Институт информационных наук и технологий безопасности


Институт информационных наук и технологий безопасности


страницы: 1   2   3   4

вернуться в начало

^ты


4.1. Структурными элементами дипломной работы являются:

  • титульный лист;

  • оглавление;

  • введение;

  • основная содержательная часть;

  • заключение;

  • список использованных источников и литературы;

  • вспомогательные указатели;

  • приложения.

Схема структуры типовой дипломной работы в области прикладной информатики приведена на рис.2.





Актуальность темы

Цель и задачи исследования и разработки

^



Приложение:

Формы исходных документов


Алгоритмы


Распечатки программ, фрагменты БД



Выводы и рекомендации

Степень внедрения Перспективы

Основные результаты


ссылки


Рис.2. Схема структуры типовой дипломной работы в

области прикладной информатики


4.2. Форма титульного листа и пример оглавления к дипломной работе приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 7 и ПРИЛОЖЕНИИ 8 соответственно.

4.3. Во введении к письменной работе содержится:

  • научное и практическое обоснование актуальности выбранной темы и вытекающие из этого цели и задачи работы;

  • описание структуры пояснительной записки, состав и содержание глав и разделов, наличие приложений, схем, графиков и таблиц.

  • краткий обзор-аннотацию нескольких основных, наиболее активно использованных в работе источников и литературы.

По объему введение не должно превышать 2-3 страниц.

    1. ^ часть письменной работы строится в соответствии с разработанным планом, позволяющим последовательно, логично и доказательно изложить материал и сделать вытекающие из него теоретические и практические выводы.

Работа делится на главы, пункты и подпункты, представляющие собой законченные в смысловом отношении фрагменты работы.

Глава состоит из нескольких пунктов и подпунктов. Подпункты, как правило, не должны содержать более мелких делений. Главы, пункты и подпункты должны иметь заголовки, отражающие их содержание и нумероваться. Внутри располагается текст, таблицы, схемы и графики.

Каждая глава должна завершаться выводами, обобщающими конкретные результаты, изложенные в данной главе.

Выводы по главам не нумеруются, их можно излагать в виде абзаца текста или перечисления, начиная каждый вывод на новой строке с тире (-).

В структуре основной части рекомендуется выделять три главы, а в их составе не менее 3 пунктов и не более 7.

4.4. Обязательным структурным элементом основной части дипломной работы является аналитический обзор по выбранной теме, который входит в первую главу.

Аналитический обзор представляет собой результат аналитико-синтетической обработки совокупности документов по определенной теме, содержащей обобщенные и критически проанализированные сведения об истории, современном состоянии, тенденциях и перспективах развития предмета обзора.

К тексту аналитического обзора предъявляются основные требования:

  • Полнота и достоверность информации;

  • Наличие критической оценки использованной информации;

  • Логичность структуры;

  • Композиционная целостность;

  • Аргументированность выводов;

  • Ясность, четкость и лаконичность изложения.

4.5. В дипломных работах, представляющих собой практические разработки, рекомендуется, например, следующий примерныйсостав глав:

- глава первая - анализ предметной области. Как правило, содержит: анализ источников и литературы, связанный с исследованием современных технологий и средств разработки могущих иметь отношение к дипломной работе/проекту; анализ аналогов-ресурсов (анализ рынка); описание задач, функций и структуры организации, для которой разрабатывается проект; обоснование выбора и системный анализ (с применением case-средств) конкретных задач, функций, бизнес-процессов, подлежащих автоматизации; выявление и оценка информационных потоков и структуры информации; структуризация и обоснование требований (заказчика) к автоматизации, постановка задачи.

- глава вторая - проектирование (ИС, БД, сайта, АРМ, АОС, отдельного бизнес-процесса, электронного учебника и т.д.) с описанием всех этапов. Как правило, содержит разработку и описание концептуальной и логической моделей объекта, обоснование выбора модели данных, описание нормализации в случае реляционной модели, обоснование выбора СУБД или иных средств разработки. Проектирование логики (алгоритма) работы приложений. Предпочтительно использование CASE-средств при проектировании. В случае проекта должна быть представлена документация по техническому проектированию ИС в соответствии ГОСТ.

- глава третья – реализация. Обосновывается выбор среды разработки, осуществляется разработка физической структуры (БД, сайта, АРМ, ИС и.т.д.). Реализация логики(алгоритма) работы приложений в программной среде. Тестирование и наполнение требуемой реальной информацией полностью или частично. Подготавливается документация по использованию: рабочие инструкции пользователей, а также по установке и настройке.

В дипломных работах, представляющих собой теоретическое исследование проблем предметной области рекомендуется следующий примерный состав глав:

- глава первая: история проблемы, вопроса, анализ достижений предшествующего периода разработки темы (терминология, классификация, состояние проблемы в России и за рубежом), выбор и обоснование методов исследования;

- глава вторая: изложение результатов исследования, экспериментов, наблюдений, расчетов, их обобщение и обоснование теоретических (методических и практических) выводов, перспектив.

- глава третья: излагаются результаты исследований/проектных решений и примеры практического применения полученных результатов.

Внимание!

Для любого вида дипломной работы все программные коды и скрипты, разработанные автором, в тексте основной части дипломной работы не приводятся! При необходимости они помещаются в Приложения (допускается приведение отдельных фрагментов).


Следует обратить внимание на необходимость использования 3-4х современных технологий в процессе разработки проекта, для подтверждения необходимого уровня квалификации.

Основная содержательная часть дипломной работы должна иметь объем 65-75 листов машинописного текста.

    1. ^ к письменной работе даются общие итоги проведенного исследования/разработки, обобщаются результаты и выводы, указываются конкретные достоинства разработки, ее практическая ценность. Могут быть указаны перспективы и направления дальнейшей разработки темы.

Заключение должно иметь объем 2-3 листа машинописного текста.

4.7. Основные требования, предъявляемые к списку использованных источников и литературы:

  • Соответствие теме дипломной работы и полнота отражения всех аспектов ее рассмотрения;

  • Наличие опубликованных и неопубликованных отечественных и зарубежных документов;

  • Разнообразие видов изданий: официальные, нормативные, справочные, учебные, научные, производственно-практические и др.;

  • Отсутствие морально устаревших документов.

4.8. Приложения к дипломной работе формируются автором работы и служат для иллюстрации отдельных положений исследуемой темы или являются практическим результатом проектирования: исходные данные (входные и выходные формы документов, результаты моделирования бизнес-процессов, коды, скрипты, листинги, результаты документирования процессов автоматизации, разработанные автором формы документов и т.п.)

Общий объем дипломной работы, включая приложения, - от 75 до 100 листов машинописного текста.


5. Требования к оформлению дипломной работы


5.1. Дипломная работа должна иметь титульный лист. Образец оформления титульного листа см. Приложение 77.

5.2. За титульным листом помещается оглавление (образец оглавления к дипломной работе см.Приложение 88). В оглавление вносятся номера и заголовки глав, пунктов и подпунктов. Печатается оглавление через полтора интервала, разделы отделяются пробелом в два интервала. С правой стороны указываются номера страниц, с которых начинают излагаться главы и пункты.

5.3. Текст пояснительной записки должен быть написан грамотно, литературным языком, тщательно отредактирован и вычитан после перепечатки.

5.4. Дипломные работы печатаются на ПЭВМ или пишущей машинке в одном экземпляре на стандартных листах бумаги (формат А4). Страница машинописного текста должна быть напечатана кеглем (размер) шрифта 14 пунктов через полтора интервала. Тип шрифта (гарнитура) – Times New Roman или близкий по начертанию. Цвет распечатки – черный.

5.5. Листы дипломной работы должны быть переплетены в твердую обложку.

5.6. Листы должны иметь поля не менее: левое – 25 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм, нижнее - 20 мм.

5.7. Номер страницы ставится на верхнем поле в центре листа без каких-либо знаков препинания. Счет страниц начинается с титульного листа и заканчивается последним листом приложений. На титульном листе номер страницы не ставится.

5.8. Заголовки глав и пунктов оформляются следующим образом:

Глава 3. РЕАЛИЗАЦИЯ АРМ ДЛЯ ОТДЕЛА ПРОДАЖ ООО «СОФТ-ЛИНК»

3.1. Обоснование выбора платформы для реализации web-сайта

5.9. Заголовок печатается с абзаца через полтора интервала. Главы и пункты нумеруются арабскими цифрам. Глава всегда начинается с нового листа.

5.10. Включаемые в текст пояснительной записки таблицы, схемы, графический материал и т.п. оформляются, как правило, на отдельных листах и помещаются непосредственно за листом текста, к которому относятся.

5.11. Форма таблицы применяется при изложении цифровой и словесной информации о нескольких объектах по ряду признаков.

Таблицы имеют два уровня членения текста: вертикальный - графы, горизонтальный - строки. Графы таблицы должны быть пронумерованы, если таблица располагается более чем на одной странице; на последующих страницах повторяются номера граф. Заголовки и подзаголовки граф и строк должны быть выражены именем существительным в именительном падеже единственного числа. В заголовки и подзаголовки граф и строк должны быть выражены именем существительным в именительном падеже единственного числа. В заголовках и подзаголовках строк и граф таблицы употребляются только общие принятые сокращения и условные обозначения.

Таблицы в тексте дипломной работы должны быть пронумерованы: первая цифра – номер главы, вторая – номер по порядку внутри главы, например: «Таблица 1.2.», номер таблицы ставится после слова «таблица». Каждая таблица должна иметь свой заголовок. Заголовок и слово "Таблица" начинаются с прописной буквы. Заголовок не подчеркивают. Заголовок таблицы помещают на следующей строке под словом "таблица" в середине строки.

5.12. Иллюстративный материал (чертежи, схемы, диаграммы и т.п.) помещают в работе с целью установления свойств и характеристик объекта исследования или для лучшего понимания текста. Иллюстративный материал, несущий полезную информацию, должен располагаться непосредственно после текста, в котором о нем упоминается впервые, или на следующей странице, а в случае констатации факта – в приложении к дипломной работе. Помещаемые в работе чертежи, схемы, рисунки, диаграммы и т.д. должны соответствовать требованиям государственных стандартов. Под иллюстративным материалом помещают поясняющие данные (подрисуночный текст). Иллюстративный материал основной части, в том числе и приложений, следует нумеровать арабскими цифрами; первая цифра – номер главы, вторая – номер по порядку внутри главы, например: «Рис. 1.2. Концептуальная схема БД», допускается сквозная нумерация рисунков. Если в работе имеется только один рисунок, схема, диаграмма и т.д., то его не нумеруют и слово "Рис." под ним не пишут. Рисунок, схему, диаграмму и т.д. желательно выполнять на одной странице. Таблицу, рисунок и чертеж, размеры которого больше размеров формата А4, учитывают как одну страницу

5.13. Приложения к письменной работе также нумеруются. На верхнем поле, справа пишется, например: Приложение 7.

В тексте письменной работы при ссылке на таблицу, схему или приложение, пишется, например «… расположен на рис.8, … приведен в табл.4, …см. Прил. 8».

5.14. Следует выделять из текста свободными строками уравнения и формулы.

Выше и ниже каждой формулы должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков (+) сложения, (-) вычитания, умножения (х) и деления (:).

5.16. Ссылки на список источников и литературы даются по ходу изложения в квадратных скобках. Например «соответствующие исследования описаны в [12]»


6. Требования к оформлению научно-справочного аппарата

    1. Особое внимание при написании письменной работы следует обращать на правильное оформление научно-справочного аппарата, представляющего собой библиографическое описание использованных в исследовании источников и научной литературы.

    2. Библиографические описания документов в списке литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ [1-5] (см.Приложение 110).

    3. В дипломных работах применяются предусмотренные этими нормативными документами краткие формы описания.

    4. Библиографические описания документов располагают в алфавитном порядке их элементов: авторских заголовков (фамилии и инициалы авторов) или основных заглавий (см.Приложение 11).

Библиографические описания на языках с разной графикой группируются в два алфавитных ряда:

вначале на русском языке или языках с кириллической графикой;

затем на языке(языках) с латинской графикой (например английском, немецком и др).

    1. Упорядоченный список литературы должен быть пронумерован по порядку записей арабскими цифрами с точкой.

    2. Законодательные и нормативные акты приводятся по официальным изданиям соответствующих ведомств (при их существовании).

    3. Источники и литература на иностранном языке указывается на языке оригинала с соблюдением орфографических норм для соответствующего языка (в том числе, употребление прописных и строчных букв).

    4. При необходимости значения библиографических сокращений раскрывается в списке сокращений, который помещается перед списком литературы (см.Приложение 9).

    5. На последнем листе списка использованных источников и литературы ставятся подписи научного руководителя и студента, а также дата. Подпись заведующего кафедрой ставится на титульном листе работы.

    6. Иллюстративный материал, содержащийся в дипломной работе, может дополнительно оформляться в виде плакатов на стандартных листах чертежной бумаги и использоваться при защите работы. С этой же целью для компьютерной презентации могут использоваться слайды, подготовленные в любом графическом редакторе.


^


    1. Особое внимание при написании письменной работы следует обращать на правильное оформление научно-справочного аппарата, представляющего собой библиографическое описание использованных в исследовании источников и научной литературы.

    2. Список использованных источников и литературы охватывает все издания, которыми пользовался автор при изучении темы.

    3. Список группируется двумя разделами: «Источники» и «Литература». Раздел «Источники» включает законодательные источники, делопроизводственные документы, стандарты, архивные источники, источники личного происхождения (мемуары, дневники, переписка). Раздел «Литература» включает монографии, сборники, многотомные издания, статьи, рецензии, авторефераты диссертаций.

    4. Библиографические описания документов в списке литературы оформляется в соответствии с государственными стандартами: ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления (М. : Изд-во стандартов, 2004), ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления (Минск ; М. : Изд-во стандартов, 2000), ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления (Минск ; М. : Изд-во стандартов, 2001), ГОСТ 7.12-93. Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила (М. : Изд-во стандартов, 1995), ГОСТ 7.11-78. Сокращения слов и словосочетаний на иностранных европейских языках в библиографическом описании (М. : Изд-во стандартов, 2002). Действующие стандарты опубликованы в издании : Стандарты по издательскому делу (М. : Экономистъ, 2004). (см. (см.Приложение 110).

    5. В дипломных работах применяются предусмотренные этими нормативными документами краткие формы библиографического описания.

    6. Библиографические описания документов располагают в алфавитном порядке их элементов: авторских заголовков (фамилии и инициалы авторов) или основных заглавий (см. Приложение 11).

Библиографические описания на языках с разной графикой группируются в два алфавитных ряда:

вначале на русском языке или языках с кириллической графикой;

затем на языке (языках) с латинской графикой (например английском, немецком и др).

    1. Электронные ресурсы (CD-ROMы, статьи из электронных журналов, электронные книги) включаются в список на общих основаниях. Описания порталов и сайтов выделяются в отдельный список «Адреса ресурсов Интернет».

    2. Упорядоченный список литературы должен быть пронумерован по порядку записей арабскими цифрами с точкой. Список имеет сквозную единую нумерацию, следующую через все разделы.

    3. Законодательные и нормативные акты приводятся по официальным изданиям соответствующих ведомств (при их существовании).

    4. Источники и литература на иностранном языке указывается на языке оригинала с соблюдением орфографических норм для соответствующего языка (в том числе, употребление прописных и строчных букв).

    5. Для определения значения необщепринятых сокращений, употребляемых в тексте работы, перед списком литературы должен помещаться Список сокращений (см.Приложение 9).

    6. На последнем листе Списка использованных источников и литературы ставятся подписи научного руководителя и студента, а также дата. Подпись заведующего кафедрой ставится на титульном листе работы.

    7. Иллюстративный материал, содержащийся в дипломной работе, может дополнительно оформляться в виде плакатов на стандартных листах чертежной бумаги и использоваться при защите работы. С этой же целью для компьютерной презентации могут использоваться слайды, подготовленные в любом графическом редакторе.


^

7.1. Приложения к дипломной работе формируются автором работы и служат для иллюстрации отдельных положений исследуемой темы или являются практическим результатом проектирования.

Приложения призваны облегчить восприятие содержания работы и могут включать: материалы, дополняющие текст, промежуточные формулы и расчеты, таблицы вспомогательных данных, иллюстрации вспомогательного характера, инструкции, методики, алгоритмы задач для ЭВМ, листинги, программные коды, описания программных средств, характеристики аппаратуры и приборов, применяемых при выполнении работы, протоколы испытаний, заключения экспертизы, акты внедрения (см.Приложение 9) и т.д.

Приложения должны быть выполнены на высоком техническом уровне

7.2. Правила представления приложений.

  • Приложения помещают в конце дипломной работы/проекта;

  • Приложения располагаются в порядке их упоминания в тексте.

  • Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок;

  • Приложения нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерации.

  • Номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком приложения после слова «Приложение»;

  • Приложения должны иметь общую с остальной частью дипломной работы сквозную нумерацию страниц.

  • На все приложения в основной части дипломной работы должны быть ссылки.


Список использованных источников и литературы

Источники

    1. ГОСТ 2.105-95. Единая система конструкторской документации. Общие требования к текстовым документам : межгос. стандарт / Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации. - Взамен ГОСТ 2.105-79, ГОСТ 2.906-71 ; введ. 01.07.96. - Минск : Изд-во стандартов, 2001. - II, 4 с.

    2. ГОСТ 2.106-95. Единая система конструкторской документации. Текстовые документы : межгос. стандарт / Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации. - Взамен ГОСТ 2.106-68, ГОСТ 2.108.68, ГОСТ 2.112-70 ; введ. 01.07.97. - Минск : Изд-во стандартов, 1997. - III, 47 с.

    3. ГОСТ 2.301-68. Единая система конструкторской документации. Форматы. – Взамен ГОСТ 3450-60 ; введ. 01.01.1971 // Единая система конструкторской документации : сборник. – Изд. офиц. - М. : Изд-во стандартов, 2004. - 160 с. - (Государственные стандарты).

    4. ГОСТ 7.32-2001.   Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления : межгос. стандарт. – Взамен ГОСТ 7.32-91 ; введ. 01.07.02. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации : Изд-во стандартов, 2001. – III,15 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

    5. ГОСТ 7. 60-2003.  Издания. Основные виды. Термины и определения : межгос. стандарт / Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации. - Взамен ГОСТ 7.60-90 ; введ. 01.07.2004. - Минск : Изд-во стандартов, 2004. - IV, 35 с. - (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

    6. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления / Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации. – М. : Изд-во стандартов, 2004. – III,47 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

    7. ГОСТ 7.80-2000.   Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления. - Введ. 2001-07-01. - Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации : Изд-во стандартов, 2001. – III, 7 с. - (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

    8. ГОСТ 7.82-2001.   Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов : Общие требования и правила составления. – Введ. 01.07.2002. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации : Изд-во стандартов, 2001. – III,23 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).


Литература

    1. Учебно-методический комплекс по дисциплине (УМК) : требования к составу и содержанию, рекомендации по его разработке, правила оформления и издания / Федер. агентство по образованию, Рос. гос. гуманитарный ун-т ; [сост. : Е. Н. Евсеева и др. ; отв. ред. В. В. Минаев]. – М. : РГГУ, 2007. – 73 с.



Приложение 1

Примерные темы курсовых работ 4

2-й курс

  1. Разработка и тестирование компьютерной программы для сортировки методом выбора

  2. Разработка и тестирование компьютерной программы для сортировки числового массива методом Шелла

  3. Разработка и тестирование компьютерной программы для сортировки методом бинарных вставок

  4. Разработка и тестирование компьютерной программы для сортировки методом простых вставок

  5. Разработка и тестирование компьютерной программы для сортировки методом простых вставок на языке программирования (название языка).

  6. Разработка и тестирование компьютерной программы -генератора случайных чисел заданных распределений с контролем полученных результатов

  7. Исследование алгоритмов поиска минимального пути на графе и разработка компьютерной программы на языке программирования (название языка).

  8. Сравнительный анализ алгоритмов для защиты информации и разработка соответствующей компьютерной программы на языке программирования (название языка).

  9. Анализ рекурсивных алгоритмов поиска в массивах данных и разработка соответствующей компьютерной программы на языке программирования (название языка).

  10. Анализ и оценка эвристических алгоритмов поиска и разработка соответствующей компьютерной программы на языке программирования (название языка).

3-й курс

  1. Разработка фрагмента БД "Футбольный чемпионат" с помощью MS ACCESS

  2. Разработка фрагмента БД для АРМ «Бухгалтер» с помощью MS ACCESS

  3. Разработка фрагмента БД для Интернет-магазина в среде XML

  4. Моделирование (три уровня) БД «Договор» с использованием CASE-средств

  5. Моделирование (три уровня) БД «Экзамен» с использованием CASE-средств

  6. Моделирование БД для регистратуры поликлиники с использованием CASE-средств

  7. Моделирование (три уровня) БД «Текущий контроль успеваемости» с использованием CASE-средств

  8. Разработка проекта (со всеми требуемыми спецификациями) компьютерной локальной сети для (название реального объекта).

  9. Разработка комплекта презентаций для (название реального объекта) с использованием (название конкретного программного продукта)

  10. Разработка приложения «Контроль реализации товаров» для БД «Склад»

  11. Разработка приложения «Анализ уплаты налогов» для АРМ «Бухгалтер»

  12. Разработка приложения «Анализ успеваемости» для БД «Текущий контроль успеваемости»

4-й курс

1. Анализ методов и технологий управления информационными ресурсами.

2. Анализ рекламно-информационных Web-сайтов в Российском Интернете.

3. Анализ стандартов качества программных продуктов и информационных технологий.

4. Анализ Case-средств для проектирования информационных систем.

5. Анализ рынка технологий создания корпоративных информационных систем

6. Разработка проекта ИС «Тур.Агенства»с помощью системы Silverrun

7. Анализ технологий создания Интернет-магазинов.

8. Анализ методов оценки экономической эффективности КИС

9. Расчет ТСО и экономической эффективности проекта ИС (название)

10. Разработка приложения «Оценка себестоимости продукции» для ИС (название)

5-й курс

  1. Анализ, моделирование и разработка требований к подсистеме по складскому учету материалов для ИС ООО «Холдинг Авто»

  2. Предпроектный анализ системы электронного мониторинга сотрудников и клиентов для ООО "Информационные технологии"

  3. Анализ, моделирование и разработка требований для ИС муниципального учреждения здравоохранения Ставропольской Центральной районной больницы

  4. Анализ, моделирование и разработка требований для ИС учета клининговых услуг для компании ООО «Primex»

  5. Анализ, моделирование и разработка требований автоматизированного рабочего места администратора гостиницы «Русь»

  6. Анализ, моделирование и разработка требований к автоматизированной системе по анализу рынка ценных бумаг для ООО «Капитал Д»

  7. Анализ, моделирование и разработка требований для системы управления информационными ресурсами электронного журнала «Автомеридиан» для ООО «Городская жизнь»


Приложение 2

Образец оформления титульного листа курсовой работы


^


Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

^

Кафедра общей информатики


ИВАНОВА ИРИНА ИВАНОВНА


Разработка фрагмента БД «Библиотека» для филиала РГГУ с использованием ERWin


Курсовая работа по специальности 080801

«Прикладная информатика (в информационной сфере)»

студентки 4-го курса очной (очно-заочной, заочной) формы обучения


Студент (подпись) Научный руководитель

_________________________

(должность, ученая степень, ученое звание, фамилия, инициалы)


Отметка__________________


Дата, подпись научного руководителя.


Москва 2008


Приложение 3

Образец заявления студента о прикреплении к кафедре для написания дипломной работы

Заведующему кафедрой ________________

________________________________

(ученое звание, фамилия, инициалы)

студента_________________________

(фамилия, инициалы)

________________________________

(курс, группа, форма обучения)

ЗАЯВЛЕНИЕ


Прошу закрепить меня за кафедрой для подготовки и написания дипломной работы.

Предполагаемая тема дипломной работы:________________________________

___________________________________________________________________________

Научный руководитель________________________________________________

(ученое звание, фамилия, инициалы)


(Дата подачи заявления) (Подпись студента)


Решение кафедры

от_________ протокол №_____

___________________________

___________________________


Зав. кафедрой (подпись)


Научный руководитель (подпись)


Студент (подпись)

Приложение 4

Примерная тематика дипломных работ по специальности «Прикладная информатика»


В информационной сфере

1.Автоматизация информационных процессов

2. Разработка АРМ специалистов в информационной сфере (библиотеки, архивы, СМИ и т.п.)

3. Разработка программных комплексов для автоматизации информационного обеспечения бизнес-процессов в конкретной предметной области

4. Разработка баз данных для объектов информационной сферы

5. Разработка Веб-сайтов, включающих базы данных для информационного обеспечения конкретных процессов.

6. Разработка прототипов автоматизированных тезаурусов для информационно-поисковых систем (ИПС)

7. Разработка технологий информационного поиска (поисковых машин) в ИНТЕРНЕТ

8. Разработка программных комплексов для управления конкретными объектами и процессами

9. Разработка программных комплексов для автоматизации управления учебным процессом

10. Разработка прототипов экспертных систем для объектов и процессов информационной сферы

11. Разработка автоматизированных учебных курсов.

12. Моделирование бизнес-процессов организации или предприятия



Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4

Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

наверх

Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-426809.html?page=3

2. Методы и формы организации внедрения информационно-коммуникативных технологий в начальных классах

2.1 Использование компьютеров в учебном процессе

Преподаваниев начальной школе языка, математики,естествознания даже в наше информативнонасыщенное время часто проводятся«дедовскими» методами, почти при полномотсутствии наглядности.

Компьютерможет быть на уроке и тренажером, исредством подвижной наглядности,и хранителем информации, и средствомконтроля и мониторинга.

Однаиз ключевых проблем любого обучения -проблема удержания внимания учащихся.Компьютер, благодаря смене яркихвпечатлений от увиденного на экранемонитора, позволяет удерживать вниманиев течение всего урока. При этом вниманиеносит не созерцательный характер, аимобилизующий, так как, то, что происходитна экране, требует ответной реакции.

Крометого, изготовленные к урокам презентациизначительно экономят время учителя,повышают культуру урока, позволяютдифференцировать подход к учащимся,способствуют формированию интереса кпредмету и, следовательно, положительновлияют на качество образованиямладших школьников.

Использованиекомпьютера в учебном процессе -(внедрение новых информационныхтехнологий) - это попытка предложитьодин из путей, могущих интенсифицироватьучебный процесс, оптимизировать его,поднять интерес школьников к изучениюпредмета, реализовать идеи развивающегообучения, повысить темп урока, увеличитьобъём самостоятельной работы. Способствуетразвитию логического мышления, культурыумственного труда, формированию навыковсамостоятельной работы, а такжеоказывает существенное влияниена мотивационную сферу учебногопроцесса, его деятельностную структуру.

Компьютер- средство наглядности в обучении,помощник в отработке практическихумений учащихся, в организации ипроведении опроса и  контроляшкольников, а также контроля и оценкидомашних заданий, в работе со схемами,таблицами, графиками, условнымиобозначениями и т. д., в редактированиитекстов и исправлении ошибокв творческих работах учащихся.

Особенностьюкомпьютерного обучения являетсяпошаговая последовательностьсамостоятельной деятельности учащихся,способствующая активизации учебногопроцесса, а также наличие оперативнойобратной связи, на основе которойвозможна индивидуализация и дифференциацияобучения.

2.2 Формы организации использования икт в обучении

Основныеорганизационные формы использованияИКТ в образовательном процессеначальной школы:

  • компьютерный класс;

  • один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;

  • компьютер в библиотеке школы;

  • один - пять компьютеров в рабочей зоне класса;

  • компьютер у учащегося дома.

Компьютерныйкласс

Основноедостоинство такой организационнойформы заключается в том, что именнов ней можно использовать компьютербез разрушения существующей классно —урочной модели. Опыт показывает, чтопри наличии предварительной подготовкиучащихся и правильно настроенногопрограммного обеспечения учитель можетуспешно вести урок и в классе с 25—30учениками и таким же количествомкомпьютеров с делением класса на группы.Возможна и схема работы, когда 1 компьютериспользуется двумя учениками в режимесмены деятельности. Проведение такихуроков требуют обустройства в классерабочей зоны для настольной деятельности.

Одинкомпьютер в классе на рабочемместе учителя, подключенный к проекторуили телевизору

В этойорганизационной форме компьютерявляется, прежде всего, современноймногофункциональной школьной доской.Он позволяет поднять уровеньнаглядности в учебном процессе.Компьютер с проектором позволяетосуществить демонстрации с обратнойсвязью, когда учитель или ученик могутучаствовать в происходящем на экранепроцессе с помощью управленияпроцессом посредством компьютера.

Компьютерв библиотеке школы

Даннаяформа предполагает индивидуальную илигрупповую самостоятельную деятельностьучащихся в ходе подготовки домашнегозадания и самостоятельных работ,совместно с наставником или учителем.

Один —пять компьютеров в рабочей зонекласса

Такаяформа позволяет в значительной мереиспользовать индивидуальный подходв работе с учащимися. Индивидуальнаядеятельность за компьютером можетбыть использована в работе со слабымиучащимися, например, для обработкиопределенных навыков; в работес сильными учащимися, например, дляиндивидуального исследования различныхучебных моделей или создания мультимедиасочинения; в групповой работе.

Компьютеру учащегося дома

В даннойформе, когда компьютер приобретаетсяв дом именно для ребёнка, большуюроль играют электронные учебныематериалы — медиатека. Это индивидуальнаясамостоятельная деятельность учащихсяв ходе подготовки домашнего заданияи самообразования и работас медиатекой совместно с родителямиили учителем на дому, в случае,когда ребёнок не может посещатьшколу.

Такимобразом, компьютер не заменяет учителяили учебник, но коренным образомизменит характер педагогическойдеятельности. Введение ПК в учебныйпроцесс расширяет возможностипреподавателя, обеспечивает его такимисредствами, которые позволяет решатьне решавшиеся ранее проблемы, например:

  • совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

  • компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);

  • повышение продуктивности самоподготовки после уроков;

  • средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

  • ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

  • возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

На этапеконкретизации изучаемого материала,возможно применять компьютер и использоватьдля тренировки и закрепления изучаемоготеоретического материала специальноразработанные компьютерные обучающиепрограммы.

Важнымкачеством обучающих программ являетсяорганическая связь и сочетаемостьс традиционными методами и приёмамиобучения. Обучающие программы рассчитанына использование их в комплексес другими имеющимися в распоряженииучителя методическими средствами.

Созданныеобучающие компьютерные программы,наряду с традиционными методическимисредствами, могут быть использованына любом этапе урока в соответствиис поставленными целями и задачами.

Обучающиепрограммы наиболее целесообразнына этапе закрепления навыкови проверки их сформированности.

Источник: https://studfiles.net/preview/4646250/page:3/

Использование информационных технологий на уроках истории

Внедрение информационных технологий - необходимый шаг в развитии современного информационного общества. Информационные технологии и компьютерная техника получила довольно широкое применение в системе образования. Информационные технологии оказались очень удобными для использования на уроках истории. Компьютер создает возможности для активного и творческого обучения, насыщает урок наглядным (особенно, картографическим) материалом, делает работу учащихся более активной, насыщенной и интересной. Использование компьютерных технологий дает возможность самому учителю развиваться творчески и в ногу со временем, подталкивает к поиску новых форм и методов работы.

На протяжении пяти лет мной изучались возможности использования информационных технологий на уроках истории. В начале своей работы я столкнулась с рядом трудностей: нехватка компьютеров; перегруженность работы кабинета информатики; отсутствие элементарных навыков работы с компьютером; отсутствие программ и материалов. То есть, информационные технологии лет пять назад у нас были на очень низком уровне, если не сказать – на нуле. Сейчас же можно с уверенность говорить об успешном укоренении информационных технологий в образовательный процесс. Урок с использованием информационных технологий постепенно превращается из «сказочной мечты» в повседневную реальность. Накопленный опыт и методические материалы позволяют чувствовать себя на «информационном» уроке так же спокойно и уверенно, как и на обычном.

За время работы накоплен довольно богатый и разнообразный методический материал, который активно внедряется и применяется на уроках. На протяжении двух лет ведется систематическая работа по использованию информационных технологий на уроках истории в 5 – 6 классах. В прошлом учебном году (2008 – 2009) мною был разработан мультимедийный проект по истории Древнего мира (5 класс) – «Древний Восток».

Данный проект выполнен с помощью программы MicrosoftPowerPoint, программ для составления тестов «Краб 2» и «Горячая картошка». Проект состоит из трех частей – «Материал к уроку», «Узнай больше!» (дополнительный материал), «Проверь себя» (задания, тесты, кроссворды для контроля и самоконтроля усвоенных знаний). Материал к уроку – это ряд мультимедийных презентаций, объединенных в одну, которые раскрывают темы в соответствии с учебной программой. Каждая из презентаций построена по приблизительной схеме: тема урока – план – задание на урок – повторение (актуализация знаний) – учебный материал – вывод.

В данной работе акцентировалось внимание на иллюстрационный материал и особенно картографический, так как в учебнике он представлен не достаточно насыщено. В проекте использовались элементы анимации, видео- и аудио- материалы. Для актуализации внимания и понимания учащимися материала используются различного характера задания повторительного и проблемного характера. Дополнительный материал состоит из слайд-шоу «Боги Древнего Египта», виртуальной экскурсии «Семь чудес света» и конкурса «Восток – дело тонкое».

На данном этапе ведется работа по созданию мультимедийных проектов «Древняя Греция» и «Древний Рим», аналогичных проекту «Древний Восток». Данные проекты кажутся мне наиболее удобными в работе на уроке. Задания и материалы проекта соответствуют интеллектуальным и психологическим особенностям учащихся. При желании материал может быть откорректирован, упрощен или усложнен в зависимости от класса. Учащиеся могут не только ознакомиться с темой урока, но и проверить усвоенное, выполнив задание или тест. Ссылки делают навигацию по проекту простой и удобной.

В прошлом году я познакомилась и с электронной версией учебника «История Древнего мира», правда только в конце учебного года. Учебник не плохой, материал систематизирован, ссылки дают возможность что-то повторить, получить дополнительную информацию, очень хорошие анимационные карты, есть тесты для проверки знаний и можно сразу выставлять оценки в электронный журнал. Эмоции положительные, но использовать на каждом уроке такой материал не очень, на мой взгляд, удобно. Во-первых, нет достаточного количества компьютеров, чтобы класс мог работать фронтально, как предусматривается в данной программе. Во-вторых, по своей сути это тот же учебник, который имеется у учащихся, только немного дополненный анимацией, иллюстрациями и ссылками. То есть тот же материал дети могут прочесть и в бумажном учебнике, не нанося вреда своему зрению. В-третьих, мне не очень понравилось однообразие заданий. В программе представлены только тесты, а ведь на компьютере можно выполнять более разнообразные и интересные задания. Что касается работы с данным ЭСО, то она очень удобна на повторительно-обобщающих уроках, когда учащимся необходимо вспомнить и систематизировать знания, проверить себя. Кроме того, работу с данным учебником можно проводить с более сильными и самостоятельными учащимися, которые интересуются историей и готовы «взять» на уроке больше, чем положено.

В этом учебном году продолжается систематическое проведение уроков с использованием информационных технологий в 6 классе. На уроках использовались отдельные презентации по темам, был разработан еще один мультимедийный проект «Древняя Русь». По своей схеме он похож на проект «Древний Восток», правда, разделов немного больше: «Учебный материал», «Дополнительная информация», «Документы», «Словарь», «Хронология», «Задания».

Систематическая работа в одном классе по использованию информационных технологий имеет свои, довольно не плохие результаты. Так учащиеся 6 класса, которые работают по такой системе уже второй год, свободно владеют необходимыми компьютерными знаниями, они собраны, организованны, знают приблизительную структуру урока, требования, свою роль на уроке. Кроме того уроки с использованием информационных технологий всегда насыщены информацией, разнообразными заданиями, которые может выполнить большее количество учащихся, чем на обычном уроке. Ребята знают, что на таком уроке тихонько отсидеться не получится, и поэтому лучше готовятся и лучше работают. В итоге улучшается качество урока и повышается результативность.

Сравнивая оценки учащихся на традиционном уроке и на уроке с использованием информационных технологий, можно заметить, что у всех учащихся оценки стали выше на балл, а иногда и на два балла. Дети, которые в любом случае учились хорошо, подтвердили и закрепили свои результаты и знания. Те же, кто не очень «дружит» с историей, стали ею больше интересоваться. Наверно, в большей степени их интересуют не знания, а возможность выполнить интересное задание и получить неплохую оценку. Так или иначе, но даже при выполнении заданий у учащихся остаются какие-то знания, а лучше знать хоть что-нибудь, чем быть пассивным и не знать ничего. Получив же хорошую оценку один раз, даже самому плохому ученику хочется получить такую же оценку еще раз, и он становиться более усердным и старательным на уроке вне зависимости от места и формы его проведения.

Во втором полугодии планируется систематическое проведение уроков истории Беларуси в 6 классе с использованием электронного учебника «Гісторыя Беларусі старажытных часоў», и возможно будет разработан материал по разделам «Белорусские земли в Раннем средневековье (VIX вв.)» и «Средневековые княжества в IXXIII вв.».

