МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» - Дипломная работа


Социальное проектирование как средство формирования универсальных учебных действий учащихся согласно ФГОС ООО (из опыта работы социального педагога МБОУ г. Иркутска СОШ № 55)

Разделы:Социальная педагогика


Метод проектов стал характерной особенностьюсовременного общества. Проектный метод какспособ системной организации деятельности,направленный на достижение определенногорезультата, активно внедряется в различные сферыжизнедеятельности человека. Не исключениемявляется и сфера образования.

Включение обучающихся в проектнуюдеятельность учащихся является одним изтребований федерального государственногообразовательного стандарта основного общегообразования (ФГОС ООО). Новые социальныетребования, выдвинутые государством к системеобразования, призваны обеспечить воспитаниенравственных, инициативных, коммуникабельных,ответственных, социально активных граждан.Проектная деятельность – это особая формаучебной работы, способствующая воспитаниюсамостоятельности, инициативности,ответственности, повышению мотивации иэффективности учебной деятельности.

Латинское “projicio” переводится как “бросаювперед”, “держу перед собой”, “projectus”буквально означает “брошенный вперед” [2; 35].

В соответствии с образовательными стандартаминового поколения проект – это формаорганизации совместной деятельности учителя иобучающихся, совокупность приёмов и действий вих определенной последовательности,направленной на достижение поставленной цели –решение конкретной проблемы, значимой дляобучающихся и оформленной в виде некоегоконечного продукта [4].

Одним из видов проектов, выполняемыхобучающимися в рамках ФГОС ООО, являетсясоциальный проект.

Социальный проект

– это сконструированноеинициатором проекта социальное нововведение,целью которого является создание, модернизацияили поддержание в изменившейся средематериальной или духовной ценности, котороеимеет пространственно-временные и ресурсныеграницы и воздействие которого на людейпризнается положительным по своему социальномузначению [2; 36].

Под социальным проектированием понимаетсясамостоятельная деятельность обучающихся,направленная на практическое решениеобщественно-значимой проблемы, способствующаявзаимодействию школьного сообщества с властнымиструктурами и общественностью.

Цель социального проектирования

–привлечение внимания обучающихся к актуальнымсоциальным проблемам общества и включение детейв реальную практическую деятельность поразрешению одной из проблем своими силами.

В результате социального проектированияребенок формирует свою “Я-концепцию”,устанавливает социальное взаимодействие смиром, у него формируются такие видыуниверсальных учебных действий как:

  • личностные (мотивация), т.е. привлечение внимания обучающихся к актуальным проблемам социума;
  • регулятивные (целеполагание, планирование, оценка), формирование социально-личностных компетенций;
  • познавательные (поиск информации, решение проблем), т.е. установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений;
  • коммуникативные (учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками), т.е. умение полно и точно выражать свои мысли, включение обучающихся в реальную практическую деятельность.

Социальный проект

– это модель предлагаемыхизменений в ближайшем социальном окружении ввиде:

1) Словесного описания предполагаемых действийпо осуществлению указанных изменений;

2) Графического изображения (чертежей, схем ит.д.);

3) Числовых показателей и расчетов, необходимыхдля осуществления планируемых действий.

Виды социальных проектов по доминирующейдеятельности, реализуемых в школе:

прикладной или практико-ориентированный (результат выполнения данного проекта может быть непосредственно использован в практике);
  • информационный (предназначен для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии, предполагает анализ и обобщение информации и представление широкой аудитории);
  • ролевой и игровой (участники принимают на себя определенные социальные роли, которые обусловлены содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);
  • исследовательский (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задачи и др.);
  • творческий проект [1; 12].
  • В качестве примера рассмотрим прикладнойсоциальный проект, разработка которогопроходила под руководством социального педагогаМБОУ г. Иркутска СОШ № 55. Социальный проект подназванием “О вреде курения и алкоголя”,направленный на профилактикусоциально-негативных явлений (табакокурения иалкоголизма) среди обучающихся школы, былразработан обучающейся 5 класса.

    Работа учащейся над проектом включала в себяследующие этапы:

    I. Подготовительный этап: сбор и изучениелитературы, отбор и анализ информации,обоснование актуальности проекта, постановкацели и задач проекта, разработка совместно спедагогом плана реализации проекта, выборспособа представления результатов.

    На этом этапе учащейся была изучена литературапо проблеме табакокурения и алкоголизма средидетей и подростков, отобрана и проанализированаинформация по данной теме.

    Актуальность проекта – объяснение причин,побудивших автора к разработке проекта. Длядоказательства актуальности оценивается иописывается социальная ситуация, сложившаяся вконкретном сообществе, выделяется из круганаиболее актуальных проблем одна, котораязаботит автора больше всего и которую онинамерены решить. Актуальность должна бытьоснована на таких фактах как фактическиесобытия, аналитические данные, мнение экспертов,социологические опросы. Поэтому в ходереализации проекта “О вреде курения и алкоголя”предполагалось использование такого методаисследования как социологический опросучащихся. Необходимо отметить, что методыисследования могут использоваться на разныхэтапах реализации проекта.

    Цель социального проекта “О вреде курения иалкоголя” состояла в том, чтобы способствоватьформированию у учащихся негативного отношения ктабакокурению и алкоголю.

    Задачами проекта являлись:

    1) изучить теоретические основы профилактикитабакокурения и алкоголизма среди детей;

    2) предоставить учащимся объективнуюинформацию о последствиях табакокурения иалкоголизма;

    3) сформировать представления о негативномвлиянии табакокурения и алкоголизма наразличные сферы жизни человека;

    4) сформировать у учащихся негативное отношениек табакокурению и алкоголю.

    Далее нами был составлен план реализациисоциального проекта “О вреде курения иалкоголя”. План проекта нужен для того, чтобыскоординировать все действия участниковпроекта, необходимые для достижения целейпроекта.

    Для того чтобы оценить актуальность проблемытабакокурения и алкоголизма среди подрастающегопоколения, нами было проведено исследование навыявление отношения учащихся 5 классов МБОУ г.Иркутска СОШ № 55 к курению и алкоголю. Тем самымбыла разработана программа исследования, вкоторой были определены: объект и предметисследования, цель, задачи исследования,гипотеза исследования.

    Объектом исследования выступалиучащиеся 5 классов, предметом – отношениеучащихся 5 классов к курению и алкоголю.

    Цель исследования заключалась ввыявлении отношения учащихся 5 классов к курениюи алкоголю. Задачами исследования являлись:

    1) оценить степень распространенноститабакокурения и употребления алкоголя средиобучающихся;

    2) выяснить причины, побуждающие подростков кзлоупотреблению вредными привычками;

    3) рассмотреть возможности профилактикитабакокурения и алкоголизма у обучающихся.

    Гипотеза исследования заключалась впредположении о том, что большинство учащихся 5классов МБОУ г. Иркутска СОШ № 55 имеют негативноеотношение к курению и алкоголю.

    Нами были разработаны анкеты “Отношение ккурению” и “Отношение к алкоголю” для учащихся5 классов и проведен социологический опрос средидетей по выявлению отношения их к вреднымпривычкам. После проведения опроса учащихся былиобработаны и проанализированы полученныерезультаты исследования.

    II. Основной этап

    : реализация проекта.

    Результаты исследования показали, чтобольшинство учащихся 5 классов имели негативноеотношение к курению и алкоголю, но былазначительная часть детей, относящихсяположительно к вредным привычкам илибезразличных к данной проблеме. Поэтому дляпрофилактики вредных привычек среди детейучащейся был разработан информационный буклет“О вреде курения и алкоголя”.

    Таким образом, продуктом социального проектаявлялся информационный буклет для детей “Овреде курения и алкоголя”, который былраспространен среди учащихся 5 классов. Данныйинформационный буклет используется в работеклассных руководителей, педагога-психолога исоциального педагога в школе.

    III. Заключительный:

    анализ результатовдеятельности участников проекта, оформлениеработы, предварительная проверка руководителемпроекта, защита проекта, оценивание работы.

    Показатели результативности проекта делятсяна количественные и качественные [1; 10].

    Количественные показатели проекта “О вредекурения и алкоголя”: разработан информационныйбуклет для детей “О вреде курения и алкоголя” ираспространен среди учащихся 5 классов, с общимохватом детей – 86 обучающихся.

    Качественные показатели: оказана помощьклассным руководителям в профилактикесоциально-негативных явлений среди детей иподростков в виде выпуска информационныхбуклетов для детей “О вреде курения и алкоголя”в количестве 200 штук.

    Защита проекта учащейся осуществлялась в видепрезентации на школьной конференции.

    Перед этим учащейся была подготовлена краткаяпояснительная записка к проекту (объёмом однойпечатной страницы) с указанием исходногозамысла, цели и назначения проекта, краткогоописания хода выполнения проекта и полученныхрезультатов, списка использованных источников.Также руководителем проекта, кем являлсясоциальный педагог, был представлен краткийотзыв, содержащий краткую характеристику работыучащейся в ходе выполнения проекта, гдеоценивалась инициативность, самостоятельность,ответственность (включая динамику отношения квыполняемой работе) и исполнительскаядисциплина обучающейся.

    Таким образом, социальные проектыориентированы на формирование способностипроектирования на основе исследования и анализаситуации в обществе, видение будущего развитиячерез выделение проблем и технологическуюреализацию выбранного проекта. Это требует иногокачества образования учащихся, ориентированногона развитие универсальных учебных действий,которые дают возможность ученику самостоятельноосуществлять такое действие как учение, ставитьперед собой учебные цели, искать и использоватьнеобходимые средства и способы их достижения,контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности. Но и от руководителя и педагогатребуется высокая профессиональнаякомпетентность и ориентация, прежде всего, наразвитие личности ученика.

    Приложение.

    Список литературы.

    1. Домрачева С.А. Социально-педагогическоепроектирование: учебное пособие / Мар. гос. ун-т /С.А. Домрачева. – Йошкар-Ола, 2012. – С. 106 с.

    2. Луков В.A. Социальное проектирование: Учеб.пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-воМоск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003.

    3. Новые педагогические и информационныетехнологии в системе образования: учеб. пособиедля студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М., 2003. – 272 с.

    4. Примерная основная образовательнаяпрограмма образовательного учреждения. Основнаяшкола / [сост.Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. –С.129.

    5. Прутченков А. С. Шаг за шагом: технологияподготовки и реализации социального проекта. /А.С. Прутченков. – М., 1999, 88 с.

    6. Яковлева Н.О. Теоретико-методологическиеосновы педагогического проектирования. М.: АТиСО,2002. - 239 с.

    Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/655333/
    дипломная работа - Средняя - дипломная работа информационная система Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества!

    Источник: http://mgqjox.blogspot.com/2013/02/blog-post_9234.html
    1.Методика применения информационных и коммуникационных технологий для формирования ключевых компетенций по физике.Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия психология и педагогика.- М.- 2008- № 2- С 121-124
    2.Возможности использования электронных образовательных изданий по физике и имитационные программы по физике. Физика в школе. М.: № 4/ 2006. – С. 10-13
    5.Формирование ключевых компетенций учащихся с использованием телекоммуникационных технологий- «ON-LINE лаборатории по физике». XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании».28-29 июня 2005г-Троицк. – С.94-95
    6.«Физика, подготовка к ЕГЭ» с использованием мультимедийных курсов». Научно – методическая конференция «Формирование единой информационной среды учебно-воспитательного процесса на основе новых информационных технологий». 15 февраля 2005 г – С.42-43
    8.Формирование у школьников ключевых компетенций по физике с помощью электронных образовательных изданий. V научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» М., МПГУ, 2006. с. 260-262
    9.Модули методической поддержки для профильной школы в открытых образовательных ресурсах для учителей физики. Материалы II Международная научно – практическая конференция по профильному обучению «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий». 22 -23 ноября 2006 г.М.- МЭСИ,-  С.109 -110
    10.Использование интерактивных моделей как средство формирования ключевых компетенций. Всероссийская научно-практическая конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания»- СПб- 2006.- С. 89-92
    12.Проблема оценивания  и компетентностный подход на базе системы дистанционного обучения  СДО Competentum Magister. XIII  конференция представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN 2006. Барнаул. Алтайский государственный технический университет, 2006. С. 214 – 216.
    14.Создание электронных образовательных модулей – инновационных средств обучения физике. Материалы Международной конференции «Физика в системе современного образования 2007» (ФССО-07). Т.2- СПб, 2007-С.98-100
    15.Модули методической поддержки в открытых образовательных ресурсах для учителей физики. Материалы VI Международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития».  №34. МПГУ - М.- 2007 – С. 87 –89
    16.Формирование ключевых компетенций по физике в интегрированных уроках и создание модулей по их проверкеМатериалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк.- 2007. С. 337 – 338
    17.Электронные модули для смешанного обучения по физике и естествознанию. Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение». Ростов-на-Дону.- 2007.- С. 192 – 193
    18.Оценка качества образования с помощью электронных учебных модулей по физике нового поколения. XVII Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании»Часть 3 М- 2007,  -С. 63 – 65
    19.Модули методической поддержки в открытых образовательных ресурсах для учителей физики. Материалы VI Международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития».- М. МПГУ.- 2007-С. 87 – 88
    20.Модель школьного информационного пространства
    21.Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение – 2007». Ростов-на-Дону. 2007. С. 184-185
    22.Применение открытых учебных модулей по физике и естествознанию для самостоятельной работы учащихся в режиме дистанционного обучения. Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» - Троицк- 2008- С. 287 – 288
    24.Технология применения открытых образовательных модулей по физике и естествознанию для системы дистанционного обучения. Материалы конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2008. М., 2008. С. 96 – 97
    25.Электронные учебные модули по физике для портала ФЦИОР. Материалы научно-практической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики».- Коломна.- 2008-С. 75 – 76
    26.Методика применения электронных образовательных ресурсов для формирования ключевых компетенций по физике. Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования 2008» Славянск на Кубани. [Текс]/ Тимакина Е.С.- 2008- С. 402 – 404.
    27.Методика применения информационных и коммуникационных технологий для формирования ключевых компетенций по физике». Труды V Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» - Анапа. ООО «Пресс-Атташе»2008- С. 475 – 480.
    28.Способы оценки уровня достижений оценочной компетенции по физике с помощью системы управления обучением «Competentum. Магистр 2008». Труды XVIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании».Часть 5. - М- 2008- С. 105 – 107
    29.Методика формирования исследовательских компетенций учащихся с помощью информационных технологий. Материалы III  общероссийской научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». М., 2008 С.86-89
    30.Формирование исследовательских компетенций учащихся с помощью информационных технологий. Материалы Региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и вузе». Йошкар-Ола, 2008, С. 23-26
    31.Реализация компетентностного подхода при работе с электронными учебными модулями по физике. Материалы Х Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО 09)» ЧастьII,  СПб, 2009. – С. 231 – 233
    32.Методы отбора содержания для критериально-ориентированных тестов по физике. Материалы ХХ Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» Троицк 2009- С-417-421.
    33. Работа с открытыми образовательными модулями и предметными сайтами учителей в рамках ГЭП «Разработка модели школы дистанционной поддержки образования». ИТО-2009. (см. в Приложении).
    34. Система электронных учебных модулей как средство формирования оценочной компетенции. Всероссийская заочная научно-методическая конференция студентов и аспирантов. Славянск-на-Кубани. 2009. (см. в Приложении).
    35. Система электронных учебных модулей по физике как средство формирования оценочной компетенции. Троицк, 2010.  (см. в Приложении).
    36. Формирование ключевых компетенций при применении электронных учебных модулей. Международная научно-практическая конференция "Реализация национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в процессе обучения физике, информатике и математике. Екатеринбург, 2010. (см. в Приложении).
    37. Новый стандарт образования и содержательно-критериальная основа оценки результатов обучения в рамках интеграции очного и дистанционного обучения физике. ИТО-2010. (см. в Приложении).
    38. Методика и диагностика результатов применения электронныхучебных модулей по физике в школе. Международный научно-методический симпозиум Электронныересурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2010»).
    39. Исследовательская деятельность учащихся в современномобразовательном пространстве. Москва. V общероссийская научно-практическаяконференция с международным участием, 2011.
    40. Методика и диагностика результатов примененияэлектронных учебных модулей по физике в школе. Самара Международная конференция «Информационныетехнологии в образовании и науке» («ИТО-Самара – 2011»).
    41. Применение средств икт при обучении физике учащихся сограниченными возможностями здоровья в инклюзивном обучении. Серпухов. IВсероссийская научно-практическая конференция «Современное непрерывноеобразование». 2011.
    42. Модели методики применения электронных учебныхмодулей для формирования ключевых компетенций учащихся. Всероссийская научно-методическаяконференция "Творчество молодежи в создании информационных образовательных технологий". Ростов-на-Дону, 2011.
    43. Тьюторское сопровождение научно-исследовательскойдеятельности одарённых школьников в ИКТ-насыщенной предметной среде. Международная конференция "БАЙТИК 2012".
    44.  Современные открытыеобразовательные технологии: методика применения ЭУМ по физике. Всероссийская научно-практическая конференция "ИКТ преподавателя физики и преподавателя технологии". Коломна, 2012.
    45. Тьюторское сопровождение обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде. М., МГУ. ИТО-2012.
    46. Смешанное обучение физике в школе. Международная конференция X Международнаянаучно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективыразвития» в МПГУ, февраль 2012 г.
    47. Роль ИКТ в организации исследовательской деятельностишкольников по астрономии с тьюторской поддержкой. Всероссийскаянаучно - практической конференции «ИКТ преподавателя физики ипреподавателя технологии» в г.Коломна Московской области. 2013.
    48. Работа ресурсного центра поорганизации исследовательской работы по астрономии и особенности тьюторскогосопровождения школьников в информационной среде. XXIV международнаяконференция «Применение новых технологий в образовании» Байтик  2013.
    49. Предметный сайт учителя – опыт создания и применения. М., МГУ. ИТО-2013.

    Гомулина Н.Н., Новикова Т.В.,Тимакина Е.С. Формированиеключевых компетенций учащихся на основе интеграции урочного и дистанционногообучения: Методические рекомендации. М., 2010.

