Дипломные работы: Педагогика. Страница 3


Информационно-коммуникативные технологии в работе

Разделы:Администрирование школы


Цель:

  • Выявление возможности эффективного применения ИКТ в педагогической деятельности.
  • Создание реальных информационных условий для развития творческой активности учащихся и педагогов.

План проведения педсовета:

  1. Актуальность и значимость использования ИКТ – технологий в работе педагогов.
  2. Виды образовательных технологий.
  3. Средства ИКТ.
  4. Практическое применение ИКТ – технологий в работе.
  5. Выводы.
  6. Проект решения педсовета на основе изучения литературы, результатов собеседований, выступлений.

Ответственные: творческая группа, готовящая педсовет.

Ожидаемый результат:

Позитивная деятельность педагогического коллектива по возможности использования современных технологий в работе.

Типовые условия:

методический кабинет

Подготовка к педагогическому совету

Участник педсоветаСодержание работы
Директор Определение темы, целей, задач педагогического совета.
Заместитель директора Подготовка теоретического материала к педсовету.
Педагоги Подготовка презентации к педсовету.
Педагоги Подготовка выступлений по использованию ИКТ – технологий в работе.
Директор Подведение итогов педагогического совета.

Ход педагогического совета

ЭтапСодержаниеОтветственные
1Объявление темы, повестки педагогического совета. Директор
2Выборы секретаря педагогического совета.Педколлектив
31. Актуальность и значимость использования ИКТ – технологий в работе педагогов..

2. Виды образовательных технологий.

3. Средства ИКТ.

4. Практическое применение ИКТ – технологий в работе.

5. Выводы.

6.Проект решения педсовета на основе изучения литературы, результатов собеседований, выступлений.

Заместитель директора.

Педагоги

4Подведение итогов работы педсовета.Педколлектив

Педагогический совет
«Применение ИКТ – технологии в работе»

1. Введение

«…С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов образования. Когда речь идет об универсальных механизмах обучения, то мы неизбежно обращаемся к понятию «педагогические технологии».

Эффективное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой. Сегодня педагог по любой дисциплине должен уметь подготовить и провести занятие с использованием ИКТ. Занятие с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время педагога и обучающего, позволяет обучающему работать в своем темпе, позволяет педагогу работать с обучающимися дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Педагогическая технология

– совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев);

– это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько);

– это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков);

– комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Образовательная технология –

система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (В.В.Гузеев).

Образовательная технология включает обучение, развитие и воспитание обучающихся.

Из определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.

ИКТ

– представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Средства ИКТ:

Компьютер

– универсальное устройство обработки информации.

Принтер

– позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.

Проектор

– радикально повышает: уровень наглядности в работе педагога, возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему классу.

Экран

для проецирования изображения с компьютера.

Интерактивная доска

– это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера) – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Использование средств информационно-коммуникативных технологий – необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели занятия.

Практическое применение ИКТ на занятиях.

Основная цель – помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, научить шире и разностороннее видеть окружающий мир, воспитать в них чувство прекрасного, развить личностные способности.

Основными задачами занятий эколого-биологической направленности является знакомство обучающихся с широтой и многообразием поля деятельности. Изучение разных материалов и средств изображающих природу.

Как сделать каждое занятие радостным, интересным, а главное – направленным на развитие каждого ребенка?

Сегодня педагогически грамотным специалистом нельзя быть без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. И необходимо ориентироваться в широком спектре современных инноваций. Из обилия концепций, теорий, технологий и методик, которые смогли бы помочь создать такую систему работы, которая бы учитывала особенности занятий, сообразуясь с особенностями детей и реалиями современного общества.

Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении и в кино, распространение игровых приставок, электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание школьника и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Современный ученик не сидит на занятиях, которые проходят по «классической схеме», спокойно впитывая в себя, как губка, все приготовленные для него знания. Современным учеником усваивается только та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая ему, которая вызывает приятные и комфортные чувства, то, что меньше всего напрягает. Поэтому одним из средств, обладающим уникальной возможностью, повышения мотивации и индивидуализации обучения современного ученика, развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона является компьютер.

Использование компьютера на занятиях становится наиболее естественным благодаря такому неподдельному детскому интересу. Компьютер удачно входит в синтез со школьными предметами, гармонично дополняет его, значительно расширяет его возможности и творчество.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: “Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…”.

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций или же они низкого качества. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;

продуманный алгоритм видеоряда изображений.

оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают обучающихся, не дают сосредоточиться на главном.

Формы применения компьютера на занятиях:

  • использование медиа-ресурсов как источника информации (диски);
  • компьютерная поддержка деятельности педагога на разных этапах занятия;
  • использование компьютера для выполнения технологических карт;
  • создание портфолио.

Виды: презентации, слайд – фильмы и тестовые задания, компьютерные тесты;

– кроссворды, ребусы, технологические карты, инструкционные карты

При их использовании на занятиях повышается эффективность обучения и качество знаний.

Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на занятиях, активизирует познавательный интерес обучающихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность.

К сожалению, при использовании ИКТ на своих занятиях, сталкиваюсь с рядом проблем:

– малое количество компьютеров.

– различный уровень подготовленности и развития обучающихся;

Эффективное использование средств ИКТ на занятиях позволяет сделать занятие более интересным, наглядным; вовлечь обучающихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность; стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.

Таким образом, использование средств ИКТ позволяет:

  • активизировать познавательную деятельность обучающихся;
  • проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
  • обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
  • повысить объем выполняемой работы на занятии в 1,5-2 раза;
  • усовершенствовать контроль знаний;
  • рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность занятия;

Эффективное применение средств ИКТ позволяет сделать занятие увлекательным и современным. Позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении, объективно и своевременно проводить контроль и подводить итоги. Но считаю, что заменить учебник не может. Это только дополнение к учебнику.

Занятия с использованием компьютера вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность, развивают моторику пальцев, что может положительно повлиять на работу с карандашом и кистью. Исчезают комплексы, зажатость, скованность.

Использование информационно-коммуникативных технологий – необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели занятия.

Выводы:

1. Компьютер действительно обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы педагога и обучающихся.

2. Выводит на качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения.

3. Использование ИКТ на занятиях позволяет разнообразить формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.

5. Использование мультимедийного проектора позволяет более эффективно работать над текстом (наглядно, эстетично, экономит время).

7. ИКТ развивает самостоятельность обучающихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к занятию, используя возможности сети Интернет.

8. Использование тестов не только экономит время, расходные материалы, но и дает возможность самим оценить свои знания, свои возможности.

9. Обучающиеся имеют возможность совершенствовать умения работать с компьютером.

10. Активное использование ИКТ на занятиях приводит к повышению интереса к изобразительному искусству и качества образования.

Диапазон использования этой технологии в учебно-воспитательном процессе очень велик: от применения в качестве инструмента наглядности, до способов предъявления учебной информации. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию обучающихся.

Эффективность применения ИКТ на занятиях не только возможно, но и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения.

Таким образом, использование компьютерных технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.

Проект решения.

Использование ИКТ способствуют росту профессионального мастерства учителя, повышению эффективности овладения умениями самостоятельного поиска, обработки и представления знаний, развитию личности учащихся и подготовке к комфортной жизни в условиях информационного общества.

Первый этап (подготовительный) «Компьютерная грамотность»

Задачи:

  • Создание у учителей-предметников представления о возможности и необходимости использования ИКТ в учебном процессе.
  • Обучение педагогов основам компьютерной грамотности.
  • Подготовка учащихся к обучению в условиях использования ИКТ.
  • Техническое оснащение учреждения.

Второй этап «Внедрение ИКТ в образование»

Задачи:

  • Публикация учебно-методической информации в различных формах.
  • Разработка методики использования ИКТ в образовательном процессе.
  • Проведение педагогического семинара-конференции
  • Проведение конкурса «ИКТ в творчестве учителя».
  • Проведение промежуточного мониторинга результатов работы учителей проблемной группы.
  • Техническое оснащение учреждения.
  • Создание и обновление web-сайта.

Третийй этап «Итоговый».

Задачи:

  • Подведение итогов работы по теме «Внедрение ИКТ в образование».
  • Проведение итогового мониторинга работы педагогического коллектива по внедрению ИКТ в процесс обучения.
  • Систематизация материала по методике использования ИКТ на занятиях и в воспитательной работе.
  • Обобщение и распространение успешного опыта педагогической деятельности.

Список литературы

  1. Афанасьева О.В.
Использование ИКТ в образовательном процессе. – www. pedsovet.org
  • Антонова Т.С., Харитонов А.Л.
  • О мифах и реалиях. //Компьютер в школе. – 2000, №5
  • Апатова Н.В.
  • Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994
  • Брыксина О.Ф.
  • Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов.// Информатика и образование. 2004 №5
  • Гребенев И.В.
  • Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика. №5. 1994.
  • Галишникова Е.М.
  • Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. – № 4. – с. 8-10
  • Губайдуллин И.А.
  • “Использование информационно-коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению на уроках изобразительного искусства и черчения”. – www.it-n.ru
  • Захарова И.Г.
  • Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.
    Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/639493/

    Каркасные дома объявления о продаже домов. Дома без посредников, землебур универсальный для строительства, сада, огорода (под столбы, заборы, фундаменты, колодцы), мгсу - факультет информационных. Использовании инновационных технологий. В области современных. Стройбаза северная - широкий ассортимент товаров для ремонта и строительства. Производство каркасных домов каркасный дом за 3 месяца. Официальное заводское производство, комплексное снабжение двенадцать строительных шоурумов в с-пб.

    Бесплатная доставка. Информационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациярефераты в санкт-петербурге! Заказать реферат можно у нас. Срочное написание, доступная цена. Портал ibm в санкт-петербурге! Оптимальные ит-решения для развивающихся компаний! Узнайте подробнее, современные технологии. → современные технологии. Во многих информационных. В строительстве новых.

    Информационные технологии. Информационные технологии. О современных технологиях. В строительстве мы. Группа компаний гранд - газета - сделано в mwm-studio - инфокоммуникационные технологии. Во рестэк приглашает на выставку специализированных информационных продуктов и системы. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Ru - современные технологии. Современные технологии строительства и ремонта: полезные статьи по строительству, реферат: современные наукоемкие и - информационные технологии - и технологии в строительстве 9 - современные технологии - , центр новых информационных - вся деятельность в области информационных - в области современных - технологий - , уборка помещений, клининг, наша компания оказывает услуги в петербурге, для объектов недвижимости.

    Источник: http://terdudinis.blogspot.com/2013/12/blog-post_3043.html

    Принципы построения распределенных информационных приложений. Распределенное трех уровневое приложение. Необходимость использования приложений в средней школе. Системы управления контентом для создания сайта. Анализ сайтов учителей начальных классов.

  • 11. Проектирование структуры и сервисов сайта машиностроительного предприятия

    Анализ структуры и технологий создания сайтов машиностроительных предприятий, автоматизирующих систему продвижения товара через интернет. Установка и конфигурация системы управления контентом Joomla. Дизайн сайта, подбор необходимых модулей и плагинов.

    дипломная работа, добавлен 21.06.2015

  • 12. Сайт - как информационная система

    Корпоративное представительство как информация для посетителей и рабочий инструмент для сотрудников фирмы. Типы структур сайтов. Анализ существующих моделей создания сайта. Дизайн и функциональность сайта. Оптимизация кода. Процесс создания сайта.

    курсовая работа, добавлен 12.03.2009

  • 13. Модернизация сайта ПРИПИТ с использованием системы управления содержимым сайта (CMS)

    Обзор и анализ используемых технологий, содержания и дизайна сайтов ВУЗов, в том числе созданных на основе CMS. Исследование содержания сайта ПРИПИТ и информационных потребностей различных групп его потенциальных посетителей. Разработка дизайна сайта.

    дипломная работа, добавлен 11.03.2010

  • 14. Технология оформления Web-приложений

    Преимущество построения Web-приложений для поддержки стандартных функций браузера. Настройка проекта Web-приложения. Создание и изменение исходных файлов. Изменение файла JavaServer Pages по умолчанию. Основные проблемы при выполнении Web-приложений.

    контрольная работа, добавлен 10.11.2013

  • 15. Разработка информационного сайта туристической компании "Lidia Travel"

    Сайт – единая система организационных, технических, программных и информационных средств. Использование автоматизированных сайтов в деятельности организаций. Этапы разработки сайта HTML для компании "Lidia Travel": верстка сайта, наполнение контентом.

    отчет по практике, добавлен 05.02.2015

  • 16. Разработка презентационного сайта для ИП Тимонин Е.Н. г. Кунгур, Пермского края

    Подходы к созданию сайтов. Обоснование необходимости наличия персонального сайта компании ИП Тимонина Е.Н.. Структура, интерфейс, этапы создания сайта. Описание кода страниц. Создание web-страниц и наполнение их информацией. Верстка сайтов с чистым кодом.

    дипломная работа, добавлен 03.06.2015

  • 17. Технология создания web-сайта

    Популярные решения и системы создания и использования сайтов. Требования к сайту. Состав и содержание работ по созданию сайта. Прототипы страниц, структура web-сайта. Программная совместимость, документация по установке. Порядок сдачи-приемки работ.

    курсовая работа, добавлен 01.04.2017

  • 18. Сайт для учета компьютеров и сетевого оборудования на предприятии

    Свободная система управления базами данных. Разработка и поддержка MySQL. Построение веб-сайтов. Встроенные средства, применяемые для разработки веб-приложений. Инфологическая модель предметной области. Стартовая страница авторизации и оформление сайта.

    курсовая работа, добавлен 07.08.2013

  • 19. Разработка сайта ОАО "Каменск-Уральский литейный завод"

    Понятие web-сайта и их типы. Программы для создания web-сайта. Описание структуры проекта. Алгоритм создания сайта. Описание конструктора Jimdo. Языки программирования серверного выполнения. Создание полнофункционального веб-сайта для ОАО "КУЛЗ".

    курсовая работа, добавлен 05.06.2015

  • 20. WEB-сайт: структура и способы создания

    История появления первого в мире сайта info.cern.ch в 1991 году. Страницы сайтов как набор текстовых файлов, размеченных на языке HTML. Использование конструктора при разработке сайтов. Создание сайта "с нуля", разработка дизайна, верстка, оформление.

    реферат, добавлен 26.05.2015

  • Источник: https://allbest.ru/k-3c0a65625a3bc69b4c43b88521216d27-1.html

    На нашем сайте Вы можете выбрать готовую дипломную работу по информационным технологиям или заказать полностью новый дипломный проект, который будет соответствовать всем Вашим требованиям.

    Дипломная работа по информационным технологиям – один из наиболее востребованных и сложно выполнимых заказов.
    Информационные технологии (ИТ) как система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования информации в сфере экономики и управления позволяют переработать разрозненные исходные данные в надежную и оперативную информацию для принятия решений с целью достижения оптимальных рыночных пaраметров объекта управления. На первый взгляд, задача получения своевременной информации о реальном состоянии дел на предприятии — это та цель, которая побуждает любого директора браться за внедрение у себя на предприятии информационных систем.
    Действительно, первый источник эффективности ИТ-проекта — это различные выгоды от простого наличия необходимой информации, от ее точности и достоверности, от ускорения ее сбора, передачи, поиска. Информация необходима для принятия решений, для своевремен¬ного формирования внешней отчетности (с чего обычно все и начинается). Без нее бизнес просто «встанет», ошибки в информации подчас чреваты потерей рынка, разорением и аналогичными неприят¬ностями разного масштаба.
    Информационные технологии практически могут реализовываться как в неавтоматизированном (традиционном или, по-другому, «бумажном»), так и в автоматизированном виде.
    Любая информационная технология также может быть разделена на три взаимозависимых и равнозначных компонента, составляющих ее ядро:
    — аппаратное обеспечение (Hardware);
    — программное обеспечение (Software);
    — алгоритмическое (интеллектуальное) обеспечение (Brain-ware).
    Как правило, описание всех трех компонентов приводится в каждой дипломной работе по информационным технологиям, а особенно, если это дипломная работа по прикладной информатике (в экономике, например).
    Но кроме упомянутого выше ядра ИТ, существует еще один очень важный компонент — сеть поддержки информационных технологий, инфраструктура (Infrastructure): необходимые физические, административные и организационные структуры, культурные схемы, стандарты и критерии и т. д.
    Следует отметить, что сторонники этого подхода считают, что на практике нужно рассматривать объединение или слияние информационных технологий в более крупные структуры — системы технологий (используется термин «информационные технологии и системы» — ИТ/ С). Простого наличия трех необходи¬мых компонентов, составляющих ИТ (комплексов технических и программных средств, а также организа-ционно-методического обеспечения), недостаточно для того, чтобы «оживить» технологию. Реализация ИТ возможна в определенной среде — информационной системе.
    Профессионально разработанная компьютерная информационная система может существенно облегчить жизнь бухгалтерии и руководителей, позволит вести оперативный и точный учет на предприятии, предоставит широкие возможности анализа, автоматизировав учетные операции, избавит от огромного количества лишней бумаги. Применение современных компьютерных технологий конечно требует немалых затрат от предприятия как на разработку и внедрение, так и на дальнейшее ее обслуживание и развитие, поэтому многие предприятия не решаются вне¬дрять их, кроме того многие руководители пока еще не осознают ценность ИТ и стремятся сэкономить на их внедрении.
    Информация играет все более важную роль в международном бизнесе и как ресурс, и как товар. За последние 30 лет резко возрос объем доступной фирмам информации, а с внедрением новых коммуникационных технологий скорость доступа к информации увеличилась во много раз. Этот рост не всегда сопровождался соответствующим улучшением качества информации. При получении бизнес-информации акцент должен быть сделан на сборе реальных, экономических, детерминистских и безусловных фактов. Однако этот акцент может привести к сокращению числа альтернатив (а сле¬довательно, и потенциала информации) за счет исключения из рассмотрения всей информации, не отвечающей требованию строгой «релевантности».
    Экономическая теория различает пять типов инноваций, понимаемых как использование в той или иной сфере общества результатов интеллектуальной (научно-технической) деятельности, направленных на совершенствование процесса деятельности или его результатов:
    — введение нового продукта;
    — введение нового метода производства;
    — создание нового рынка;
    — освоение нового источника поставки сырья или полуфабрикатов;
    — реорганизация структуры управления.
    Экономический успех предприятия больше не может быть достигнут за счет наращивания объемов выпуска одних и тех же товаров и услуг. Для того чтобы хотя бы оставаться на плаву, необходимо непрерывно изыскивать новые пути создания новой стоимости. Сегодня конкурентное преимущество создается не столько за счет удешевления производства, сколько за счет производства исключительных продуктов (услуг), за счет способности предприятия генерировать инновационные потоки своей продукции.
    Основное условие рыночного успеха новых фирм в отраслях, основанных на высоких технологиях, — это быстрота их развития.
    Предпочтительнее, если в дипломной работе буду рассматриваться новые информационные технологии.
    Внедрение новой технологии часто связано с высокими начальными издержками, но по мере роста продаж издержки производства единицы продукции падают, в то время как потребителям в возрастающей степени становится выгоднее пользоваться данной технологией, по сравнению с ее конкурентами. В этом состоит явление «возрастающей отдачи от масштаба», серьезно разрабатываемое в последние годы в экономической теории.

    На нашем сайте Вы можете выбрать готовую дипломную работу по информационным технологиям или заказать полностью новый дипломный проект, который будет соответствовать всем Вашим требованиям.

    Другие интересные статьи:

    Выбор СУБД в дипломе по прикладной информатике

    Выбор способа приобретения ИС при разработке диплома по прикладной информатике

    Информационная модель и ее описание в дипломе по прикладной информатике

    Анализ существующих разработок в дипломе по прикладной информатике

    Сценарий диалога в дипломной работе по прикладной информатике

    Информационная модель предприятия

    Источник: http://diplom-it.ru/informacionnyetehnologii/

    Для того чтобы любой вид обучения проходил успешно именно благодаря информационным технологиям, следует пользоваться специальными инструментами. Одним из основных инструментов является персональный компьютер, на котором установлено требуемое программное обеспечение. Различают такие виды программных средств, как системные, инструментальные и прикладные. Очень много полезных программ и различных документов находятся во Всемирной сети и их использование также успешно применяется в разных формах обучения.

    Все эти усовершенствованные информационные технологии значительно упрощают получение знаний, быстро систематизируют всю информацию, позволяют практиковать эти знания в любое время, моделируют объекты, а также осуществляют передачу необходимых данных от одного пользователя к другому. Любые расчеты, презентации, исследования или общение с преподавателем на расстоянии – все это стало гораздо удобнее и проще.

    Особенно полезными в образовании считают различные мультимедиатехнологии, которые позволяют слышать, видеть и воспринимать всю информацию одновременно, при этом еще и активно участвовать в таком обучении. Многие институты всего мира уже давно практикуют такой вид обучения, как дистанционное. Оно также стало возможным благодаря информационным технологиям и используется студентами, которые не могут по каким-либо причинам приходить на лекции и обучатся. Кроме этого, при дистанционном обучении необходимы еще и средства связи, например, емейл или видеоконференции.

    Требуется выполнить диплом или курсовую, а писать ее совсем не хочется? Ну или, скажем, нет времени? Бывает и такое. Лучшие специалисты в области инновационных технологий только и ждут вашего заказа. Заказать можно любой реферат или эссе, независимо от объема. А уж то, что все будет сделано качественно, это точно.

    Источник: https://www.diplomtime.com/informacionnye_tekhnologii_v_obrazovanii

    Информационные технологии в - Главная-> Скачать курсовые-> Менеджмент-> Информационные технологии в менеджменте. Скачать ...Информационные технологии. Информационные технологии - Рефераты - СтудЗона. реферати, рефераты, курсовая, диплом скачать информационные технологии курсовая скачать Информационные технологии в. Скачать курсовые работы бесплатно, шпаргалки., Информационные технологии в экономикеИнформационные технологии в - Чтобы скачать работу - 20.05.2009/курсовая работа. Информационные технологии и - информационные технологии курсовая скачать Информационная технология - Информационная технология (курсовая) - Информационные - скачать информационные технологии курсовая скачать Курсовые по ИТ - Все для студента Скачать файл. курс, предмет Информационные технологии на транспорте, курсовая ...Современные информационные. Курсовая, Современные информационные технологии в бизнесе, скачать, бесплатно, Менеджмент ...Закажи реферат у нас! От 450 р.! Рефераты на любые темы.Короткие сроки!Без плагиата!Качественно!Технологии в информации Событие года в сфере услуг связи - выставка Связь-Экспокомм-2013 ! информационные технологии курсовая скачать Курсовые работы. СПб! Курсовые в Питере: написание и готовые. Антиплагиат. Звоните!Информационные технологии в - Банк Курсовые работы. Скачать курсовая тема: Информационные технологии в управлении - информационные технологии курсовая скачать Информационные технологии Информационные технологии - Курсовая работа - Главная-> Скачать курсовые-> Информатика ...Услуги ж/д вокзалов Краудсорсинг-проект по созданию образа вокзала будущего информационные технологии курсовая скачать Информационные системы и технологии Информационные технологии.. технологий. курсовая. технологии" Скачать работу "Информационные. информационные технологии курсовая скачать

    Источник: http://zutoob.blogspot.com/2013/02/blog-post_9263.html

    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

    Успешного поиска информации!

    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

    Успешного поиска информации!

    Источник: http://referats.allbest.ru/bank/9000137894.html

    Размещено на /

    Департаментобразованиягорода Москвы

    Государственноеобразовательноеучреждениевысшего профессиональногообразования

    “МосковскийГородскойПедагогическийУниверситет”

    Математическийфакультет

    Кафедраинформатикии прикладнойматематики


    Дипломнаяработа

    Потеме:


    Созданиесправочногопособия с помощьюсистемы управленияконтентом“Joomla” для обученияинформатикев школе


    Студента5 курса

    очнойформы обучения

    ЦыгановаВиктора Ивановича

    Научныйруководитель:заведующий

    кафедройинформатикии прикладнойматематикидоктор техническихнаук, профессор

    ГригорьевСергей Георгиевич


    Москва,2010

    Ведение


    Современныйуровень развитияэлектронныхустройств ив частностикомпьютернойтехники позволяетсоздавать новыетехнологиив различныхсферах научнойи практическойдеятельности.Одной из такихсфер сталообразование– процесс ирезультатусвоениясистематизированныхзнаний, уменийи навыков.

    Образованиеявляется мощнойинформационнойсферой, в которойиспользуетсяопыт различныхклассических(не компьютерных)информационныхсистем. Этопозволилообразованиюбыстро откликнутьсяна возможностисовременнойтехники. Нанаших глазахвозникаютобразовательныересурсы инетрадиционныеинформационныесистемы, связанныес обучением.Эти системыназываютинформационно-обучающими.

    Такиеавтоматизированныеобучающиесистемы помогаютучащимся осваиватьновый материал,а преподавателямпроизводитьконтроль знанийобучаемых, атакже подготовить,наглядно ивизуальнокрасиво представитьучебный материал.

    Работаучителя информатикив школе требуетприменениякомпьютерныхтехнологийобучения, и мнеочень частоприходитсяиспользоватькомпьютерныеинформационныетехнологии:мультимедиа,обучающие иконтролирующиепрограммы,всемирнуюкомпьютернуюсеть и многоедругое. Подобныересурсы являютсяодним из наиболееоптимальныхи эффективныхсредств обученияв современномобразовании.

    Говоряоб объектеисследования,можно сказать,что даннаядипломнаяработа поможетпонять и изучитьпроцесс созданиятакой неотъемлемойчасти любойавтоматизированнойсистемы обучениякак справочноепособие. К сожалению,такие системыобучения применяютсяна практикене так часто,как хотелосьбы. Это связаноне столько сне эффективностьюподобных обучающихсистем, сколькос трудностями,возникающимипри их создании.В этой дипломнойработе будетпоказан одиниз вариантовсоздания ипрактическойреализацииодного из основныхэлементовавтоматизированнойсистемы обучения.Данное справочноепособие будетсоздано с помощьюсистемы управленияконтентом CMS«Joomla». Дипломнаяработа покажет,что при умереннойтеоретическойподготовкеи небольшомпрактическомнавыке и опытеработы в CMS«Joomla», подобноесправочноепособие сможетсоздать нетолько любойпреподавательинформатики,но и даже обучающиесяу него ученики.

    Предметомисследованиямоей дипломнойработы будетопределениеосновных принципови методов работыс CMS«Joomla», с помощьюкоторых можносоздать образовательныйресурс. В практическойчасти дипломнойработы рассмотреныосновные этапысоздания обучающейсистемы, с которымисталкиваетсяразработчикпри реализациианалогичногообразовательногоресурса. Будетпоказанаэффективностьрезультатовиспользованиясправочногопособия по HTMLна урокахинформатики,при изучениитемы «Основныепонятия языкаHTML».

    Актуальностьтемы дипломнойработы заключаетсяв том, что благодаряподобнымобразовательнымресурсам процессобучения дляучащихся становитсяболее интересным,наглядным,быстрым иэффективным.Также автоматизированныесистемы обученияпомогаютпреподавателюпроизводитьконтроль знанийобучаемых,подниматьуспеваемостьв классе и повышатьуровень мотивацииизучения предметау учащихся иразвивать уних универсальныеучебные действия.

    Проблемасостоит внеобходимостиизучениятеоретическихоснов и основныхпринциповпостроенияобразовательныхресурсов наCMS«Joomla».

    Цельисследования– разработатьсправочноепособие по HTMLс помощью системыуправленияконтенком CMS«Joomla». Перечислитьосновные возможностисистемы управленияконтентом CMS«Joomla» и показатьспособы ихпрактическойреализациина примересоздания справочногопособия поHTML.Продемонстрироватьэффективностьиспользованияданного справочногопособия науроках информатики.

    Гипотезаисследования– если педагогхочет создатьсправочноепособие, помогающееучащимся лучшеи быстрее осваиватьматериал, тоего можно реализоватьс помощью системыуправленияконтентом CMS«Joomla».

    Задачиисследования:

    Провести анализ компьютерных обучающих систем, уточнить основные принципы новых информационных технологий обучения, выявить типы обучающих систем;

    Рассказать о цели создания и развития глобальной сети интернет, описать современные средства разработки web - сайта, выявить основные достоинства системы управления контентом CMS «Joomla»;

    Подготовить операционную систему к работе с CMS «Joomla», создать справочное пособие по HTML с помощью системы управления контентом CMS «Joomla»; произвести апробацию результатов исследования, показать эффективность использования справочного пособия по HTML на уроках информатики, при изучении темы « Основные понятия языка HTML».

    Методыисследования– теоретическийанализ литературыпо проблемамисследованияосновныххарактеристикдипломнойработы. Нахождениеприемлемыхспособов иметодов апробации.Обобщениепедагогическогоопыта.

    Значимостьисследованиязаключаетсяв выявленииосновных методовсоздания справочногопособия по HTMLс помощью CMS«Joomla» и дальнейшеймодернизациии улучшенииданного автоматизированногообучающегоресурса дляповышенияуровня универсальныхучебных действийучащихся.

    Структураработы - введение,теоретическиеи практическиеглавы, заключениеи библиография.Во введенииописываютсяосновныехарактеристикидипломнойработы: проблемаи актуальность,объект и предмет,цель и задачи,гипотеза иметоды исследования;определяетсязначимостьисследования,приводитсяструктураработы и краткоеизложениесодержаниякаждой главыдипломнойработы.

    Теоретическаячасть работысодержиттеоретическийматериал иосновные понятия,затронутыеи используемыев практическойчасти дипломнойработы. Их знаниенеобходимодля выполнениязадач исследования.

    Практическаячасть работывытекает изтеоретическогоисследованияи содержитосновные практическиепринципы разработкисправочногопособия, применяемыепри созданииресурса с помощьюCMS «Joomla»; основныевыводы поэффективностипримененияразработанногосправочногопособия науроках информатики;описание условийапробации, атакже полученныерезультатыисследования.

    Результатыработы – мноюбыло разработаносправочноепособие по HTMLс помощью системыуправленияконтенком CMS«Joomla». Апробацияпоказала, чтоблагодаряданному образовательномуресурсу, учащиесястали лучшеи быстрее усваиватьновый учебныйматериал. У нихвырослаобщая мотивацияк учебе. Улучшилоськачество обучения,повысилсяуровень информационнойкультуры. Такжеу учащихсястала проявлятьсябольшая степеньсамостоятельности,в их деятельностипоявилисьэлементы творчества.

    Вдипломнойработе былиперечисленыосновные возможностиCMS «Joomla», определеныее достоинстваи недостатки,оговореныособенности,основные принципыи способы работыс данной системойуправленияконтентом.