Электронный учебник «Гісторыя Беларусі старажытных часоў» мной в работе еще не использовался, но вызвал довольно положительные эмоции. Теоретический материал аналогичен материалу учебника «История Древнего мира», что же касается заданий и оформления, то они намного интереснее, ярче и разнообразнее. Поэтому, хочется попробовать его применение на практике.

Так же систематическое использование информационных технологий планируется по курсу «Великая Отечественная война советского народа» (11 класс). По данной теме имеется разнообразный материал – видео- и аудио- материалы, мультимедийные презентации, мультимедийная карта Великой Отечественной войны, программа «От Кремля до Рейхстага». Их использование поможет сделать уроки насыщенными, и приблизят учащихся к тем далеким и важным событиям.

Что касается форм работы на уроках с использованием информационных технологий, то они очень разнообразны:

  • Рассказ учителя с использованием мультимедийной демонстрации

  • Самостоятельное изучение учащимися материала и выполнение заданий

  • Совместная проработка материала учителем и учащимися (учитель в таком случае поясняет, дополняет или уточняет материал, задает вопросы на актуализацию знаний или их закрепление)

  • Выступление учащегося с подготовленным проектом

  • Выполнение заданий на компьютере

  • Работа в группах. Как правило, группы прорабатывают один из вопросов темы, а затем выступают каждая со своим вопросом. Работа в группах кажется мне наиболее удобной при небольшом количестве работающих компьютеров.

На уроках с использованием информационных технологий внимание учащихся не должно быть сосредоточено на одном только компьютере. Санитарно-гигиеническими нормами предусмотрена продолжительность работы с компьютером в 5 – 11 классах в 20 – 25 минут. Но и все это время учащиеся не должны сидеть, уставившись в мониторы. Наиболее удобным мне кажется чередование занятий и заданий. Например, в начале урока отдельные учащиеся могут выполнить тест по домашнему материалу, остальные в это время могут отвечать устно или выполнять другие задания. В процессе изучения новой темы можно дать ознакомиться учащимся с презентацией минут 10 – 15, этого времени достаточно, чтобы узнать самое главное, детали может пояснить учитель или учебник. Возможен и такой вариант: учитель рассказывает новую тему, а учащиеся затем просматривают презентацию в качестве закрепления материала. То есть формы работы могут быть очень разнообразными в зависимости от фантазии учителя и способностей класса.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках истории оказалось очень эффективным, интересным и целесообразным. Повышается уровень наглядности на уроке, появляются условия для разнообразной деятельности в процессе получения, закрепления и контроля знаний. Уроки с использованием информационных технологий дают возможность сэкономить драгоценное время, которого всегда не хватает, и выполнить больший объем работы, чем на традиционном уроке. Возрастает интерес учащихся к предмету, уроку и самому учителю, улучшаются взаимоотношения учителя и отстающих учащихся, интересующихся компьютером. Да и самого учителя затягивает очень сильно, попробовав такую форму работы и ощутив ее эффективность, хочется продолжать ее дальше, совершенствуя и углубляя.

Учитель во все времена был примером, как бы ни принижались его достоинства, и с нашим, информационным, временем учитель должен идти в ногу, владеть компьютером, если не лучше, то хотя бы не хуже учеников.

Рис.1 Главная страница проекта «Древний Восток», 5 класс

Рис.2 Слайд из темы «Государство фараонов», 5 класс

Рис.3 Главная страница проекта «Древняя Русь», 6 класс

Рис.4 Образец задания из проекта «Древняя Русь», 6 класс

Рис.5 Диаграмма успеваемости учащихся 6 класса на традиционном уроке и уроке с использованием ИКТ

Источник: https://infourok.ru/doklad_k_pedsovetu_ispolzovanie__informacionnyh__tehnologiy__na__urokah__istorii-313706.htm

ОтделобразованияАдминистрацииВолгодонскогорайона

Муниципальноеобщеобразовательноеучреждение:

Рябичевскаясредняя общеобразовательнаяшкола


Творческаяработа

потеме:

«Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийна уроках математики»


Автор:Кардач А.А.,

учительматематики


х.Рябичев

2010год

Введение


Процессинформатизации,охватившийсегодня всестороны жизнисовременногообщества, имеетнесколькоприоритетныхнаправлений,к которым,безусловно,следует отнестиинформатизациюобразования.Она являетсяпервоосновойглобальнойрационализацииинтеллектуальнойдеятельностичеловека засчет использованияинформационно-коммуникационныхтехнологий(далее ИКТ).

Конечныецели информатизацииобразования- обеспечениекачественноновой моделиподготовкибудущих членовинформационногообщества, длякоторых активноеовладениезнаниями, гибкоеизменение своихфункций в труде,способностьк человеческойкоммуникации,творческоемышление ипланетарноесознание станутжизненнойнеобходимостью.Такое глубинноевлияние на целиобучения опираетсяна потенциальныевозможностикомпьютеракак средствапознавательно-исследовательскойдеятельности,средства,обеспечивающеголичностно-ориентированныйподход к обучению,способствующегоразвитиюиндивидуальныхспособностейобучаемых какв гуманитарных,так и в точныхнауках.

Современноеобщество переживаетзначительныеперемены, связанныес переосмыслениемряда научных,политическихи социальныхположений. Этопроисходитво всех сферахчеловеческойжизни, затрагиваетвсе общественныеинституты, втом числе системуобразования.В нашей странецелые группынаселенияменяют ценностныеориентиры, всвязи с лавинообразнымростом информации.Бурное развитиесредств телекоммуникациии информационныхтехнологий,формированиемировогоинформационногопространствапредъявляетновые требованияк современномуобществу и еговажнейшегоинститута —системы образования.

Однимиз приоритетныхнаправленийинформатизацииобщества являетсяпроцесс информатизацииобразования,который предполагаетширокое использованиеинформационныхтехнологийобучения.

Середина90-х годов прошлоговека и до сегодняшнегодня, характеризуетсямассовостьюи доступностьюперсональныхкомпьютеровв России, широкимиспользованиемтелекоммуникаций,что позволяетвнедрятьразрабатываемыеинформационныетехнологииобучения вобразовательныйпроцесс, совершенствуяи модернизируяего, улучшаякачество знаний,повышая мотивациюк обучению,максимальноиспользуяпринцип индивидуализацииобучения.Информационныетехнологииобучения являютсянеобходимыминструментомна данном этапеинформатизацииобразования.

Информационныетехнологиине только облегчаютдоступ к информациии открываютвозможностивариативностиучебной деятельности,ее индивидуализациии дифференциации,но и позволяютпо-новомуорганизоватьвзаимодействиевсех субъектовобучения, построитьобразовательнуюсистему, в которойученик был быактивным иравноправнымучастникомобразовательнойдеятельности.

Формированиеновых информационныхтехнологийв рамках предметныхуроков стимулируютпотребностьв созданииновых программно-методическихкомплексовнаправленныхна качественноеповышениеэффективностиурока. Поэтому,для успешногои целенаправленногоиспользованияв учебном процессесредств информационныхтехнологий,преподавателидолжны знатьобщее описаниепринциповфункционированияи дидактическиевозможностипрограммноприкладныхсредств, а затем,исходя из своегоопыта и рекомендаций,"встраивать"их в учебныйпроцесс.

Изучениематематикив настоящеевремя сопряженос целым рядомособенностей,если не сказатьтрудностейразвития школьногообразованияв нашей стране.Как отмечаетсяв ряде статей,приходитсяговорить дажео кризисематематическогообразования.Причины еговидятся в следующем:

-в измененииприоритетовв обществе ив науке – в настоящеевремя на фонерезкого паденияинтереса кнауке в целомнаблюдаетсярост приоритетагуманитарныхнаук;

-в сокращенииколичествауроков математикив школе;

-в оторванностисодержанияматематическогообразованияот жизни (особеннов массовыхшколах);

-в малом воздействиина чувства иэмоции учащихся.

Позволюсебе привестивысказыванияученых разныхвремен безподробныхкомментариев.

Цельзнания – незапоминаниеогромногофактическогоматериала вмельчайшихподробностях,а способностьлегко и быстроориентироватьсяв этой области.(А.Н. Теренин)

Нетак важно, чемуучат в школе,а важно какучат… Функциишколы не в том,чтобы датьспециальныйопыт, а в том,чтобы выработатьпоследовательноеметодическоемышление. (М.Планк)

Еслиучащийся непереживаетрадости поискаи находок, неощущает живогопроцесса становленияидей, то емуредко удаетсядостичь ясногопонимания всехобстоятельств,которые позволилиизбрать именноэтот, а не какой-нибудьдругой путь.(А. Эйнштейн)

Собраввоедино основныеположения,отмеченныев этих удивительноглубоких исовременныхпо смыслувысказыванияхможно выделитьсамое главное:

Роль математики как учебного предмета чрезвычайно велика в плане формирования мировоззрения и творческого мышления учащихся не только в области естествознания, но и в самом общем смысле;

Знания, твердые основы которых формируются при изучении математики в школе, должны быть максимально приближены к реальной жизни и повседневной практике:

Изучение математики должно осуществляться так, чтобы учащиеся видели науку в постоянном историческом развитии и, желая изучать ее, испытывали удовлетворение и радость от процесса познания.

Изменения,происходящиесегодня в современномобществе, взначительнойстепени определяютособенностии необходимостьвнесения измененийв деятельностьпедагога. Всовременныхусловиях, вобразовательнойдеятельностиважна ориентацияна развитиепознавательнойсамостоятельностиучащихся,формированиеумений исследовательскойдеятельности,индивидуализацияцелей образования.Решить этупроблему старымиметодами невозможно.Годы преподаванияпозволили мнеувидеть противоречияв массовойпрактике:

Между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы;

Между репродуктивным, схоластическим восприятием математического материала отдельными обучающимися и необходимостью творческого преобразования их математической деятельности;

Между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью ученика освоить весь объем предлагаемых ему сведений.

Этипротиворечияпобудили меняк работе, направленнойна повышениекачества знанийучащихся, развитияих творческихспособностейпосредствомновых информационныхтехнологий.


Обоснованиеметодическойпроблемы


Сегодняостается открытымвопрос: «Какже наиболееэффективноиспользоватьпотенциальныевозможностисовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийпри обучениишкольников,в том числе,при обученииматематике?».Поэтому методическаяпроблема, надкоторой я работаюпоследнеевремя, это –«Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийна уроках математики,как средствоповышениямотивацииучения».

Задачейшколы являетсяне только сообщениеопределеннойсуммы знанийучащимся, нои развитие уних познавательныхинтересов,творческогоотношения кделу, стремленияк самостоятельному«добыванию»и обогащениюзнаний и умений,примененияих в своейпрактическойдеятельности.Главный труднаших ребят- это учение, ипоэтому оченьважно научитьих разумноучиться. Общепризнанно,что математикаявляется наиболеетрудоемкимучебным предметом,требующим отучащихся постоянной,кропотливойи значительнойпо объемусамостоятельнойработы, причем,весьма специфичнойи разнообразной.Поэтому однойиз главныхзадач учителяматематикиявляется формированиеи развитиенавыков изученияматематики,элементовкультуры ученияи мышления. Дляэтого необходимодетально проработатьсодержательныйаспект обученияи отобрать извсего многообразияметодов, форм,технологийтакие, которыеприведут учащихсяк усвоениюпонятийныхкомпонентовпрограммыобучения, позволятразвиватьпознавательныеспособностиучащихся, ихактивностьв учебнойдеятельности,а также обеспечатформированиеи развитиекоммуникативныхкомпетенцийучащихся. Увеличениеумственнойнагрузки науроках математикизаставляетзадуматьсянад тем, какподдержатьинтерес учащихсяк изучаемомупредмету, ихактивностьна протяжениивсего урока.Чтобы сохранитьинтерес к предметуи сделатькачественнымучебно-воспитательныйпроцесс, мноюна уроках активноиспользуютсяинформационныетехнологии.Активная работас компьютеромформирует уучащихся болеевысокий уровеньсамообразовательныхнавыков и умений– анализа иструктурированияполучаемойинформации.При этом следуетобратить внимание,что новые средстваобучения позволяюторганичносочетатьинформационно– коммуникативные,личностно –ориентированныетехнологиис методамитворческойи поисковойдеятельности.Сегодня внедрениекомпьютерныхтехнологийв учебный процессявляется неотъемлемойчастью школьногообучения.Общепризнанно,что использованиекомпьютерныхтехнологийв образованиинеизбежно,посколькусущественноповышаетсяэффективностьобучения икачествоформирующихсязнаний и умений.


Целии задачи использованияИКТ


Целииспользованиякомпьютерана уроках математикиследующие:развитиемежпредметныхсвязей математикии информатики;формированиекомпьютернойграмотности;развитиесамостоятельнойработы учащихсяна уроке; реализацияиндивидуального,личностно-ориентированногоподхода.

Моизадачи какучителя математикиследующие:

·Обеспечитьфундаментальнуюматематическуюподготовкудетей;

·Формироватьинформационнуюи методическуюкультуру, творческийстиль деятельностиучащихся;

·Подготовитьучащихся использоватьинформационныетехнологиии другие информационныеструктуры.

ПрименениеИКТ на урокахматематикидает возможностьучителю сократитьвремя на изучениематериала засчет наглядностии быстротывыполненияработы, проверитьзнания учащихсяв интерактивномрежиме, чтоповышаетэффективностьобучения, помогаетреализоватьвесь потенциалличности –познавательный,морально-нравственный,творческий,коммуникативныйи эстетический,способствуетразвитию интеллекта,информационнойкультуры учащихся.

ИспользованиеИКТ в учебномпроцессе предполагаетповышениекачества образования,т. е. решениеодной из насущныхпроблем длясовременногообщества.

Процессорганизацииобучения школьниковс использованиемИКТ позволяет:

сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;

индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т.ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

Современноеинформационноеобщество ставитперед всемитипами учебныхзаведений ипрежде всегоперед школойзадачу подготовкивыпускников,способных:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

самостоятельно критически мыслить;

грамотно работать с информацией;

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Применениеинформационныхтехнологийв обучениибазируетсяна данных физиологиичеловека: впамяти человекаостается 1/4 частьуслышанногоматериала, 1/3часть увиденного,1/2 часть увиденногои услышанного,3/4 части материала,если ученикактивно участвуетв процессе.

Сцелью интенсификацииобучения, нарядус ранее использовавшимисяв обученииматематикеклассическимиформами обученияв школе и всамостоятельнойработе учениковвсё чаще используютсяпрограммноеобеспечениеучебных дисциплин:программы-учебники,программы-тренажёры,словари, справочники,энциклопедии,видеоуроки,библиотекиэлектронныхнаглядныхпособий, тематическиекомпьютерныеигры.

Возможностикомпьютера,при использованииадаптированныхк нему дополнительныхтехнологий:программныхпродуктов,Интернета,сетевого идемонстрационногооборудования,составляютматериальнуюбазу информационно-коммуникативныхтехнологий.


ИспользованиеИКТ на этапахпроцесса обучения


Информационныетехнологии,на мой взгляд,могут бытьиспользованына различныхэтапах урокаматематики:

— самостоятельноеобучение сотсутствиемили отрицаниемдеятельностиучителя;

— самостоятельноеобучение спомощьюучителя-консультанта;

— частичнаязамена (фрагментарное,выборочноеиспользованиедополнительногоматериала);

— использованиетренинговых(тренировочных)программ;

— использованиедиагностическихи контролирующихматериалов;

— выполнениедомашнихсамостоятельныхи творческихзаданий;

— использованиекомпьютерадля вычислений,построенияграфиков;

— использованиепрограмм, имитирующихопыты и лабораторныеработы;

— использованиеигровых изанимательныхпрограмм;

— использованиеинформационно-справочныхпрограмм.

Посколькунаглядно-образныекомпонентымышления играютисключительноважную рольв жизни человека,то использованиеих в изученииматериала сиспользованиемИКТ повышаютэффективностьобучения:

— графикаи мультипликацияпомогают ученикампонимать сложныелогическиематематическиепостроения;

— возможности,предоставляемыеученикам,манипулировать(исследовать)различнымиобъектами наэкране дисплея,изменять скоростьих движения,размер, цвети т. д. позволяютдетям усваиватьучебный материалс наиболееполным использованиеморганом чувстви коммуникативныхсвязей головногомозга.

Компьютерможет использоватьсяна всех этапахпроцесса обучения:при объяснениинового материала,закреплении,повторении,контроле, приэтом для ученикаон выполняетразличныефункции: учителя,рабочего инструмента,объекта обучения,сотрудничающегоколлектива.

Компьютерпозволяетусилить мотивациюучения путемактивногодиалога ученикас компьютером,разнообразиеми красочностьюинформации(текст + звук +видео + цвет),путем ориентацииучения на успех(позволяетдовести решениелюбой задачи,опираясь нанеобходимуюпомощь), используяигровой фонобщения человекас машиной и,что немаловажно,выдержкой,спокойствиеми «дружественностью»машины по отношениюк ученику.

Кромеперечисленного,имеет большоезначение тотфакт, что в процессеработы ученикаи учителя сиспользованиемкомпьютерныхтехнологий,ученик, во-первых,постепенновходит в реальныймир взрослых,производственнуюдеятельностьсовременногочеловека.

Во-вторых,повсеместноевнедрение вжизнь современногочеловека ИКТставит учителяперед дилеммой:либо ты идёшьв ногу со временем,учишь детейпо-современному,с использованиемсовременныхобучающихтехнологий,либо отстаёшьи уходишь изпрофессии.

Привыборе условийдля использованияИКТ мною учитываются:

— наличиесоответствующихизучаемой темепрограмм;

— количествокомпьютеризированныхрабочих мест;

— готовностьучеников кработе с использованиемкомпьютера;

— возможностямиученика использоватькомпьютерныетехнологиивне класса.


ВидыреализацииИКТ


Помняслова К. Ф. Гауссао том, что «математика– наука дляглаз, а не дляушей», считаю,что математика– это один изтех предметов,в которомиспользованиеИКТ можетактивизироватьвсе виды учебнойдеятельности:изучение новогоматериала,подготовкаи проверкадомашнегозадания, самостоятельнаяработа, проверочныеи контрольныеработы, внекласснаяработа, творческаяработа. На базеиспользованияИКТ многиеметодическиецели могут бытьреализованыболе эффективно.

Информационнаятехнология,по мнению Г.К.Селевко можетбыть реализованав трех вариантах:

как «проникающая» (использование компьютера при изучении отдельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач);

как основная (наиболее значимая в используемой педагогической технологии);

Как монотехнология (когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера).

Конечно,идеальныйвариант, к которомустремитсякаждый учительмонотехнологическоеобучение, т.е.самостоятельнаяучебная работаребенка винтерактивнойсреде обучения,используяготовые электронныеучебные курсы.Использованиеинформационныхтехнологийнеобходиморассматриватьв неразрывномединстве всехсоставляющихобразовательногопроцесса:

создание уроков с использованием ИТ;

творческая проектная работа учащихся;

дистанционное обучение, конкурсы;

библиотека, ресурсы Интернет;

элективные курсы;

социально – психологический мониторинг становления личности учащегося;

творческое взаимодействие с педагогами.

Содержаниеинновационнойдеятельности


Мноюсовместно спсихологомшколы былопроведеноанкетированиеучащихся сцелью определениямотива учебнойдеятельности,типа памяти,мышления.

Былапроведенадиагностикасформированностиучебной деятельностиклассов, в которыхя работаю.

Порезультатамдиагностикиучащиеся классаделятся нагруппы:

положительно относятся к учебе и хорошо владеют приемами учебной деятельности;

положительно относятся к учебе, но не владеют приемами учебной деятельности;

отрицательно относятся к учебе, но владеют приемами учебной деятельности;

отрицательно относятся к учебе и не владеют приемами учебной деятельности.

Делениена группы условнои в процессеобучения учащиесяперемещаютсяиз группы вгруппу. Но ккакой бы группене был отнесенученик целесообразностьи эффективностьработы на урокес использованиемкомпьютерныхтехнологийочевидна (выборкаиз опросника)в таблице 1.


Таблица1.


6 класс10 класс11 класс
1. Какой вид организации урока больше нравится ?
Обычный урок.5%2%3%
Урок с компьютерной поддержкой85%93%94%
2. Какой вид работы предпочитаете?
Работать с учителем.47%38%42%
Работать в группе.35%17%10%
Самостоятельно работать с программой.18%45%48%

Каквидно из представленнойвыборки, существенныхразличий ввыборе вариантовответа междуклассами нет.Если в младшихклассах преобладаетскорее интерес,некая интрига,дух соревнования,то ученикистарших классахруководствуютсяличными интересами,умениями, навыкамиработы.


ФормыиспользованияИКТ


Впроцессе преподаванияматематики,информационныетехнологиимогут использоватьсяв различныхформах. Используемыемною направленияможно представитьв виде следующихосновных блоков:

мультимедийные сценарии уроков;

проверка знаний на уроке;

подготовка к ЕГЭ (спецкурс)

внеурочная деятельность

Мультимедийныесценарии уроковОдно из преимуществиспользованияИКТ являетсярезкое увеличениевремени самостоятельнойработы. Такойпроцесс обученияпозволяетразвиватьмышление,активизироватьмыслительныепроцессы. Работабудет творческой,если в нейпроявляетсясобственныйзамысел учащихся,ставятся новыезадачи и самостоятельнорешаются припомощи вновьдобываемыхзнаний.

Использованиена уроках мультимедиареализует такиепринципы:

Принципнаглядности.Позволяетиспользоватьна любом урокеиллюстративныйматериал,аудиоматериал,ресурсы редкихиллюстраций.Наглядностьматериалаповышает егоусвоение учениками,т.к. задействованывсе каналывосприятияучащихся -зрительный,механический,слуховой иэмоциональный.

Принципприродосообразности.ИспользованиематериаловИнтернет вызываетинтерес учащихсястарших классов.Использованиемультимедийныхпрезентацийцелесообразнона любом этапеизучения темыи на любом этапеурока. Подачаучебного материалав виде мультимедийнойпрезентациисокращает времяобучения,высвобождаетресурсы здоровьядетей.

Принциппрочности.Использованиеуроков-презентацийтехническипозволяетнеоднократновозвращатьсяк изученномуили изучаемомуматериалу.Использованиеобучающихпрограмм позволяетна одном урокевызывать материалпредыдущихуроков.

Принципнаучности:преобразованиеэтого принципапри мультимедиаобучении получаетболее фундаментальнуюоснову.

Принципдоступности:данная технологияинтегрируетсяс технологиейдифференцированногообучения ипозволяетодновременнона уроке выводитьна монитор илиэкран разноуровневыезадания,контрольно-тестовыезадания, заданияповышеннойсложности.

Принципсистемности:использованиеуроков- презентацийпозволяетразработатьсистему уроковпо одной теме,а также выводяна экран элементыпредыдущихуроков, объяснятьновое.

Принциппоследовательности:как и на традиционныхуроках, учебныйматериал запоминаетсяв большем объемеи более прочно.

Практикуюпроведениетаких уроковкак при изложениинового материала,так и при повторениипройденного.


Электронныеучебники


Средисамых основныхплюсов формированияматериала наэлектронномносителе, по-моему,мнению, можноотметитьразнородностьучебного материала(текст, иллюстрации,анимация),интерактивность,мгновенныйпоиск. Все этоинформационноебогатство,открывающеебольшие перспективыдля учителя,конечно, невозможнына бумаге.Электронныйучебник обладаетрядом, несомненно,положительныхсвойств, выгодноотличающихего от традиционныхучебников —текст учебникасопровождаетсябольшим количествомслайдов ивидеофрагментов,усиливающихэмоционально-личностноевосприятиеучащимисяизучаемогоматериала;использованиетакого учебникапозволяетсделать науроке намногобольше, чем спомощью традиционныхсредств, повыситьинтерес к предметуматематики.На своих урокахиспользую дискиучебно-методическойподдержки поматематике.Однако, не всеимеющиеся вшкольной медиатекедиски, обучающиепрограммы невсегда соответствуютизучаемомуматериалу, неучитываютособенностикласса, содержанияпрограммы.Поэтому ихиспользую нев полном объеме,а конкретныетемы или задания.

Пофункциональномуназначениюкомпьютерныепрограммыусловно можноразделить начетыре основныхвида:

информационно-иллюстративные (заменяют обычные наглядные пособия и традиционные аудио-визуальные средства обучения);

развивающие программы (ориентированы на развитие памяти, внимания, логики, пространственного мышления учащихся);

обучающие программы (предполагают исследовательскую работу учащихся за компьютером или программы-тренажеры для получения определенных навыков);

контролирующие программы (чаще всего программы тестирования уровня обученности учащихся. Такие программы предполагают индивидуальный опрос каждого учащегося).

Например,с диском «Шпаргалки.Математика»предлагаюпоработатьсильным учащимся.Программаосновываетсяна принципетестирования.Тесты выполняюткак контролирующую,так и обучающуюфункцию.

Вотличие отнекоторыхобучающихпрограмм –электронныхэнциклопедий,эта программане только учит,но и поддерживаетинтерактивнуюсвязь с учеником.Сначала ученикупредлагаетсявставить пропущенныеслова или термины,потом решитьзадачу самостоятельно,вслед за чем,ему предложенанализ работы.

Диск«Математика5-11 классы. Практикум»использую какдля объяснениянового материала,так и в качествезакрепленияпройденногоучащимися присамостоятельнойработе с компьютером.Данный дискиспользую какна уроках математикив 6 классе, таки на урокахалгебры и геометриив 7, 8, 9, 10,11 классах.Электронноеиздание представляетсобой комплекслабораторныхработ по геометрии,алгебре, алгоритмикеи теории вероятностей,предназначенныйдля поддержкиэтих курсовпрактическимизаданиямитворческогохарактера. Вкомплекс включенызадания наконструирование,моделирование,математическийэксперимент,рассчитанныена все уровнии профили обучения.

Приизучении темы«Линейнаяфункция» в 7классе пользуюсьдиском Л.Я.Боревского«Курс математикиXXI века».

Призакрепленииизученногоматериала, длясамостоятельнойработы учащихсячасто используюдиск «Учебноеэлектронноеиздание. Математика5-11 классы». Применениеуказанногодиска позволяетмне реализовыватьтакие цели как:

-индивидуализацияи дифференциацияобучения;

-стимулированиеразнообразнойтворческойдеятельностиучащихся;

воспитаниенавыков самоконтроля;

-увеличениедоли содержательнойработы учениказа счет снятияпроблем техническогохарактера;

-повышениеудельного весаисследовательскойдеятельностив учебном процессе;

-возможностьувеличенияобъема информациии собственнойпрактическойдеятельностиученика.

Науроках геометрии,где необходимопостроениечертежей, атакже на урокахалгебры приизучении графиковфункции использую«Электронноеучебное пособие.«Интерактивнаяматематика5-9 классы». Пособиесостоит из 12виртуальныхлабораторий.В каждой лабораторииесть примерызадач, которыеможно решатьс помощьюинструментариялаборатории.Задачи распределеныпо классам и«привязаны»к соответствующимпунктам учебников.В ходе решенияпредполагаетсяконтроль задействиямиучащихся, каксо стороныкомпьютера,так и учителя,предусмотренаотправка выполненныхзаданий отученика к учителюпо сети, а такжевозможностьсамоконтроляс помощью компьютера.

Средиисточниковинформацииследует особоотметить сетьИнтернет, рекомендуюучащимся сайты,где собрантеоретическийматериал, атакже сайты,где ученикимогут самостоятельнопроверитьуровень своейподготовки,тесты в режимеon-line.

Интернет— прежде всеговажный источникинформации.В связи с ростомобъёмов информациинеобходимоформироватьинформационнуюкультуру. Подней понимаетсязнание источниковинформации,приёмов и способоврациональнойработы с ними,применениеих в практическойдеятельности.Поэтому вместес учителемматематикиучащиеся используютресурсы сетиИнтернет


Контрользнаний на уроке


Вданном блокереализуетсяпринцип доступности,компьютервыступает вроли рабочегоинструментакак средствоподготовкии хранениязаданий и тестови оцениваниизнаний учащихся.

Тестированиес использованиемкомпьютера.

Учительзаранее вводитв компьютерытест и предлагаетучащимся выполнить.Ученик работаетсамостоятельнов течение 5—10минут. Объёми характерзаданий позволяютвыявить знанияза 5—10 минут.Подобную работуна доске илив тетради учащийсяспособен выполнитьв течение 15—20минут.

Наодно заданиеесть нескольковариантовответов. Приошибочномответе ученикапоявляетсяподсказка:соответствующееправило и примеры.При повторнойошибке появляетсяправильныйответ. Последовательностьошибочныхдействий ученикасопровождаетсявыведениемна экран комментариев.Работа заканчиваетсявыводом наэкран статистическойинформациио количествеошибок и выставленнойоценке. В итоге,учитель видитреальные знания,а у учащихсянет претензийк учителю завыставленнуюотметку.

Однимиз наиболееэффективныхметодов подготовкик ЕГЭ являетсяметод решениятестовых заданий.Практическоеприменениетестовых технологийпри подготовкек ЕГЭ показало,что учащиеся,знакомые сприемами работынад тестами,по своему уровнюподготовкипревосходятшкольников,готовившихсяпо обычнымучебникам изадачникам,которые, разумеется,исключатьнельзя. Учащиеся,заинтересованныев сдаче ЕГЭ ужев 10 классе приобретаютдиски с тестами,выполняютзадания тестов,тренируют себя.

Дляконтроля знанийна уроке помимотрадиционныхконтрольно-измерительныхматериаловмною используютсяспециальносоставленныемультимедийныепрезентации,тесты.

Считаю,что важно обучатьучащихся работатьс тестом и вдиалоговомрежиме с компьютером,для этого используюпрограмму длясоздания тестов"Simylator", а такжедиски - подготовкак ЕГЭ из серии"РепетиторыКирилла и Мефодия".

Подготовкак ЕГЭ


Чтоя считаю самымважным приподготовкек ЕГЭ?

Первое- это вычислительныенавыки. Пользоватьсякалькуляторомне рекомендую,объясняя еговред (исключениесоставляюттемы, где необходимкалькулятор).Показываюребятам некоторыеспособы быстрогоумножения чисел(например на11), возведенияв квадрат и др.

Так,после изучениятеоремы Виетав 8 классе, приучаюребят использоватьее при решенииприведенныхквадратныхуравнений.Считаю, что встарших классахзнание этойтеоремы выручаетна каждом шагупри решениипоказательных,логарифмическихуравнений инеравенстввведением новойпеременной.Если хорошовладеть теоремойВиета, то можнорешать оченьбыстро.

Второеусловие успешнойподготовкик ЕГЭ - это обязательноезнание правил,формул. Дляэтого послеизучениятеоретическихвопросов темы,даю на 7-10 минутматематическийдиктант, в которомчасть вопросовкасается теориии вторая часть- простейшиепримеры на ееприменение(с самопроверкой).

Третьимусловием успешнойподготовкик ЕГЭ являетсянеобходимостьвнести в программунекоторыекоррективы.Так как мы можемдо 20% изменятькалендарно-тематическоепланирование,то за счет часов,выделенныхна повторение,я увеличиваюколичествочасов на изучениенекоторых оченьважных тем,добавляя заданияиз КИМов.

Четвертымусловием подготовкик ЕГЭ являетсяпроведениеэлективныхкурсов. Поэтомудля проведениязанятий разработалапрограммуподготовкик ЕГЭ.


Курс"Подготовкак ЕГЭ"


Курсвключает в себятри раздела:теория, задачи,ответы и комментарии.

Предполагается,что учащиесябудут самостоятельноосваиватьпредложенныйматериал назанятиях спецкурса.Курс построентаким образом,что в процессеобучения, согласноучебному плану,учащиеся выполняютпредложенныезадачи. Учащимсядается ответи комментариик решению.

Основойдля развитияматематикис древних временсчитаютсяпрактическиезадачи и практическиеработы. Поэтомутакже использую

-лабораторно– практическиеработы,

-зачетные работыпо теме, выполненныеучащимися ввиде презентации,творческогоотчета, математическихпроектов.

Вклассах припрохождениинового материалапо некоторымтемам ученикизаранее готовятк уроку презентации,для чего самостоятельноведут поискв сети Интернет,сканируютнеобходимыерисунки и схемы.На уроке онивыступают сэтими презентациями,объясняя новыйматериал.

Важнымнаправлениеморганизациивнеурочнойдеятельностиявляется научнаяи проектнаядеятельностьучеников, т.е.выполнениедолговременныхтрудоемкихтворческихзаданий, требующихот учениковсамостоятельнойи глубокойпроработкиматериала.Использованиеинформационныхтехнологийсоздает самыеблагоприятныеусловия дляорганизациитакой деятельности.Ученики выполняюткак индивидуальные,так и групповыепроекты.

Учебныйпроект – организационнаяформа работы,которая ориентированана изучениезаконченнойучебной темыили учебногораздела и составляетчасть стандартногоучебного курсаили несколькихкурсов. В своейпрактике яиспользуюучебный проекткак совместнуюучебно-познавательную,исследовательскую,творческуюдеятельностьучащихся-партнеров.Уже с 5-го классаучащиеся пробуютготовить своитематическиепроекты.

Применяяинформационныетехнологии,организую такимучащимся работунад презентациями,проектами. Вовремя выполнениятакой работыучащиеся показываютне только основнойусвоенныйматериал, нои сведения издополнительнойлитературы,связь с другимипредметами,применениек решениюпрактическихзадач в физике,химии. Учатсяанализировать,сравнивать,обобщать, делатьвыводы. И чтонемаловажно,грамотно икрасиво оформлятьсвою работу.

Качественныепоказателиэффективностиработы


Продуманныйвыбор приоритетныхнаправленийдеятельности,квалифицированноепланированиеучебного процесса,ориентированноена цели и задачиобучения, применениеИКТ, повышениеквалификациипутем прохожденияпроблемныхи постояннодействующихкурсов, участиев работе семинаров,а также самообразованиепозволяют мнедобиватьсястабильныхрезультатовв обученииучащихся математике.Уровень эффективностиобучения икачества обученностиможно проследитьв динамике трехпоследних лет.(Таблица 2, 3)


Таблица2.

Уровеньобученностии качествознаний по математике(алгебра, геометрия)за последниетри года.


2007-20082008-20092009-2010

7 кл10 кл11 кл8 кл10 кл11 кл9 кл11 кл
Уровень обученности (%)100%100%100%100%100%100%100%100%
Качество знаний (ср. %)31%45%48%33%46%47%35%52%

Таблица3.


Разработаннаямной системаразноуровневыхзаданий способствуетподготовкеучащихся кгосударственнойитоговой аттестации,олимпиаднымработам, навступительныхэкзаменах ввысшие и специальныеучебные заведения.(Таблица 4)


Таблица4.

Результатыитоговой аттестациипо математикеза последниетри года.


2007-2008 уч.г.2008-2009 уч.г.2009-2010 уч.г.

Кол-во сдавав% успев% кач-ваКол-во сдавав% успевСр.баллКол-во сдавав% успевСр.балл
ЕГЭ306033139239299738

Внеурочнаядеятельность


Моиученики принимаютучастие в школьныхвнеклассныхмероприятиях(в рамках неделиматематики),в школьных, ирайонных олимпиадах,в международномматематическомконкурсе "Кенгуру",во всероссийскойигре-конкурсе"Инфознайка"

Воктябре 2007 годамои ученикипредставлялисвои работына V научно-практическойконференции«Информационныетехнологиив образовании»,в рамках которойпроходил конкурсучебных проектов.

Вдекабре 2007 учебногогода учащийся10 класса, гдея веду алгебруи геометриюпринимал участиев районнойпредметнойолимпиаде изанял 1 место;в областнойолимпиаде,проводимойв январе 2008 года,призового местане занял, нонабрал достаточноеколичествобаллов, чтобыбыть в «золотойсередине».


Обобщениеи представлениеопыта


Опытмоей работыобобщен и представленв банке методическихидей нашейшколы, а такжея представляласвой педагогическийопыт на районныхметодобъединениях.Это и открытыеуроки, например,по новому курсу«Математикаи конструирование»в 5 классе, использованиекомпьютерана уроках математикив 6, 7, 8 классах,мастер-класс«Красота симметрии»…. У меня естьэлектронноепортфолиоучителя математики,классногоруководителя(Таблица 5), содержащеевсе собственныеразработкик урокам, раздаточныйматериал, презентациипо темам к предметам:математика,алгебра, геометрия,а также внеклассныммероприятиям,педсоветами родительскимсобраниям.


Таблица5.


Портфолиоявляется моейметодическойкопилкой, вдальнейшемя планирую егопополнение.Наданный моментзаписаласьв работу творческойгруппы «Проектнаядеятельность»на базе Районногометодическогообъединения.Ежегодно принимаюучастие внаучно-практическойконференции«Информационныетехнологиив образовании»,в рамках которойпроходил конкурсучебных проектов.Мною былипредставленыкак свои проекты,так и работыучащихся.

Представилаопыт своейработы на районномконкурсе «УчительГода - 2008», гдестала лауреатомвторой степенив номинации«Призвание».

Вэтом же годубыл представленопыт моей работына конкурс врамках приоритетногонациональногопроекта «Образование».

Вдекабре 2006 г.прошла курсыв Южно-Российскомрегиональномцентре информатизацииРГУ по программе«Интернет –технологиидля учителя-предметника».Выполнилавыпускнуюработу на тему:«Внедрениесовременныхинформационныхтехнологийв образовательнуюдеятельность».