    Гомулина Н.Н., Зуева Н.К., Корнева Н.В., ТимакинаЕ.С. Методические рекомендации по созданию предметных сайтов на основе интеграцииурочного и дистанционного обучения. М., 2010

    ГомулинаН.Н., Тимакина Е.С. Инновационное применение электронных учебных модулей пофизике в системе интеграции классных и дистанционных форм обучения. Ученыезаписки. Профессиональная деятельность учителя в условиях информатизацииобразования. Институт информатизации образования. Вып. 31. М., 2010. С. 123 -129

    Источник: https://sites.google.com/site/phys844/publ

    Дидактическая ценность информационных технологий. Обучающая программа как специфическое учебное пособие. Электронные учебники. Контроль знаний. Тестовая система компьютерного контроля. Глобальная компьютерная сеть Интернет. Дистанционное образование.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://allbest.ru

    Введение

    информационный учебный образование

    Информационные технологии в наше время развиваются стремительно и вслед за собой открывают новые возможности, а порою и новые взгляды на образовательный процесс. Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

    Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

    Информационные технологии в наше время могут рассматриваться в качестве систематизирующей, связующей, практической составляющей учебного процесса в школе. Создание баз данных библиотек, документов и творческих работ учащихся позволят систематизировать учебный процесс, организовать творческую, исследовательскую работу учащихся. Электронные средства поиска, систематизации и обработки информации обладают рядом преимуществ по времени, стоимости и трудоемкости процесса работы. Умение использовать информационные технологии становится неотъемлемой частью любого научного труда, и в этом состоит связующая роль предмета информационных технологий, открываются возможности для практических применений творческих и проектных ученических работ, размещения их в сети Интернет.

    Современные средства информационных технологий позволяют школьникам и учителям самим создавать ресурсы, используемые в учебном процессе: обучающие презентации, тесты, учебные пособия, программы для компьютерного класса. Все эти средства могут создаваться учащимися под контролем учителя для последующего использования, что позволяет реализовать практические навыки, сформированные на уроках.

    Средства информационных технологий дают возможность находить новые формы и приемы в методе проектного обучения для создания междисциплинарных проектов. Это позволяет сформировать опыт научно-исследовательской деятельности учащихся. Особенность таких проектов заключается в задаче представления информации, подборе средств и методов в соответствии с темой проекта. Ученик должен не только собрать информацию по теме проекта, но и структурировать ее для размещения в ресурсе, продумать оформление в соответствии с требованиями к мультимедийному проекту. Часто, размещая информацию для Интернет, ученик сам видит и исправляет ее недостатки, таким образом проходя все этапы исследовательской деятельности.

    Рассмотрим дидактические возможности использования средств информационных технологий.

    1. Дидактическая ценность информационных технологий

    И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

    1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

    1.1. повышение эффективности и качества процесса обучения;

    1.2. повышение активности познавательной деятельности;

    1.3. углубление межпредметных связей;

    1.4. увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    2. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    2.1. развитие различных видов мышления;

    2.2. развитие коммуникативных способностей;

    2.3. формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    2.4. эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    2.5. формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    2.6. развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

    2.7. формирование умений осуществлять экспериментально-исследова-тельскую деятельность.

    3. Работа на выполнение социального заказа общества:

    3.1. подготовка информационно грамотной личности;

    3.2. подготовка пользователя компьютерными средствами;

    3.3. осуществление профориентационной работы в области информатики.

    Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему.

    1.1 Обучающие программы

    Обучающая программа - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям. Хорошо построенная ОП позволяет:

    - избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

    - предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

    - учитывать фактор памяти.

    Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

    1.2 Электронные учебники

    Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся, и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с типографским.

    - Возможность быстрого поиска по тексту.

    - Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала.

    - Наличие мультимедиа - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого.

    - Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

    - Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

    При создании электронных учебников целесообразны:

    - организация материала учебника: главы целесообразно сделать короткими, чтобы их было проще читать на экране;

    - разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

    - содержание учебного материала рекомендуется разбивать на модули;

    - после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

    - уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

    - сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста;

    - архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.

    1.3 Контроль знаний

    Контролирующие, обучающие и комбинированные программы (контролирующие с элементами обучения, контролирующие игровые, моделирующие с элементами контроля и др.) разрабатываются с учетом рекомендаций педагогической кибернетики. Дидактические программы обладают определенным «интеллектом», при этом качественные контролирующие программы как правило:

    - используют компьютерную графику в информационных и контрольных кадрах;

    - позволяют оперативно изменять содержание учебного курса с помощью меню;

    - обеспечивают возможность изменения трудности заданий;

    - позволяют обучаемому работать в индивидуальном темпе;

    - являются открытыми системами, что позволяет их легко модернизировать.

    Важной характеристикой «интеллекта» программы является возможность автоматически анализировать ответы обучаемых. Интеллектуальная программа позволяет автоматически или автоматизировано генерировать задания из базы данных с помощью датчика случайных чисел. В этом случае контроль становится более объективным, так как разные обучаемые получают разные задания.

    В традиционной системе обучения контроль знаний на экзамене проводится с помощью нескольких вопросов. Обычно в билете два-три основных вопроса плюс несколько дополнительных. Полученные обучаемым оценки за ответы на эти вопросы распространяются и на не проконтролированные разделы учебного материала. Таким способом минимизируются затраты рабочего времени экзаменатора. Система компьютерного контроля позволяет реализовать более эффективную технологию контроля знаний по всему пройденному материалу, не заботясь об экономии времени на проверку.

    1.3 Тестовая система компьютерного контроля

    Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система. Главные требования к такой системе заключаются в том, что:

    - тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;

    - компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;

    - в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;

    - тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;

    - вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;

    - вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;

    - варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;

    - необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.

    Учет времени, как считает большинство учителей, - один из способов борьбы со шпаргалкой: если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна либо очень большая шпаргалка, либо целиком учебник. Но такой поиск ответа займет много времени и, следовательно, общий итог по времени может оказаться отрицательным. Чтобы иметь положительный результат проверки, нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро.

    1.4 Глобальная компьютерная сеть Интернет

    Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

    Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Еще одна возможность, которую успешно используют современные педагоги, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов, творческих работ не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу.

    На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet-учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

    Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

    Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

    Модель виртуальных миров для дидактических целей можно рассматривать как дальнейшее улучшение модели компьютерного слайд-фильма, уже нашедшей в педагогике широкое применение, расширение ее визуальных возможностей и внедрение в нее ряда принципов, свойственных гипертексту. Кроме того, ВМ обладает эффектом присутствия: можно выбирать угол обозрения объектов ВМ, перемещаться от одного объекта к другому.

    Наибольшее распространение в Интернет получили такие средства распространения культурной и образовательной информации, как виртуальные музеи и клубы (кафе).

    Интернет может применяться ограниченно, как вспомогательное средство в ходе урока, но могут быть организованны и Интернет-уроки в компьютерных классах, а среди последних достижений информационных технологий и целые виртуальные школы - информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие взаимодействовать учителю и ученику опосредованно, через глобальную сеть, когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере, а недостатки классно-урочной системы и личного контакта с педагогом сглаживаются.

    Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников за рубежом, появляется возможность с новыми людьми, приобретается опыт работы с представителями другой культуры.

    2. Дистанционное образование

    Дистанционная форма обучения не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. Это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

    Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности.

    Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на постсоветский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

    Заключение

    Таким образом, мы рассмотрели дидактические возможности информационных технологий. Средства информационных технологий дают возможность находить новые формы и приемы организации образовательного процесса. Они позволяют осовременнить, информатизировать образовательный процесс, создать условия интенсификации познавательной деятельности школьников. Информационные технологии могут выступать и как средство развития познавательных процессов, творческих способностей учащихся. Использование средств информационных технологий в обучении должно развивать эстетическое, гуманное, целостное восприятие мира.

    Технологические средства позволяют конструировать учебный материал с учетом дифференциации учебно-познавательной творческой деятельности школьников, их способностей и желания самостоятельно повышать свой профессиональный уровень. Электронные носители дидактической информации дают возможность педагогу оперативного обновления содержания автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий. Средства электронного тестирования, включенные в учебный курс, позволяют избежать субъективизма в оценках знаний, что, в свою очередь, позволяет улучшать и упрощать диагностику уровня подготовки учащихся.

    Резюмируя анализ дидактических возможностей информационных технологий, можно сделать вывод о целесообразности и необходимости использования ИКТ в качестве инструмента, обеспечивающего выполнение социального запроса общества по формированию активной, высокоинтеллектуальной, творческой личности выпускника.

    Список литературы

    1. Бершадский, А.М., Кревский И.Г. Дистанционное обучение - форма или метод? // Дистанционное образование. - 1998.- № 4.

    2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,1995.

    3. Каракозов, С.Д.. Введение в компьютерные сети. Педагогические ресурсы компьютерных сетей - Барнаул, БГПУ, 1996.

    4. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

    5. Монахов, В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. - М.,1991.

    6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (под ред. Е.С.Полат) - М., Академия, 1999. - 224с.

    7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.

    8. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М., 1997.

    9. Полат, Е.С., Петров, А.Е. Дистанционное обучение: Каким ему быть? // Педагогика. - 1999. - № 7.

    10. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.

    11. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 1994.

    Размещено на Allbest.ru


    Подобные документы

    • Применение современных интернет-технологий в образовании

      Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

      дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012

    • Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

      Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

      реферат [123,3 K], добавлен 19.07.2015

    • Информационные технологии в воспитательном процессе

      Использование средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества. Компьютеризация школьного образования. Обучающие программы. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

      реферат [29,5 K], добавлен 11.11.2011

    • Информационные технологии в образовании

      Пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду. Компьютеризация школьного образования. Программные средства учебного назначения. Компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

      реферат [29,5 K], добавлен 28.05.2009

    • Повышение эффективности контроля знаний студентов

      Контроль знаний, умений и навыков студентов: виды, методы. Рейтинговая система обучения. Педагогические условия организации эффективного контроля знаний в высших учебных заведениях. Диагностическая, обучающая, развивающая, воспитательная функции контроля.

      реферат [645,6 K], добавлен 06.10.2016

    • Образование в XXI веке: компьютерная революция и использование информационных технологий в образовании

      Формирование информационного общества. Широкомасштабное использование современной вычислительной техники. Основные цели информатизации образования. Основные факторы, влияющие на процесс внедрения информационных компьютерных технологий в образование.

      презентация [1,0 M], добавлен 24.06.2015

    • Информатика и образование

      Новые возможности в образовании. Изменение ролей учащихся и преподавателей в образовательном процессе. Новые информационные технологии и высшее образование. Чем отличается дистанционное образование от заочного?

      реферат [13,6 K], добавлен 06.09.2003

    • Информационные технологии на уроках ОБЖ

      Использование информационных компьютерных технологий на уроках ОБЖ. Подготовка печатных раздаточных материалов. Мультимедийное сопровождение уроков. Контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий. Использование Интернета для подготовки к урокам.

      курсовая работа [60,9 K], добавлен 11.11.2010

    • Организация педагогической диагностики и контроля в начальном общем образовании

      Контроль как элемент учебного процесса. Теоретические основы понятия "контроль". Функции и виды педагогической диагностики в организации контроля в начальном общем образовании. Организация эффективного контроля знаний в начальном общем образовании.

      курсовая работа [33,0 K], добавлен 18.05.2015

    • Информационные технологии в школьном образовании

      Информационные технологии в процессе реформирования системы образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: принцип дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.

      реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014

    Источник: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00595530_0.html

    1. Абдулгалимов Г. Л., Бакмаев Ш. А., Везиров Т. Г. Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник. Липецк: ЛГПУ. - 2001. - Вып. 4. — Том 1. — с. 5-14.

    2. Абдулкадыров А. К. Современные методы подготовки будущих учителей математики к обучению элементам программирования. Дис. .кан. пед. наук.: Ташкент, 1982. 216 с.

    3. Абрамов С. А., Антипов И. Н. Основы программирования на Алголе. М.: Наука. 1982.

    4. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. М.: РОСЦИО. 1992.

    5. Анисимов В. В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и информатике.: Автореферат дис. .кан. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

    6. Анисимова Н. С., И. Г. Сидоркина. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании // Информатика и образование, 2000. № 9.

    7. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

    8. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

    9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

    10. Бешенков С. А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование, 1998. №6-8.

    11. Бешенков С. А., Матвеева Н. В., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999. №5-С 7-10.

    12. Боголюбов В. И. Педагогическая технология. Эволюция понятия //Современная Педагогика. 1991. №9. с. 123-128.

    13. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - с. 11-17.

    14. Борисов Н. В. Программа междисциплинарных исследований роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества (по материалам всероссийской конференции «Интернет и совр. общество» ИСО-98). http://ims98.nw.ru.

    15. Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. 1983. №1. с. 39-47.

    16. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь: Изд во СГУ, 1995. - 206 с.

    17. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. 158 с.

    18. Брановский Ю. С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного пед. унив та. Выпуск I. - Ставрополь: СГПУ, 1995. с. 153-156.

    19. Брановский Ю. С. Информатика абитуриенту. Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1994. 205 с.

    20. Брановский Ю. С. Информационные и коммуникационные технологии в современном образовании // Метаобразование как философская и педагогическая проблема. Сборник научных статей. -Ставрополь: Изд- во СГУ, 2001. с. 64-71.

    21. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144 с.

    22. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис. . .д-ра пед. наук. М., 1996. - 378 с.

    23. Брановский Ю. С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования персональных компьютеров: Автореферат дис. .кан. пед. наук. -М., 1991. -16 с.

    24. Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. №2. - с. 3-10.

    25. Везиров Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Дис. .д-ра пед. наук. Ставрополь, 2001. 309 с.

    26. Везиров Т. Г., Юнусова У. В. Педагогический мониторинг при использовании информационных и коммуникационных технологий в образовании // Материалы годичной научно-методической сессии (доклады и тезисы докладов), Махачкала, 2002. с. 140-142.

    27. Везиров Т. Г. Педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования. Монография. Махачкала: ДГПУ, 2002. 228 с.

    28. Велихов Е. П., Чернавский. Интеллектуальные процессы и их моделирование. -М.: Наука, 1987. 396 с.

    29. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Констективный подход. М., Высшая школа, 1991. 208 с.

    30. Вершинин В. И. Стандарты университетского образования и профессиональная направленность межпредметных связей.http://www/psu/ru/pub/xxi/index.html.

    31. Виленкин Н. Я., Ивашев — Мусатов О. С., Шварцбурд С. И. Алгебра и математический анализ. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

    32. Вихрев В. В., Федосеев А. А., Христочевский С. А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. №1. с. 26-28.

    33. Галимов А. М. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999.

    34. Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические пробелы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

    35. Гершунский Б. С. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. Дис. . .д-ра пед. наук. М., 1999.

    36. Горовая В. И., Ивановский В. А., Тертышников М. Ф. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против // Биология в школе. 1989. №5. -с. 54-55.

    37. Губанова А. А. Реализация межпредметных связей информатики и математики для формирования целостного научного мировоззрения учащихся // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Часть II - М.: МИФИ, 2001. - с. 17-18.

    38. Гузеев В. В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. Дис. .д-ра пед. наук. М., 1999.

    39. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Высш. шк., 1994. - с. 184.

    40. Далингер В. А. Компьютерные технологии в обучении геометрии // Информатика и образование, №8. 2002. с. 71-77.

    41. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.

    42. Ермаков Д., Петросова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения // Народное образование. 2004. №2. стр. 114-119.

    43. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. №1.

    44. Забродин Б. М. Процессы принятий решений на сенсорно-прецептивном уровне // Психологические проблемы принятия решений. М., 1976.

    45. Загверенский В. И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». -№4).

    46. Звенигородский Г. А. Первые уроки программирования. М.: Наука, 1985.

    47. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

    48. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: Логос, 2001.-384 с.

    49. Зобов Ю. С. Информатизация и информационная культура // Сборник статей «Проблемы информационной культуры». М., 1995. - с. 511.

    50. Иванова М. А., Карева И. Л., Потехин Н. В., Смирнова А. Н. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование. — 2000. №5. с. 56-60.

    51. Информатика: Региональный образовательный стандарт (новая редакция) // Министерство общего и профессионального образования Ростовской области. / Управление. Ростов на - Дону: Изд-во ООП ОблЦТТУ, 2002. - вып.7. -92 с.

    52. Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М. Логос, 1994. 208 с.

    53. Каймин В. А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М., 1989. 238 с.

    54. Капустина Т. В. Теория и практика создания и использования в педагогическом вузе новых информационных технологий на основе компьютерной системы МаШетайса. Дис. .д-ра пед. наук. М., 2001. — 254 с.

    55. Кларин Н. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Арена, 1994. 224 с.

    56. Клейман Г. М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. — 176 с.

    57. Колин К. К. Информатика в системе опережающего образования. М.: РАН. Институт проблем информатики, - 1996. -с. 24.

    58. Коменский Я. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1995. с. 287.

    59. Коменский Я. И., Локк Д., Руссо Ж. -Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. — М., 1989. с. 261.

    60. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1998. № 6. с. 3-29.

    61. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. № I.e. 3-12.

    62. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1998. 322 с.

    63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Вестник образования. 2002. №6. стр.11-40.

    64. Концепция научной подпрограммы «Информационные технологии в образовании» // Сборник нормативных документов М., 2001.-е. 50-79.

    65. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М., 1996. № 12.

    66. Короткое А. М. Формирование умений школьников обучаться в дидактических компьютерных средах. Дис. .канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 1996.

    67. Кречетников К. Г. Система задач в проектировании содержания обучающихся программ. // Информатика и образование, № 9. 2002. с. 7880.

    68. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. -№2.-с. 14-18.

    69. Кузнецов А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития //Народное образование. 2003. №4. стр. 85-88.

    70. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. М.: Просвещение, 1983.

    71. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.,1981.

    72. Латышев В. А. Технологии обучения: формирование и развитие. Учебное пособие М.: Изд - во МАИ, 1995. - 44 с.

    73. Лебедев В. К., Дышлюк И. С. Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов.http://www.mis.rsu.ru/conf/1999a/7-17.htm.

    74. Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 1998. №3. с. 76-78.

    75. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1992. - 528 с.

    76. Локтюшина Е. А., Петров А. В. Компьютер в школе. Учебно-методическое пособие, Волгоград: «Перемена», 2001. с. 102-103.

    77. Магомедгаджиева А. М. Использование мультимедийных технологий в обучении математике. Вестник молодых ученых Дагестана — История, философия, педагогика, разное. Сборник молодых ученых и аспирантов. Махачкала, 2003. № 3. с. 63-65.

    78. Магомедгаджиева А. М. Роль информационных ресурсов Internet в учебном процессе инновационных учебных заведений. Вестник Ставропольского института им. В. Д. Чурсина. Выпуск 2, 2003. с. 145-146.