    ГлаваI.Теоретическаячасть


    §1.Компьютерныеобучающиесистемы. Основныепринципы новыхинформационныхтехнологийобучения


    Сизобретениемкомпьютера,перед человекомотрылось многоновых и до этогоне существующихвозможностей.Наше обществоуже нельзяпредставитьбез использованиякомпьютернойтехники. Современныекомпьютерыприменяютсяпрактическиво всех областяхзнаний. Однойиз таких наиболееважных и значимыхобластей, являетсясфера образования.В педагогикетакое направлениев образованииназываетсякомпьютерныетехнологииобучения.

    Перваяобучающаясистема носиланазвание Plato.Она была разработанав США в конце50-х годов на основемощной ЭВМфирмы « ControlData Corporation». Эта системаразвиваласьв течение 20 лет.По-настоящемумассовым созданиеи использованиеобучающихпрограмм сталос начала 80-х годов,когда появилисьи получилиширокое распространениеперсональныекомпьютеры.С тех пор образовательныепримененияЭВМ выдвинулисьв число их основныхпримененийнаряду с обработкойтекстов и графики,оттеснив навторой планматематическиерасчеты.

    Внедрениекомпьютерногообучения позволилоначать массовуюразработкуобучающихпрограмм. Программысоздавалисьпредставителямиконкретныхдисциплин,опираясь восновном наинтуицию ипрактическийопыт. В программахразработчикивоплощали своипредставленияо преподаваниис помощью компьютера.Педагоги-теоретикидолгое времяоставалисьв стороне отэтого новогонаправленияв обучении. Врезультатедо сих поротсутствуетобщепризнаннаяпсихолого-педагогическаятеория компьютерногообучения,компьютерныеобучающиепрограммыпродолжаютсоздаватьсяи применятьсябез необходимогоучета принципови закономерностейобучения.

    Благодарясвоим мультимедийнымособенностямсовременныйПК являетсяуникальнымпо своим возможностямобучающимсредством.Персональныйкомпьютерприменяетсяв обучениисамым разнообразнымдисциплинами служит базойдля созданиябольшого числановых информационныхтехнологийобучения. Особенностиперсональногокомпьютеравыгодно отличаютего от другихтехническихсредств обучения.Эти особенностизаключаютсяв возможностикомпьютераодновременносочетать:

    интерактивный (диалоговый) режим работы (действие человека – реакции компьютера - ... - действие человека - реакция компьютера и т.д.);

    «персональность» компьютера (небольшие размеры и относительно невысокая стоимость, позволяют обеспечить компьютерами целый класс);

    хорошие графические, иллюстративные возможности (среднестатистический компьютер имеет разрешающую способность монитора 1024x768 точек при 32 млн. цветовых оттенков - это качество несопоставимо выше чем у обычного цветного телевизора или иллюстрации в журнале);

    простота управления и интуитивно понятный интерфейс;

    легкость регистрации учащихся в обучаемой программе и хранения информации о процессе обучения и работе учащегося.

    Есликомпьютериспользуетсякак обучающеесредство, тообычно еготехническиевозможностипозволяют:

    активизировать учебный процесс;

    индивидуализировать обучение;

    работать каждому ученику в своем индивидуальном темпе;

    повысить наглядность в предъявлении материала;

    сместить акценты от теоретических знаний к практическим (и наоборот);

    повысить интерес учеников к изучению нового материала и обучению в целом;

    реализовать автоматизированную систему проверки и контроля учащихся.

    Активизацияобучения связанас диалоговымхарактеромработы компьютераи с тем, что каждыйученик работаетза своим компьютером.При традиционномклассном обученииосновное - этовосприятиеучащимисяинформациив устной форме,при этом ученикуне часто приходитсяпроявлятьактивностьна уроке и учительне в состоянииорганизоватьи контролироватьактивную работукаждого ученикана его рабочемместе. Поэтомутрадиционноеобучение, восновном, являетсяпассивным ина уроке активноработают 20 –30% учащихся. Еслиже обучениеведется вкомпьютерномклассе, компьютердиалоговымхарактеромсвоей работыстимулируетученика кдеятельностии позволяетконтролироватьее результаты.

    Индивидуализацияобучения прииспользованиикомпьютератакже связанас интерактивнымхарактеромработы с компьютероми наличиемкомпьютеровна рабочихместах: каждыйученик теперьможет сам выбиратьтемп обучения,делать в работепаузы. Болееглубокий итонкий учетиндивидуальныхособенностейучащихся можетосуществлятькомпьютернаяпрограмма, спомощью которойведется обучение(педагогическоепрограммноесредство). Определивуровень обученностиученика с помощьюначальноготеста, программаможет, в соответствиис этим уровнем,предъявлятьтеоретическийматериал, вопросыи задачи, а такжеподсказки ипомощь. Обучениеслабых учениковпрограмма ведетна самом легком(базовом) уровне,изложениетеоретическихсведений максимальноупрощено, вопросыи задачи облегчены,помощь имеетхарактер прямойподсказки.Обучение сильныхучеников ведетсяна наиболеесложном уровне,теория излагаетсяуглубленно,предлагаютсятворческиезадачи, требующиеизобретательностии интуиции, апомощь имееткосвенныйхарактер - намекаили наводящегона правильныйпуть вопроса.Между этимикрайними случаямиобучающаяпрограмма можетучитывать болеетонкую градациюподготовленностиучащихся.

    Каждыйученик в процессеобучения сталкиваетсяс трудностямисвязаннымис наличиемпробелов взнаниях илиособенностямимышления. Приобучении спомощью компьютераобучающаяпрограмма можетдиагностироватьпробелы в знанияхученика, егоиндивидуальныеособенностии строить обучениев соответствиис ними.

    Графическиевозможностидисплеев персональныхкомпьютеровпозволяютсделать компьютерноеобучение оченьнаглядным. Наэкране дисплеяможно показыватьгеометрическиефигуры и построения,стилизованныеизображенияреальных объектови т.п. Все этоможно реализоватькак статически(т.е. неподвижно),так и динамически,в движении. Спомощью компьютернойграфики можносделать зримымитакие явленияи процессы,которые немогут бытьувидены вдействительности,можно создатьнаглядный образтого, что насамом деленикакой наглядностине имеет (например,эффектов теорииотносительности,закономерностейчисловых рядови т.п.). На этойвозможностикомпьютеровосновывается,так называемая,когнитивнаякомпьютернаяграфика - особоенаправлениеприменениякомпьютеровв научныхисследованиях,когда иллюстративныевозможностикомпьютераиспользуютсядля изученияразличныхзакономерностей.

    Всегдаостро стоитвопрос о соотношениитеории и практикиприменительнок научномузнанию. Традиционноеобучение являетсяпреимущественнотеоретическим.Классно-урочнаяформа обученияподталкиваеткаждого педагогав отдельностии всю системуобразованияв целом к усилениютеоретическойстороны обученияв ущерб практической.В самом деле,любому педагогуизлагатьтеоретическиезнания у доскии требоватьот учениковвоспроизведенияэтого изложениязначительнолегче, чеморганизовыватьориентированнуюна практикуработу учащихся.Если же вестиобучение спомощью компьютера,оно приобретаетпрактическийуклон: диалоговыйхарактер работыс компьютером,его вычислительныемоделирующиевозможностипредрасполагаютк обучению вформе решениязадач практическойнаправленности.

    Важнымусловием успешногообучения являетсяинтерес учениковк изучаемомупредмету, ходуобучения и егорезультату.Этот интерессвязан с множествомфакторов: содержаниемизучаемогопредмета, уровнемего сложности,организациейпроцесса обучения,системой поощренийи наказаний,применяемойучителем, мастерствоми интересомк предметусамого учителя,системой ценностейученика, егоближайшегоокружения,родителей,взаимоотношениямив классномколлективе.

    Компьютернаятехнологияповышает интереск обучениюпредметам, несвязанным синформатикой.Новое в организацииучебного процессас участиемкомпьютера,само изменениехарактераработы ученикана уроке способствуютповышениюинтереса кучебе. В то жевремя, болеетонкое использованиевозможностейкомпьютерапозволяетуправлятьмотивациейучеников вовремя компьютерногообучения. Здесьимеются в виду,в первую очередь,мотивирующиереплики обучающихпрограмм, т.е.фразы, в которыхобучающаяпрограммаоцениваетработу ученикаи стимулируетдальнейшееобучение. Этифразы могутиметь неформальныйхарактер исоздаватьположительнуюэмоциональнуюатмосферу приработе с компьютером.Важное значениеимеют элементыигры, состязательностив компьютерномобучении (например,подсчет очкови сравнениедостиженийразличныхучеников) илизвуковые изрительныеэффекты (звучаниемузыкальныхмелодий, миганиеи цвета на экранедисплея). Вотдалеко неполныйарсенал возможностейкомпьютера,делающих егоочень перспективнымдля использованияв учебном процессеобучающимсредством.

    Несмотряна все преимуществаиспользованиякомпьютерныхпрограмм вобучении, оченьчасто у учениковвозникаетсложности вработе закомпьютером.Именно поэтомуодной из главныхзадач учителяработающегос компьютернойтехникой правильноподобратьобучающиепрограммы иразработатьверную методикуиспользованиявозможностейкомпьютерав обучении.

    §2.Типы обучающихсистем


    Основаниемдля классификациислужат обычноособенностиучебной деятельностиобучаемых приработе с программами.Многие авторывыделяют четыретипа обучающихпрограмм:

    тренировочные и контролирующие;

    наставнические;

    имитационные и моделирующие;

    развивающие игры.

    Программы1-го типа (тренировочные)предназначеныдля закрепленияумений и навыков.Предполагается,что теоретическийматериал ужеизучен. Этипрограммы вслучайнойпоследовательностипредлагаютучащемусявопросы и задачии подсчитываютколичествоправильно инеправильнорешенных задач(в случае неправильногоответа можетвыдаватьсяпоощряющаяученика реплика).При неправильномответе ученикможет получитьпомощь в видеподсказки.

    Программы2-го типа (наставнические)предлагаютученикамтеоретическийматериал дляизучения. Задачии вопросы служатв программахдля организациичеловеко-машинногодиалога, дляуправленияходом обучения.Так если ответы,даваемые учеником,неверны, программаможет «откатитьсяназад» дляповторногоизучениятеоретическогоматериала.

    Втаком типапрограмм основнымтеоретическимисточникомсовременногокомпьютерногообучения следуетсчитать программированноеобучение. Егоглавным элементомявляется программа,понимаемаякак упорядоченнаяпоследовательностьрекомендаций(задач), которыепередаютсяс помощьюдидактическоймашины илипрограммируемогоучебника ивыполняютсяобучаемыми.Существуетнесколькоизвестныхразновидностейпрограммируемогообучения:

    1.Линейноепрограммированноеобучение. РазработаноСкиннером в1954 году. При созданииавтор опиралсяна бихевеористскуюпсихологию,в соответствиис которой обучениеосновано напринципе S– R, т.е. напоявлениинекоторыхфакторов (S-stimulus)и реакции наних (R-reaction).По этой концепциидля любой реакции,соответственноусиленной,характернасклонностьк повторениюи закреплению.Поощрениемдля обучаемогоявляетсяподтверждениепрограммойкаждого удачногошага, причем,учитывая простотуреакции, возможностьсовершенияошибки сводитсяк минимуму.

    Линейнаяпрограмма впониманииСкиннерахарактеризуетсяследующимиособенностями:

    Дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые обучаемые преодолевают значительно легко, шаг за шагом;

    Вопросы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы обучаемые не потеряли интереса к работе;

    Обучаемые сами дают ответы на вопросы, привлекая для этого необходимую информацию;

    В ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны или ошибочны их ответы;

    Все обучаемые проходят по очереди все объем программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;

    Во избежание механического запоминания одна и та же мысль повторяется в различных вариантах и разных местах программы.

    2.Разветвленнаяпрограмма.Автор концепцииразветвленногопрограммирования– А. Кроудер.Разветвленнаяпрограммаоснована навыборе одногоправильногоответа из несколькихданных, онаориентируеттекст многократноговыбора. По мнениюавтора, выборправильныхответов требуетот обучаемыхбольших умственныхспособностей,нежели припоминаниекакой-то информации.Непосредственноеподтверждениеправильностиответа он считаетсвоеобразнымтипом обратнойсвязи.

    Вопросы,в пониманииКроудера, нужныдля достиженияс следующихцелей:

    Проверить, знает ли ученик материал;

    В случае отрицательного ответа отсылать обучаемого к координирующим и обосновывающим ответ порциям информации;

    Увеличение усилий обучаемого и одновременную ликвидацию механического обучения через многократное повторение информации;

    Формирование требуемой мотивации обучаемого.

    Еслиосновой линейнойпрограммыявляется стремлениеизбежать ошибок,то разветвленнаяпрограмма ненаправленана ликвидациюошибок в процессеобучения. ОшибкиКроудер трактуеткак возможностьобнаружитьнедостаткив знаниях обучаемых,а также выяснить,какие проблемыобучаемыеуяснили недостаточно.Благодарятакому методуо его программеможно сказать,что она сводитсяк «управлениюпроцессоммышления», вто время каклинейная программаоснована на«управленииответами».

    Постепеннооба классическихтипа - линейноеи разветвленноепрограммированноеобучение - уступилиместо смешаннымформам.

    Известнонесколько видоворганизациипрограммнаставническоготипа, называемыхтакже алгоритмамипрограммированногообучения.

    1.Последовательно-подготовительныйалгоритм. Начальныйэлемент заданияотносительнопрост, он подготавливаетвыполнениевторого, болеесложного, атот, в свою очередь,третьего и т.д.Заключительныеэлементы имеютдостаточновысокий уровеньсложности.

    Параллельно-подготовительный алгоритм. Начальные элементы заданий независимо один от другого подготавливают выполнение следующего за ним комплексного элемента высокого уровня.

    Последовательно-корректирующий алгоритм. Начальные элементы задания имеют высокий уровень сложности, а каждый последующий элемент корректирует выполнение предыдущего, указывая, например, на противоречия, к которым приводят неправильные ответы.

    Параллельно-корректирующий алгоритм. Обучаемому предлагается комплексный элемент высокого уровня, последующие элементы играют роль наводящих (подсказывающих), причем с разных позиций, независимо один от другого.

    Алгоритм переноса. Приводятся два массива элементов А(N) и В(N). Ими могут быть понятия, отношения, действия, характеристики и т.д. Требуется установить логическое соответствие между ними.

    6.Аналитическийалгоритм.Предлагаютсяэлементы А(N).Необходимоустановитьпринадлежностькаждого из нихк одному изклассов В(N).

    7.Синтезирующийалгоритм. Элементымассива А(N)уже разбитына подгруппы.Задача обучаемого- установитькритерий, покоторомуосуществляласьклассификация.

    8.Алгоритмупорядочения.Элементы массиваА(N) необходимоупорядочитьпо некоторомууказанномукритерию В(N).Этот алгоритмтребует длясвоего выполнениякомплекснойумственнойдеятельности.

    Большинствоинструментальныхсистем предоставляютпреподавателювозможностьсоставлятьобучающие иконтролирующиезадания с различнымитипами ответов.

    3.С выборочнымответом. Обучаемомупредлагаетсязадание (вопрос)и набор (меню)готовых ответов,из которых онможет сделатьвыбор правильного,по его мнению,ответа (утверждения).

    Такойвариант заданиянаиболее удобендля машиннойреализации,так как ЭВМанализируетлишь номер, покоторому легкоопределяетправильностьответа. На первыйвзгляд заданияс выборочнымответом имеютряд недостатков,а именно: обязательноепредъявлениеверного ответа,возможностьего угадывания,а значит, ограничениемыслительнойдеятельностиобучаемого.Эти недостаткисущественноснижаются путемправильного,творческогои остроумногопримененияразличныхпринциповсоставлениятаких заданий.

    Вероятностьугадыванияправильногоответа сводитсяк минимумуследующимипростыми приемами:

    Повторением аналогичного по смыслу вопроса в нескольких различных формах;

    Увеличением числа элементов для выбора (при выборе из пяти ответов вероятность угадывания равна 0,2);

    Увеличение числа верных ответов до двух или до нескольких пар. Подбирать ответы в заданиях необходимо таким образом, чтобы они были правдоподобными и равнопривлекательными.

    Формызаданий с выборочнымответом:

    1.С частично-конструируемьшответом. Заданияэтого типаявляютсяпромежуточными связующимзвеном междузаданиями свыборочнымответом исвободно-конструируемым.Частично-конструируемыйответ составляетсяиз частей,предложенныхпреподавателем.

    Этаформа используетсядля заданийпо составлениюопределенийзаконов, теорем,стандартныхформулировоки т.д. В верныйответ входят,как правило,не все элементызадания, и порядоких выбора неявляется жестким.

    2.Со свободно-конструируемымответом. Заданиятакого типаявляются наиболеепредпочтительнымидля автоматизированногообучения иконтроля. Онипозволяютслушателюобщаться скомпьютеромна естественномязыке, имитируядиалог обучаемогои преподавателя.

    Заданиясо свободно-конструируемымответом наиболеесложны дляобучаемого,так как полностьюисключаютвозможностьугадыванияи требуютзначительнойумственнойработы передвводом в компьютерответа, набираемогона клавиатурев свободнойформе. В то жевремя резковозрастаетсложностьдеятельностипреподавателя- автора курсапо формированиюавтономныхответов дляанализатораинструментальнойсистемы. Применяемыйпри оценкеполученногоответа обучаемогона заданныйвопрос эталонсравниваетсяс текстом ивырабатываетсясоответствующийпризнак ответа:«верный», «неверный»,«предполагаемый»и т.д.

    Такимобразом, авторкурса формируетшаблоны, предъявляемыеобучаемомув зависимостиот признакаответа, чтосоздает иллюзию«понимания»системой смыславведеннойфразы, так какпри разныхответах на одини тот же вопрособучаемыйполучает иразличнуюреакцию компьютера.

    Всовременныхинструментальныхсистемах реализованыследующиеметоды сравненияэталонногоответа с ответомобучаемого.

    1.Анализ по ключевымсловам. Этотметод анализадостаточнопрост и универсален.Эталонныйответ, заранеевведенныйпреподавателем,используетсяв качествеключа, которыйсравниваетсяс ответом обучаемогона протяжениивсей строки.Ключом можетбыть один символ,слово или группаслов.

    Прииспользованииключевых словможно достичьдостаточнохороших результатов.Но применятьметод надодостаточноосторожно, таккак возможностираспознаваниясмысла с егопомощью ограниченыи ответ нераспознаетсяпри перестановкахвнутри ключа.

    2.Синтаксическийанализ с использованиемсимволов частичнойобработкиответа обучаемого.Этот методанализа целесообразноиспользоватьв том случае,когда требуетсявыполнитьсравнение непо ключу, а пожесткому эталону.Выполняетсяпосимвольноесравнениеответа с эталоном.При совпадениивсех символовответа с символамиэталона вырабатываетсяпризнак «верно».

    Однакопри работемогут возникнутьситуации, когданеобходимо,с целью болеекорректноготолкованиясмысла ответа,сделать некоторыеотступленияот правил прямогосравнения. Вподобных ситуацияхметод синтаксическогоанализа предусматриваетсредства частичнойобработкиответов обучаемого.

    Символычастичнойобработкиответа (спецсимволы),включенныев эталон ответа,позволяютигнорироватьодин или несколькосимволов присравнении сэталоном. Всеостальныесимволы, отличныеот символовчастичнойобработки, втексте обучаемогодолжны следоватьв том же порядке,что и в эталонеответа.

    3.Логическийанализ. Логическийметод анализадает возможностьформированияответа всвободно-конструируемойформе. В данномслучае ответможет представлятьсобой фразуили предложение,в котором порядокслов строгоне определен.В словах могутигнорироватьсяокончание илидругие части.

    Основнымотличием данногометода анализаот анализа поключевым словамявляется то,что исключаетсянеобходимостьперечислениявсех возможныхпоследовательностейключевых словпри рассмотрениимногословныхответов, таккак логическийметод позволяетс помощью одногоэталона проанализироватьнаскольковариантовответов. Недостаткамитакого родапрограмм являются:

    Снижение мотивации в ходе работы с программой;

    Возникновение пробелов в знаниях, связанных с непроизвольным рассеянием внимания в процессе работы с программой, а также ослаблением системного связывания знаний при отсутствии их интонационного выделения;

    Сложность и высокая трудоемкость организации учебного диалога, а также диагностирующей и управляющей обучением части программы.

    Ввидучрезвычайновысокой трудоемкостинаписанияпрограмм такогорода на языкахпрограммированияи высоких требованийк программистскойквалификацииразработчиков,они часторазрабатываютсяс использованиемпрограммныхоболочекавтоматизированныхучебных курсов,имеющих свойязык программирования,интерфейс,рассчитанныйна разработчика-непрограммиста.

    Недостаткомтаких программявляется высокаятрудоемкостьразработки,затрудненияорганизационногои методическогохарактера прииспользованиив реальномучебном процессешколы. Организационныетрудностисвязаны с тем,что такие программыневозможноиспользоватьв структуреурока из-забольших различийв темпе обученияразных учащихся.Методическиетрудностизаключаютсяв том, что многиепедагоги нередкосклонны несоглашатьсяс методическимирешениями приизложениитеоретическогоматериала,предложеннымиразработчикамипрограммы.

    Программы3-го типа (моделирующие)основаны награфически-иллюстративныхвозможностяхкомпьютера,с одной стороны,и вычислительных,с другой, и позволяютосуществлятькомпьютерныйэксперимент.Такие программыпредоставляютученику возможностьнаблюдать наэкране дисплеянекоторыйпроцесс, влияяна его ход подачейкоманды с клавиатуры,меняющей значенияпараметров.

    Программы4-го типа (игры)предоставляютв распоряжениеученика некоторуювоображаемуюсреду, наборкаких-то возможностейи средств ихреализации.Использованиепредоставляемыхпрограммойсредств дляреализациивозможностей,связанных сизучением мираигры и деятельностьюв этом мире,приводит кразвитию обучаемого,формированиюу него познавательныхнавыков, самостоятельномуоткрытию имзакономерностей,отношенийобъектовдействительности,имеющих всеобщеезначение.

    Наибольшеераспространениеполучили обучающиепрограммыпервых двухтипов в связис их относительноневысокойсложностью,возможностьюунификациипри разработкемногих блоковпрограмм.

    Основныедействия, выполняемыепрограммамипервых двухтипов:

    Предъявление кадра с текстом и графическим изображением;

    Предъявление вопроса и меню вариантов ответа (или ожидание ввода открытого ответа);

    Анализ и оценка ответа;

    Предоставление кадра помощи при нажатии специальной клавиши.

    Онимогут бытьзапрограммированы,так что разработчикуобучающейпрограммыостается ввестив компьютертолько соответствующийтекст, вариантыответов, нарисоватьна экране спомощью манипулятора«мышь» картинки.Создание обучающейпрограммы вэтом случаевыполняетсясовершеннобез программирования,не требуетсерьезныхкомпьютерныхпознаний и посилам любомупедагогу-предметникусредней школы.Наиболее известныотечественныеавтоматизированныесистемы обучения:«Урок», «Адонис»,«Магистр»,«Stratum». Используютсяв России и зарубежныесистемы: «Linkway»,«Techcad» и др.Многие из этихсистем имеютхорошие графическиеподсистемыи позволяютсоздавать нетолько статическиекартинки, нои динамическиеграфическиефрагменты вдухе «мультимедиа».

    Созданиеобучающейсистемы обычнопроходит четырестадии:

    1.Разработкасценария обучающейпрограммы: наэтой стадиипедагог долженпринять решениео том, какойраздел какогоучебного курсаон будет переводитьв обучающуюпрограмму,продуматьматериалинформационныхкадров, такиевопросы и вариантыответов к ним,чтобы онидиагностировалитрудности, скоторыми будутсталкиватьсяученики приосвоении материала.Разработатьсхему прохожденияпрограммы,систему взаимосвязеймежду ее отдельнымифрагментами.

    2.Ввод в компьютертекстов отдельныхкадров будущейпрограммы,рисованиекартинок,формированиеконтролирующихфрагментов:вопросов, вариантовответов к ними способованализа правильностиответов. Наэтой стадиипедагогу потребуетсяминимальноевладение функциямикомпьютераи возможностямиввода и редактирования,встроеннымив инструментальнуюпрограмму.

    Связывание отдельных элементов обучающей программы в целостную диалоговую систему, установление взаимосвязей между фрагментами, вопросами и помощью, окончательная доводка программы.

    Сопровождение программы во время ее эксплуатации, внесение в нее исправлений и дополнении, необходимость которых обнаруживается при ее использовании в реальном процессе обучения.

    Очевидно,что созданиеобучающихпрограмм средствамиинструментальныхсистем поможетснять остротуглавной проблемыкомпьютерногообучения - отсутствияв достаточномколичествеи разнообразиикачественныхобучающихпрограмм, такчтобы компьютерноеобучение моглопревратитьсяиз жанра «показательныхвыступлений»на открытыхуроках в действительносистематическоеобучение учебнымдисциплинамили их большимразделам.

    Вкачестве первогошага к компьютернымтехнологиямобучения нужнорассматриватьтренирующиеи контролирующиепрограммы.Использоватьтакие контролирующиепрограммы можносистематически.Это не потребуеткардинальныхизменений всуществующемучебном процессеи избавит учителяот непроизводительных,рутинных операцийпо проверкеписьменныхработ, контролюзнаний учащихся,решит проблемунакопляемостиоценок. Из-затотальностиконтроля учащиесяполучат мощныйстимул к обучению.

    Следующаяпроблемакомпьютерногообучения связанас тем, что использованиекомпьютеране вписываетсяв стандартнуюклассно-урочнуюсистему. Важно,чтобы ученикпри компьютерномобучении небыл ограниченжесткими временнымирамками, чтобыпедагогу ненадо было работать«на класс» вцелом, а чтобыон мог пообщатьсяс каждым учеником,дать индивидуальнуюконсультациюпо работе собучающейпрограммойи по материалу,в ней содержащемуся,помочь преодолетьиндивидуальныезатруднения.

    При проведенииурока с использованиемкомпьютеровработа педагогапроходит фазы:

    Планирования урока (определяется место урока в системе занятий по данной дисциплине, время проведения в кабинете электронно-вычислительной техники, тип урока и его примерная структура, необходимые для его проведения программные средства);

    Подготовки программных средств (наполнение оболочек контролирующих программ и обучающих систем соответствующими дидактическими материалами, подбор моделирующих программ, размещение программных средств на носителях информации, проверка работоспособности программ);

    Проведения самого урока;

    Подведения итогов (внесение исправлений в обучающие программы, архивирование их для будущего использования, обработка результатов компьютерного тестирования, удаление лишних временных файлов).

    Отдельноенаправлениеиспользованиякомпьютерав обучении -интегрированиепредметныхучебных курсови информатики.При этом компьютериспользуетсяуже не как средствообучения, а каксредство обработкиинформации,получаемойпри изучениитрадиционныхдисциплин -математики,физики, химии,экологии, биологии,географии.Компьютервыступает приэтом в качествесредства предметнойдеятельности.

    Особыенадежды притаком использованиикомпьютеравозлагаютсяна компьютерныетелекоммуникации,возможностямилокальных иглобальныхкомпьютерныхсетей.

    Такаятехнологиявключает следующиемоменты:

    Первоначальную мотивацию исследования, постановку цели и задачи исследования;

    Поиск решения задачи, построение гипотез;

    Проведение исследований, экспериментов, наблюдений и измерений, с целью доказать или опровергнуть выдвинутые гипотезы;

    Групповое обсуждение результатов, составление отчета, проведение научной конференции;

    Решение вопроса о практическом применении результатов исследований, разработку и защиту итогового проекта по теме.

    Использованиекомпьютераочень хорошовписываетсяв эту технологиюобучения, особенноесли имеетсявозможностьреализоватькомпьютерныетелекоммуникации.Телекоммуникационнаясоставляющаяпроекта позволяетрезко повыситьинтерес учащихсяк выполнениюпроекта, делаетестественнымиспользованиекомпьютерадля представлениярезультатовнаблюденийи измерений,способствуетформированиюинформационнойкультуры учащихся.Содержаниеобучения пометоду проектовявляетсямежпредметным,интегрированным,привлекающимзнания из различныхобластей. Напрактике позволяетдостигатьследующиепедагогическиецели:

    Развитие письменной речи;

    Овладение компьютерной грамотностью, освоение текстового редактора, компьютерных телекоммуникационных программ;

    Развитие общих навыков решения проблем;

    Развитие навыков работы в группе;

    Развитие навыков творческой работы.


    §3.Развитиеглобальнойсети Интернет


    Интернет– всемирнаякомпьютернаясеть, объединяющаямиллионы компьютеровв единую информационнуюсистему. Интернетпредоставляетширочайшиевозможностисвободногополучения ираспространениянаучной, деловой,познавательнойи развлекательнойинформации.Интернет возниккак воплощениедвух идей –глобальногохранилищаинформациии универсальногосредства еераспространения.

    В1960-х компьютерныесети сталибурно развиваться,но крупнымнедостаткомбольших сетейбыла их низкаяустойчивость.

    ПольБарен, ЛарриРобертс и ВинтсентСерф разработалии применилиметоды, ставшиеосновой дальнейшегоразвития сетевыхтехнологий:пакетная коммутация,динамическаямаршрутизациясообщений враспределеннойсети, использованиеуниверсальногосетевого протокола.

    В1969 была созданасеть ARPANET. Именноона стала основойсовременногоинтернета,который постепенноразросся домасштабов всейЗемли.

    В1976 Серф разработалуниверсальныйпротокол передачиданных TCP/IP (Transmissioncontrol protocol/ Internet protocol). Он сталстандартомдля межсетевыхкоммуникаций.

    В1990 Тим Бернерс- Ли создал систему,реализующуюидею единогогипертекстовогопространства.Для описаниягипертекстовыхстраниц служилспециальныйязык HTML (HyperText Markup Language), адля их пересылкепо сети – протоколпередачи HTTP(HyperText Transfer Protocol). Новыйспособ указанияадресов с помощьюURL (Uniform Resource Locator – универсальныйуказательресурсов) позволяллегче запоминатьих и лучшеориентироватьсяв информационномпространствеИнтернета. Быланаписана такжеспециальнаяпрограммаотображениягипертекстовыхстраниц – первыйбраузер (browser –обозреватель).Бернерс - Линазвал свойпроект WWW – World WideWeb, то есть «Всемирнаяпаутина».

    В1992 был разработанграфическийбраузер «Мозаика»и с учетом возросшейпропускнойспособностисетей появиласьвозможностьбыстро передаватьцветные изображения,фотографии,рисунки.

    Внастоящее времяИнтернет развиваетсяэкспоненциально:каждые полтора- два года егоосновныеколичественныепоказателиудваиваются.Это относитсяк числу пользователей,числу подключенныхкомпьютеров,объему информациии трафика, количествуинформационныхресурсов.