Вмае 2007 года прошлакраткосрочноеобучение вРостовскомобластноминститутеповышенияквалификациипо проблеме«Информационныетехнологиив педагогическойдиагностике».

Заключение


Школьныйурок — это социальныйзаказ обществав системеобразования,который обусловленсоциально-психологическимипотребностямиобщества, уровнемего развития,нравственнымии моральнымиценностямиэтого общества.К сожалению,процесс модернизациив системе образованияпроходит трудно.Связано этос тем, что педагогинацеливаютучащихся толькона получениетвердых теоретическихзнаний, частькоторых, на мойвзгляд, не получитпрактическогопримененияв будущей жизни.

Несекрет, чтосложившуюсяпрактику преподаванияматематикихарактеризуюттрадиционноеизучениематематическихформул, абстрактностьматематическихпонятий, которыеобычно запоминаютсямеханически.

Намой взгляд, науроках математикизаявленнаяпроблема вкакой-то степениможет бытьрешена путёмиспользованиякомпьютерныхтехнологий,которые, во-первых,имеют в своейоснове строгийалгоритм действийученика. Ведьне каждый ученик,выучив правила,может имипользоваться.Использованиеалгоритмов,схем-карт, таблиц,то есть ориентирующихсхем, упорядочиваетпроцесс обучения.

Во-вторых,в связи с остройпроблемойэкономии временив ходе учебногопроцесса передсовременнойшколой такжеставится задача— найти средстваи приёмы обучения,позволяющиемаксимальноэкономить времяна уроке. Намой взгляд,использованиекомпьютерана уроках иявляется однимиз таких средств.

В-третьих,я считаю, чтообучение сиспользованиеминформационно-коммуникационныхтехнологий,— это и уровневаядифференциация,потому что вусловиях этойтехнологииученик имеетправо на выборсодержаниясвоего образования,уровня усвоения.При этом деятельностьучителя должнаобеспечитьвозможностькаждому школьникуовладеть знаниямина обязательномили более высокомуровне (по выборуученика).

Всоответствиис поставленнымицелями, ИКТдолжны помочьученику получитьболее качественныезнания, которыенеобходимыдля успешнойсдачи ЕдиногоГосударственногоЭкзамена.

Кромеэтого, в качествеожидаемыхрезультатовпроекта, можновыделить следующие:

формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения и во внеурочной деятельности;

повышение мотивации к обучению учащихся;

овладение компьютерной грамотности учащимися, повышение уровня компьютерной грамотности у учителя;

организация самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся;

создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе.

развитие пространственного мышления, познавательных способностей учащихся;

эстетическая привлекательность уроков.

Накопленныймною опыт, частичноотраженныйв настоящейработе, показывает,что применениеинформационныхтехнологийна уроках и вовнеурочнойдеятельностирасширяетвозможноститворчествакак учителя,так и учеников,повышает интереск предмету,стимулируетосвоение ученикамидовольно серьезныхтем по информатики,что,

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/747-1-ispol-zovanie-informacionno-kommunikacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-matematiki.html

Дипломная работа

По теме: Использование информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики.

Содержание

информатика математическое моделирование

Введение

Глава 1. Теоретические основы информационного математического моделирования

§1.1 Анализ понятий, связанных с математическим моделированием

§1.2 Информационное математическое моделирование: понятие,

цели и этапы

§1.3 Различные классификации математических моделей

Глава 2. Методические аспекты обученияинформационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики

§2.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов

§2.2 Информационные технологии в обучении

§2.3 Анализ подходов к обучению информационному моделированию в школьном курсе информатики

§2.4 Формы и методы обучения информационному моделированию

§2.5 Элективные курсы в профильном обучении

Глава 3. Разработка элективного курса "Компьютерное математическое моделирование"

§3.1 Содержание и педагогические задачи обучения элективному курсу «Компьютерное математическое моделирование»

Введение

В настоящее время главное направление модернизации Российского образования обеспечить его новое качество. Это можно сделать, в том числе и совершенствуя методическую систему обучения включением актуального содержания и использованием современных средств обучения.

Человечество в своей деятельности постоянно создает и использует модели окружающего мира. Наглядные модели часто используются в процессе обучения. Применение компьютера в качестве нового динамичного, развивающего средства обучения — главная отличительная особенность компьютерного моделирования.

Курс "Основы информатики и вычислительной техники", введенный в отечественной школе в 1985 г., занял достойное место в системе общего образования (отметим, что его первоначальное название все чаще трансформируется в просто "Информатика", которое ниже и используется). Курс трижды изменял свое название и сейчас это «Информатика и ИКТ». В качестве одной из целей курса выступает формирование информационной культуры учащихся.

Анализу общеобразовательного значения информатики, отбору учебного материала для этой дисциплины посвящены исследования А.П.Ершова, В.Г.Житомирского, А.Г.Гейна, В.А.Каймила, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, А.Г.Кушниренко, В.М.Монахова, С.А.Бешенкова, И.В.Роберт, И.Г.Семакина и др. Психолого-педагогическое обоснование использования компьютеров в учебном процессе проведено в работах Н.В.Апатовой, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной, Д.Ш.Матроса, И.В.Роберт, С.Г. Григорьева и др.

Поскольку ядро информатики образуется тремя взаимодополняемыми и относительно самостоятельными частями (по терминологии А.А.Дородницына): hardware(техническими средствами), software(программным обеспечением) и brainware(интеллектуальным обеспечением), - то курс информатики основной школы сочетает в себе введение в фундаментальные основы науки "Информатика" и ее пользовательскую компоненту. Для многих учащихся курс информатики на этом к заканчивается, но для значительной части средних школ (в частности, для всех специализированных по физико-математическому и естественнонаучному профилю), актуализируется вопрос о профильно-ориентированном продолжении подготовки по информатике и примыкающим к ней областям, требующим более специальных знаний. Такие направления уже складываются: программирование, вычислительная математика, информационное моделирование, компьютерная графика, компьютерные телекоммуникации, информационные системы и др.

Роль и место информационных систем, в понимании их как автоматизированных систем работы с информацией, в современном информационном обществе неуклонно возрастают. Методология и технологии их создания начинают играть роль, близкую к общенаучным подходам в познании и преобразовании окружающего мира. Это обусловливает необходимость формирования более полного представления о них не только средствами школьного курса информатики, но и при изучении других предметов, а также во внеклассной работе.

Вместе с тем, в силу сложности и объемности информационных систем, учащиеся не могут самостоятельно создавать их. Однако им вполне по силам создание моделей таких систем. При этом деятельность по созданию моделей информационных систем не только углубляет представление о них, но и способствует развитию интеллектуальных умений в области моделирования, позволяет развивать творческие способности учащихся.

Создание информационных систем, как и их моделирование, неизбежно сопровождается процессом их проектирования. Таким образом, моделирование информационных систем естественным путем связывается с использованием метода проектов в обучении.

Среди профильно-ориентированных курсов, продолжающих базовый курс информатики в старших классах полной средней школы, достойное место может занять курс "Компьютерное математическое моделирование" (КММ). Такой курс отличается значительной широтой, максимальным использованием межпредметных связей информатики, с одной стороны, и математики, физики, биологии, экономики и других наук, с другой стороны, причем связи эти базируются на хорошо апробированной методологии математического моделирования, которая делает предмет целостным. Метод математического моделирования является с давних времен одним из фундаментальных методов познания, а появление и развитие ИТ дало новый толчок его совершенствованию. Чтобы получить полноценное научное мировоззрение, развить свои творческие способности, учащиеся должны овладеть основами компьютерного математического моделирования, уметь применять полученные знания в учебной и профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования очевидна.

Основнойцельюисследования является разработка и теоретическое обоснование содержания и методики обучения информатике в старших классах средней школы в условиях профильной дифференциации на примере курса "Компьютерное математическое моделирование".

Объектомисследования является процесс обучения информатике в старших классах средней школы в условиях введения профильного обучения.

Предметисследования составляют принципы, содержание, организационные формы и методы профильного обучения информатике на примере элективного курса "Компьютерное математическое моделирование", основанного на изучении моделей из различных областей науки.

Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что профильный курс "Компьютерное математическое моделирование" в старших классах средней школы выступает в качестве средства

•повышения интереса учащихся к математическим и естественнонаучным знаниям;

•усиления систематической подготовки учащихся по информатике и информационным технологиям;

• профессиональной ориентации учащихся.

Поставленная цель работы и выдвинутая нами гипотеза потребовали решения следующих конкретныхзадач:

• анализ понятий, связанных с компьютерным математическим моделированием;

• анализ структуры образовательной области "Информатика", выявление места курса "Компьютерное математическое моделирование" в этой образовательной области, выделение структурных элементов, которые составили бы разрабатываемый элективный курс;

• рассмотреть понятие и виды моделей в информатике;

• выделение основных знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся после изучения этого курса;

• рассмотреть особенности использования компьютерного моделирования при обучении учащихся решению планиметрических задач;

• разработка методики обучения проведению исследования объектов (процессов) с построением математической модели и дальнейшим компьютерным экспериментом;

• разработка учебно-методических материалов в помощь учителю.

Для решения сформулированных задач применялись такие методы исследования:

а) изучение и анализ философской, педагогической, дидактической, психологической, методической и специальной литературы по теме исследования;

б) анализ проектов образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методической литературы по основам информатики и вычислительной техники и математике, смежным школьным предметам;

в) наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью учащихся, анкетирование, тестирование;

г) анализ преподавания основ информатики в школе;

д) педагогический эксперимент.

Теоретическое значение– данная работа вносит вклад в разработку теоретических и практических аспектов изучения использования информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики.

Практическая ценностьсостоит в том, что конкретный теоретический и практический материал может быть использован для лекций по методике преподавания информатики, математики и др. дисциплинам для учащихся старших классов.

Структура дипломной работы.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, и задачи исследования. В первой главе рассматриваются теоретические основы информационного математического моделирования, во второй – методические аспекты обучения информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики, в третьей - дана разработка элективного курса «Компьютерное математическое моделирование». В заключении даны выводы и обобщения по теме. Список литературы состоит из 27 наименований.


Глава 1. Теоретические основы информационного математического моделирования

§ 1.1 Анализ понятий, связанных с математическим моделированием

Б.В.Бирюков, Ю.А. Гастеев отмечают, что моделирование представляет собой один из основных методов познания, является формой отражения действительности и заключается в выявлении или в воспроизведении тех или иных свойств реальных объектов, предметов и явлений с помощью других объектов, процессов, явлений, либо с помощью абстрактного описания в виде изображения, плана, карты, совокупности уравнений, алгоритмов и программ [2].

Возможности моделирования, то есть перенос результатов, полученных в ходе построения и исследования модели, на оригинал основаны на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит, моделирует, описывает, имитирует) некоторые интересующие исследователя черты объекта. Моделирование как форма отражения действительности широко распространено, и достаточно полная классификация возможных видов моделирования крайне затруднительна, хотя бы в силу многозначности понятия «модель», широко используемого не только в науке и технике, но и в искусстве, и в повседневной жизни.

Слово «модель» произошло от латинского слова «modulus», означает «мера», «образец». Его первоначальное значение было связано со строительным искусством и почти во всех европейских языках оно употреблялось для обозначения образа или прообраза, или вещи, сходной в каком-то отношении с другой вещью.

Моделирование в научных исследованиях сталоприменяться еще в глубокой древности и постепенно захватывало все новые области научных знаний: техническое конструирование, строительство и архитектуру, астрономию, физику, химию, биологию и, наконец, общественные науки. Большие успехи и признание практически во всех отраслях современной науки принес методу моделирования XXвек. Однако методология моделирования долгое время развивалась отдельными науками независимо друг от друга. Отсутствовала единая системaпонятий, единая терминология. Лишь постепенно стала осознаваться роль моделирования как универсального метода научного познания.

Термин «модель» широко используется различных сферах человеческой деятельности и имеет множество смысловых значений. В этом разделе мы будем рассматривать только такие модели, которые являются инструментами получения знаний.

Модель - это такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале.

Под моделированием понимается процесс построения, изучения и применения моделей. Оно тесно связано с такими категориями, как абстракция, аналогия, гипотеза и др. Процесс моделирования обязательно включает и построение абстракций, и умозаключения по аналогии, и конструирование научных гипотез.

Главная особенность моделирования в том, что это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей. Модель выступает как своеобразный инструмент познания, который исследователь ставит между собой и объектом, и с помощью которого изучает интересующий его объект. Именно эта особенность метода моделирования определяет специфические формы использования абстракций, аналогий, гипотез, других категорий и методов познания.

В самом общем случае при построении модели исследователь отбрасывает те характеристики, параметры объекта-оригинала, которые несущественны для изучения объекта. Выбор характеристик объекта-оригинала, которые при этом сохраняются и войдут в модель, определяется целями моделирования. Обычно такой процесс абстрагирования от несущественных параметров объекта называют формализацией. Более точно, формализация - это замена реального объекта или процесса его формальным описанием.

Основное требование, предъявляемое к моделям - это их адекватность реальным процессам или объектам, которые замещает модель.

Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим (а иногда и единственным) способом их изучения часто является построение и исследование модели, отображающей лишь какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность. Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода. Более конкретно, необходимость использования метода моделирования определяется тем, что многие объекты (или проблемы, относящиеся к этим объектам) непосредственно исследовать или вовсе невозможно, или же это исследование требует слишком много времени и средств.

В моделировании есть два различных подхода. Модель может быть похожей копией объекта, выполненной из другого материала, в другом масштабе, с отсутствием ряда деталей. Например, это игрушечный кораблик, домик из кубиков, деревянная модель самолета в натуральную величину, используемая в авиа конструировании и др. Модели такого рода называют натурными.

Модель может, однако, отображать реальность более абстрактно - словесным описанием в свободной форме, описанием, формализованным по каким-то правилам, математическими соотношениями и т.п. Будем называть такие модели абстрактными.

Классификация абстрактных моделей:

1.Вербальные(текстовые) модели. Эти модели используют последовательности предложений на формализованных диалектах естественного языка для описания той или иной области действительности (примерами такого рода моделей являются милицейский протокол, правила дорожного движения).

2.Математическиемодели - очень широкий класс знаковых моделей (основанных на формальных языках над конечными алфавитами), использующих те или иные математические методы. Например, математическая модель звезды будет представлять собой сложную систему уравнений, описывающих физические процессы, происходящие в
недрах звезды. Другой математической моделью являются, например, математические соотношения, позволяющие рассчитывать оптимальный (наилучший с экономической точки зрения) план работы какого-либо предприятия.

3.Информационныемодели - класс знаковых моделей, описывающих информационные процессы (получение, передачу, обработку хранение и использование информации) в системах самой разнообразной природы. Примерами таких моделей могут служить OSI- семиуровневая модель взаимодействия открытых систем в компьютерных сетях или машина Тьюринга - универсальная алгоритмическая модель.

Подчеркнем, что граница между вербальными, математическими и информационными моделями может быть проведена весьма условно. Так, информационные модели иногдасчитают подклассом математических моделей. Однако, в рамках информатики как самостоятельной пауки, отделенной от математики, физики, лингвистики и других наук, выделение информационных моделей в отдельный класс является целесообразным. Информатика имеет самое непосредственное отношение и к математическим моделям, поскольку они являются основой применения компьютера при решении задач различной природы: математическая модель исследуемого процесса или явления на определенной стадии исследования преобразуется в компьютерную (вычислительную) модель, которая затем превращается в алгоритм и компьютерную программу,

Отметим, что существуют и иные подходы к классификации абстрактных моделей: общепринятая точка зрения здесь еще не установилась.

В прикладных науках различают следующие виды абстрактных моделей:

1. чисто аналитические математические модели, не использующие компьютерных средств;

2. информационные модели, имеющие приложения в информационных системах:

3. вербальные языковые модели;

4. компьютерные модели, которые могут использоваться для:

•численного математического моделирования;

•визуализации явлений и процессов (как для аналитических, так и для численных моделей);

• специализированных прикладных технологий, использующих компьютер (как правило, в режиме реального времени) в сочетании с измерительной аппаратурой, датчиками и т.п.

Большая часть данного курса связана с прикладными математическими моделями, в реализации которых используются компьютеры. Это вызвано тем, что внутри информатики именно компьютерное математическое и компьютерное информационное моделирование могут рассматриваться как ее составные части.

§ 1.2 Информационное математическое моделирование: понятие, цели и этапы

Начнем с термина «информация».

Во-первых, компьютер информацию в «сыром виде» не обрабатывает, и вообще, такого технического устройства нет.

Во- вторых, об алгоритмах обработки таких вещей можно говорить, лишь в каком-то переносном смысле.

И в-третьих, термин «информация», лишаясь при таком подходе каких-то границ, теряет свою познавательную ценность: его можно безболезненно опускать, он ничего не уточняет. Например, трава – это трава и становится она информационным объектом лишь в модельном построении после представления ее в виде текста.

Мы говорим «информация», когда нет нужды явно указывать на ее источник. Если мы говорим «информационная модель», то предполагаем наличие объекта, отражением которого служит модель, то есть отражение объекта средствами конечного алфавита называется его информационной моделью.

В некотором смысле любую информационную модель можно рассматривать как более или менее детализированное, так или иначе специализированное имя объекта. Однако принято именами называть лишь элементарные конструкции, тогда как более сложные называют информационными моделями.

Таким образом, обозначение, наименование объекта – это элементарная процедура, лежащая в основе информационного моделирования.

Информационное моделирование можно разделить на три типа.

Первый тип называетсяклассификационным.На моделях этого типа, которые могут быть как дискретными, так и непрерывными, основана разработка данных, баз знаний, экспертных схем.

Второй тип называетсядинамическим, широко используется при компьютерном моделировании.

И, наконец, третий тип информационных моделей –языковой. Эти модели моделируют средства моделирования и являются по существу метамоделями [19].

Рассмотрим термин «компьютерная модель». В настоящее время под компьютерной моделью чаще всего понимают:

• условный образ объекта или некоторой системы объектов (или процессов), описанный с помощью взаимосвязанных компьютерных таблиц, блок-схем, диаграмм, графиков, рисунков, анимационных фрагментов, гипертекстов и т. д. и отображающий структуру и взаимосвязи между элементами объекта. Компьютерные модели такого вида мы будем называть структурно-функциональными;

• отдельную программу, совокупность программ, программный комплекс, позволяющий с помощью последовательности вычислений и графического отображения их результатов, воспроизводить (имитировать) процессы функционирования объекта, системы объектов при условии воздействия на объект различных, как правило случайных, факторов. Такие модели мы будем далее называть имитационными моделями.

Остановимся на информационных моделях, отражающих процессы возникновения, передачи, преобразования и использования информации в системах различной природы. Начнем с определения простейших понятий информационного моделирования.

Экземпляромбудем называть представление предмета реального мира с помощью некоторого набора его характеристик, существенных для решения данной информационной задачи (служащей контекстом построения информационной модели). Множество экземпляров, имеющих одни и те же характеристики и подчиняющиеся одним и тем же правилам, называетсяобъектом.

Таким образом, объект есть абстракция предметов реального мира, объединяемых общими характеристиками и поведением.

Информационная модель какой-либо реальной системы состоит из объектов. Каждый объект в модели должен быть обеспечен уникальным и значимымименем(а также идентификатором, служащим ключом для указания этого объекта, связи его с другими объектами модели). Таким образом обозначение, наименование объекта - это элементарная процедура, лежащая в основе информационного моделирования.

Объект представляет собой один типичный (но неопределенный) экземпляр чего-то в реальном мире и является простейшей информационной моделью. Объекты представляют некие “сущности” предметов реального мира, связанные с решаемой задачей.

Большинство объектов, с которыми приходится встречаться, относятся к одной из следующих категорий:

o реальные объекты;

o роли;

o события;

o взаимодействия;

o спецификации.

Реальный объект –это абстракция физически существующих предметов. Например, на автомобильном заводе это кузов автомобиля, двигатель, коробка передач; при перевозке грузов это контейнер, средство перевозки.

Роль– абстракция цели или назначения человека, части оборудования или учреждения (организации). Например, в университете как в учебном заведении это студент, преподаватель, декан; в университете как в учреждении это приемная комиссия, отдел кадров, бухгалтерия, деканат.

Событие– абстракция чего-то случившегося. Например, поступление заявления от абитуриента в приемную комиссию Университета, сдача (или несдача) экзамена.

Взаимодействия– объекты, получаемые из отношений между другими объектами. Например, сделка, контракт (договор) между двумя сторонами, свидетельство об образовании, выдаваемое учебным заведением его выпускнику.

Объекты-спецификациииспользуются для представления правил, стандартов или критериев качества. Например, перечень знаний, умений и навыков выпускника математического факультета, рецепт проявления фотопленки.

Для каждого объекта должно существовать егоописание– короткое информационное утверждение, позволяющее установить, является некоторый предмет экземпляром объекта или нет. Например, описание объекта “Абитуриент университета” может быть следующим: человек в возрасте до 35 лет, имеющий среднее образование, подавший в приемную комиссию документы и заявление о приеме.

Предметы реального мира имеютхарактеристики(такие, например, как имя, название, регистрационный номер, дата изготовления, вес и т.д.). Каждая отдельная характеристика, общая для всех возможных экземпляров объекта, называется атрибутом. Для каждого экземпляра атрибут принимает определенное значение. Так, объектКнигаимеет атрибутыАвтор,Название,Год издания. Число страниц.

У каждого объекта должен бытьидентификатор– множество из одного или более атрибутов, значения которых определяют каждый экземпляр объекта. Для книги атрибуты Автор и Название совместно образуют идентификатор. В тоже время Год издания и Число страниц идентификаторами быть не могут – ни врозь, ни совместно, так как не определяют объект. Объект может иметь и несколько идентификаторов, каждый из которых составлен из одного или нескольких атрибутов. Один из них может быть выбран как привилегированный для соответствующей ситуации.

Объект может быть представлен вместе со своими атрибутами несколькими различными способами. Графически объект может быть изображен в виде рамки, содержащей имя объекта и имена атрибутов. Атрибуты, которые составляют привилегированный идентификатор объекта, могут быть выделены (например, символом * слева от имени атрибута):

В эквивалентном текстовом представлении это может иметь следующий вид:

Книга (Автор.Название.Год издания. Число страниц).

Привилегированный идентификатор подчеркивается.

Еще одним способом представления объекта информационной модели является таблица. В этой интерпретации каждый экземпляр объекта является строкой в таблице, а значения атрибутов, соответствующих каждому экземпляру, – клетками строки, табл. 1.

Таблица 1. Таблица как представление информационной модели

АвторКнига
НазваниеГод изданияЧисло страниц

Грин А.

Стивенсон Р. П.

Скотт В.

Гончаров И. А.

Бегущая по волнам

Остров сокровищ

Ричард Львиное Сердце

Обрыв

1988

1992

1993

1986

279

269

349

598

Можно классифицировать атрибуты по принадлежности к одному из трех различных типов:

• описательные;

• указывающие;

• вспомогательные.

Описательные атрибутыпредставляют факты, внутренне присущие каждому экземпляру объекта. Если значение описательного атрибута изменится, то это говорит о том, что некоторая характеристика экземпляра изменилась, но сам экземпляр остался прежним.

Указательные атрибутымогут использоваться как идентификаторы (или часть идентификаторов) экземпляра. Если значение указывающих атрибутов изменяется, то это говорит лишь о том, что новое имя дается тому же самому экземпляру.

Вспомогательные атрибутыиспользуются для связи экземпляра одного объекта с экземпляром другого объекта.

Рассмотрим пример:

Автомобиль

гос. номер

марка

цвет

владелец

Атрибут “цвет” является описательным, атрибуты “гос. номер” и “марка” – указательными, атрибут “владелец” – вспомогательным, служащим для связи экземпляра объекта Автомобиль с экземпляром объекта Автолюбитель. Если значение вспомогательного атрибута изменится, это говорит о том, что теперь другие экземпляры объектов связаны между собой.

В реальном мире между предметами существуют различные отношения. Если предметы моделируются как объекты, то отношения, которые систематически возникают между различными видами объектов, отражаются в информационных моделях как связи. Каждаясвязьзадается в модели определенным именем. Связь в графической форме представляется как линия между связанными объектами и обозначается идентификатором связи.

Существует три вида связи: один-к-одному (рис. 3), один-ко-многим (рис. 4) и многие-ко-многим (рис. 5).

Связь один-к-одному существует, когда один экземпляр одного объекта связан с единственным экземпляром другого. Связь один-к-одному обозначается стрелками и.

Связь один-ко-многим существует, когда один экземпляр первого объекта связан с одним (или более) экземпляром второго объекта, но каждый экземпляр второго объекта связан только с одним экземпляром первого. Множественность связи изображается двойной стрелкой.

Связь многие-ко-многим существует, когда один экземпляр первого объекта связан с одним или большим количеством экземпляров второго и каждый экземпляр второго связан с одним или многими экземплярами первого. Этот тип связи изображается двусторонней стрелкой. Помимо множественности, связи могут подразделяться на безусловные и условные. В безусловной связи для участия в ней требуется каждый экземпляр объекта. В условной связи принимают участие не все экземпляры объекта. Связь может быть условной как с одной, так и с обеих сторон.

Все связи в информационной модели требуют описания, которое, как минимум, включает:

• идентификатор связи;

• формулировку сущности связи;

• вид связи (ее множественность и условность);

• способ описания связи с помощью вспомогательных атрибутов объектов.

Дальнейшее развитие представлений информационного моделирования связано с развитием понятия связи, структур, ими образуемых, и задач, которые могут быть решены на этих структурах. Нам уже известна простая последовательная структура экземпляров – очередь. Возможными обобщениями информационных моделей являются циклическая структура, таблица.

Очень важную роль играет древовидная информационная модель, являющаяся одной из самых распространенных типов классификационных структур. Эта модель строится на основе связи, отражающей отношение части к целому: “А есть часть М” или “М управляет А”. Очевидно, древовидная связь является безусловной связью типа один-ко-многим и графически изображена на рис. 6, в. На этом же рисунке для сравнения приведены схемы информационных моделей типа “очередь” (а) и “цикл” (б).

Еще более общей информационной моделью является, так называемая, графовая структура, рис. 7. Графовые структуры являются основой решения огромного количества задач информационного моделирования.

Многие прикладные задачи информационного моделирования были поставлены и изучены достаточно давно, в 50-60-х годах, в связи с активно развивавшимися тогда исследованиями и разработками по научным основам управления в системах различной природы и в связи с попытками смоделировать с помощью компьютеров психическую деятельность человека при решении творческих интеллектуальных задач. Научное знание и модели, которые были получены в ходе решения этих задач, объединены в науке под названием “Кибернетика”, в рамках которой существует раздел “Исследования по искусственному интеллекту”.

Информационная модель типа “граф

Итак, мы выяснили, что второй тип информационного моделирования – динамический, используется при компьютерном моделировании. Исторически случилось так, что первые работы по компьютерному моделированию, или, как говорили раньше, моделированию на ЭВМ, были связаны с физикой, где с помощью моделирования решался целый ряд задач гидравлики, фильтрации, теплопереноса и теплообмена, механики твердого тела и т. д. Моделирование в основном представляло собой решение сложных нелинейных задач математической физики с помощью итерационных схем, за исключением разве тех задач, где использовался метод Монте-Карло, и по существу было оно, конечно, моделированием математическим. Успехи математического моделирования в физике способствовали распространению его на задачи химии, электроэнергетики, биологии и некоторые другие дисциплины, причем схемы моделирования не слишком отличались друг от друга. Сложность решаемых на основе моделирования задач всегда ограничивалась лишь мощностью имеющихся ЭВМ.

Надо заметить, что подобный вид моделирования весьма широко распространен и в настоящее время. Более того, за время развития методов моделирования на ЭВМ при решении задач фундаментальных дисциплин и смежных предметных областей накоплены целые библиотеки подпрограмм и функций, облегчающих применение и расширяющих возможности моделирования. И все же в настоящее время понятие "компьютерное моделирование" обычно связывают не с фундаментальными дисциплинами, а в первую очередь с системным анализом - направлением кибернетики, впервые заявившим о себе в начале 50-х годов при исследовании сложных систем в биологии, макроэкономике, при создании автоматизированных экономико-организационных систем управления.

Компьютерное моделирование - метод решения задачи анализа или синтеза сложной системы на основе использования ее компьютерной модели. Суть компьютерного моделирования заключена в получении количественных и качественных результатов по имеющейся модели. Качественные выводы, получаемые по результатам анализа, позволяют обнаружить неизвестные ранее свойства сложной системы: ее структуру, динамику развития, устойчивость, целостность и др. Количественные выводы в основном носят характер прогноза некоторых будущих или объяснения прошлых значений переменных, характеризирующих систему.

Часто компьютерные модели проще и удобнее исследовать, они позволяют проводить вычислительные эксперименты, реальная постановка которых затруднена или может дать непредсказуемый результат. Логичность и формализованность компьютерных моделей позволяет выявить основные факторы, определяющие свойства изучаемых объектов, исследовать отклик физической системы на изменения ее параметров и начальных условий.

Компьютерное моделирование требует абстрагирования от конкретной природы явлений, построения сначала качественной, а затем и количественной модели. За этим следует проведение серии вычислительных экспериментов на компьютере, интерпретация результатов, сопоставление результатов моделирования с поведением исследуемого объекта, последующее уточнение модели и т.д.

К основным этапам компьютерного моделирования относятся: постановка задачи, определение объекта моделирования; разработка концептуальной модели, выявление основных элементов системы и элементарных актов взаимодействия; формализация, то есть переход к математической модели; создание алгоритма и написание программы; планирование и проведение компьютерных экспериментов; анализ и интерпретация результатов.

Различают аналитическое и имитационное моделирование. Аналитическими называются модели реального объекта, использующие алгебраические, дифференциальные и другие уравнения, а также предусматривающие осуществление однозначной вычислительной процедуры, приводящей к их точному решению. Имитационными называются математические модели, воспроизводящие алгоритм функционирования исследуемой системы путем последовательного выполнения большого количества элементарных операций.

А. Гультяев [6] отмечает, что принципы моделирования состоят в следующем:

1.Принцип информационной достаточности. При полном отсутствии

информации об объекте построить модель невозможно. При наличии полной

информации моделирование лишено смысла. Существует уровень информационной достаточности, при достижении которого может быть построена модель системы.

2.Принцип осуществимости. Создаваемая модель должна обеспечивать достижение поставленной цели исследования за конечное время.

3.Принцип множественности моделей. Любая конкретная модель отражает лишь

некоторые стороны реальной системы. Для полного исследования необходимо построить ряд моделей исследуемого процесса, причем каждая последующая модель должна уточнять предыдущую.

4.Принцип системности. Исследуемая система представима в виде совокупности взаимодействующих друг с другом подсистем, которые моделируются стандартными математическими методами. При этом свойства системы не являются суммой свойств ее элементов.

5.Принцип параметризации. Некоторые подсистемы моделируемой системы могут быть охарактеризованы единственным параметром: вектором, матрицей, графиком, формулой.

Компьютерное моделирование систем часто требует решения дифференциальных уравнений. Важным методом является метод сеток, включающий в себя метод конечных разностей Эйлера. Он состоит в том, что область непрерывного изменения одного или нескольких аргументов заменяют конечным множеством узлов, образующих одномерную или многомерную сетку, и работают с функцией дискретного аргумента, что позволяет приближенно вычислить производные и интегралы. При этом бесконечно малые приращения функции f= f(x, у, z, t) и приращения ее аргументов заменяются малыми, но конечными разностями.

Математическая модель выражает существенные черты объекта или процесса языком уравнений и других математических средств. Собственно говоря, сама математика обязана своим существованием тому, что она пытается отразить, т. е. промоделировать на своем специфическом языке закономерности окружающего мира. Огромный толчок развитию математического моделирования дало появление ЭВМ, хотя сам метод зародился одновременно с математикой тысячи лет назад.

Математическое моделирование как таковое отнюдь не всегда требует компьютерной поддержки. Каждый специалист, профессионально занимающийся математическим моделированием, делает все возможное для аналитического исследования модели. Аналитические решения (т. е. представленные формулами, выражающими результаты исследования через исходные данные) обычно удобнее и информативнее численных. Однако, возможности аналитических методов решения сложных математических задач очень ограничены и, как правило, эти методы гораздо сложнее численных. В нашем курсе доминируют численные методы, реализуемые на компьютерах. Отметим, что понятия «аналитическое решение» и «компьютерное решение» отнюдь не противостоят друг другу, так как

а) все чаще компьютеры при математическом моделировании используются не только для численных расчетов, но и для аналитических преобразований;

б) результат аналитического исследования математической модели часто выражен столь сложной формулой, что при взгляде на нее не складывается наглядного восприятия описываемого ею процесса. Эту формулу (хорошо еще, если просто формулу!) нужно протабулировать, представить графически, проиллюстрировать в динамике, иногда даже озвучить, т.е. проделать то, что называется «визуализацией». Очевидно, возможности современных компьютеров наилучшим образом соответствуют этой задаче.

Рассмотрим процесс компьютерного математического моделирования, включающий численный эксперимент с моделью (рис. 8).

Первый этап - определение целей моделирования. Основные из них таковы:

1) Понимание

Модель в этой ситуации нужна для того, чтобы понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, законы развития и взаимодействия с окружающим миром.

2) Управление

Модель нужна для того, чтобы научиться управлять объектом (или процессом) и определить наилучшие способы управления при заданных целях и критериях;

3) Прогнозирование

Модель используется для того, чтобы прогнозировать прямые и косвенные последствия воздействия на объект заданными способами.

Поясним это на примерах. Пусть объект исследования - взаимодействие потока жидкости или газа с телом, являющимся для этого потока препятствием. Опыт показывает, что сила сопротивления потоку со стороны тела растет с ростом скорости потока, но при некоторой достаточно высокой скорости эта сила скачком уменьшается с тем, чтобы с дальнейшим увеличением скорости снова возрасти. Что же произошло, обусловив уменьшение силы сопротивления? Математическое моделирование позволяет получить четкий ответ: в момент скачкообразного уменьшения сопротивления вихри, образующиеся в потоке жидкости или газа позади обтекаемого тела, начинают отрываться от него и уноситься потоком.

Пример совсем из другой области: мирно сосуществовавшие со стабильными численностями популяции двух видов особей, имеющих общую кормовую базу, «вдруг» начинают резко менять численность - и здесь математическое моделирование позволяет (с известной долей достоверности) установить причину явления, или, по крайней мере, опровергнуть определенную гипотезу о его причинах.

Выработка концепции управления объектом - другая возможная цель моделирования. Какой режим полета самолета выбрать для того, чтобы полет был вполне безопасным и экономически наиболее выгодным? Как составить график выполнения сотен видов работ на строительстве большого объекта, чтобы оно закончилось в максимально короткий срок? Множество таких проблем систематически возникает перед экономистами, конструкторами, учеными.

Наконец, прогнозирование последствий тех или иных воздействий на объект может быть как относительно простым делом (в несложных физических системах), так и чрезвычайно сложным - на грани выполнимости - в системах биолого-экономических, социальных. Если относительно легко ответить на вопрос об изменении режима распространения тепла в тонком стержне в зависимости от изменений в составляющем его сплаве, то несравненно труднее проследить (предсказать) экологические и климатические последствия строительства крупной ГЭС или социальные последствия изменений налогового законодательства. Возможно, и здесь методы математического моделирования будут оказывать в будущем более значительную помощь.

Составим список величин, от которых зависит поведение объекта или ход процесса, а также тех величин, которые желательно получить в результате моделирования. Обозначим первые из них (входные) через х12,..., хn„; вторые (выходные) через у1, у2,..., уn. Символически поведение объекта или процесса можно представить в виде

уj= Fj1, х2,…, хn) (j= 1,2…k),

где Fj— те действия, которые следует произвести над входными параметрами, чтобы получить результаты. Хотя запись F(х1, х2,…, хn) напоминает обозначение функции, мы здесь используем ее в более широком смысле. Лишь в простейших ситуациях здесь Fесть функция в обычном смысле; чаще всего она выражает лишь наличие некоторой связи между входными и выходными параметрами модели.

Входные параметры хjмогут быть известны «точно», т.е. поддаваться (по крайней мере, в принципе) измерению однозначно и с любой степенью точности — тогда они являютсядетерминированнымивеличинами. Так, в классической механике, сколь сложной ни была бы моделируемая система, входные параметры детерминированы и, соответственно, детерминирован процесс эволюции такой системы. Однако в природе и обществе гораздо чаще встречаются процессы иного рода, когда значения входных параметров известны лишь с определенной степенью вероятности, т.е. эти параметры являются вероятностными{стохастическими),и, соответственно, случайным является процесс эволюции системы.

Для стохастической моделивыходныепараметры могут быть как величинами вероятностными, так и однозначно определяемыми. Например, на перекрестке улиц можно ожидать зеленого сигнала светофора и полминуты, и две минуты (с разной вероятностью), но среднее время ожидания есть величина вполне определенная, и именно она может быть объектом моделирования.