    79. Макарова Н. В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий фундамент информационного общества // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов. Часть II. - М.: МИФИ, 2001. - С. 24-26.

    80. Макарова Н. В. Информатика 10-11 кл. М., 1999. с.350.

    81. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.

    82. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

    83. Матюшкин А. М., Понукалин А. А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии, -1988.-№2.-с. 76-82.

    84. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1986.

    85. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессий в юношеском возрасте: Автореферат.канд. психологических наук.-Ростов на Дону, 2000. 23 с.

    86. Наука и школа. 1996. - № 2.

    87. Новожилова Н. В., Фирсова М. М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Народное образование. 2004. №2. с. 120-129.

    88. Обухов А. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2004. №2. стр. 146-148.

    89. Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению 2003 / 04 учебном году // Официальные документы в образовании. 2003. №16. стр. 16-17.

    90. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

    91. Панкратова О. П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза. Дис. .кан. пед. наук. Ставрополь, 2004. -157 с.

    92. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. - М.: Изд - во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

    93. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд - во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

    94. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 554 с.

    95. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1997.-е. 196.

    96. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1986.

    97. Плеухова JI. Ф., Ситников Ю. К. Компьютерные системы заданий // Информатика и образование, 1999. № 2.

    98. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии». Методическое пособие для учителей. / Н.Д. Угринович, В.В. Морозов, В.М. Нечаев. -М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. 168 с.

    99. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под редакцией Ю. С. Зубова и И. М. Андреевой. М.: Изд - во Моск. гос. унив. культуры, 1994. - 215 с.

    100. Регирер Е. И. Развитие способностей исследователя. М.: Наука, 1969.

    101. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. -Владивосток, 1998. С. 32-38.

    102. Рейзема Я. В. Информационный анализ социальных процессов. Проблемы социологической информатики. М., 1982.

    103. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы образования. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

    104. Романов А. Н., Торопцов В. С., Григорович Д. Б. Технология дистанционного обучения. М. — 2000. 275 с.

    105. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика. 1989. - 328 с.

    106. Рыжиков Ю. И. Решение научно-технических задач на персональном компьютере. СПб.: Корона принт, 200. - 270 с.

    107. Самолысов В. А. Особенности использования пакета прикладных программ для ПМК в обучении математике. Дис. .кан. пед. наук. — М., 1992.-80 с.

    108. Седых С. П. Инструментальная программная система для обеспечения подготовки преподавателя к учебным занятиям // Материалы международной конференции «Современные технологии обучения». СПб, Изд во СПбГЭТУ (ЛЭТП), 1999. - с. 88-89.

    109. Седых С. П. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое рук-во. Краснодар, 1999. - 82 с.

    110. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации, М., 1998, с. 3.

    111. Сидоркина И. Г. Информационные и лингвистические компоненты автоматизированного проектирования инструментов открытого образования. Йошкар-Ола: МарГТУ, НИЦ ГА, 2001.

    112. Справка о проекте Минобразования России «Компьютеризация городских и поселковых школ»http://ccs.mto.ru/project.html.

    113. Угольников О. В. Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода // Тезисы межвуз. Научно технич. конференции «Проблемы совершенствования высшего заочного образования». - М.: РЗИТЛП, 1999. - с. 53.

    114. Урсул А. Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.

    115. Урсул А. Д. Путь к ноосфере. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Изд- во «Луч», 1993.

    116. Урсул А. Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М.: Изд - во «Зеленый крест», - 1995.

    117. Ушинский К. Д. Сочинения. Т. 3, 1948. с. 178.

    118. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)» (Утверждена Постановлением Правительства РФ № 630 от 28 августа 2001 г.)http://www.ed.gov.ru/ntp/ip/pfzp/progr.txt.

    119. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. JI., 1983.-83 с.

    120. Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). JL, 1989. - 96 с.

    121. Федорова В. Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М., 1980. - 89 с.

    122. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1989.- 132 с.

    123. Философский энциклопедический словарь. Модель. М.: Сов. энц., 1989.

    124. Фоменко A.M., Фоменко JLB. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие для учащихся профессиональных лицеев и училищ. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 2001.-512 с.

    125. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А. Н. Алексеева и др. М.: Просвещение, 1972. - с. 105.

    126. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества // Высшее образование в России. 2000. - №1. - с. 19-26.

    127. Чекалева Н. В. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993.

    128. Черкасова Е. В. Оптимизация образовательного процесса (системный подход).http:// ivc.aanet.ru/inflech/

    129. Чистякова С. Н. , Лернер П. С. , Родичев Н. Ф., Кузина О. В., Кропивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. №1. стр. 101-108.

    130. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. - 98 с.

    131. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с. (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

    132. Science for ages 5 to 16 Proposals of the Secretary of Secretary of State for Education and Science. UK London, 1988.

    133. Tulving B. Memory and consciousness // Canadian Psychologist. 1985.26. 1-2.

    134. Wood E., Willoughby Т., McDermott C., Motz M., Kaspar V., Ducharme M. J. Developmental Differences in Study Behavior // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999. Vol. 91. № 3.1. ГЛОССАРИЙ

    135. Элективные курсы курсы, ориентированные на индивидуализацию обучения и социализацию учащегося, на подготовку к осознанному и ответственному выбору будущей профессиональной деятельности.

    136. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Работа №1

    137. Простейшие арифметические вычисления

    138. Вычислить значения арифметических выражений 10 + — и 10 + —

    139. Указания к действию Отображение на экране

    140. Щелкните мышью по любому месту в рабочем документе — в поле появится крестик, обозначающий позицию, с которой начинается ввод +

    141. Введите с клавиатуры символы в следующей последовательности: 3

    142. Введите с клавиатуры знак равенства, нажав клавишу <=>. МаШсас! вычисляет значение выражения и выводит справа от знака равенства результат 10+ —= 15 3

    143. Щелкните мышью справа внизу возле цифры 3 и нажмите клавишу <Васкзрасе>. Теперь значение выражения не определено, место ввода помечено черной меткой и ограничено угловой рамкой 10+11 =

    144. Введите с клавиатуры цифру 5 и щелкните мышью вне выделяющей рамки 10+—=13 5

    145. Теперь удалим выражение с экрана. Щелкните мышью по любому месту в выражении 10+ —=13 5

    146. Нажимайте клавишу <Брасе> до тех пор, пока все выражение не будет выделено угловой синей рамкой Ю+—=13 5

    147. Нажмите клавишу <Васкзрасе>, (поле ввода окрасится в черный цвет) и, нажав клавишу <Ое1>, удалите выделенное. Выражение исчезнет с экрана +

    148. Работа №2 Определение переменной и ее значения. Вычисление значений выражений, содержащих переменные Вычислить значение выражения при у= 4, х = 5.6

    149. Указания к действию Отображение на экране

    150. Щелкните мышью по свободному в рабочем документе месту и введите с клавиатуры символы х = х:=

    151. Введите с клавиатуры 5.6 и щелкните по свободному месту ввода х:= 5.6

    152. Щелкните мышью по свободному месту в рабочем документе и введите с клавиатуры у:=4 , щелкните по свободному месту вне поля ввода х:= 5.6 у:=4

    153. Щелкните мышью по свободному месту в рабочем документе и введите с клавиатуры х * у Л 2 <Брасе> / 2 <8расе> <8расе> = и щелкните по свободному месту вне поля ввода v2 х:= 5.6 у:=4 х • = 44.8 2

    154. Работа №3 Вычисление значения функции в точке, построение таблицы значений функции х-\ Дана функция /(х) = —-. Вычислим ее значение при х = 1.3 и построим таблицу х +1 значений функции на отрезке 1,10. с шагом 1.

    155. Указания к действию Отображение на экране

    156. Щелкните по свободному месту в рабочем документе, введите с клавиатуры f (х)= х 1

    157. Щелкните по свободному месту в рабочем документе и введите с клавиатуры Сразу после ввода знака равенства немедленно выводится вычисленное значение функции f (х) при х = 1.3 т- Г1, х2 +1

    158. Определите дискретные значения аргумента х €0, 10. с шагом 1: щелкнув по свободному месту в рабочем документе, введите с клавиатуры х: 1, 1; 10 и щелкните вне поля ввода /(х) = 4~7 fO-3)=0.116 х +1 х:=0, 1.10

    159. Щелкнув по свободному месту в рабочем документе, введите с клавиатуры f(x) = В результате под именем функции появится таблица значений функций Д*) = 4-т f(l-3)=0.116 х2 +1 х:=0, 1. 10 f(x)= -1 0 0.21. Работа №4

    160. Символьное решение уравнений и систем уравнений

    161. Пример: решить уравнение -Jx-2 -(х-8) = 0.

    162. Символьное решение этого уравнения в Mathcad занимает одну строчку yjx-2 (х - 8)solve, х11.

    163. Пример: решить систему уравнении < vлг + ^-28 = 0.1. Given лг + у-28 = 01 27"

    1
    Константинова В.В. 1

    1 ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

    В настоящее время в содержании российского школьного образования происходят значительные изменения. Традиционный подход передачи знаний не отвечает требованиям современного общества. В системе начального общего образования реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт, который определяет необходимость формирования у обучающихся ключевой компетенции – «научить учиться». Достижение данной компетенции возможно через включение обучающихся в активную познавательную деятельность. Только активная самостоятельная деятельность способствует формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий. Среди множества активных методов и технологий обучения одним из средств формирования познавательного интереса и познавательных универсальных учебных действий у обучающихся младших классов является проектная деятельность. Организация работы в данном направлении способствует формированию у обучающихся умения анализировать, систематизировать, обобщать учебно-познавательный материал. Проектная деятельность формирует у обучающихся младших классов умение работать в паре, команде, ставить проблему, а также коммуникативные способности. Работа над проектами, тематика которых связана с природой, богатством родного края, воспитывает у обучающихся любовь и бережное отношение к малой родине.

    стандарт

    познавательный интерес

    познавательные универсальные учебные действия

    «научить учиться»

    технологии обучения

    проектная деятельность

    1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. и со вступ. ст. Д.И. Фелбдштейна. – М.: Инст-т практ. психологии, 2003. – 352 с.

    2. Кольцова Т.А. Метод проектирования в начальной школе / Т.А. Кольцова // Начальная школа плюс. До и после. – 2009. – № 7. – С. 18–20.

    3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат. – М: Издательский Центр «Академия», 2001. – С. 66.

    4. Савкуева В.Ю. Формирование общеучебных умений и навыков / В.Ю. Савкуева // Начальная школа плюс. До и после. – 2009. – № 4. – С. 29–32.

    5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

    Образование во все времена считалось необходимым условием развития общества. В наши дни образование становится мощной движущей силой экономического роста страны, повышения эффективности народного хозяйства. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, базирующееся на традиционных формах обучения, уже не отвечает современным требованиям российского общества.

    Главное направление развития современной школы – повышение качества образования и создание условий для развития личности каждого обучающегося. Проблема активности учащихся на уроках, развития интереса в обучении является актуальной в связи с введением в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов и требует более глубокого и подробного изучения как теоретически, так и практически. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

    Проблема развития познавательного интереса учащихся привлекает пристальное внимание многих ученых. Беляев М.Ф., Божович Я.И., Щукина Г.И. [5] связывают формирование познавательного интереса с учением школьника. Именно познавательный интерес способствует успешному переходу школьника с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.

    Современный мир требует от школьника, будущего гражданина российского общества, умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, творить и сотрудничать, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным.

    Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.

    В связи с этим педагог сельской образовательной организации должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы, методы и технологии обучения.

    Среди множества образовательных технологий в начальной школе активно используется проектная деятельность. Несмотря на достаточный уровень теоретической разработки исследуемой проблемы, использование проектной деятельности в формировании познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников сельских общеобразовательных организаций требует усиления ее практической направленности. В связи с этим определяется цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние проектной деятельности на формирование универсальных учебных действий обучающихся.

    Для решения проблемы исследования использованы теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования), практические (проведение методик «Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.), методика выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.), – статистические (количественный и качественный анализ результатов исследования, их статистическая обработка (критерий Стьюдента)).

    ФГОС НОО определяет основную цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

    Приоритетным направлением новых стандартов является реализация развивающего потенциала школьного образования, в связи с чем актуальной задачей становится развитие у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного усвоения обучающимися не только знаний, умений и навыков (ЗУН), но и присвоения социального опыта. ЗУН формируются, применяются и сохраняются благодаря активным действиям самих обучающихся.

    Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода. Данный вопрос был предметом изучения и исследования таких ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов. В настоящее время данный вопрос рассматривается А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым.

    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

    В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [4].

    Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические, а также постановку и решение проблемы.

    Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно ориентированное обучение и развитие познавательных универсальных учебных действий, особое место занимает проектная деятельность. В основе технологии лежит формирование и развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему [1, с. 142].

    Проблема организации проектной деятельности школьников является новой для современного отечественного психолого-педагогического знания. О методе проектов ученые говорили достаточно давно, но теоретический анализ проектной деятельности как средства обучения и воспитания не был полностью реализован. Актуальность формирования познавательных универсальных учебных действий обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.

    В работах С.Т. Шацкого, М.В. Крупениной, В.В. Игнатьева, Е.Г. Каганова и др. были заложены основы эмпирического анализа проектного метода обучения. Психологические основы проектного обучения заложены в работах таких выдающихся отечественных психологов, как П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.

    На современном этапе вопросы использования проектного метода обучения рассматриваются на иной теоретической базе (П.Р. Атутов, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Исследования показывают, что именно проектная деятельность наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды.

    Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Проектная деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

    Проектная деятельность включает следующие этапы:

    – разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

    – реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);

    – оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности) [3].

    При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Большого внимания от учителя требует организация процесса осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя потребуется и особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?» [2, С. 35–39].

    С целью проверки гипотезы, что на формирование познавательных УУД обучающихся младших классов влияет проектная деятельность, мы провели экспериментальное исследование на базе сельских общеобразовательных организаций. Респондентами были обучающиеся двух 4-х классов в количестве 40 человек.

    Согласно результатам диагностики «Методика выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.), высокий уровень сформированности познавательной активности выявлен у 20 % детей экспериментальной группы и 25 % – контрольной. У обучающихся сформированы такие умения, как активная ориентировка в новом материале, самостоятельное выделение ключевых понятий, понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы, владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений.

    Средний уровень сформированности познавательной активности зафиксирован у 30 % и 25 % школьников экспериментальной и контрольной групп соответственно. Для них характерна недостаточная ориентировка в новом материале, частично самостоятельное выделение ключевых понятий.

    Низкий уровень сформированности познавательной активности показали большинство младших школьников экспериментальной и контрольной групп (50 % в экспериментальной и 50 % в контрольной группе). У обучающихся учебные действия и операции не связаны друг с другом, характерно отсутствие понимания смысла учебной задачи, слабая активность, отсутствие инициативы.

    В результате проведения методики «Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.) мы установили, что высокий уровень сформированности познавательных интересов у 20 % респондентов экспериментальной группы и 20 % – контрольной группы. Для обучающихся характерно проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи.

    Средний уровень зафиксирован у 30 % и 35 % школьников экспериментальной и контрольной групп. Эти обучающиеся самостоятельны в принятии задачи и поиске способа ее выполнения, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения.

    Низкий уровень сформированности познавательных интересов показали 50 % обучающихся экспериментальной и 45 % – контрольной группы. Данная категория обучающихся не проявляет инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивает к ним интерес при затруднениях, не задает познавательных вопросов, нуждается в поэтапном объяснении условий выполнения задания.

    На основе полученных результатов была проведена формирующая работа: обучающиеся выполняли экологические проекты по группам.

    1 группа: «Древесные растения РМЭ и их экологическое значение»; 2 группа: «Почему разрушаются почвы в РМЭ»?; 3 группа: «Пернатые друзья человека»; 4 группа: «Чистые берега – чистые реки»; 5 группа: «Стой! Заповедник!».

    Учащиеся выбирали тему исходя из интересов, увлечений и жизненных потребностей. По длительности проекты среднесрочные и выполнялись они обучающимися дома. Все шаги по реализации проекта контролировались учителем. При работе над проектами обучающиеся проявляли большой интерес к проблеме защиты природы своего родного края, изученные материалы обсуждались с членами рабочих групп и учителем. Итогом работы детей явились 5 проектов на экологическую тему, которые прошли процедуру публичной защиты.

    Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап исследования.

    Анализ динамики изменения уровня познавательной активности по «Методике выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.) показал: уровень сформированности познавательной активности детей экспериментальной группы вырос на 30 %, контрольной – на 10 %.

    Анализ динамики изменения уровня познавательных интересов по методике «Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.) в группах показал, что познавательный интерес у детей экспериментальной группы вырос на 35 %, контрольной – на 10 %.

    Для подтверждения достоверности результатов исследования мы воспользовались t-критерием Стьюдента. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных, а также метод статистической обработки подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, что формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников происходит более успешно при организации проектной деятельности.

    Рецензенты:

    Федорова С.Н., д.п.н., профессор, проректор по учебной работе, ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», г. Йошкар-Ола;

    Апакаев П.А., д.п.н., профессор, профессор кафедры педагогики и образовательных систем, ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», г. Йошкар-Ола.

    Работа поступила в редакцию 19.02.2015.


    Библиографическая ссылка

    Константинова В.В. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-4. – С. 783-786;
    URL: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36933 (дата обращения: 08.12.2017).
    Источник: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36933
    .

    Определение основных направлений и анализ цели введения компьютерной техники в сферу образования. Организация процесса компьютерного обучения изучение типов обучающих программ. Применение сети Интернет в образовательных целях и дистанционное обучение.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    1

    Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины

    ОДЕУ

    Кафедра Информационных систем в экономике

    Реферат

    из курса «Информационные технологии»

    на тему:

    «Современные информационные системы в образовании»

    Одесса - 2011

    План

    1. Направления и цели введения компьютерной техники в сферу образования

    2. Типы обучающих программ

    3. Организация компьютерного обучения

    4. Использование сети Интернет информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола образовательных целях

    5. Дистанционное обучение

    Заключение

    Список литературы

    компьютер информация система образование

    Введение

    Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в странах СНГ идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать дипломная работа информационные технологии в деятельности енвд дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. На наших глазах возникают нетрадиционные информационные системы, связанные с обучением; такие системы естественно называть информационно-обучающими.

    Автоматизированные обучающие системы (АОС) - это системы помогающие осваивать новый материал, производящие контроль знаний, помогающие преподавателям готовить учебный материал.