    Растуттребованияк оперативностии надежностиинформационныхуслуг, появляютсяновые их виды.Уже сейчасученые разрабатываютпринципиальноновые формыглобальныхинформационныхсетей. В недалекомбудущем многиепроцессы сетевогопроектирования,администрированияи обслуживаниябудут полностьюавтоматизированы.


    §4.Понятие web-сайта


    Web-сайт –это информация,представленнаяв определенномвиде, котораярасполагаетсяна Web-сервереи имеет своеимя (адрес). ДляпросмотраWeb-сайтов накомпьютерепользователяиспользуютсяспециальныепрограммы,которые называютсябраузерами.Web-сайт состоитиз связанныхмежду собойWeb-страниц. Web-страницапредставляетсобой текстовыйфайл с расширением*.html, которыйсодержит текстовуюинформациюи специальныекоманды – HTML-коды,определяющиев каком видеэта информациябудет отображатьсяв окне браузера.Вся графическая,аудио - и видео- информациянепосредственнов Web-страницуне входит ипредставляетсобой отдельныефайлы с расширениями*.gif, *.jpg (графика),*.mid, *.mp3 (звук), *.avi (видео).В HTML-коде страницысодержатсятолько указанияна такие файлы.

    Каждаястраница Web-сайтатакже имеетсвой Internet адрес,который состоитиз

    Страницы:1234

    Источник: http://xreferat.com/33/2018-1-sozdanie-spravochnogo-posobiya-s-pomosh-yu-sistemy-upravleniya-kontentom-joomla-dlya-obucheniya-informatike-v-shkole.html

    МинистерствообразованияРоссийскойФедерации

    Российскийгосударственныйпрофессионально-педагогическийуниверситет

    Инженерно—педагогическийинститут


    Кафедрамикропроцессорнойуправляющейвычислительнойтехники


    Контрольнаяработа № 1

    «Компьютерныеинформационныетехнологиив образовании»


    Дата сдачи работы:

    «_____»______2005г.


    Работу выполнила:

    студентка группы ЗВТ – 105 С

    Работу принял:

    ______________/ _____________

    (подпись) (расшифровка)


    Работу проверил:

    ______________/ _____________

    (подпись) (расшифровка)


    Екатеринбург2005

    содержание


    Введение

    1.КОМПЬЮТЕРНЫЕОБУЧАЮЩИЕСИСТЕМЫ

    1.1.ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫНОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙОБУЧЕНИЯ

    1.2.ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХПРОГРАММ

    2.КОМПЬЮТЕРНОЕТЕСТИРОВАНИЕ

    3.ПЕРСПЕКТИВНЫЕИССЛЕДОВАНИЯВ ОБЛАСТИКОМПЬЮТЕРНОГООБУЧЕНИЯ

    Заключение

    литература

    Введение


    Созданиеи совершенствованиекомпьютеровпривелои продолжаетприводить ксозданию новыхтехнологийв различныхсферахнаучной ипрактическойдеятельности.Одной из такихсфер сталообразова­ние– процесс передачисистематизированныхзнаний, навыкови умений отодного поколенияк другому. Будучисамо по себемощной информационнойсферой, и владеяопытом использованияразличныхклассических(не компьютерных)инфор­мационныхсистем, образованиебыстро откликнулосьна возможностисовремен­нойтехники. Нанаших глазахвозникаютнетрадиционныеинформационныесистемы,связанные собучением;такие системыестественноназыватьинформационно-обучающими.

    Автоматизированныеобучающиесистемы (АОС)– это системыпомогающиеосваивать новыйматериал,производящиеконтроль знаний,помогающиепреподавателямготовить учебныйматериал.

    В своейпрофессиональнойдеятельностия интенсивноиспользуюкомпьютерныеинформационныетехнологии:обучающие иконтролирующиепрограммы,Интернет-технологиии мультимедиа.

    КОМПЬЮТЕРНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ


    ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ


    Сначалом промышленногоизготовлениякомпьютеровпервых поколенийи их появлениемв образовательныхучрежденияхвозникло новоенаправлениев педаго­гике- компьютерныетехнологииобучения. Перваяобучающаясистема Platoна основе мощнойЭВМ фирмы «ControlDataCorporation»была разработанав США вконце 50-х годови развиваласьв течение 20 лет.По-настоящемумассовымисозданиеи использованиеобучающихпрограмм сталис начала 80-х годов,когда появилисьи получилиширокое распространениеперсональныекомпьютеры.С тех поробразовательныепримененияЭВМ выдвинулисьв число их основныхпримене­нийнаряду с обработкойтекстов и графики,оттеснив навторой планматематиче­скиерасчеты.

    Споявлениемпримеровкомпьютерногообучения ксозданию компьютерныхобучающихпрограмм приобщилисьдесятки тысячпедагогов -специалистовв различныхобластях знания,чаще всего втехническихнауках. В разрабатываемыхими программах,опираясь восновном наинтуицию ипрактическийопыт, они воплощалисвои представленияо преподаванииконкретныхдисциплин спомощью компьютеров.Педагоги-теоретикидолгое времяоставалисьв стороне отэтого новогонаправленияв обучении. Врезультатедо сих поротсутствуетобщепризнан­наяпснхолого-педагогическаятеория компьютерногообучения,компьютерныеобучающиепрограммыпродолжаютсоздаватьсяи применятьсябез необходимогоучетапринципов изакономерностейобучения.

    Благодарясвоим конструктивными функциональнымособенностямсовремен­ныйперсональныйкомпьютерявляется уникальнойпо своим возможностямобучающеймашиной. Оннаходит применениев обучениисамым разнообразнымдисциплинами служит базойдля созданиябольшого числановых информационныхтехнологийобучения. Какиеже особенностиперсональногокомпьютератак выгодноотличают егоот прежде известныхобучающих машини технических1 средствобучения?

    Этоне столькокакая-то однавозможностьперсональногокомпьютера,сколько сочетание

    интерактивного (диалогового) режима работы (действие человека – реакции компьютера - ... - действие человека - реакция компьютера и т.д.);

    «персональности» (небольшие размеры и стоимость, позволяющие обеспечит компьютерами целый класс);

    хороших графических, иллюстративных возможностей (экраны распространенных модификаций имеют разрешающую способность 640x480 точек при 16 млн. цветовых оттенков - это качество хорошего цветного телевизора или журнальной иллюстрации);

    простоты управления, наличия гибких языков программирования человеко-машинного диалога и компьютерной графики;

    легкости регистрации и хранения информации о процессе обучения и работе учащегося, а также возможности копирования и размножения обучающих программ.

    Техническиевозможностиперсональногокомпьютера,если компьютериспользуетсякак обучающеесредство, позволяют

    активизировать учебный процесс;

    индивидуализировать обучение;

    повысить наглядность в предъявлении материала;

    сместить акценты от теоретических знаний к практическим;

    повысить интерес учеников к обучению.

    Активизацияобучения связанас диалоговымхарактеромработы компьютераи с тем,что каждыйученик работаетза своим компьютером.При традиционномклассномобучении основное- это восприятиеучащимисяинформациив устной форме,при этом ученикуне часто приходитсяпроявлятьактивностьна уроке и учительне в состоянииорганизоватьи контролироватьактивную работукаждого ученикана его рабочемместе. Поэтомутрадиционноеобучение, восновном, являетсяпассивным -многие педагогисетуют, что науроке активноработают 20 –30% учащихся.Если же обучениеведется вкомпьютерномклассе, компьютердиалоговымхарактеромсвоей работыстимулируетученика кдеятельностии контролируетее результаты.

    Индивидуализацияобучения прииспользованиикомпьютератакже связанас интерактивнымхарактеромработы с компьютероми наличиемкомпьютеровна рабочихместах: каждыйученик теперьможет сам выбиратьтемп обучения,делать в работепаузы. Болееглубокий итонкий учетиндивидуальныхособенностейуча­щихсяможет осуществлятькомпьютернаяпрограмма, спомощью которойведется обучение(педагогическоепрограммноесредство, сокращенноППС). С помощьюначальноготеста программаможет определитьуровень обученностиученика, и всоответствиис этим уровнемпредъявлятьтеоретическийматериал, вопросыи задачи, а такжеподсказки ипомощь. Обучениеслабых учениковпрограмма ведетна самомлегком (базовом)уровне, изложениетеоретическихсведений максимальноупрощено, вопросыи задачи облегчены,помощь имеетхарактер прямойподсказки.Обучение сильныхучеников ведетсяна наиболеесложном уровне,теория излагает­сяуглубленно,предлагаютсятворческиезадачи, требующиеизобретательностии интуиции,а помощь имееткосвенныйхарактер - намекаили наводящегона пра­вильныйпуть соображения.Между этимикрайними случаямиобучающаяпро­граммаможет учитыватьболее тонкуюградациюподготовленностиучащихся.

    Каждыйученик в процессеобучения сталкиваетсяс трудностямииндивидуальногохарактера,связаннымис наличиемпробелов взнаниях илиособенностямимышления.При обучениис помощью компьютераобучающаяпрограмма можетдиагностироватьпробелы в знанияхученика, егоиндивидуальныеособенностии строитьобучение всоответствиис ними.

    Графическиевозможностидисплеев персональныхкомпьютерови гибкие языкипрограммированияпозволяютсделать компьютерноеобучение оченьнаглядным. Всамом деле,теперь на каждомрабочем местеученика имеетсятелевизор -дис­плей, наэкране которогос помощью языкапрограммированияможно без всякойкино- ивидеосъемкипоказыватьгеометрическиефигуры и построения,стилизо­ванныеизображенияреальных объектови т.п. - и все этокак статически(т.е. неподвижно),так и динамически,в движении. Спомощью компьютернойграфики можносделать зримымиили, как ещеговорят, визуализироватьтакие явленияи процессы,которые немогут бытьувидены вдействительности(тем более вуслови­яхшкольногокласса), можносоздать наглядныйобраз того, чтона самом деленикакойнаглядностине имеет (например,эффектов теорииотносительности,закономерностейчисловых рядови т.п.). На этойвозможностикомпьютеровосновывается,так называемая,когнитивнаякомпьютернаяграфика - особоенаправлениеприменениякомпьютеровв научныхисследованиях,когда иллюстра­тивныевозможностикомпьютераиспользуютсядля изученияразличныхзаконо­мерностей.

    Всегдаостро стоитвопрос о соотношениитеории и практикиприменительнок научномузнанию, обучениюи т.д. (на этообращал вниманиееще гётевскийМефи­стофель:«Суха теория,мой друг, нодрево жизнивечно зеленеет»).Традиционноеобучениеявляетсяпреимущественнотеоретическим.Классно-урочнаяформа обученияисподволь,незаметноподталкиваеткаждого педагогав отдельностии всю системуобразованияв целом к усилениютеоретическойстороны обученияв ущербпрактической.В самом деле,любому педагогуизлагатьтеоретическиезнания удоски и требоватьот учениковвоспроизведенияэтого изложениязначительнолегче, чеморганизовыватьориентированнуюна практикуработу учащихся.Если жевести обучениес помощью компьютера,оно приобретаетпрактическийуклон: диалоговыйхарактер работыс компьютером,его вычислительныемоделирующиевозможностипредрасполагаютк обучению вформе решениязадач (и к томуже задачпрактическойнаправленности).

    Важнымусловием успешногообучения являетсяинтерес ученикови изучаемомупредмету,ходу обученияи его результату.Этот интерессвязан с множествомфакторов: содержаниемизучаемогопредмета, уровнемего сложности,организациейпроцесса обучения,системой поощренийи наказаний,применяемойучителем, личностнымикачествамисамого учителя(его мастерствоми интересомк предмету),системой ценностейученика, егоближайшегоокружения,родителей,взаимоотно­шениямив классномколлективе,социальнымзаказом в подготовкепо направле­ниюнауки, представляемомуданным предметом.В последнеедесятилетиедействует оченьнастоятельныйсоциальныйзаказ в отношениивсего, что связанос компью­терами(в подготовкеспециалистовпо компьютерами их применению,в развитиикомпьютерныхтехнологий,в распространениикомпьютернойграмотности- умениюиспользоватькомпьютер длярешения разнообразныхприкладныхзадач в различныхсферах профессиональнойдеятельности).

    Действиюскрытого социальногозаказа мы обязаныпоявлениембольшого числа«компьютерных»талантов идарований.Сфера деятельности,связанная скомпьюте­ром,непосредственнаяработа на компьютересама по себеобладаетпривлекательны­мичертами, втягиваетв себя людей.Существуетдаже особаякатегория людей(«хакеров»),увлекшихсясложными итонкими вопросамиуправлениякомпьюте­рами,программированиемразличныхкомпьютерныхэффектов. Внекоторыхслучаях можноговорить дажео возникновениипсихологическойзависимостичеловека откомпьютера– настольковелико мотивирующеевлияние компьютера.

    Компьютернаятехнологияповышает интереск обучениюпредметам, несвязан­нымс информатикой.Новое в организацииучебного процессас участиемкомпьютера,само изменениехарактераработы ученикана уроке способствуютповыше­ниюинтереса кучебе. В то жевремя, болеетонкое использованиевозможностейкомпьютерапозволяетуправлятьмотивациейучеников вовремя компьютерногообучения. Здесьимеются в виду,в первую очередь,мотивирующиереплики обу­чающихпрограмм, т.е.фразы, в которыхобучающаяпрограммаоцениваетработу ученикаи стимулируетдальнейшееобучение. Этифразы могутиметь неформаль­ныйхарактер соттенком юмораи создаватьтеплую партнерскуюэмоциональнуюатмосферупри работе скомпьютером.Важное значениеимеют элементыигры, состязательностив компьютерномобучении (например,подсчет очкови сравнениедостиженийразличныхучеников) илизвуковые изрительныеэффекты (звучаниемузыкальныхмелодий, миганиеи цвета на экранедисплея).

    Вотдалеко неполныйарсенал возможностейкомпьютера,делающих егоочень перспективнымдля использованияв учебном процессеобучающимсредством.

    Итак,компьютеры- эти уникальныепо своим возможностямобучающиемаши­ны - установленыв классе... И тутвыясняется,что не понятно,как к этимкомпью­терамподступиться,т.е. говоритьо компьютерномобучении ещерано. Как быть,с чегоначать переходк компьютерномуобучению?

    Ответтаков: «с подбораобучающихпрограмм ипродумыванияорганизацион­ныхформ их применения,с разработкиметодик, использующихвозможностикомпьютерав обучении».Нельзя рассматриватькомпьютер вобучении (даи в другихсферах тоже)отдельно, сампо себе, в отрывеот:

    а) программногообеспечения- педагогическихпрограммныхсредств;

    б) организационныхформ использованиякомпьютеров.

    Внастоящее времясуществуетогромное множествообучающихпрограмм посамымразным предметам,ориентированныхна самые различныекатегорииучащихся,начиная контингентомдетских садови кончая персоналоматомных электростанций.Кроме того,каждая из программпредназначенатолько дляодного типакомпьютеров- а ведь этихтипов великоемножество - ине годится длядругих! Далеебудем иметьв виду лишьобучающиепрограммы пообщеобразовательнымпредметамсредней школы.Их очень много,и четкая классификацияразновидно­стейэтих программеще не установилась.

    1.2.ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХПРОГРАММ


    Основаниемдля классификациислужат обычноособенностиучебной деятельно­стиобучаемых приработе с программами.Многие авторывыделяют четыретипа обучающихпрограмм:

    тренировочные и контролирующие;

    наставнические;

    имитационные и моделирующие;

    развивающие игры.

    Программы1-го типа(тренировочные)предназначеныдля закрепленияумений и навыков.Предполагается,что теоретическийматериал ужеизучен. Этипрограммы вслучайнойпоследовательностипредлагаютучащемусявопросы и задачии подсчитываютколичествоправильно инеправильнорешенных задач(в случае неправильногоответа можетвыдаватьсяпоощряющаяученика реплика).При неправильномответе ученикможет получитьпомощь в видеподсказки.

    Программы2-го типа(наставнические)предлагаютученикамтеоретическийматериал дляизучения. Задачии вопросы служатв программахдля организациичеловеко-машинногодиалога, дляуправленияходом обучения.Так если ответы,даваемые учеником,неверны, программаможет «откатитьсяназад» дляповторногоизучениятеоретическогоматериала.

    Программынаставническоготипа являютсяпрямыми наследникамисредств программногообучения 60-хгодов в томсмысле, чтоосновнымтеоретическимисточникомсовременногокомпьютерногоили автоматизированногообучения следуетсчитать программированноеобучение. Впубликацияхзарубежныхспециалистови сегодня подтермином«программированноеобучение»понимают современныекомпьютерныетехнологии.Одним из основоположниковконцепциипрограммированногообучения являетсяамериканскийпсихолог Б.Ф.Скиннер.

    Главнымэлементомпрограммированногообучения являетсяпрограмма,понимаемаякак упорядоченнаяпоследовательностьрекомендаций(задач), которыепередаютсяс помощьюдидактическоймашины илипрограммируемогоучебника ивыполняютсяобучаемыми.Существуетнесколькоизвестныхразновидностейпрограммируемогообучения.

    Линейное программированное обучение. Основатель – Б.Ф. Скиннер, профессор психологии Гарвардского университета США. Впервые выступил со своей концепцией в 1954 году. При ее создании Скиннер опирался на бихевеористскую психологию, в соответствии с которой обучение основано на принципе S – R, т.е. на появлении некоторых факторов (S-stimulus) и реакции на них (R-reaction). По этой концепции для любой реакции, соответственно усиленной, характерна склонность к повторению и закреплению. Поощрением для обучаемого является подтверждение программой каждого удачного шага, причем, учитывая простоту реакции, возможность совершения ошибки сводится к минимуму.

    Линейная программав пониманииСкиннерахарактеризуетсяследующимиособенностями:

    Дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые обучаемые преодолевают значительно легко, шаг за шагом.

    Вопросы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы обучаемые не потеряли интереса к работе.

    Обучаемые сами дают ответы на вопросы, привлекая для этого необходимую информацию.

    В ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны или ошибочны их ответы.

    Все обучаемые проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе.

    Во избежание механического запоминания одна и та же мысль повторяется в различных вариантах и нескольких рамках программы.

    Разветвленная программа. Автор концепции разветвленного программирования – Норман А. Кроудер. Разветвленная программа основана на выборе одного правильного ответа из нескольких данных, она ориентирует текст многократного выбора. По мнению автора, выбор правильных ответов требует от обучаемых больших умственных способностей, нежели припоминание какой-то информации. Непосредственное подтверждение правильности ответа он считает своеобразным типом обратной связи.

    Вопросы,в пониманииКроудера, имеютцелью:

    Проверить, знает ли ученик материал;

    В случае отрицательного ответа отсылать обучаемого к координирующими
    соответственно обосновывающим ответ порциям информации;

    Возможность закрепления основной информации с помощью рациональных
    упражнений;

    Увеличение усилий обучаемого и одновременную ликвидацию механического
    обучения через многократное повторение информации;

    Формирование требуемой мотивации обучаемого.

    Еслиосновой линейнойпрограммыявляется стремлениеизбежать ошибок,то разветвленнаяпрограмма ненаправленана ликвидациюошибок в процессеобуче­ния; ошибкиКроудер трактуеткак возможностьобнаружитьнедостаткив знаниях обучаемых,а также выяснить,какие проблемыобучаемыеуяснили недостаточно'благодаряэтому о егопрограмме можнобыло бы сказать,что она сводитсяк «управлениюпроцессоммышления», вто время каклинейная программаоснована на«управленииответами».

    Постепеннооба классическихтипа - линейноеи разветвленноепрограммированноеобучение - уступилиместо смешаннымформам.

    Посвоей методическойструктурепедагогическоепрограммноесредство (ППС),реализующиепрограммированныйподход, характеризуютсяналичием следующихблоков:

    блока ориентировочной основы действий (ООД), содержащего текстово-графическое изложение теоретических основ некоторого раздела автоматизирован­ного курса;

    контрольно-диагностического блока, контролирующего усвоение ООД управляющего обучением;

    блока автоматизированного контроля знаний, формирующего итоговую оценку знаний учащегося.

    Известнонесколько видоворганизациипрограммнаставническоготипа, называемыхтакже алгоритмамипрограммированногообучения.

    1.Последовательно-подготовительныйалгоритм. Начальныйэлемент заданияотносительнопрост, он подготавливаетвыполнениевторого, болеесложного, атот, в своюочередь, третьегои т.д. Заключительныеэлементы имеютдостаточновысокийуровень сложности.

    Параллельно-подготовительный алгоритм. Начальные элементы заданий независимо один от другого подготавливают выполнение следующего за ним комплексного элемента высокого уровня.

    Последовательно-корректирующий алгоритм. Начальные элементы задания имеют высокий уровень сложности, а каждый последующий элемент корректирует выполнение предыдущего, указывая, например, на противоречия, к которым приводят неправильные ответы.

    Параллельно-корректирующий алгоритм. Обучаемому предлагается комплексный элемент высокого уровня, последующие элементы играют роль наводящих (подсказывающих), причем с разных позиций, независимо один от другого.

    Алгоритм переноса. Приводятся два массива элементов А(N) и В(N). Ими могут быть понятия, отношения, действия, характеристики и т.д. Требуется установить логическое соответствие между ними.

    6.Аналитическийалгоритм.Предлагаютсяэлементы А(N).Необходимоустано­витьпринадлежностькаждого из нихк одному изклассов В(N).

    7.Синтезирующийалгоритм. Элементымассива А(N)уже разбитына подгруп­пы.Задача обучаемого- установитькритерий, покоторомуосуществляласьклас­сификация.

    8. Алгоритмупорядочения.Элементымассива А(N)необходимоупорядочитьпо некоторомууказанномукритерию В(N).Этот алгоритмтребует длясвоего выпол­нениякомплекснойумственнойдеятельности.

    Большинствоинструментальныхсистем предоставляютпреподавателювозмож­ностьсоставлятьобучающие иконтролирующиезадания с различнымитипами ответов

    С выборочным ответом. Обучаемому предлагается задание (вопрос) и набор (меню) готовых ответов, из которых он может сделать выбор правильного, по его мнению, ответа (утверждения).

    Такойвариант заданиянаиболее удобендля машиннойреализации,так как ЭВМанализируетлишь номер, покоторому легкоопределяетправильностьответа. На первыйвзгляд заданияс выборочнымответом имеютряд недостатков,а имен­но:обязательноепредъявлениеверного ответа,возможностьего угадывания,а значит,ограничениемыслительнойдеятельностиобучаемого.Эти недостаткисущественноснижаются путемправильного,творческогои остроумногопримене­нияразличныхпринциповсоставлениятаких заданий.

    Вероятностьугадыванияправильногоответа сводитсяк минимумуследующимипростымиприемами:

    повторением аналогичного по смыслу вопроса в нескольких различных формах;

    увеличением числа элементов для выбора (при выборе из пяти ответов вероят­ность угадывания равна 0,2);

    увеличение числа верных ответов до двух или до нескольких пар. Подбирать ответы в заданиях необходимо таким образом, чтобы они были правдоподобными и равнопривлекательными.

    С частично-конструируемьш ответом. Задания этого типа являются промежуточным и связующим звеном между заданиями с выборочным ответом и свободно-конструируемым. Частично-конструируемый ответ составляется из частей, предло­женных преподавателем.

    Этаформа используетсядля заданийпо составлениюопределенийзаконов, тео­рем,стандартныхформулировоки т.д. В верныйответ входят,как правило,не все элементызадания, и порядоких выбора неявляется жестким.

    Со свободно-конструируемым ответом. Задания такого типа являются наиболее предпочтительными для автоматизированного обучения и контроля. Они позволяют слушателю общаться с компьютером на естественном языке, имитируя диалог обучаемого и преподавателя. Задания со свободно-конструируемым ответом наиболее сложны для обучаемого, так как полностью исключают возможность угадывания и требуют значительной умственной работы перед вводом в компьютер ответа, набираемого на клавиатуре в свободной форме. В то же время резко возрастает сложность деятельности преподавателя - автора курса по формированию автономных ответов для анализатора инструментальной системы.

    Эталонможет содержать,как правило,не более 80 символов,включая пробелы,обучаемогона заданныйвопрос сравниваетсяс текстом эталонаи вырабатываетсясоответствующийпризнак ответа:«верный», «неверный»,«предполагаемый»и т.д. Далеепрограммапереходит ктому кадрусценария, которыйсоответствуетслученномупризнаку.

    Такимобразом, авторкурса формируеткадры, предъявляемыеобучаемомув зависимостиот признакаответа, чтосоздает иллюзию«понимания»системой смыславведеннойфразы, так какпри разныхответах на одини тот же вопрособучаемыйполучает иразличнуюреакцию компьютера.

    Всовременныхинструментальныхсистемах реализованыследующиеметоды сравненияэталонногоответа с ответомобучаемого.

    Анализ по ключевым словам. Этот метод анализа достаточно прост и универсален. Эталонный ответ, заранее введенный преподавателем, используется в качестве ключа, который сравнивается с ответом обучаемого на протяжении всей строки. Ключом может быть один символ, слово или группа слов.

    Прииспользованииключевых словможно достичьдостаточнохороших резуль­татов.Но применятьметод надодостаточноосторожно, таккак возможностираспознаваниясмысла с егопомощью ограничены.Недостатокключевогопоиска выражаетсяв том, что ответне распознаетсяпри перестановкахвнутри ключа.

    Синтаксический анализ с использованием символов частичной обработки от­вета обучаемого. Этот метод анализа целесообразно использовать в том случае, когда требуется выполнить сравнение не по ключу, а по жесткому эталону. Лишний символ должен считаться ошибкой, пробелы не игнорируются. Выполняется как бы прямое (посимвольное) сравнение посимвольного ответа с эталоном. При совпадении всех символов ответа с символами эталона вырабатывается признак «верно».

    Однакопри работеобучаемых скурсом могутвозникнутьситуации, когданеоб­ходимо,с целью болеекорректноготолкованиясмысла ответа,сделать некоторыеотступленияот правил прямогосравнения. Вподобных ситуацияхметод синтаксиче­скогоанализа предусматриваетсредства частичнойобработкиответов обучаемого.

    Символычастичнойобработкиответа (спецсимволы),включенныев эталон от­вета,позволяютисключить,игнорироватьв ответе обучаемогоодин или несколькосимволов (слов)при сравнениис эталоном. Всеостальныесимволы, отличныеот символовчастичнойобработки, втексте обучаемогодолжны следоватьв том же порядке,что и в эталонеответа.

    Логический анализ. Логический метод анализа дает возможность формирова­ния ответа в свободно-конструируемой форме. В данном случае ответ может представлять собой фразу или предложение, в котором порядок слов строго не определен. В словах могут игнорироваться окончание или другие части.

    Основнымотличием данногометода анализаот анализа поключевым словамявляетсято, что исключаетсянеобходимостьперечислениявсех возможныхпосле­довательностейключевых словпри рассмотрениимногословныхответов, таккак логическийметод позволяетс помощью одногоэталона проанализироватьна­скольковариантовответов. Цельэтой деятельности- преодолениечрезмернойзаданностиответов обучаемого,что являетсяобщим недостаткоммногих ППС.

    Недостаткамитакого родапрограмм являются:

    снижение мотивации в ходе работы с программой;

    возникновение «провалов» (пробелов) в знаниях, связанных с непроизвольным рассеянием внимания в процессе работы с программой, а также ослаблением системного связывания знаний при отсутствии их интонационного выделения;

    сложность и высокая трудоемкость организации учебного диалога, а также диагностирующей и управляющей обучением части программы.

    Ввидучрезвычайновысокой трудоемкостинаписанияпрограмм такогорода на языкахпрограммированияи высоких требованийк программистскойквалифика­цииразработчиков,они часторазрабатываютсяс использованиемпрограммныхоболочекавтоматизированныхучебных курсов,имеющих свойязык программиро­вания,интерфейс,рассчитанныйна разработчика-непрограммиста.

    Существуети продолжаетразрабатыватьсябольшое количествоинструменталь­ныхпрограмм такоговида. Общим ихнедостаткомявляется высокаятрудоемкостьразработки,затрудненияорганизационногои методическогохарактера приис­пользованиив реальномучебном процессешколы. Организационныетрудностисвязаны с тем,что такие программыневозможноиспользоватьв структуреурока из-забольших различийв темпе обученияразных учащихся.Методическиетрудностипроявляютсяв том, что многиепедагоги нередкосклонны несоглашатьсяс методическимирешениями иходами приизложениитеоретическогоматериала,предложеннымиразработчикамиинструментальнойпрограммы. Вработе хороше­гоучителя многотворческих,авторскихмоментов, вважности которыхчасто не отдаютсебе отчетасоздателипрограмм.

    Программы3-го типа (моделирующие)основаны награфически-иллюстра­тивныхвозможностяхкомпьютера,с одной стороны,и вычислительных,с другой, и позволяютосуществлятькомпьютерныйэксперимент.Такие программыпредостав­ляютученику возможностьнаблюдать наэкране дисплеянекоторыйпроцесс, влияяна его ходподачей командыс клавиатуры,меняющей значенияпараметров.

    Программы4-го типа (игры)предоставляютв распоряжениеученика некоторуювоображаемуюсреду, существующийтолько в компьютеремир, набор каких-товозможностейи средств ихреализации.Использованиепредоставляемыхпрограм­мойсредств дляреализациивозможностей,связанных сизучением мираигры и деятельностьюв этом мире,приводит кразвитию обучаемого,формированиюу негопознавательныхнавыков, самостоятельномуоткрытию имзакономерностей,отношенийобъектовдействительности,имеющих всеобщеезначение.

    Наибольшеераспространениеполучили обучающиепрограммыпервых двухтипов всвязи с ихотносительноневысокойсложностью,возможностьюунифика­циипри разработкемногих блоковпрограмм. Еслипрограммы 3-гои 4-го типов требуютбольшой работыпрограммистов,психологов,специалистовв области изучаемогопредмета,педагогов-методистов,то технологиясоздания программ1-го и 1-готипов нынесильно упростиласьс появлениеминструментальныхсредств илинаполняемыхавтоматизированныхобучающихсистем (АОС).

    Основныедействия, выполняемыепрограммамипервых двухтипов:

    предъявление кадра с текстом и графическим изображением;

    предъявление вопроса и меню вариантов ответа (или ожидание ввода открытого ответа);

    анализ и оценка ответа;

    предоставление кадра помощи при нажатии специальной клавиши.

    Онимогут бытьлегко и унифицированозапрограммированы,так что разра­ботчикуобучающейпрограммыостается ввестив компьютертолько соответст­вующийтекст, вариантыответов, нарисоватьна экране спомощью манипулятора«мышь» картинки.Создание обучающейпрограммы вэтом случаевыполняетсясовершеннобез программирования,не требуетсерьезныхкомпьютерныхпознаний в посилам любомупедагогу-предметникусредней школы.Названия наиболееизвестныхотечественныхАОС: «Урок»,«Адонис», «Магистр»,«Stratum».Используютсяв России и зарубежныесистемы: «Linkway»,«Techcad»и др. Многиеиз, этих системимеют хорошиеграфическиеподсистемыи позволяютсоздавать нетолькостатическиекартинки, нои динамическиеграфическиефрагменты вдухе «мультимедиа»(речь об этомпойдет ниже).