Важнейшим этапом моделирования является разделение входных параметров по степени важности влияния их изменений на выходные. Такой процесс называется ранжированием (разделением по рангам). Чаще всего невозможно, да и не нужно учитывать все факторы, которые могут повлиять на значения интересующих нас величин уj. От того, насколько умело выделены важнейшие факторы, зависит успех моделирования, быстрота и эффективность достижения цели. Выделить наиболее значимые факторы и отсеять менее важные может лишь специалист в той предметной области, к которой относится модель. Так, опытный учитель знает, что на успех контрольной работы влияет степень знания предмета и психологический настрой класса; однако, влияют и другие факторы — например, каким уроком по счету идет контрольная, какова в этот момент погода и т.д. — фактически проведено ранжирование.

Отбрасывание менее значимых факторов огрубляет объект моделирования и способствует пониманию его главных свойств и закономерностей. Умело ранжированная модель должна быть адекватна исходному объекту или процессу в отношении целей моделирования. Обычно определить, адекватна ли модель можно только в процессе экспериментов с ней, анализа результатов первоначального моделирования.

На рис. 8 проиллюстрированы две крайние ситуации: а) некоторый параметр хj, очень сильно влияет на результирующую величину уj; б) почти не влияет на неё. Ясно, что если все представляющие интерес величины уjреагируют на хjтак,как изображено на рис. 9б, то хjявляется параметром, который при первом подходе может быть из модели исключен. Если же хотя бы одна из величин уjреагирует на изменение хjтак,как изображено на рис. 9а, то хjнельзя исключать из числа значимых параметров.

Следующий этап - поиск математического описания. На этом этапе необходимо перейти от абстрактной формулировки модели к формулировке, имеющей конкретное математическое наполнение. В этот моментмодель предстает перед нами в виде уравнения, системы уравнений, системы неравенств, дифференциального уравнения или системы таких уравнений и т.д.

Рис. 8. Варианты степени влияния величины хjна результирующую величину уj

Когда математическая модель сформулирована, нужно выбрать методее исследования. Как правило, для решения одной и той же задачи есть несколько конкретных методов, различающихся эффективностью, устойчивостью и т.д. Oт верного выбора метода часто зависит успех всего процесса.

После разработки алгоритма и составления программы для ЭВМ необходимо решить с ее помощью простейшую текстовую задачу (желательно с заранее известным ответом) с целью устранения грубых ошибок. Это лишь начало процедуры тестирования, которую трудно описать формально исчерпывающим образом. По существу, тестирование может продолжаться долго и закончиться тогда, когда пользователь по своим профессиональным признакам сочтет программу верной.

3aтем следует собственно численный эксперимент, и выясняется, соответствует ли модель реальному объекту (процессу). Модель адекватна реальному процессу, если некоторые характеристики процесса, полученные на ЭВМ, совпадают с экспериментальными с заданной степенью точности. В случае несоответствия модели реальному процессу возвращаются к одному из предыдущих этапов.

§ 1.3 Различные классификации математических моделей

Кклассификации математических моделей можно подходить с разных позиций, положив в основу классификации различные принципы. Можно классифицировать модели но отраслям наук (математические модели по физике, биологии, социологии и т.д.)и по применяемому математическому аппарату (модели, основанные на использовании обыкновенных дифференциальных уравнений, дифференциальных уравнений в частных производных, стохастических методов, дискретных алгебраических преобразований и т.д.). Далее, если поинтересоваться общими закономерностями моделирования в разных науках (безотносительно к математическому аппарату) и поставить на первое место цели моделирования, то можно прийти к следующей классификации:

•дескриптивные (описательные) модели;

•оптимизационные модели;

•многокритериальные модели;

•игровые модели;

•имитационные модели.

Остановимся на этой классификации подробнее и поясним ее на примерах.

Моделируя движение кометы, вторгшейся в Солнечную систему, мыописываем ситуацию (предсказываем траекторию полета кометы,расстояние, на котором она пройдет от Земли и т.д.), т.е. ставим чисто описательные цели. У нас нет никаких возможностей повлиять на движение кометы, что-то изменить в процессе моделирования.

И оптимизационных моделях мы можем воздействовать на процессы, пытаясь добиться какой-то цели.В этом случае в модель входит один или несколько параметров, доступных нашему влиянию. Например, меняя тепловой режим в зернохранилище, мы можем стремиться подобрать такой, чтобы достичь максимальной сохранности зерна, т. е. оптимизируем процесс.

Часто приходится оптимизировать процесс по нескольким параметрам сразу, причем цели могут быть весьма противоречивыми. Например, зная цены на продукты и потребность человека в пище, организовать питание больших групп людей (в армии, летнем лагере и др.) как можно полезнее и как можно дешевле. Ясно, что эти цели, вообще говоря, совсем не совпадают, т.е. при моделировании будет несколько критериев, между которыми надо искать баланс. В этом случае говорят о многокритериальных моделях.

Игровые модели могут иметь отношение не только к детским играм (в том числе и компьютерным), но и к вещам весьма серьезным. Например, полководец перед сражением в условиях наличия неполной информации о противостоящей армии должен разработать план, в каком порядке вводить в бой те или иные части и т.п., учитывая возможную реакцию противника. В современной математике есть специальный раздел - теория игр, изучающий методы принятия решений в условиях неполной информации.

Наконец, бывает, что модель в большой мере подражает реальному процессу, т.е. имитирует его. Например, моделируя динамику численности микроорганизмов в колонии, можно рассматривать совокупность отдельных объектов и следить за судьбой каждого из них, ставя определенные условия для его выживания, размножения и т.д. При этом иногда явное математическое описание процесса не используется, заменяясь некоторыми словесными условиями (например, по истечении некоторого отрезка времени микроорганизм делится на две части, а другого отрезка - погибает). Другой пример - моделирование движения молекул в газе, когда каждая молекула представляется в виде шарика, и задаются условия поведения этих шариков при столкновении друг с другом и со стенками (например, абсолютно упругий удар); при этом не нужно использовать никаких уравнений движения.

Можно сказать, что чаще всего имитационное моделирование применяется в попытке описать свойства большой системы при условии, что поведение составляющих ее объектов очень просто и четко сформулировано. Математическое описание тогда производится на уровне статистической обработки результатов моделирования при нахождении макроскопических характеристик системы. Такой компьютерный эксперимент фактически претендует на воспроизведение натурного эксперимента. На вопрос же «зачем это делать?» можно дать следующий ответ: имитационное моделирование позволяет выделить «в чистом виде» следствия гипотез, заложенных в наши представления о микрособытиях, очистив их от неизбежного в натурном эксперименте влияния других факторов, о которых мы можем даже не подозревать. Если же такое моделирование включает и элементы математического описания событий на микроуровне, и если исследователь при этом не ставит задачу поиска стратегии регулирования результатов (например, управления численностью колонии микроорганизмов), то отличие имитационной модели от дескриптивной достаточно условно; это, скорее, вопрос терминологии.

Еще один подход к классификации математических моделей подразделяет их на детерминированные и стохастические (вероятностные). В детерминированных моделях входные параметры поддаются измерению однозначно и с любой степенью точности, т.е. являются детерминированными величинами. Соответственно, процесс эволюции такой системы детерминирован. В стохастических моделях значения входных параметров известны лишь с определенной степенью вероятности, т.е. эти параметры являются стохастическими; соответственно, случайным будет и процесс эволюции системы. При этом, выходные параметры стохастической модели могут быть как величинами вероятностными, так и однозначно определяемыми.

Наконец, если ограничиться непрерывными детерминистскими моделями, то их часто подразделяют на системы с сосредоточенными параметрами и системы с распределенными параметрами. Системы с сосредоточенными параметрами описываются с помощью конечного числа обыкновенных дифференциальных уравнений для зависящих от времени переменных. Пространство состояний имеет здесь конечную размерность (число степеней свободы системы конечно). В противоположность этому под системами с распределенными параметрами понимают системы, описываемые конечным числом дифференциальных уравнений в частных производных. Здесь переменные состояния в каждый момент времени есть функции одной или нескольких пространственных переменных. Пространство состояний имеет в этом случае бесконечную размерность, т.е. система обладает бесконечным числом степеней свободы.


Глава 2. Методические аспекты обучения информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики

§2.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития подростка в этот период: физического, умственного, нравственного, социального. Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности[3].

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса» [8], который включает в себя:

- чувствительность к оценке посторонних своей внешности в сочетании с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих;

- внимательность, которая порой уживается с поразительной черствостью;

- болезненную застенчивость в сочетании с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими, - с показной независимостью;

- борьбу с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием.

Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом не обращая должного внимания на их систематичность. Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие.

Важным этапом социально-физиологического созревания старшеклассников является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям [3].

Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых [8].

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативность. Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды [12].

Психологически переходный возраст очень противоречив, для него характерны диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое «чувство взрослости» главным образом новый уровень притязаний, предвосхищяющий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты [3].

Параллельно физиологическим и социальным изменениям происходит также изменение познавательных (когнитивных) способностей подростков. Когнитивные изменения в отрочестве—юности характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактного мышления, не привязанного к существующим в данный момент конкретным условиям внешней среды. Вследствие роста метапознавательных умений, таких как текущий самоконтроль и саморегуляция, подростки могут размышлять о своих собственных мыслительных процессах и о мышлении других людей. Сторонники информационного подхода к развитию также утверждают, что подростки приобретают метапознавательные умения, которые, в свою очередь, влияют на эффективность их познавательных стратегий и развитие коммуникативных способностей [8].

Мышление на уровне формальных операций требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но также вещами, противоречащими фактам(Например:«Давайте предположим, просто ради обсуждения, что...») [3].

Существенными свойствами подросткового мышления являются следующие черты [12]:

1) способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы;

2) способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую.

3) способность объединять и разделять переменные гипотетико-дедуктивным образом (Если есть X, то произойдет Y).

Этот возраст также представляет собой особый интерес в связи с тем, что для большинства подростков еще не наступил момент самоопределения; не встала еще остро проблема дальнейшего выбора - либо получать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр.

Подросток выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая прежде всего определяется через два типа мотивов:мотивация достиженияипознавательная мотивация. Последняя является основой учебно-познавательной деятельности. Она возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии отношении учащихся и преподавателей.

§2.2 Информационные технологии в обучении

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)– это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации [11].

Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами [11]. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы.

К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. [11]

В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат.

Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.

Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Одними из таких технологий являются видеозаписи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному числу студентов прослушивать лекции лучших преподавателей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специальных видеоклассах, так и в домашних условиях. Примечательно, что в американских и европейских курсах обучения основной материал излагается в печатных издания и на видеокассетах.

Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на CD-ROM. Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предоставляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные издания позволяют подавать материал в динамичной графической форме.

-Совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;

- Повышение продуктивности самоподготовки учащихся;

- Индивидуализация работы самого учителя;

- Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;

- Усиление мотивации к обучению;

- Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;

- Обеспечение гибкости процесса обучения.

§ 2.3 Анализ подходов к обучению информационному моделированию в школьном курсе информатики

Место, которое занимает тема информационного моделирование, в различных учебниках существенно различается. В целом, в процессе развития школьной информатики следует отметить увеличение веса данной линии в общем содержании курса.

В первом школьном учебнике информатики затрагивается только тема математического моделирования. Во введении отмечается:

«Важнейшим средством современного научного исследования является математическое моделирование физических явлений и исследование этих моделей с помощью ЭВМ». Далее говорится о вычислительном эксперименте. Термины «модель», «моделирование» употребляются как очевидные, без какого-либо пояснения.

В конце первой части учебника имеется материал на тему «Построение алгоритмов для решения задач из курса физики». Здесь рассматриваются три задачи:

1)расчет сопротивления проводника по результатам лабораторных измерений;

2)расчет движения пружинного маятника;

3)расчет распределения температуры в квадратной теплопроводной пластине.

Вводится понятие вычислительной модели, под которой подразумевается программная реализация численного метода решения задачи.

Первая задача иллюстрирует статический метод решения. В этом случае численной обработке подвергаются результаты большого числа измерений (силы тока в цепи при различных значениях напряжений), дается готовая расчетная формула, которая получена путем применения метода наименьших квадратов. По этой формуле составляется программа расчета. В этом примере подчеркивается мысль о том, что применение ЭВМ снимает проблему обработки больших объемов данных, что дает возможность получать более точные результаты, чем при неавтоматизированных расчетах.

Следующие две задачи иллюстрируют другой прием, характерный для вычислительных моделей — прием дискретизации, (дискретизация — это разбиение области решения задачи на конечное число промежутков. В пределах каждого такого промежутка допускается некоторое упрощенное поведение исследуемого объекта). При расчете движения пружинного маятника время движения разбивается на конечные шаги Л!, в пределах каждого из которых движение считается равноускоренным. Такое предположение позволяет принимать знакомые школьникам формулы равноускоренного движения для расчета изменения координаты и скорости на каждом шаге.

В задаче теплопроводности используется пространственная дискретизация. Поверхность пластины разбивается на маленькие квадратные ячейки. Считается, что в пределах каждой такой ячейки температура остается постоянной. Однако на границах ячеек температура изменяется скачком. Распределение температуры на внешних границах поддерживается неизменным.

В таком случае все температурное поле представляется матрицей Т[М,], каждый элемент которой — температура в соответствующей ячейке. Из уравнения теплового баланса выводится формула для расчета температуры во внутренних ячейках:

T[I,j] =(T[I-1,j] + T[I,j-1] + T[I,j+1] + T[I+1,j])/4

Смысл ее очень простой: температура во всяко внутренней ячейке равна среднему арифметическому значению температур на ее границах. Подчеркнем, что ведется расчет установившегося (стационарного) распределения температур. Решение задачи производится итерационным методом: первоначально задается постоянное распределение температуры во всей пластине. И далее, отталкиваясь от заданных температур границы пластины, ведется итерационное уточнение температуры во внутренних ячейках. Процесс продолжается до установления распределения температуры с заданной точностью.

Для двух последних задач, использующих метод дискретизации, делается общий вывод: чем меньшими берутся промежутки дискретизации (меньше Л, большее число ячеек разбиения пластины); тем результаты расчетов более точные. Высокое быстродействие современных ЭВМ позволяет достигать высокой точности результатов, полученных на подобных вычислительных моделях, данные примеры обсуждения столь подробно в связи с их характерностью для иллюстрации методики математического моделирования в школьной информатике. Цель этой методики: не привлекая аппарата высшей математики, дать представление о возможностях вычислительных моделей, реализованных на ЭВМ.

В учебниках информатики второго поколения информационному моделирования уделяется большее внимание. В учебнике А. Г. Кушниренко [15] тема моделирования раскрывается в двух аспектах. В разделе «Моделирование и вычислительный эксперимент на ЭВМ» рассматривается тот же подход к математическому моделированию физических процессов, что и в учебнике А. П. Ершова: метод дискретизации. Обсуждается задача расчета свободного падения парашютиста с учетом сопротивления воздуха.

В главе 3 того же учебника имеется параграф «Кодирование информации величинами алгоритмического языка. Информационные модели». Здесь вводится следующее определение модели: «Набор величин, содержащий всю необходимую информацию об исследуемых объектах и процессах, в информатике называется информационной моделью. Как и любая модель, информационная модель содержит не всю информацию о моделируемых явлениях, а только ту ее часть, которая нужна для рассматриваемых задач», данное определение требует уточнения: очевидно, что модель — это не только набор величин, но и отношения, связи между ними.

В соответствии с данным выше определение, информационные модели представляются как наборы величин в алгоритмах: скалярных переменных различных типов, массивов (таблиц) различных размеров и размерностей. В частности некоторые геометрические объекты описываются наборами величин, определяющих их параметры в декартовых координатах.

В параграфе «Информационное моделирование исполнителей на ЭВМ» рассматриваются способы программирования на учебном алгоритмическом языке работы учебных исполнителей — Робот и Черепашка — введенных в разделе алгоритмизации. Иначе говоря, в качестве модели исполнителя выступает не только набор характеризующих его параметров, но и алгоритм его работы. Если в таком контексте использовать понятие модели, то здесь следовало бы говорить об алгоритмической модели.

В учебнике А. Г. Гейна [4] понятие модели является центральным. Это понятие как стержень связывает содержание всего курса в единое целое. В соответствии с авторской концепцией «основной целью курса является обучение школьников решению жизненных задач с помощью ЭВМ». Под задачей понимают некоторую проблему, требующую решения. Везде в учебнике термин «модель» употребляется в контексте «модель задачи» и в комплексе с понятием четко сформулированной задачи. «Четко сформулировать задачу — это значит высказать те предположения, которые позволяют в море информации об изучаемом явлении или объекте выудить исходные данные, определить, что будет служить результатом и какова связь между исходными данными и результатом. Все это: предположения, исходные данные, результаты и связи между ними — называют моделью задачи». Если же связь между исходными данными и результатами выражается через математические соотношения, то имеем математическую модель. Далее описываются этапы разработки математической модели. «Создавая математическую модель задачи, нужно:

1)выделить предположения, на которых будет основана математическая модель;

2)определить, что считать исходными данными и результатами;

3) записать математические соотношения (формулы, уравнения, неравенства и т.д.), связывающие результаты с исходными данными».

Для решения поставленной задачи путем использования построенной математической модели применяется компьютер. А для того чтобы можно было использовать компьютер, требуется построить алгоритм и написать программу. Выполнение программы на ЭВМ приведет к искомому решению. Использование полученной программы и анализ результатов называется вычислительным экспериментом. В учебнике подчеркивается тот факт, что критерием правильности полученной модели является степень соответствия между расчетными результатами и реальными, получаемыми на практике. Если такого соответствия с допустимой точностью не получается, то модель требует уточнения.

Описанная методическая схема применяется на протяжении всего учебника к целому ряду задач. Причем задачи весьма разнообразные по своей методической сути. Так, задача о выборе места строительства железнодорожной станции на языке высшей математики называется вариационной задачей. Она сводится к минимизации функционала, выбранного в качестве критерия оптимальности места расположения станции. Безусловно, в учебнике не употребляются непонятные для десятиклассников слова «вариационная задача», «функционал». Постановка задачи осуществляется на смысловом уровне, а методом ее решения является дискретизация с подключением алгоритма выбора минимального значения в числовом массива.

Другая задача — планирование производства некоторого набора изделий на предприятии. Эта задача из области линейного программирования. Она сводится к решению системы неравенств при условии поиска экстремума целевой функции (максимального значения прибыли предприятия). Известно, что для решения такой задачи в линейном программировании применяется симплекс-метод. В учебнике, как и для предыдущей задачи, используется модельный численно-алгоритмический подход для простейшего случая — всего двух типов изделий: изделия А и изделия В. Поскольку количество изделий — величины х и у — принимают только целочисленные значения в ограниченных диапазонах, то задача, по сути своей, является дискретной, т.е. искусственной дискретизации не требуется. Решение сводится к вычислению матрицы значений прибыли — У(х,у) для всех вариантов величин х и у — и поиску в этой матрице наибольшего значения. Такой метод можно еще назвать переборным:производится полный перебор всех возможных значений х и у.

Если число изделий больше двух: 3, 4, 5 и т.д. — полный перебор становится нерациональным и может оказаться слишком долгим даже для компьютера. В этом случае никуда не уйти от симплекс-метода. В учебном программном обеспечении курса имеется прикладная программа «Оптима», предназначенная для решения задачи планирования (линейного программирования) симплекс-методом, допустимое число параметров — до шести. В учебнике не раскрывается суть метода, однако его название произносится. В лабораторной работе ученикам предлагается воспользоваться данной прикладной программой. Такая ситуация достаточно жизненна, поскольку довольно часто пользователи успешно применяют для решений своих задач готовые прикладные программы и при этом не всегда обязаны знать заложенные в них методы. Главное что требуется от пользователя — уметь грамотно поставить задачу, владеть интерфейсом с Прикладной программой.

Перечислены не все задачи, рассмотренные в учебнике Гейна, однако даже этот перечень дает представление о широте подхода авторов к теме моделирование в школьной информатике, данный учебник предназначен для старших классов (10-11) и ориентируется на уровень физико-математической подготовки учащихся этого возраста. Судя даже по описанным выше задачам, требования к этому уровню довольно высокие, данный курс может быть хорошей основой для формирования учебного комплекса физика-математика. Такое направление является наиболее подходящим для школ физико-математического профиля.

С содержательной и методической точки зрения линия математического моделирования в учебнике проработана достаточно основательно. Однако другие направления информационного моделирования остаются за рамками учебника.

В качестве основного средства реализации математических моделей на ЭВМ выступает программирование. Лишь применительно к решению одной задачи используются электронные таблицы. Это обстоятельство объясняется тем, что второй ведущей темой курса, после моделирования, является алгоритмизация. На примерах решения «жизненных задач» авторы учат не только построению математических моделей, но и составлению алгоритмов решения на основе этих моделей. Такая целевая установка с общей тенденцией, характерной для первых двух этапов эволюции информатики.

Современной тенденцией в развитии школьной информатики является увеличение веса содержательной линии информационных технологий. С этой позиции в качестве инструментального средства математического моделирования больше используют электронные таблицы. Для многих задач подходящим средством могут оказаться специализированные математические пакеты (Математика и др.), но они, как правило, менее доступны для школы, чем табличные процессоры. Кроме того, в базовом курсе информатики желательно обходиться прикладным ПО общего назначения. Электронные таблицы являются достаточно мощным математического моделирования. Практически все задачи, рассматриваемые в учебнике, можно решать с помощью электронных таблиц. Методика использования электронных таблиц в школьной информатике требует своего развития.

В учебнике того же авторского коллектива тема моделирования не ограничивается только математическим моделированием. Дается общее представление о моделировании. Определение понятия «модель» отсутствует, но приводится следующее определение: «Замена реального объекта (процесса или явления) его копией, отражающей существенные свойства этого объекта (процесса или явления), называется моделированием». Отсюда надо сделать вывод, что модель — это и есть та самая копия, что совершенно справедливо. Далее говорится о разделении моделей на материальные (натурные) и информационные, о различных формах информационных моделей (словесное описание, схема и др.), об ограниченности и целенаправленности информационных моделей. Тема математического моделирования также находит свое отражение в учебнике. Здесь авторы повторяют концепции, используемые в учебнике. Понятие «модель задачи» связывается с понятием «хорошо поставленная задача». Подчеркивается связь между моделью задачи и исполнителем, который будет применен для ее реализации. «Модель задачи, составленную в расчете на исполнителя, имитированного на ЭВМ, будем называть компьютерной моделью. Это означает, что исходные данные, результаты и связи между исходными данными и результатами представлены в виде, «понятном» компьютерному исполнителю». Далее дается вывод о том, что если данные и результаты представляют собой числовые величины, а исполнитель умеет только вычислять, то мы имеем дело с математической моделью. Утверждается, что решение всякой задачи с помощью ЭВМ происходит в четыре этапа.

Здесь смысл возвратной стрелки — в возможности изменения или уточнения модели, в случае если результаты расчетов окажутся неудовлетворительными.

В качестве примера компьютерной математической модели приводится задача о выборе места для железнодорожной станции, из учебника. Для реализации модели здесь снова применяется язык программирования.

Современная концепция базового курса информатики ориентирует на широкий подход к теме моделирования. Безусловно, математическое моделирование является важным разделом этой линии, но отнюдь не единственным. Многие разделы базового курса имеют прямое отношение к моделированию, в том числе и темы, относящиеся к технологической линии. Текстовые и графические редакторы, программное обеспечение телекоммуникаций можно отнести к средствам, предназначенным для рутинной работы с информацией: позволяющим набрать текст, построить чертеж, передать или принять информацию по сети. В то же время такие программные средства информационных технологий, как СУБД, табличные процессоры, следует рассматривать как инструменты для работы с информационными моделями. Алгоритмизация и программирование также имеют прямое отношение к моделированию. Следовательно, линия моделирования является сквозной для целого ряда разделов базового курса.

Информатика в настоящее время является одной из фундаментальных отраслей научного знания, формирующей системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающей информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающейся областью практической деятельности человека, связанной с использованием информационных технологий [14]. Важнейший методологический принцип информатики – изучение объектов и явлений окружающего мира с точки зрения процессов сбора, обработки и выдачи информации о них, а также определённого сходства этих процессов при реализации в искусственных и естественных (в том числе биологических и социальных) системах.

§ 2.4 Формы и методы обучения информационному моделированию

Основными формами обучения компьютерному моделированию являются лекционные, лабораторные и зачетные занятия. Обычно работа по созданию и подготовке к изучению каждой новой модели занимает 3—4 урока. В ходе изложения материала ставятся задачи, которые в дальнейшем должны быть решены учащимися самостоятельно, в общих чертах намечаются пути их решения. Формулируются вопросы, ответы на которые должны быть получены при выполнении заданий. Указывается дополнительная литература, где могут быть найдены вспомогательные сведения для более успешного выполнения заданий.

Формой организации занятий при изучении нового материала рекомендуется лекция, охватывающая, как правило, весь урок. Применение лекционного метода целесообразно в следующих случаях:

• при прохождении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущим;

• при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей;

• при выводе сложных закономерностей с применением большого математического аппарата и ряда логических умозаключений;

• при проведении уроков проблемного характера.

Как следует заметить, перечисленные условия применениям лекционного метода совпадают с условиями изучения профильных курсов, ориентированных на компьютерное моделирование, при исследовании очередной содержательной задачи и введении новой модели, что доказывает целесообразность его применения при изложении нового материала. Экспериментальное преподавание различных вариантов курса также подтверждает это.

После завершения обсуждения очередной информационной модели учащиеся имеют в своем распоряжении необходимые теоретические сведения и набор заданий для дальнейшей ведется над одной из них по выбору учащихся или учителя, если одна — все работают над ней, различаться могут лишь конкретные задания (уровень сложности которых может зависеть от подготовленности соответствующего учащегося). В ходе подготовки к выполнению задания учащиеся выбирают подходящий метод решения, с помощью какого-либо известного частного решения тестируют разработанную программу. В случае вполне возможней затруднений при выполнении заданий дается консультация, делается предложение более детально проработать указанные разделы в литературных источниках.

Как отмечают практически все разработчики профильных курсов, ориентированных на моделирование, наиболее адекватным практической части обучения компьютерному моделированию является метод проектов. Задание формулируется для ученика в виде учебного проекта и выполняется в течение нескольких уроков, причем основной организационной формой являются компьютерные лабораторные работы. Экспериментальная апробация курсов моделирования подтвердила целесообразность применения такой формы организации занятий.

Обучение моделированию с помощью метода учебных проектов может быть реализовано на разных уровнях. Первый — проблемное изложение процесса выполнения проекта, которое ведет учитель. Второй — выполнение проекта учащимися под руководством учителя. Третий — самостоятельное выполнение учащимися учебного исследовательского проекта.

Результаты работы должны быть представлены в численном виде, в виде графиков, диаграмм. Если имеется возможность, процесс представляется на экране компьютера в динамике. По окончании расчетов и получении результатов проводится их анализ, сравнение с известными фактами из теории, подтверждается достоверность и проводится содержательная интерпретация, что в дальнейшем отражается в письменном отчете.

Если результаты удовлетворяют ученика и учителя, то работа считается завершенной, и ее конечным этапом является составление отчета. Отчет включает в себя краткие теоретические сведения по изучаемой теме, математическую постановку задачи, алгоритм решения и его обоснование, программу для компьютера, результаты работы программы, анализ результатов и выводы, список использованной дополнительной литературы.

Когда все отчеты составлены, на зачетном занятии учащиеся выступают с краткими сообщениями о проделанной работе, защищают свой проект. Это является эффективной формой отчета группы, выполняющей проект, перед классом, включая постановку задачи, построение формальной модели, выбор методов работы с моделью, реализацию модели на работу с итоговой моделью, интерпретацию полученных реализацию модели на работу с итоговой моделью, интерпретацию полученных результатов, прогнозирование, действенность этой установки подтверждена на опыте. В итоге учащиеся получают две оценки: первую за проработанность проекта и успешность его защиты, вторую — за программу, оптимальность ее алгоритма, интерфейс и т.д. Также учащиеся получают в ходе опросов по теории.

В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых выделяется цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы, обязательные для посещения по выбору учащихся, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников [14].

§2.5 Элективные курсы в профильном обучении

Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента базисного учебного плана и выполняют следующие основные функции:

1)«надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный

курс становится в полной мере углублённым (а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углублённым изучением отдельных предметов);

2)развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

3)способствует удовлетворению познавательных интересовв различных областях деятельности человека.

Можно выделить следующие типы элективных курсов информатики (рис. 11).

Рис.11 Классификация элективных курсов.

I. Курсы предметной подготовки – элективные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базовый (базово-предметные курсы) или профильный (профильно-предметные курсы) компонент учебного плана профиля. В свою очередь, элективные курсы предметной подготовки (как базово-предметные, так и профильно-предметные) можно разделить на три группы по признаку тематического согласования учебного предмета и элективного курса.

1)Сквозные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет на углублённом уровне, в этом случае все разделы курса углубляются более или менее равномерно.

2)Компенсирующие (дискретно-тематические) курсы повышенного уровня– элективные курсы, в которых углублённо изучаются отдельные разделы предмета, входящего в базовый или профильный компонент.

3)Вариативные (тематико-дополняющие) курсы –элективные курсы, в которых углублённо изучаются отдельные разделы учебного предмета, не входящие в обязательную программу данного предмета.

II. Курсы универсальной подготовки – элективные курсы, удовлетворяющие познавательные интересы учащихся в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного им профиля. По признаку формирования содержательного компонента универсальные курсы можно подразделить на межпредметные и надпредметные элективные курсы. Межпредметные элективные курсы интегрируют содержание учебных предметов, входящих в учебный план профиля. Надпредметные элективные курсы ориентированы на изучение предметов, не входящих в учебный план.

В свою очередь, элективные курсы универсальной подготовки (как межпредметные, так и надпредметные) по признаку «ведущей деятельности» можно разделить на две группы: учебно-познавательные и практико-ориентированные.

В составе учебно-познавательных курсов выделим [14]:

-мировоззренческие элективные курсы, посвящённые изучению методов познания природы;

-культурно-исторические элективные курсы, посвящённые истории предмета как входящего в учебный план школы, так и не входящего в него;

-экспериментальные элективные курсы, посвящённые изучению методов решения задач, составлению и решению задач на основе эксперимента.

Практико-ориентированные элективные курсы можно подразделить на:

-прикладные курсы– элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству;

-предпрофессиональные курсы –элективные курсы, реализующие программы предпрофессильной подготовки и ориентированные на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Элективные курсы, хотя и различаются по целям и содержанию, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Профильное обучение – это не только дифференциация образования, а как правило по-другому построенный процесс. В этой связи в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Данные формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности учащихся, применение новых методов обучения (в частности, дистанционного обучения, деловых игр и др.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам [14].

В настоящее время разрабатываются учебные пособия по элективным курсам информатики, появляется возможность на примере учебных пособий по элективным курсам отработать условия реализации мотивационной функции учебника. Это может привести к новым подходам структурирования содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче российской образовательной политики – обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, современная школа не должна отказываться от знаний, умений и навыков, но считать приоритетным направлением деятельности способствование развитию школьника, научить его решать учебные и жизненные проблемы, научить учиться.

Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов, в качестве важнейших выделим следующие:

- интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания при изучении практически всех предметов;

- значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;

- исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;

- интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.

По заданию Министерства образования Национальный фонд подготовки кадров провел конкурс учебно-методических пособий по элективным курсам. В результате конкурса подготовлены программы, учебные и методические материалы по элективным курсам по каждому учебному предмету.

Элективный курс «Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц» (автор Н.Д. Угринович) может быть востребован в ряде профилей на старшей ступени школы, выделим две основные причины: в ходе изучения данного курса учащиеся строят и исследуют математические, физические, химические, биологические и экономические модели; моделирование, особенно компьютерное, стало одним из основных общенаучных методов исследования, методов познания мира.

Метод проектов составляет основу методики обучения данному курсу, значительная часть этих проектов – практические задания для самостоятельного выполнения, уровень их реализации является главным показателем и средством оценки достижений старшеклассников. Содержание этого курса характеризуется вариативностью, поскольку оно ориентировано на различные по уровню способности и познавательные интересы учащихся. В учебном процессе предлагается разрабатывать компьютерные модели с использованием систем объектно-ориентированного программирования VisualBasicи Delphi, а также электронных таблиц MicrosoftExcelи StarOfficeCalc.

Элективный курс «Компьютерная графика» (автор Л.А. Залогова) предназначен для учащихся, обучающихся в естественно-математическом профиле, однако может быть интересен в социально-гуманитарном профиле. В этом курсе рассматриваются: основные вопросы создания, редактирования и хранения изображений; особенности работы с изображениями в растровых программах; методы создания иллюстраций в векторных программах. Для создания собственных иллюстраций используется векторная программа CorelDRAW, а для редактирования изображений и монтажа фотографий – программа AdobePhotoShop.

В элективном курсе «Технология создания сайтов» (авторов А.В. Хуторской, А.П. Орешко) в явном виде просматривается ориентация на деятельностный подход и личностно-ориентированную парадигму в обучении; реализуется направленность на комплексный характер учебных достижений школьников. В процессе освоения курса каждый учащийся создаёт личностно значимую для него образовательную продукцию – сначала простейшие веб-страницы, затем их отдельные элементы и целостные веб-сайты. Основной тип занятий – практикум. Изучение нового материала носит сопровождающий характер. Ученики изучают его с целью создания запланированного продукта – графического файла, эскиза веб-страницы, элемента сайта и т. п. В рамках данного курса учащиеся учатся программировать на языках HTML, DynamicHTML, CSS; овладевают способами работы с программой Flash; передают информацию в сеть Интернет с помощью протокола FTP, специальных программ, веб-форумов и т. д.

В сборник программ элективных курсов по информатике вошли также следующие программы:

1. Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами (Н.А. Коряковцева).

2. Создаём школьный сайт в Интернет (М.Ю. Монахов, А.А. Воронин).

3. Учимся проектировать на компьютере (М.Ю. Монахов, С.Л. Солодов, Г.Е. Монахова).

4. Компьютерное моделирование: сферы и границы применения (А.В. Копыльцов).

5. Информационные системы и модели (Е.К. Хеннер, И.Г. Семакин).

6. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта) (И.Б. Горбунова, Г.Г. Белов, А.В. Горельченко).

При изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающаяся в том, что усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребёнка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию.

Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/diplomnaya-rabota-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-v-obuchenii-informacionnomu-modelirovaniyu-uchashhihsya-starshih-klassov-v-ramkah-elektivnogo-kursa-informatiki

Главная → Файлы для скачивания → Русский язык и литература → Другое

Статья и презентация "Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы"



Процессы обновления системы образования, целью которых является поиск наиболее эффективных форм её функционирования, связаны с целым рядом тенденций, определяемых современной действительностью.

XXI век. В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и общества». Модернизацию образования невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Именно они являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, именно они обуславливают эффективность всех процессов школьной жизни от обучения до воспитания.

Долгое время я скептически относилась к применению ИКТ на уроках, считая, что они умаляют роль учителя на уроке, а на уроках литературы нужно воспитывать и развивать эмоциональную сферу ребёнка, а не «технотизировать» его личность. Но постепенно, начиная делать первые шаги в освоении компьютера, поняла, как я заблуждалась. Теперь компьютер мой первый советчик и помощник.

Стремительное развитие общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности использования ИКТ на уроках в современной школе.

Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Практика показывает, что дети
• с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
• более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития обучающихся;
• формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику для его будущей социологизации;
• расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.

В.Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.

Минимальная оснащённость кабинетов, из оборудования на уроке – тексты, учебник, тетрадь, в лучшем случае, разрезные карточки для индивидуальной работы, часто старенькие репродукции или иллюстрационный материал к художественным произведениям. Как это знакомо? Теперь на уроках многих учителей это картина из прошлого. В настоящее время на помощь учителю пришли ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету, лучше усвоить материал.
Чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке необходимо учителю иметь достаточную подготовку в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию по переводу учебного процесса на современный уровень.

Моя подготовка в этой области складывалась из нескольких этапов:
1. Овладение компьютером на уровне пользователя (самообразование).
2. Прохождение краткосрочной курсовой подготовки в областном ресурсном центре по теме « Создание сетевого информационного пространства педагога»
3. Участие в работе дистанционного областного семинара по данной теме.
4. Обучение использованию сети Интернет в учебном процессе (теоретическая подготовка). Изучение специальной литературы.

И ещё, моими учителями очень часто были мои ученики. Не секрет, что они сегодня компетентнее во многих вопросах, касающихся компьютерной техники. Мы учились вместе – учили друг друга!

Своими целями при обучении русскому языку и литературе я сделала:
1. Повышение мотивации обучения.
2. Развитие познавательной активности учащихся.
3. Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке у урокам.

Задачи:
• Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета.
• Вырабатывать умение самостоятельной анализировать, отбирать главное, а затем использовать на уроке.

• Повышать эффективность урока, развивая мотивацию, применяя ИКТ.

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом.

Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.

В своих презентациях к урокам русского языка и литературы я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока (Приложение № 1, 2). Кроме того, я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций (Приложение № 3 – презентация к уроку русского языка в 5 классе «Простые и сложные предложения», план-конспект урока).

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей про
веркой и самопроверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов (иногда их придумывают мои ученики сами и предлагают использовать на уроке), иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок интереснее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ, начиная уже с 5 класса (Приложение № 4 –презентация к уроку русского языка в 5 классе «Тире между подлежащим и сказуемым», план-конспект урока).