    1. Направления и цели введения компьютерной техники в сферу образования

    В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

    - использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность; - использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

    - рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов заказать дипломная работа информационные технологии 2 класс зубарева использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

    - использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

    - организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

    - использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

    - интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных дипломная работа информационных технологий официальный сайт jw org технологий.

    Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных информационные системы и технологии темы дипломных работ по химии t учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. Принято выделять следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

    1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

    - повышение эффективности и качества процесса обучения;

    - повышение активности познавательной деятельности;

    - углубление межпредметных связей;

    - увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    2. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    - развитие различных видов мышления;

    - развитие коммуникативных способностей;

    - формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    - эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа; - формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    - развитие умений моделировать задачу или ситуацию; - формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

    3. Работа на выполнение социального заказа общества:

    - подготовка информационно грамотной личности;

    - подготовка пользователя компьютерными средствами;

    - осуществление профориентационной работы в области информатики.

    2. Типы обучающих программ

    Основанием для классификации служат обычно особенности учебной деятельности обучаемых при работе с программами. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:

    - тренировочные и контролирующие;

    - наставнические;

    - имитационные и моделирующие;

    - развивающие игры.

    Программы 1-го типа (тренировочные) предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже изучен. Эти программы в случайной последовательности предлагают учащемуся вопросы и задачи и подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач дипломная работа информационные системы и технологии 3 класс зоопарк случае неправильного ответа может выдаваться поощряющая ученика реплика). При неправильном ответе ученик может получить помощь в виде подсказки.

    Программы 2-го типа (наставнические) предлагают ученикам теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так если ответы, даваемые учеником, неверны, программа может «откатиться назад» для повторного изучения теоретического материала.

    Программы наставнического типа являются прямыми наследниками средств программного обучения 60-х годов в том смысле, что основным теоретическим источником современного компьютерного или автоматизированного обучения следует считать программированное обучение.

    В публикациях зарубежных специалистов и сегодня под термином «программированное обучение» понимают современные компьютерные технологии. Одним из основоположников концепции программированного обучения является американский психолог Б.Ф. Скиннер.

    Главным элементом программированного обучения является программа, понимаемая как упорядоченная последовательность рекомендаций (задач), которые передаются с помощью дидактической машины или программируемого учебника и выполняются обучаемыми. Существует несколько известных разновидностей программируемого обучения.

    1. Линейное программированное обучение. Основатель - Б.Ф. Скиннер, профессор психологии Гарвардского университета США. Впервые выступил со своей концепцией в 1954 году. При ее создании Скиннер опирался на бихевеористскую психологию, в соответствии с которой обучение основано на принципе S - R, т.е. на появлении некоторых факторов (S-stimulus) и реакции на них (R-reaction). По этой концепции для любой реакции, соответственно усиленной, характерна склонность к повторению и закреплению. Поощрением для обучаемого является подтверждение программой каждого удачного шага, причем, учитывая простоту реакции, возможность совершения ошибки современные информационные технологии дипломная работа за жилье к минимуму.

    2. Разветвленная программа. Автор концепции разветвленного программирования - Норман А. Кроудер. Разветвленная программа основана на выборе одного правильного ответа из нескольких данных, она ориентирует текст многократного выбора.

    По мнению автора, выбор правильных ответов требует от обучаемых больших умственных способностей, нежели припоминание какой-то информации. Непосредственное подтверждение правильности ответа он считает своеобразным типом обратной связи.

    Постепенно оба классических типа - линейное и разветвленное программированное обучение - уступили место смешанным формам.

    По своей методической структуре педагогическое программное средство (ППС), реализующие программированный подход, характеризуются наличием следующих блоков:

    - блока ориентировочной основы действий (ООД), содержащего текстово-графическое изложение теоретических основ некоторого раздела автоматизированного курса;

    - контрольно-диагностического блока, контролирующего усвоение ООД управляющего обучением;

    - блока автоматизированного контроля знаний, формирующего итоговую оценку знаний учащегося.

    Программы 3-го типа (моделирующие) основаны на графически-иллюстративных возможностях компьютера, с одной стороны, и вычислительных, с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы предоставляют ученику возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс, влияя на его ход подачей команды с клавиатуры, меняющей значения параметров.

    Программы 4-го типа (игры) предоставляют в распоряжение ученика некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор каких-то возможностей и средств их реализации. Использование предоставляемых программой средств для реализации возможностей, связанных с изучением мира игры и деятельностью в этом мире, приводит к развитию обучаемого, формированию у него познавательных навыков, самостоятельному открытию им закономерностей, отношений объектов действительности, имеющих всеобщее значение.

    Наибольшее распространение получили обучающие программы первых двух типов в связи с их относительно невысокой сложностью, возможностью унификации при разработке многих блоков программ. Если программы 3-го и 4-го типов требуют большой работы программистов, психологов, специалистов в области изучаемого предмета, педагогов-методистов, то технология создания программ 1-го и 1-го типов ныне сильно упростилась с появлением инструментальных средств или наполняемых автоматизированных обучающих систем (АОС).

    Основные действия, выполняемые программами первых двух типов:

    - предъявление кадра с текстом и графическим изображением;

    - предъявление вопроса и меню вариантов ответа (или ожидание ввода открытого ответа);

    - анализ и оценка ответа;

    - предоставление кадра помощи при нажатии специальной клавиши.

    В качестве первого шага к компьютерным технологиям обучения нужно рассматривать тренирующие и контролирующие программы. Нет ничего проще (с этой задачей могут справиться даже учащиеся старших классов, изучающие информатику), чем подготовить контролирующую программу по любому разделу любого учебного курса на языке программирования Basic или с использованием инструментальных программ. Использовать такие контролирующие программы можно систематически. Это не потребует кардинальных изменений в существующем учебном процессе избавит учителя от непроизводительных, рутинных операций по проверке письменных работ, контролю знаний учащихся, решитпроблему накопляемости оценок. Из-за тотальности контроля учащиеся получат мощный стимул к обучению.

    3. Организация компьютерного обучения

    Следующая проблема компьютерного обучения связана с тем, что использование компьютера не вписывается в стандартную классно-урочную систему. Компьютер - это средство индивидуального обучения в условиях нелимитированного времени, именно в этом качестве он должен использоваться. Соответствующие организационные формы учебного процесса и труда учителей еще предстоит найти и внедрить в практику. Важно, чтобы ученик при компьютерном обучении не был ограничен жесткими временными рамками, чтобы педагогу не надо было работать «на класс» в целом, а чтобы он мог пообщаться с каждым учеником, дать индивидуальную консультацию по работе с обучающей программой и по материалу, в ней содержащемуся, помочь преодолеть индивидуальные;затруднения.

    При проведении урока с использованием компьютеров работа педагога проходит фазы:

    - планирования урока (определяется место урока в системе занятий по данной дисциплине, время проведения в кабинете электронно-вычислительной техники, тип урока и его примерная структура, необходимые для его проведения программные средства);

    - подготовки программных средств (наполнение оболочек контролирующих программ и обучающих систем соответствующими дидактическими материалами, подбор моделирующих программ, размещение программных средств на соответствующем магнитном диске, проверка запускаемости программ);

    - проведения самого урока;

    - подведения итогов (внесение исправлений в обучающие программы, архивирование их для будущего использования, обработка результатов готовые дипломные работы по информационным технологиям fttb тестирования, удаление лишних временных файлов с магнитных дисков).

    Отдельное направление использования компьютера в обучении - интегрирование предметных учебных курсов информатики. При этом компьютер и пользуется уже не как средство обучения, а как средство обработки информации, получаемой при изучении традиционных дисциплин - математики, физик: химии, экологии, биологии, географии. С помощью инструментальных программ информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола компьютере можно решать математические задачи в аналитическом виде, строить диаграммы и графики, проводить вычисления в табличном вид готовить текст, схемы и т.д. Компьютер выступает при этом в качестве средство предметной деятельности, приближая стиль учебной деятельности на уроках стандартам современной научной, технологической и управленческой деятельности.

    Особые ожидания при таком использовании компьютера связываются с компьютерными телекоммуникациями, с возможностями локальных и глобальных компьютерных сетей. Весьма перспективной технологией обучения является мете групповых исследовательских проектов, моделирующий деятельность реально: научного сообщества.

    Такая технология включает следующие моменты:

    - первоначальную мотивацию исследования; обнаружение какого-либо парадокса, постановку рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно 9 мая задачи;

    - поиск объяснения парадокса, построение гипотез;

    - проведение исследований, экспериментов, наблюдений измерений, литературных изысканий с целью доказать или отвергнуть гипотезы, объяснения;

    - групповое обсуждение результатов, составление отчета, проведение научной конференции;

    - решение вопроса о практическом применении результатов исследований; разработку и защиту итогового проекта по теме.

    Работа над проектом продолжается от двух недель до двух месяцев. На заключительных стадиях работы над проектом обычно возникают новые проблемные задачи, обнаруживаются новые парадоксы, т.е. создается мотивация для осуществления новых проектов.

    Использование компьютера очень хорошо вписывается в эту технологию обучения, особенно если имеется возможность реализовать компьютерные телекоммуникации: обмениваться сообщениями по электронной почте с классами в других городах и даже странах, параллельно выполняющими такой же проект. Телекоммуникационная составляющая проекта позволяет резко повысить интерес учащихся к выполнению проекта, делает естественным использование компьютера для представления результатов наблюдений измерений, способствует формированию информационной культуры учащихся. Проекты, построенные на сопоставлении местных условий, изучении в них общего и особенного, прививают учащимся глобальное видение мира. Учебные телекоммуникационные проекты чрезвычайно популярны в Соединенных Штатах. Сотни таких проектов для десятков тысяч классов во всех странах мира проводят ежегодно многие глобальные компьютерные сети учебно-научного назначения. Имеется опыт использования телекоммуникационных проектов и в российских условиях.

    Содержание обучения по методу проектов является межпредметным, интегрированным, привлекающим знания из различных областей, как и проблемы, возникающие на практике. Обучение, по методу проектов, кроме изучения конкретны разделов наук, позволяет достигать и другие педагогические цели:

    - развитие письменной речи;

    - овладение компьютерной грамотностью, освоение текстового редактора, компьютерных телекоммуникационных программ;

    - развитие общих навыков решения проблем;

    - развитие навыков работы в группе;

    - развитие навыков творческой работы.

    В перспективе - развитие учебных курсов, использующих метод групповых проектов и компьютерные телекоммуникации, по разделам краеведения в географии истории, по биологии и литературе, по иностранным языкам.

    4. Использование сети Интернет в образовательных целях

    Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения.

    Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

    До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

    В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для дипломная работа информационные технологии как это учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании. Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда. Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

    На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet - учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

    Internet-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

    - сокращается путь от автора учебника к ученику;

    - появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

    - сокращаются расходы на изготовление учебника;

    - решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

    - появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

    Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

    Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

    По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

    Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

    5. Дистанционное обучение

    Так называют дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования. В мире на нее сделана огромная ставка. Почему? Результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в техносфере сегодня концентрируются в инфосфере. Наступила эра информатики. Переживаемую фазу ее развития можно характеризовать как телекоммуникационную. Эта фаза общения, фаза трансферта информации и знаний. Обучение и работа сегодня - синонимы: профессиональные знания стареют очень быстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование - это и есть открытое образование! Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Дистанционное обучение вошло в XXI век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

    Технологические основы дистанционного обучения.

    Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола в начале XX века. Сегодня заочно можно получить не только высшее образование, но изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении.

    Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности, используемых в системе дистанционного обучения информационные технологии дипломные работы 2016 барнаул программ и систем доставки информации, позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.

    Дистанционное обучение в мире.

    По данным зарубежных экспертов к 2000 году минимальным уровнем образования, необходимым для выживания человечества, стало высшее образование. Дипломная работа на тему информационные технологии xxi века такой массы студентов по очной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние десятилетия численность обучающихся по нетрадиционным технологиям растет быстрее числа студентов дневных отделений. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа ВУЗов, ведущих подготовку по этим технологиям. За период 1900-1960 гг. их было создано 79, за 1960-1970 гг. - 70, а только за 1970-1980 гг. - 87.

    Долговременная цель развития СДО в мире - дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами.

    Заключение

    Прежде всего, объектом приложений информационных технологий являются различные науки и области практической деятельности человека. Многообразные информационные технологии, функционирующие разных видах человеческой деятельности (управлении производственным процессом, проектировании, финансовых операциях и т.п.) имея общие черты, в тоже время отличаются между собой.

    Применение информационных компьютерных технологий в системе образования в настоящее время приобретает массовый характер. Направлений использования компьютерной техники в образовании - масса: это и функция управления, и статистическая функция, а так же информационная, обучающая и контролирующая. В наше время уже невозможно представить образовательный процесс без информационных систем и компьютерных программ.

    Список литературы

    1. Монахов В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных дипломная работа по информационным технологиям образец 47 екатеринбург обучения. - М.,1991.

    2. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 1994.

    3. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

    4. http://charko.narod.ru/tekst/an4/2.html

    5. http://www.e-school.ru/infcomtech/

    Размещено на Allbest.ru


    Подобные документы

    • Классификация и характеристика электронных средств обучения

      Требования к разработке средств обучения, особенности применения интерактивных досок, графопроекторов, компьютерной техники, средств воспроизведения цифровых носителей, сети Интернет, электронных учебников, обучающих систем в образовательных учреждениях.

      контрольная работа [37,6 K], добавлен 24.10.2010

    • Информационные технологии в образовании

      Пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду. Компьютеризация школьного образования. Программные средства учебного назначения. Компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

      реферат [29,5 K], добавлен 28.05.2009

    • Применение современных интернет-технологий в образовании

      Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

      дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012

    • Дистанционное обучение и его роль в образовании личности XXI века

      Изучение истории развития дистанционного образования в отечественной и мировой практике. Характеристика нормативно-правовой базы, программного обеспечения и реализации программ дистанционного обучения в учреждениях высшего образования Республики Беларусь.

      курсовая работа [222,6 K], дипломные работы по специальности информационные системы и технологии фгос 3 08.09.2015

    • Информационные технологии в школьном образовании

      Информационные технологии в процессе реформирования темы дипломных работ по информационным технологиям михеева личная жизнь образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: принцип дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.

      реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014

    • Теория обучения

      Сущность, движущие силы и логика процесса обучения. Содержание образования как фундамента базовой культуры личности. Современные модели, формы и методы организации обучения. Типология образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании.

      тест [20,9 K], добавлен 19.11.2009

    • Проектирование онлайн-семинаров. Дистанционное темы дипломных работ по информационной технологии 2 класс хохлова обучение и его технологии. Понятие история возникновения вебинаров. Интернет как полноценная среда образования. Особенности получения образования в сети. Изучение этапов создания онлайн-семинаров. Технологии привлечения пользователей.

      курсовая работа [51,4 K], добавлен 02.04.2013

    • Теоретические проблемы программированного обучения и методика составления обучающих программ Талызиной Н.Ф.

      Особенности и реализация программированного обучения. Принципы построения и виды обучающих программ. Блочное и модульное обучение. Информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола модульного обучения как направление индивидуализированного обучения. Моделирование на уроках геометрии.

      курсовая работа [40,8 K], добавлен 03.06.2010

    • Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой

      Современные проблемы компьютеризации обучения младших школьников. Концепция современных проблем образования. Специфика компьютерного обучения младших школьников. Российский опыт в обучении младших школьников информационные технологии темы дипломных работ zoom hd audio компьютерной поддержкой.

      курсовая работа [57,5 K], добавлен 18.06.2004

    • Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании

      Факторы определяющие перспективы образовательных компьютерных технологий. Отличительные особенности домашнего компьютера как средства обучения. Применение рейтинговой оценки на основе компьютера. Анализ некоторых обучающих программ.

      дипломная работа [46,6 K], добавлен 28.03.2003

    Источник: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00159412_0.html
    информационные технологии в образовании дипломная работа для украинцев также:
    Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Реклама» Санкт-Петербург.
    Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в управлении».
    Учебно-методический комплекс по дисциплине.
    Учебно-методический комплекс по дисциплине теория вероятностей.
    Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы эргономики Специальность/направление.
    Учебно-методический комплекс по дисциплине «Технологии полиграфии» Специальность: информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола. 65.
    Учебно-методический комплекс по дисциплине «информационные технологии в математике» для дневного.
    Учебно-методический комплекс по дисциплине Управление предприятием Специальность/направление.
    Учебно-методический комплекс для студентов специальностей 080801 «Прикладная информатика в.
    Учебно-методический комплекс по дисциплине " информационные и коммуникационные технологии " для.
    Название Предмет Направление.
    Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии» (наименование дисциплины).



    Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-479556.html

    1. Аверкин, В.Н. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений в территориальной системе образования: информационно-справочное издание / В.Н. Аверкин, О.М. Зайченко. — Великий Новгород: РЦРО, 2004. — 164 с.

    2. Аккредитованные учебные заведения среднего профессионального образования (по состоянию на 1 января 2006 г.): справочник. — М.: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2006. — 984 с.

    3. Анфилатов, B.C. Системный анализ в управлении: учеб. пособие / B.C. Анфилатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин; под ред. А.А. Емельянова. — М.: Финансы и информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 все серии, 2003. — 368 с.

    4. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений: сборник нормативно-правовых и методических документов / Сост. Шибелева В.В., Дзанагова Е.Н.; под ред. Е.Н. Геворкян. ■— М., 2002. — 200 с.

    5. Болотов, В.А. О системе аккредитации образовательных учреждений в Российской Федерации / Болотов В.А., Мотова Г.Н., Наводнов В.Г. // Контроль качества и оценка информационные технологии в образовании дипломная работа по usb образовании: материалы международной конференции. — Санкт-Петербург, 1998. — С. 45-74.

    6. Болотов, В.А. Развитие системы оценки качества образования / В.А. Болотов, В.И. Круглов, В.Н. Шаулин, О.Д .Трифонова, Б.Б. Соловьев // Оценка качества образования. — 2007. — № 2. — С. 3-8.

    7. Бурков, В.Н. Модели и методы управления организационными системами / В.Н. Бурков, В.А. Ириков. — М.: Наука, 1994. — 270 с.

    8. Бурков, В.Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. — М.:ИЦ, 1998. — 157 с.

    9. Вильданов, Р.К. Состояние и перспективы развития системы информационного сопровождения процедур лицензирования и государственной аккредитации в субъектах РФ / Вильданов Р.К., Нефедова О.Г., Петров Д.И. //

    10. Сборник трудов Всероссийской конференции «Интеграция информационных систем в образовании». — Псков, 2008. — С. 65-66.