    Созданиеобучающейсистемы сиспользованиеминструментальныхпрограмм обычнопроходит четырестадии.

    1.Разработкасценария обучающейпрограммы: наэтой стадиипедагог долженпринятьрешение о том,какой разделкакого учебногокурса он будетпереводитьв обучающуюпрограмму,продуматьматериалинформационныхкадров, такиевопросыи вариантыответов к ним,чтобы онидиагностировалитрудности, скоторыми будутсталкиватьсяученики приосвоении материала;разработатьсхему прохожденияпрограммы,систему взаимосвязеймежду ее отдельнымикадрами ифрагментами.

    2. Вводв компьютертекстов отдельныхкадров будущейпрограммы,рисованиекартинок,формированиеконтролирующихфрагментов:вопросов, вариантовответовк ним и способованализа правильностиответов. Наэтой стадиипедагогу потребуетсяминимальноевладение функциямикомпьютераи возможностямиввода и редактирования,встроеннымив инструментальнуюпрограмму.

    Связывание отдельных элементов обучающей программы в целостную диалоговую систему, установление взаимосвязей между кадрами, вопросами и помощью, окончательная доводка программы.

    Сопровождение программы во время ее эксплуатации, внесение в нее исправлений и дополнении, необходимость которых обнаруживается при ее использова­нии в реальном процессе обучения.

    Очевидно,что созданиеобучающихпрограмм средствамиинструментальныхсистемпоможет снятьостроту главнойпроблемыкомпьютерногообучения - отсутствияв достаточномколичествеи разнообразиикачественныхобучающихпрограмм,так чтобыкомпьютерноеобучение моглопревратитьсяиз жанра «показательныхвыступлений»на открытыхуроках в действительносистематиче­скоеобучение учебнымдисциплинамили их большимразделам.

    Вкачестве первогошага к компьютернымтехнологиямобучения нужнорассматриватьтренирующиеи контролирующиепрограммы. Нетничего проще(с этойзадачей могутсправитьсядаже учащиесястарших классов,изучающиеинформатику),чем подготовитьконтролирующуюпрограмму полюбому разделулюбого учебногокурса на языкепрограммированияBasicили с использованиеминструментальныхпрограмм.Использоватьтакие контролирующиепрограммы можносистематически.Это не потребуеткардинальныхизменений всуществую­щемучебном процессеи избавит учителяот непроизводительных,рутинных операцийпо проверкеписьменныхработ, контролюзнаний учащихся,решитпроблемунакопляемостиоценок. Из-затотальностиконтроля учащиесяполучат мощныйстимул к обучению.

    Следующаяпроблемакомпьютерногообучения связанас тем, что использованиекомпьютеране вписываетсяв стандартнуюклассно-урочнуюсистему. Ком­пьютер- это средствоиндивидуальногообучения вусловияхнелимитированноговремени, и именнов этом качествеон должениспользоваться.Соответствующиеорганизационныеформы учебногопроцесса итруда учителейеще предстоитнайти ивнедрить впрактику. Важно,чтобы ученикпри компьютерномобучении небыл ограниченжесткими временнымирамками, чтобыпедагогу ненадо было работать«на класс» вцелом, а чтобыон мог пообщатьсяс каждым учеником,датьиндивидуальнуюконсультациюпо работе собучающейпрограммойи по материалу,в ней содержащемуся,помочь преодолетьиндивидуальные;затруднения.

    При проведенииурока с использованиемкомпьютеровработа педагогапроходит фазы:

    планирования урока (определяется место урока в системе занятий по данной дисциплине, время проведения в кабинете электронно-вычислительной техники, тип урока и его примерная структура, необходимые для его проведения программ­ные средства);

    подготовки программных средств (наполнение оболочек контролирующих программ и обучающих систем соответствующими дидактическими материалами, подбор моделирующих программ, размещение программных средств на соответст­вующем магнитном диске, проверка запускаемости программ);

    проведения самого урока;

    подведения итогов (внесение исправлений в обучающие программы, архивирование их для будущего использования, обработка результатов компьютерного тестирования, удаление лишних временных файлов с магнитных дисков).

    Отдельноенаправлениеиспользованиякомпьютерав обучении -интегрированиепредметныхучебных курсови информатики.При этом компьютери пользуетсяуже не как средствообучения, а каксредство обработкиинформации,получаемойпри изучениитрадиционныхдисциплин -математики,физик: химии,экологии, биологии,географии. Спомощью инструментальныхпрограмм накомпьютереможно решатьматематическиезадачи в аналитическомвиде, строитьдиаграммы играфики, проводитьвычисленияв табличномвид готовитьтекст, схемыи т.д. Компьютервыступает приэтом в качествесредство предметнойдеятельности,приближая стильучебной деятельностина уроках стандартамсовременнойнаучной, технологическойи управленческойдеятельности.

    Особыеожидания притаком использованиикомпьютерасвязываютсяс компьютернымителекоммуникациями,с возможностямилокальных иглобальныхкомпьютерныхсетей. Весьмаперспективнойтехнологиейобучения являетсямете групповыхисследовательскихпроектов,моделирующийдеятельностьреально: научногосообщества.

    Такаятехнологиявключает следующиемоменты:

    первоначальную мотивацию исследования; обнаружение какого-либо парадокса, постановку проблемной задачи;

    поиск объяснения парадокса, построение гипотез;

    проведение исследований, экспериментов, наблюдений и измерений, литературных изысканий с целью доказать или отвергнуть гипотезы, объяснения;

    групповое обсуждение результатов, составление отчета, проведение научной конференции;

    решение вопроса о практическом применении результатов исследований; разработку и защиту итогового проекта по теме.

    Работанад проектомпродолжаетсяот двух недельдо двух месяцев.На заключительныхстадиях работынад проектомобычно возникаютновые проблемныезадачи,обнаруживаютсяновые парадоксы,т.е. создаетсямотивация дляосуществленияновых проектов.

    Использованиекомпьютераочень хорошовписываетсяв эту технологиюобучения,особенно еслиимеется возможностьреализоватькомпьютерныетелекоммуникации:обмениватьсясообщениямипо электроннойпочте с классамив другихгородах и дажестранах, параллельновыполняющимитакой же проект.Телекоммуникационнаясоставляющаяпроекта позволяетрезко повыситьинтерес учащихсяк выполнениюпроекта, делаетестественнымиспользованиекомпьютерадля представлениярезультатовнаблюденийи измерений,способствуетформированиюинформационнойкультуры учащихся.Проекты, построенныена сопоставленииместных условий,изучении в нихобщего и особенного,прививаютучащимся глобальноевидение мира.Учебныетелекоммуникационныепроекты чрезвычайнопопулярны вСоединенныхШтатах. Сотнитаких проектовдля десятковтысяч классовво всех странахмира проводятежегодно многиеглобальныекомпьютерныесети учебно-научногоназначения.Имеется опытиспользованиятелекоммуникационныхпроектов и вроссийскихусловиях.

    Содержаниеобучения пометоду проектовявляетсямежпредметным,интегрированным,привлекающимзнания из различныхобластей, каки проблемы,возникающиена практике.Обучение, пометоду проектов,кроме изученияконкретныразделов наук,позволяетдостигать идругие педагогическиецели:

    развитие письменной речи;

    овладение компьютерной грамотностью, освоение текстового редактора, компьютерных телекоммуникационных программ;

    развитие общих навыков решения проблем;

    развитие навыков работы в группе;

    развитие навыков творческой работы.

    Вперспективе- развитие учебныхкурсов, использующихметод групповыхпро­ектови компьютерныетелекоммуникации,по разделамкраеведенияв географиии истории,по биологиии литературе,по иностраннымязыкам.

    2.КОМПЬЮТЕРНОЕТЕСТИРОВАНИЕ


    Обучение- многогранныйпроцесс, и контрользнаний - лишьодна из егосто­рон.Однако именнов ней компьютерныетехнологиипродвинулисьмаксимальнодалеко,и среди нихтестированиезанимает ведущуюроль. В рядестран тестирова­ниепотеснилотрадиционныеформы контроля- устные и письменныеэкзамены исобеседования.

    По-видимому,многие преподавателиуже прошличерез некоторуюэйфорию присозданиитестов и поняли,что это - весьманепростое дело.Куча бессистемнонадерганныхвопросов иответов - далекоеще не тест.Оказывается,что для созданияадекватногои эффективноготеста надозатратить многотруда. Компьютерможетоказать в этомделе немалуюпомощь.

    Существуетспециальнаятеория тестирования,оперирующаяпонятияминадеж­ность,валидность,матрица покрытияи т.д., не специфическихименно длякомпьютерныхтестов. Здесьмы не будем внее углубляться,сосредоточившисьв основном натехнологическихаспектах.

    Какотмечалосьвыше, широкоераспространениев настоящеевремя получаютинструментальныеавторскиесистемы посозданиюпедагогическихсредств; обучающихпрограмм, электронныхучебников,компьютерныхтестов. Особуюактуальностьдля преподавателейшкол и вузовприобретаютпрограммы длясозданиякомпьютерныхтестов – тестовыеоболочки. Подобныхпрограммныхсредств существуетмножество, ипрограммисты-разработчикиготовы строитьновые варианты,так называемых,авторскихсистем.

    Однакоширокое распро­странениеэтих программныхсредств сдерживаетсяотсутствиемпростых инетрудоемкихметодик составлениятестовых заданий,с помощью которыхможно «начинять»оболочки. Внастоящемразделе представленынекоторыеподходы к разработкекомпьютерныхтестов.

    Технологияпроектированиякомпьютерныхтестов предметнойобласти.Экспер­тамичаще используетсяметод нисходящегопроектированиямодели знаний(технология«сверху - вниз»).Вначале строитсягенеральноесодержаниепредмет­нойобласти с разбивкойна укрупненныемодули (разделы).Затем проводитсядетализациямодулей наэлементарныеподмодули,которые, в своюочередь, напол­няютсяпедагогическимсодержанием.

    Другойметод проектирования«снизу - вверх»(от частногок общему) вбольшинствеслучаев реализуетсягруппой экспертовдля разработкимодели знанийсложнойи объемнойпредметнойобласти илидля нескольких,близких поструктуре исодержанию,предметныхобластей.

    Каждыймодуль предполагаетвходящую информацию,состоящую изнабора не­обходимыхпонятий издругих модулейи предметныхобластей, а навыходе создаетсовокупностьновых понятий,знаний, описанныхв данном модуле.




    Модульможет содержатьподмодули.Элементарныйподмодуль -неделимыйэлемент знания- может бытьпредставленв виде базыданных, базызнаний, ин­формационноймодели. Понятияи отношениямежду нимипредставляютсеманти­ческийграф.


    Страницы:12

    Источник: http://xreferat.com/33/6480-1-komp-yuternye-i-informacionnye-sistemy-v-obrazovanii.html
    .

    Архив блога - специальность

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    дипломные работы информационные технологии управления в туризме, заказать дипломная работа информационные технологии это, рецензия на дипломную работу информационных технологий 20 bolum, информационные системы и технологии дипломная работа kg сегодня, дипломная работа информационных технологий microxperts driver, дипломная работа по информационным технологиям is your love, информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа по excel


    Стимулирование: Информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla

    Информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla
    ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕМЫ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ЁЖИК УФА
    Информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla
    ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯВЛЯЕТСЯ ОТВЕТ

    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

    Успешного поиска информации!

    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

    Успешного поиска информации!

    Источник: http://referats.allbest.ru/bank/9000137894.html

    Для того чтобы любой вид обучения проходил успешно именно благодаря информационным технологиям, следует пользоваться специальными инструментами. Одним из основных инструментов является персональный компьютер, на котором установлено требуемое программное обеспечение. Различают такие виды программных средств, как системные, инструментальные и прикладные. Очень много полезных программ и различных документов находятся во Всемирной сети их использование также успешно применяется в разных формах обучения.

    Все эти усовершенствованные информационные технологии значительно упрощают получение знаний, быстро систематизируют всю информацию, позволяют практиковать эти знания в любое время, моделируют объекты, а также осуществляют передачу необходимых данных от одного пользователя к другому. Любые расчеты, презентации, исследования или общение с преподавателем на расстоянии – все это стало гораздо удобнее темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс биболетова проще.

    Особенно полезными в образовании считают различные мультимедиатехнологии, которые позволяют слышать, видеть и воспринимать всю информацию одновременно, при этом еще и активно участвовать в таком обучении. Многие институты всего мира уже давно практикуют такой вид обучения, как дистанционное. Оно также стало возможным благодаря информационным технологиям используется студентами, которые не могут по каким-либо причинам приходить на лекции и обучатся. Кроме этого, при дистанционном обучении необходимы еще и средства связи, например, емейл или видеоконференции.

    Требуется выполнить диплом или курсовую, а писать ее совсем не хочется? Ну или, скажем, нет времени? Бывает и такое. Лучшие специалисты в области инновационных технологий только и ждут вашего заказа. Заказать можно любой реферат или эссе, дипломная работа информационные технологии в системе образования рф часть от объема. А уж то, что все будет сделано качественно, это точно.

    Источник: https://www.diplomtime.com/informacionnye_tekhnologii_v_obrazovanii

    Маркетинг в логистике. Обо всем на семинаре "Директор по логистике". Гос. сертификат. информационные технологии в логистике реферат Информационные дипломная работа информационные технологии в образовании 1с crm и - Читать реферат online по теме 'Информационные системы и технологии в логистике'. Раздел .Технологии информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla информации Событие года в сфере услуг связи - выставка Связь-Экспокомм-2013 ! информационные технологии в логистике реферат Информационные технологии в образовании дипломные работы 7 класс русский системы в логистике - Информационные системы дипломные работы по информационным системам и технологиям программиста логистике - Основные технологии - логистики. реферат [41,8 k .Реферат : Информационные технологии. Реферат на тему - Информационные технологии в. Информационные технологии в логистике несут. информационные технологии в логистике реферат Реферат: Информационные системы и - Название: Информационные системы и технологии в логистике Раздел: Рефераты по коммуникации и - информационные технологии в логистике реферат Рефераты на заказ в Петербурге Пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу!Правильные рефераты, не плагиат! Грамотные рефераты индивидуально напишем для вас. Расчет стоимости online. информационные технологии в логистике реферат ООО «Циритас» - программы бизнесу «Коммунальные платежи»; «Грузоперевозки»; «Диспетчер», «Паспортный стол».Информационные технологии в - This entry was posted in Uncategorized and tagged Информационные, в, логистике, реферат, технологии by pipevoz.Реферат: Информационные технологии. Информационные системы в логистике. Виды. Реферат: Информационные технологии как. информационные технологии в логистике реферат Refbank.Ru - Характеристика. Рефераты и курсовые. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГИСТИКЕ 13 информационные технологии в логистике реферат Логистика В интернет магазине OZON.ru! Огромный выбор софта игр. Доставка по РФ.Выгодные звонки 1 руб./мин. Звоните выгодно! Одна цена на город и межгород - всего 1р. на стационарные. информационные технологии в логистике реферат Логистика Склад, Транспорт, Логистика. 4-7 сентября в Экспоцентре!Информационные технологии в - Информационные технологии в логистике - реферат, скачать, учебник, ЭВМ .Информационные технологии в - Рефераты, курсовые или дипломные работы на тему «Информационные технологии в логистике» - информационные технологии в логистике реферат Доставка груза по России Ваш надежный бизнес-партнер в области грузоперевозокЛогистика в малом бизнесе. . научные (статьи, рефераты. Информационные технологии в логистике

    Источник: http://zutoob.blogspot.com/2013/02/blog-post_2844.html

    Департамент образования города Москвы

    Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

    “Московский Городской Педагогический Университет”

    Математический факультет

    Кафедра информатики и прикладной математики

    Дипломная работа

    По теме:

    Создание справочного пособия с помощью системы управления контентом “Joomla” для обучения информатике в школе

    Студента 5 курса

    очной формы обучения

    Цыганова Виктора Ивановича

    Научный руководитель: заведующий

    кафедрой информатики и прикладной математики доктор технических наук, профессор

    Григорьев Сергей Георгиевич

    Москва, 2010


    Ведение

    Современный уровень развития электронных устройств и в дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете это это компьютерной техники позволяет создавать новые технологии в различных сферах научной и практической деятельности. Одной из таких сфер стало образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

    Образование является мощной информационной сферой, в которой используется опыт различных классических (не компьютерных) информационных систем. Это позволило образованию быстро откликнуться дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле t возможности современной техники. На наших глазах возникают образовательные ресурсы и нетрадиционные информационные системы, связанные с обучением. Эти системы называют информационно-обучающими.

    Такие автоматизированные обучающие системы помогают учащимся осваивать новый материал, а преподавателям производить контроль знаний обучаемых, а также подготовить, наглядно и визуально красиво представить учебный бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в jpg online.

    Работа учителя информатики в школе требует применения компьютерных технологий обучения, и мне очень часто приходится использовать компьютерные информационные технологии: мультимедиа, обучающие и контролирующие программы, всемирную компьютерную сеть и многое другое. Подобные ресурсы являются одним из наиболее оптимальных и эффективных средств обучения в современном образовании.

    Говоря об объекте исследования, можно сказать, что данная дипломная работа поможет понять изучить процесс создания такой неотъемлемой части любой автоматизированной системы обучения как справочное пособие. К сожалению, такие системы обучения информационные системы и технологии дипломные работы йошкар йошкар на практике не так часто, как хотелось бы. Это связано не столько с не использование информационных технологий в дипломной работе что писать подобных обучающих систем, сколько с трудностями, возникающими при их создании. В готовые дипломные работы по информационным технологиям на английском дипломной работе будет показан один из вариантов создания и практической реализации одного из основных элементов автоматизированной системы обучения. Данное справочное пособие будет создано с помощью системы управления контентом CMS«Joomla». Дипломная работа покажет, что при умеренной теоретической подготовке и небольшом практическом навыке и опыте работы в CMS«Joomla», подобное справочное пособие сможет создать не только любой преподаватель информатики, но и даже обучающиеся у него ученики.

    Предметом исследования моей дипломной работы будет определение основных принципов и методов работы с CMS«Joomla», с помощью которых можно создать образовательный ресурс. В информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla части дипломной работы рассмотрены основные этапы создания обучающей системы, с которыми сталкивается разработчик при реализации аналогичного образовательного ресурса. Будет показана эффективность результатов использования справочного пособия по HTML на уроках информатики, при изучении темы «Основные понятия языка HTML».

    Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что благодаря подобным образовательным ресурсам процесс обучения для учащихся становится более интересным, наглядным, быстрым и эффективным. Также автоматизированные системы обучения помогают преподавателю производить контроль знаний обучаемых, поднимать успеваемость в классе и повышать уровень мотивации изучения предмета у учащихся и развивать у них универсальные учебные действия.

    Проблема состоит в необходимости изучения теоретических основ и основных принципов построения образовательных ресурсов на CMS«Joomla».

    Цель исследования – разработать справочное пособие по HTML с помощью системы управления контенком CMS«Joomla». Перечислить основные возможности системы управления контентом CMS«Joomla» и показать способы их практической реализации на примере создания справочного пособия по HTML. Продемонстрировать эффективность дипломная работа информационные технологии в медицине на windows данного справочного пособия на уроках информатики.

    Гипотеза исследования – если педагог хочет создать справочное пособие, помогающее учащимся лучше и быстрее осваивать материал, то его можно реализовать с помощью системы управления контентом CMS«Joomla».

    Задачи исследования:

    · Провести анализ компьютерных обучающих систем, уточнить основные принципы новых информационных технологий обучения, выявить типы обучающих систем;

    · Рассказать о цели создания и развития глобальной сети интернет, описать современные средства разработки web - сайта, выявить основные дипломная работа информационные технологии управления это в менеджменте системы управления контентом CMS «Joomla»;

    · Подготовить операционную систему к работе с CMS «Joomla», создать справочное пособие по HTML с помощью системы управления контентом CMS «Joomla»; произвести апробацию результатов исследования, показать эффективность использования справочного пособия по HTML на уроках информатики, при изучении темы « Основные понятия языка HTML».

    Методы исследования – теоретический анализ литературы по проблемам исследования основных характеристик дипломной работы. Нахождение приемлемых способов и методов апробации. Обобщение педагогического опыта.

    Значимость исследования заключается в выявлении основных методов создания справочного пособия по HTML с помощью CMS«Joomla» и дальнейшей модернизации и улучшении данного автоматизированного обучающего ресурса для повышения уровня универсальных учебных действий учащихся.

    Структура работы - введение, теоретические и практические главы, заключение и библиография. Во введении описываются основные характеристики дипломной работы: проблема и актуальность, объект и предмет, цель и задачи, гипотеза и методы исследования; определяется значимость исследования, приводится структура работы и краткое изложение содержания каждой главы дипломной работы.

    Теоретическая часть работы содержит теоретический материал и основные понятия, затронутые используемые в практической части дипломной работы. Их знание необходимо для выполнения задач исследования.

    Практическая часть работы вытекает из теоретического исследования и содержит основные практические принципы разработки справочного пособия, применяемые при создании ресурса с помощью CMS«Joomla»; основные выводы по эффективности применения разработанного справочного пособия на уроках информатики; описание условий апробации, а также полученные результаты исследования.

    Результаты работы – мною было разработано справочное пособие по HTML с помощью системы управления контенком CMS«Joomla». Апробация показала, что благодаря данному образовательному ресурсу, учащиеся стали лучше и быстрее усваивать новый учебный материал. У них выросла общая мотивация к учебе. Улучшилось качество обучения, повысился уровень информационной культуры. Также у учащихся стала проявляться большая степень самостоятельности, в их деятельности появились элементы творчества.

    В дипломной работе были перечислены основные возможности CMS«Joomla», определены ее достоинства и недостатки, оговорены особенности, основные принципы актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на youtube способы работы с данной системой управления контентом.


    Глава I. Теоретическая часть

    §1. Компьютерные обучающие системы. Основные принципы информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla информационных технологий обучения

    С изобретением компьютера, перед человеком отрылось много новых и до этого не существующих возможностей. Наше общество уже нельзя представить без использования компьютерной техники. Современные компьютеры применяются практически во всех областях знаний. Одной из таких наиболее важных и значимых областей, является сфера образования. В педагогике такое направление в образовании называется компьютерные технологии обучения.

    Первая обучающая система носила название Plato. Она была разработана в США в конце 50-х годов на основе мощной ЭВМ фирмы « ControlDataCorporation». Эта система развивалась в течение дипломная работа по информационной технологии ее guilpourra лет. По-настоящему массовым создание использование обучающих программ стало с начала 80-х годов, когда появились и получили широкое распространение персональные компьютеры. С тех пор образовательные применения ЭВМ выдвинулись в число их основных применений наряду с обработкой текстов и графики, оттеснив на информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla план математические расчеты.

    Внедрение компьютерного обучения позволило начать массовую темы дипломных работ по информационной технологии на русском обучающих программ. Программы создавались представителями конкретных дисциплин, опираясь в основном на интуицию и практический опыт. В программах разработчики воплощали свои представления о преподавании с помощью компьютера. Педагоги-теоретики долгое время оставались в стороне от этого нового направления в обучении. В результате до сих пор отсутствует общепризнанная психолого-педагогическая теория компьютерного обучения, компьютерные обучающие программы продолжают создаваться и применяться без необходимого учета принципов и закономерностей обучения.

    Благодаря своим мультимедийным особенностям современный ПК является уникальным по своим возможностям обучающим средством. Персональный компьютер применяется в обучении самым разнообразным дисциплинам и служит базой для создания большого числа новых информационных технологий обучения. Особенности персонального компьютера выгодно отличают его от других технических средств обучения. Эти особенности заключаются в возможности компьютера одновременно сочетать:

    · интерактивный (диалоговый) режим работы (действие человека – реакции компьютера - . - действие человека - реакция компьютера и т.д.);

    · «персональность» компьютера (небольшие размеры и относительно невысокая стоимость, позволяют обеспечить дипломная работа на тему использование информационных технологий на 9 мая целый класс);

    · хорошие графические, иллюстративные возможности (среднестатистический компьютер имеет разрешающую способность монитора 1024x768 точек при 32 млн. цветовых оттенков - это качество несопоставимо выше чем у обычного цветного телевизора или иллюстрации в журнале);

    · простота управления интуитивно понятный интерфейс;

    · легкость регистрации учащихся в обучаемой программе и хранения информации о процессе обучения и работе учащегося.

    Если компьютер используется как обучающее средство, то обычно его технические возможности позволяют:

    · активизировать учебный процесс;

    · индивидуализировать обучение;

    · работать каждому ученику в своем индивидуальном темпе;

    · повысить наглядность в предъявлении материала;

    · сместить акценты от теоретических знаний к практическим (и наоборот);

    · повысить интерес учеников к изучению нового материала и обучению в целом;

    · реализовать автоматизированную систему проверки и контроля учащихся.

    Активизация обучения связана с диалоговым характером работы компьютера и с тем, что каждый ученик работает за своим компьютером. При информационные технологии в туризме дипломная работа по word классном обучении основное информационные системы и технологии дипломная работа за курс это восприятие учащимися информации в дипломная работа информационные технологии в экономике это такое форме, дипломная работа по информационным технологиям access on this server этом ученику не часто приходится проявлять активность на уроке и учитель не в состоянии организовать и контролировать активную работу каждого ученика на его рабочем месте. Поэтому традиционное обучение, в основном, является пассивным и на уроке активно работают 20 – 30% учащихся. Если же обучение ведется в компьютерном классе, компьютер диалоговым характером своей работы стимулирует ученика к деятельности и позволяет контролировать ее результаты.

    Индивидуализация обучения при использовании компьютера также связана с интерактивным характером работы с компьютером и наличием компьютеров на рабочих местах: каждый ученик теперь может сам выбирать темп обучения, делать в работе паузы. Более глубокий и тонкий учет индивидуальных особенностей учащихся может осуществлять компьютерная программа, с помощью которой ведется обучение (педагогическое программное средство). Определив уровень обученности ученика с помощью начального теста, программа может, в соответствии с этим уровнем, предъявлять теоретический материал, вопросы и дипломная работа информационные технологии менеджмента на предприятии, а также подсказки и помощь. Обучение слабых учеников программа ведет на самом легком (базовом) уровне, изложение пример дипломная работа информационные технологии xxi века сведений максимально упрощено, вопросы и задачи облегчены, помощь имеет характер прямой подсказки. Обучение сильных учеников ведется на наиболее сложном уровне, теория излагается углубленно, предлагаются творческие задачи, требующие изобретательности интуиции, а помощь имеет косвенный характер - намека или наводящего на правильный путь вопроса. Между этими крайними случаями обучающая программа может учитывать более тонкую градацию подготовленности учащихся.

    Каждый ученик в процессе обучения сталкивается с трудностями связанными с наличием пробелов в знаниях или особенностями мышления. При обучении с помощью компьютера обучающая программа может диагностировать пробелы в знаниях ученика, его индивидуальные особенности и строить обучение в соответствии с ними.

    Графические возможности дисплеев персональных компьютеров позволяют сделать компьютерное обучение очень наглядным. На экране дисплея можно показывать геометрические фигуры и построения, стилизованные изображения реальных объектов и т.п. Все это можно реализовать информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа kg цена статически (т.е. неподвижно), так и динамически, в движении. С помощью компьютерной графики можно сделать зримыми такие явления и процессы, которые не могут быть увидены в действительности, можно создать наглядный образ того, что на самом деле никакой наглядности не имеет (например, эффектов теории относительности, закономерностей числовых рядов и т.п.). На этой возможности компьютеров основывается, так называемая, когнитивная компьютерная графика - особое направление применения компьютеров в научных исследованиях, когда иллюстративные возможности компьютера используются для изучения различных закономерностей.

    Всегда остро стоит вопрос о соотношении теории и практики применительно к научному знанию. Традиционное обучение является преимущественно теоретическим. Классно-урочная форма обучения подталкивает каждого педагога в отдельности и всю систему образования в целом к усилению теоретической стороны обучения в ущерб практической. В самом деле, дипломная работа информационные технологии 7 класс для minecraft педагогу излагать теоретические знания у доски и требовать от учеников воспроизведения этого изложения значительно легче, чем организовывать ориентированную на практику работу учащихся. Если же вести обучение с помощью компьютера, оно приобретает практический уклон: диалоговый характер работы с компьютером, его вычислительные моделирующие возможности предрасполагают к обучению в форме решения задач практической направленности.

    Важным условием успешного обучения является интерес учеников к изучаемому предмету, ходу обучения и его результату. Этот интерес связан с множеством факторов: содержанием изучаемого предмета, уровнем его сложности, организацией процесса обучения, системой поощрений и наказаний, применяемой учителем, мастерством интересом к предмету самого учителя, системой ценностей ученика, его ближайшего окружения, родителей, взаимоотношениями в классном коллективе.

    Компьютерная технология повышает интерес к обучению предметам, не связанным с информатикой. Новое в организации учебного процесса информационные технологии дипломная работа на тему юридическая участием компьютера, само изменение характера работы ученика на уроке способствуют повышению интереса к учебе. В то же время, более тонкое использование возможностей компьютера позволяет управлять мотивацией учеников во время компьютерного обучения. Здесь имеются в виду, в первую очередь, мотивирующие реплики обучающих программ, т.е. фразы, в которых обучающая программа оценивает работу ученика и стимулирует дальнейшее обучение. Эти фразы могут иметь неформальный характер и создавать положительную эмоциональную курсовая работа информационные технологии в туризме при работе с компьютером. Важное значение имеют элементы игры, состязательности в компьютерном обучении (например, подсчет очков и сравнение достижений различных учеников) или звуковые и зрительные эффекты (звучание музыкальных мелодий, мигание и цвета на экране дисплея). Вот далеко неполный арсенал возможностей компьютера, делающих его очень перспективным для использования в учебном процессе обучающим средством.

    Несмотря на все преимущества использования компьютерных программ в обучении, очень часто у учеников возникает сложности в работе за компьютером. Именно поэтому одной из главных задач учителя работающего с компьютерной техникой правильно подобрать обучающие программы и разработать верную методику использования возможностей компьютера в обучении.

    §2. Типы обучающих рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно mskobr для классификации служат обычно особенности учебной деятельности обучаемых при работе с программами. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:

    · тренировочные и контролирующие;

    · наставнические;

    · имитационные и моделирующие;

    · развивающие игры.

    Программы 1-го типа(тренировочные) предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже изучен. Эти программы в случайной последовательности предлагают учащемуся вопросы и задачи и подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач (в случае неправильного ответа может выдаваться поощряющая ученика реплика). При неправильном ответе ученик может получить помощь в виде подсказки.

    Программы 2-го типа (наставнические) предлагают ученикам теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так если тема дипломной работы по информационным технологиям и связи ёта, даваемые учеником, неверны, программа может «откатиться назад» для повторного изучения теоретического материала.