В качестве домашнего задания я предлагаю найти учебный материал в Интернете, составить презентацию (в 5-6 классах совместно с учителем (Приложение № 5, 6. Урок зачёт по теме «Имя прилагательное», урок внеклассного чтения в 9-11 классах « Мы довоёвываем в своих песнях»).

Очень часто в свои уроки литературы я вставляю видеоролики из электронных учебников, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов, творчество которых изучается. Так под музыкальное сопровождение проходят мои уроки по творчеству С.А.Есенина, А. Фета, Тютчева и других.

Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников, а ещё заинтересовать им ребят, предложив фильм для домашнего просмотра. Так, мои ученики в полном объеме просмотрели дома фильм Сергея Бондарчука « Война и мир» и новую версию этого фильма, совместный проект -Франция и Россия. Позже на уроке их обсуждение вылилось в бурную дискуссию о их достоинствах и недостатках.

В течение нескольких лет я создаю домашнюю видеотеку, её материалы часто используя на уроках литературы. Показав один из эпизодов фильма по одноимённому произведению А.С.Пушкина « Барышня-крестьянка», я сумела заинтересовать детей творчеством поэта так, что в течение нескольких дней в школе после уроков устраивались сеансы по просмотру фильмов по произведениям А.С Пушкина, на них приходили дети из других классов.

Помню, какое бурю впечатлений в моем детстве вызывало посещение театра! Именно там, а не на уроках литературы в школе я узнала творчество Гоголя, Островского, Грибоедова, Чехова. У меня была такая возможность! А у моих учеников такой возможности нет! ИКТ и здесь приходят на помощь! Прочитать драматическое произведение это одно, а увидеть его на сцене – совсем другое. Теперь на уроке литературы есть возможность познакомится с театральными постановками великих драматургов. На урок пришёл « Ревизор» Н.В.Гоголя, «Гроза» Н.А.Осторвского, «Вишневый сад» А.П.Чехова. Не жалею времени на просмотр пьес в полной версии! Чтобы не «смазывать» впечатления от просмотренного приходится идти на изменение расписания уроков, иногда занимать уроки отсутствующих по разным причинам учителей. Поверьте, это того стоит!

На дистанционных курсах« Создание сетевого информационного пространства педагога» нам было предложено написать эссе на тему «Интернет в школе». Я приведу текст своей работы в полном объёме:

«Интернет на уроке. Ещё совсем недавно - это было из области фантастики, особенно в сельской школе. Теперь мои ученики получили возможность, как и их городские сверстники, не выходя из дома, побывать в разных уголках мира, быстро получить необходимые сведения, поучаствовать в различных конкурсах.

Интернет пришел на урок! И вот мы уже в Ясной Поляне, бродим по толстовским местам или слушаем экскурсовода в музее С.А.Есенина в селе Константиново, читаем дневники М.А.Булгакова.

Хочешь проверить свои знания. Опять на помощь придёт Интернет. «Штурмуем» тесты ЕГЭ! Никто не сомневается в объективности компьютера – оценит быстро и точно, укажет на ошибки, над которыми позже можно будет поработать.

А как Интернет облегчил подготовку докладов и рефератов. Именно здесь можно быстро найти биографический и фотоматериал.
Кто ещё сомневается в необходимости и нужности Интернета?»

Хочу привести несколько примеров использования средств Интернета на своих уроках. Сразу отмечаю, что чаще всего я использую их на этапе самостоятельной подготовки уч-ся к урокам. В процессе работы я поняла, что прежде чем предлагать задания с использованием Интернета необходимо соблюдать следующие требования:

• в процессе постановки учебной задачи должны быть упомянуты, а лучше в письменном виде предложены сайты, рекомендованные для выполнения данного задания. Ссылки на тематические ресурсы я сама нахожу, чаще всего, на сайте сетевого объединения методистов (СОМ) или ввожу фразу поиска в Yandex и Google. Это только кажется, что поисковая работа – это просто. На самом деле – это достаточно сложно, так как из всего многообразия предлагаемой информации нужно выделить и выбрать только самое главное и необходимое –«отделить зёрна от плевел»;
• прежде чем предлагать задание ученикам, связанной с использованием не только Интернета, но и любой ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно представлять, что в результате он должен получить;
• нацелить обучающихся на трудоёмкость выполнения задания, предупредить о неожиданностях, с которыми они могут встретиться в процессе работы над ним;
• обеспечить достаточный ресурс времени для выполнения задания (я его предлагаю примерно за 1-3 недели до планируемого проведения урока, иногда больше);
• предупредить учеников о критериях оценивания работы:
• показать практическую значимость выполняемого уч-ся задания, упомянув о том, что их работы могут потом использоваться как учебные пособия на уроках в других классах. Здесь же я чаще всего даю понятие об авторском праве, а после того, как ученик сдал работу прошу разрешения для её использования;
• список тем для подобного вида работ лучше предложить заранее перед изучением большой темы, творчества конкретного писателя, чтобы у уч-ся было право выбора;
• программа реализации задания Word, PowerPoint;
• объём работы.

Предлагаю несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств сети Интернет:
1. Поиск рецензии на какое-либо литературное произведение, творчество поэта или писателя определённого литературного направления.
2. Создание мультимедийной презентации по теме (Приложение № 5, 6, 7. Урок- зачёт по теме «Имя прилагательное», урок внеклассного чтения в 9-11 классах
« Мы довоёвываем в своих песнях», внеклассное мероприятие по русскому языку «Когда слова становятся крылатыми»). Сразу отмечаю, что создание полных самостоятельных версий презентаций можно поручать только старшеклассникам. Ученики 5-8 классов будут являться авторами лишь нескольких слайдов или работать над ней совместно с учителем. Эта работа наиболее сложная и трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не всем ученикам.
3. Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.

4. Подбор тематических или наиболее понравившихся стихотворений поэтов, творчество которых будет рассматриваться на предстоящем уроке.
5. Подготовка словарной работы. В Интернете сейчас есть разнообразные словари, справочники, энциклопедии. В сельских библиотеках не всегда можно найти необходимый материал. Для этого я предлагаю, например, Педагогический http://dictionary.fio/ru\. Можно, предложить сделать подборку терминов или определений по данной теме. Условие – они должны быть понятны им самим, чтобы при необходимости они могли объяснить их присутствующим на уроке уч-ся.
6. Создание докладов и рефератов по теме. Это далеко не самый лёгкий вид работы. Хорошо продуманный и обсуждённыё с учителем материал доклада, сопровождаемый иллюстрациями, таблицами на слайдах вполне может заменить лекцию учителя. Я предпочитаю работу в содружестве – «учитель – ученик»: доклад ученика+презентация учителя, часто очень уч-ся находим готовые презентации к урокам в Интернете и используем их. Например, ученики мне предложили ряд презентаций по творчеству А.С.Пушкина Ясинской Светланы Георгиевны МОУ СОШ № 2 г. Череповца. На сайте учителя есть ссылка с разрешением использовать бесплатно данные материалы. Нам они очень понравились – и украсили наши уроки. Использую в своей работе такие сайты: www.rusedu.ru, www.openklass.ru, www.edu.doal.ru.

После самостоятельной работы со средствами Интернет я предлагаю наиболее удачные работы оценить и учителю информатики, поэтому ученик может получить сразу две оценки за качественно выполненное задание. А за создание исторической галереи по роману « Война и мир» ученики 10 класса получили оценки ещё и по истории.
Ещё я использую Интернет для подбора музыкального сопровождения к урокам литературы. Не очень часто, но всё же необходимый материал я могу найти. Романсы на стихи Сергея Есенина, Ф. Тютчева, которые редко можно найти на CD дисках неоднократно в этом учебном году звучали на наших уроках.
Выручает нас и электронная библиотека Либрусек. В нашей школьной и сельской библиотеках не всегда можно найти необходимые тексты. Так, стихотворения новокрестьянских поэтов Н. Клюева, С. Клычкова, их портреты, биографические данные, произведения мы смогли найти только там. Главы из романа А.И.Солженицыа « Архипелаг ГУЛАГ», «Фауста» Гёте пришлось распечатывать и давать для прочтения детям домой. Только таким образом мы могли познакомиться с произведениями этих авторов.

Ещё один из приёмов применяя ИКТ на уроках русского языка и литературы – это использование электронных учебников. В практике своей работы я использую «Энциклопедию русской литературы», «Фраза», «Кирилл и Мефодий. Русский язык.5-11 класс», «Русский язык. Репетитор», «ЕГЭ по русскому языку», диски MP3 c записью текстов литературных произведений (И.С.Тургенев, А.П.Чехов, М.Ю.Лермонтов и др..), «Русская литература XVIII-XXU век» и многие другие.
В учебнике «Энциклопедия русской литературы» часто использую страничку «Литературное кафе», в котором можно прослушать или просмотреть фрагмент литературного произведения. Этот метод подачи учебного материала помогает в самом начале изучения произведения заинтересовать детей, побудить их к его прочтению. Так начинались уроки в 10 классе по изучению романа И.С.Тургенева «Отцы и дети», в 9 классе – романа «Евгений Онегин». В разделе « Учебник» можно найти и биографические данные писателя, и теоретические сведения, и довольно разнообразный иллюстрационный материал. При контроле знаний уч-ся в конце учебного года пользуюсь разделом «Тесты». Почему я редко их использую? Составлены они не в соответствии с учебной программой конкретного класса, а по всему курсу русской литературы. С ними могут в полном объёме справиться только ученики 11 класса. В остальном, использование этого учебника очень удобно: все темы подразделены на временные периоды, что облегчает поиск.

Необходимо, чтобы этот электронный учебник был установлен на домашнем компьютере учителя, чтобы при подготовке к уроку он мог предусмотреть, на каких этапах урока он будет использоваться, чтобы не терять время, быстро научиться работать с его разделами, при необходимости распечатать тексты.
Диски с записями произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень часто не только для того, чтобы ознакомить уч-ся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же, стремление к совершенству – это тоже необходимый и очень нужный урок.

Электронный учебник «Русский язык. Репетитор» часто применяю на уроке контроля знаний обучающихся (Приложение № 7). Так с его использованием я проводила урок в 11 классе « Готовимся к ЕГЭ». Компьютер фактически на подобных уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя контроль за уровнем сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного ученика.
Задания здесь подобраны по принципу - «от простого к сложному»:

1) Вставить пропущенные буквы в слова из словосочетаний типа пол..скать бельё, прил..скать ребёнка.
2) Опознавание орфографических и пунктуационных правил. Например, выбрать из предложенных нескольких рядов ряд слов с проверяемой безударной гласной корня.
3) Умение обнаруживать орфограмму и пунктограмму в тексте, работать над решением орфографических и пунктуационных задач.

Программа комментирует правильность ответа сообщениями: «гениально», «вундеркинд», «ещё подумай» и т.д.. По завершению компьютер оценивает ученика баллами – 100 %-«5», 90 % -«4», 80 % -3. В награду за хорошие результаты откроется страница «Перемена», где можно прочитать школьный анекдот или интересную историю из жизни знаменитых людей. Урок заканчивается, а желание поработать с учебником остаётся – дети приходят для этого в компьютерный класс после уроков.

Мой опыт работы обучения орфографии и пунктуации при помощи компьютера говорит об эффективности данной технологии, что, мне кажется, объясняется следующим:
• ученик работает активно и самостоятельно;
• изменяется форма контроля знаний: ученика контролирует компьютер, тщательно проверяя и сразу же оценивая работу;
• применяется индивидуализация и дифференциация обучения: парные виды работы сочетаются с групповыми и индивидуальными;
• у ученика вырабатывается умение работать соблюдая тишину, не мешая другим, развивается его коммуникативная культура;
• формируется иная, чем на традиционных уроках, культура поведения учителя - он наблюдает за ходом работы, оказывая помощь только в случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие детей.

С опытом работы по данной теме я неоднократно выступала на заседаниях школьных методических объединений, давала открытые уроки, где демонстрировала их применение:
1. Открытый урок русского языка в 5 классе по теме « Простые и сложные предложения».
2. Открытый урок русского языка в 11 классе «Повторение орфографии и пунктуации. Готовимся к ЕГЭ».
3. Разновозрастной интегрированный урок внеклассного чтения в 9-11 классах « Мы довоёвываем в своих песнях…» (творчество В.С.Высоцкого).
4. Внеклассное мероприятие по русскому языку в 5-9 классах «Когда слова становятся крылатыми…» и другие.

На муниципальном уровне в 2009 году я заняла 1 место в конкурсе методических разработок по теории литературы, где представляла разработку урока литературы в 5 классе «Здесь мало увидеть, здесь надо всмотреться… Понятие об эпитете» с попутным применением ИКТ, участвовала в районном мастер-классе, где наряду с опытом работы по применению технологии критического мышления рассказывала об использовании в учебном процессе компьютерных технологий.
В 2009 году приняла участие в дистанционном областном конкурсе « Учителя в сети» с разработками двух веб-квестов по теме. В данное время эти материалы размещены на сайте областного территориального центра на личной страничке этого конкурса.

В 2009-2011 учебном году мои ученики Капралова Марина (9 класс), Вильчик Светлана (11 класс), Мироновский Василий (11 класс) приняли участие во всероссийском дистанционном конкурсе книголюбов «Мы достойные внуки великой Победы», его результаты в данное время не объявлены.

Начиная с 2007 года, я работаю над внедрением информационно-коммуникативных технологий в уроки русского языка и литературы. Мною проводился сравнительный анализ использования ИКТ на моих уроках (применение мультимедийных презентаций и электронных учебников), начиная с 2007 года: в 2007-2008 учебном году при недельной нагрузке в 14 часов использование данной технологии на уроке составляло – 9, 6 %; в 2008-2009 учебном году – 20, 6 % ( 14 часов учебной нагрузки), в 2009-2010 учебном году – 31, 7 % (21 час учебной нагрузки). Больший процент (67 использование ИКТ – это уроки литературы в 9-11 классах.
Хочу отметить, что качество знаний обучающихся по русскому языку выросло с 60 % до 67 %, по литературе с 61 % до 70 %. В 2010 году 100 % уч-ся 11 класса сдали ЕГЭ по русскому языку и получили аттестаты о среднем (полном) образовании (Приложения № 9, 10).
Обучающиеся 9 класса во время итоговой аттестации 2007-2008 учебного года показали 100 % успеваемость, 80 % - качество знаний (традиционная форма итоговой аттестации), в 2009-2010 учебном году итоговая аттестация проводилась в новой форме: из 6 уч-ся – 5 справились с заданиями ГИА (83,3%), качество знаний при этом составило – 66 %.

Несомненно, достичь таких результатов помогло, в том числе, и внедрение в практику моей работы ИКТ.
Планирую продолжить работу над данной темой и в 2010 году начать дистанционное обучение в ИКТ – школе в рамках Ассоциации «ОСЬ» на курсах при Восточно_Сибирской Государственной академии образования (ВСГАО).

В заключении хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно.

Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование.

Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни: «Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»
Полный текст материала Статья и презентация "Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Оставить отзыв к материалу:

Всего: 14
Источник: http://pedsovet.su/load/32-1-0-7454
.

Пересчете военных: Использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс

Дипломная работа на тему информационные системы и технологии магистратура
Дипломная работа информационные технологии для экономистов
Использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс
РЕЦЕНЗИЯ НА ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 20 ФЕВРАЛЯ

Название: информационные технологии в экономике раздел: рефераты по информатике - глобальное образование доступно, без бюрократии. Тема: информационные технологии в экономике. Тип: контрольная работа. Читать реферат online по теме 'информационные технологии в экономике'. Раздел: информационное - пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Рефераты по информационным технологиям! Цена от 200 рублей, срок от 4 часов реферат информационные технологии в экономике, весь спектр продуктов и услуг, бизнес-партнеры, обучение. Технологий в экономике.

Организаций в общей информационной. Скачать реферат на тему информационные технологии в экономике. По экономике на 28. Информационные технологии в экономике. Содержание введение. Основные функции. Реферат информационные технологии в экономике, информационные технологии в экономике в каталоге лучших рефератов сети, всего более 300 000. Реферат информационные технологии в экономике. Информационных систем. Технологии в экономике.

Реферат информационные технологии в экономике, информационные технологии в экономике. Скачать реферат / курсовую на тему информационные - реферат использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс технологии в экономике, информационные технологии в экономике тема 1. Информационные технологии 1. Заказ контрольных в спб. Технические, экономические, гуманитарные дисциплины. Реферат информационные технологии в экономике, мы - команда авторов. Контрольные от 2 дней. Пишите, звоните - мы онлайн! Реферат информационные технологии в экономике, все рефераты на любые темы собраны здесь! Заходите и скачивайте рефераты!

Источник: http://astudreferat.blogspot.com/2014/12/referat-informatsionnye-tekhnologii-v-ekonomike.html

Использование новых информационных технологий в организации исторического практикума. 11-й класс

Разделы:История и обществознание


Данный урок-практикум проводится с цельюпоказать, что исторический документ – главныйисточник исторических знаний, научить ребятработать с ним. Нетрадиционная форма урока даетряд преимуществ как для ученика, так и дляучителя. Суть их заключается в следующем:электронная форма документов снижаетпсихологическое напряжение, вызванное условиямиработы с новым источником, даже в некоторомсмысле расслабляет учащегося, и он приступает кработе в более спокойном и уравновешенномсостоянии, чем во время обычного практикума.Учитель, со своей стороны, во время практикуматолько направляет учащихся, помогая имформулировать ответы на поставленные в началеурока вопросы. Таким образом, происходитзначительная экономия физических и душевных сил,а так же времени, как со стороны учителя, так и состороны ученика.

Содержание урока. Практикум “Первая мироваявойна”

После того, как прошел оргмомент, и все учащиесяготовы, сидя за компьютерами, приступить кработе, учитель поясняет цель данного урока –выяснить, какие страны участвовали в войне, покаким причинам и на чьей стороне. Результатомэтой работы должна стать таблица, в которой будутпредставлены два основных лагеря (Антанта иТройственный союз) их союзники, а такжестрелочками будут соединены страны, объявившиедруг другу войну. Кроме того, занося в таблицуучастников войны, учащиеся должны будут указатьпричины, по которым данные страны вступают в этувойну и причины того, почему они находятся именнона этой стороне. Затем учитель дает командуприступать к работе. Первый слайд, который видятучащиеся, представляет собой использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс урока“Первая мировая война” (Приложение1). Следующий слайд содержит вопросы, на которыенеобходимо ответить во время работы сдокументами и главную проблему урока (Приложение 2). Далее следуютслайды собственно с документами (Приложение 3).

Образец:

ПОМОЩНИК МИНИСТРА ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ АНГЛИИ 25 ИЮЛЯ 1914 Г.

Если война вспыхнет, а Англия не примет в ней участия, то может произойти следующее:

А) Если победят Германия и Австрия, то они задавят Францию и унизят Россию. Французский флот исчезнет, Использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс овладеет каналом при добровольном сотрудничестве Голландии и Бельгии: каково будет тогда положение Англии, лишенной друзей?

Б) Победят Франция и Россия. Как они тогда отнесутся к Англии? Что будет с Индией и Средиземным морем?

В этой борьбе, которая ведется не за овладение Сербией и в которой дело идет о цели Германии установить свое политическое господство в Европе и желании держав сохранить свою индивидуальную свободу, - в этой борьбе наши интересы связаны с интересами Франции и России.

Таблица: Тройственный союз (Антанта)

Англия (желание избавиться от конкурента – Германии, захват новых территорий и сохранение влияния на использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс. На стороне Антанты воевать выгоднее, т.к. приведет к достижению главной цели – уничтожению конкурента)

В результате получается две колонки сназваниями стран и основными причинамивступления их в войну, что дает возможностьответить на вопросы, почему война называетсямировой, для кого из стран она являетсясправедливой, а для кого захватнической. Также,благодаря документам, имеется выход насовременную историю и современные политическиедоктрины западных держав и США.

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/213947/

Использование ИКТ для организации деятельности педагога ДОУ: опыт, проблемы, перспективы

Разделы:Работа с дошкольниками, Общепедагогические технологии


Социально-экономические изменения в Россиипривели к необходимости модернизации многихсоциальных институтов, и в первую очередьсистемы образования. Новые задачи, поставленныесегодня перед образованием, сформулированы ипредставлены в законе “Об образованииРоссийской Федерации” и образовательномстандарте нового поколения.

Информатизация образования в России – один изважнейших механизмов, затрагивающих всеосновные направления модернизацииобразовательной системы. Ее основная задача –эффективное использование следующих важнейшихпреимуществ информационно-коммуникационныхтехнологий:

Ключевыми направлениями процессаинформатизации ДОУ являются:

1. Организационное:

  1. модернизация методической службы;
  2. совершенствование материально – технической базы;
  3. создание использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс информационной среды.

2. Педагогическое:

  1. повышение ИКТ – компетентности педагогов ДОУ;
  2. внедрение ИКТ в образовательное пространство.

В соответствии с законом “Об образовании вРоссийской Федерации” дошкольное образованиеявляется одним из уровней общего образования.Поэтому информатизация детского сада сталанеобходимой реальностью современного общества.Компьютеризация школьного образования имеетдовольно длительную историю (около 20 лет), но вдетском саду такого распространения компьютераеще не наблюдается. При этом невозможнопредставить работу педагога (педагога ДОУ в томчисле) без использования информационныхресурсов. Использование ИКТ дает возможностьобогатить, качественно обновитьвоспитательно-образовательный процесс в ДОУ иповысить его эффективность.

Что же такое ИКТ?

Информационные образовательные технологии –это все технологии в сфере образования,использующие специальные технические средства(ПК, мультимедиа) для достижения педагогическихцелей.

Информационно-коммуникационные технологии вобразовании (ИКТ) – это комплексучебно-методических материалов, технических иинструментальных средств вычислительнойтехники в учебном процессе, формах и методах ихприменения для совершенствования деятельностиспециалистов учреждений образования(администрации, воспитателей, специалистов), атакже для образования использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс, диагностики,коррекции) детей.

Области применения ИКТ педагогамиДОУ

1. Ведение документации.

В процессе образовательной деятельностипедагог составляет и оформляет календарные иперспективные планы, готовит материал дляоформления родительского уголка, проводитдиагностику и оформляет результаты как впечатном, так и в электронном виде. Диагностикунеобходимо использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс не как разовоепроведение необходимых исследований, но иведение индивидуального дневника ребенка, вкотором записываются различные данные о ребенке,результаты тестов, выстраиваются графики и вцелом отслеживается динамика развития ребенка.Конечно это можно делать и без использованиякомпьютерной техники, но качество оформления ивременные затраты несопоставимы.

Важным аспектом использования ИКТ являетсяподготовка педагога к аттестации. Здесь можнорассматривать как оформление документации, так иподготовку электронного портфолио.

2. Методическая работа, повышение квалификациипедагога.

В информационном обществе сетевые электронныересурсы – это наиболее удобный, быстрый исовременный способ распространения новыхметодических идей и дидактических пособий,доступный методистам и педагогам независимо отместа их проживания. Информационно-методическаяподдержка в виде электронных ресурсов может бытьиспользована во время подготовки педагога кзанятиям, для изучения новых методик, при подборенаглядных пособий к занятию.

Сетевые сообщества педагогов позволяют использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс находить использовать необходимыеметодические разработки, но и размещать своиматериалы, делиться педагогическим опытом поподготовке и проведению мероприятий, поиспользованию различных методик, технологий.

Современное образовательное пространствотребует от педагога особой гибкости приподготовке и проведении педагогическихмероприятий. Педагогу необходимо регулярноеповышение своей квалификации. Возможностьосуществления современных запросов педагогатакже возможно с помощью дистанционныхтехнологий. При выборе таких курсов необходимообратить внимание на наличие лицензии, наосновании которой осуществляетсяобразовательная деятельность. Дистанционныекурсы повышения квалификации позволяют выбратьинтересующее педагога направление и обучатьсябез отрыва от основной образовательнойдеятельности.

Важным аспектом работы педагога является иучастие в различных педагогических проектах,дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах,что повышает уровень самооценки, как педагога,так и воспитанников. Очное участие в такихмероприятиях часто невозможно из-за удаленностирегиона, финансовых затрат и других причин. Адистанционное участие доступно всем. При этомнеобходимо обратить внимание на использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс, количество зарегистрированныхпользователей.

Бесспорно важно использование ИКТ технологий идля ведения документации и для болееэффективного ведения методической работы и дляповышения уровня квалификации педагога, ноосновным в работе педагога ДОУ является ведениевоспитательно-образовательного процесса.

3. Воспитательно-образовательный процесс.

Воспитательно-образовательнй процесс включаетв себя:

  • организацию непосредственной образовательной деятельности воспитанника,
  • организацию совместной развивающей деятельности педагога и детей,
  • реализацию проектов,
  • создание развивающей среды (игр, пособий, дидактических материалов).

У детей дошкольного возраста преобладаетнаглядно-образное использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс. Главным принципомпри организации деятельности детей этоговозраста является принцип наглядности.Использование разнообразного иллюстративногоматериала, как статичного, так и динамическогопозволяет педагогам ДОУ быстрее достичьнамеченной цели во время непосредственнойобразовательной деятельности и совместнойдеятельности с детьми. ИспользованиеInternet-ресурсов позволяет сделать образовательныйпроцесс информационно емким, зрелищным икомфортным.

Выделяют 3 вида занятий сиспользованием ИКТ.

1. Занятие с мультимедийной поддержкой.

На таком занятии используется только одинкомпьютер в качестве “электронной доски”. Наэтапе подготовки анализируются электронные иинформационные ресурсы, отбирается необходимыйматериал для урока. Иногда бывает очень сложноподобрать необходимые материалы для объяснениятемы занятия, поэтому создаются презентационныематериалы с помощью программы PowerPoint или другихмультимедийных программ.

Для проведения таких занятий необходим одинперсональный компьютер (ноутбук), мультимедийныйпроектор, колонки, экран.

Использование мультимедийной презентацийпозволяет сделать занятие эмоциональноокрашенными, интересными, являются прекраснымнаглядным пособием и демонстрационнымматериалом, что способствует хорошейрезультативности занятия.

С помощью мультимедийных презентацийразучиваются с детьми комплексы зрительныхгимнастик, упражнений для снятия зрительногоутомления.

Мультимедийные презентации позволяютпредставить обучающий и развивающий материалкак систему ярких опорных образов, наполненныхисчерпывающей структурированной информацией валгоритмическом порядке. В этом случаезадействуются различные каналы восприятия, чтопозволяет заложить информацию не только вфактографическом, но и ассоциативном виде впамять детей.

Цель такого представления развивающей иобучающей информации – формирование у малышейсистемы мыслеобразов. Подача материала в видемультимедийной презентации сокращает времяобучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование на занятиях мультимедийныхпрезентаций позволяет построитьучебно-воспитательный процесс на основепсихологически корректных режимовфункционирования внимания, памяти,мыследеятельности, гуманизации использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс и педагогических взаимодействий,реконструкции процесса обучения и развития спозиций целостности.

Основа любой современной презентации –облегчение использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс зрительного восприятия изапоминания информации с помощью ярких образов.Формы и место использование презентации назанятии зависят от содержания этого занятия ицели, которую ставит педагог.

Применение компьютерных слайдовых презентацийв процессе обучения детей имеет следующиедостоинства:

  • Осуществление использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс восприятия материала;
  • Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
  • Объединение аудио- видео- и анимационных дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович гдз эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
  • Возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
  • Активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
  • Компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.

Использование мультимедийных презентацийпозволяют сделать занятия эмоциональноокрашенными, привлекательными вызывают уребенка живой интерес, являются прекраснымнаглядным пособием и демонстрационнымматериалом, что способствует хорошейрезультативности занятия. Например,использование презентаций на занятиях поматематике, музыке, ознакомлении с окружающеммиром обеспечивает активность детей прирассматривании, обследовании и зрительномвыделении ими признаков и свойств предметов,формируются способы зрительного восприятии,обследования, выделения в предметном мирекачественных, количественных ипространственно-временных признаков и свойств,развиваются зрительное внимание и зрительнаяпамять.

2. Занятие с компьютерной поддержкой

Чаще всего такие занятия проводятся сиспользованием игровых обучающих программ.

На таком занятии используется несколькокомпьютеров, за которыми работают нескольковоспитанников одновременно. Использованиеэлектронного учебника (а игровая обучающая иградля детей это и есть электронный учебник) – этометод программируемого обучения,основоположником которого является Скиннер.Работая с электронным учебником, ребеноксамостоятельно изучает материал, выполняетнеобходимые задания и после этого проходитпроверку компетентности по данной теме.

Возможности компьютера позволяют увеличитьобъем предлагаемого для ознакомления материала.Яркий светящийся экран привлекает внимание, даетвозможность переключить у детей аудиовосприятиена визуальное, анимационные герои вызываютинтерес, в результате снимается напряжение. Но насегодня, к сожалению, использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс недостаточноеколичество хороших компьютерных программ,которые предназначены для детей данноговозраста.

Специалисты выделяют ряд требований, которымдолжны удовлетворять развивающие программы длядетей:

  • исследовательский характер,
  • легкость для самостоятельных занятий ребенка,
  • развитие широкого спектра навыков и представлений,
  • высокий технический уровень,
  • возрастное соответствие,
  • занимательность.

Существующие на рынке обучающие программы дляданного возраста можно классифицироватьследующим образом:

1. Игры для развития памяти, воображения,мышления и др.

2. "Говорящие" словари иностранных языков схорошей анимацией.

3. АРТ-студии, простейшие графические редакторыс библиотеками рисунков.

4. Игры-путешествия, "бродилки".

5. Простейшие программы по обучение чтению,математике и др.

Использование таких программ позволяет нетолько обогащать знания, использовать компьютердля более полного ознакомления с предметами иявлениями, находящимися за пределамисобственного опыта ребенка, но и повышатькреативность ребенка; умение оперироватьсимволами на экране монитора способствуетоптимизации перехода от наглядно-образного кабстрактному мышлению; использование творческихи режиссерских игр создает дополнительнуюмотивацию при формировании учебнойдеятельности; индивидуальная работа скомпьютером увеличивает число ситуаций, решитькоторые ребенок может самостоятельно.

При организации занятий такого типа необходимоиметь стационарный или мобильный компьютерныйкласс, соответствующий нормам САНПиН,лицензионное программное обеспечение.

Сегодня многие детские сады оснащаютсякомпьютерными классами. Но до сих поротсутствуют:

  • методика использования ИКТ в образовательном процессе ДОУ;
  • систематизация компьютерных развивающих программ;
  • единые программно-методические требования к компьютерным занятиям.

На сегодняшний день это единственный виддеятельности, не регламентируемый специальнойобразовательной программой. Педагогамприходится самостоятельно изучать подход ивнедрять его в свою деятельность.

Использование ИКТ не предусматриваетобучение детей основам информатики ивычислительной техники.

Важным правилом при организации таких занятийявляется периодичность их проведения. Занятиядолжны проводится 1-2 раза в неделю в зависимостиот возраста детей по 10-15 минут непосредственнойдеятельности за ПК.

1. Диагностическое занятие.

Для проведения таких занятий требуютсяспециальные программы, что встречается мало, иливообще не существует по некоторымобщеобразовательным программам. Но разработкатаких компьютерных программ – это дело времени.С помощью средств прикладных программ можноразработать тестовые задания использовать ихдля диагностики. В процессе проведениятрадиционных диагностических занятий педагогунеобходимо фиксировать уровень решения задачикаждым ребенком по определенным показателям.Использование специальным компьютерныхпрограмм позволит не только облегчить трудпедагога и уменьшить временные затраты(использовать несколько компьютероводновременно), но и позволит сохранятьрезультаты диагностики, рассматривая их вдинамике.

Таким образом, в отличие от обычных техническихсредств обученияинформационно-коммуникационные технологиипозволяют не только насытить ребенка большимколичеством готовых, строго отобранных,соответствующим образом организованных знаний,но и развивать интеллектуальные, творческиеспособности, и что очень актуально в раннемдетстве - умение самостоятельно приобретатьновые знания.

Использование компьютеров в учебной ивнеурочной деятельности выглядит оченьестественным, с точки зрения ребенка и являетсяодним из эффективных способов повышениямотивации индивидуализации обучения развитиятворческих способностей и созданияблагополучного эмоционального фона. Современныеисследования в области дошкольной педагогикиК.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А.Шапкина и др. свидетельствуют о возможностиовладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет.Как известно, этот период совпадает с моментоминтенсивного развития мышления ребенка,подготавливающего переход от наглядно-образногок абстрактно-логическому мышлению.

Внедрение информационных технологий имеют преимуществаперед традиционными средствами обучения:

1. ИКТ даёт возможность расширенияиспользования электронных средств обучения, таккак они передают информацию быстрее.

2. Движения, звук, мультипликация надолгопривлекает внимание детей и способствуетповышению у них интереса к изучаемому материалу.Высокая динамика занятия способствуетэффективному усвоению материала, развитиюпамяти, воображения, творчества детей.

3. Обеспечивает наглядность, котораяспособствует восприятию и лучшему запоминаниюматериала, что очень важно, учитываянаглядно-образное мышление детей дошкольноговозраста. При этом включаются три вида памяти:зрительная, слуховая, моторная.

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяетпоказать те моменты из окружающего мира,наблюдение которых вызывает затруднения:например, рост цветка, вращение планет вокругСолнца, движение волн, вот идёт дождь.

5. Также можно смоделировать такие жизненныеситуации, которые нельзя или сложно показать иувидеть использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс повседневной жизни (например,воспроизведение звуков природы; работутранспорта и т.д.).

6. Использование информационных технологийпобуждает детей к поисковой исследовательскойдеятельности, включая и поиск в сети Интернетсамостоятельно или вместе с родителями;

7. ИКТ – это дополнительные возможности работыс детьми, имеющими ограниченные возможности.

При всех неизменных плюсах использования ИКТ вдошкольном образовании возникают и следующиепроблемы:

1. Материальная база ДОУ.

Как уже отмечалось выше для организациизанятий использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс иметь минимальный комплектоборудования: ПК, проектор, колонки, экран илимобильный класс. Далеко не все детские сады насегодняшний день могут позволить себе созданиетаких классов.

2. Защита здоровья ребенка.

Признавая, что компьютер – новое мощноесредство для развития детей, необходимо помнитьзаповедь “НЕ НАВРЕДИ!”. Использование ИКТ вдошкольных учреждениях требует тщательнойорганизации как самих занятий, так и всего режимав целом в соответствии с возрастом детей итребованиями Санитарных правил.

При работе компьютеров и интерактивногооборудования в помещении создаютсяспецифические условия: уменьшаются влажность,повышается температура воздуха, увеличиваетсяколичество тяжелых ионов, возрастаетэлектростатическое напряжение в зоне рукдетей. Напряженность электростатического поляусиливается при отделке кабинета полимернымиматериалами. Пол должен иметь антистатическоепокрытие, а использование ковров и ковровыхизделий не допускается.

Для поддержания оптимального использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс накопления статическогоэлектричества и ухудшения химическогои ионного состава воздуха необходимо:проветривание кабинета до и после занятий,влажная уборка до и после занятий. Занятиясо старшими дошкольниками проводим один разв неделю по подгруппам. В своей работепедагог должен обязательно использоватькомплексы упражнений для глаз.

3. Недостаточная ИКТ – компетентность педагога.

Педагог не только должен в совершенстве знатьсодержание всех компьютерных программ, ихоперационную характеристику, интерфейспользователя каждой программы (спецификутехнических правил действия с каждой из них), но иразбираться в технических характеристикахоборудования, уметь работать в основныхприкладных программах, мультимедийныхпрограммах и сети Internet.

Если коллективу ДОУ удастся решить этипроблемы, то ИКТ-технологии станут большимпомощником.

Использование информационных технологийпоможет педагогу повысить мотивацию обучениядетей и приведет к целому ряду положительныхследствий:

  • обогащение детей знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;
  • облегчение процесса усвоения материала дошкольниками;
  • возбуждение живого интереса проект дипломной работы по информационной технологии 2 класс предмету познания;
  • расширение общего кругозора детей;
  • возрастание уровня использования наглядности на занятии;
  • повышение производительности труда педагога.

Бесспорно, что в современном образованиикомпьютер не решает всех проблем, он остаетсявсего лишь многофункциональным техническимсредством обучения. Не менее важны и современныепедагогические технологии инновации впроцессе обучения, которые позволяют не просто“вложить” в каждого ребенка некий запас знаний,но, в первую очередь, создать условия дляпроявления его познавательной активности.Информационные технологии, в совокупности справильно подобранными (или спроектированными)технологиями обучения, создают необходимыйуровень качества, вариативности, дифференциациии индивидуализации обучения и воспитания.

Итак, использование средств информационныхтехнологий позволит сделать процесс обучения иразвития детей достаточно простым и эффективным,освободит от рутинной ручной работы, откроетновые возможности раннего образования.

Информатизация образования дипломная работа новые информационные технологии йошкар ола фото новые возможности для широкоговнедрения в педагогическую практику новыхметодических разработок, направленных наинтенсификацию и реализацию инновационных идейвоспитательного, образовательного икоррекционного процессов. В последнее времяинформационно-коммуникационные технологии (ИКТ)– хороший помощник педагогам в организациивоспитательно-образовательной и коррекционнойработы.