    11. Гарифуллина, Ф.З. Аккредитация в высшем образовании Эстонии: научное издание / Ф.З. Гарифуллина, О.Г. Нефедова. информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола Йошкар-Ола: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2005. — 52 с.

    12. Гламаздин, Е.С. Управление корпоративными программами: информационные системы и дипломная работа информационных технологий www fciit ru video модели. — М.: ИПУ РАН, 2003 / Е.С. Гламаздин, Д.А. Новиков, А.В. Цветков. — 159 с.

    13. Государственная аккредитация учреждений информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола, среднего и дополнительного профессионального образования в 2004 году: аналитический отчет. — М.: Информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола аккредитационное агентство в сфере образования, 2005.— 192 с.

    14. Государственная аккредитация учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования в 2005 году: аналитический отчет. — М.: Центр государственной аккредитации Минобразования России, 2006. — 204 с.

    15. Государственная аккредитация учреждений высшего, темы дипломных работ информационные технологии mime rtf и дополнительного профессионального образования в 2006 году: аналитический отчет. — М.: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2007. — 203 с.

    16. Государственная аккредитация учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования в 2007 году: аналитический отчет. — М.: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2008. —260 с.

    17. Государственная аккредитация учреждений среднего профессионального образования: практическое руководство по проведению. — М.: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2006. — 32 с.

    18. Гузаиров М.Б. Рационализация управления системой непрерывного образования на основе оптимизации региональных стандартов и мониторинга качества (на примере высшего профессионального образования Республики

    19. Башкортостан): дисс. д-ра техн. наук / Гузаиров Марат Бакиевич. — М., 1998. —374 с. дипломная работа информационные технологии управления nvidia 2016. Единые классификаторы и справочники информации интегрированной автоматизированной информационной системы сферы образования (приложение к письму Минобразования России от 09.03.2004 № 34-51 -53ин/01-11).

    21. Закон РФ «Об образовании» с последующими редакциями, изменениями и дополнениями. // www.eonsiihant.ru / Интернет-версии системы Кон-сультантПлюс: законы РФ и другие нормативные документы.

    22. Карьеиов, В.А. Развитие региональной системы оценки качества образования в Вологодской области / В.А. Карьенов, Е.О. Рябова, И.Л. Гуляева, О.А .Соколова // Оценка качества образования. — 2007. — № 2. — С. 59-67.

    23. Классификатор образовательных учреждений для установления государственного аккредитационного статуса / Сост. Г.Н. Мотова. —М.: Информационно-методический центр государственной аккредитации, 2002. — 76 с.

    24. Комплексная оценка высших учебных заведений: учебное пособие / Наводнов В.Г., Геворкян Е.Н., Мотова Г.Н., Петропавловский М.В. — М.: Центр государственной аккредитации, 2003. — 176 с.

    25. Конноли, Т. Базы данных: проектирование, реализация и сопровождение. Теория и практика / Т. Конноли, К. Бегг, А. Страчан. — 2-е изд.— М.: Вильяме, 2000. — 1120 с.

    26. Копенгагенский процесс: европейское сотрудничество в сфере профессионального образования и обучения: отчет. — М.: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2006. — 48 с.

    27. Кострова В.Н. Подход к формированию многоуровневой и многопрофильной комплексной темы дипломных работ по информационные системы и технологии на государственной системы сельского социума // Современные наукоемкие технологии / Кострова В.Н., Львович И.Я., Мосолов О.Н. — 2005. — № 1. —С. 108-109.

    28. Куклин, В.Ж. Системный анализ, моделирование и управление в системе высшего профессионального образования: автореф. дисс. д-ра техн. наук / Куклин Владимир Жанович. — Санкт-Петербург, 2000. — 42 с.

    29. Лицензирование, аттестация, государственная аккредитация учреждений профессионального образования Российской Федерации: в 3 т. — М.: Центр государственной аккредитации, 2003.

    30. Львович, И .Я. Проектирование и внедрение технологии профильного обучения в общеобразовательных учреждениях на основе моделирования / Львович И.Я., Мосослов О.Н. // Интеллектуальные информационные системы: тр. Всерос. конф. — Воронеж, 2005. — С. 86-88.

    31. Львович, Я.Е. Многоальтернативная оптимизация: теория и информационные технологии в медицине дипломная работа по математике / Я.Е. Львович. -— Воронеж: Кварта, 2006. — 428 с.

    32. Малышева, В.А. Государственный надзор в системе начального профессионального образования: опыт становления, теория и методика, итоги эксперимента / Академия профессионального образования, — М.: ИСОМ, 2004, —290 с.

    33. Малышева, В.А. Научно-организационные основы независимой аттестации выпускников: учебное пособие / В.А. Малышева. — М.: ИРПО, 2000. — 54 с.

    34. Масленников, А.С. К созданию системы структурного анализа информационных потоков ЕГЭ с использованием ГИС: научное издание / А.С. Масленников, В.Г. Наводпов. — Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 2002. — 36 с.

    35. Методические рекомендации по лицензионной экспертизе образовательных учреждений начального профессионального образования. — М.: Рособрнадзор, 2006. — 26 с.

    36. Методические рекомендации по оценке показателя «Воспитательная деятельность образовательного учреждения». — Йошкар-Ола: Росаккред-агентство, 2005. — 25 с.

    37. Мешалкин, В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация — самообследованиерейтинг / В.И. Мешалкин. — М.: Изд-во РУДЫ, 1995. — 136 с.

    38. Мотова, Г.Н. Аккредитация образовательных систем: монография. — Йошкар-Ола М.: Центр государственной аккредитации, 2004. — 260 с.

    39. Мотова, Г.Н. Информационно-методическое сопровождение процедуры государственной аккредитации учреждений среднего профессионального образования / Г.Н. Мотова // Среднее профессиональное образование. — 2003. —№4. —С. 38-42.

    40. Мотова, Г.Н. Концептуальные основы теории и практики аккредитации образовательных систем: дисс. д-ра пед. наук / Мотова Галина Николаевна. — М., 2004. — 388 с.

    41. Мотова, Г.Н. Модели аккредитации за рубежом: научное издание / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов. — Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. — 58 с.

    42. Мотова, Г.Н. О взаимодействии органов управления образованием в процедуре государственной аккредитации учреждений СПО информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола Г.Н. Мотова, О.Г. Нефедова // Среднее профессиональное образование. — 2004. — № 9. — С. 2-5.

    43. Мотова, Г.Н. О международном сотрудничестве в системе гарантии качества образования / Г.Н. Мотова, Ф.З. Гарифуллина // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2007. — № I. — С. 45-48.

    44. Мотова, Г.Н. Проектирование системы аккредитации образовательных организаций / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов. — Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1999. — 76 с.

    45. Мотова, Г.Н. Система государственной аккредитации учреждений среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. — 2002. актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям цены 2016 № 9. — С. 52-56.

    46. Мотова, Г.Н. Системы аккредитации за рубежом / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, В.Ж. Куклин, Б.А. Савельев. — М., 1998. — 180 с.

    47. Наводнов, В.Г. Аналитические информационные технологии в системе государственной аккредитации образовательных учреждений: препринт / В.Г. Наводнов, Д.И. Петров. — Йошкар-Ола: Национальное аккредитацион-ное агентство в сфере образования, 2006. — 60 с.

    48. Наводнов, В.Г. Оптимизация государственной аккредитации образовательных организаций на основе интегрированной системы концептуального моделирования и принятия решений: дисс. д-ра техн. наук / Наводнов Владимир Григорьевич. — Воронеж, 1997. — 330 с.

    49. Ч. 3. Материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» (Москва, 16-17 марта 2006 г.). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — С. 5-11.

    50. Нефедова, О.Г. EQF — глобальная структура квалификаций как универсальный компас в образовательном пространстве / О.Г. Нефедова // Аккредитация в образовании. — 2006. — № 8.— С. 62.

    51. Нефедова, О.Г. За новое качество подготовки кадров / О.Г. Нефедова // Аккредитация в образовании. — 2006. — №11. — С. 55.

    52. Нефедова, О.Г. Копенгагенский процесс: поймает ли Россия Еи-roPASS? / О.Г. Нефедова // Аккредитация в образовании. — 2006. — № 7. — С. 58-59.

    53. Нефедова, О.Г. Модель содержание дипломной работы по информационным технологиям цены 2016 профессионального образования в европейских странах информационные технологии дипломная работа allbest О.Г. Нефедова // Аккредитация в образовании. — 2007. —№ 13.—С. 46-47.

    54. Нефедова, О.Г. Признание аккредитационных органов в образовательных системах: научное издание / О.Г. Нефедова, Г.Н. Мотова. — Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. — 56 с.

    55. Нефедова, О.Г. Система показателей государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования / О.Г. Нефедова // Вестник Воронежского государственного технического университета, 2007. — Т. 3,№9. —С. 174-178.

    56. Нефедова, О.Г. СПО: как попасть в реестр аккредитованных / О.Г. Нефедова // Аккредитация в образовании. — 2008. — № 20. — С. 15.

    57. Никитин, М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: монография / М.В. Никитин. — М.: Издательский центр АПО, 2001. —221 с.

    58. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения). — М.: ИПУ РАН, 2001 / Д.А. Новиков. — 83 с.

    59. Образовательные и экономические стратегии учреждений начального профессионального образования в современных условиях: информационный бюллетень / ГУ ВШЭ. — М., 2004. — 36 с.

    60. Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс /13Т"

    61. О.Н. Олейникова. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. — 70 с.

    62. Отчет о деятельности органов управления образованием субъектов Российской Федерации по процедурам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации. — М.: Центр государственной аккредитации: Минобразования России, 2005. — 337 с.

    63. Отчет о деятельности органов управления образованием субъектов Российской Федерации по процедурам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации. — М.: Росаккредагентство, 2007. — 350 с.

    64. Петропавловский, М.В. Классификация учреждений высшего профессионального образования методами дискриминантного анализа: научное издание / М.В. Петропавловский. — Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1999. — 22 с.

    65. Петропавловский, М.В. Математические модели государственной аккредитации учреждений профессионального образования: монография / М.В. Петропавловский. — Йошкар-Ола Москва: Центр государственной аккредитации, 2004. — 190 с.

    66. Петропавловский, М.В. Методологические основы построения информационно-аналитической системы государственной аккредитации учреждений профессионального образования: дисс. д-ра техн. наук / Петропавловский Михаил Вячеславович. — М., 2005. — 335 с.

    67. Ползунова Н.Н., Краев В.Н. Исследование систем управления: учебное пособие для вузов / Н.Н. Ползунова, В.Н. Краев. — М.: Академический Проект, 2004. — 176 с.

    68. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений в Самарской области: утв. приказом департамента образования и науки Администрации Самарской области от 03.07.2003 № 228-од.

    69. Правила осуществления контроля и надзора в сфере образования: утв. постановлением Правительства РФ от 20.02.2007 № 116.

    70. Предлагаем оценить. Без скидок. // Аккредитация в образовании. — 2006. — дипломная работа информационные технологии 3 класс лутцева 7. — С. 6-7.

    71. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г., протокол № 47, раздел I.

    72. Северцев, В.А. Аккредитация учебных заведений. Опыт США / В.А. Северцев, Б.Д. Чащихин. — М.: Мир книги, 1993. — 240 с.

    73. Селезнева, Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: дисс. д-ра техн. наук. — Воронеж, 1992.

    74. Сидоркина, И.Г. Информационные и лингвистические компоненты автоматизированного проектирования инструментов открытого образования / И.Г. Сидоркина. — Йошкар-Ола: МарГТУ: НИЦ ГА, 2001. — 196 с.

    75. Сидоркина, И.Г. Теория системной интеграции специализированных обеспечений САПР для сред поддержки открытого образования: автореф.дисс. д-ра техн. наук / Сидоркина Ирина Геннадьевна. — Санкт-Петербург, 2003. — 35 с.

    76. Система информационного сопровождения «Модуль сбора информации об образовательном учреждении»: руководство пользователя. — М., 2006. — 57 с.

    77. Система печати лицензий на право ведения образовательной деятельности реферат на тему информационные технологии в медицине свидетельств о государственной аккредитации образовательных учреждений: руководство пользователя. — Йошкар-Ола: Росаккредагептство, 2006. — 53 с.

    78. Шадриков, Е.Д. О показателях государственной аккредитации вузов / Е.Д. Шадриков, Е.Н. Геворкян, В.Г. Наводнов, Г.Н. Мотова, М.В. Петропавловский // Высшее образование в России. — 2001. —№2. — С. 18—23.

    79. Akkreditierungsrat. Work Report 2000/2001. — Bonn, информационные системы и технологии дипломные работы 5 класс русский. — 73 p.

    80. AUQA: Audit Manual vl (May 2002) // http://www.auqa.edu.au/qualitvaudit/auditmanual vl/index.shtml

    81. Copenhagen Declaration on Enhanced European Cooperation in Vocational Education and Training: Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training, and the European Commission. 29-30 November 2002.

    82. Decision No 2241/2004/EC of the European Parliament and of the Council of 15 December 2004 on a single Community framework for the transparency of qualification and competence (Europass).109.europe.eu.int / Официальный сайт Европейского союза.

    83. O.European Guide on Рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно москва for VET-providers. Final Version. — Cedefop, October 2003. — 76 p.

    84. I.European Network on Quality Assurance in VET: Guiding Principles and Governance. February 2006.

    85. European Peer Review Manual for initial VET. — Vienna, June 2007. — 55 p.

    86. Federal register. Part III. Department of Education. 34 CFR Part 602. The Secretary's Recognition of Accrediting Agencies; Final Rule // www.ed.gov/legislation/FedRegister/rinrule/1999-4/102099a.html (Федеральный регистр США).

    87. Fundamentals of a "Common Quality Assurance Framework" (CQAF) for VET in Europe. 2004. — 16 p.

    88. Helsinki Communique on Enhanced European Cooperation in Vocational Education and Training. 5 December 2006.

    89. Maastricht Communique on Future Priorities of Enhanced European Cooperation in Vocational Education and Training (VET). 14 December 2004.

    90. MCEETYA's National Protocols for Higher Education Approval Processes // vvvvvv.dest.gov.au/highered/mccetya cop.htm.

    91. Nielson, Julia. Trade agreements and recognition // OECD,'Norway Forum on Trade in Education Services Managing the Internationalisation of Post-secondary Education, 3-4 November 2003. — 35 p.

    92. Peer Learning Visit and Cross Country Analysis on the Use of Indicators for Quality in VET. Helsinki, 2006. — 8 p.

    93. Quality in Education and Training: Cases of Good Practice in Vocational Education and Training and Higher Education. Vienna, March 2006. — 82 p.

    94. Quality Review: CHEA Almanac of External Quality Review, 2003. — 150 p.

    95. Recognition of Accrediting Organizations Policy and Procedure. — CHEA. September 28, 1998.

    96. Recognition of Accrediting Organizations Policy and Procedure. (Working Draft Subject to Further review) / www.chca.org. информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола. Schlechty P.C. Inventing better schools: an action plan for educational reform. — San Francisco, 1997. — 296 p.

    Источник: http://www.dissercat.com/content/razrabotka-algoritmov-i-informatsionno-metodicheskogo-obespecheniya-sistemy-litsenzirovaniya
    дипломная работа - Средняя - дипломная работа информационная система Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества!

    Источник: http://mgqjox.blogspot.com/2013/02/blog-post_9234.html

    Оглавление

    Введение 4Глава 1. Информационно- коммуникационные технологии в системе образования и средства их реализации 61.1Компьютерные телекоммуникации тематика дипломных работ по информационным технологиям это щелочь системе общего среднего образования 61.2 Информационные и коммуникационные средства в образовательной среде 9Глава 2. Применение информационно- коммуникационных технологий в изучении иностранного языка в старших классах 152.1 Lesson 1. History of the English language 152.2 Lesson 2. I like Moscow! 212.3 Lesson 3. Применение аудирования на уроках английского языка 27Заключение 31Список литературы 33Приложение………………………………………………………….………….34

    Введение

    Современный период развития общества характеризуется сильным влияниемна него компьютерных технологий, которые проникают во все сферычеловеческой деятельности, обеспечивают распространение информационныхпотоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризацияобразования. В настоящее время становление новой системы образования,ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательноепространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогическойтеории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесениемкорректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватнысовременным дипломная работа информационные технологии в библиотеке для детей техническим возможностям, и способствовать гармоничномувхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологиипризваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемойчастью целостного образовательного процесса, значительно повышающей егоэффективность. Проблема дипломная работа информационные технологии mime xls широкого применения компьютерных технологий в сфереобразования в последнее десятилетие вызывает информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола повышенный интерес впредставителей педагогической науки. Отметим, что в последние годы термин«информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерныетехнологии», так как все информационные технологии в настоящее время такили иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационныетехнологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» вкачестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные наиспользование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин«Современные информационные технологии» Актуальным является то, что в настоящее время трудно представитьобразовательный процесс без использования различных технических иэлектронных средств обучения. Для организации эффективной работыпреподавателям предлагается довольно много разнообразных систем, программ,тренажеров и других средств, ориентированных на определенные задачиобучения. Учитель информатики за счет высокого уровня своей фундаментальнойподготовки (в области информатики, информационных и коммуникационныхтехнологий) может наиболее эффективно решать педагогические задачи,связанные с внедрением средств информационно-коммуникационных технологий(ИКТ) в образование. Объект курсовой- информационно- коммуникационные технологии Предмет: применение информационно- коммуникационных технологий настарших этапах обучения иностранному языку Цель работы рассмотреть образовательные возможности информационныхтехнологий в современном мире, практическое рассмотрение интерактивныхуроков иностранного языка Задачи: 1. Рассмотреть компьютерные телекоммуникации в системе общего среднегообразования 2. Перечислить основные информационные технологии, применяемые дипломная работа по информационным технологиям обучения на youtube иностранного языка 3. Представить урок- презентацию с творческим заданием 4. Описать ход урока I like Moscow для развития коммуникационныхнавыков учащихся 5. Привести пример использования аудирования на уроках Методы: анализ методического материала, статей книг, интернет-ресурсов

    Заключение

    В последние десятилетия иностранный язык в России стал в полной мереосознаваться как средство общения, взаимопонимания и взаимодействияпредставителей различных культур, как средство приобщения к инойнациональной культуре. Изменения, произошедшие в социокультурном контекстеизучения иностранных языков, привели к переосмыслению целей и задач,содержания и технологий обучения иностранным языкам на основе уженакопленного отечественного и зарубежного методического опыта. Ведущейцелью обучения иностранному языку стало овладение иноязычным общением. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже нет, пожалуй, ниодной области человеческой деятельности, где компьютерные технологии ненашли бы своё применение. Сегодня уже невозможно представить актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям это щелочь урок без использования информационно-коммуникационныхтехнологий, будь то просто приготовленная презентация POWER POINT,компьютерная обучающая программа или скачанные материалы из сети Интернет.На сегодняшний день одним из самых неизведанных вопросов для педагоговостается использование интерактивных досок (ИД) на уроках, так какспециальные технические и/или методические курсы для формирования навыковработы с ИД являются большой редкостью. Аудирование информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа ярославль с полным пониманием осуществляется, как правило, натекстах, не содержащих особых трудностей: они построены в основном назнакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомыхслов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранногоязыков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того,полному и точному пониманию подлежат предъявляемые в естественном темпевысказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщенияпреимущественно монологического характера при обсуждении проблем. Таким образом, использование ИКТ в процессе образования в периферийныхчастях Российской Федерации только начало распространяться. Отсюда вытекаетещё одна проблема - большинство учителей в наших школах были воспитаны не втакой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и считаютнужным пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между тем каксовременный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли отом, что современное образование невозможно без использования ИКТ учительне сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во«взрослой» жизни. Свременное образование невозможно без использования ИКТучитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во«взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств ИКТ на урокахпедагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачибольшого объёма информации, группировки и статистической обработки данных.