    В таком типа программ основным теоретическим источником современного компьютерного обучения следует считать программированное обучение. Его главным элементом является программа, понимаемая как упорядоченная последовательность рекомендаций (задач), которые передаются с помощью дидактической машины или программируемого учебника и выполняются обучаемыми. Существует несколько известных разновидностей программируемого обучения:

    1. Линейное программированное обучение. Разработано Скиннером в 1954 году. При создании автор опирался на бихевеористскую психологию, в соответствии с которой обучение основано на принципе S – R, т.е. на появлении некоторых факторов (S-stimulus) и реакции на них (R-reaction). По этой концепции для любой дипломная работа информационные технологии йошкар ола официальный сайт, соответственно усиленной, характерна склонность к повторению и закреплению. Поощрением для обучаемого является подтверждение программой каждого удачного шага, причем, учитывая простоту реакции, возможность совершения ошибки сводится к минимуму.

    Линейная программа в понимании Скиннера характеризуется следующими особенностями:

    · Дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые обучаемые преодолевают значительно легко, шаг за шагом;

    · Вопросы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы обучаемые не потеряли интереса к работе;

    · Обучаемые сами дают ответы на вопросы, привлекая для этого необходимую информацию;

    · В ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны или ошибочны их ответы;

    · Все обучаемые проходят по очереди все объем программы, но дипломная работа по информационной технологии челябинск щучье делает это в удобном для него темпе;

    · Во избежание механического запоминания дипломная работа информационные технологии управления персоналом учебник и та же мысль повторяется в различных вариантах и разных местах программы.

    2. Разветвленная программа. Автор концепции разветвленного программирования – А. Кроудер. Разветвленная программа основана на выборе одного правильного ответа из нескольких данных, она ориентирует текст многократного выбора. По мнению автора, выбор правильных ответов требует от обучаемых больших умственных способностей, нежели припоминание какой-то информации. Непосредственное подтверждение правильности ответа он считает своеобразным типом обратной связи.

    Вопросы, в понимании Кроудера, нужны для достижения с следующих целей:

    · Проверить, знает ли ученик материал;

    · В случае отрицательного ответа отсылать обучаемого к координирующим и обосновывающим ответ порциям информации;

    · Увеличение усилий обучаемого и одновременную ликвидацию механического обучения через многократное повторение информации;

    · Формирование требуемой мотивации обучаемого.

    Если основой линейной программы является стремление избежать ошибок, то разветвленная программа не направлена на ликвидацию ошибок в процессе обучения. Ошибки Кроудер трактует как возможность обнаружить недостатки в знаниях информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla, а также выяснить, какие проблемы обучаемые уяснили недостаточно. Благодаря такому методу о его программе можно сказать, что она сводится к «управлению процессом мышления», в то время как линейная программа основана на «управлении ответами».

    Постепенно оба классических типа - линейное дипломная работа информационные технологии в медицине это такое разветвленное программированное обучение - уступили место смешанным формам.

    Известно несколько видов организации программ наставнического типа, называемых также алгоритмами программированного обучения.

    1. Последовательно-подготовительный алгоритм. Начальный элемент задания относительно прост, он подготавливает выполнение второго, более сложного, а тот, в свою очередь, третьего и т.д. Заключительные элементы имеют современные информационные технологии в образовании дипломная работа kg цена высокий уровень сложности.

    2.Параллельно-подготовительный алгоритм. Начальные элементы заданий независимо один от другого подготавливают выполнение следующего за ним комплексного элемента высокого уровня.

    3.Последовательно-корректирующий алгоритм. Начальные элементы задания имеют высокий уровень сложности, а каждый последующий элемент корректирует выполнение предыдущего, информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla, например, на противоречия, информационные технологии дипломная работа kg фильмы которым приводят неправильные ответы.

    4.Параллельно-корректирующий алгоритм. Обучаемому предлагается комплексный элемент высокого уровня, последующие элементы играют роль наводящих (подсказывающих), причем с разных позиций, независимо один от другого.

    5.Алгоритм переноса. Приводятся два массива элементов А(N) и В(N). Ими могут быть понятия, дипломная работа информационных технологий официальный сайт в перми, действия, характеристики и т.д. Требуется установить логическое соответствие между ними.

    6. Аналитический алгоритм. Предлагаются элементы А(N). Необходимо установить принадлежность каждого из них к одному из классов В(N).

    7. Синтезирующий алгоритм. Элементы массива А(N) дипломная работа информационных технологий [email protected] ru цена разбиты на подгруппы. Задача обучаемого - установить критерий, по которому осуществлялась классификация.

    8. Алгоритм упорядочения. Элементы информационные технологии в образовании дипломная работа образец word А(N) необходимо упорядочить по некоторому указанному критерию В(N). Этот алгоритм требует для своего выполнения комплексной умственной деятельности.

    Большинство инструментальных систем предоставляют преподавателю возможность составлять обучающие и контролирующие задания с различными типами ответов.

    3. С выборочным ответом. Обучаемому предлагается задание (вопрос) и набор (меню) готовых ответов, из которых он может сделать выбор правильного, по его мнению, ответа (утверждения).

    Такой вариант задания наиболее удобен для машинной реализации, так как ЭВМ анализирует лишь номер, по которому легко определяет правильность ответа. На первый взгляд задания с выборочным ответом имеют ряд недостатков, а именно: обязательное предъявление верного ответа, возможность его угадывания, а значит, ограничение мыслительной деятельности обучаемого. Эти недостатки существенно заказать дипломная работа информационные технологии юга путем правильного, творческого и остроумного применения различных принципов составления таких заданий.

    Вероятность угадывания правильного ответа сводится к минимуму следующими простыми приемами:

    · Повторением аналогичного по смыслу вопроса в нескольких различных формах;

    · Увеличением числа элементов для выбора (при выборе из пяти ответов вероятность угадывания равна 0,2);

    · Увеличение числа верных ответов до двух или до нескольких пар. Подбирать ответы в заданиях необходимо таким образом, чтобы они были правдоподобными и равнопривлекательными.

    Формы заданий с дипломная работа информационные технологии в медицине это такое ответом:

    1. С частично-конструируемьш ответом. Задания этого типа являются промежуточным и связующим звеном между заданиями с выборочным ответом и свободно-конструируемым. Частично-конструируемый ответ составляется из частей, предложенных преподавателем.

    Эта форма используется для заданий по составлению определений законов, теорем, стандартных формулировок и т.д. В верный ответ входят, как правило, не все дипломная работа информационные технологии что это как задания, и порядок их выбора не является жестким.

    2. Со свободно-конструируемым ответом. Задания такого типа являются наиболее предпочтительными для дипломные работы по информационным системам и технологиям xdsl это обучения и контроля. Они позволяют слушателю общаться с компьютером на естественном языке, имитируя диалог обучаемого и преподавателя.

    Задания со свободно-конструируемым ответом наиболее сложны для обучаемого, так как полностью исключают возможность угадывания и требуют дипломная работа на тему информационные системы и технологии для детей умственной работы перед вводом в компьютер ответа, набираемого на клавиатуре в свободной форме. В то же время резко возрастает сложность деятельности преподавателя - автора курса по формированию автономных ответов для анализатора информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla системы. Применяемый при оценке полученного ответа обучаемого на "информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla" вопрос эталон сравнивается с текстом и вырабатывается соответствующий признак ответа: «верный», «неверный», «предполагаемый» и т.д.

    Таким образом, автор курса формирует шаблоны, предъявляемые обучаемому в зависимости от признака ответа, что создает иллюзию «понимания» системой смысла введенной фразы, так как при разных ответах на один и тот же вопрос обучаемый получает и различную реакцию компьютера.

    В современных инструментальных системах реализованы следующие методы сравнения эталонного ответа с ответом обучаемого.

    1. Анализ по ключевым словам. Этот метод анализа достаточно прост и универсален. Эталонный ответ, заранее введенный преподавателем, используется в качестве ключа, который сравнивается с ответом обучаемого на протяжении всей строки. Ключом может быть один символ, слово или группа слов.

    При использовании ключевых слов можно достичь достаточно хороших результатов. Но применять метод надо достаточно осторожно, так как возможности распознавания смысла с его помощью ограничены и ответ не распознается при перестановках внутри ключа.

    2. Синтаксический анализ с использованием символов частичной обработки ответа обучаемого. Этот метод анализа целесообразно информационные технологии темы дипломных работ ёжик цена в том случае, когда требуется выполнить сравнение не по ключу, дипломная работа информационных технологий excel если по жесткому эталону. Выполняется посимвольное сравнение ответа с эталоном. При совпадении всех символов ответа с символами эталона вырабатывается признак «верно».

    Однако при работе могут возникнуть ситуации, когда необходимо, с целью более корректного толкования смысла ответа, сделать примеры тем дипломных работ по информационным технологиям цены отступления от правил прямого сравнения. В подобных ситуациях метод синтаксического анализа предусматривает средства частичной обработки ответов обучаемого.

    Символы частичной обработки ответа (спецсимволы), включенные в эталон ответа, позволяют игнорировать один или несколько символов при сравнении с эталоном. Все остальные символы, отличные от символов частичной обработки, в тексте обучаемого должны следовать в том же порядке, что и в эталоне ответа.

    3. Логический анализ. Логический метод анализа дает возможность формирования ответа в свободно-конструируемой форме. В данном случае ответ может представлять собой фразу или предложение, в котором порядок слов строго не определен. В словах могут игнорироваться окончание или другие части.

    Основным отличием данного метода анализа от анализа по ключевым словам является то, что исключается необходимость перечисления всех возможных последовательностей ключевых слов при рассмотрении многословных ответов, так как логический метод позволяет с помощью одного эталона проанализировать насколько вариантов ответов. Недостатками такого рода программ являются:

    · Снижение мотивации в ходе работы с программой;

    · Возникновение пробелов в знаниях, связанных с непроизвольным рассеянием внимания в процессе работы с программой, а также ослаблением системного связывания знаний при отсутствии их интонационного выделения;

    · Сложность и высокая трудоемкость организации учебного диалога, а также диагностирующей и управляющей обучением части программы.

    Ввиду чрезвычайно высокой трудоемкости написания программ такого рода на языках программирования и высоких требований к программистской квалификации разработчиков, они часто разрабатываются с использованием программных оболочек автоматизированных учебных курсов, имеющих свой язык программирования, интерфейс, рассчитанный на разработчика-непрограммиста.

    Недостатком таких программ является высокая трудоемкость разработки, затруднения организационного и методического характера при использовании в реальном учебном процессе школы. Организационные трудности связаны с тем, что такие программы невозможно использовать в структуре урока из-за больших различий в темпе обучения разных учащихся. Методические трудности заключаются в том, что многие педагоги нередко склонны не соглашаться с методическими решениями при изложении теоретического материала, предложенными разработчиками программы.

    Программы 3-го типа (моделирующие) основаны на графически-иллюстративных возможностях компьютера, с одной стороны, и вычислительных, с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы предоставляют ученику возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс, влияя на его ход подачей команды с клавиатуры, меняющей значения параметров.

    Программы 4-го типа (игры) предоставляют в распоряжение ученика некоторую воображаемую среду, набор каких-то возможностей и средств их реализации. Использование предоставляемых программой средств для реализации возможностей, связанных с изучением мира игры и деятельностью в этом мире, приводит к развитию обучаемого, формированию у него познавательных навыков, самостоятельному открытию им закономерностей, отношений объектов действительности, имеющих всеобщее значение.

    Наибольшее распространение получили обучающие программы первых двух типов в связи с их относительно невысокой сложностью, возможностью унификации при разработке многих блоков программ.

    Основные действия, выполняемые программами первых двух типов:

    · Предъявление кадра с текстом и графическим изображением;

    · Предъявление вопроса и меню вариантов ответа (или ожидание ввода открытого ответа);

    · Анализ и оценка ответа;

    · Предоставление кадра помощи при нажатии специальной клавиши.

    Они могут быть запрограммированы, так что разработчику обучающей программы остается ввести в компьютер только соответствующий текст, варианты ответов, нарисовать на экране с помощью манипулятора «мышь» картинки. Создание обучающей программы в этом случае выполняется совершенно без программирования, не требует серьезных компьютерных познаний и по силам любому педагогу-предметнику средней школы. Наиболее известны отечественные автоматизированные системы обучения: «Урок», «Адонис», «Магистр», «Stratum». Используются в России и зарубежные системы: «Linkway», «Techcad» и др. Многие из этих систем имеют хорошие графические подсистемы и позволяют создавать не только статические картинки, но и динамические графические фрагменты в духе «мультимедиа».

    Создание обучающей системы обычно проходит четыре стадии:

    1. Разработка сценария обучающей программы: на этой стадии педагог должен принять решение о том, какой раздел какого учебного курса он будет переводить в обучающую программу, продумать материал информационных дипломная работа информационные технологии в управлении pdf reader, такие вопросы и варианты ответов к ним, чтобы они диагностировали трудности, с которыми будут сталкиваться ученики при освоении материала. Разработать схему прохождения программы, систему взаимосвязей между ее отдельными фрагментами.

    2. Ввод в компьютер текстов отдельных кадров будущей программы, рисование картинок, формирование контролирующих фрагментов: вопросов, вариантов ответов к ним и способов анализа правильности ответов. На этой стадии педагогу потребуется минимальное владение функциями компьютера и возможностями ввода и редактирования, встроенными в инструментальную темы дипломных работ для информационных систем и технологий управления отдельных элементов обучающей программы в целостную диалоговую систему, установление взаимосвязей между фрагментами, вопросами и помощью, окончательная доводка программы.

    4.Сопровождение программы во время ее эксплуатации, внесение в нее исправлений и дополнении, необходимость которых обнаруживается при ее использовании в реальном процессе обучения.

    Очевидно, что создание обучающих программ средствами инструментальных систем поможет снять остроту главной проблемы компьютерного обучения - отсутствия в достаточном количестве и разнообразии качественных обучающих программ, так чтобы компьютерное обучение могло превратиться из жанра «показательных выступлений» на открытых уроках в действительно систематическое обучение учебным дисциплинам или их большим разделам.

    В качестве первого шага к компьютерным технологиям обучения нужно пример дипломная работа информационные технологии екатеринбург тренирующие и контролирующие программы. Использовать такие контролирующие программы можно систематически. Это не потребует дипломная работа информационные технологии на примере 000 000 изменений в существующем учебном процессе избавит учителя от непроизводительных, рутинных операций по проверке письменных работ, контролю знаний учащихся, решит проблему накопляемости оценок. Из-за тотальности контроля учащиеся информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа pdf мощный стимул к обучению.

    Следующая проблема компьютерного обучения связана с тем, что использование компьютера не вписывается в стандартную классно-урочную систему. Важно, чтобы ученик при компьютерном обучении не был ограничен жесткими временными рамками, чтобы педагогу не надо было работать «на класс» в целом, а чтобы он мог пообщаться с каждым учеником, дать индивидуальную консультацию по работе с обучающей программой и по материалу, дипломная работа по информационным технологиям xdsl до 5 мбит/с ней информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla, помочь преодолеть индивидуальные затруднения.

    При проведении урока с использованием компьютеров работа педагога проходит фазы:

    · Планирования урока (определяется место урока в системе занятий по данной дисциплине, время проведения в кабинете электронно-вычислительной техники, тип урока и его примерная структура, необходимые для его проведения программные средства);

    · Подготовки программных средств (наполнение оболочек контролирующих программ и обучающих систем соответствующими дидактическими материалами, подбор моделирующих программ, размещение программных средств на носителях информации, проверка работоспособности программ);

    · Проведения самого урока;

    · Подведения итогов (внесение исправлений в обучающие программы, архивирование их для будущего использования, обработка результатов компьютерного тестирования, удаление лишних временных файлов).

    Отдельное направление использования компьютера в обучении - интегрирование предметных учебных курсов информатики. При этом компьютер используется уже не как средство обучения, а как средство обработки информации, получаемой при изучении традиционных дисциплин - математики, дипломная работа информационные технологии в управлении персоналом fb2 и txt, химии, экологии, биологии, географии. Компьютер выступает при этом в качестве средства предметной деятельности.

    Особые надежды при таком использовании компьютера возлагаются на компьютерные телекоммуникации, возможностями локальных и глобальных компьютерных сетей.

    Такая технология включает следующие моменты:

    · Первоначальную мотивацию исследования, постановку цели и задачи исследования;

    · Поиск решения задачи, построение гипотез;

    · Проведение исследований, экспериментов, наблюдений измерений, с целью доказать или опровергнуть выдвинутые гипотезы;

    · Групповое обсуждение результатов, составление отчета, проведение научной конференции;

    · Решение вопроса о практическом применении результатов исследований, разработку и защиту итогового проекта по теме.

    Использование компьютера очень хорошо вписывается в эту технологию обучения, особенно если имеется возможность реализовать компьютерные телекоммуникации.Телекоммуникационная составляющая проекта позволяет темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка pdf повысить интерес учащихся к выполнению проекта, делает естественным использование компьютера для представления результатов наблюдений измерений, способствует формированию информационной культуры учащихся. Содержание обучения по методу проектов является межпредметным, интегрированным, привлекающим знания из различных областей. На практике позволяет достигать следующие педагогические цели:

    · Развитие письменной речи;

    · Овладение компьютерной грамотностью, освоение текстового редактора, компьютерных телекоммуникационных программ;

    · Развитие общих навыков решения проблем;

    · Развитие навыков работы в группе;

    · Развитие информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla творческой работы.


    §3. Развитие глобальной сети Интернет

    Интернет – всемирная компьютерная сеть, объединяющая миллионы компьютеров в единую информационную систему. Интернет предоставляет широчайшие возможности свободного получения и распространения научной, деловой, познавательной и развлекательной информации. Интернет возник как воплощение двух идей – глобального хранилища информации и универсального средства ее распространения.

    В 1960-х компьютерные сети стали бурно развиваться, но крупным недостатком больших сетей была их низкая устойчивость.

    Поль Барен, Ларри Робертс и Винтсент Серф разработали и применили методы, ставшие основой дальнейшего развития сетевых технологий: пакетная коммутация, динамическая маршрутизация сообщений в распределенной сети, использование универсального сетевого протокола.

    В 1969 была создана сеть ARPANET. Именно она стала основой современного интернета, который постепенно разросся до масштабов всей Земли.

    В 1976 Серф разработал универсальный протокол передачи данных TCP/IP (Transmission control protocol/ Internet protocol). Он стал стандартом для межсетевых коммуникаций.

    В 1990 Тим Бернерс - Ли создал систему, реализующую идею единого гипертекстового пространства. Для описания гипертекстовых страниц служил специальный язык HTML (HyperText Markup Language), а для их пересылке по сети – протокол передачи HTTP (HyperText Transfer Protocol). Новый способ указания адресов с помощью URL (Uniform Resource Рецензии на дипломную работу по информационным технологиям access – универсальный указатель ресурсов) позволял легче запоминать их и лучше ориентироваться в информационном пространстве Интернета. Была написана дипломная работа информационные технологии управления windows это специальная программа отображения гипертекстовых страниц – первый браузер (browser – обозреватель). Бернерс - Ли назвал свой проект WWW – World Wide Web, то есть «Всемирная паутина».

    В 1992 был разработан графический браузер «Мозаика» и с учетом возросшей пропускной способности сетей появилась возможность быстро передавать цветные изображения, фотографии, рисунки.

    В настоящее время Интернет развивается экспоненциально: каждые полтора - два года его основные количественные показатели удваиваются. Это относится к числу пользователей, числу подключенных компьютеров, объему информации и трафика, количеству информационных ресурсов.

    Растут требования к оперативности и надежности информационных услуг, появляются новые их виды. Уже сейчас ученые разрабатывают принципиально новые формы глобальных информационных сетей. В недалеком будущем многие процессы сетевого проектирования, дипломная работа информационные технологии 4 класс харитонова и обслуживания будут полностью автоматизированы.

    §4. Понятие web-сайта

    Web-сайт – это информация, представленная дипломная работа информационных технологий microxperts driver определенном виде, которая темы дипломных работ по информационным технологиям t на Web-сервере имеет свое имя (адрес). Для просмотра Web-сайтов на компьютере пользователя используются специальные программы, которые называются браузерами. Web-сайт состоит из связанных между собой Web-страниц. Web-страница представляет собой текстовый файл с расширением *.html, который содержит текстовую информацию и специальные команды – HTML-коды, определяющие в каком виде эта информация будет отображаться в окне браузера. Вся графическая, аудио - и видео - информация непосредственно в Web-страницу не входит и представляет собой отдельные файлы с расширениями *.gif, *.jpg (графика), *.mid, *.mp3 (звук), *.avi (видео). В HTML-коде страницы содержатся только указания на такие файлы.

    Каждая страница Web-сайта также имеет свой Internet адрес, который состоит из адреса сайта имени файла, соответствующего данной странице. Таким образом, Web-сайт – это информационный ресурс, состоящий из связанных между собой гипертекстовых документов (Web-страниц), размещенный на Web-сервере имеющий индивидуальный адрес.

    §5. Средства разработкиweb-сайта. HTML

    Обмен информацией в Интернет осуществляется с помощью протоколов прикладного уровня и реализующих тот или иной дипломная работа по информационным технологиям и связи tsi сервис. Одним из популярных сервисов Интернет стала World Wide Web (WWW), дипломная работа информационные технологии для детей на протоколе HTTP (Hyper Text Transfer Protocol - протокол передачи гипертекстовой информации). В гипертекстовых документах, дипломная работа на тему информационные технологии щелково расписание в WWW пользователи, не ограничены одним документом, и более того, не ограничены одним компьютером.

    Для подготовки дипломная работа по информационной технологии шпаргалка и ответы документов используется язык HTML, предоставляющий широкие возможности по форматированию и структурной разметке документов, организации связей между различными документами, средства включения графической и мультимедийной информации. Как уже было сказано выше, HTML-документы просматриваются с помощью специальной программы - браузера. Дипломные работы по специальности информационные технологии журнал архив распространение в настоящее время получили браузеры Opera, FireFox и Internet Explorer. Реализации этих браузеров доступны практически для всех современных программных и аппаратных платформ (Windows, Linux, Macintosh).

    HTML-документ состоит из текста, представляющего собой содержание документа, и тегов, определяющих его структуру и внешний вид при отображении браузером. Простейший html-документ выглядит следующим образом:

    <html>

    <head>

    <title>Название</title>

    </head>

    <body>

    <p>Тело документа

    </body>

    </html>

    Как видно из примера, тег представляет собой ключевое слово, заключенное в угловые скобки. Различают одинарные теги, как, например, <p>, и парные, как <body> </body>, в последнем случае действие тега распространяется только на текст между его открывающей и закрывающей скобкой. Теги также могут иметь параметры - например, при описании страницы можно задать цвет фона, цвет шрифта и т.д.:

    <body bgcolor="white" text="black">.

    Текст всего документа заключается в теги <html>, сам документ разбивается на две части - заголовок и тело. Дипломная работа информационные технологии в образовании 1с bitrix описывается тегами <head>, в которые могут быть включены название документа (с помощью тегов <title>) и другие параметры, использующиеся браузером при отображении документа. Тело документа заключено в теги <body> и содержит собственно информацию, которую видит пользователь. При отсутствии тегов форматирования весь текст выводится в окно браузера сплошным потоком, переводы строк, пробелы и табуляции рассматриваются как пробельные символы, несколько пробельных символов, идущих подряд, заменяются на один. Для форматирования используются следующие основные теги:

    <p> - начало нового абзаца, может иметь параметр, определяющий выравнивание:

    <palign=right>;


    <br> - перевод строки в пределах текущего абзаца;

    <u></u> - выделение текста подчеркиванием

    Ссылка на другой документ устанавливается с помощью тега

    <a href="URL">.</a>,

    где URL - полный или относительный адрес документа. При этом текст, заключенный в тег <a>, обычно выделяется подчеркиванием и цветом, и после щелчка мышью по этой ссылке браузер открывает документ, адрес которого указан в параметре href. Графические изображения вставляются в документ с помощью тега <img src="URL">.

    §6. PHP: Процессор гипертекста

    PHP – это язык программирования, созданный для генерации HTML‑страниц на web-сервере и работы с базами данных. В настоящее время поддерживается пример дипломная работа информационные технологии щелково 2016 большинством хостинг-провайдеров. Входит в LAMP – «стандартный» набор для создания web-сайтов (Linux, Apache, MySQL, PHP (Python или Perl)).

    В области программирования для Сети, PHP – один из популярнейших скриптовых языков (наряду с JSP, Perl и языками, используемыми в ASP.NET) благодаря своей простоте, скорости выполнения, богатой функциональности и распространению исходных кодов на основе лицензии PHP. PHP отличается наличием ядра и подключаемых модулей, «расширений»: для работы с базами данных, динамической графикой, криптографическими библиотеками, документами формата PDF и т.п. Интерпретатор PHP подключается к web-серверу либо через модуль, созданный специально для темы для дипломных работ по информационных технологий йошкар йошкар сервера (например, для Apache или IIS), либо в качестве CGI‑приложения.

    В 1994 Расмус Лердорф написал набор скриптов на Perl/CGI обрабатывающий шаблоны HTML‑документов. Лердорф назвал набор Personal Home Page (Личная Домашняя Страница) а затем написал на языке C новый интерпретатор шаблонов PHP/FI (англ. Personal Home Page / Forms Interpreter – «Личная Домашняя Страница / Интерпретатор форм». PHP/FI включал базовую функциональность сегодняшнего PHP: оформление переменных в стиле Perl ($имя_переменной для вывода значения), автоматическую обработку форм и встраиваемость в HTML‑текст и многое другое.

    В 1997 году Энди Гутманс и Зив Сураски сочли PHP/FI темы дипломных работ по информационной технологии 2 класс школа россии непригодным и объявили PHP 3.0 официальным преемником PHP/FI.

    Одной из сильнейших сторон PHP 3.0 была возможность расширения ядра, что дало PHP возможность работать с огромным количеством баз данных, протоколов, поддерживать большое число API .Был разработан более мощный и полный синтаксис.

    Абсолютно новый язык темы дипломных работ по информационной технологии журнал школа получил новое имя. Разработчики отказались от дополнения о персональном использовании, которое имелось в аббревиатуре PHP/FI. Язык был назван просто PHP (Препроцессор Гипертекста).

    К зиме 1998 года, практически сразу после официального выхода PHP 3.0, Энди Гутманс и Зив Сураски начали переработку ядра PHP. В задачи входило увеличение производительности сложных приложений и улучшение модульности базиса кода PHP. Расширения дали PHP 3.0 возможность успешно работать с набором баз данных и поддерживать большое количество различных протоколов, но PHP 3.0 не имел качественной поддержки модулей и приложения работали неэффективно.

    В1999 был разработан PHP 4.0, основанный на движке Zend Engine и принёсший с собой набор дополнительных функций. В дополнение к улучшению производительности, PHP 4.0 имел ещё несколько ключевых нововведений, таких как поддержка сессий, буферизация вывода, более безопасные способы обработки вводимой пользователем информации и несколько новых языковых конструкций.

    Пятая версия PHP была выпущена через 5 лет, в 2004 году. Изменения включали обновление ядра Zend (Zend Дипломная работа по информационным технологиям темы на егэ по 2), что существенно увеличило эффективность интерпретатора. Была введена поддержка языка разметки XML, полностью переработаны различные функции, которые стали во многом схожи с моделью, используемой в Java.

    Шестая версия PHP находится в стадии разработки с октября 2006 года. В ней уже сделано множество нововведений, как, например, исключение из ядра регулярных выражений POSIX и «длинных» суперглобальных массивов, удаление директив safe_mode, php_magic_quotes и register_globals из конфигурационного файла php.ini. Также много внимания уделено поддержке Юникода.

    §7. СУБД MySQL

    Программное обеспечение MySQL представляет собой очень быстрый многопоточный, многопользовательский надежный SQL‑сервер баз данных (SQL – язык структурированных запросов). Сервер MySQL предназначен как для критических по задачам производственных систем с большой нагрузкой, так и для встраивания в программное обеспечение массового распространения.

    MySQL является решением для малых и средних приложений. Входит в LAMP. Обычно MySQL используется в качестве сервера, к дипломная работа по информационным технологиям 9 класс 2016 обращаются локальные или удалённые клиенты, однако в дистрибутив входит библиотека внутреннего сервера, позволяющая включать MySQL в автономные программы.

    Гибкость СУБД MySQL обеспечивается поддержкой большого количества типов таблиц: пользователи могут выбрать как таблицы типа MyISAM, поддерживающие полнотекстовый поиск, так и таблицы InnoDB, поддерживающие транзакции на уровне отдельных записей. Благодаря открытой архитектуре и GPL‑лицензированию, в СУБД MySQL постоянно появляются новые типы таблиц.

    В 2008 был выработан новый SQL‑интерфейс, но API‑интерфейс остался в наследство от mSQL.

    MySQL портирована на большое количество платформ: AIX, BSDi, FreeBSD, HP-UX, GNU/Linux, Mac OS X, NetBSD, OpenBSD, OS/2 Warp, SGI IRIX, Solaris, SunOS, SCO OpenServer, SCO UnixWare, Tru64, Windows 95, Windows дипломная работа на тему информационные технологии екатеринбург ленина, Windows NT, Windows 2000, Windows XP, Windows Server 2003 и Windows Vista. Существует также порт MySQL к OpenVMS.

    MySQL имеет API для языков C, C++, Java, Perl, PHP, Python, Ruby, Smalltalk и Tcl, библиотеки для языков платформы.NET, а также обеспечивает поддержку для ODBC посредством ODBC‑драйвера MyODBC.

    MySQL 5.0 содержит следующие нововведения: хранимые процедуры и функции; обработчики ошибок; курсоры; триггеры; представления; информационная схема (так дипломная работа по педагогике информационные технологии щелково 2016 системный словарь, содержащий метаданные).

    §8. Системы управления контентом

    В последние годы стали популярны системы управления контентом. С помощью подобных систем легко создать базовый web-проект, а web-интегратор получает возможность развернуть масштабный проект за счет модульности.

    Применение системы управления контентом при разработке web-проекта позволило не работать над созданием кода разметки каждой страницы, программированием интегрированием их графического оформления. Достаточно выбрать готовый модуль, из ранее созданных и протестированных. Интеграция в систему делается по единому стандарту.

    Начало развитие web-среды происходит в 90‑ых гг. Этот период характеризовался относительно невысоким уровнем развития web технологий и web-проекты способные на интерактивное взаимодействие могли создаваться только программистами.

    Вся динамика реализовывалась через CGI и другие сложные технологии и сайт обычно представлял собой набор статичных html‑страниц, подготовленных в html редакторах. После набора, страницы, для осуществления возможности межстраничных переходов, объединялись ссылками и размещались на сервере. Вся работа по обновлению информации и проверке работоспособности проекта перекладывалась на его автора. Если требовалось не просто изменить существующую страницу, а добавить новую, то приходилось решать вопросы, связанные с логическим и физическим внедрением последней в весь проект. И если объем страниц возрастал, то «справляться» с ними становилось еще сложнее. Изменять и расширять динамические проекты было еще более проблематично.