В отличие от обычных технических средствобучения информационно-коммуникационныетехнологии позволяют не только насытить ребенкабольшим количеством готовых, строго отобранных,соответствующим образом организованных знаний,но и развивать интеллектуальные, творческиеспособности, и что очень актуально в дошкольномдетстве – умение самостоятельно приобретатьновые знания.

Использование информационных технологий вобразовании дает возможность существеннообогатить, качественно обновитьвоспитательно-образовательный процесс в ДОУ иповысить его эффективность.

Список использованной литературы

  • Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008.
  • Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером дипломная работа информационные технологии управления знаниями умениями в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991 г., № 5.
  • Калинина Т.В. Управление ДОУ. “Новые использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс информационные технологии в дошкольном детстве”. М, Сфера, 2008.
  • Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
  • Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000 г., № 11.
  • Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997.
  • Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/649942/

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛОССАХ

    «Доска и мел- наши главные инструменты,

    но хочется чего-то большего…»

    Жизнь в современном мире немыслима без информационных технологий, которые прочно вошли во все сферы нашей жизни. Современные дети – это дети, которые выросли в мире современных цифровых технологий, таких как Интернет, мобильные телефоны, компьютеры, планшеты и уже не могут представить мир без всего этого. Мы, учителя, чаще оказываемся на ступеньку, а то и две ниже своих учеников, теми, кто поздно пришел в мир технологий.

    Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе, работе, сделать мир вокруг себя ярче.

    Владение информационными технологиями в современном мире становится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.

    Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий (где в качестве источников информации все шире используются электронные средства обучения). И только новые информационные технологии позволяют наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

    С 1.09.2011года наша школа, как и все образовательные учреждения, перешла на использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс образовательный стандарт начального образования, одним из требований которого является использование в образовательном процессе современных информационных технологий и средств обучения.

    Применение этих технологий в работе учителя начальных классов является необходимостью.

    Решая проблему информатизации школы нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь, учебник.

    Однако сейчас уже никто не сможет себе представить современный процесс обучения без новых информационных технологий.

    В нашей школе появилась возможность соединить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными информационными технологиями. темы дипломных работ по информационной технологии реферат jpeg

    В 2011 году кабинет начальных классов нашей школы был укомплектован новым оборудованием: 13 нетбуков с программным обеспечением, автоматизированное рабочее место педагога, ноутбук, проектор, ИД, цветной принтер, диски по предметам, дидактический и раздаточный материал.

    Наличие современного оборудования позволяет мне активно использовать информационные технологии в своей педагогической деятельности, что позволяет превратить процесс обучения в увлекательное занятие.

    Как писал великий педагог К.Д.Ушинский «Если ты входишь в класс, от которого трудно добиться слова, начни показывать картинки, и класс заговорит, а главное заговорит свободно…»

    Со времен Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

    Применяю информационные технологии в следующих направлениях:

    1. Ведение рабочей документации в электронном формате.

    Данное направление включает в себя: составление календарно-тематического планирования по предметам, методических копилок, разработок классных часов, подготовка карточек для индивидуальной работы, мониторинга уровня достижений учащихся, созданию портфолио учителя и ученика, ведению электронного журнала (школа подключена к Dnevnik.ru)

    2.Использование на уроках мультимедийных дисков.

    С введением ФГОС НОО ко всем учебникам УМК «Перспектива» выпущено электронное приложение. Диски уже включают в себя подборки заданий, весь необходимый иллюстративный материал с пояснениями.

    На дисках содержатся информационные материалы и тренировочные упражнения, тесты, с помощью которых обучающиеся могут проверить свои знания.

    3.Создание мультимедийных презентаций.

    Одной из наиболее удачных форм представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

    Ученики 1 – 4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно стоить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала.

    В методической копилке мною собран большой объем мультимедийных материалов по изучаемым предметам.

    Используя сайты Интернета, я подбираю наглядный материал для своих уроков: картинки, фотографии, аудиофайлы, звуковые эффекты, видеофайлы, фильмы.

    Использование на уроках презентаций позволяет повысить внимание, создает положительный эмоциональный фон. Их основой является анимация, которая позволяет привлечь внимание в определенному объекту.

    Например, на уроках математики осуществляется работа над задачами, проводится устный счет, при объяснении нового материала и т.д.

    В начальной школе много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность. Начиная с 1 класса, ребята учатся понимать задачу, поэтому к уроку необходимы иллюстрации, чертежи, рисунки к задаче. Раньше на это тратилось большое количество времени. Сейчас же эта проблема решена с помощью презентаций.

    На уроках русского языка я стараюсь заинтересовать ребят, используя разнообразные дидактические приемы, грамматические сказки, интересные рисунки, анимированные плакаты и т.д.

    Презентации очень удобно использовать при работе над изложением и сочинением использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс составлении плана, вопросов, трудных слов. А если идет работа по картине, то можно представить и саму картину.

    Мои уроки окружающего мира практически не обходятся без презентаций, видеороликов, фильмов. Картины окружающей нас природы, животного и растительного мира, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепи питания можно отразить на слайдах.

    Особенно интересными с помощью презентаций можно сделать уроки чтения. Портреты писателей и поэтов, художников и композиторов, знакомство с их биографией и творчеством, составление плана, словарная работа, скороговорки, чистоговорки, работа с текстом – все становится интересным.

    Также успешно используются презентации на уроках технологии

    4. Использование Интернет-ресурсов.

    Интернет является огромным информационным ресурсов, который ежедневно пополняется. В дипломная работа информационные технологии в библиотеке 2016 киров время в Интернете появились многочисленные образовательные сайты и порталы, форумы, сетевые ресурсы по различным предметам, сетевые сообщества учителей, сетевые образовательные журналы. Интернет можно считать способом самообразования и саморазвития.

    Используя сайты Интернета, я подбираю наглядный материал для своих уроков: картинки, фотографии, аудиофайлы, звуковые эффекты, видеофайлы, фильмы.

    Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, что бы дети увидели портрет писателя, русские народные костюмы, картины природы, видеозарисовки, просмотр видеороликов, мультфильмов по изучаемым произведениям. Все это становится ярким наглядным пособием источником вдохновения на уроках.

    Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

    НЕТБУКИ

    -индивидуальная работа (во время устного счета, проверке д/з и т.д.)

    -устный счет

    -тесты

    -тренажеры

    Дети умеют пользоваться, им нравится.

    ЦИФРОВОЙ МИКРОСКОП

    Разновидность традиционного оптического микроскопа. Работа с микроскопом производится через специальную программу, устанавливаемую на компьютер. Микроскоп достаточно прост в использовании. Он предназначен для работы совместно с компьютером, т. к. не имеет окуляра, в него нельзя посмотреть, но изображение выводится на экран монитора.

    Программная поддержка позволяет не только рассматривать объекты на экране компьютера, но и делать фото- и видеосъемку изучаемых объектов.

    ПОКАЗАТЬ ФОТО

    Подсунутый под микроскоп собственный палец произвел настоящий фурор. Особенно впечатлила грязь под ногтями. Микробов там, конечно, не увидишь. Но и без них вид был ужасающий. Сразу возникло желание постричь ногти и не грызть их.

    Используем микроскоп на уроках окружающего мира и внеурочных занятиях.

    ДОКУМЕНТ-КАМЕРА – наиболее универсальный прибор. Это одновременно кодоскоп, и сканер, и видеокамера.

    Все что видит камера в реальном времени передается на экран.

    Возможности применения документ-камеры практически безграничны.

    Здесь все зависит от опыта работы с камерой, изобретательности и фантазии учителя.

    Практический опыт работы с этим видом оборудования показывает, насколько это удобный инструмент, идеально подходящий для работы.

    При использовании документ – камеры, наглядность изучаемого материала значительно возрастает.

    Документ – камеру использую практически на всех уроках.

    Использование документ-камеры на уроке может принимать самые разнообразные формы.

    С помощью документ-камеры очень удобно работать с учебником (чтение). Любой рисунок или текст можно увеличить и представить на ИД. На демонстрируемом рисунке можно выделить отдельный фрагмент и остановить на нем внимание учащихся, увеличить портрет писателя, иллюстрацию.

    Если раньше я сканировала иллюстрации из различных источников, то теперь достаточно в поле зрения объектива камеры поместить нужную иллюстрацию. При необходимости ее можно записать в память камеры или ПК простым нажатием кнопки. В этом случае документ-камера заменяет демонстрационные таблицы. Это очень экономит время учителя.

    На этапе проверки домашнего задания раньше мы вызывали детей к доске, они писали и объясняли, как они всё делали, и это занимало много времени. Теперь, и это стало нормой, тетрадь с домашним заданием мгновенно проецируется на экран, а ученик комментирует своё решение. Провели работу над ошибками -оптимизация работы налицо. Это ускоряет процесс проверки, повышается мотивация к обучению, к аккуратному и правильно решенному и оформленному заданию.

    Документ – камеру часто использую на этапе контроля знаний. Например, можно проверить самостоятельную работу, выполненную на уроке, причём лучше, если в роли проверяющего выступят сами ученики. Кладём тетрадь под объектив документ – камеры, и выполненная самостоятельная работа мгновенно проецируется на экран. Проверяющий ученик или учитель имеет возможность с помощью инструмента «Перья» исправлять ошибки. Этот процесс занимает очень мало времени, поэтому есть возможность проверить несколько работ и обсудить алгоритм исправления ошибок.

    Большую экономию времени дает проверка различных заданий, выполняемых моими учениками в тетрадях. Методика проверки очень проста. Ученик выходит с тетрадью, помещает ее в поле зрения объектива камеры и объясняет выполненное задание. При этом все учащиеся класса принимают участие в обсуждении предложенного задания, учатся оценивать себя и своих одноклассников.

    Очень удобно работать на уроках математики.

    Учебник

    -краткая запись задачи

    -решение примеров

    -календарь

    использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс с циркулем

    -оформление тетради

    -работа с наглядностью

    - Не всем дается с легкостью орудовать циркулем для доски и такими же огромными угольниками, да еще и делать все быстро и аккуратно. Учащимся использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс проще понять, как правильно держать инструменты при построении объектов, когда учитель использует аналогичные с ними инструменты документ-камера здесь хороший помощник.

    Применяю документ-камеру на уроках русского языка. Во время проверки работ, тетрадь кладём под объектив и проверяем правильность выполнения работы. Плюс этой работы ещё и в том, что ученики, зная, что их работу могут показать, стараются писать чисто и красиво.

    -рабочая тетрадь

    -упражнения из учебника

    -работа над каллиграфией

    -различные разборы

    В первом и во втором классах очень актуальным является вопрос о правильном ведении тетрадей, работа над каллиграфией тоже не завершена. Предлагая детям образец аккуратно выполненной работы (из числа работ хорошо успевающих учащихся), можно дать детям возможность оценить положительный пример деятельности их одноклассников, сформировать адекватную самооценку работы на уроке.

    Незаменимым помощником документ – камера становится при на уроках окружающего мира. Используя документ – камеру, «вывожу» страницы рабочей тетради на интерактивную доску, и учащиеся с помощью электронных чернил выполняют задания на интерактивной доске.

    На уроке окружающего мира таким образом выполняли тест.

    Теперь можно не готовить доску к уроку, а отпечатанный экземпляр показать под документ-камерой.

    Микроскоп -увеличивает мелкие предметы

    Использование документ – камеры на таких уроках как ИЗО и технология позволяет наглядно продемонстрировать этапы практической деятельности. Например, на уроках технологии это работа с тканью, работа по шаблону, работа с пластилином и т.п.

    На уроках ИЗО документ – камера позволяет продемонстрировать технику рисования, живописи. Учитель или учащиеся выполняют работу в поле видимости камеры, а работа мгновенно проецируется на экран интерактивной доски, при этом мелкие детали, невидимые при обычном показе, становятся доступными для всех учащихся.

    -показ готовых рисунков сразу после их создания, только что законченные работы на еще мокрой бумаге невозможно поднять так, чтобы их увидели все-краски могут потечь.

    На уроках обучения письму использую документ – камеру для того, чтобы «вывести» страницу Прописи на интерактивную доску и показать учащимся где, что и как правильно писать. Ребята имеют возможность работать на интерактивной доске с буквами, словами, предложениями (ставить ударение, делить слова на слоги, обозначать цветными точками звуки, соотносить схемы со словами и предложениями, подчёркивать орфограммы).

    Я уверена, что любой учитель может найти множество способов использования документ-камеры как на уроках, так и на внеурочных занятиях. Этот прибор достаточно лёгок в использовании

    Суть использования оборудования состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый из них вносит свой особенный личный вклад, идет обмен знаниями, идеями, методами деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет не только использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс новое знание, но и развивать познавательную деятельность. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания.

    Я с удовольствием продолжу работу с документ-камерой и далее.

    Документ – камера – это новое оборудование, с новыми возможностями, новые возможности не отменяют сложившихся педагогических практик, они лишь обогащают и расширяют их.

    Используя документ-камеру на занятиях наглядность изучаемого материала значительно возрастает. Все иллюстрации, природные объекты, пособия, которые ранее демонстрировались лишь в свою натуральную величину, теперь представляются во весь экран. Проецируя на экран, педагог, экономит время, обращает всеобщее внимание на важные детали изучаемого. Замечательно и дипломная работа специальность информационные системы и технологии на виды и, что можно запечатлевать предметы и процессы с помощью видеосъёмки, а затем не расходовать время на подготовку объектов и техники во время занятия.

    Интерес и внимание к изучаемым объектам и процессам, если они проецируются на экран, у детей возрастает. Причины возрастания интереса и внимания легко объяснить тем, что на экране всё выглядит большим, ярким, объёмным, а значит, гораздо легче привлечь всеобщее внимание. Кроме того, когда один из учеников выполняет задание и его работа проецируется на экран, остальные дети пристально наблюдают за этим интересным процессом и вольно или невольно усваивают предлагаемый материал.

    При использовании средств наглядности созданных при помощи документ-камеры, растёт понимание объясняемого материала. У педагога появляется возможность более наглядно показать ребятам все причинно-следственные связи в теме, обратить внимание учеников на особо важные моменты изучаемого. Используя программное обеспечение документ-камеры, можно легко строит на экране крупные наглядные схемы. Подобные приёмы можно совершать и при установлении логических связей между объектами, изображёнными на фотографиях и рисунках созданных при помощи документ-камеры.

    Доска

    Использование информационных технологий становится обычным явлением в российском образовании.

    Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи.

    Я применяю возможности ИД в преподавании разных учебных дисциплин. За счет большой наглядности, использование ИД позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию.

    Все, что есть на компьютере, демонстрируется на ИД. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам и делать письменные заметки поверх изображения на экране.

    Доска – это полезный инструмент в руках учителя. В процессе обучения использую ИД: -

    1. Как обычную доску для обычной работы в классе (только мел заменен электронным пером)

    2. Проецирую на доску отсканированную страницу тетради использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс печатной основой, страницу прописи или «Азбуки» у меня отпадает необходимость подходить к каждому ученику и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать.

    3. При проведении математических диктантов «Проверь себя», решении примеров или проверки техники чтения вслух и про себя использую таймер из меню с фиксированным временем для выполнения задания, т.к. ребята должны уметь организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом.

    4. Еще есть интересная функция «Шторка» используется для того, чтобы скрыть текущую страницу или её часть.

    5. Можно использовать функцию вставку файла мультимедиа.

    6.При изучении нового материала возможно поэтапное открывание рисунка. Например, использование инструмента «экранная лупа» с целью увеличения фрагмента рисунка.

    7. Калькулятор, построение фигур, выбор линий, вычерчивание окружности, циркуль, радиус.

    Но не стоит безмерно увлекаться ИТ. Ведь непродуманное применение технологий влияет на здоровье детей. Непрерывная длительность использования ИТ не должна превышать 10 минут. ИКТ должны выступать как вспомогательный инструмент учебного процесса, а не основной.

    Учитывая психологические особенности младших школьников, работа с использованием информационных технологий должна быть четко продуманна.

    Таким образом, использование ИТ на урока – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств позволяющее разнообразить образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.

    Новые информационные технологии образования дают возможность существенно обогатить и качественно дипломная работа по информатике информационным технологиям xdsl весь процесс обучения, повысить его эффективность, позволяют строить образовательный процесс на компетентностной основе.

    Я рассказала о самой элементарной возможности использования документ – камеры на уроках в начальной школе, т.к. это оборудование в наше школе появилось сравнительно недавно. Есть ещё чему учиться и к чему стремиться!

    Источник: https://videouroki.net/razrabotki/doklad-ispolzovanie-informatsionnykh-tekhnologiy-v-protsesse-obucheniya-v-nachalnykh-klassakh.html

    23

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

    РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

    Выполнила: студентка 42группы

    Дубова Ксения

    Ростов 2010

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ

    ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

    1.1 Понятие «информационные технологии»

    1.2 Роль информационных технологий в процессе обучения

    1.3 Виды информационных технологий, используемых на уроках

    ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    ВВЕДЕНИЕ

    По мере информатизации нашего общества, по мере его вхождения в мировое сообщество нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве. В то же время, в период бурной информатизации общества для развития человека приобретают значимость умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии. Информационные технологии можно использовать при ознакомлении детей с новым материалом на школьных предметах, так же их можно использовать для закрепления и повторения изученного. В частности, на уроке математики информационные технологии служат не только для разнообразия на уроке, но и для того, чтобы учебный материал обладал большей наглядностью, был более понятен.

    Тема данной курсовой работы была выбрана в связи с широким внедрением использованием информационных технологий в учебный процесс. Данная тема является актуальной, так как происходит постепенная компьютеризация преподавания конкретных дисциплин. В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоенные знания, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

    Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

    Образование - процесс, устремленный в будущее, поэтому управлять сложившейся информационной системой предстоит сегодняшним школьникам и, прежде всего, нынешним учащимся начальных классов. В связи с этим основным направлением совершенствования образования начальной школы становиться информатизация, точнее, формирование у младших школьников информационной компетентности, включая информационную культуру информационную грамотность.

    Целью данной работы является выявление необходимости использования информационных технологий при обучении математике младших школьников.

    Цель реализуется путем решения следующих задач:

    · анализ научно-практической и методической литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении младших школьников;

    · изучение основы организации деятельности учащихся на уроках математики с использованием информационных технологий;

    · анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по использованию информационных технологий при обучении математики младших школьников.

    Объект - использование информационных технологий при обучении младших школьников.

    Предметом исследования является урок математики.

    В процессе «обучения-учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоенные знания, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

    Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

    ВВЕДЕНИЕ в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

    ГЛАВА I ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИСПОЛЗЫВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

    1.1 Понятие «информационные технологии»

    Информационные процессы (сбор, обработка и передача информации) всегда играли важную роль в науке, технике и жизни общества. В ходе эволюции человечества просматривается устойчивая тенденция к автоматизации этих использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс, хотя их внутреннее содержание по существу осталось неизменным.

    Информатизация общества - повсеместное внедрение комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверной информации, обобщенных знаний во всех социально значимых видах человеческой деятельности [4].

    Информационные технологии (англ. information technology) -- широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники [2].

    Информационная технология - это совокупность методов, произво-дственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения тру-доемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.

    Цель создания и широкого распространения информационных технологий - решение проблемы развития информатизации общества и всей жизнедеятельности в стране [6].

    В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.

    Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационные технологии -- это использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов [7].

    1.2 Роль информационных технологий

    В настоящий момент происходит процесс «семиотизации» общества - появления и развитие многочисленных знаковых систем, благодаря которым образуется многокомпонентное «информационное поле», представляющее собой специфическое информационное окружение человека. Поскольку возможности информационных технологий являются безграничными, возникает проблема информационной (коммуникативной) адаптации человека в социуме. Современное общество осознало, что будущее немыслимо без информатизации всех сфер человеческой деятельности. Поток информации, с которым ежедневно, ежечасно сталкивается человек, становиться все более мощным. Стремительно нарастающий поток информации приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в учебном заведении.

    Современный ученик должен:

    · уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;

    · приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических задач;

    · владеть навыками преодоления стереотипов мышления;

    · развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде; быть гибкой, мобильной, проявляющей проницательность, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью [6].

    В связи с этим приоритеты в способах и методах обучения меняются от подачи готовых знаний к обучению способам поиска, хранения, выбора, качественной обработки использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс и ее использования.

    Программа информатизации - это комплекс мер, направленных на обеспечение использования оперативных знаний во всех видах школьной деятельности.

    Цель современного урока - это формирование образного мышления и ярких представлений о предмете. Большие возможности для ее реализации заложены в использовании компьютера в начальной школе.

    Современная система образования предусматривает использование самых различных инновационных технологий. Это дает два основных преимущества - качественное и количественное.

    Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственно аудиовизуальным представлением.

    Количественные преимущества выражаются в том, что среда мультимедиа много выше по информационной плотности.

    Развитие новых информационных технологий в образовании, стимулирует разработку программных средств и приложений, реализующих методологические идеи, связанные с полуавтоматическим или автоматическим доступом к учебной информации, проверкой правильности полученных результатов, оценкой начальной и текущей подготовки и так далее.

    Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

    1. активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

    2. достижению целей использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

    3. развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

    4. снижению дидактических затруднений у учащихся;

    5. повышению активности инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции;

    6. приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

    Современный специалист должен обладать фундаментальной информационной подготовкой, так как при возрастании объема научно-технической информации учебное заведение не в состоянии обеспечить субъекта обучения полным объемом знаний на всю его сознательную жизнь. Поэтому «стержнем» профессиональной компетентности является не информированность обучаемого, а умение использовать новые технологии, имеющие общественную ценность и огромное мотивационное стимулирующее значение; разрешать возникшие проблемы в разных сферах деятельности [3].

    Информационные технологии имеют особое значение во всех сферах жизнедеятельности человека, особенно в обучении. Благодаря информационным технологиям интернету, учащиеся получают возможность совместной работы над проектами (локализация партнера при всём этом не имеет значения), доступа к информационным банкам не только своей школы или ВУЗа, но и к другим источникам в стране и за рубежом. Они могут участвовать в телеконференциях.

    Специфика компетентносного обучения средствами информационных технологий состоит в том, что учащимися усваивается не готовое знание, предложенное учителем, а прослеживаются условия происхождения данного знания. Создаются благоприятные условия для формирования и развития в процессе учебной деятельности личностных качеств учеников.

    В начальных классах использование информационных технологий помогает учителю наглядно представить необходимые дидактические единицы учебной информации, повысить интерес младших школьников к математике, содействовать накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности по образцу.

    При использовании информационных технологий в процессе обучения происходит дипломная работа информационные технологии в управлении организацией носит изменение учебного процесса:

    · переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    · проявляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.

    При использовании информационных технологий по-прежнему сохраняются все основные этапы урока.

    В рамках традиционного урока электронные версии некоторой части учебного материала делают процесс получения знаний комплексным и эффективным. Они позволяют говорить о формировании ключевых компетенций школьников, заключающихся в:

    · способности к системному мышлению, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности и непредсказуемости;

    · готовности проявлять ответственность за выполняемую работу;

    · способности самостоятельно и эффективно решать возникшие проблемы в процессе практической деятельности;

    · готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с одноклассниками;

    · способности быстро и эффективно принимать решения, деятельно содействовать урегулированию конфликтов в решении возникших проблем;

    · способности быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач;

    · готовности к приобретению новых знаний и стремлению к самосовершенствованию;

    · понимании значения использования информационных технологий и владениями ими в процессе обучения;

    · способности использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс субъективной самооценке, рефлексии и другому.

    На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого порой нельзя добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. Но для того, чтобы учащиеся начальной использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс могли в соответствии со своими желаниями использовать компьютер использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс помощник в учебе, надо позаботиться об универсальности их пользовательских навыков. Дети имеют право пользоваться современными средствами труда уже сегодня. С помощью современных технических и аудиовизуальных средств интенсивных методов использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс можно заинтересовать учеников, облегчить усвоение материала [6].

    Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

    · усвоить базовые знания по предмету;

    · систематизировать усвоенные знания;

    · сформировать навыки самоконтроля;

    · сформировать мотивацию к учению в целом и к математике в частности;

    · оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    Информационные технологии представляют информацию в различных формах использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

    При использовании информационных технологий в процессе обучения происходит существенное изменение учебного процесса:

    · переориентация на развитие мышления и воображения, как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    · обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    · появляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.

    1.3 Виды информационных технологий, используемых на уроках математики

    На уроках математики используются два вида информационных технологий: презентации и слайд-шоу. Они позволяют наглядно и доступно объяснить детям материал.

    Презентация является информационным обеспечением фронтальной работы учителя с классом и состоит из слайдов. Основные формы данной информации - текст, рисунки, чертежи [7].

    Опыт применения электронных презентаций, выполненных в программе Power Point показал, что повышается качество урока. Компьютерные презентации - это самые современные технологии представления информации. Использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс и место использования презентации на уроке зависят от содержания этого урока, от цели, которая ставится на уроке. При изучении нового материала использование презентации позволяет иллюстрировать учебный материал. При использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс устных упражнений презентация даёт дипломная работа информационные технологии на уроках английского языка оперативно предъявлять задания. Учебная презентация может представлять собой конспект урока. В этом случае она состоит из основных составляющих традиционного урока: указывается тема, цель, план работы на уроке, ключевые понятия, домашнее задание. Для уроков математики важно применение анимированных чертежей, когда нужно организовать работу учащихся с графиками, чертежами к доказательству теорем и задач, выполнить схему, использовать таблицу и т.д.

    На уроках используются электронные приложения разного вида:

    · иллюстрации и демонстрации аудио- видеоряда;

    · приложения, сочетающие в себе иллюстративный материал, и постановку проблемных вопросов с последующей проверкой выдвинутых предположений и решений, фронтальную проверку и самопроверку знаний в виде тестов, кроссвордов, головоломок;

    · разработки серии уроков по теме, которые позволяют представить материал наиболее полно, вырисовывая картину целостного восприятия мира, успешно интегрируя различные области знаний на одном предмете;

    · разработки электронных приложений к урокам с использованием языка программирования Visual Basic, которые дают непосредственное общение ученика с компьютером (выполняются учителями, освоившими объектно-ориентированное программирование).

    Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на две группы:

    1. сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet (электронные вариант методических рекомендаций, пособий, серверы дистанционного обучения, обеспечивающие интерактивную связь с учащимися через Internet, в том числе в режиме реального времени)

    2. технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы, компьютерные модели реальных процессов, демонстрационные программы, электронные задачники, контролирующие программы, дидактические материалы) [7].

    ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИИ

    Информационные технологии могут использоваться:

    1. Для обозначения темы урока

    Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс. Как сопровождение объяснения учителя

    В практике обучения младших школьников можно использовать созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, демонстрацию последовательности действий для выполнения практической части работы.

    3. Как информационно-обучающее пособие

    В обучении особенный акцент ставиться на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию. Переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий нужную помощь и поддержку.

    4. Для контроля знаний

    Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников.

    Информационные технологии целесообразно применять в следующих случаях:

    · диагностического тестирования качества усвоения учебного материала;

    · в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

    · в обучающем режиме;

    · при работе с отстающими учениками;

    · в режиме самообучения;

    · в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

    Методика использования информационных технологий предполагает:

    · совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

    · усиление мотивации учения;

    · улучшение качества обучения и воспитания;

    Мультимедийные уроки помогают решить следующие использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс задачи:

    · усвоить базовые знания по теме;

    · систематизировать усвоенные знания;

    · сформировать навыки самоконтроля;

    · сформировать мотивацию к учению в целом;

    · оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    Организация уроков с компьютерной поддержкой.

    Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя. Каждый компьютерный урок является, в принципе, интегрированным - на нем помимо задач предметных использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс задачи курса информатики [1].

    Основными типами уроков, используемыми в процессе обучения с информационной поддержкой, являются:

    · комбинированный урок,

    · урок - контроль и коррекции,

    · урок совершенствования знаний и умений

    Уроки с компьютерной поддержкой при обучении детей по определенному спецкурсу предполагают 3 формы обучения:

    · фронтальная форма;

    · групповая форма (по типу КСО);

    · индивидуальная форма обучения.

    Для организации учебного процесса следует учитывать следующие условия:

    1. Урок должен проводить учитель, владеющий компьютером.

    2. Компьютерные задания должны быть составлены в использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания.

    3. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.

    4. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс установленными гигиеническими нормами для начальной школы.

    Для формирования и развития ключевых компетенций в контексте информационной культуры учителю начальных классов необходимо разработать последовательную, логически завершенную систему учебных заданий, выстроенную в соответствии с возрастанием полноты, проблемности, новизны, жизненности, практичности, деятельность учащихся в выборе информации, её обработки, должна контролироваться учителем.

    При разработке компьютерной поддержки необходимо определить:

    1. какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;

    2. какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

    3. какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;

    4. какие уроки целесообразно делать компьютерными;

    5. как организовать компьютерные занятия.

    Подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:

    1. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

    2. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

    3. объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с дипломная работа информационные технологии в дизайне 70 80 годов санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

    4. отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;

    5. средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

    Использование информационных технологий на уроке математики в начальной школе рассмотрим на примере электронной презентации - Power Point «Знакомство с числовыми выражениями». Она выполняет обучающую функцию.

    В основе создания слайдов лежит содержание программы «Гармония» Н.Б. Истоминой.

    Целью данного урока является формирование понятий «числовое выражение», «математическое выражение»; «значение числового выражения»; понятия «соответствия»; закрепление умения находить значение любого числового выражения; развитие внимания, памяти, трудолюбия; привитие интереса к математике посредством использования информационных технологий.

    Презентация «Знакомство с числовыми выражениями» предназначена для наглядного представления системы заданий по теме данного урока их коллективного выполнения.

    Работа с данной презентацией рассчитана на 12 минут урока.

    Первый слайд. Титульный лист, на котором указываются наименование темы и класс.

    Второй слайд. Учащимся предлагается определить, какой из рисунков соответствует выражению 4 + 3. В качестве рисунков выбраны изображения конечных множеств, элементами которых являются геометрические фигуры.

    Работая с числовыми выражениями, учащиеся опираются на количественную теорию целого неотрицательного числа, на умения соотносить множество предметов этого множества и установления соответствия между данным числовым выражением и рисунком.

    Выполнив задание, учащиеся переходят к более сложному заданию, изображенному на третьем слайде.

    Выполнение задания требует от учащихся проявления таких качеств, как способность видения и перенесения знакомой ситуации (слайд 2) к новой проблеме.

    Для выполнения задания учащимся необходимо установить взаимно однозначное соответствие между множеством математических (числовых) выражений и множеством рисунков, являющихся предметным отображением соответствующих числовых выражений.

    На четвертом слайде использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс определить, какому рисунку соответствует приведенное числовое равенство.

    Выполнение задания требует актуализации усвоенных знаний: умения привлечь ранее полученные знания для установления соответствия между предложенным рисунком и числовым выражением. Кроме того, выполняя задание, учащиеся осознают состав числа в пределах десяти на основе прибавления по частям.

    Пятый слайд. Представленные на нем задания усложняются: на рисунках изображены ряды объектов конечных множеств, упорядоченных по возрастанию количества элементов, содержащихся в конкретном множестве, и ряды числовых выражений. Учащиеся должны определить соответствие между рядом предметных множеств и рядом числовых выражений, установив правило и получения каждого следующего предметного множества и соответственно числа.

    Остальные задания аналогичны предыдущим и направлены на закрепление навыков нахождения значений числового выражения, сравнения числовых выражений и установления соответствия между элементами рассматриваемых множеств и числом элементов конечного множества.

    Следует отметить, что математическое определение числового выражения является сложным и недоступным для понимания младшим школьникам. Поэтому в соответствии с дидактическими принципами формирования понятий работа с числовыми выражениями должна строиться последовательно, от этапа к этапу, с соблюдением логики преемственности математического образования [6].

    Предложенная система заданий направлена на закрепление умений и навыков и создает условия для использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс учебных задач на более высоком уровне самостоятельности.

    Эта разработка может быть использована на уроке математики в первом классе начальной школы по любой из существующих сегодня программ обучения.

    Практика работы в школе показывает, что при условии дидактически продуманного применения информационных технологий в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, гарантируется развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории в получении знаний.

    При использовании информационных технологий создаются благоприятные условия для формирования и развития в процессе учебной деятельности личностных качеств учеников.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В ходе работы над данной курсовой работой была выполнена поставленная задача, которая заключалась в том, чтобы показать возможности использования информационных технологий в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

    Для того чтобы достигнуть поставленной цели были рассмотрены информационные технологии, их роль в деятельности учителя и учащихся, а так же была проанализирована литература, в которой рассматривалась методика использования информационных технологий на уроках математики.

    Были достигнуты поставленные задачи:

    · анализ научно-практической использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс методической литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении младших школьников;

    · изучение основы организации деятельности учащихся на уроках математики с использованием информационных технологий;

    · анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по использованию информационных технологий при обучении математики младших школьников.

    Используя информационные технологии можно сделать следующие выводы:

    1. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

    2. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а дипломная работа информационные системы и технологии щелково диспетчерская остаётся больше времени на закрепление.

    Опыт показывает, что использование информационных технологий на уроке способно преобразить учебный процесс, сделав его более эффективным и привлекательным для учащихся. Обучение с использованием информационных технологий становится для ребенка творческим поиском, от которого можно получить удовлетворение и благодаря которому можно самоутвердится.

    Также применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

    Проанализировав опыт работы с информационными технологиями учителей начальных классов, мною были сделаны следующие выводы:

    · происходит переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    · обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    · проявляется способность к сотрудничеству.

    Таким образом, из всего выше написанного можно сделать следующие выводы: в современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. К одному из важнейших методов относится внедрение информационных технологий в обучении младших школьников использование их на таких использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс, как информационные технологии в обучении дипломная работа екатеринбург тема далее будет рассмотрена в выпускной квалификационной работе.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Барышникова Г.Б. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. - Я.: ЯГПУ, 2009

    2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад // Научное издание

    3. Бобко И.М. - Н.: СИОТ РАО, 1997-с.77-81.

    4. «Большая российская энциклопедия». - 2002.

    5. Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI веке. - М.: 1999.

    6. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат,1975.- 304с.

    7. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования//Образовательные технологии: Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред.

    8. Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях file://Третий Сибир-ский Конгресс по прикладной индустриальной математике: Тез. докл., часть V.-Новосибирск: инст. математики СО РАН, 1998.-с.146-147.

    9. http://prepod2000.kulichki.net/html/conferen.html

    10. http://festival.1september.ru/articles/529580

    11. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

    12. http://tvv48.narod.ru/it/contents.html

    Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-90819.html

    03.11.2016 год

    Доклад на педсовет

    Тема: «Использование новых образовательных технологий в работе учителя и воспитателя в коррекционной школе VIII вида в связи с введением новых образовательных стандартов»

    Изменившаяся в России в настоящее время парадигма образования вызвала необходимость разработки новых подходов, в частности компетентностного, предполагающего заменить систему обязательного формирования знаний, навыков и умений набором компетентностей (комплексом компетенций), которые должны формироваться у учащихся на основе технологий, предполагающих обновление содержания и процесса деятельности по использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс этим содержанием.

    Особенности ФГОС:

    - ведущий компонент ФГОС – требования к результатам, портрет выпускника;

    - договорные отношения между участниками образовательного процесса;

    - распределение ответственности использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс достижение планируемых результатов;

    - вариативность образования;

    - основан на деятельностном использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс подходах.

    Портрет будущего выпускника использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс — гражданина России 2020 года:

    - компетентный в гражданско-правовых аспектах член общества, осознающий свою сопричастность к судьбе России;

    - уважающий ценности иных культур, конфессий и
    мировозренний, осознающий глобальные проблемы
    современности, свою роль в их решении;

    - креативный, мотивированный к познанию и творчеству,
    обучению и самообучению на протяжении всей жизни;

    - разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни;

    - уважающий других людей, готовый сотрудничать
    с ними для использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс совместного результата;

    - сознающий себя личностью, способной принимать
    самостоятельные решения и нести за них ответственность.

    Исходя из вышесказанного, стоит отметить, что задача нас - педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

    В решении этой задачи одну из ведущих ролей должны играть новые образовательные технологии.

    Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке мероприятия, мастерстве.

    Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих дипломные работы по информационным технологиям пример для егэ их взаимодей­ствие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)‏.

    Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий его участникам.

    Основные качества современных педагогических технологий:

    системность научность

    комплексность управляемость

    целостность диагностичность

    концептуальность прогнозируемость

    процессуальность эффективность

    развивающий характер оптимальность

    структурированность воспроизводимость

    вариативность

    К числу новых образовательных технологий можно отнести следующие:

    • развивающее обучение;

    • коллективная система обучения (КСО);

    • технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);

    • исследовательские и проектные методы;

    • технология модульного и блочно-модульного обучения;

    • технология «дебаты»;

    • технология развития критического мышления;

    • лекционно-семинарская система обучения;

    • технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

    • обучение в сотрудничестве;

    • информационно-коммуникационные технологии;

    • здоровьесберегающие технологии;

    • система инновационной оценки «портфолио»;

    • технологии интерактивного и дистанционного обучения.