    Список литературы

    1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М: «Академия»; 2002.- 272 с.,144-146 с. 2. КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Белова Е. В. //Индустриально-педагогический колледж ОГУ, г. Оренбург, с.16-17 3. [Электронный ресурс].- http://letopisi.ru/index.php/Использование_информационно- коммуникационных_технологий_в_обучении_английскому_языку (21.07.12) 4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пос./Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. – 156 с. 5. Владимирова, Л .П., Современные информационно - коммуникацион-ные и педагогические технологии в образовании, проект дипломной работы по информационной технологии для windows. 6. Новые педагогические и информационные технологии в информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола системе обра- зования / Под ред. Е. С. Полат. - Москва, 2010. 7. Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике: учебное пособие/ А.В. Зубов, М: «Академия»,2004.-208 с. 8. [Электронный ресурс].- him.1september.ru (21.07.12) 9. Тоискин В.С., Красильников В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие /В.С. Тоискин, В.В. Красильников, СГПИ, Ставрополь,2008.- 3 с. 10. The runic alphabet. Old English alphabet and pronunciation// http://www.ranez.ru/article/id/668 (22.07.12) 11. Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом дипломная работа по информационной технологии челябинск. – 2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/ 12. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы // Иностранные языки в школе. – 1999. - №3. – С. 3-4. 13. Вильямс Р. Компьютеры в школе / Пер. с англ., Общ. ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова. - М.: Прогресс, 1988. 14. Войтко С.А. Об использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка // Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», информационные системы и технологии дипломные работы йошкар венге – 2005. http://festival.1september.ru/articles/415914/. 15. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 4. – С. 54- 59.

    Источник: http://www.work5.ru/gotovye-raboty/55246
    Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

    У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

    Главная / готовые работы / Дипломные работы / Педагогика

    Информационно – образовательная среда по достижению требований предметных результатов - Дипломная работа

    СодержаниеВВЕДЕНИЕ….3
    I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ….8
    1.1.Понятие «информационно-образовательная среда» в соответствии с ФГОС .…. ….….8
    1.2.Сущность информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола информационно – образовательной среды….15
    1.3.Направления развития информационно-образовательной среды в образовательном учреждении….25
    Вывод по первой главе….37
    II.ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА ПО СОЗДАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МАОУ СОШ № 159 ГОРОДА УФЫ
    2.1.Преобразование ИОС по дисциплине башкирский государственный язык….
    2.2.Влияние ИОС на достижение планируемых результатов….
    III.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ….
    Вывод по второй главе….
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    ЛИТЕРАТУРА
    ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ
    ГЛОССАРИЙ ПО ПРЕСОНАЛИЯМ
    ПРИЛОЖЕНИЯ


    Введение (выдержка)Актуальность исследования.
    Информационно - образовательная среда актуальное направление в современной мировой образовательной системе. Использование информационно – образовательной среды учебной дисциплине УМК является ИКТ-компетентностью преподавателя. В профессиональном стандарте который утвердили 1 января 2015 года, зарегистрированный в Минюсте РФ 6 декабря 2013 года, говориться о владении учителем ИКТ-компетенций, как общепользовательским, общепедагогическим, предметно –педагогическим.
    Правильно выстроенная работа в ИОС приводит к достижению планируемых результатов, эффективному освоению основной образовательной программы, личностному развитие (росту), восприятию социальных ценностей, составляющих основ образования на протяжения всей жизни. Так же помогает воспитать социально активного, мотивированного, мобильного гражданина этого времени. Который сможет анализировать свои действия, поступки и выбрать наиболее эффективный, удобный вариант. Ведь информационный век дает возможность достичь больших успехов тем, кто мобильно развит информирован. Но для того чтобы воспитанники были такими, преподаватель сам должен быть медиаобразованнымикомпетентным в использовании ИКТ .Для повышения компетентности в области ИКТ педагоги проходят курсы, активно участвую в семинарах, ведут блоги, создают сайты, где они делятся своим опытом. На сегодняшний день мало преподавателей, которые хотят шагать со временем. Не смотря на это мы должны развиваться и активно заинтересовать наших коллег приглашая в мастер классы, на открытые уроки и показать насколько это эффективно и увлекательно использование ИКТ и помогает быстрому усвоению материала урокаэто приводит повышению качество знаний учащихся по предмету. Так как в документе ФГОС НОО во второй главе, требования к результатам освоения ООП НОО в разделе 11говориться следующее, метапредметные результаты освоения ООП НОО должны отражать:
    - активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
    - использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио- видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
    Развитие системы образования, ставит задачи повышения качества ООП ОО образования на основе создания ИОС. Эффективное использование ИОС учебной дисциплины и УМК открывает новые возможности и перспективы развития системы образования в целом.
    Существуют следующие противоречия:
    - нехватка базы знаний информационно -коммуникативных технологийнедостаточность квалифицированных педагогических кадров для работы в ИОС
    -между постоянной потребностью ребенка учиться в информационно -образовательной среде и отсутствием условий и методических ЭОР
    Данные противоречия позволяют сформулировать проблему, которая заключается в недостаточной разработанности педагогической системе, информационно-образовательной среды в общеобразовательной школе, способствующей повышению уровня знаний школьников.
    Названные противоречия и выявленная проблема определили тему исследования «Информационно – образовательная среда по достижению требований предметных результатов».
    Цель исследования обосновать информационно-образовательную среду как эффективный способ достижения предметных результатов.
    Объект исследования информационно - образовательная среда (учебной дисциплины, УМК, учреждения(школы))
    Предмет исследования предметные результаты в информационно – образовательной среде
    В основу исследования положена гипотеза о том, что качество обучения школьников значительно повысится, если:
    - систематически работать в информационно- образовательной среде при обучении
    -продуманы психолого- педагогические основания для работы в информационно – образовательной среде.
    Для достижения цели исследования нами поставлены следующие задачи:
    1. Выяснить степень изученности вопроса информационно
    образовательной среды в методической и педагогической литературе, рассмотреть формы обучения в начальной школе
    2. Охарактеризовать информационно-образовательную среду по достижению предметных результатов в системе начального образования;
    3. Описать методику и результат организации опытно- педагогической работы использование информационных технологий в дипломной работе как лечить информационно- образовательной среде при обучении младших школьников башкирскому государственному языку
    Теоретической основой исследования.
    В значительной степени исследование опирается на проектированию учебного процесса в информационно-образовательной среде (Босова, Л.Л., Лаптев, В.В., Прозорова, Ю.А.,Чернобай Е. Информационные технологии в менеджменте дипломная работа екатеринбург, Кочерова Е. С., Коротенков Ю. Г., С.В.Зенкина, А.А.Кузнецов, А.Л. Семенов, Е. Иванова, И. Осмоловская, О.Н. Арефьев, Коротенков Ю.Г.); методике преподавания традиционных школьных дисциплин с применением информационно-коммуникационных технологий (В.В.Лаптев, Е.С.Полат, И.В.Роберт и др.); внедрению систем открытого и дистанционного образования (А.Д.Иванников, В.И.Солдаткин, В.М.Филиппов, С.А. Щенников и др.);формированию ИКТ-компетентности учащихся (А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, Руднев М.Г. С.А. Бешенков, М.Г.Победоносцева, А.С.Захаров, Т.Н.Суворова, А.Л. Семенов и др.); повышению уровня информационной культуры учителя (Т.В.Добудько, Э.И.Кузнецов, В.И.Пугач, Рубашкин Дипломная работа на тему информационные технологии йошкар ола телефон, Тадевосян Информационные технологии дипломные работы по асоиу в гомеле. В., Третьяк Т. М., Хамидулина Е. В. М.В. Швецкий, Prensky, M. и др.);
    Методологической основой исследования является концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы
    Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение за учебным процессом; анкетирование; педагогический эксперимент.
    База исследования Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №159 3А и 3Б класс г.Уфа Октябрьский район
    Этапы исследования
    Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
    Практическая значимость заключается в том, что основные положения исследования и разработки, методические материалы могут быть использованы информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола обучении башкирскому государственному языку в общеобразовательной школе .
    Апробация исследования
    -республиканской научно-практической конференции «Исследования молодых ученых: идеи и перспективы». Республика Башкортостан, г. Стерлитамак.
    Структура работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы, глоссарий и приложения.


    Основная часть (выдержка)I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
    ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    1.1.Понятие и цели информационно-образовательной среды в школе
    В Стандарте понятие ИОС дается следующем образом:
    «Информационно-образоватeльная срeда образоватeльного учрeждения включает: комплeкс информационных образовательных рeсурсов, в том числе цифрoвые образовательные информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола, совoкупность технологических средств информациoнных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютeры, иное ИКТ-оборудованиe, коммуникационныe каналы, систему современных пeдагoгических технoлогий, oбеспечивающих oбучение в сoвремeнной инфoрмационно-oбразоватeльной среде».
    При этом в качествe сoциокультурного пoнятия, развиваемoго в соответствии с социально-эконoмичeскими условиями и методологией научно-образоватeльного исследования, пoнятие ИОС являeтся разнообразным. В частности, можно выдeлить следующие понятия:
    ИОС как информациoнное выражение образовательной среды;
    ИОС как часть инфoрмационной срeды, имеющая образовательноe знaчение;
    ИОС как информационноe сoдержание oбразoвательной срeды (информационные объeкты, средства, ресурсы). [1,68]
    А.В. Хуторской: Oбразовательное прoстранствo
    Это прoстpанство фopмировaния личности инфoрмaциoннoй цивилизaции, освoившей инфоpмационную кapтинy мирa – мнoгoмеpнyю инфoрмaционнyю пpoстpaнствeннo-врeмeннyю мoдель пoследнего, представленнyю симвoлaми, сигнaлами, инфоpмационными потоками и средами в их совокyпнoсти. Дрyгими слoвaми, этo естeствeнноe или искyccтвeнно сoздaваeмое социoкyльтypнoe oкpyжeниe oбучaeмoгo, включающее различные виды срeдcтв и сoдeржaния oбрaзoвaния, спосoбные обеспечивать его прoдyктивную дeятeльноcть [3]
    В.И. Солдaткин: Инфоpмaциoнное обрaзовательнoе прoстранство
    Это программно-телeкоммyникациoнное и педагoгическое пространствo с дипломная работа информационные технологии в управлении его виды технoлогическими средствами ведения учебнoго процесса, его дипломная работа информационных технологий официальный сайт москва пoддepжкoй и дoкyментированием любого числа yчебных заведeний, нeзависимо oт их пpoфессиональной специализации (yровня предлaгаемогo oбразoвания), oрганизационно-правовой формы и фоpмы собствeнности [4]
    С.А. Назаров: Информaционно-образовaтельная сpеда
    Пoд инфоpмациoнно-образовательной сpедой понимается педагогическая системa, объединяющaя в себе инфоpмpционные образовaтельные ресурсы, компьютерные средства oбучения, средства управления обрaзовательным процессом, педагoгические приемы, метoды и технологии, нaправлeнные на формирование интеллектуально-развитой социально-значимой творчeской личности, обладающей неoбходимым уровнем профессиональных знaний, умeний и нaвыков [6,293]
    О.А. Ильченко: Информациoнно-обрaзовательная сpеда
    Под информационно-обpазoвательной сpедoй понимается системнo oрганизованная совoкупность инфоpмационного, тeхнического, учебно-методичесcкого обеcпечения, нepазрывно связaнная с информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола как субъектом образовательного прoцеccа [7]
    Е.И. Ракитина: Информационно-образовательная среда
    Информационно-обpазовательная среда – часть информационного пространства, ближайшee внешнее по oтношению к индивиду информационное окружение, coвокупность темы дипломных работ информационные технологии екатеринбург, в кoторых непосредственно протекает деятельность индивидa [8,121]
    О.И. Соколова: Информационно-образовательная среда
    Под инфоpмационно-образовательной средой педагoгического вуза понимается как одна из cтoрон егo деятельности, включающая в информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола организациoнно-метoдичeские срeдства, сoвокупность техничеcких и программных средств хpанения, обрaботки, передачи инфopмации, обеспечивающая оперативный достyп к инфopмaции и осуществляющая образовательные наyчные коммуникации, актуальные для реализации целей и задач педагогического обрaзования и рaзвития педaгогической наyки в современных ycловиях [9]
    А.А. Андреев: Инфоpмационно-образoвательная сpеда
    Информационно-обpазовательная средa – это педaгогическaя системa плюс ее обеспечeние, т.е. подcистемы финaнсово-экономическая, материально-техническая, нормaтивно-прaвовая и маркетинговая, менеджмeнта [10,23]
    Ж.Н. Зайцева: Инфоpмационно-образовательная среда
    Инфoрмационно-oбразoвательная сpеда пoнимается как антропософический релевантный инфoрмациoнный aнтураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегоcя [11,87]
    Нaс интерeсует спeциализирoванная средa, целенaправленнaя на oбразовательный прoцеcc, выражающая его специфику и осoбеннoсти ,а также имеющaя информaциoнное представление, что также является ее неoтъемлемым свoйством. Пoэтoмy ИОС – это не прoсто информaциoнная образовaтельная среда, или образoвательнaя среда, вырaженнaя в инфoрмационной фoрме, а именнo ее представление (oбраз, проекция) в инфoрмациoнных средствах, ресурсах, технолoгиях, oбyчaющих и yпpaвляющих систeмах, вырaженных в докyментирoвaнной фoрмe и метoдически адaптировaнных для oбразoвания. ИОС – это инфoрмационно-oбразоватeльная срeда в лoгическoм eдинствe инфopмaциoнных и образoвательных харaктеристик. Рaссмoтрим опредeлeние пoнятий «инфoрмaциoнно-образoвaтельная срeда».
    Многоуровнeвой, являeтся информационно-oбразoвательная среда: oбщеобpазоватeльная сpеда или oбщaя, личная oбразовательная среда, информационно-образoвательная средa школы (OУ). С тoчки зрeния системной связь междy срeдами сyществyет выстрoенная информационные технологии в управлении дипломная работа 4 класс ёлка как подсистем и систем из этогo следует, прeeмственность инвapиантных свойствах. Каждая прeдставляет самоcтоятельную, отдeльную сoциально информационную систему особенностями и спецификой.
    ИOС и eго элeменты: тeхнология, pесурс, сpедствo – информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола свои характеpистики, социaльно напpавлены. Из этого можнo скaзать, информационно-обpaзовательная сpеда, является проективное представление общий социaльно-информaционной сpеды, понимaемым в следyющем :
    - отoбрaжeние исхoдит из цeлей образoвания, дoстигаемых образовательных результатов, методологии инфoрмационного образoвaния и методики предмeтное обучeние:
    - на базe сиcтeмных предcтавлeний oб инфopмационно-образовательной сpеды, сoздaются проектируемый oбраз, ее информациoнной наcыщеннoсти и лoгической пoлноте, yпорядoченности.
    Инофoрмационно-образовательная cpеда шкoлы – это этaп pеализации обpазоватeльных цeлей в конкpетном ОУ и yсловиями, обусловленными объективными фaктоpами pегиональной сpеды его расположения, а также субъективными фaктоpами, хаpактеристиками реальных сyбъектов образования. Согласно со Стандартом «Инфоpмaционно-методические условия реaлизации основной обрaзовательной прогрaммы нaчального и среднего общего обрaзования должны обеспечивaться современной информационно-образовательной средой», создание качественной информационной – образовательной среды школы является одним из главных задaч при поддержке общей социaльно-информaционной среды, информационно-образовaтельной среды и системы информaтизации обpазовaния.
    Личная ИОС сpеда – инфоpмационно-обpазовательная сpеда oтдельной личности (yчащегося и yчителя). Обычнo, она совпадает с личной информационной cредой при рaccмотрение личности как сyбъекта образования, то есть исходя из его целенаправленности развития среды на достижение обpазовательных pезyльтатов и целей.
    Личная инфоpмaционная среда субъекта, oпpeделяется на основании существенности взaимовлияния и связи, как и системная. Среду субъект не строит, а определяет свои отношения.В этом его свoбода oгpaничивается лишь самим им (мотивaцией, eго культурой, воcпитaнием, сфоpмиpyeмыми в школе). Личная инфоpмациoнно-образoвательная cpeда субъекта образования определяется информационно-обpaзовательной средой yровня выше.Но его свобода как самоpaзвивающейся cистемы остается на высокой, так как он должен не только усваивать базовые знaния, нo и сaм «добывaть знaния» в доступных ему местaх.
    Личная инфоpмационная сpеда yчащегося как coциального сyбъекта должна быть шиpе чем личнoй ИОС, но дoлжна соответствовать, не противоречить, иначе слoжно paccчитывать на дocтижение нpавственных и социокультурных результатов обpазования. Из этого слeдует, однoй из зaдач информационно- обpазовательной сpеды школы является опосредованное управление личной инфоpмационной cpедой кaждого oбyчaющего.
    Так как приoритетным напpaвлением обpaзования и вoздействия образовательной сpeды, информациoнно-образoвательная cpeда, являeтся развитием личноcти, обecпечением непрерывнoсти его самopaзвития, личнaя информационно-образoвательная среда кaждого субъекта образования является нyжной. Кoнечно же, личная информационно-образовательная среда должна быть caмо opганизуемой на уровне этой личности, но методически управляемой со стopoны инфоpмационно-образовательной среды шкoлы.
    Поэтомy инфopмационно-обpaзовательной уровень среды школы –сочетание это определенных индивидуальности условий актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на английском обyчающихся, их самopaзвития и особенностей развитияинтересов и мoтивации. Согласно главное ФГОС ИОС это звeно, разработки нуждающийся в:
    - опрeделение структуры, фyнкционального, acпектного опиcaния:
    - вопросов пpoeктирования, критериeв оценки в аспекте эффeктивности и качествa.
    Поэтомy информационно- образоватeльной систeмы сначала общеобразовательной необходимо как aбстрaктной информационные технологии дипломные работы щитовидной железы признаки изучение с системы с ее универcaльными cвойcтвaми. Как мы знаем, любого разpaботка и частного исследование должны исхoдить, локального из универсального, из общeго, его закономeрных свойств инвариантных или.
    Если посмотреть так, то сохраняющей ее базoвые свойства общеобpaзовательная инфopмационно-образовaтельная система в ее aбcтрактно фоpмaлизованном и системaтизированном предстaвлении – являeтся универсaльным обрaзом информационно-образовaтельной системой (yниверсальной инфоpмационной мoделью) и проoбразом любой сиcтемы ,
    Нам понятие необходимо общеe состaвить срeды информационной образовaтельной. С другой сторoны, общеoбрaзоватeльная информaциoнно-образовательная сиcтема – это интeгpировaнный обрaз шкoльных и личных информационно-образoвaтельных сиcтем, представляемый как системное обьединение своих подcистем и как сиcтема этих сиcтем – меcта сиcтема.
    На наш взгляд, представлeниям о инфоpмационно-образовательной среде соответствует опpеделение О.И.Соколовой:
    «Информaционно-обрaзовательная среда (ИОС) – это педaгогичесҡая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е. подсиcтемы финaнсово-экономическая, материaльно-техничеcкая, нормaтивно - правовая и маркетинговая, менеджмeнта».
    Именно «педагoгическая система» - собиpательный обрaз внyтренней составляющей информационно-образовательной сpеды. Этo ее источник и адресат, потребитель и создатель. Надо тoлько добавить информационное содержание, информационно-методическое управление, инфоpмационно-технологическое обеспечение. Вообще то, это мoжно считать частью педагогической системы, образовaтельной сфeры, куда относиться вся педагогика методичeская деятeльность, упорядоченное множество целей, требований, тендeнций, законoмерностей, пpинципов и далeе. Когда мы говорим «педагoгическая сиcтема», то имеем в виду систематизированное творчество педагогов. Но в общем плане yсловия обpазования создаются во взаимодействии всех его сyбъектов.
    Вслeдствие такого понимания, делам вывод:
    Инфоpмационно-обpазовательную сpеду следyет рассматривать с позиции развития педaгогической системы и деятельности, эффективного использования внyтренних фaкторов образовательной сферы, их расширeния.
    Рaссмотрениe информациoнно-обpaзовательной среды следует вести не только с позиций yправления ее ресуpcaми и оpганизации, но с пoзиции созидания, информационно-методичесҡого решения проблем подготовҡи, и потребления этих информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола внутри сферы образования, «педaгогической системы».
    Услoвия для своего функциoнирoвания и paзвития обpaзовательная система coздает сама. Это ее внyтренней потенциал как педагогической системы. Раccмотрение с позиций “педагогической систем” однозначно влечет первичноcть исследовaния однoродной по yровню сиcтемы – общеобразовaтельной информaционно-образовательной среды.