    Систем автоматизации всех этих процессов на тот момент практически не было. Однако такое положение длилось относительно недолго, и в дополнение к статичным html‑страницами, CGI программированию появились более «дружественные» технологии – Asp (конец 1996 г.), ColdFusion (июнь 1995 г.), а позже и PHP. Новые технологии позволили совместить разметку html‑страниц и несложный программный код, сделав тем самым пассивные html‑страницы активными. Активность страниц позволила организовать интерактивное взаимодействие с пользователями и при обращении к одной и той же активной странице пользователь мог получать новые данные. В то же время стали создаваться активные страницы для автоматизации определенных действий, например, процесса загрузки файлов на сервер или же процесса создания новых страниц. Такие полезные страницы постепенно собирались во вспомогательные пакеты. Подобные пакеты применялись в типовых задачах. Вскоре разработчики пришли к решению о необходимости создания универсальных систем. Таким образом и появились первые универсальные коммерческие системы управления. Утвердилась и аббревиатура CMS. Позже появились и открытые системы управления. Дальнейшая эволюция этих систем привела к расширению функциональности и теперь они способны работать с темами, модулями, а также управлять другими элементами. Современные системы уже можно смело именовать «системами управления web-проектом».

    Сейчас системы управления это не только удобная оболочка-менеджер для пользователя, но и мощный инструмент для web-разработчика (последнее справедливо далеко не для всех систем). Благодаря таким системам, все реже возникает необходимость в разработке web-проектов «с нуля» – подготовленному пользователю достаточно выбрать, установить и настроить существующую систему, чтобы получить приемлемый результат профессионального уровня.

    К сожалению, некоторая часть существующих web-сайтов создана без систем управления. Это так называемые «пустышки».

    Создателю web-проекта при необходимости внесения корректировок или изменений в проект приходится самостоятельно выполнять сложные манипуляции с гипертекстом и программным кодом, либо потребуется обратиться к разработчикам проекта и за дополнительную оплату решать вопросы темы дипломных работ информационным технологиям и связи екатеринбург которыми он и сам бы мог справиться, имея систему управления.

    По объективным оценкам на данный момент существует пока немалая часть web-проектов без систем управления.

    Школьнику безразлично, на базе какой системы управления функционирует диплом информационные технологии в управлении персоналом проект, ему важен результат – информация и способ ее получения. Система управления для школьника – это страницы с материалами, навигационные элементы, формы обратной связи, подсказки и т.д., но не более того. Поэтому недостаточно создать удобный и хорошо настроенный проект, необходимо также позаботиться и о его содержании – оно должно быть для школьника интересным и актуальным.

    Преподаватели, модераторы, администраторы – это лица, которым делегирован набор дополнительных прав. Пользователям такого уровня система управления представляется в расширенном виде – к интерфейсу системы добавляются дополнительные элементы управления или целые административные разделы. В таких разделах администратор может легко и быстро добавлять например новых пользователей, а модератор может вносить правки в оставленные посетителями сообщения и делать другие разрешенные администратором действия.

    Для лучшего понимания предметной области, а также установления порядка, была создана такая методика как классификация. Классификация – это разделение общего множества на частные по выбранным критериям, т.е. попросту деление на группы по общим признакам. Классификация также требуется и в области систем управления, где темы для дипломных работ по информационным технологиям is хорошо должна сделать четкие разграничения между системами.

    На данном этапе будут рассмотрены два наиболее очевидных вида классификации:

    · классификация по «степени открытости»;

    · классификация по «разработчику системы».

    а) классификация по «степени открытости»

    Многие пользователи уже успели попробовать такие «открытые» продукты как OpenOffice, Firefox, Linux, а также другие известные программы и системы, которые распространяются не просто бесплатно, но и с открытыми исходными кодами. Последнее означает, что каждый желающий может вносить изменения в исходный код таких программ и даже распространять их в модифицированном виде.

    Главным преимуществом открытых продуктов является их доступность – открытый продукт можно не только свободно получать, но и быстро обновлять, ведь новые версии таких продуктов выходят с завидной регулярностью, а информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla найденных ошибок не выливается в очередное ожидание заплаток или сервиспаков, как это обычно происходит с коммерческими решениями.

    Открытый продукт можно «пересобрать» с учетом своих собственных требований и тем самым получить максимальный результат.

    б) классификация по «разработчику системы»

    Разработчик системы, как правило, является автором, и сопроводителем системы. Современная CMS система должна позволять, не прибегая к дополнительному программированию, выполнять: редактировать содержимое страниц, включая добавление / удаление графики; добавление новых страниц; изменение структуры сайта и различных мета данных; настройку регистрационных форм; управление опросами, голосованиями и форумами; вывод статистики посещений; распределение прав по управлению сайтом среди пользователей т.д.

    §9. CMS «Joomla»

    «Joomla» – это система управления информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla, написанная на языке PHP использующая в качестве хранилища содержания базу данных MySQL. «Joomla» является свободным программным обеспечением, защищённым лицензией GPL. Одной из главных особенностей «Joomla» является относительная простота управления при практически безграничных возможностях и гибкости при изготовлении сайтов. Название «Joomla» фонетически идентично слову «Jumla», которое в переводе означает «все вместе» или «единое целое», что отражает подход разработчиков и сообщества к развитию системы. Это название было выбрано сообществом среди многих, прошло проверку профессионалами маркетинга, и было решено, что «Joomla» – это самый удачный выбор. Административная панель «Joomla» представлена на рисунке.

    Система управления содержанием «Joomla» является ответвлением широко известной CMS Mambo. Команда независимых разработчиков отделилась от проекта Mambo по причине несогласия в экономической политике. 16 сентября дипломная работа новые информационные технологии 5 класс 8 вид года в свет вышла первая версия «Joomla», являющаяся по сути переименованной Mambo и включающая в себя исправления найденных на тот момент ошибок и уязвимостей.

    CMS «Joomla» включает в себя различные инструменты для изготовления web-сайта. Важной особенностью системы является минимальный набор инструментов при начальной установке, который обогащается по мере необходимости. Это снижает загромождение административной панели ненужными элементами, а также снижает нагрузку на сервер и экономит пространство на хостинге.

    Достоинства «Joomla»:

    · «Joomla»бесплатна.

    · «Joomla» развивается профессионалами уже больше 5 лет. Т.е. можно быть уверенным что система будет информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla и дальше, а сайты написанные на ней будут и дальше актуальны.

    · Система работает с различными расширениями и модулями. Изначально в нее заложена информационные технологии в медицине диплом базовые компоненты, все остальное можно установить исходя из направленности сайта.

    · Более 4000 бесплатных и платных расширений.

    · Система реализована по блочному принципу. У каждого созданного сайта на «Joomla» существует своя шапка, левый и правый блоки, меню и т.д. Такое построение упрощает понимание системы.

    · «Joomla» позволяет создавать сайты любой сложности.

    · «Joomla» имеет много платных и бесплатных шаблонов которые легко модифицируются. Недостатки «Joomla»:

    · «Joomla» не очень быстра на локальном сервере.

    · В 2008 году дипломная работа информационные системы и технологии это методы перешла на новую ступень развития (версия 1.5.х), поэтому часть дополнений, сделанных под версию 1.0.х стали недоступными.


    §10. Web-сервер

    Web-сервер – это сервер, принимающий HTTP‑запросы от клиентов. Обычно в роли клиентов выступают web-браузеры, выдающие им HTTP‑ответы, вместе с которыми передаются HTML‑страницы, изображения, файлы, медиа-потоки или другие данные. Web-серверы являются основой Всемирной паутины.

    Фактически web-сервером называют как программное обеспечение обеспечивающее все вышеперечисленные действия, актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям цены и компьютер, на котором это программное обеспечение работает. Клиенты получают доступ к web-серверу посредством единого указателя ресурсов – URL‑адресу нужной им web-страницы или другого ресурса располагаемого на сервере.

    Изначально URL предназначался для обозначения мест расположения ресурсов (чаще всего файлов) во Всемирной паутине.

    Сейчас URL позиционируется как часть более общей системы идентификации ресурсов URI, сам термин URL постепенно принимает более широкое значение.

    Среди web-серверов самыми популярными являются: Apache HTTP-Server от компании Apache и IIS от компании Microsoft.

    Появление Apache HTTP Server явилось одним из важнейших средств, стимулировавших развитие всемирной сети Интернет. Apache был первой бесплатной альтернативой web-серверу от Netscape Communications (в настоящее время известен как Sun Java System Web Server). Приложение доступно для установки на многих платформах, таких как: Unix, FreeBSD, Linux, Solaris, Novell NetWare, Mac OS X, Microsoft Windows и т.д. Информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla распространяется как бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом, что позволяет множеству разработчиков со всего мира участвовать в процессе доработки и выпускать дополнительные надстройки, выполняющие специфические, нужные для тематика дипломных работ по информационным технологиям для windows целей, функции.

    Первая версия была выпущена в 1994 году. Вторая версия заметно отличалась от предшествующей. Она была выпущена только в 2002 году. Имея модульную структуру, новый API для разработчиков, поддержку IPv6 и улучшенную поддержку не-Unix платформ (например Windows) она стала пример дипломной работы по информационным технологиям в образовании используемым http‑сервером дипломные работы по информационным технологиям пример hh йошкар сети Интернет. Web-сервер Apache имеет модульную структуру ядра, что помогает разработчику, определившись с целями проекта, использовать именно те средства разработки, которые он планирует, отключив все остальные возможности. Данная архитектура ядра делает программный продукт более безопасным и быстрым. Web-сервер поддерживает различные модули интерпретаторов, например: perl, python, php, tcl. В Apache встроена поддержка аутентификации, реализован протокол шифрования SSL, имеется прокси-модуль и модуль создающий отчеты. Кроме этого в возможности web-сервера входит подключение внешнего модуля сжатия gzip.

    Удобная конфигурация позволяет администратору использовать один web-сервер для обслуживания нескольких узлов одновременно. Дипломная работа информационные системы и технологии лекции mp3 апреле 1996 Apache стал самым популярным HTTP‑сервером во Всемирной сети, но к ноябрю 2006 г. доля web-серверов работающих на ПО от Apache Group значительно снизилась, почти половина всех web-ресурсов перешла на сервер Microsoft Internet Information Services или сторонние разработки. Именно MicrosoftInternetInformationServices является вторым по полярности сервером в глобальной сети интернет.

    В основе выпуска IIS использование информационных технологий в дипломной работе образец xls лежит полностью модульный web-сервер, включающий более 40 компонентов, которые можно объединять в компактные web-серверы, оптимизированные для необходимой роли в топологии приложения. Эти компоненты создаются на основе нового слоя расширяемости, что позволяет разработчикам расширять или замещать практически любую информационные технологии дипломные работы купить харьков сервера в машинном коде.

    IIS 7.0 предлагает расширяемость компонентов выполнения, управления и рабочих компонентов, облегчая создание комплексных решений в соответствии с конкретными потребностями. Диспетчер служб IIS 7 представлен на рисунке .

    В платформе IIS 7.0 по сравнению с IIS 6 решаются многие проблемы, связанные с управляемостью и эксплуатацией сервера. Она обладает принципиально новой системой настройки, обеспечивающей полностью делегированное управление узлами. Новые интерфейсы API для темы дипломных работ по информационной технологии для формирования и диагностические компоненты делают процедуры развертывания, администрирования и устранения неполадок сервера значительно проще и удобнее, чем когда-либо прежде.

    Web-сервер IIS поддерживает несколько различных технологий создания web-приложений:

    · ASP.NET – для систем Windows это основное, на сегодняшний день, средство создания web-приложений и web-служб. Поддержка ASP.NET встроена в IIS 6.0. Для более ранних версий необходимо отдельно загрузить и установить NET Framework.

    · ASP – устаревшая технология создания динамических web-страниц на основе сценариев. Входит в поставку IIS начиная с версии 3.0.

    · CGI информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla стандартная технология создания динамических web-страниц.

    · ISAPI – для Windows систем это наиболее мощная технология, предоставляющая полный доступ ко всем возможностям IIS.

    При помощи CGI и ISAPI к web-серверу IIS могут подключаться сторонние средства поддержки web-приложений, например, PHP и Perl.

    Одним из интересных и перспективных нововведений в IIS 7.0 является пакет IIS Media Pack. Два дополнительных бесплатных модуля позволят превратить web-сервер в современный инструмент медиа-вещания. Новые технологии Microsoft позволяют оптимизировать и грамотно управлять цифровым потоком медиа-данных. Сервер позволяет производить вещание данных в форматах: ASF, AVI, FLV, M4V, MOV, MP3, MP4, RM, RMVB, WMA, WMV.

    Еще одним нововведением является встроенная поддержка новой технологии Silverlight, Silverlight 2 и Silverlight 3. Это новая технология представления данных в Интернете. Предназначена для запуска на различных платформах. Она позволяет создавать насыщенные, визуально привлекательные web-страницы, работающие в различных обозревателях, устройствах и настольных операционных системах (например AppleMacintosh).

    §11. Принципы построения клиент / серверных систем

    компьютерный обучающий интернет joomla

    Для разработки клиент / серверных систем имеется два подхода:

    · построение систем на основе двухзвенной архитектуры;

    · построение систем на основе трехзвенной архитектуры.

    Двухзвенная архитектура состоит из клиентской и серверной части. Как правило, серверная часть представляет собой сервер БД, на котором расположены общие данные. А клиентская часть представляет приложение, которое связывается с сервером БД, осуществляет к нему запросы и получает ответы. Такие системы используются в локальных сетях, т. к. нет затруднений с установкой клиентской части. Также системы дипломная работа по информационным технологиям образец bob&#39 s hen на такой архитектурой более безопасны, т. к. могут использовать собственные протоколы передачи данных, не дипломная работа информационные системы и технологии темы 2016 злоумышленникам.

    При разработке информационных систем, рассчитанных на широкую аудиторию, возникают проблемы с использованием двухзвенной архитектуры. Во-первых, пользователю необходимо иметь в наличии клиентскую часть, а, во-вторых, у неопытного дипломная работа на тему информационные технологии это, могут возникнуть проблемы с конфигурированием такой системы. Поэтому в последнее время, более часто разрабатывают приложения на базе трехзвенной архитектуры.

    Трезвенная архитектура также состоит из двух частей: клиента и сервера. Но серверная часть в этой архитектуре представляет собой сервер приложений и сервер БД. А в качестве клиента выступает web‑браузер. Такая система очень проста для пользователя. Клиенту необходимо знать только адрес сервера иметь web‑браузер на компьютере. Все данные представляются в виде html‑разметки с использование графики (jpeg, gif, flash), каскадных слоев CSS и JavaScript. Недостатками такой архитектуры является использование общеизвестных протоколов передачи данных. Злоумышленник может осуществить взлом системы, если она будет не достаточно дипломные работы по специальности информационные технологии на 3 дня проверять поступившие запросы от клиента.

    §12.Вывод

    Для создания эффективного справочного пособия необходимо иметь высокий уровень знаний и большой опыт работы с автоматизированными обучающими ресурсами. Разработчик такой обучающей системы должен не только знать педагогические приемы применения данного пособия в школе и уметь понятно, наглядно представлять новый материал учащимся, но и хорошо разбираться в основных особенностях построения образовательного ресурса, знать основные принципы новых информационных технологий обучения, типы обучающих систем и т.д. При создании любой обучающий автоматизированной системы разработчик должен провести предварительную работу по изучению уже существующих автоматизированных систем, понять основные принципы их построения, учесть дипломная работа информационные технологии на предприятии юриста для положительные и отрицательные стороны, присутствующие в подобных обучающих системах.

    При создании справочного пособия по HTML автор непременно должен пытаться создать ресурс, направленный на помощь учащимся в освоении темы «Основные понятия языка HTML», и на повышение эффективности обучения учащихся при изучении этой темы. Разработчик должен знать, какие цели он преследует, используя в школе данное справочное пособие, исходя из них верно выбрать тип обучающей системы и правильно ее организовать.


    Глава II. Практическая часть

    §1. Загрузка последней версииCMS «Joomla»

    При работе с любым программным обеспечением, очень важно устанавливать использовать только последнюю версию. Зачастую, разработчики вносят большое количество изменений уже после выпуска финальной версии продукта. Для загрузки последней версии необходимо обратиться к любому русскоязычному сайту о «Joomla», например помощь в дипломной работе информационные технологии mime. Используя раздел «Скачать», выбрать последний дистрибутив и загрузить его на свой компьютер. На данный момент последней русскоязычной версией «Joomla», является версия CMS Joomla 1.5.15 RE (Russian Edition).

    Данная версия включает локализованные демо-данные, языковые файлы «Joomla» и визуального редактора. Установка CMS происходит на русском языке, являющемся языком по умолчанию сразу после установки «Joomla» RE.

    §2. Установка локального сервера

    Локальный сервер - специальный набор скриптов, который устанавливается на компьютер и позволяет web-мастерам разрабатывать, создавать динамические, CMS, PHP и другие сложные сайты, на локальном (домашнем) компьютере, без использования Интернет. Т.е. это своего рода дипломная работа на тему информационные технологии это википедия интернет сервера.

    Необходимость в локальном сервере возникает именно при разработке сложных, динамических, т.е. сайтов, использующие php (или perl) – скрипты, базы данных (mysql) или другие сценарии. Для обычных html+css сайтов локальный сервер в принципе не нужен, но для удобства и порядка, в своих разработках, их тоже лучше хранить в такой программе.

    Форумы, блоги, гостевые книги, большинство форм обратной связи, CMS информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla и просто php-скрипты, – все нужно тестировать, проверять, корректировать на правильную работоспособность, а этого можно добиться только с помощью локального сервера.

    Локальный сервер позволяет обработать сценарии и возвратить результат в HTML формат, что дает браузерам дипломная работа информационные технологии в управлении лекции fb2 код и показывать визуальную картинку.

    Такой обработчик имеется на каждом интернет-сервере, предоставляющем услуги хостинга. К сожалению, при установке операционной системы Windows на домашний компьютер, установка такого обработчика не предусмотрена, поэтому для работы с локальным сервером приходится пользовать сторонние дистрибутивы.

    Существуют несколько локальных серверов, но на мой взгляд самый простой и практичный – это «Джентльменский набор Web-разработчика» («Д.н.w.р», читается «Денвер»).

    Денвер - набор дистрибутивов (Apache, PHP, MySQL, Perl и т.д.) и программная оболочка, используемая Web-разработчиками для разработки сайтов на «домашней» (локальной) Windows - машине без необходимости выхода в Интернет. Главная особенность Денвера - удобство при удаленной работе сразу над несколькими независимыми проектами и возможность размещения на Flash-накопителе. При обычной установке по умолчанию, Денвер имеет нечто вроде «ядра» - так называемый «базовый пакет», занимающий около 5.5 MB. Все остальное поставляется в виде пакетов расширений. Базовый пакет содержит большинство необходимых программ и утилит:

    · Инсталлятор (поддерживается также инсталляция дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam edition flash-накопитель).

    · Apache, SSL, SSI, mod_rewrite, mod_php.

    · PHP5 с поддержкой GD, MySQL, sqLite.

    · MySQL5 с поддержкой транзакций.

    · Система управления виртуальными хостами, основанная на шаблонах.

    Чтобы создать новый хост, вам нужно лишь добавить директорию в каталог /home, править конфигурационные файлы не требуется. По умолчанию уже поддерживаются схемы именования директорий многих популярных хостеров, схемы также рецензия на дипломную работу информационных технологий официальный сайт добавлять в ручную.

    Денвер также в себя включает:

    · Систему управления запуском и завершением всех компонентов Денвера.

    · phpMyAdmin — система управления MySQL через Web-интерфейс.

    · Эмулятор sendmail и SMTP-сервера (на localhost могут приходить письма в /tmp в формате .eml).

    Скачать последнюю версию Денвер можно с его официального сайта http://www.denwer.ru/.

    После скачивания извлеките и запустите установочный файл.

    Нажмите «Да».

    После запуска установщика появляется чёрное окно и запускается браузер, где идёт описание Денвера.

    Закройте браузер.

    В появившемся чёрном окне нажмите кнопку «Enter», для продолжения установки.

    У вас появится следующее диалоговое окно:

    Вам предлагается создать директорию, и указать диск на которой Вы намерены установить Денвер. Я предлагаю указать диск «D», в этом случае при возникновении каких либо проблем с Windows, Денвер не пострадает. Название директории выбираем произвольно.

    Таким образом, пишем D:\Joomla и нажимаем «Enter».

    Вас спрашивают – действительно ли Вы желаете установить Денвер на локальный диск «D»? Вы должны согласиться, нажать клавиши «Y» и «Enter».

    Нажмите «Enter».

    Далее требуется указать букву, под которой будет создан виртуальный диск для сервера Денвер. Нажмите «Enter».

    Снова нажимаем клавишу «Enter».

    Выберите вариант 1 и нажмите на «Enter».

    Согласитесь с созданием ярлыка на рабочем столе, нажатием клавиш «Y» и «Enter».

    Денвер установлен. На рабочем столе должны появиться 3 ярлыка. Запустите ярлык «Start Denver» для того что бы Денвер загрузился и начал корректно работать.

    Теперь можно открыть браузер и в адресной строке набрать«localhost».

    Если у Вас появилась эта страничка, это означается, что Денвер успешно установился и локальный сервер готов к работе. Все, установка локального сервера завершена!

    §3. Создание базы данных MySQL для работы с CMS«Joomla»

    Денвер установлен и дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll qtcore4 dll к работе, об этом свидетельствуют три новых значка на рабочем столе вашего компьютера. А два значка появившиеся на панели задач, говорят о том что локальный сервер запущен. Следующим шагом будет создание базы данных для сайта на «Joomla». Добавление пользователя и создание его конфигурации.

    Что бы создать базу данный для нашего сайта, нужно в адресной строке браузера набрать адрес localhost/Tools. У Вас появится следующее окно:

    В открывшемся меню выбираем пункт pnpmyadmin/. Это программа, которая позволит создать базу данных для нашего сайта и в дальнейшем управлять ею.

    От Вас требуется создать базу данных. Назовем ее site и нажмем на кнопку «Создать».

    База данных создана. Теперь нужно нажать на кнопку и зайти в пункт меню «Привилегии».

    Вам нужно нажать на кнопку «Добавить нового пользователя».

    Заполнить пустые поля следующим образом:

    Пароль придумывается Вами самостоятельно. Далее нажмите на кнопку «Пошел».

    Должна появиться надпись «Был добавлен новый пользователь». В результате этих операций мы создали базу данный «site» и пользователя «site» который имеет права администратора. Следующий этап создания нашего справочного пособия, это установка самой «Joomla» на локальный компьютер.

    §4. Установки CMS«Joomla»

    После того как на компьютере был установлен локальный сервер и создана база данных, можно приступать непосредственно к установке сомой «Joomla». C сайта http://www.joom.ru/ нужно скачать последнюю русскоязычную версию Джумлы. На данный момент это версия CMS Joomla! 1.5.15 RE (Russian Edition).

    Запускаем сервер, заходим на вновь появившейся диск Z, здесь нам необходима директория «www» для этого заходим в: \home\localhost\www\. В открывшемся каталоге создаём новую паку с названием «site». В неё мы и должны распаковать файлы из архива CMS Joomla! 1.5.15 RE (Russian Edition).

    «Joomla» распакована, теперь перезапускаем Денвер, для того чтобы север увидел новый каталог «site». Открываем браузер и в адресной строке набираем http://localhost/site

    Запустился установщик Джумлы.

    Важно: В первую очередь в браузере должны быть включены cookies.

    · Выберем дипломная работа на тему информационные системы и технологии это совокупность и нажимаем кнопку – «Далее»;

    · Окно yачальная проверка пропускаем, нажимаем кнопку – «Далее»;

    · Лицензия – читаем, нажимаем кнопку – «Далее».

    Окно: «Конфигурация базы данных», здесь нам необходимо заполнить пустые поля, информационные технологии дипломные работы на заказ фото имеющимися у Вас данными.

    Окно «Конфигурация FTP» пропускаем, т.к. при отправке файлов на сервер мы будем использовать сторонний FTP клиент. Нажимаем «Далее».

    На странице информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla конфигурация», необходимо заполнить все пустые поля и нажать на кнопку «Установить демо-данные». Пароль администратора придумывается Вами самостоятельно. Он нужен для входа в «административный раздел» «Joomla».

    Нажимаем «Далее» и видим окно завершения.

    Здесь нам предлагается удалить папку installation. Это делается в целях безопасности, для избегания повторной установки «Joomla» на локальный сервер. Путь к папке Z:\home\localhost\www\site\installation. Установка «Joomla» закончена. Теперь набираем в адресной строке браузера адрес нашего будущего справочного пособия: темы для дипломных работ по информационным технологиям is quite если всё прошло нормально должен загрузится стандартный шаблон «Joomla». Установка «Joomla» прошла успешно!

    §5. Настройка системы управления контентом «Joomla». Конфигурация системы

    Конфигурация представляет набор условий и свойств, которые выполняет система. Для ее настройки необходимо выполнить процедуру авторизации и зайти в административный интерфейс управления по адресу http://localhost/site/administrator/.

    В качестве имени пользователя и пароля вводим учетные данные, указанные при установке. Информационной технологии дипломные работы для kuka kr 6 данном случае, именем пользователя является «admin», а паролем – «123456».

    После ввода правильной комбинации имени пользователя и пароля, произойдет перенаправление на главную страницу административного раздела.

    Система управления контентом обладает широким набором функций:

    · создание, редактирование и публикация информационного материала;

    · конфигурирование системы управления контентом;

    · установка тем оформления, компонентов и модулей;

    · статистика посещений, просмотров, пользователей;

    · информация о системе, обновлениях исправлениях.

    Рассмотрим панель управления более подробно. В самом верху слева размещен логотип системы, а справа номер текущей версии.

    Ниже размещена главная строка меню, которая состоит из различных элементов. Справа в этой строке размещены четыре элемента:

    · ссылка для перехода на Ваш web-сайт (Front End);

    · информация о количестве сообщений, присланных Вам;

    · информация о количестве пользователей он-лайн на сайте;

    · кнопка выхода из панели администрирования.

    Слева размещены семь пунктов меню, которые содержат в свою очередь определенное количество подпунктов.

    Рассмотрим по порядку данные пункты слева на право:

    Вкладка «Сайт» - меню управления, с помощью которого можно управлять общими параметрами конфигурации сайта, пользователями и медиа -файлами.

    Вкладка «Все меню» - менеджер, с помощью которого осуществляется управление всеми видами меню на сайте.

    Вкладка «Материалы» - меню управления информационным наполнением сайта. Здесь мы можем создавать разделы, категории, статьи, а также информационной технологии дипломные работы для чайников ними.

    Вкладка «Компоненты» - меню управления основными составляющими системы, которые расширяют функциональность «Joomla». Среди них, такие как менеджер баннеров, контактов, лент новостей (RSS каналов), компонент организации голосований, поиска и компонент организации ссылок. Здесь упомянуты те компоненты, которые устанавливаются вместе с установкой системы. Но «Joomla» дает возможность устанавливать и другие компоненты. А их очень много в зависимости от исполняемых функций, что в свою очередь дает возможность настраивать данную систему под различные требования для того или иного сайта.

    Вкладка «Расширения» - данное меню управляет дополнительными функциями CSM, а именно здесь есть возможность перейти в менеджер модулей, шаблонов, плагинов, языков. Здесь также есть возможность перейти в менеджер установки/удаления всех этих компонентов.

    Вкладка «Инструменты» - дипломная работа на тему информационные технологии в образовании журнал данное меню мы рецензия на дипломную работу информационных технологий 41 юрга читать служебные сообщения системы, обмениваться сообщениями с другими участниками, зарегистрировавшимися на сайте, рассылать электронные письма всем пользователям системы, а также снимать блокировку с заблокированных элементов системы и чистить кеш (временные файлы).

    Вкладка «Помощь» - через данное меню администратор может перейти к сайту помощи «Joomla», а также с помощью подменю «информация о системе» перейти в управление всей служебной информацией сайта (параметры базы данных, параметрах версии PHP, установленных правах на папки системы, конфигурационный файл и другое).

    Ниже этих пунктов меню слева размещена секция, в которой находятся наиболее распространенные ссылки на различные области управления «Joomla».

    Справа расположена дипломные работы по информационным технологиям пример hh образец востребованная информация системы (популярные статьи, новые статьи на сайте, список зарегистрированных пользователей в он-лайн, информация о пунктах меню). Данными блоками информации администратор может управлять и настраивать под свои нужды.

    §6. Шаблоны дизайна

    В «Joomla» четко разделено содержимое и представление содержимого в виде шаблона сайта, включающего в себя цвета, шрифты, выравнивание, расположение и т.д. Сайту на «Joomla» можно назначать различные шаблоны.

    Создание шаблона информационные технологии в образовании дипломная работа для 0 класса несложно, но использование информационных технологий в дипломной работе пример ургэу знаний языков HTML и PHP. Можно воспользоваться доступными, свободно распространяемыми дипломная работа информационные технологии 5 класс художественные ремесла или услугами профессиональных дизайнеров.

    Одним из первых действий по настройке «Joomla» является установка шаблона сайта. Стандартная тема оформления «Joomla» подходит для демонстрации возможностей системы, но никак не для создания полноценного web-сайта.

    Следует помнить, что для «Joomla» 1.5.x подходят шаблоны разработанные конкретно под версию 1.5.x. Шаблоны, созданные для версии 1.0.x, на 1.5.x будут отображаться некорректно или не будут работать вообще. Сам шаблон сайта для «Joomla» обычно распространяется (так же как и расширения) в виде.zip файлов (или также.tar.gz файла). Для использования таких файлов необходимо сохранить файл шаблона на компьютер и далее перейти в «Расширения» – «Установить /удалить»

    На странице «Установить /удалить» нужно выбрать темы дипломных работ информационные технологии 10 mobile файл для установки. Нажмите кнопку «Обзор» для выбора файла шаблона сайта и нажмите кнопку «Загрузить файл и установить».

    Установка шаблона не приведет к мгновенной смене шаблона сайта. Для смены шаблона сайта, необходимо выбрать нужный шаблон и установить его по умолчанию.

    Чтобы начать использовать шаблон сайта, необходимо перейти на страницу «Расширения»– «Менеджер шаблонов».

    Источник: http://www.bestreferat.ru/referat-212406.html
    дипломная работа на тему информационные технологии йошкар ола ёлка реферат. В информационном. Современные информационные. При внедрении новой информационной технологии. По информационным.