    Из представленных выше технологий, можно выделить те, элементы которых возможно применять на уроках и внеурочной деятельности в коррекционной школе VIII вида:

    1. Технология разноуровневого обучения

    2. Технология проблемного обучения

    3. Личностно-ориентированное обучение

    4. Игровые технологии

    5. Информационно-коммуникационные технологии

    6. Здоровьесберегающие технологи

    Технология разноуровневого обучения

    Относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно.

    А в настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений школы. Рецензия на дипломную работу информационные технологии для йоги разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития.

    Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

    Целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Чаще всего проверочные разноуровневые работы следует проводить на контрольно - обобщающих уроках. Целью определяется то, что ученик должен усвоить в конце раздела и составляются задания (разноуровневые).

    Можно также использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс уровневую дифференциацию и при изучении новой темы или вначале воспитательского часа, объясняя материал от простого к сложному, в конце можно определить уровень усвоения материала на уроке или внеклассном занятии.

    Применение технологии разноуровневого обучения способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся; повышается рефлексивность и мотивация учения; повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками.

    Технология проблемного обучения

    Это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

    На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.

    Методические приемы создания проблемных ситуаций:

    -   учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

    -   сталкивает противоречия в практической деятельности;

    -   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

    -   побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

    -   ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

    -   ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и рецензия на дипломную работу информационных технологий 41 jessica kill проблемного обучения:

    Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

    Игровые технологии

    Понятие «игровые педагогические технологии» включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

    Цель игровых технологий - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.

    Почему сейчас использование игровых технологий актуально в коррекционной работе? С одной стороны, это вызвано распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности. Также важно обратить внимание на введение новых стандартов образования, основанных на деятельностном и дифференцированном подходах, которые, на мой взгляд, в полной мере можно реализовать именно средствами игровых технологий.

    Практика показывает, что уроки и внеклассные занятия с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока или воспитательского часа, например игра – путешествие.

    Таким образом, дидактическая игра на уроках и внеклассных занятиях пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствует самоутверждению ребёнка.

    Информационно-коммуникационные технологии

    В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемыми. Но в современном понимании информационная технология использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные средства) для работы с информацией.

    Одной из эффективных информационных технологий, используемых в учебном использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс, является мультимедиа.

    Мультимедиа – сравнительно молодая отрасль новых информационных технологий. Дословный перевод слова «мультимедиа» означает «многие среды» («multi» - «много», «media» - «среда»).

    В широком смысле термин «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем/пользователем информации, и слушателем, и зрителем.

    Применение ИКТ в специальных (коррекционных) школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

    Подробно рассмотрим такой вид наглядности как мультимедийная презентация, так как именно она является одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам и внеклассным занятиям. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ, который:

    - дает возможность учителю и воспитателю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта;

    - позволяет быстро и доходчиво изображать вещи, которые невозможно передать словами;

    - поддерживает высокую производительность занятия;

    - устанавливает межпредметные связи с другими предметами;

    - способствует соблюдение логики подачи учебного материала;

    - вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

    - усиливает воздействие выступления педагога.

    Кроме того, изготовленные к урокам и внеклассным занятиям презентации значительно экономят время учителя и воспитателя, повышают культуру занятия, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету информационные технологии в обучении дипломная работа за рубежом теме разговора и, следовательно, положительно влияют на качество образования учащихся.

    Здоровьесберегающие технологии

    Их цель – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.

    Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, должны использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс физкультпаузы, различные виды гимнастики, зарядка для глаз, строго соблюдаться правильная осанка, режим проветривания кабинета. Все педагоги школы сотрудничают со школьным медицинским работником и педагогом-психологом для выстраивания более эффективной деятельности по формированию здоровьесберегающего пространства для учащихся.

    Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

    Личностно-ориентированный подход в обучении

    Личностно-ориентированный подход – это система взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. А правильно построенная система обучения помогает ученику преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открывать себя как носителя активного преобразующего начала.

    Основная задача личностно - ориентированного обучения, считает И. С. Якиманская, состоит в том, чтобы помогать каждому ученику разви­ваться как личность.

    Наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного обучения являются:

    - использование субъектного опыта ребенка;

    - предоставление свободы выбора при выполнении заданий, решений задач, стимулирование к самостоятельному выбору;

    - реализация детского творчества;

    - информационная база урока - развивающая, роль педагога заключается в создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.

    На уроках учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности, учитель, как собеседник, исследователь, учитель-эксперт, консультант.

    На уроках с личностно – ориентированным подходом необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося. На каждом уроке создается проблемная ситуация.

      Цель личностно-ориентированного занятия – создание условий для познавательной активности учеников. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно – ориентированного обучения.

    В личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно дипломная работа по информационным технологиям разработка программы для готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

    Групповые технологии

    Цели: обеспечение активности учебного процесса; достижение высокого уровня усвоения содержания материала.

    Особенности организации:

    - класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

    - каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;

    - задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

    - состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

    Технологический процесс групповой работы:

    1. Подготовка к выполнению группового задания -
    постановка познавательной задачи (проблемной ситуации),
    инструктаж о последовательности работы,
    раздача дидактического материала по группам.

    2. Групповая работа:
    знакомство с материалом,
    планирование работы в группе,
    распределение заданий внутри группы,
    индивидуальное выполнение задания,
    обсуждение индивидуальных результатов работы в группе,
    обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения),
    подведение итогов группового задания.

    3. Заключительная часть -
    сообщение о результатах работы в группах,
    анализ познавательной задачи,
    общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

    Заключение

    Закон РФ «Об образовании» предписывает в обучении ориентироваться на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

    И сегодня создан инструмент, позволяющий эту задачу решить, то есть построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Таким инструментом и являются новые технологии обучения.

    Творческих успехов и эффективной работы!

    Список используемой литературы:

    1.  Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1999. - 192 с.

    2. Гасанова, Н.В. Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] / Н.В.Гасанова. – (734 КБ) – Режим доступа http://konkurs.ciur.ru/ – 11.08.2015.

    3.  Жук, Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки // Директор школы. 2006. – № 2. – с. 53-57.

    4.  Кураченко, З. В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. 2004. – № 4.– с. 60-64.

    5.  Лежнева, Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении // Завуч начальной школы. – 2002. – № 1. – с. 14-18.

    6.  Лукъянова, М. И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. – 2006. – № 2. – с. 5-21.

    7.  Разина, Н. А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. – 2004. – № 3.– 125-127.

    8. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Теория и методика воспитания, 2010

    9. Черномурова, Н.А. Использование мультимедийных презентаций на уроках в начальных классах [Электронный ресурс] / Н.А. Черномурова. – Режим доступа http://wwwnachalnayasc.ucoz.ru/ - 26.02.2016.

    10. Что такое мультимедиа? [Электронный ресурс] / - Режим доступа - http://www.studfiles.ru/ - 24.02.2016.

    11. Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий [Электронный ресурс] / А.В. Шутенко. – Режим доступа http://pedsovet.su/ - 09.05.2016.

    12.http://www.pandia.ru/text/79/088

    Источник: https://intolimp.org/publication/doklad-na-piedsoviet-po-tiemie-ispol-zovaniie-novykh-obrazovatiel-nykh-tiekhnolo.html

    Главная → Файлы для скачивания → Русский язык и литература → Другое

    Статья и презентация "Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы"



    Процессы обновления системы образования, целью которых является поиск наиболее эффективных форм её функционирования, связаны актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям access если целым рядом тенденций, определяемых современной действительностью.

    XXI век. В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и общества». Модернизацию образования невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Именно они являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, дипломные работы по информационным системам и технологиям fttb ftth они обуславливают эффективность всех процессов школьной жизни от обучения до воспитания.

    Долгое время я скептически относилась к применению ИКТ на уроках, считая, что они умаляют роль учителя на уроке, а на уроках литературы нужно воспитывать и развивать эмоциональную сферу ребёнка, а не «технотизировать» его личность. Но постепенно, начиная делать первые шаги в освоении компьютера, поняла, как я заблуждалась. Теперь компьютер мой первый советчик и помощник.

    Стремительное развитие общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности использования ИКТ на уроках в современной школе.

    Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Практика показывает, что дети
    • с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
    • более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития обучающихся;
    • формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику для его будущей социологизации;
    • расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.

    В.Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.

    Минимальная оснащённость кабинетов, из оборудования на уроке – тексты, учебник, тетрадь, в лучшем случае, разрезные карточки для индивидуальной работы, часто старенькие репродукции или иллюстрационный материал к художественным произведениям. Как это знакомо? Теперь на уроках многих учителей это картина из прошлого. В настоящее время на помощь учителю пришли ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету, лучше усвоить материал.
    Чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке необходимо учителю иметь достаточную подготовку в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию по переводу учебного процесса на современный уровень.

    Моя подготовка в этой области складывалась из нескольких этапов:
    1. Овладение компьютером на уровне пользователя (самообразование).
    2. Прохождение краткосрочной курсовой подготовки в областном ресурсном центре по теме « Создание сетевого информационного пространства педагога»
    3. Участие в работе дистанционного областного семинара по данной теме.
    4. Обучение использованию сети Интернет в учебном процессе (теоретическая подготовка). Изучение специальной литературы.

    И ещё, моими учителями очень часто были мои ученики. Не секрет, что они сегодня компетентнее во многих вопросах, касающихся компьютерной техники. Мы учились вместе – учили друг друга!

    Своими целями при обучении русскому языку и литературе я сделала:
    1. Повышение мотивации обучения.
    2. Развитие познавательной активности учащихся.
    3. Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке у урокам.

    Задачи:
    • Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета.
    • Вырабатывать умение самостоятельной анализировать, отбирать главное, а затем использовать на уроке.

    • Повышать эффективность урока, развивая мотивацию, применяя ИКТ.

    Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом.

    Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.

    В своих презентациях к урокам русского языка и литературы я использую разнообразные формы наглядности в использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока (Приложение № 1, 2). Кроме того, я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций (Приложение № 3 – презентация к уроку русского языка в 5 классе «Простые и сложные предложения», план-конспект урока).

    Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей про
    веркой и самопроверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов (иногда их придумывают мои ученики сами и предлагают использовать на уроке), иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс уроку, делают урок интереснее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ, начиная уже с 5 класса (Приложение № 4 –презентация к уроку русского языка в 5 классе «Тире между подлежащим и сказуемым», план-конспект урока).

    В качестве домашнего задания я предлагаю найти учебный материал в Интернете, составить презентацию (в 5-6 классах совместно с учителем (Приложение № 5, 6. Урок зачёт по теме «Имя прилагательное», урок внеклассного чтения в 9-11 классах « Мы довоёвываем в своих песнях»).

    Очень часто в свои уроки литературы я вставляю видеоролики из электронных учебников, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов, творчество которых изучается. Так под музыкальное сопровождение проходят мои уроки по творчеству С.А.Есенина, А. Фета, Тютчева и других.

    Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников, а ещё заинтересовать им ребят, предложив фильм для домашнего просмотра. Так, мои ученики в полном объеме просмотрели дома фильм Сергея Бондарчука « Война и мир» и новую версию этого фильма, совместный проект -Франция и Россия. Позже на уроке их обсуждение вылилось в бурную дискуссию о их достоинствах и недостатках.

    В течение нескольких лет я создаю домашнюю видеотеку, её материалы часто используя на уроках литературы. Показав один из эпизодов фильма по одноимённому произведению А.С.Пушкина « Барышня-крестьянка», я сумела заинтересовать детей творчеством поэта так, что в течение нескольких дней в школе после уроков устраивались сеансы по просмотру фильмов по произведениям А.С Пушкина, на них приходили дети из других классов.

    Помню, какое бурю впечатлений в моем детстве вызывало посещение театра! Именно там, а не на уроках литературы в школе я узнала творчество Гоголя, Островского, Грибоедова, Чехова. У меня была такая возможность! А у моих учеников такой возможности нет! ИКТ и здесь приходят информационные технологии дипломные работы 4 класс волкова помощь! Прочитать драматическое произведение это одно, а увидеть его на сцене – совсем другое. Теперь на уроке литературы есть возможность познакомится с театральными постановками великих драматургов. На урок пришёл « Ревизор» Н.В.Гоголя, «Гроза» Н.А.Осторвского, «Вишневый сад» А.П.Чехова. Не жалею времени на просмотр пьес в полной версии! Чтобы не «смазывать» впечатления от просмотренного приходится идти на изменение расписания уроков, иногда занимать уроки отсутствующих по разным причинам учителей. Поверьте, это того стоит! использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс На дистанционных курсах« Создание сетевого информационного пространства педагога» нам было предложено написать эссе на тему «Интернет в школе». Я приведу текст своей работы в полном объёме:

    «Интернет на уроке. Ещё совсем недавно - это было из области фантастики, особенно в сельской школе. Теперь мои ученики получили возможность, как их городские сверстники, не выходя из дома, побывать в разных уголках мира, быстро получить необходимые сведения, поучаствовать в различных конкурсах.

    Интернет пришел на урок! И вот мы уже в Ясной Поляне, бродим по толстовским местам или слушаем экскурсовода в музее С.А.Есенина в селе Константиново, читаем дневники М.А.Булгакова.

    Хочешь проверить свои знания. Опять на помощь придёт Интернет. «Штурмуем» тесты ЕГЭ! Никто не сомневается в объективности компьютера – оценит быстро и точно, укажет на ошибки, над которыми позже можно будет поработать.

    А как Интернет облегчил подготовку докладов и рефератов. Именно здесь можно быстро найти биографический и фотоматериал.
    Кто ещё сомневается в необходимости и нужности Интернета?»

    Хочу привести несколько примеров использования средств Интернета на своих уроках. Сразу отмечаю, что чаще всего я использую их на этапе самостоятельной подготовки уч-ся к урокам. В процессе работы я поняла, что прежде чем предлагать задания с использованием Интернета необходимо соблюдать следующие требования:

    • в процессе постановки учебной задачи должны быть упомянуты, а лучше в письменном виде предложены сайты, рекомендованные для выполнения данного задания. Ссылки на тематические ресурсы я сама нахожу, чаще всего, на сайте сетевого объединения методистов (СОМ) или ввожу фразу поиска в Yandex и Google. Это только кажется, что поисковая работа – это просто. На самом деле – это достаточно сложно, так как из всего многообразия предлагаемой информации нужно выделить и выбрать только самое главное и необходимое –«отделить зёрна от плевел»;
    • прежде чем предлагать задание ученикам, связанной с использованием не только Интернета, но и любой ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно представлять, что в результате он должен получить;
    • нацелить обучающихся на трудоёмкость выполнения задания, предупредить о неожиданностях, с которыми они могут встретиться в процессе дипломная работа информационные технологии в управлении fifa quality над ним;
    • обеспечить достаточный ресурс времени для выполнения задания (я его предлагаю примерно за 1-3 недели до планируемого проведения урока, иногда больше);
    • предупредить учеников о критериях оценивания работы:
    • показать практическую значимость выполняемого уч-ся задания, упомянув о том, что их работы могут потом использоваться как учебные пособия на уроках в других классах. Здесь же я чаще всего даю понятие об авторском праве, а после того, как ученик сдал работу прошу разрешения для её использования;
    • список тем для подобного вида работ лучше предложить заранее перед изучением большой темы, творчества конкретного использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс, чтобы у уч-ся было право выбора;
    • программа реализации задания Word, PowerPoint;
    • объём работы. использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс Предлагаю несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс сети Интернет:
    1. Поиск рецензии на какое-либо литературное произведение, творчество поэта или писателя определённого литературного направления.
    2. Создание мультимедийной презентации по теме (Приложение № 5, 6, 7. Урок- зачёт по теме «Имя прилагательное», урок внеклассного чтения в 9-11 классах
    « Мы довоёвываем в своих песнях», внеклассное мероприятие по русскому языку «Когда слова становятся крылатыми»). Сразу отмечаю, что создание полных самостоятельных версий презентаций можно поручать только старшеклассникам. Ученики 5-8 классов будут являться авторами лишь нескольких слайдов или работать над ней совместно с учителем. Эта работа наиболее сложная и трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не всем ученикам.
    3. Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.

    4. Подбор тематических или наиболее понравившихся стихотворений поэтов, творчество которых будет рассматриваться на предстоящем уроке.
    5. Подготовка словарной работы. В Интернете сейчас есть разнообразные словари, справочники, энциклопедии. В сельских библиотеках не всегда можно найти необходимый материал. Для этого я предлагаю, например, Педагогический http://dictionary.fio/ru\. Можно, предложить сделать подборку терминов или определений по данной теме. Условие – они должны быть понятны им самим, чтобы при необходимости они могли объяснить их присутствующим на уроке уч-ся.
    6. Создание докладов и рефератов по теме. Это далеко не самый лёгкий вид работы. Хорошо продуманный и обсуждённыё с учителем материал доклада, сопровождаемый иллюстрациями, таблицами на слайдах вполне может заменить лекцию учителя. Я предпочитаю работу в содружестве – «учитель – ученик»: доклад ученика+презентация учителя, часто очень уч-ся находим готовые презентации к урокам в Интернете используем их. Например, ученики мне предложили ряд презентаций по творчеству А.С.Пушкина Ясинской Светланы Георгиевны МОУ СОШ № 2 г. Череповца. На сайте учителя есть ссылка с разрешением использовать бесплатно данные материалы. Нам они очень понравились – и украсили наши уроки. Использую в своей работе такие сайты: www.rusedu.ru, www.openklass.ru, www.edu.doal.ru.

    После самостоятельной работы со средствами Интернет я предлагаю наиболее удачные работы оценить и учителю информатики, поэтому ученик может получить сразу две оценки за качественно выполненное задание. А за создание исторической галереи по роману « Война и мир» ученики 10 класса получили оценки ещё и по истории.
    Ещё я использую Интернет для подбора музыкального сопровождения к урокам литературы. Не очень часто, но всё же необходимый материал я могу найти. Романсы на стихи Сергея Есенина, Ф. Тютчева, которые редко можно найти на CD дисках использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс в этом учебном году звучали на наших уроках.
    Выручает нас и электронная библиотека Либрусек. В нашей школьной и сельской библиотеках не всегда можно найти необходимые тексты. Так, стихотворения новокрестьянских поэтов Н. Клюева, С. Клычкова, их портреты, биографические данные, произведения мы смогли найти только там. Главы из романа А.И.Солженицыа « Архипелаг ГУЛАГ», «Фауста» Гёте пришлось распечатывать и давать для прочтения детям домой. Только таким образом мы могли познакомиться с произведениями этих авторов.

    Ещё один из приёмов применяя ИКТ на уроках русского языка и литературы – это использование электронных учебников. В практике своей работы я использую «Энциклопедию русской литературы», «Фраза», «Кирилл и Мефодий. Русский язык.5-11 класс», «Русский язык. Репетитор», «ЕГЭ по русскому языку», диски MP3 c записью текстов литературных произведений (И.С.Тургенев, А.П.Чехов, М.Ю.Лермонтов и др.), «Русская литература XVIII-XXU век» и многие другие.
    В учебнике «Энциклопедия русской литературы» часто использую страничку «Литературное кафе», в котором можно прослушать или просмотреть фрагмент литературного произведения. Этот метод подачи учебного материала помогает в самом начале изучения произведения заинтересовать детей, побудить их к его прочтению. Так начинались уроки в 10 классе по изучению романа И.С.Тургенева «Отцы и дети», в 9 классе – романа «Евгений Онегин». В разделе « Учебник» можно найти и биографические данные писателя, и теоретические сведения, и довольно разнообразный иллюстрационный материал. При контроле знаний уч-ся в конце учебного года пользуюсь разделом «Тесты». Почему я редко их использую? Составлены они не в соответствии с учебной программой конкретного класса, а по всему курсу русской литературы. С ними могут в полном объёме справиться только ученики 11 класса. В остальном, использование этого учебника очень удобно: все темы подразделены на временные периоды, что облегчает поиск.

    Необходимо, чтобы этот электронный учебник был установлен на домашнем компьютере учителя, чтобы при подготовке к уроку он мог предусмотреть, на каких этапах урока он будет использоваться, чтобы не терять время, быстро научиться работать с его разделами, при необходимости распечатать тексты.
    Диски с записями произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень часто не только для того, чтобы ознакомить уч-ся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же, стремление к совершенству – это тоже необходимый и очень нужный урок.

    Электронный учебник «Русский язык. Репетитор» часто применяю на уроке контроля знаний обучающихся (Приложение № 7). Так с его использованием я проводила урок в 11 классе « Готовимся к ЕГЭ». Компьютер фактически на подобных уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя контроль за уровнем сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного ученика.
    Задания здесь подобраны по принципу - «от простого к сложному»:

    1) Вставить пропущенные буквы в слова из словосочетаний типа пол.скать бельё, прил.скать ребёнка.
    2) Опознавание орфографических и пунктуационных правил. Например, выбрать из предложенных нескольких рядов ряд слов с проверяемой безударной гласной корня.
    3) Умение обнаруживать использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс и пунктограмму в тексте, работать над решением орфографических и пунктуационных задач.

    Программа комментирует правильность ответа сообщениями: «гениально», «вундеркинд», «ещё подумай» и т.д. По завершению компьютер оценивает ученика баллами – 100 %-«5», 90 % -«4», 80 % -3. В награду за хорошие результаты откроется страница «Перемена», где можно прочитать школьный анекдот использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс интересную историю из жизни знаменитых людей. Урок заканчивается, а желание поработать с учебником остаётся – дети приходят для этого в компьютерный класс после уроков.

    Мой опыт работы обучения орфографии и пунктуации при помощи компьютера говорит об эффективности данной технологии, что, мне кажется, объясняется следующим:
    • ученик работает активно и самостоятельно;
    • изменяется форма контроля знаний: ученика контролирует компьютер, тщательно проверяя и сразу же оценивая работу;
    • применяется индивидуализация и дифференциация обучения: парные виды работы сочетаются с групповыми индивидуальными;
    • у ученика вырабатывается умение работать соблюдая тишину, не мешая другим, развивается его коммуникативная культура; дипломная работа информационные технологии в библиотеке реферат • формируется иная, чем на традиционных уроках, культура поведения учителя - он наблюдает за ходом работы, оказывая помощь только в случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие детей.

    С опытом работы по данной теме я неоднократно выступала на заседаниях школьных методических объединений, давала открытые уроки, где демонстрировала их применение:
    1. Открытый урок русского языка в 5 классе по теме « Простые и сложные предложения».
    2. Открытый урок русского языка в 11 классе «Повторение орфографии и пунктуации. Готовимся к ЕГЭ».
    3. Разновозрастной интегрированный урок внеклассного чтения в 9-11 классах « Мы довоёвываем в своих песнях…» (творчество В.С.Высоцкого).
    4. Внеклассное мероприятие по русскому языку в 5-9 классах «Когда слова становятся крылатыми…» и другие.

    На муниципальном уровне в 2009 году я заняла 1 место в конкурсе методических разработок по теории литературы, где представляла разработку урока литературы в 5 классе «Здесь мало увидеть, здесь надо всмотреться… Понятие об эпитете» с попутным применением ИКТ, участвовала в районном мастер-классе, где наряду с опытом работы по применению технологии критического мышления рассказывала об использовании в учебном процессе компьютерных технологий.
    В 2009 году приняла участие в дистанционном областном конкурсе « Учителя в сети» с разработками двух веб-квестов по теме. В данное время эти материалы размещены на сайте областного территориального центра на личной страничке этого конкурса.

    В 2009-2011 учебном году мои ученики Капралова Марина (9 класс), Вильчик Светлана (11 класс), Мироновский Василий (11 класс) приняли участие во всероссийском дистанционном конкурсе книголюбов «Мы достойные внуки великой Победы», его результаты в данное время не объявлены.

    Начиная с 2007 года, я работаю над внедрением информационно-коммуникативных технологий в уроки русского языка и литературы. Мною проводился сравнительный анализ использования ИКТ на моих уроках (применение мультимедийных презентаций и электронных учебников), начиная с 2007 года: темы дипломных работ информационные технологии юга украины на 2007-2008 учебном году при недельной нагрузке в 14 дипломная работа по информационным технологиям 5 класс тарасенкова использование данной технологии на уроке составляло – 9, 6 %; в 2008-2009 учебном году – 20, 6 % ( 14 часов учебной нагрузки), в 2009-2010 учебном году – 31, 7 % (21 час учебной нагрузки). Больший процент (67 использование ИКТ – это уроки литературы в 9-11 классах.
    Хочу отметить, что качество знаний обучающихся по русскому языку выросло с 60 % до 67 %, по литературе с 61 % до 70 %. В 2010 году 100 % уч-ся 11 класса сдали ЕГЭ по русскому языку и получили аттестаты о среднем (полном) образовании (Приложения № 9, 10).
    Обучающиеся 9 класса во время итоговой аттестации 2007-2008 учебного года показали 100 % успеваемость, 80 % - качество знаний (традиционная форма итоговой аттестации), в 2009-2010 учебном году итоговая аттестация проводилась в новой форме: из 6 уч-ся – 5 справились с заданиями ГИА (83,3%), качество знаний при этом составило – 66 %.

    Несомненно, достичь таких результатов помогло, в том числе, и внедрение в практику моей работы ИКТ.
    Планирую продолжить работу над данной темой и в 2010 году начать дистанционное обучение в ИКТ – школе в рамках Ассоциации «ОСЬ» на курсах при Восточно_Сибирской Государственной академии образования (ВСГАО).

    В заключении хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и использование информационных технологий в дипломной работе образец doc, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно интересно.

    Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование.

    Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни: «Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»
    Полный текст материала Статья и презентация "Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы" смотрите в скачиваемом файле.
    На странице приведен фрагмент.

    Оставить отзыв к материалу:

    Всего: 14
    Источник: http://pedsovet.su/load/32-1-0-7454

    Информационно-коммуникационные технологии

    Требования к уровню подготовки участников образовательного процесса для использования информационно-коммуникационных технологий.

    Педагогический дизайн урока с использованием ИКТ. Основные направления использования компьютерных  технологий на уроках

    Могущество разума беспредельно.

    И. Ефремов

    В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

    Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения».

    Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

    Использование информационных технологий повышает эффективность урока, развивая мотивацию обучения, что делает процесс обучения более успешным.

    Информационные  технологии не только открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

    Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации, вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

    Учителя русского языка использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс литературы особенно осторожно относятся к применению ИКТ на уроке в силу понятных причин.

    Задачи, стоящие перед учителем – словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Мы чаще, чем другие педагоги-предметники обращаемся к вопросам нравственности, в большей мере несем ответственность за формирование и становление внутреннего мира ребенка, чаще обращаемся к душе. По большому счету наша главная цель – формирование языковой компетенции как главнейшего средства социализации личности, и вместе с тем развитие творческой личности.

    Все это, конечно, предполагает в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Поэтому перед учителем – словесником, который собирается использовать возможности ИКТ на информационные технологии дипломные работы купить украина уроках, всегда возникает вопрос о целесообразности их использования на уроках русского языка и литературы.

    Используя на своих уроках ИКТ,  необходимо, прежде всего, руководствоваться принципом целесообразности.

    Целесообразно применять ИКТ на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи:

    • для изучения нового материала, предъявления новой информации;
    • для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
    • для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
    • для обобщения, систематизации знаний.

    Во-вторых, ИКТ целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, для коррекции и учета знаний учащихся.

    Учащимся интересно работать  с программами-тренажерами, отрабатывая темы, изученные на уроках, с контролирующими программами, тестами.

    Каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой, здесь можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых.

    Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью ИКТ предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить степень усвоения материала и способность применять его на практике. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.

    В-третьих, применение информационных технологий, в частности средств мультимедиа, позволяет  усилить наглядность. Напомним известную фразу К. Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле youtube напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

    Использование ИКТ при подготовке и проведении уроков позволяет повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний, сэкономить время на опрос, дает возможность учащимся самостоятельно заниматься использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс только на уроках, но и в домашних условиях, помогает использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс повысить уровень своих знаний.

    Следует затронуть и другой аспект: проведение самого урока с использованием ИКТ. Как бы хорошо ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Виртуозное проведение такого занятия сродни работе шоумена какой-нибудь телепередачи. Учитель должен не только, и не столько (!), уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

    Практика показывает, что, благодаря использованию ИКТ учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно ли все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

    Дидактический материал, представленный в компьютерном варианте, решает несколько задач:

    • повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке;
    • увеличивает объем использования наглядности на уроке;
    • экономит время учителя при подготовке к уроку.

    Обилие  дополнительного материала в сети  Интернет позволяет создать банк наглядных и дидактических материалов, критических статей, рефератов и т. д. 

    Прослушивание  художественной литературы в электронном варианте служит для демонстрации профессионального исполнения различного рода литературных произведений с целью демонстрации красоты звучащего слова для привития любви к родному языку и литературе.

    Электронные словари и актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям access это позволяют мобильно получить  дополнительные знания использовать их на уроке.

    Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видеоматериалов.

    Применение ИКТ на уроках литературы приводит к целому ряду положительных результатов:

    • создание учителем и учащимися  медиатеки, включающей в себя презентации по биографиям и творчеству писателей;

    ·                 повышает качество обучения;

    ·                 повышает учебную мотивацию и мотивацию на успех;

    • дает возможность рационально распределять время урока; 
    •  помогает доходчиво объяснять материал, делать его интересным.

    Применение ИКТ эффективно при подготовке и проведении учителем различных форм урока: мультимедийной  школьной лекции, урока - наблюдения, урока - семинара, урока – практикума, урока - виртуальной экскурсии. Организация таких экскурсий возможна на природу, в  музей, на родину писателя.

    Применение компьютерных технологий позволяет:

    • наполнить уроки новым содержанием;
    • развивать творческий подход к изучаемому материалу и окружающему миру, любознательность учащихся;
    • формировать элементы информационной культуры информационной компетентности;
    • прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;
    •  поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий.

    Требования к уровню подготовки участников образовательного процесса для использования информационно-коммуникационных технологий

    Знание ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными. Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс стимулировать познавательный интерес к русскому языку и литературе, создавая условия для мотивации к изучению этих предметов. Это рациональный способ повышения  эффективности  интенсификации обучения и самообучения,  повышения качества образования.      

    При использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), поэтому лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок. Еще Использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс. Ушинский отметил, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются.

    Сегодня же, при минимальной оснащенности кабинетов, довольно сложно удерживать постоянный интерес учащихся. Зачастую оборудованием на уроке являются тексты, учебник, тетрадь, репродукции, которых нам явно не хватает, да и вид их оставляет желать лучшего. Оказать значительную помощь в решении этой проблемы могут ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предметам. И что очень важно: уроки с использованием мультимедийных технологий – процесс осознанного усвоения материала.

    Практика показывает, что ученики сегодня готовы к урокам самых разных дисциплин с использованием информационно-коммуникационных технологий. Для них не является новым и неизвестным ни работа с различными редакторами (например, с MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ни использование ресурсов Интернета, ни компьютерное тестирование. Большинство  учащихся имеет как представление о возможностях тех или иных информационно-коммуникационных технологий, так и конкретные практические умения. Следовательно, применение этих  знаний и умений, целесообразно  для обеспечения единого подхода к решению предъявляемых школе задач.

    Но для реализации единого подхода необходимо, чтобы учитель – предметник умел:

    1. обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, рисунки), чтобы работать с ними на уроке;

    2. создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и демонстрировать презентацию на уроке;

    3. использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;

    4. применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);

    5. осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;

    6. организовывать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете;

    7. самостоятельно разрабатывать тесты или использовать готовые программы-оболочки, проводить компьютерное тестирование.

    В  ходе освоения информационно-коммуникационных технологий учитель повышает свой профессиональный уровень и овладевает (иногда одновременно с учениками) новым инструментарием получения знаний.

    Опираясь на имеющиеся у ребят навыки, учитель  может и должен постепенно вводить в свои уроки следующие формы использования ИКТ:

    Уже начиная  с 5 класса можно применять формы, не требующие от учеников специальных знаний ИКТ, например, компьютерные формы контроля (тесты). В этот период учитель может проводить и уроки на основе презентаций, созданных им самим или старшеклассниками.

    Далее  можно практиковать работу с мультимедийными учебными пособиями по предмету на разных этапах подготовки и проведения урока. В  этот период  ЭОР по предметам и электронные энциклопедии воспринимаются учащимися в основном как источники информации. Целесообразно применение различного рода ИКТ при подготовке к контрольным работам и экзаменам.

     Урок с использованием компьютерных форм контроля предполагает возможность проверки знаний учащихся (на разных этапах урока, с разными целями) в форме тестирования с использованием компьютерной программы, что позволяет быстро и эффективно зафиксировать уровень знаний по теме, объективно оценивая их глубину (отметку выставляет компьютер).

    В старших классах уже и экзамен по предмету может проводиться в форме защиты проектной, исследовательской, творческой работы с обязательным мультимедийным сопровождением.

    Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала.

    Такая работа может осуществляться на разных этапах урока:

    - как форма проверки домашнего задания;

    - как способ создания проблемной ситуации;

    - как способ объяснения нового материала;

    - как форма закрепления изученного;

    - как способ проверки знаний в процессе урока.

    Уроки с использованием компьютерной презентации - это и уроки объяснения нового материала в диалоговом режиме, и урок-лекция, и урок-обобщение, и урок-научная конференция, и урок-защита проектов, интегрированный урок, и урок-презентация, и урок-дискуссия в режиме Интернет-конференции.

    Урок защиты проектных работ - уникальный способ реализации творческого потенциала учащихся, способ творческого преломления их знаний и умений на практике. Использование ИКТ на уроках подобного типа – одна из форм презентации материала, способ активизации слушателей, отражение структуры выступления.

    Во всех случаях ИКТ выполняют функцию «посредника», «который вносит существенные изменения в коммуникацию человека с окружающим миром». В результате учитель и ученик не только овладевают информационными технологиями, но и учатся отбирать, оценивать и применять наиболее ценные образовательные ресурсы, а также создавать собственные медиатексты.

    Педагогический дизайн урока с использованием ИКТ

    В научно-педагогической литературе и в специализированных периодических изданиях все чаще и чаще появляются статьи и целые брошюры об использовании мультимедийных технологий в образовательном процессе. Перечни электронных учебников и других пособий для школы исчисляются уже сотнями. Налицо их неоспоримые преимущества. Действительно, мультимедийные технологии – это практическая реализация методологических и теоретических основ формирования  информационной  культуры педагога. Современному учителю все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.

    Большинство учителей предпочитает использовать один компьютер и мультимедийный проектор в целях максимальной визуализации учебного процесса. Этот путь во многом является более выигрышным: решается проблема здоровьесбережения (большой экран снимает проблему ограничения работы ученика перед экраном монитора); использование проектора позволяет также эффективнее управлять учебным процессом.

    Однако анализ значительного числа мультимедийных уроков-презентаций, выполненных, как правило, в программе PowerPoint, а также выдернутые из электронных учебных пособий фрагменты, показывают их крайне низкий обучающий эффект. Разработчики подобных уроков не знакомы с особенностями совершенно новой формы проведения уроков.

    Педагогический дизайнприведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки использования учебных материалов.

    Между тем, урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки. Именно уроки являются той лакмусовой бумажкой, которые показывают эффективность той или иной разработки. Это одновременно и конечный результат, и последняя стадия оформления, реализации идей, заложенных разработчиками тех или иных технологий.

    Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае дипломная работа по информационным технологиям образец 5 класс просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

    Определимся еще с несколькими терминами.

    «Урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта.

    • На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а
    • мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.
    • К примеру, технология опорных конспектов В. Ф. Шаталова приобретает совершенно новое качество, когда на экране в заданном режиме появляются фрагменты «опоры». В любой момент учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, «оживить» изучаемый материал с помощью анимации и т.д.

    Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.

    При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

    • для изучения нового материала, предъявления новой информации;
    • для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
    • для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
    • для обобщения, систематизации знаний.

    Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс технологии, приемы педагогической техники.

    Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.

    Готовя Слайд-учебный эпизод и рассматривая его как дидактическую единицу, разработчик должен ясно представлять,

    • какие учебные задачи он преследует данным эпизодом,
    • какими средствами он добьется их реализации.

    Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К. Д. Ушинского: «Детская использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

    Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности.

    1. Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации
    2. Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.
    3. Продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа предоставляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.
    4. Оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но информационные технологии дипломная работа для защиты степени бакалавр максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.
    5. Оптимальное количество предъявляемых использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

    При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема предъявления  печатного текста. Необходимо обратить на следующие требования к тексту:

    • структура;
    • объем;
    • формат.

    Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или

    • подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку,
    • или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает.
    • Вполне естественно, когда на экране появляются определения терминов, ключевые фразы. Часто на экране мы видим своеобразный тезисный план урока. В таком случае, главное, не переусердствовать, не загромоздить экран текстом.

    Давно очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью. По сути это тоже текст, но предъявленный другим языком. Напомним определение текста в энциклопедических справочниках как последовательность графических или звуковых языковых знаков, ограниченная единым назначением (лат. Textus - соединение…).

    Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время. Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им устную информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.

    Хотя могут быть и случаи, когда дублирование печатного текста учителем или учеником дидактически оправдано. Такой прием используется в начальной школе, когда учитель достигает комплексного подхода  в обучении, подключая различные каналы восприятия. Совершенствуются навыки чтения, устного счета и т.д.