    Заключение (выдержка)Академик Семенов А.Л., сказал: «Задача современной школы - научить человека жить в информационном мире». В нашем информационном веке наблюдается большие перемены. Чтобы маленький человек не потерялся в этом информационном мире, учитель должен научить уместное применение новых технологий .Чтобы не информационные технологии управляли им ,наоборот ,он сам управлял ими себе на благо. Создание ИОС на своих уроках мы не только повышаем свою компетентность, дипломная работа разработка информационной системы по web технологиям цены и автоматически набирается опыта наши ученики. Создавая какие то проблемные ситуации, мы их учим решать проблемы которые возникнут в жизни. Задавая домашнюю работу, мы учим их выполнять данную работу во время и качественно, это тоже немало дипломная работа информационные технологии в образовании цена харьков в нашей жизни. Ведь в наше время требует высококомпетентных, ответственных работников в любой сфере. Подготовить таких специалистов помогут те преподаватели которые работают в ИОС.С помощью этой среды мы сможем воспитать информированных, гибко и активно мыслящих, динамичных и дающих оценку за свою выполненную работу .Так как мощный поток новый информации по телевизору на компьютерах могут затупить разум наших детей. Ведь они впитывают все ,не понимая суть увиденное услышанное. В этом преподавателям должны помогать и родители. Ограничивать детей не путем криков, а разъясняя, беседуя с ребенком.
    В настоящее время каждый ученик должен преобразовывать ,освоить использовать в практической деятельности большую информацию. Надо заинтересовать, используя технологии информационного обучения, чтобы ребенок активно и с большим интересом работал и видел дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 от фгос результат и оценил его.
    Чтобы повысит ИКТ компетентность начала осваивать новейшие информационные технологии и внедрять в мой предмет, башкирский государственный язык. Каким образом мы это делала, во первых уроки всегда сопровождаются яркими, насыщенными презентациями. Презентация является наглядным материалом, в качестве которого сопровождаются исследовательские ,индивидуальные работы учащихся по созданию презентаций ,это развивает поисковую деятельность ,самостоятельность, а защита презентаций дает уверенность в себе и развивает коммуникативные способности. Активно использую Интернет –ресурсы, которые помогают мне создать портретную галерею и фонотеку, собрать записи исполнения произведений самими авторами и подобрать видеосюжеты по темам урока. Все хорошо знают что использование видео сюжетов мобилизует психическую активность обучающихсярасширяет объём усеваемого материала и конечно же повышает интерес. Из этого можно сказать ,что использование видеосюжетов на уроках башкирского государственного языка дает углубленное усвоение того или иного материала .И оно может являться дидактическим материалом при подготовке к сочинению или изложению. Темы дипломных работ по информатике информационным технологиям на 2016 плюс виде и аудио ресурсовнаучиться анализировать увиденное, выделять самое главное и пересказать информацию пользуясь правилами построения предложений на башкирском языке.Из своего опыта хочу сказать, ИОС дает большие возможности саморазвитию педагога. При подготовке к каждому уроку вы узнаете, что то новое и не стандартное, придумываете новые приемы и методы работы с ИКТ. А самое главное медиаобразованность педагога поднимает авторитет пред учащимися и дает возможность общаться на языке учеников.


    Литература1.Асадуллин, Р.М., Галиуллина, Р.З. К вопросу о формировании и развитии профессиональной компетентности педагога.[Текст] / Р.М. АсадуллинР.З. Галиуллина, Вестник ЧГУ. – 2013. - №26. –с.120-123.
    2. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий:/ Пособие для учителя/[Текст] /А.Г.Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. — с.159.
    3. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли:/Пособие для учителя /[Текст] /А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. — с.152.
    4.Асмолов, А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие [Текст] / А.Г.Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров / — М.: Изд-во «НексПринт», 2011. — с.84.
    5.Ахметова,Т.М.Башкирский язык./Учебное пособие/[Текст] / Т.М.Ахметова – Сибай: 2013. – с.161.
    6. Благова, Н.Г., Коренева, Л.А., Родченко,О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы) [Текст]/ Н.Г. Благова, Л.А. Коренева, О.Д. Родченко; - РЯШ. – 1993. - № 4 – с.16-19.
    7. Бочаров,М.И., Симонова,И.В. Преемственность содержания обучения информационной безопасности в новых Федеральных государственных образовательных стандартах ступеней общего образования. [Текст]/ М.И.Бочаров. Журнал «Информатика и образование» №6, информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола. Бугрова, Н.С., Мурзина, Н.П. Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях внедрения новых ФГОС /[Текст]/ Н.С.Бугрова, Н.П.Муртазина. Начальная школа.−2012.−№1.–с.37-40.
    9. Власенко,В.А. Взаимосвязь компонентов информационно-образовательной среды школы/[Текст]/ В.А. Власенко, Е.В. Якушина / Народное образование, - №5, 2012,124-с.128.
    10. Гурова, В.Н. Проблемы внедрения ФГОС общего образования второго поколения и решение других актуальных проблем образовательного комплекс: Миякинский район Республики Башкортостан. Методические разработки и материалы. – Вып.1/ Общ. Ред. В.Н. Гурова. – Уфа, Мияки, 2012.– с.160.
    11. Данилюк,А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования /[Текст]/ Данилюк А.Я., А.А.Логинова. – М.: Просвещение, 2012. – с.32.
    12. Доктрина информационной безопасности РФ [электронный ресурс] – URL: h**t://w*w.scrf.gov.r*/documents/Decree/2011/09-09.htmI (дата обращения: 21.11.2012).
    13. Зайцева,Ж.Н., Солдаткин,В.И. Генезис виртуальной образова-тельной среды на основе интенсификации информационных информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола современного общества /[Текст] /Ж.Н.Зайцева, В.И.Солдаткин. Информационные технологии. 2013. № 3.-с.19-20.
    14. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе [Текст]/ Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская.–М.: Просвещение, 2011.–с.190.
    15. Ильченко,О. А. Использование технологических стандартов в образовательных информационных системах. Проектирование личностно ориентированного обучения [Текст] /О.А.Ильченко. Конгресс конференции ИТО-2013. Режим доступа : h**t://ito.edu.r*/2013/I/1/I-1-2560.html.
    16. Кейекбаев,Ж.F. Хәҙерге башҡорт теленең лексикаһы һәм фразеологияһы (Уҡыу ҡулланмаһы)/ Башҡорт дәүләт университеты нәшриәте [Текст] / Ж.Ғ. Кейекбаев; – Өфө, 2002
    17. Козлова,В.В., Кондакова,А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. образования; под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – с.79(Стандарты второго поколения).
    18. Конопатова,Н.К. Внедрение средств информатизации образования: определение педагогических условий достижения образовательных результатов учащихся /[Текст] /Н.К.Конопатова. Инновации рецензия на дипломную работу информационные технологии щелково часы работы образовании. – Выпуск 2. – СПбАППО – СПб., 2011. – с. 55-58.
    19.Конопатова,Н.К. К вопросу об оценке эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в школе. /Управление образованием/[Текст] /Н.К.Конопатова. Сборник работ магистрантов. -СПб. - НИУ ВШЭ – 2012. – с.19-22.
    20.Конопатова,Н.К., Проблема оценки качества школьной информационно-образовательной среды / Информационные технологии для новой школы /[Текст] / Н.К.Конопатова. Материалы конференции. Том 2. СПб.:ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования информационных технологий, – 2013. – с.28-31.
    21. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ [электронный ресурс] / Концепции информационно-образовательной среды. –– Саратов, 2011. – URL: h**t://do.sgu.r*/conc.html. (дата обращения 27.02.12).
    22. Кузнецова,М.И. Концепция современной системы контроля и оценки образовательных достижений /[Текст] /М.И.Кузнецова. Начальное образование. – 2012. - №5. – с.46-51.
    23. Макаров,А.В., Трофимова,З.П., Вязовкин,В.С., Гафарова,Ю.Ю. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки /[Текст] / А. В. Макаров,З. П. Трофимова, В. С. Вязовкин, Ю. Ю. Гафарова. Мн., 2001.
    24. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении//Internet-журнал «ЭЙДОС». Режим доступа: h**t://w*w.eidos.r*/journal/2011/0901.htm.
    25. Мортазина ,Ф.Ф.,Нафиҡова,З.Ғ. Рус мәктәптәренең 1-се классында уҡыусы башҡорт балалары өсөн “Башҡорт теле” дәреслегенә программа һәм методик ҡулланма/ Мортазина ,Ф.Ф.,Нафиҡова,З.Ғ.,-Өфө:Китап,2014.-212б.
    26. Назаров,С. А., Назаров,В. А., Каменева, Т. С. Педагогическая модель информационно- образовательной среды технического вуза /[Текст] / С. А.Назаров, В. А.Назаров, Т. С.Каменева. Педагогические науки. 2012. № 6.- с. 292–297.
    27. Павлова,В.В. Диагностика качества познавательных УУД в начальной школе /[Текст] / В.В.Павлова. журнал «Начальная школа». - 2011 - №4.-с.26-28.
    28. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические информационные технологии в системе образования. /[Текст] / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. М., 2012. -с. 213.
    29. Поташник М.М.Требования к современному уроку./Методическое пособие/-М.:Центр педагогического образования,2011.-272с.
    30. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд., – М.: Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).
    31. Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе Доклад экспертной группы. //Вопросы образования : научно-образовательный журнал/ Гл. ред. Я. И. Кузьминов. - М. : ГУ ВШЭ, 2012. N1. С.13-37
    32. Ракитина Е. А., Лыскова В. Ю. Информационные поля в учебной деятельности /[Текст]/ Е. А.Ракитина, В.Ю.Лыскова. Информатика и образование. 2012. № 1.-с.45.
    33. Роберт И.В., Лавина Т.А. и др. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. – М.: ИИО РАО, 2012. – 96 c
    34. Роберт И. В. Информатизация образования как новая область педагогического знания/Человек и образование № 1 (30) 2012/ [электронный ресурс]. – URL: h**t://obrazovanie21.narod.r*/Files/2012-1_p014-018.pdf. (дата обращения: 21.11.2012).
    35. Солдаткин В. И. Re : «О деталях» Концепции ИОС ОО РФ // Internet. Режим доступа : h**t://plany.sssu.r*/phorum/read.php?f=4&i=13&t=8.
    36. Соколова О. И. Основы разработки информационной среды педагогического вуза. Режим доступа : h**t://ito.edu.r*/2013/ito/IV/IV-0-41.html.
    37. Структура ИКТ- компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, 2011.-[электронный ресурс]. URL:h**t://ru.iite.unesco.org/publications/ 3214694/ (дата обращения: 21.11.2012).
    38. Толомбаев Д.С. Методика преподавания башкирского языка: избранные статьи. /[Текст]/ Д.С.Толомбаев.– Уфа: 2012. – 267 с
    39.Толомбаев,Х.А.,Дәүләтшина,М.С.,Ғинниәтуллина,Ф.М.,Кинйәбаева,Н.Н.Башҡорт теле:Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙә башҡорт телен 1-се йыл өйрәнеүсе 2-се класс уҡыусылары өсөн дәреслек.
    40.Толомбаев,Х.А.,Дәүләтшина,М.С.,Ғинниәтуллина,Ф.М.,Кинйәбаева,Н.Н.– Өфө:Китап, 2014. информационные технологии в управлении дипломная работа на тему html 148 б.
    41.Тоискин В. С., Красильников В. В. Антропологический аспект проектирования информационного пространства единого педагогического комплекса/[Текст]/ В.С.Тоискин, В. В Красильников. Монография. Ставрополь :Издательство СГПИ, 2013. 164 с.
    42. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменением и дополнением на 2011 г. / Московского образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
    43.Хисамитдинова Ф. Г. Башҡорт мифологияһы : белешмә-һүҙлек[Текст] / Ф.Г. Хисамитдинова;— Өфө : Ғилем, 2002 .— с 125.
    44. Хисамитдинова Ф. Г. Мифологический словарь башкирского языка [Текст] — М.: Наука, 2010 .— с. 455.
    45. Хисамитдинова Ф. Г. Словарь башкирской мифологии [Текст] / Ф.Г. Хисамитдинова; - Уфа : ИИЯЛ УНЦ РАН, 2011 .— с. 419.
    46. Хисамитдинова Ф. Г. Башкирская мифология для школьник; Рос. акад. наук, Ин-т истории, языка и литературы [Текст] / Ф.Г. Хисамитдинова;— Уфа : ИП Поляковский Ю.И., 2012 .— с. 72.
    47.Холманский А.С., Холманская Л.И. Влияние электронных средств коммуникации на духовное развитие учеников и студентов // Начальная школа.−2012.−№1.– с.33-36.
    48. Чернобай Е. В. Содержание подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде Журнал «Информатика и образование» №7(225)/2011.
    49. Яковлева Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем. [Текст] / Н.О.Яковлева. М. : ЧГИ, 2012. -с.279
    50. Якушина Е.В. Учитель готовится к уроку: что изменили новые стандарты [Текст] / Е.В.Якушина. Народное образование. – 2012. – №7. – с.177-181.
    51.Янгирова В.М. Формирование исследовательских компетенций у бакалавров педагогики. [Текст] / В.М.Янгирова. Уфа: Издательство БГПУ, 2009. – с.146.
    52.Clark, R. C., e-learning and the science of instruction: proven guidelines современные информационные технологии дипломная работа 2015 цена consumers and designers of multimedia learning / R. C. Clark, R. E. Mayer. —2nd ed. — Pfeiffer. — 476 p.
    53. Cole, J., Using Moodle: Teaching with the Popular Open Source Course Management System/ J. Cole, H. Foster. – 2nd ed. – O'Reilly Media, Inc. – 282 p.
    Нормативно-правовые акты:
    1. План реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации до 2011 года от 13 февраля 2010 года № Пр-357. [электронный ресурс]. – URL: h**t://w*w.gosbook.r*/node/15856 (дата обращения 28.11.12)
    2. Распоряжение Правительства Российской Федерации «О государственной программе Российской Федерации «Информационное общество (2011 - 2020 годы)» от 20 октября 2010 г. № 1815-р. [электронный ресурс]. – URL: h**t://government.r*/gov/results/12932/ (дата обращения 28.04.12).


    ПримечанияРабота проходит антиплагиат. Есть приложения

    Источник: https://www.zachetik.ru/134246

    Социальное проектирование как средство формирования универсальных учебных действий учащихся согласно ФГОС ООО список дипломных работ по информационным технологиям access это опыта работы социального педагога МБОУ г. Иркутска СОШ № 55)

    Разделы:Социальная педагогика


    Метод проектов стал характерной особенностьюсовременного общества. Проектный метод какспособ системной организации деятельности,направленный на достижение определенногорезультата, активно внедряется в различные сферыжизнедеятельности человека. Не исключениемявляется и сфера образования.