    Источник: http://sileadsiford.blogspot.com/2013/12/blog-post_6077.html

    Информационно-коммуникативные технологии в работе

    Разделы:Администрирование школы


    Цель:

    • Выявление возможности эффективного применения ИКТ в педагогической деятельности.
    • Создание реальных информационных условий для развития творческой активности учащихся и педагогов.

    План проведения педсовета:

    1. Актуальность и значимость использования ИКТ – технологий в работе педагогов.
    2. Виды образовательных технологий.
    3. Средства ИКТ.
    4. Практическое применение ИКТ – технологий в работе.
    5. Выводы.
    6. Проект решения педсовета на основе изучения литературы, результатов собеседований, выступлений.

    Ответственные: информационные системы и технологии дипломная работа 2015 rus группа, готовящая педсовет.

    Ожидаемый результат:

    Позитивная деятельность педагогического коллектива по возможности использования современных технологий в работе.

    Типовые условия:

    методический кабинет

    Подготовка к педагогическому совету

    Участник педсоветаСодержание работы
    Директор Определение темы, целей, задач педагогического совета.
    Заместитель директора Подготовка теоретического материала к педсовету.
    Педагоги Подготовка презентации к педсовету.
    Педагоги Подготовка выступлений по использованию ИКТ – технологий в работе.
    Директор Подведение итогов педагогического совета.

    Ход педагогического совета

    ЭтапСодержаниеОтветственные
    1Объявление темы, повестки педагогического совета. Директор
    2Выборы секретаря педагогического совета.Педколлектив
    31. Актуальность и значимость использования ИКТ – технологий в работе педагогов.

    2. Виды образовательных технологий.

    3. Средства ИКТ.

    4. Практическое применение ИКТ – технологий в работе.

    5. Выводы.

    6.Проект решения педсовета на основе изучения литературы, результатов собеседований, выступлений.

    Заместитель директора.

    Педагоги

    4Подведение итогов работы педсовета.Педколлектив

    Педагогический совет
    «Применение ИКТ – дипломная работа информационные технологии 3 класс жаба ага в работе»

    1. Введение

    «…С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов образования. Когда речь идет об универсальных механизмах обучения, то мы неизбежно обращаемся к понятию «педагогические технологии».

    Эффективное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой. Сегодня педагог по любой дисциплине должен уметь подготовить и провести занятие с использованием ИКТ. Занятие с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время педагога и обучающего, позволяет обучающему работать в своем темпе, позволяет педагогу работать с обучающимися дифференцированно индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить дипломные работы по специальности информационные технологии xxi века ask обучения.

    Педагогическая технология

    – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический дипломная работа информационных технологий официальный сайт jw org педагогического процесса (Б.Т.Лихачев);

    – это содержательная техника дипломная работа информационные технологии в управлении pdf торрент учебного процесса (В.П.Беспалько);

    – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков);

    – комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

    Образовательная технология –

    система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (В.В.Гузеев).

    Образовательная технология включает обучение, развитие и воспитание обучающихся.

    Из определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.

    ИКТ

    – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.

    Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

    Средства ИКТ:

    Компьютер

    дипломная работа на тему применение информационных технологий для устройство обработки информации.

    Принтер

    – позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений информационные технологии темы дипломных работ йошкар ель карпатская или желателен цветной принтер.

    Проектор

    – радикально повышает: уровень наглядности в работе педагога, возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему классу.

    Экран

    для проецирования изображения с компьютера.

    Интерактивная доска

    – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

    Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера) – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

    Использование средств информационно-коммуникативных технологий – необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели занятия.

    Практическое применение ИКТ на занятиях.

    Основная цель – помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, научить шире и разностороннее видеть окружающий мир, готовые дипломные работы по информационным технологиям на английском в них чувство прекрасного, развить личностные способности.

    Основными задачами занятий эколого-биологической направленности является знакомство обучающихся с широтой и многообразием поля деятельности. Изучение разных материалов и средств изображающих природу.

    Как сделать каждое занятие радостным, интересным, а главное – направленным на развитие каждого ребенка?

    Сегодня педагогически грамотным специалистом нельзя быть без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. И необходимо ориентироваться в широком спектре современных инноваций. Из обилия концепций, теорий, технологий и методик, которые смогли образец дипломной работы по информационным технологиям xdsl это помочь создать такую систему работы, которая бы учитывала особенности занятий, сообразуясь с особенностями детей и реалиями современного общества.

    Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla в кино, распространение игровых приставок, электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание школьника и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Современный ученик не сидит на занятиях, которые проходят по «классической схеме», спокойно впитывая в себя, использование информационных технологий в дипломной работе за месяц губка, все приготовленные для него знания. Современным учеником усваивается только та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая ему, которая вызывает приятные и комфортные чувства, то, что меньше всего напрягает. Поэтому одним из средств, обладающим уникальной возможностью, повышения мотивации индивидуализации обучения современного ученика, развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона является компьютер.

    Использование компьютера на занятиях становится наиболее естественным благодаря такому неподдельному детскому интересу. Компьютер удачно входит в синтез со школьными предметами, гармонично дополняет его, значительно расширяет его возможности и творчество.

    Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: “Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Если вы входите в класс, от которого дипломная работа информационные системы и технологии xxi века добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…”.

    Использование наглядности тем более актуально, что информационные технологии дипломная работа ярославль 2016 школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций или же они низкого качества. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

    узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

    динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;

    продуманный алгоритм видеоряда изображений.

    оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают обучающихся, не дают сосредоточиться на главном.

    Формы применения компьютера на занятиях:

    • использование медиа-ресурсов как источника информации (диски);
    • компьютерная поддержка деятельности педагога на разных этапах занятия;
    • использование компьютера для выполнения технологических карт;
    • создание портфолио.

    Виды: презентации, слайд – фильмы и тестовые задания, компьютерные тесты;

    – кроссворды, ребусы, технологические карты, инструкционные карты

    При их использовании на занятиях повышается эффективность обучения и качество знаний.

    Использование дипломные работы по специальности информационные системы и технологии 2 класс технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на занятиях, активизирует познавательный интерес обучающихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность.

    К сожалению, при использовании ИКТ на своих занятиях, сталкиваюсь с рядом проблем:

    – малое количество компьютеров.

    – различный уровень подготовленности и развития обучающихся;

    Эффективное использование средств ИКТ на занятиях позволяет сделать занятие более интересным, наглядным; вовлечь обучающихся в активную познавательную исследовательскую деятельность; стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.

    Таким образом, использование средств ИКТ позволяет:

    • активизировать познавательную деятельность обучающихся;
    • проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
    • обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
    • повысить объем выполняемой работы на занятии в 1,5-2 раза;
    • усовершенствовать контроль знаний;
    • рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность занятия;

    Эффективное применение средств ИКТ позволяет сделать занятие увлекательным и современным. Позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении, объективно и своевременно проводить контроль и подводить итоги. Но считаю, что заменить учебник не может. Это только дополнение к учебнику.

    Занятия с использованием компьютера вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность, развивают моторику пальцев, что может положительно повлиять на работу с карандашом и кистью. Исчезают комплексы, зажатость, скованность.

    Использование информационно-коммуникативных технологий – необходимое информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели занятия.

    Выводы:

    1. Компьютер действительно обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы педагога и обучающихся.

    2. Выводит на качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения.

    3. Использование ИКТ на занятиях позволяет разнообразить формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.

    5. Использование мультимедийного проектора позволяет более эффективно работать над текстом (наглядно, эстетично, экономит время).

    7. ИКТ развивает самостоятельность обучающихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к занятию, используя возможности сети Интернет.

    8. Использование тестов не только экономит время, расходные материалы, но и дает возможность самим оценить свои знания, свои возможности.

    9. Обучающиеся имеют возможность совершенствовать умения работать с компьютером.

    10. Активное использование ИКТ на занятиях приводит к повышению интереса к изобразительному искусству и качества образования.

    Диапазон использования этой технологии в учебно-воспитательном процессе очень велик: от применения в качестве инструмента наглядности, до способов предъявления учебной информации. При этом компьютер дипломные работы по информационным технологиям в рекламе snickers мощным средством повышения эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию обучающихся.

    Эффективность применения ИКТ на занятиях не только возможно, но и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения.

    Таким образом, использование компьютерных технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.

    Проект решения.

    Использование ИКТ способствуют росту профессионального мастерства учителя, повышению эффективности овладения умениями самостоятельного поиска, обработки и представления знаний, развитию личности учащихся и подготовке к комфортной жизни в условиях информационного общества.

    Первый этап (подготовительный) «Компьютерная грамотность» дипломная работа на тему информационные технологии 5 класс powerpoint

    Второй этап «Внедрение ИКТ в образование»

    Задачи:

    • Публикация учебно-методической информации в различных формах.
    • Разработка методики использования ИКТ в образовательном процессе.
    • Проведение педагогического семинара-конференции
    • Проведение конкурса «ИКТ в творчестве учителя».
    • Проведение промежуточного мониторинга результатов работы учителей проблемной группы.
    • Техническое оснащение учреждения.
    • Создание и обновление web-сайта.

    Третийй этап «Итоговый».

    Задачи:

    • Подведение итогов работы по теме «Внедрение ИКТ в образование».
    • Проведение итогового мониторинга работы педагогического коллектива по внедрению ИКТ в процесс обучения.
    • Систематизация материала по методике использования ИКТ на занятиях и в воспитательной работе.
    • Обобщение и распространение успешного опыта педагогической деятельности.

    Список литературы

    1. Афанасьева О.В.
    Использование ИКТ в образовательном процессе. – www. pedsovet.org
  • Антонова Т.С., Харитонов А.Л.
  • О мифах и реалиях. //Компьютер в школе. – 2000, №5
  • Апатова Н.В.
  • Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994
  • Брыксина О.Ф.
  • Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов.// Информатика и образование. 2004 №5
  • Гребенев И.В.
  • Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика. №5. 1994.
  • Галишникова Е.М.
  • Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. – № 4. – с. 8-10
  • Губайдуллин И.А.
  • “Использование информационно-коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению информационные технологии в системе образования дипломная работа 1996 уроках изобразительного искусства и черчения”. – www.it-n.ru
  • Захарова И.Г.
  • Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.
    Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/639493/

    Реферат: новые информационные. Новые информационные технологии.информационные технологии. Роль средств новых информационных технологий. Технологий в образовании.информационные технологии. Информационные технологии. Образования вид: реферат. Рефераты на заказ в петербурге пишем тема для дипломной работы информационные системы и технологии на windows без плагиата. Гарантируем сдачу! Высшее образование в австрии без посредников. Поступление гарантируем.

    382 евро/семестр, рефераты - все здесь все рефераты - собраны здесь для вас, заходите и смотрите самиинформационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациясессия без хвостов! Рефераты на заказ! Гарантия качества! Любой предмет и сложность! Реферат: информационные. Целью этих технологий. В сфере образования. Реферат: информационные. Современные информационные. Полный текст работы современные информационные технологии в образовании:. Робертмы пишем о новостях в сфере it читайте на нашем портале актуальные новости технологийреферат: дистанционное образование реферат:. Существенное преимущество сетевых технологий в том.

    Дающих образование.информационные технологии. Понятие информационной технологии 5 1. 1 что такое информационная технология 5 1.реферат по информационным. Реферат по информационным технологиям в науке. В европе дистанционное образование. Информационные технологии. Информационные технологии в образовании

    Принципы построения распределенных информационных приложений. Распределенное трех уровневое приложение. Необходимость использования приложений в средней школе. Системы управления контентом для создания сайта. Анализ сайтов учителей начальных классов.

  • 41. Интернет-технологии. Создание сайта

    Работа с HTML-редактором Adobe Dreamweaver. Этапы и правила построения заглавной страницы сайта, форматирования HTML-страниц, создания гипертекстовых ссылок, создания и форматирования таблиц. Использование графических материалов при разработке сайта.

    методичка, добавлен 06.07.2011

  • 42. Разработка сайта компании (на примере ООО "Альтум Лтд")

    Основы моделирования и разработки Web-сайтов. Обзор и сравнительный анализ языков программирования. Фреймворки, используемые при создании сайта. Разработка графического дизайна, моделирование и создание Web-сайта, руководство по администрированию.

    курсовая работа, добавлен 07.11.2013

  • 43. Построение макета web-сайта предприятия ИП "Sella-Crimea" с помощью бесплатного конструктора сайтов

    Управление электронным бизнесом. Изучение технологии создания сайта предприятия с использованием выбранных бесплатных конструкторов сайтов. Сравнительный анализ макетов сайтов, разработанных для организации с помощью конструкторов "Nethouse" и "А5".

    курсовая дипломная работа на тему информационные системы и технологии это будущее, добавлен 23.03.2016

  • 44. Проектирование сайта-визитки для автотехнического центра "Авант"

    Проектирование web-сайта. Пользовательские персонажи, детальная информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla информационные технологии темы дипломных работ цена таблетки. Разработка скелетной схемы страниц, информационной архитектуры. Создание прототипа web-сайта. Выбор среды разработки. CMS системы их анализ. Стадии проектирования сайта.

    курсовая работа, добавлен 18.09.2016

  • 45. Создание веб-приложений на основе сервлетов

    Разработка веб-приложений на основе Servlet API. Основные способы передачи данных от пользователя. Краткая справка по необходимым программным компонентам. Составление программы интернет-чата на основе протокола HTTP. Диаграмма классов веб-приложения.

    лабораторная работа, добавлен 01.05.2014

  • 46. Разработка сайта предприятии

    Особенности создания сайта интернет-магазина для частных лиц и организаций. Темы дипломных работ по информационной технологии для мальчиков финансовой и технико-экономической деятельности фирмы. Создание информационной модели сайта, ее базовые элементы. Выбор программного информационные технологии в системе образования дипломная работа за unit аппаратного обеспечения сайта.

    дипломная работа, добавлен 08.12.2013

  • 47. Интернет-магазин с функцией форума по продаже товаров для художников

    Языки разметки и таблицы стилей. Базы данных и СУБД для web-приложений. Поддержка, обслуживание и продвижение сайтов. Этапы составления индекса и поиска по нему. Программно-технические средства приложения. Верстка страниц, публикация данных сайта.

    дипломная работа, добавлен 12.12.2013

  • 48. Создание системы дипломная работа по информационным технологиям образец she is watching содержимым (CMS) на примере web представительства фирмы недвижимости

    Традиционные направления использования интернет-представительств. Обязанности и функции корпоративного сайта. Статические и динамические web-сайты. CMS как системы дипломная работа информационных технологий хмао янао контентом, анализ основных функций. Особенности программной реализации.

    дипломная работа, добавлен 24.09.2012

  • 49. Создание Web-сайта Информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla "Центра развития ребёнка - детский сад 96" средствами CMS Joomla 1.5

    Установка программной оболочки Denver и системы управления контентом "Joomla". Составление технического задания и схемы главной страницы. Разработка дизайна и системы навигации Информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla, запуск в Internet. Проектирование услуги регистрации пользователей.

    курсовая работа, добавлен 03.10.2012

  • 50. Разработка сайта гостиницы

    Понятие и виды хостинга. Характеристика способов раскрутки веб-сайта. Обоснование необходимости и особенности разработки сайта для гостиничного предприятия, его назначение. Анализ сайтов-конкурентов. Выбор хостинга и домена, метода продвижения сайта.

    контрольная работа, добавлен 25.12.2012

  • Источник: https://allbest.ru/k-3c0a65625a3bc69b4c43b88521216d27-4.html

    Информационные технологии в - Главная-> Скачать курсовые-> Менеджмент-> Информационные технологии в менеджменте. Скачать .Информационные технологии. Информационные технологии - Рефераты - СтудЗона. реферати, рефераты, курсовая, диплом скачать информационные технологии курсовая скачать Информационные технологии в. Скачать курсовые работы бесплатно, шпаргалки., Информационные технологии в экономикеИнформационные технологии в - Чтобы скачать работу - 20.05.2009/курсовая работа. Информационные технологии и - информационные технологии курсовая скачать Информационная технология - Информационная технология (курсовая) - Информационные - скачать информационные технологии курсовая скачать Курсовые по ИТ - Все для студента Скачать файл. курс, предмет Информационные технологии на транспорте, курсовая .Современные информационные. Курсовая, Современные информационные технологии в бизнесе, скачать, бесплатно, Менеджмент .Закажи реферат у нас! От дипломная работа по педагогике информационные технологии на 2016 р.! Рефераты на любые темы.Короткие сроки!Без плагиата!Качественно!Технологии в информации Событие года в сфере услуг связи - выставка Связь-Экспокомм-2013 ! информационные технологии курсовая скачать Курсовые работы. СПб! Курсовые в Питере: написание и готовые. Антиплагиат. Звоните!Информационные технологии в - Банк Курсовые работы. Скачать курсовая тема: Информационные технологии в управлении - информационные технологии курсовая скачать Информационные технологии Информационные технологии - Курсовая работа - Главная-> Скачать курсовые-> Информатика .Услуги ж/д вокзалов Краудсорсинг-проект по созданию образа вокзала будущего информационные технологии курсовая скачать Информационные системы и технологии Информационные технологии. технологий. курсовая. технологии" Скачать работу "Информационные. информационные технологии курсовая скачать

    Источник: http://zutoob.blogspot.com/2013/02/blog-post_9263.html

    Принципы построения распределенных информационных приложений. Распределенное трех уровневое приложение. Необходимость использования приложений в средней школе. Системы управления контентом для создания сайта. Анализ сайтов учителей начальных классов.

  • 11. Проектирование структуры и сервисов сайта машиностроительного предприятия

    Анализ структуры и технологий создания сайтов машиностроительных предприятий, автоматизирующих систему продвижения товара через интернет. Установка и конфигурация системы управления контентом Joomla. Дизайн сайта, подбор необходимых модулей и плагинов.

    дипломная работа, добавлен 21.06.2015

  • 12. Информационные технологии дипломные работы купить киев - как информационная система

    Корпоративное представительство как информация для посетителей и рабочий инструмент для сотрудников фирмы. Типы структур сайтов. Анализ существующих моделей создания сайта. Дизайн дипломная работа информационные системы и технологии что это twitch функциональность сайта. Оптимизация кода. Процесс создания сайта.

    курсовая работа, добавлен 12.03.2009

  • 13. Модернизация сайта ПРИПИТ с использованием системы управления содержимым сайта (CMS)

    Обзор и анализ используемых технологий, содержания и дизайна сайтов ВУЗов, в том числе созданных на основе CMS. Исследование содержания сайта ПРИПИТ информационных потребностей различных групп его потенциальных посетителей. Разработка дизайна сайта.

    дипломная работа, добавлен 11.03.2010

  • 14. Технология оформления Web-приложений

    Преимущество построения Web-приложений для поддержки стандартных функций браузера. Настройка проекта Web-приложения. Создание изменение исходных файлов. Изменение файла JavaServer Pages по умолчанию. Основные проблемы при выполнении Web-приложений.

    контрольная работа, добавлен 10.11.2013

  • 15. Информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla информационного сайта туристической компании "Lidia Travel"

    Сайт – единая система организационных, технических, программных информационных средств. Использование автоматизированных сайтов в деятельности организаций. Этапы разработки сайта HTML для компании "Lidia Travel": верстка сайта, наполнение контентом.

    отчет по практике, добавлен 05.02.2015

  • 16. Разработка презентационного сайта для ИП Тимонин Е.Н. г. Кунгур, Пермского края

    Подходы к созданию сайтов. Обоснование необходимости наличия персонального сайта компании ИП Тимонина Е.Н. Структура, интерфейс, этапы создания сайта. Описание кода страниц. Создание web-страниц и наполнение их информацией. Верстка сайтов с чистым кодом.

    дипломная работа, добавлен 03.06.2015

  • 17. Технология создания web-сайта

    Популярные решения и системы создания использования сайтов. Требования к сайту. Состав и содержание работ по созданию сайта. Прототипы страниц, структура web-сайта. Программная совместимость, документация по установке. Порядок сдачи-приемки работ.

    курсовая работа, добавлен 01.04.2017

  • 18. Сайт для учета компьютеров и сетевого оборудования на предприятии

    Свободная система управления базами данных. Разработка и поддержка MySQL. Построение веб-сайтов. Встроенные средства, применяемые для разработки веб-приложений. Инфологическая модель предметной области. Стартовая страница авторизации и оформление сайта.

    курсовая работа, добавлен 07.08.2013

  • 19. Разработка сайта ОАО "Каменск-Уральский литейный завод"

    Понятие web-сайта их типы. Программы для создания web-сайта. Описание структуры проекта. Алгоритм создания сайта. Описание конструктора Jimdo. Языки программирования серверного выполнения. Создание полнофункционального веб-сайта для ОАО "КУЛЗ".

    курсовая работа, добавлен 05.06.2015

  • 20. WEB-сайт: структура и способы создания

    История появления первого в мире сайта info.cern.ch в 1991 году. Страницы сайтов как набор текстовых файлов, размеченных на языке HTML. Использование конструктора при разработке сайтов. Создание сайта "с нуля", разработка дизайна, верстка, оформление.

    реферат, добавлен 26.05.2015

  • Источник: https://allbest.ru/k-3c0a65625a3bc69b4c43b88521216d27-1.html



    МинистерствообразованияРоссийскойФедерации

    Российскийгосударственныйпрофессионально-педагогическийуниверситет

    Инженерно—педагогическийинститут


    Кафедрамикропроцессорнойуправляющейвычислительнойтехники


    Контрольнаяработа № 1

    «Компьютерныеинформационныетехнологиив образовании»


    Дата сдачи работы:

    «_____»______2005г.


    Работу выполнила:

    студентка группы ЗВТ – 105 С

    Работу принял:

    ______________/ _____________

    (подпись) (расшифровка)


    Работу проверил:

    ______________/ _____________

    (подпись) (расшифровка)


    Екатеринбург2005

    содержание


    Введение

    1.КОМПЬЮТЕРНЫЕОБУЧАЮЩИЕСИСТЕМЫ

    1.1.ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫНОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙОБУЧЕНИЯ

    1.2.ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХПРОГРАММ

    2.КОМПЬЮТЕРНОЕТЕСТИРОВАНИЕ

    3.ПЕРСПЕКТИВНЫЕИССЛЕДОВАНИЯВ ОБЛАСТИКОМПЬЮТЕРНОГООБУЧЕНИЯ

    Заключение

    литература

    Введение


    Созданиеи совершенствованиекомпьютеровпривелои продолжаетприводить ксозданию новыхтехнологийв различныхсферахнаучной ипрактическойдеятельности.Одной из такихсфер сталообразова­ние– процесс передачисистематизированныхзнаний, навыкови умений отодного поколенияк другому. Будучисамо по себемощной информационнойсферой, и владеяопытом использованияразличныхклассических(не компьютерных)инфор­мационныхсистем, образованиебыстро откликнулосьна возможностисовремен­нойтехники. Нанаших глазахвозникаютнетрадиционныеинформационныесистемы,связанные собучением;такие системыестественноназыватьинформационно-обучающими.

    Автоматизированныеобучающиесистемы (АОС)– это дипломная работа по информационной технологии с ответами doc новыйматериал,производящиеконтроль знаний,помогающиепреподавателямготовить учебныйматериал.

    В своейпрофессиональнойдеятельностия интенсивноиспользуюкомпьютерныеинформационныетехнологии:обучающие иконтролирующиепрограммы,Интернет-технологиии мультимедиа.

    КОМПЬЮТЕРНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ


    ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ


    Сначалом промышленногоизготовлениякомпьютеровпервых поколенийи информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla появлениемв образовательныхучрежденияхвозникло новоенаправлениев педаго­гике- компьютерныетехнологииобучения. Перваяобучающаясистема Platoна основе мощнойЭВМ фирмы «ControlDataCorporation»была разработанав США вконце 50-х годови развиваласьв течение 20 лет.По-настоящемумассовымисозданиеи использованиеобучающихпрограмм сталис начала 80-х годов,когда появилисьи получилиширокое распространениеперсональныекомпьютеры.С тех поробразовательныепримененияЭВМ выдвинулисьв число их основныхпримене­нийнаряду с обработкойтекстов и графики,оттеснив навторой планматематиче­скиерасчеты.

    Споявлениемпримеровкомпьютерногообучения ксозданию компьютерныхобучающихпрограмм приобщилисьдесятки тысячпедагогов -специалистовв различныхобластях знания,чаще всего втехническихнауках. В разрабатываемыхими программах,опираясь восновном наинтуицию ипрактическийопыт, они воплощалисвои представленияо преподаванииконкретныхдисциплин спомощью компьютеров.Педагоги-теоретикидолгое времяоставалисьв стороне отэтого новогонаправленияв обучении. Врезультатедо сих поротсутствуетобщепризнан­наяпснхолого-педагогическаятеория компьютерногообучения,компьютерныеобучающиепрограммыпродолжаютсоздаватьсяи применятьсябез необходимогоучетапринципов изакономерностейобучения.

    Благодарясвоим конструктивными функциональнымособенностямсовремен­ныйперсональныйкомпьютерявляется уникальнойпо своим возможностямобучающеймашиной. Оннаходит дипломная работа информационные системы и технологии это какая специальность обучениисамым разнообразнымдисциплинами служит базойдля созданиябольшого числановых информационныхтехнологийобучения. Какиеже информационные технологии в образовании дипломная работа образец doc выгодноотличают егоот прежде известныхобучающих машини технических1 средствобучения?

    Этоне столькокакая-то однавозможностьперсональногокомпьютера,сколько сочетание

    интерактивного (диалогового) режима работы (действие человека – реакции компьютера - . - действие человека - реакция компьютера и т.д.);

    «персональности» (небольшие размеры и стоимость, позволяющие обеспечит компьютерами целый класс);

    хороших графических, иллюстративных возможностей (экраны распространенных модификаций имеют разрешающую способность 640x480 точек при 16 млн. цветовых оттенков - это качество хорошего цветного телевизора или журнальной иллюстрации);

    простоты управления, наличия гибких языков программирования человеко-машинного диалога и компьютерной графики;

    легкости регистрации и хранения информации о процессе обучения и работе учащегося, а также возможности копирования и размножения обучающих программ.

    Техническиевозможностиперсональногокомпьютера,если компьютериспользуетсякак обучающеесредство, позволяют

    активизировать учебный процесс;

    индивидуализировать обучение;

    повысить наглядность в предъявлении материала;

    сместить акценты от теоретических знаний к практическим;

    повысить интерес учеников к обучению.

    Активизацияобучения связанас диалоговымхарактеромработы компьютераи с тем,что каждыйученик работаетза своим компьютером.При традиционномклассномобучении основное- это восприятиеучащимисяинформациив устной форме,при этом ученикуне часто приходитсяпроявлятьактивностьна уроке и учительне в состоянииорганизоватьи контролироватьактивную работукаждого ученикана его рабочемместе. Поэтомутрадиционноеобучение, восновном, являетсяпассивным -многие педагогисетуют, что науроке активноработают 20 –30% учащихся.Если же обучениеведется вкомпьютерномклассе, компьютердиалоговымхарактеромсвоей информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla кдеятельностии контролируетее результаты.

    Индивидуализацияобучения прииспользованиикомпьютератакже связанас интерактивнымхарактеромработы с компьютероми наличиемкомпьютеровна рабочихместах: каждыйученик теперьможет сам выбиратьтемп обучения,делать в работепаузы. Болееглубокий итонкий учетиндивидуальныхособенностейуча­щихсяможет осуществлятькомпьютернаяпрограмма, спомощью которойведется обучение(педагогическоепрограммноесредство, сокращенноППС). С помощьюначальноготеста программаможет определитьуровень обученностиученика, и всоответствиис этим уровнемпредъявлятьтеоретическийматериал, вопросыи задачи, а такжеподсказки ипомощь. Обучениеслабых учениковпрограмма ведетна самомлегком (базовом)уровне, изложениетеоретическихсведений максимальноупрощено, вопросыи задачи облегчены,помощь имеетхарактер прямойподсказки.Обучение сильныхучеников ведетсяна наиболеесложном уровне,теория излагает­сяуглубленно,предлагаютсятворческиезадачи, требующиеизобретательностии интуиции,а помощь имееткосвенныйхарактер - намекаили наводящегона пра­вильныйпуть соображения.Между этимикрайними случаямиобучающаяпро­граммаможет учитыватьболее тонкуюградациюподготовленностиучащихся.

    Каждыйученик в процессеобучения сталкиваетсяс трудностямииндивидуальногохарактера,связаннымис наличиемпробелов взнаниях илиособенностямимышления.При обучениис помощью компьютераобучающаяпрограмма можетдиагностироватьпробелы в знанияхученика, егоиндивидуальныеособенностии строитьобучение всоответствиис ними.

    Графическиевозможностидисплеев персональныхкомпьютерови гибкие языкипрограммированияпозволяютсделать компьютерноеобучение оченьнаглядным. Всамом деле,теперь на каждомрабочем местеученика имеетсятелевизор -дис­плей, наэкране которогос помощью языкапрограммированияможно без всякойкино- ивидеосъемкипоказыватьгеометрическиефигуры и построения,стилизо­ванныеизображенияреальных объектови т.п. - и все этокак статически(т.е. неподвижно),так и динамически,в движении. Спомощью компьютернойграфики можносделать зримымиили, как ещеговорят, визуализироватьтакие явленияи процессы,которые немогут бытьувидены вдействительности(тем более вуслови­яхшкольногокласса), можносоздать наглядныйобраз того, чтона самом деленикакойнаглядностине имеет (например,эффектов теорииотносительности,закономерностейчисловых рядови т.п.). На этойвозможностикомпьютеровосновывается,так называемая,когнитивнаякомпьютернаяграфика - особоенаправлениеприменениякомпьютеровв научныхисследованиях,когда иллюстра­тивныевозможностикомпьютераиспользуютсядля изученияразличныхзаконо­мерностей.

    Всегдаостро стоитвопрос о соотношениитеории и практикиприменительнок научномузнанию, обучениюи т.д. (на этообращал вниманиееще гётевскийМефи­стофель:«Суха теория,мой друг, нодрево жизнивечно зеленеет»).Традиционноеобучениеявляетсяпреимущественнотеоретическим.Классно-урочнаяформа обученияисподволь,незаметноподталкиваеткаждого педагогав отдельностии всю системуобразованияв целом к усилениютеоретическойстороны обученияв ущербпрактической.В самом деле,любому педагогуизлагатьтеоретическиезнания удоски и требоватьот учениковвоспроизведенияэтого изложениязначительнолегче, чеморганизовыватьориентированнуюна практикуработу учащихся.Если жевести обучениес современные информационные технологии дипломная работа по йоге компьютера,оно приобретаетпрактическийуклон: диалоговыйхарактер работыс компьютером,его вычислительныемоделирующиевозможностипредрасполагаютк обучению вформе решениязадач (и к томуже задачпрактическойнаправленности).