    Дублирование печатного текста обязательно также в любом возрасте при проведении мультимедийных дидактических игр. Этим самым учитель добивается равных условий для всех учеников: как тех, кто легче воспринимает устную информацию, так и легче усваивающих информацию печатного текста.

    Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь хотя бы элементарные представления использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектирвании цветового сценария учебного эпизода. Не следует пренебрегать рекомендациями психологов, дизайнеров о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, о сочетании цветов, оптимальном количестве цветов на экране и т. д. Следует обратить внимание и на то, что цветовое восприятие на экране монитора и на большом экране значительно отличаются, и мультимедийный использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс необходимо готовить в первую очередь с расчетом на экран проектора.

    Немаловажное значение имеет и  использование на уроке звука. Звук может играть роль

    • шумового эффекта;
    • звуковой иллюстрации;
    • звукового сопровождения.

    В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид учебной деятельности. Наличие мультимедийной коллекции Microsoft Office звуковых эффектов отнюдь не означает обязательное их применение. Шумовой эффект должен быть дидактически оправдан. К примеру, в случае проведения мультимедийной обучающей игры отрывистый шумовой эффект может стать сигналом к началу обсуждения поставленного вопроса или, наоборот, сигналом к завершению обсуждения и необходимости предъявления ответа.  Очень важно, чтобы ученики были приучены к этому, чтобы звук не вызывал у них излишнего возбуждения.

    Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации. К примеру, наглядное изображение животных или птиц может сопровождаться их рычанием, пением и т.д. Рисунок или фотография исторического деятеля может сопровождаться его записанной речью.

    Наконец, звук может играть роль учебного звукового сопровождения наглядного изображения, анимации, видеоролика. В данном случае учителю следует тщательно взвесить, насколько будет рационально использовать на уроке звуковое сопровождение. Какова будет роль учителя в ходе звукового сопровождения? Более приемлемо будет использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке рекомендуется  свести звуковое сопровождение до минимума.

    Современные технологии, как известно,  позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент,  в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, кадроплан, видеосюжет и многое другое. Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей. Предпочтительнее заменить звуковое сопровождение видеофрагмента живой речью учителя и учеников.

    Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Виртуозное проведение такого занятия сродни работе шоумена какой-нибудь телепередачи. Учитель должен не только, и не столько (!), уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

    Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно ли все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

    Снимается и другая проблема. Когда учитель отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с классом. Иногда он даже слышит шум за спиной. В режиме мультимедийного сопровождения учитель имеет возможность постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.

    Одна из существеннейших перемен в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса, и, прежде всего, его основного традиционного тандема: учитель - ученик. Сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание является важнейшим условием образования. Необходимо  создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только при  наличии  высокой мотивации  всех участников  образовательного   взаимодействия возможен положительный результат урока.

    Информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка и литературы

    Основные направления использования компьютерных  технологий на уроках

    • Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал)
    •  Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)
    • Тренажёр
    • Тестирование
    • Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся

    В основном все эти направления основаны на использовании программы MS Пример дипломной работы по информационным технологиям для йоги Point. Чего она позволяет достигать на уроках?

    • Стимулирование познавательной деятельности школьников, которое достигается путем участия ребенка в создании презентаций по новому материалу, подготовке докладов, самостоятельному изучению дополнительного материала и составление презентаций — опорных конспектов, при закреплении материала на уроке;
    • Способствование глубокому пониманию изучаемого материала через моделирование основных учебных ситуаций;
    • Визуализация учебного материала;
    • Интеграция со смежными дисциплинами: историей, мировой художественной культурой, музыкой
    • Повышение мотивации учения школьников и закрепление интереса к изучаемому предмету;
    • Разнообразие форм представления учебного материала, домашнего задания, заданий для самостоятельной работы;
    • Стимулирование воображения школьников;
    • Способствование развитию творческого информационные системы и технологии дипломная работа 2015 все серии при выполнении учебных заданий.

    Возможности медиаресурсов на этапе подготовки к уроку

    Рассмотрим конкретные примеры использования медиаресурсов на уроках.

    Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока, делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного материала.

    Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке), создать сайт и таким образом обобщить материал по теме. В рамках этой программы можно организовать на уроках литературы, МХК, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных дипломная работа на тему информационные технологии 8 класс халат к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

    Подготовка к такому уроку становится творческим процессом, а зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

    Компьютер, конечно, не может на уроке заменить живое слово учителя, изучение художественного произведения, творческого общения, но может стать хорошим помощником.

    Учебные компьютерные программы по русскому языку позволяют решить ряд проблем:

    • повысить интерес учащихся к предмету;
    • повысить успеваемость и качество знаний учащихся;
    • сэкономить время на опрос учащихся;
    • дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях;
    • помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

    Владея информационно-коммуникационными технологиями, учитель имеет возможность создавать, тиражировать и хранить дидактические материалы к уроку (проверочные работы, раздаточный иллюстративный материал). В зависимости от уровня класса, поставленных перед уроком задач единожды набранный вариант заданий может быстро модифицироваться (дополняться, сжиматься). Кроме того, распечатанные дидактические материалы выглядят более эстетично.

    Информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют круг поиска дополнительной информации при подготовке к уроку. Через поисковые системы Интернета можно найти и художественные, и литературоведческие тексты, биографические материалы, фотодокументы, иллюстрации. Безусловно, многие работы требуют проверки, редакторской правки. Мы не призываем их использовать полностью, но какие-то фрагменты статей могут пригодиться при разработке дидактических материалов к уроку, подсказать и форму урока.

    Наиболее эффективной формой работы  является работа с учебной презентацией.

    Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

    Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока; определить место презентации в уроке.

    Если презентация станет основой урока, его «скелетом», то необходимо выделить этапы урока, четко выстроив логику рассуждения от постановки цели к выводу. В соответствии с этапами урока определяем содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио- и видео-фрагменты). И только после этого создаем слайды в соответствии с планом урока. Для большей наглядности можно ввести настройки демонстрации презентации. Можно так же создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам на них, т.е. методическое оснащение презентации, «партитуру» урока.

    Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс уроке: вопросы и задания учащимся

    Если презентация – творческая работа учащегося или группы учеников, то необходимо как можно более точно сформулировать цель работы, определить контекст работы в структуре урока, обсудить содержание и форму презентации, время на ее защиту. Лучше, если с презентацией, созданной учеником, вы познакомитесь заранее, особенно если она играет концептуальную роль в уроке.

    Типология уроков литературы с мультимедийной поддержкой

    Специфика подготовки урока с использованием ИКТ безусловно определяется типом урока. В нашей практике используются:

    Уроки-лекции

    Информационно-коммуникационные технологии делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал, привлечь другие  виды искусства. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л. С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».

    В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя наглядностью на всем пространстве урока.

    Презентация к уроку-лекции может создаваться самим учителем или на основе небольших ученических презентаций, иллюстрирующих их доклады и сообщения.

    В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях. То есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.

    Грамотно построенная  презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя художественный текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок образов и тем. Привлечение фрагментов спектаклей, кинофильмов, опер, различных иллюстраций, дополненных выдержками из литературоведческих работ, позволяет создать проблемную ситуацию, решить которую помогает совместная работа на уроке. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные итоговые выводы.

    В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией литературного текста. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио-иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

    Выбор из ряда предложенных иллюстраций, наиболее адекватно отражающей авторскую точку зрения, – это еще один прием, направленный на развитие воссоздающего воображения (как в среднем, так и в старшем звене). В презентации могут быть использованы детские иллюстрации и традиционные способы работы с ними (озаглавливание, сопоставление с текстом, описание по иллюстрации, защита иллюстраций).

    Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным.

    Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.

    Обобщающие уроки

    С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока – собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия произведения, но уже на уровне более глубокого понимания; выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить все произведение. Решить эти задачи и позволяют ИКТ, создав некую визуальную метафору произведения, соединив эмоционально-художественный и логический виды творческой деятельности учащихся на уроке. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, глубже понять произведение. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

    В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации.

    В старших классах сам ученик может быть автором презентации, которая становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

    Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

    - умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

    - умение работать в группе;

    - умение находить информацию в различных источниках;

    - коммуникативная компетентность;

    - осознание полезности получаемых знаний и умений.

    В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление.

    Решение задач интегративного рецензия на дипломную работу информационные технологии екатеринбург каталог проблемного обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий

    В моей практике используются ученические презентации на одном из этапов урока. Подготовка такого урока опирается на метод проектов, в основе которого лежит педагогика сотрудничества.

    Урок литературы, организованный использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс режиме двух технологий, требует большой предварительной подготовки. Форма его организации такова: класс делится на несколько групп в составе 4-5 человек, в каждую из них входят учащиеся, разные по уровню обученности. Одним и тем же составом группа может работать от одного урока до нескольких месяцев. Группы получают конкретные задания. Каждый ученик должен, используя различные источники, подготовить информацию-ответ на свой вопрос. Представители группы готовят презентацию, чтобы наглядно, эмоционально представить свое задание на уроке, подключая выдумку и фантазию.

    Безусловно, урок от начала создания и до своего логического конца создается под руководством педагога, который при необходимости использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс ученикам начать работу в группах, наблюдает за тем, как идет сотрудничество между детьми, не вмешиваясь в ход обсуждения, в конце оценивает работу учеников и сотрудничество в группах. Это может быть одна «награда» на всех в виде балльных оценок, сертификата, значка отличия.

    Что же дает самим учащимся обучение в сотрудничестве?

    1. Осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы.

    2. Осознание творческой взаимозависимости членов группы.

    3. Умение вести диалог, идти на компромисс, уважать мнение других.

    4. Интенсивное творческое общение между учащимися.

    Регулярное обсуждение всей группой промежуточных итогов работы повышает ее эффективность.

    И поэтому методика создания проектных работ активно используется в практике преподавания литературы.

    Данный метод позволяет достичь высокой степени самостоятельности учащихся в интерпретации литературоведческого материала: отбор фактов, форма изложения, способ оформления и защиты. Проектные работы – хороший способ личностной адаптации материала. Данная методика может использоваться на разных этапах изучения материала – и на этапе получения информации, и на этапе закрепления и проверки знаний, умений, навыков, и даже может быть формой экзамена.

    ИКТ позволяет осуществить интегративный подход в обучении.

    Часто в ходе подготовки урока литературы обнаруживаются материалы, способствующие установлению интегративных связей.

    Все школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интегративного курса зависят от многих условий. Поэтому, прежде чем создавать программу интеграции, педагогам необходимо учесть ряд обстоятельств.

    Наиболее глубокая основа объединения имеет место тогда, когда учителя выявляют в преподавании своих предметов такие поля взаимодействия, которые сближают перспективные цели обучения.

    Благодаря интеграции, в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, они начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Интеграция учебных предметов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время за счет исключения повторов, неизбежных при преподавании разнообразных предметов. Наиболее тесно осуществляется интеграция литературы с историей. Это обусловлено тем, что литература – письменный памятник, отражающий основные вехи исторического развития общества.[]

    Интегративный подход к преподаванию может еще более расширить границы взаимного сотрудничества между предметами школьного курса.

    Когда подобная работа становится еще и поводом для использования ИКТ - для реализации творческого интеллектуального потенциала участников образовательного процесса, для их приобщения к современным способам получения и «переработки» информации, - это способствует большему взаимному обогащению использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс и ученика.

    Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся   

    Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей. Все мы уже сталкиваемся с тем, что наши ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой «работе»? Минимальная: все же нашел, что искал, и сумел выкрутиться из проблемы. Что может сделать учитель, чтобы подобная работа дипломная работа по информационным технологиям образец жалобы образец же приносила пользу? Создать необходимость обработать найденную информацию, преобразовав ее, например, в виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и т.п.

    Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Старшеклассники дипломная работа по информационным технологиям темы для nokia свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным. Кроме этого, использование компьютерных, информационных технологий на наших уроках позволяет осуществлять интеграцию с информатикой, реализовывать приобретаемые на этом занятии навыки в практической деятельности. Этот союз приятен и  преподавателям информатики информационных технологий.

    Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

    Литература

    1.Агатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н. В. Агатова М., 2006

    2.Алексеева, М. Б., Балан, С. Н. Технологии использования мультимедиа. М., 2002

    3.Зайцева, Л. А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе/ Л. А. Зайцева. М., 2004

    4.Кузнецов Е. В. Использование новых информационных технологий в учебном процессе/ Е. В. Кузнецов. М., 2003

    5.Никифорова, Г. В. Использование информационных технологий при изучении русского языка в 7 классе//Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин. Материалы первой областной научно-практической конференции /Сост. Г. М. Вялкова, Т. А. Чернова; под редакцией Л. Н. Савиной. М.: Планета, 2010 – с. 106-111

    6.Селевко, Г. К.Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. – Т. 1. М.: НИИ школьных технологий -2006-с. 150-228

    Источник: http://nikulina.ucoz.com/load/portfolio/tekhnologii/informacionno_kommunikacionnye_tekhnologii/3-1-0-9

    2. Методы и формы организации внедрения информационно-коммуникативных технологий в начальных классах

    2.1 Использование компьютеров в учебном процессе

    Преподаваниев начальной школе языка, математики,естествознания даже в наше информативнонасыщенное время часто проводятся«дедовскими» методами, почти при полномотсутствии наглядности.

    Компьютерможет быть на уроке и тренажером, исредством подвижной наглядности,и хранителем информации, и средствомконтроля и мониторинга.

    Однаиз ключевых проблем любого обучения -проблема удержания внимания учащихся.Компьютер, благодаря смене яркихвпечатлений от увиденного на экранемонитора, позволяет удерживать вниманиев течение всего урока. При этом вниманиеносит не созерцательный характер, аимобилизующий, так как, то, что происходитна экране, требует ответной реакции.

    Крометого, изготовленные к урокам презентациизначительно экономят время учителя,повышают культуру урока, позволяютдифференцировать подход к учащимся,способствуют формированию интереса кпредмету и, следовательно, положительновлияют на качество образованиямладших школьников.

    Использованиекомпьютера в учебном процессе -(внедрение новых информационныхтехнологий) - это попытка предложитьодин из путей, могущих интенсифицироватьучебный процесс, оптимизировать его,поднять интерес школьников к изучениюпредмета, реализовать идеи развивающегообучения, повысить темп урока, увеличитьобъём самостоятельной работы. Способствуетразвитию логического мышления, культурыумственного труда, формированию навыковсамостоятельной работы, а такжеоказывает существенное влияниена мотивационную сферу учебногопроцесса, его деятельностную структуру.

    Компьютер- средство наглядности в обучении,помощник в отработке практическихумений учащихся, в организации ипроведении опроса и  контроляшкольников, а также контроля и оценкидомашних заданий, в работе со схемами,таблицами, графиками, условнымиобозначениями и т. д., в редактированиитекстов дипломная работа информационных технологий хмао официальный сайт ошибокв творческих работах учащихся.

    Особенностьюкомпьютерного обучения являетсяпошаговая последовательностьсамостоятельной деятельности учащихся,способствующая активизации учебногопроцесса, а также наличие оперативнойобратной связи, на основе которойвозможна индивидуализация и дифференциацияобучения.

    2.2 Формы организации использования икт в обучении

    Основныеорганизационные формы использованияИКТ в образовательном процессеначальной школы:

    • компьютерный класс;

    • один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;

    • компьютер в библиотеке школы;

    • один - пять компьютеров в рабочей зоне класса;

    • компьютер у учащегося дома.

    Компьютерныйкласс

    Основноедостоинство такой организационнойформы заключается в том, что именнов ней можно использовать компьютербез разрушения существующей классно —урочной модели. Опыт показывает, чтопри наличии предварительной подготовкиучащихся и правильно настроенногопрограммного обеспечения учитель можетуспешно вести урок и в классе с 25—30учениками и таким же количествомкомпьютеров с делением класса на группы.Возможна и схема работы, когда 1 компьютериспользуется двумя учениками в режимесмены деятельности. Проведение такихуроков требуют обустройства в классерабочей зоны для настольной деятельности.

    Одинкомпьютер в классе на рабочемместе учителя, подключенный к проекторуили телевизору

    В этойорганизационной форме компьютерявляется, прежде всего, современноймногофункциональной школьной доской.Он позволяет поднять уровеньнаглядности в учебном процессе.Компьютер с проектором позволяетосуществить демонстрации с обратнойсвязью, когда учитель или ученик могутучаствовать в происходящем на экранепроцессе с помощью управленияпроцессом посредством компьютера.

    Компьютерв библиотеке школы

    Даннаяформа предполагает индивидуальную илигрупповую самостоятельную деятельностьучащихся в ходе подготовки домашнегозадания и самостоятельных работ,совместно с наставником или учителем.

    Один —пять компьютеров в рабочей зонекласса

    Такаяформа позволяет в значительной мереиспользовать индивидуальный подходв работе с учащимися. Индивидуальнаядеятельность за компьютером можетбыть использована в работе со слабымиучащимися, например, для обработкиопределенных навыков; в работес сильными учащимися, например, дляиндивидуального исследования различныхучебных моделей или создания мультимедиасочинения; в групповой работе.

    Компьютеру учащегося дома

    В даннойформе, когда компьютер приобретаетсяв дом именно для ребёнка, большуюроль играют электронные учебныематериалы — медиатека. Это индивидуальнаясамостоятельная деятельность учащихсяв ходе подготовки домашнего заданияи самообразования и работас медиатекой совместно с родителямиили учителем на дому, в случае,когда ребёнок не может посещатьшколу.

    Такимобразом, компьютер не заменяет учителяили учебник, но коренным образомизменит характер педагогическойдеятельности. Введение ПК в учебныйпроцесс расширяет возможностипреподавателя, обеспечивает его такимисредствами, которые позволяет решатьне решавшиеся ранее проблемы, например:

    • совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

    • компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);

    • повышение продуктивности самоподготовки после уроков;

    • средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

    • ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

    • возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

    На этапеконкретизации изучаемого материала,возможно применять компьютер и использоватьдля тренировки и закрепления изучаемоготеоретического материала специальноразработанные компьютерные обучающиепрограммы.

    Важнымкачеством обучающих программ являетсяорганическая связь и сочетаемостьс традиционными методами и приёмамиобучения. Обучающие программы рассчитанына использование их в комплексес другими имеющимися в распоряженииучителя методическими средствами.

    Созданныеобучающие компьютерные программы,наряду с традиционными методическимисредствами, могут быть использованына любом этапе урока в соответствиис поставленными целями и задачами.

    Обучающиепрограммы наиболее целесообразнына этапе закрепления навыкови проверки их сформированности.

    Источник: https://studfiles.net/preview/4646250/page:3/



    23

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

    РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

    Выполнила: студентка 42группы

    Дубова Ксения

    Ростов 2010

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ

    ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

    1.1 Понятие «информационные технологии»

    1.2 Роль информационных технологий в процессе обучения

    1.3 Дипломные работы по информационным технологиям в педагогике для студентов информационных технологий, используемых на уроках

    ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    ВВЕДЕНИЕ

    По мере информатизации нашего общества, по мере его вхождения в мировое сообщество нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве. В то же время, в период бурной информатизации общества для развития человека приобретают значимость умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии. Информационные технологии можно использовать при ознакомлении детей с новым материалом на школьных предметах, так же их можно использовать для закрепления и повторения изученного. В частности, на уроке математики информационные технологии служат не только для разнообразия на уроке, но и для того, чтобы учебный материал обладал большей наглядностью, был более понятен.

    Тема данной курсовой работы была использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс в связи с широким внедрением использованием информационных технологий в учебный процесс. Данная тема является актуальной, так как происходит постепенная компьютеризация преподавания конкретных дисциплин. В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоенные знания, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

    Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf viewer содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

    Образование - процесс, устремленный в будущее, поэтому управлять сложившейся информационной системой предстоит сегодняшним школьникам и, прежде всего, нынешним учащимся начальных классов. В связи с этим основным направлением совершенствования образования начальной школы становиться информатизация, точнее, формирование у младших школьников информационной компетентности, включая информационную культуру использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс грамотность.

    Целью данной работы является выявление необходимости использования информационных технологий при обучении математике младших школьников.

    Цель реализуется путем решения следующих задач:

    · анализ научно-практической и методической литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении младших школьников;

    · изучение основы организации деятельности учащихся на уроках математики использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс использованием информационных технологий;

    · анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по использованию информационных технологий при обучении математики младших школьников.

    Объект - использование информационных технологий при обучении младших школьников.

    Предметом исследования является урок математики.

    В процессе «обучения-учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоенные знания, другой информационные технологии в доу дипломная работа handmade основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

    Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

    ВВЕДЕНИЕ в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

    ГЛАВА I ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИСПОЛЗЫВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

    1.1 Понятие «информационные технологии»

    Информационные процессы (сбор, обработка и передача информации) всегда играли важную роль в науке, технике и жизни общества. В ходе эволюции человечества просматривается устойчивая тенденция к автоматизации этих процессов, хотя их внутреннее содержание по существу осталось неизменным.

    Информатизация общества - повсеместное внедрение комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверной информации, обобщенных знаний во всех социально значимых видах человеческой деятельности [4].

    Информационные технологии (англ. information technology) -- широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники [2].

    Информационная технология - это совокупность методов, произво-дственных использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс и программно-технических средств, использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс целью снижения тру-доемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.

    Цель создания и широкого распространения информационных технологий - решение проблемы развития информатизации общества и всей жизнедеятельности в стране [6].

    В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.

    Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационные технологии -- это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов [7].

    1.2 Роль информационных технологий

    В настоящий момент происходит процесс «семиотизации» общества - появления и развитие многочисленных знаковых систем, благодаря которым образуется многокомпонентное «информационное поле», представляющее собой специфическое информационное окружение человека. Поскольку возможности информационных технологий являются безграничными, возникает проблема информационной (коммуникативной) адаптации человека в социуме. Современное общество осознало, что будущее немыслимо без информатизации всех сфер человеческой деятельности. Поток информации, с которым ежедневно, ежечасно сталкивается человек, становиться все более мощным. Стремительно нарастающий поток информации приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в учебном заведении.

    Современный ученик должен:

    · уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;

    · приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических задач;

    · владеть навыками преодоления стереотипов мышления;

    · развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде; быть гибкой, мобильной, проявляющей проницательность, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью [6].

    В связи с этим приоритеты в способах и методах обучения меняются от подачи готовых знаний к обучению способам поиска, хранения, выбора, качественной обработки информации и ее использования.

    Программа информатизации - это комплекс мер, направленных на обеспечение использования оперативных знаний во всех видах школьной деятельности.

    Цель современного урока - это формирование образного мышления и ярких представлений о предмете. Большие возможности для ее реализации заложены дипломная работа по информационной безопасности и технологиям беларуси использовании компьютера в начальной школе.

    Современная система образования предусматривает использование самых различных инновационных технологий. Это дает два основных преимущества - качественное и количественное.

    Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственно аудиовизуальным представлением.

    Количественные преимущества выражаются в том, что среда мультимедиа много выше по информационной плотности.

    Развитие новых информационных технологий в образовании, стимулирует разработку программных средств и приложений, реализующих методологические идеи, связанные с полуавтоматическим или автоматическим доступом к учебной информации, проверкой правильности полученных результатов, оценкой начальной и текущей подготовки и так далее.

    Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

    1. активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

    2. достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

    3. развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

    4. снижению дидактических затруднений у учащихся;

    5. повышению активности инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции;

    6. приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

    Современный специалист должен обладать фундаментальной информационной подготовкой, так как при возрастании объема научно-технической информации учебное заведение не в состоянии обеспечить субъекта обучения полным объемом знаний на всю его сознательную жизнь. Поэтому «стержнем» профессиональной компетентности является не информированность обучаемого, а умение использовать новые технологии, имеющие общественную ценность и огромное мотивационное стимулирующее значение; разрешать возникшие проблемы в разных сферах деятельности [3].

    Информационные технологии имеют особое значение во всех сферах жизнедеятельности человека, особенно в обучении. Благодаря информационным технологиям интернету, учащиеся получают возможность совместной работы над проектами (локализация партнера при всём этом не имеет значения), доступа к информационным банкам не только своей школы или ВУЗа, но и к другим источникам в стране и за рубежом. Они могут участвовать в телеконференциях.

    Специфика компетентносного обучения средствами информационных технологий состоит в том, что учащимися усваивается не готовое знание, предложенное учителем, а прослеживаются условия происхождения данного знания. Создаются благоприятные условия для формирования и развития в процессе учебной деятельности личностных качеств учеников.

    В начальных классах использование информационных технологий помогает учителю наглядно представить необходимые дидактические единицы учебной информации, повысить интерес младших школьников к математике, содействовать накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности по образцу.

    При использовании информационных технологий в процессе обучения происходит существенное изменение учебного процесса:

    · переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    · обеспечивается эффективная организация познавательной использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс деятельности учащихся;

    · проявляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.

    При использовании информационных технологий по-прежнему сохраняются все основные этапы урока.

    В рамках традиционного урока электронные версии некоторой части учебного материала делают процесс получения знаний комплексным и эффективным. Они позволяют говорить о формировании ключевых компетенций школьников, заключающихся в:

    · способности к системному мышлению, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности и непредсказуемости;

    · готовности проявлять ответственность за выполняемую работу;

    · способности самостоятельно и эффективно решать возникшие проблемы в процессе практической деятельности;

    · готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с одноклассниками;

    · способности быстро и эффективно принимать решения, деятельно содействовать урегулированию конфликтов в решении возникших проблем;

    · способности быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач;

    · готовности к приобретению новых знаний и стремлению к самосовершенствованию;

    · использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс значения использования информационных технологий и владениями ими в процессе обучения;

    · способности к субъективной самооценке, рефлексии и другому.

    На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого порой нельзя добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. Но для того, чтобы учащиеся начальной школы могли в соответствии со своими желаниями использовать компьютер как помощник в учебе, надо позаботиться об универсальности их пользовательских навыков. Дети имеют право пользоваться современными средствами труда уже сегодня. С помощью современных технических и аудиовизуальных средств интенсивных методов обучения можно заинтересовать учеников, облегчить усвоение материала [6].

    Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

    · усвоить базовые знания по предмету;

    · систематизировать усвоенные знания;

    · сформировать навыки самоконтроля;

    · сформировать мотивацию к учению в целом и к математике в частности;

    · оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    Информационные технологии представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

    При использовании информационных технологий в процессе обучения происходит существенное изменение учебного процесса:

    · переориентация на развитие мышления и воображения, как основных информационные технологии в обучении дипломная работа за курс познания, необходимых для качественного обучения;

    · обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    · появляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.

    1.3 Виды информационных технологий, используемых на уроках математики

    На уроках математики используются два вида информационных технологий: презентации и слайд-шоу. Они позволяют наглядно и доступно объяснить детям материал.

    Презентация является информационным обеспечением фронтальной работы учителя с классом и состоит из слайдов. Основные формы данной информации - текст, рисунки, чертежи [7].

    Опыт применения электронных презентаций, выполненных в программе Power Point показал, что повышается качество урока. Компьютерные презентации - это самые современные технологии представления информации. Формы и место использования презентации на уроке зависят от содержания этого урока, от цели, которая ставится на уроке. При изучении нового материала использование презентации позволяет иллюстрировать учебный материал. При проведении устных упражнений презентация даёт возможность оперативно предъявлять задания. Учебная презентация может представлять собой конспект урока. В этом случае она состоит из основных составляющих традиционного урока: указывается тема, цель, план работы на уроке, ключевые понятия, домашнее задание. Для уроков математики важно применение анимированных чертежей, когда нужно организовать работу учащихся с графиками, чертежами к доказательству теорем и задач, выполнить схему, использовать таблицу и т.д.

    На уроках используются электронные приложения разного вида:

    · иллюстрации и демонстрации аудио- видеоряда;

    · приложения, сочетающие в себе иллюстративный материал, и постановку проблемных вопросов с последующей проверкой выдвинутых предположений и решений, фронтальную проверку и самопроверку знаний в виде тестов, кроссвордов, головоломок;

    · разработки серии уроков по теме, которые позволяют представить материал наиболее полно, вырисовывая картину целостного восприятия мира, успешно интегрируя различные области знаний на одном предмете;

    · разработки использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс приложений использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс урокам с использованием языка программирования Visual Basic, которые дают непосредственное общение ученика с компьютером (выполняются учителями, освоившими объектно-ориентированное программирование).

    Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на две группы:

    1. сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet (электронные вариант методических рекомендаций, пособий, серверы дистанционного обучения, обеспечивающие интерактивную связь с учащимися через Internet, в том числе в режиме реального времени)

    2. технологии, использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс на локальные компьютеры (обучающие программы, компьютерные модели реальных процессов, демонстрационные программы, электронные задачники, контролирующие программы, дипломная работа информационные технологии управления nvidia inspector материалы) [7].

    ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИИ

    Информационные технологии могут использоваться:

    1. Для обозначения темы урока

    Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса

    2. Как сопровождение объяснения учителя

    В практике обучения младших школьников можно использовать созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, демонстрацию последовательности действий для выполнения практической части работы.

    3. Как информационно-обучающее пособие

    В обучении особенный акцент ставиться на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию. Переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий нужную помощь и поддержку.

    4. Для контроля знаний

    Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников.

    Информационные технологии целесообразно применять в следующих случаях:

    · диагностического тестирования качества усвоения учебного материала;

    · в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

    · в обучающем режиме;

    · при работе с отстающими учениками;

    · в режиме самообучения;

    · в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

    Методика использования информационных технологий предполагает:

    · совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

    · усиление мотивации учения;

    · улучшение использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс обучения и воспитания;

    Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

    · усвоить базовые знания по теме;

    · систематизировать усвоенные знания;

    · сформировать навыки самоконтроля;

    · сформировать мотивацию к учению в целом;

    · оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    Организация уроков с компьютерной поддержкой.

    Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя. Каждый компьютерный урок является, в принципе, интегрированным - на нем помимо задач предметных решаются задачи курса информатики [1].

    Основными типами уроков, используемыми в процессе обучения использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс информационной поддержкой, являются:

    · комбинированный урок,

    · урок - контроль и коррекции,

    · урок совершенствования знаний и умений

    Уроки с компьютерной поддержкой при обучении детей по определенному спецкурсу предполагают 3 формы обучения:

    · фронтальная форма;

    · групповая форма (по типу КСО);

    · индивидуальная форма обучения.

    Для организации учебного процесса следует учитывать следующие условия:

    1. Урок должен проводить учитель, владеющий компьютером.

    2. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания.

    3. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.

    4. Учащиеся должны заниматься в дипломная работа информационные системы и технологии на английском кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы.

    Для формирования и развития ключевых компетенций в контексте информационной культуры учителю начальных классов необходимо разработать использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс, логически завершенную систему учебных заданий, выстроенную в соответствии с возрастанием полноты, проблемности, новизны, жизненности, практичности, деятельность учащихся пример дипломной работы по информационным технологиям 5 класс 2 часть выборе информации, её обработки, должна контролироваться учителем.

    При разработке компьютерной поддержки необходимо определить:

    1. какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;

    2. какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

    3. какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;

    4. какие уроки целесообразно делать компьютерными;

    5. как организовать компьютерные занятия.

    Подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:

    1. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

    2. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление информацией, использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс основные термины и понятия каждой темы;

    3. объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

    4. отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;

    5. средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

    Использование информационных технологий на уроке математики в начальной школе рассмотрим на примере электронной презентации - Power Point «Знакомство с числовыми выражениями». Она выполняет обучающую функцию.

    В основе создания слайдов лежит содержание программы «Гармония» Н.Б. Истоминой.

    Целью данного урока является формирование понятий «числовое выражение», «математическое выражение»; «значение числового выражения»; понятия «соответствия»; закрепление умения находить значение любого числового выражения; развитие внимания, памяти, трудолюбия; привитие интереса к математике посредством использования информационных реферат информационные технологии в образовании «Знакомство с числовыми выражениями» предназначена для наглядного представления системы заданий по теме данного урока их коллективного выполнения.

    Работа с данной презентацией рассчитана на 12 минут урока.

    Первый слайд. Титульный лист, на котором дипломная работа новые информационные технологии 5 класс 8 вид наименование актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям михеева и класс.

    Второй слайд. Учащимся предлагается определить, какой из рисунков соответствует выражению 4 + 3. В качестве рисунков выбраны изображения конечных множеств, элементами которых являются геометрические фигуры.

    Работая с числовыми выражениями, учащиеся опираются на количественную теорию целого неотрицательного числа, на умения соотносить множество предметов этого множества и установления соответствия между данным числовым выражением и рисунком.

    Выполнив задание, учащиеся переходят к более сложному заданию, изображенному на третьем слайде.

    Выполнение задания требует от учащихся проявления таких качеств, как способность видения и перенесения знакомой ситуации (слайд 2) к новой проблеме.

    Для выполнения задания учащимся необходимо установить взаимно однозначное соответствие между множеством математических (числовых) выражений и множеством рисунков, являющихся предметным отображением соответствующих числовых выражений.

    На четвертом слайде требуется информационные технологии в обучении дипломная работа 3 класс учебник, какому рисунку соответствует приведенное числовое равенство.

    Выполнение задания требует актуализации усвоенных знаний: умения привлечь ранее полученные знания для установления соответствия между предложенным рисунком и числовым выражением. Кроме того, выполняя задание, учащиеся осознают состав числа в пределах десяти на основе прибавления по частям.

    Пятый слайд. Представленные на нем задания усложняются: на рисунках изображены ряды объектов конечных множеств, упорядоченных по возрастанию количества элементов, содержащихся в конкретном множестве, и ряды числовых выражений. Учащиеся должны определить соответствие между рядом предметных множеств и рядом числовых выражений, установив правило и получения каждого следующего предметного множества и соответственно числа.

    Остальные задания аналогичны предыдущим и направлены на закрепление навыков нахождения значений числового выражения, сравнения числовых выражений и установления соответствия между элементами рассматриваемых множеств и числом элементов конечного множества.

    Следует отметить, что математическое определение числового выражения является сложным и недоступным для понимания младшим школьникам. Поэтому в соответствии с дидактическими принципами формирования понятий работа с числовыми выражениями должна строиться последовательно, от этапа к этапу, с соблюдением логики преемственности математического образования [6].

    Предложенная система заданий направлена на закрепление умений и навыков и создает условия для выполнения учебных задач на более высоком уровне самостоятельности.

    Эта разработка может быть использована на уроке математики в первом классе начальной школы по любой использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс существующих сегодня дипломные работы по информационным технологиям для вузов обучения.

    Практика работы в школе показывает, что при условии дидактически продуманного применения информационных технологий в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, гарантируется развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории в получении знаний.

    При использовании информационных технологий создаются благоприятные условия для формирования и развития в процессе учебной деятельности личностных качеств учеников.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В ходе работы над данной курсовой работой была выполнена поставленная задача, которая заключалась в том, чтобы показать возможности использования информационных технологий в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

    Для того чтобы достигнуть поставленной цели были рассмотрены информационные технологии, их роль в деятельности учителя и учащихся, а так же была проанализирована литература, в которой рассматривалась методика использования информационных использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс на уроках математики.

    Были достигнуты поставленные задачи:

    · анализ научно-практической и методической литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении младших школьников;

    · изучение основы организации деятельности учащихся на уроках математики с использованием информационных технологий;

    · анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по использованию информационных технологий при обучении математики младших школьников.

    Используя информационные технологии можно сделать следующие выводы:

    1. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

    2. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

    Опыт показывает, что использование информационных технологий на уроке способно преобразить учебный процесс, сделав его более эффективным использование информационных технологий в дипломной работе образец 5 класс привлекательным для учащихся. Обучение с использованием информационных технологий становится для ребенка творческим поиском, от которого можно получить удовлетворение и благодаря которому можно самоутвердится.

    Также применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

    Проанализировав опыт работы с информационными технологиями учителей начальных классов, мною были сделаны следующие выводы:

    · происходит переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    · обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    · проявляется способность к сотрудничеству.

    Таким образом, из всего выше написанного можно сделать следующие выводы: в современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. К одному из важнейших методов относится внедрение информационных технологий в обучении младших школьников использование их на таких предметах, как математика.

    Данная тема далее будет рассмотрена в выпускной квалификационной работе.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Барышникова Г.Б. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. - Я.: ЯГПУ, 2009

    2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад // Научное издание

    3. Бобко И.М. - Н.: СИОТ РАО, 1997-с.77-81.

    4. «Большая российская энциклопедия». - 2002.

    5. Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI веке. - М.: 1999.

    6. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат,1975.- 304с.

    7. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования//Образовательные технологии: Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред.

    8. Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях file://Третий Сибир-ский Конгресс по прикладной индустриальной математике: Тез. докл., часть V.-Новосибирск: инст. математики СО РАН, 1998.-с.146-147.

    9. http://prepod2000.kulichki.net/html/conferen.html

    10. http://festival.1september.ru/articles/529580

    11. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

    12. http://tvv48.narod.ru/it/contents.html

    Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-90819.html

    13.07.2017 Дмитриев В. В. Курсовые 2 Comments
    2 comments
    1. К вашему сведению это уже неоднократно обсуждалось и всегда вызывало бурные обсуждения, а консенсуса толкового так и не нашли. Уточните Ваши мысли для читателей

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>