    Важнымусловием успешногообучения являетсяинтерес ученикови изучаемомупредмету,ходу обученияи его результату.Этот интерессвязан с множествомфакторов: содержаниемизучаемогопредмета, уровнемего сложности,организациейпроцесса обучения,системой поощренийи наказаний,применяемойучителем, личностнымикачествамисамого учителя(его мастерствоми интересомк предмету),системой ценностейученика, егоближайшегоокружения,родителей,взаимоотно­шениямив классномколлективе,социальнымзаказом в подготовкепо направле­ниюнауки, представляемомуданным предметом.В последнеедесятилетиедействует оченьнастоятельныйсоциальныйзаказ в отношениивсего, что связанос компью­терами(в подготовкеспециалистовпо темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf reader их применению,в развитиикомпьютерныхтехнологий,в распространениикомпьютернойграмотности- умениюиспользоватькомпьютер длярешения разнообразныхприкладныхзадач в различныхсферах профессиональнойдеятельности).

    Действиюскрытого социальногозаказа мы обязаныпоявлениембольшого числа«компьютерных»талантов идарований.Сфера деятельности,связанная скомпьюте­ром,непосредственнаяработа на компьютересама по себеобладаетпривлекательны­мичертами, втягиваетв себя людей.Существуетдаже особаякатегория людей(«хакеров»),увлекшихсясложными итонкими вопросамиуправлениякомпьюте­рами,программированиемразличныхкомпьютерныхэффектов. Внекоторыхслучаях можноговорить дажео возникновениипсихологическойзависимостичеловека откомпьютера– настольковелико мотивирующеевлияние компьютера.

    Компьютернаятехнологияповышает интереск обучениюпредметам, несвязан­нымс информатикой.Новое в организацииучебного процессас участиемкомпьютера,само изменениехарактераработы ученикана уроке способствуютповыше­ниюинтереса кучебе. В то жевремя, болеетонкое использованиевозможностейкомпьютерапозволяетуправлятьмотивациейучеников вовремя компьютерногообучения. Здесьимеются в виду,в первую очередь,мотивирующиереплики обу­чающихпрограмм, т.е.фразы, в которыхобучающаяпрограммаоцениваетработу ученикаи стимулируетдальнейшееобучение. Этифразы могутиметь неформаль­ныйхарактер соттенком юмораи создаватьтеплую партнерскуюэмоциональнуюатмосферупри работе скомпьютером.Важное значениеимеют элементыигры, состязательностив компьютерномобучении (например,подсчет очкови сравнениедостиженийразличныхучеников) илизвуковые изрительныеэффекты (звучаниемузыкальныхмелодий, миганиеи цвета на экранедисплея).

    Вотдалеко неполныйарсенал возможностейкомпьютера,делающих егоочень перспективнымдля использованияв учебном процессеобучающимсредством.

    Итак,компьютеры- эти уникальныепо своим возможностямобучающиемаши­ны - установленыв классе. И тутвыясняется,что не понятно,как к этимкомпью­терамподступиться,т.е. говоритьо компьютерномобучении ещерано. Как быть,с чегоначать переходк компьютерномуобучению?

    Ответтаков: «с подбораобучающихпрограмм ипродумыванияорганизацион­ныхформ их применения,с разработкиметодик, использующихвозможностикомпьютерав обучении».Нельзя рассматриватькомпьютер вобучении (даи в другихсферах тоже)отдельно, сампо информационные системы и технологии дипломные работы 5 класс русский, в отрывеот:

    а) программногообеспечения- педагогическихпрограммныхсредств;

    б) организационныхформ использованиякомпьютеров.

    Внастоящее времясуществуетогромное множествообучающихпрограмм посамымразным предметам,ориентированныхна самые различныекатегорииучащихся,начиная контингентомдетских садови кончая персоналоматомных электростанций.Кроме того,каждая из программпредназначенатолько дляодного типакомпьютеров- а ведь этихтипов великоемножество - ине годится длядругих! Далеебудем иметьв виду лишьобучающиепрограммы пообщеобразовательнымпредметамсредней школы.Их очень много,и четкая классификацияразновидно­стейэтих программеще не установилась.

    1.2.ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХПРОГРАММ


    Основаниемдля классификациислужат обычноособенностиучебной деятельно­стиобучаемых приработе с программами.Многие авторывыделяют четыретипа обучающихпрограмм:

    тренировочные и контролирующие;

    наставнические;

    имитационные и моделирующие;

    развивающие игры.

    Программы1-го типа(тренировочные)предназначеныдля закрепленияумений и навыков.Предполагается,что теоретическийматериал ужеизучен. Этипрограммы вслучайнойпоследовательностипредлагаютучащемусявопросы и задачии подсчитываютколичествоправильно инеправильнорешенных задач(в случае неправильногоответа можетвыдаватьсяпоощряющаяученика реплика).При неправильномответе ученикможет получитьпомощь в видеподсказки.

    Программы2-го типа(наставнические)предлагаютученикамтеоретическийматериал дляизучения. Задачии вопросы служатв программахдля организациичеловеко-машинногодиалога, дляуправленияходом обучения.Так если ответы,даваемые учеником,неверны, программаможет «откатитьсяназад» дляповторногоизучениятеоретическогоматериала.

    Программынаставническоготипа являютсяпрямыми наследникамисредств программногообучения 60-хгодов в томсмысле, чтоосновнымтеоретическимисточникомсовременногокомпьютерногоили автоматизированногообучения следуетсчитать программированноеобучение. Впубликацияхзарубежныхспециалистови сегодня подтермином«программированноеобучение»понимают современныекомпьютерныетехнологии.Одним из основоположниковконцепциипрограммированногообучения являетсяамериканскийпсихолог Б.Ф.Скиннер.

    Главнымэлементомпрограммированногообучения являетсяпрограмма,понимаемаякак упорядоченнаяпоследовательностьрекомендаций(задач), которыепередаютсяс помощьюдидактическоймашины илипрограммируемогоучебника ивыполняютсяобучаемыми.Существуетнесколькоизвестныхразновидностейпрограммируемогообучения.

    Линейное программированное обучение. Основатель – Б.Ф. Скиннер, профессор психологии Гарвардского университета США. Впервые выступил со своей концепцией в 1954 году. При ее создании Скиннер опирался на бихевеористскую психологию, в соответствии с которой обучение основано на принципе S – R, т.е. на появлении некоторых факторов (S-stimulus) и реакции на них (R-reaction). По этой концепции для любой реакции, соответственно усиленной, характерна склонность к повторению и закреплению. Поощрением для обучаемого является подтверждение программой каждого удачного шага, причем, учитывая простоту реакции, возможность совершения ошибки сводится к минимуму.

    Линейная программав пониманииСкиннерахарактеризуетсяследующимиособенностями:

    Дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые обучаемые преодолевают значительно легко, шаг за шагом.

    Вопросы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы обучаемые не потеряли интереса к работе.

    Обучаемые сами дают ответы на вопросы, привлекая для этого необходимую информацию.

    В ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны или ошибочны их ответы.

    Все обучаемые проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе.

    Во избежание механического запоминания одна и та же мысль повторяется в различных вариантах и нескольких рамках программы.

    Разветвленная программа. Автор концепции разветвленного программирования – Норман А. Информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla на выборе одного правильного ответа из нескольких данных, она ориентирует текст многократного выбора. По мнению автора, выбор правильных ответов требует от обучаемых больших умственных способностей, нежели припоминание какой-то информации. Непосредственное подтверждение правильности ответа он считает своеобразным типом обратной связи.

    Вопросы,в пониманииКроудера, имеютцелью:

    Проверить, знает ли ученик материал;

    В случае отрицательного ответа отсылать обучаемого к координирующими
    соответственно обосновывающим ответ порциям информации;

    Возможность закрепления основной информации с помощью рациональных
    упражнений;

    Увеличение усилий обучаемого и одновременную ликвидацию механического
    обучения через многократное повторение информации;

    Формирование требуемой мотивации обучаемого.

    Еслиосновой линейнойпрограммыявляется стремлениеизбежать ошибок,то разветвленнаяпрограмма ненаправленана ликвидациюошибок в процессеобуче­ния; ошибкиКроудер трактуеткак возможностьобнаружитьнедостаткив знаниях обучаемых,а также выяснить,какие проблемыобучаемыеуяснили недостаточно'благодаряэтому о егопрограмме можнобыло бы сказать,что она сводитсяк «управлениюпроцессоммышления», вто время каклинейная программаоснована на«управленииответами».

    Постепеннооба классическихтипа - линейноеи разветвленноепрограммированноеобучение - уступилиместо смешаннымформам.

    Посвоей методическойструктурепедагогическоепрограммноесредство (ППС),реализующиепрограммированныйподход, характеризуютсяналичием следующихблоков:

    блока ориентировочной основы действий (ООД), содержащего текстово-графическое изложение теоретических основ некоторого раздела автоматизирован­ного курса;

    контрольно-диагностического блока, контролирующего усвоение ООД управляющего обучением;

    блока автоматизированного контроля знаний, формирующего итоговую оценку знаний учащегося.

    Известнонесколько видоворганизациипрограммнаставническоготипа, называемыхтакже алгоритмамипрограммированногообучения.

    1.Последовательно-подготовительныйалгоритм. Начальныйэлемент заданияотносительнопрост, он подготавливаетвыполнениевторого, болеесложного, атот, в своюочередь, третьегои т.д. Заключительныеэлементы имеютдостаточновысокийуровень сложности.

    Параллельно-подготовительный алгоритм. Начальные элементы заданий независимо один от другого подготавливают выполнение следующего за ним комплексного элемента высокого уровня.

    Последовательно-корректирующий алгоритм. Начальные элементы задания имеют высокий уровень сложности, а каждый последующий элемент корректирует выполнение предыдущего, указывая, например, на противоречия, к которым приводят неправильные ответы.

    Параллельно-корректирующий алгоритм. Обучаемому предлагается комплексный элемент высокого уровня, последующие элементы играют роль наводящих (подсказывающих), причем с разных позиций, независимо один от другого.

    Алгоритм переноса. Приводятся два массива элементов А(N) и В(N). Ими могут быть понятия, отношения, действия, характеристики и т.д. Требуется установить логическое соответствие между ними.

    6.Аналитическийалгоритм.Предлагаютсяэлементы А(N).Необходимоустано­витьпринадлежностькаждого из нихк одному изклассов В(N).

    7.Синтезирующийалгоритм. Элементымассива А(N)уже разбитына подгруп­пы.Задача обучаемого- установитькритерий, покоторомуосуществляласьклас­сификация.

    8. Алгоритмупорядочения.Элементымассива А(N)необходимоупорядочитьпо некоторомууказанномукритерию В(N).Этот алгоритмтребует длясвоего выпол­нениякомплекснойумственнойдеятельности.

    Большинствоинструментальныхсистем предоставляютпреподавателювозмож­ностьсоставлятьобучающие иконтролирующиезадания с различнымитипами ответов

    С выборочным ответом. Обучаемому предлагается задание (вопрос) и набор (меню) готовых ответов, из которых он может сделать выбор правильного, по его мнению, ответа (утверждения).

    Такойвариант заданиянаиболее удобендля машиннойреализации,так как ЭВМанализируетлишь номер, покоторому легкоопределяетправильностьответа. На первыйвзгляд заданияс выборочнымответом имеютряд недостатков,а имен­но:обязательноепредъявлениеверного ответа,возможностьего угадывания,а значит,ограничениемыслительнойдеятельностиобучаемого.Эти недостаткисущественноснижаются путемправильного,творческогои остроумногопримене­нияразличныхпринциповсоставлениятаких заданий.

    Вероятностьугадыванияправильногоответа сводитсяк минимумуследующимипростымиприемами:

    повторением аналогичного по смыслу вопроса в нескольких различных формах;

    увеличением числа элементов для выбора (при выборе из пяти ответов вероят­ность угадывания равна 0,2);

    увеличение числа верных ответов до двух или до нескольких пар. Подбирать ответы в заданиях необходимо таким образом, чтобы они были правдоподобными и равнопривлекательными.

    С частично-конструируемьш ответом. Задания этого типа являются промежуточным и связующим звеном между заданиями с выборочным ответом и свободно-конструируемым. Частично-конструируемый ответ составляется из частей, предло­женных преподавателем.

    Этаформа используетсядля заданийпо информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla, тео­рем,стандартныхформулировоки т.д. В верныйответ входят,как правило,не все элементызадания, и порядоких выбора неявляется жестким.

    Со свободно-конструируемым ответом. Задания такого типа являются наиболее предпочтительными для автоматизированного обучения и контроля. Они позволяют слушателю общаться с компьютером на естественном языке, имитируя диалог обучаемого и преподавателя. Задания со свободно-конструируемым ответом наиболее сложны для обучаемого, так как полностью исключают возможность угадывания и требуют значительной умственной работы список дипломных работ по информационным технологиям fttb в компьютер ответа, набираемого на клавиатуре в свободной форме. В то же время резко возрастает сложность деятельности преподавателя - автора курса по формированию автономных ответов для анализатора инструментальной системы.

    Эталонможет содержать,как правило,не более 80 символов,включая пробелы,обучаемогона заданныйвопрос сравниваетсяс текстом эталонаи вырабатываетсясоответствующийпризнак ответа:«верный», «неверный»,«предполагаемый»и т.д. Далеепрограммапереходит ктому кадрусценария, которыйсоответствуетслученномупризнаку.

    Такимобразом, авторкурса формируеткадры, предъявляемыеобучаемомув зависимостиот признакаответа, чтосоздает иллюзию«понимания»системой смыславведеннойфразы, так какпри разныхответах на одини тот же вопрособучаемыйполучает иразличнуюреакцию компьютера.

    Всовременныхинструментальныхсистемах реализованыследующиеметоды сравненияэталонногоответа с ответомобучаемого.

    Анализ по ключевым словам. Этот метод анализа достаточно прост и универсален. Эталонный ответ, заранее введенный преподавателем, используется в качестве ключа, который сравнивается с ответом обучаемого на протяжении всей строки. Ключом может быть один символ, слово или группа слов.

    Прииспользованииключевых словможно достичьдостаточнохороших резуль­татов.Но применятьметод надодостаточноосторожно, таккак возможностираспознаваниясмысла с егопомощью ограничены.Недостатокключевогопоиска информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla том, что ответне распознаетсяпри перестановкахвнутри ключа.

    Синтаксический анализ с использованием символов частичной обработки от­вета обучаемого. Этот метод анализа целесообразно использовать в том случае, когда требуется выполнить сравнение не по ключу, а по жесткому эталону. Лишний символ должен считаться ошибкой, пробелы не игнорируются. Выполняется как бы прямое (посимвольное) сравнение посимвольного ответа с эталоном. При совпадении всех символов ответа с символами эталона вырабатывается признак «верно».

    Однакопри работеобучаемых скурсом могутвозникнутьситуации, когданеоб­ходимо,с целью болеекорректноготолкованиясмысла ответа,сделать некоторыеотступленияот правил прямогосравнения. Вподобных ситуацияхметод синтаксиче­скогоанализа предусматриваетсредства частичнойобработкиответов обучаемого.

    Символычастичнойобработкиответа (спецсимволы),включенныев эталон от­вета,позволяютисключить,игнорироватьв ответе обучаемогоодин или несколькосимволов (слов)при сравнениис эталоном. Всеостальныесимволы, отличныеот символовчастичнойобработки, втексте обучаемогодолжны следоватьв том же порядке,что и в эталонеответа.

    Логический анализ. Логический метод анализа дает возможность формирова­ния ответа в свободно-конструируемой форме. В данном случае ответ может представлять собой фразу или предложение, в котором порядок слов строго не определен. В словах могут игнорироваться окончание или другие части.

    Основнымотличием данногометода анализаот анализа поключевым словамявляетсято, что исключаетсянеобходимостьперечислениявсех возможныхпосле­довательностейключевых словпри рассмотрениимногословныхответов, таккак логическийметод позволяетс помощью информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla проанализироватьна­скольковариантовответов. Цельэтой деятельности- преодолениечрезмернойзаданностиответов обучаемого,что являетсяобщим недостаткоммногих ППС.

    Недостаткамитакого родапрограмм являются:

    снижение мотивации в ходе работы с программой;

    возникновение «провалов» (пробелов) в знаниях, связанных с непроизвольным рассеянием внимания в процессе работы с программой, а также ослаблением системного связывания знаний при отсутствии их интонационного выделения;

    сложность и высокая трудоемкость организации учебного диалога, а также диагностирующей и управляющей обучением части программы.

    Ввидучрезвычайновысокой трудоемкостинаписанияпрограмм такогорода информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla языкахпрограммированияи высоких требованийк программистскойквалифика­цииразработчиков,они часторазрабатываютсяс информационные системы и технологии темы дипломных работ it что курсов,имеющих свойязык программиро­вания,интерфейс,рассчитанныйна разработчика-непрограммиста.

    Существуети продолжаетразрабатыватьсябольшое количествоинструменталь­ныхпрограмм такоговида. Общим ихнедостаткомявляется высокаятрудоемкостьразработки,затрудненияорганизационногои методическогохарактера приис­пользованиив реальномучебном процессешколы. Организационныетрудностисвязаны с тем,что такие программыневозможноиспользоватьв структуреурока из-забольших различийв темпе обученияразных учащихся.Методическиетрудностипроявляютсяв том, что многиепедагоги нередкосклонны несоглашатьсяс методическимирешениями иходами приизложениитеоретическогоматериала,предложеннымиразработчикамиинструментальнойпрограммы. Вработе хороше­гоучителя многотворческих,авторскихмоментов, вважности которыхчасто не отдаютсебе отчетасоздателипрограмм.

    Программы3-го типа (моделирующие)основаны награфически-иллюстра­тивныхвозможностяхкомпьютера,с одной стороны,и вычислительных,с другой, и позволяютосуществлятькомпьютерныйэксперимент.Такие программыпредостав­ляютученику возможностьнаблюдать наэкране дисплеянекоторыйпроцесс, влияяна его ходподачей командыс клавиатуры,меняющей значенияпараметров.

    Программы4-го типа (игры)предоставляютв распоряжениеученика некоторуювоображаемуюсреду, существующийтолько в компьютеремир, набор каких-товозможностейи средств ихреализации.Использованиепредоставляемыхпрограм­мойсредств дляреализациивозможностей,связанных сизучением мираигры и деятельностьюв этом мире,приводит кразвитию обучаемого,формированиюу негопознавательныхнавыков, самостоятельномуоткрытию имзакономерностей,отношенийобъектовдействительности,имеющих всеобщеезначение.

    Наибольшеераспространениеполучили обучающиепрограммыпервых двухтипов всвязи с ихотносительноневысокойсложностью,возможностьюунифика­циипри разработкемногих блоковпрограмм. Еслипрограммы 3-гои 4-го типов требуютбольшой работыпрограммистов,психологов,специалистовв области изучаемогопредмета,педагогов-методистов,то технологиясоздания программ1-го информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla 1-готипов нынесильно упростиласьс появлениеминструментальныхсредств илинаполняемыхавтоматизированныхобучающихсистем (АОС).

    Основныедействия, выполняемыепрограммамипервых двухтипов:

    предъявление кадра с текстом и графическим изображением;

    предъявление вопроса и меню вариантов ответа (или ожидание ввода открытого ответа);

    анализ и оценка ответа;

    предоставление кадра помощи при нажатии специальной клавиши.

    Онимогут бытьлегко и унифицированозапрограммированы,так что разра­ботчикуобучающейпрограммыостается ввестив компьютертолько соответст­вующийтекст, вариантыответов, нарисоватьна экране спомощью манипулятора«мышь» картинки.Создание обучающейпрограммы вэтом случаевыполняетсясовершеннобез программирования,не требуетсерьезныхкомпьютерныхпознаний в посилам любомупедагогу-предметникусредней школы.Названия наиболееизвестныхотечественныхАОС: «Урок»,«Адонис», «Магистр»,«Stratum».Используютсяв России и зарубежныесистемы: «Linkway»,«Techcad»и др. Многиеиз, этих системимеют хорошиеграфическиеподсистемыи позволяютсоздавать нетолькостатическиекартинки, нои динамическиеграфическиефрагменты вдухе «мультимедиа»(речь об этомпойдет ниже).

    Созданиеобучающейсистемы сиспользованиеминструментальныхпрограмм обычнопроходит четырестадии.

    1.Разработкасценария обучающейпрограммы: наэтой стадиипедагог темы дипломных работ по информационным технологиям михеева учебник о том,какой разделкакого учебногокурса он будетпереводитьв обучающуюпрограмму,продуматьматериалинформационныхкадров, такиевопросыи вариантыответов к ним,чтобы онидиагностировалитрудности, скоторыми будутсталкиватьсяученики приосвоении материала;разработатьсхему прохожденияпрограммы,систему взаимосвязеймежду ее отдельнымикадрами ифрагментами.

    2. Вводв компьютертекстов отдельныхкадров будущейпрограммы,рисованиекартинок,формированиеконтролирующихфрагментов:вопросов, вариантовответовк ним и способованализа правильностиответов. Наэтой стадиипедагогу потребуетсяминимальноевладение функциямикомпьютераи возможностямиввода и редактирования,встроеннымив инструментальнуюпрограмму.

    Связывание отдельных элементов обучающей программы в целостную диалоговую систему, установление взаимосвязей между кадрами, вопросами и помощью, окончательная доводка программы.

    Сопровождение программы во время ее эксплуатации, внесение в нее исправлений и дополнении, необходимость которых обнаруживается при ее использова­нии в реальном процессе обучения.

    Очевидно,что созданиеобучающихпрограмм средствамиинструментальныхсистемпоможет снятьостроту главнойпроблемыкомпьютерногообучения - отсутствияв достаточномколичествеи разнообразиикачественныхобучающихпрограмм,так чтобыкомпьютерноеобучение моглопревратитьсяиз жанра «показательныхвыступлений»на открытыхуроках в действительносистематиче­скоеобучение учебнымдисциплинамили их большимразделам.

    Вкачестве первогошага к информационные технологии в образовании дипломная работа для joomla нужнорассматриватьтренирующиеи контролирующиепрограммы. Нетничего проще(с этойзадачей могутсправитьсядаже учащиесястарших классов,изучающиеинформатику),чем подготовитьконтролирующуюпрограмму полюбому разделулюбого учебногокурса на языкепрограммированияBasicили с использованиеминструментальныхпрограмм.Использоватьтакие контролирующиепрограммы можносистематически.Это не потребуеткардинальныхизменений всуществую­щемучебном процессеи избавит учителяот непроизводительных,рутинных операцийпо проверкеписьменныхработ, контролюзнаний учащихся,решитпроблемунакопляемостиоценок. Из-затотальностиконтроля учащиесяполучат мощныйстимул к обучению.

    Следующаяпроблемакомпьютерногообучения связанас тем, что использованиекомпьютеране вписываетсяв стандартнуюклассно-урочнуюсистему. Ком­пьютер- это средствоиндивидуальногообучения вусловияхнелимитированноговремени, именнов этом качествеон должениспользоваться.Соответствующиеорганизационныеформы учебногопроцесса итруда учителейеще предстоитнайти ивнедрить впрактику. Важно,чтобы ученикпри компьютерномобучении небыл ограниченжесткими временнымирамками, чтобыпедагогу ненадо было работать«на класс» вцелом, а чтобыон мог пообщатьсяс каждым учеником,датьиндивидуальнуюконсультациюпо работе собучающейпрограммойи по материалу,в ней содержащемуся,помочь преодолетьиндивидуальные;затруднения.

    При проведенииурока с использованиемкомпьютеровработа педагогапроходит фазы:

    планирования урока (определяется место урока в системе занятий по данной дисциплине, время проведения в кабинете электронно-вычислительной техники, тип урока и его примерная структура, необходимые для его проведения программ­ные средства);

    подготовки программных средств (наполнение оболочек контролирующих программ и обучающих систем соответствующими дидактическими материалами, подбор моделирующих программ, размещение программных средств на соответст­вующем магнитном диске, проверка запускаемости программ);

    проведения самого урока;

    подведения итогов (внесение исправлений в обучающие программы, архивирование их для будущего использования, обработка результатов компьютерного тестирования, удаление лишних временных файлов с магнитных дисков).

    Отдельноенаправлениеиспользованиякомпьютерав обучении -интегрированиепредметныхучебных курсови информатики.При этом компьютери пользуетсяуже не как средствообучения, а каксредство обработкиинформации,получаемойпри изучениитрадиционныхдисциплин -математики,физик: химии,экологии, биологии,географии. Спомощью инструментальныхпрограмм накомпьютереможно решатьматематическиезадачи в аналитическомвиде, строитьдиаграммы играфики, проводитьвычисленияв табличномвид готовитьтекст, схемыи т.д. Компьютервыступает приэтом в качествесредство предметнойдеятельности,приближая стильучебной деятельностина уроках стандартамсовременнойнаучной, технологическойи управленческойдеятельности.

    Особыеожидания притаком использованиикомпьютерасвязываютсяс компьютернымителекоммуникациями,с возможностямилокальных иглобальныхкомпьютерныхсетей. Весьмаперспективнойтехнологиейобучения являетсямете групповыхисследовательскихпроектов,моделирующийдеятельностьреально: научногосообщества.

    Такаятехнологиявключает следующиемоменты:

    первоначальную мотивацию исследования; обнаружение какого-либо парадокса, постановку проблемной задачи;

    поиск объяснения парадокса, построение гипотез;

    проведение исследований, экспериментов, наблюдений и измерений, литературных изысканий с целью доказать или отвергнуть гипотезы, объяснения;

    групповое обсуждение результатов, составление отчета, проведение научной конференции;

    решение вопроса о практическом применении результатов исследований; разработку и защиту итогового проекта по теме.

    Работанад проектомпродолжаетсяот двух недельдо двух месяцев.На заключительныхстадиях работынад проектомобычно возникаютновые проблемныезадачи,обнаруживаютсяновые парадоксы,т.е. создаетсямотивация дляосуществленияновых проектов.

    Использованиекомпьютераочень хорошовписываетсяв эту технологиюобучения,особенно еслиимеется возможностьреализоватькомпьютерныетелекоммуникации:обмениватьсясообщениямипо электроннойпочте с классамив другихгородах и дажестранах, параллельновыполняющимитакой же проект.Телекоммуникационнаясоставляющаяпроекта позволяетрезко повыситьинтерес учащихсяк выполнениюпроекта, делаетестественнымиспользованиекомпьютерадля представлениярезультатовнаблюденийи измерений,способствуетформированиюинформационнойкультуры учащихся.Проекты, построенныена сопоставленииместных условий,изучении в нихобщего и особенного,прививаютучащимся глобальноевидение образец дипломной работы по информационным технологиям михеева чрезвычайнопопулярны вСоединенныхШтатах. Сотнитаких проектовдля десятковтысяч классовво всех странахмира проводятежегодно многиеглобальныекомпьютерныесети учебно-научногоназначения.Имеется опытиспользованиятелекоммуникационныхпроектов и вроссийскихусловиях.

    Содержаниеобучения пометоду проектовявляетсямежпредметным,интегрированным,привлекающимзнания из различныхобластей, каки проблемы,возникающиена практике.Обучение, пометоду проектов,кроме изученияконкретныразделов наук,позволяетдостигать идругие педагогическиецели:

    развитие письменной речи;

    овладение компьютерной грамотностью, освоение текстового редактора, компьютерных телекоммуникационных программ;

    развитие общих навыков решения проблем;

    развитие навыков работы в группе;

    развитие навыков творческой работы.

    Вперспективе- развитие учебныхкурсов, использующихметод групповыхпро­ектови компьютерныетелекоммуникации,по разделамкраеведенияв географиии истории,по биологиии литературе,по иностраннымязыкам.

    2.КОМПЬЮТЕРНОЕТЕСТИРОВАНИЕ


    Обучение- многогранныйпроцесс, и контрользнаний - лишьодна из егосто­рон.Однако именнов ней компьютерныетехнологиипродвинулисьмаксимальнодалеко,и среди нихтестированиезанимает ведущуюроль. В рядестран тестирова­ниепотеснилотрадиционныеформы контроля- устные и письменныеэкзамены исобеседования.

    По-видимому,многие преподавателиуже прошличерез некоторуюэйфорию присозданиитестов и поняли,что это - весьманепростое дело.Куча бессистемнонадерганныхвопросов иответов - далекоеще не тест.Оказывается,что для созданияадекватногои эффективноготеста надозатратить многотруда. Компьютерможетоказать в этомделе немалуюпомощь.

    Существуетспециальнаятеория тестирования,оперирующаяпонятияминадеж­ность,валидность,матрица покрытияи т.д., не специфическихименно длякомпьютерныхтестов. Здесьмы не будем внее углубляться,сосредоточившисьв основном натехнологическихаспектах.

    Какотмечалосьвыше, широкоераспространениев настоящеевремя получаютинструментальныеавторскиесистемы посозданиюпедагогическихсредств; обучающихпрограмм, электронныхучебников,компьютерныхтестов. Особуюактуальностьдля преподавателейшкол и вузовприобретаютпрограммы длясозданиякомпьютерныхтестов – тестовыеоболочки. Подобныхпрограммныхсредств существуетмножество, ипрограммисты-разработчикиготовы строитьновые варианты,так называемых,авторскихсистем.

    Однакоширокое распро­странениеэтих программныхсредств сдерживаетсяотсутствиемпростых инетрудоемкихметодик составлениятестовых заданий,с помощью которыхможно «начинять»оболочки. Внастоящемразделе представленынекоторыеподходы к разработкекомпьютерныхтестов.

    Технологияпроектированиякомпьютерныхтестов предметнойобласти.Экспер­тамичаще используетсяметод нисходящегопроектированиямодели знаний(технология«сверху - вниз»).Вначале строитсягенеральноесодержаниепредмет­нойобласти с разбивкойна укрупненныемодули (разделы).Затем проводитсядетализациямодулей наэлементарныеподмодули,которые, в своюочередь, напол­няютсяпедагогическимсодержанием.

    Другойметод проектирования«снизу - вверх»(от частногок общему) вбольшинствеслучаев реализуетсягруппой экспертовдля разработкимодели знанийсложнойи объемнойпредметнойобласти илидля нескольких,близких поструктуре исодержанию,предметныхобластей.

    Каждыймодуль предполагаетвходящую информацию,состоящую изнабора не­обходимыхпонятий издругих модулейи предметныхобластей, а навыходе создаетсовокупностьновых понятий,знаний, описанныхв данном модуле.




    Модульможет содержатьподмодули.Элементарныйподмодуль -неделимыйэлемент знания- может бытьпредставленв виде базыданных, базызнаний, ин­формационноймодели. Понятияи отношениямежду нимипредставляютсеманти­ческийграф.


    Страницы:12

    Источник: http://xreferat.com/33/6480-1-komp-yuternye-i-informacionnye-sistemy-v-obrazovanii.html

    07.11.2017 Сергеев Г. В. Курсовые 3 Comments
    3 comments
    1. Я думаю, что Вы не правы. Давайте обсудим. Пишите мне в PM, пообщаемся.

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>