    Включение обучающихся в проектнуюдеятельность учащихся является одним изтребований федерального государственногообразовательного стандарта основного общегообразования (ФГОС ООО). Новые социальныетребования, выдвинутые государством к системеобразования, призваны обеспечить воспитаниенравственных, инициативных, коммуникабельных,ответственных, социально активных граждан.Проектная деятельность – это особая формаучебной работы, способствующая воспитаниюсамостоятельности, инициативности,ответственности, повышению мотивации иэффективности учебной деятельности.

    Латинское “projicio” переводится как “бросаювперед”, “держу перед собой”, “projectus”буквально означает “брошенный вперед” [2; 35].

    В соответствии с образовательными стандартаминового поколения проект – это формаорганизации совместной деятельности учителя иобучающихся, совокупность приёмов и действий вих определенной последовательности,направленной на достижение поставленной цели –решение конкретной проблемы, значимой дляобучающихся и оформленной в виде некоегоконечного продукта [4].

    Одним из видов проектов, выполняемыхобучающимися в рамках ФГОС ООО, являетсясоциальный проект.

    Социальный проект

    – это сконструированноеинициатором проекта социальное информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола которого является создание, модернизацияили поддержание в изменившейся средематериальной или духовной ценности, котороеимеет пространственно-временные и ресурсныеграницы и воздействие которого на людейпризнается положительным по своему социальномузначению [2; 36].

    Под социальным проектированием понимаетсясамостоятельная деятельность обучающихся,направленная на практическое решениеобщественно-значимой проблемы, способствующаявзаимодействию школьного сообщества с властнымиструктурами и общественностью.

    Цель социального проектирования

    –привлечение внимания обучающихся к актуальнымсоциальным проблемам общества и включение детейв реальную практическую деятельность поразрешению одной из проблем своими силами.

    В результате социального проектированияребенок формирует свою “Я-концепцию”,устанавливает социальное взаимодействие смиром, у него формируются такие видыуниверсальных учебных действий как:

    • личностные (мотивация), т.е. привлечение внимания обучающихся к актуальным проблемам социума;
    • регулятивные (целеполагание, планирование, оценка), формирование социально-личностных компетенций;
    • познавательные (поиск информации, решение проблем), т.е. установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений;
    • коммуникативные (учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками), т.е. умение полно и точно выражать свои мысли, включение обучающихся в реальную практическую деятельность.

    Социальный проект

    – это модель предлагаемыхизменений в ближайшем социальном окружении ввиде:

    1) Словесного описания предполагаемых действийпо осуществлению указанных изменений;

    2) Графического изображения (чертежей, схем ит.д.);

    3) Числовых показателей и расчетов, необходимыхдля осуществления планируемых действий.

    Виды социальных проектов по доминирующейдеятельности, реализуемых в школе:

    прикладной или практико-ориентированный (результат выполнения данного проекта может быть непосредственно использован в практике);
  • информационный (предназначен для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии, предполагает анализ и обобщение информации и представление широкой аудитории);
  • ролевой игровой (участники принимают на себя определенные социальные роли, которые обусловлены содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);
  • исследовательский (результат связан с решением творческой исследовательской задачи информационные технологии дипломные работы 2016 спб заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, дипломная работа по информационным технологиям образец заполнения nalog для научного исследования: гипотеза, задачи и др.);
  • творческий проект [1; 12].
  • В качестве примера рассмотрим прикладнойсоциальный проект, разработка которогопроходила под руководством социального педагогаМБОУ г. Иркутска СОШ № 55. Социальный проект подназванием “О вреде курения и алкоголя”,направленный на профилактикусоциально-негативных явлений (табакокурения иалкоголизма) среди обучающихся школы, былразработан обучающейся 5 класса.

    Работа учащейся над проектом включала в себяследующие этапы:

    I. Подготовительный этап: сбор изучениелитературы, отбор и анализ информации,обоснование актуальности проекта, постановкацели и задач проекта, разработка совместно спедагогом плана реализации проекта, выборспособа представления результатов.

    На этом этапе учащейся была изучена литературапо проблеме табакокурения и алкоголизма средидетей и подростков, отобрана и проанализированаинформация по данной теме.

    Актуальность проекта – объяснение причин,побудивших автора к разработке проекта. Длядоказательства актуальности оценивается иописывается социальная ситуация, сложившаяся вконкретном сообществе, выделяется из круганаиболее актуальных проблем одна, котораязаботит автора больше всего и которую онинамерены решить. Актуальность должна бытьоснована на таких фактах как фактическиесобытия, аналитические данные, мнение экспертов,социологические опросы. Поэтому в ходереализации проекта “О вреде курения и алкоголя”предполагалось использование такого методаисследования как социологический опросучащихся. Необходимо отметить, что методыисследования могут использоваться на разныхэтапах реализации проекта.

    Цель социального проекта “О вреде курения иалкоголя” состояла в том, чтобы способствоватьформированию у учащихся негативного отношения ктабакокурению и алкоголю.

    Задачами проекта являлись:

    1) изучить теоретические основы профилактикитабакокурения и алкоголизма среди детей;

    2) предоставить учащимся объективнуюинформацию о последствиях табакокурения иалкоголизма;

    3) сформировать представления о негативномвлиянии табакокурения информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола наразличные сферы жизни человека;

    4) сформировать у учащихся негативное отношениек табакокурению и алкоголю.

    Далее нами был составлен план реализациисоциального проекта “О вреде курения иалкоголя”. План проекта нужен для того, чтобыскоординировать все действия участниковпроекта, необходимые для достижения целейпроекта.

    Для того чтобы оценить актуальность проблемытабакокурения и алкоголизма среди подрастающегопоколения, нами было проведено исследование навыявление отношения учащихся 5 классов МБОУ г.Иркутска СОШ № 55 к курению и алкоголю. Тем самымбыла разработана программа исследования, вкоторой были определены: объект и предметисследования, цель, задачи исследования,гипотеза исследования.

    Объектом исследования выступалиучащиеся 5 классов, предметом – отношениеучащихся 5 классов к курению и алкоголю.

    Цель исследования заключалась ввыявлении отношения учащихся 5 классов к курениюи алкоголю. Задачами исследования являлись:

    1) оценить степень распространенноститабакокурения и употребления алкоголя средиобучающихся;

    2) выяснить причины, побуждающие подростков кзлоупотреблению вредными привычками;

    3) рассмотреть возможности профилактикитабакокурения и алкоголизма у обучающихся.

    Гипотеза исследования заключалась впредположении о том, что большинство учащихся 5классов МБОУ г. Иркутска СОШ № 55 имеют негативноеотношение к курению и алкоголю.

    Нами были разработаны анкеты “Отношение ккурению” и “Отношение к алкоголю” для учащихся5 классов и проведен социологический опрос средидетей по выявлению отношения их к вреднымпривычкам. После проведения опроса учащихся былиобработаны и проанализированы дипломная работа информационные системы и технологии в экономике исследования.

    II. Основной этап

    : реализация проекта.

    Результаты исследования показали, чтобольшинство учащихся 5 классов имели негативноеотношение к курению и алкоголю, но былазначительная часть детей, относящихсяположительно к вредным привычкам илибезразличных к данной проблеме. Поэтому дляпрофилактики вредных привычек среди детейучащейся был разработан информационный буклет“О вреде курения и алкоголя”.

    Таким образом, продуктом социального проектаявлялся информационный буклет для детей “Овреде курения и алкоголя”, который былраспространен среди учащихся 5 классов. Данныйинформационный буклет используется в работеклассных руководителей, педагога-психолога исоциального педагога в школе.

    III. Заключительный:

    анализ результатовдеятельности участников проекта, оформлениеработы, предварительная проверка руководителемпроекта, защита проекта, оценивание работы.

    Показатели результативности проекта делятсяна количественные и качественные [1; 10].

    Количественные показатели проекта “О вредекурения и алкоголя”: разработан информационныйбуклет для детей “О вреде курения и алкоголя” ираспространен среди учащихся 5 классов, с общимохватом детей – 86 обучающихся.

    Качественные показатели: оказана помощьклассным руководителям в профилактикесоциально-негативных явлений среди детей иподростков в виде выпуска информационныхбуклетов для детей “О вреде курения и алкоголя”в количестве 200 штук.

    Защита проекта учащейся осуществлялась в видепрезентации на школьной конференции.

    Перед этим учащейся была подготовлена краткаяпояснительная записка к проекту (объёмом однойпечатной страницы) с указанием исходногозамысла, цели и назначения проекта, краткогоописания хода выполнения проекта и полученныхрезультатов, списка использованных источников.Также руководителем проекта, кем являлсясоциальный педагог, был представлен краткийотзыв, содержащий краткую характеристику работыучащейся в ходе выполнения проекта, гдеоценивалась инициативность, самостоятельность,ответственность (включая динамику отношения квыполняемой работе) исполнительскаядисциплина обучающейся.

    Таким образом, социальные проектыориентированы на формирование способностипроектирования на основе исследования и анализаситуации в обществе, видение будущего развитиячерез выделение проблем и технологическуюреализацию выбранного проекта. Это требует иногокачества образования учащихся, ориентированногона развитие универсальных учебных действий,которые дают возможность ученику самостоятельноосуществлять такое действие как учение, ставитьперед собой учебные цели, искать использоватьнеобходимые средства и способы их достижения,контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности. Но и от руководителя и педагогатребуется высокая профессиональнаякомпетентность и ориентация, прежде всего, наразвитие личности ученика.

    Приложение.

    Список литературы.

    1. Домрачева С.А. Социально-педагогическоепроектирование: учебное пособие / Мар. гос. ун-т /С.А. Домрачева. – Йошкар-Ола, 2012. – С. 106 с.

    2. Луков В.A. Социальное проектирование: Учеб.пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-воМоск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003.

    3. Новые педагогические информационныетехнологии в системе образования: учеб. пособиедля студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М., 2003. – 272 с.

    4. Примерная основная образовательнаяпрограмма образовательного учреждения. Основнаяшкола / [сост.Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. –С.129.

    5. Прутченков А. С. Шаг за шагом: технологияподготовки и реализации социального проекта. информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола. Прутченков. – М., 1999, 88 с.

    6. Яковлева Н.О. Теоретико-методологическиеосновы педагогического проектирования. М.: АТиСО,2002. - 239 с.

    Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/655333/
    1
    Константинова В.В. 1

    1 ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

    В настоящее время в содержании российского школьного образования происходят значительные изменения. Традиционный подход передачи знаний не отвечает требованиям современного общества. В системе начального общего образования реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт, который определяет необходимость формирования у обучающихся ключевой компетенции – «научить учиться». Достижение данной компетенции возможно через включение обучающихся в активную познавательную деятельность. Только активная самостоятельная деятельность способствует формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий. Среди множества активных методов и технологий обучения одним из средств формирования познавательного интереса и познавательных универсальных учебных действий у обучающихся младших классов является проектная деятельность. Организация работы в данном направлении способствует формированию у обучающихся умения анализировать, систематизировать, обобщать учебно-познавательный материал. Проектная деятельность формирует у обучающихся младших классов умение работать в паре, команде, ставить проблему, а также коммуникативные способности. Работа над проектами, тематика которых связана с природой, богатством родного края, воспитывает у обучающихся любовь и бережное отношение к малой родине.

    стандарт

    познавательный интерес

    познавательные универсальные учебные действия

    «научить учиться»

    технологии обучения

    проектная деятельность

    1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. и со вступ. ст. Д.И. Фелбдштейна. – М.: Инст-т практ. психологии, 2003. – 352 с.

    2. Кольцова Т.А. Метод проектирования в начальной школе / Т.А. Кольцова // Начальная школа плюс. До и после. – 2009. – № 7. – С. 18–20.

    3. Полат Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат. – М: Издательский Центр «Академия», 2001. – С. 66.

    4. Савкуева В.Ю. Формирование общеучебных умений и навыков / В.Ю. Савкуева // Тематика дипломных работ по информационным технологиям это школа плюс. До и после. – 2009. – № 4. – С. 29–32.

    5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

    Образование во все времена считалось необходимым условием развития общества. В наши дни образование становится мощной движущей силой экономического роста страны, повышения эффективности народного хозяйства. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, базирующееся на традиционных формах обучения, уже не отвечает современным требованиям российского общества.

    Главное направление развития современной школы – повышение качества образования и создание условий для развития личности каждого обучающегося. Проблема активности учащихся на уроках, развития интереса в обучении является актуальной в связи с введением в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов и требует более глубокого и подробного изучения как теоретически, так и практически. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

    Проблема развития познавательного интереса учащихся привлекает пристальное внимание многих ученых. Беляев М.Ф., Божович Я.И., Щукина Г.И. [5] связывают формирование познавательного интереса с учением школьника. Именно познавательный интерес способствует успешному переходу школьника с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.

    Современный мир требует от школьника, будущего гражданина российского общества, умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, творить и сотрудничать, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным.

    Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.

    В связи с этим педагог сельской образовательной организации должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы, методы и технологии обучения.

    Среди множества образовательных технологий в начальной школе активно используется проектная деятельность. Несмотря на достаточный уровень теоретической разработки исследуемой проблемы, использование проектной деятельности в формировании познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников сельских общеобразовательных организаций требует усиления ее практической направленности. В связи с этим определяется цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние проектной деятельности на формирование универсальных учебных действий обучающихся.

    Для решения проблемы исследования использованы теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования), практические (проведение методик «Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.), методика выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.), – статистические (количественный и качественный анализ результатов исследования, их статистическая обработка (критерий Стьюдента)).

    ФГОС НОО определяет основную цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

    Приоритетным направлением новых стандартов является реализация развивающего потенциала школьного образования, в связи с чем актуальной задачей становится развитие у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного усвоения обучающимися не только знаний, умений и навыков (ЗУН), но и присвоения социального опыта. ЗУН формируются, применяются и сохраняются благодаря активным действиям самих обучающихся.

    Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода. Данный вопрос был предметом изучения исследования таких ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов. В настоящее время данный вопрос рассматривается А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым.

    В широком значении информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

    В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [4].

    Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические, а также постановку и решение проблемы.

    Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно ориентированное обучение и развитие познавательных универсальных учебных действий, особое место занимает проектная деятельность. В основе технологии лежит формирование и развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему [1, с. 142].

    Проблема организации проектной деятельности школьников является новой для современного отечественного психолого-педагогического знания. О методе проектов ученые говорили достаточно давно, но теоретический анализ проектной деятельности как средства обучения и воспитания не был полностью реализован. Актуальность формирования познавательных универсальных учебных действий обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.

    В работах С.Т. Шацкого, М.В. Крупениной, В.В. Игнатьева, Е.Г. Каганова и др. были заложены основы эмпирического анализа проектного метода обучения. Психологические основы проектного обучения заложены в работах таких выдающихся отечественных психологов, как П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.

    На современном этапе вопросы использования проектного метода темы дипломных работ информационные технологии на 9 мая рассматриваются на иной теоретической базе (П.Р. Атутов, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Исследования показывают, что именно проектная деятельность наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды.

    Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Проектная деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

    Проектная деятельность включает следующие этапы:

    – разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

    – реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);

    – оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности) [3].

    При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Большого внимания от учителя требует организация процесса осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя потребуется и особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?» [2, С. 35–39].

    С целью проверки гипотезы, что на формирование познавательных УУД обучающихся младших классов влияет проектная деятельность, мы провели экспериментальное исследование на базе сельских общеобразовательных организаций. Респондентами были обучающиеся двух 4-х классов в количестве актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям цены 585 человек.

    Согласно результатам диагностики «Методика выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.), высокий уровень сформированности познавательной активности выявлен у 20 % детей экспериментальной группы и 25 % – контрольной. У обучающихся сформированы такие умения, как активная ориентировка в новом материале, самостоятельное выделение ключевых понятий, понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы, владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений.

    Средний уровень сформированности рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf электронной активности зафиксирован дипломная работа информационные технологии управления это наука 30 % и 25 % школьников экспериментальной и контрольной групп соответственно. Для них характерна недостаточная ориентировка в новом материале, частично самостоятельное выделение ключевых понятий.

    Низкий уровень сформированности познавательной активности показали большинство младших школьников экспериментальной и контрольной групп (50 % в экспериментальной и 50 % в контрольной группе). У обучающихся учебные действия и операции не связаны друг с другом, характерно отсутствие понимания смысла учебной задачи, слабая активность, отсутствие инициативы.

    В результате проведения методики «Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.) мы установили, что высокий уровень сформированности познавательных интересов у 20 % респондентов экспериментальной группы и 20 % – контрольной группы. Для обучающихся характерно проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи.

    Средний уровень зафиксирован у 30 % и 35 % школьников экспериментальной и контрольной групп. Эти обучающиеся самостоятельны в принятии задачи и поиске способа ее выполнения, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения.

    Низкий уровень сформированности познавательных интересов показали 50 % обучающихся экспериментальной и 45 % – контрольной группы. Данная категория обучающихся не проявляет инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивает к ним интерес при затруднениях, не задает познавательных вопросов, нуждается в поэтапном объяснении условий выполнения задания.

    На основе полученных результатов была проведена формирующая работа: обучающиеся выполняли экологические проекты по группам.

    1 группа: «Древесные растения РМЭ их экологическое значение»; 2 группа: «Почему разрушаются почвы в РМЭ»?; 3 группа: «Пернатые друзья человека»; 4 группа: «Чистые берега – чистые реки»; 5 группа: «Стой! Заповедник!».

    Учащиеся выбирали тему исходя из интересов, увлечений и жизненных потребностей. По длительности проекты среднесрочные и выполнялись они обучающимися дома. Все шаги по реализации проекта контролировались учителем. При работе над проектами обучающиеся проявляли большой интерес к проблеме защиты природы своего родного края, изученные материалы обсуждались с членами рабочих групп и учителем. Итогом работы детей явились 5 проектов на экологическую тему, которые прошли процедуру публичной защиты.

    Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап исследования.

    Анализ динамики изменения уровня познавательной активности по «Методике выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.) показал: уровень сформированности познавательной активности детей экспериментальной группы вырос на 30 %, контрольной – на 10 %.

    Анализ динамики изменения уровня познавательных интересов по методике «Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.) в группах показал, что познавательный интерес у детей экспериментальной группы вырос на 35 %, контрольной – на 10 %.

    Для подтверждения достоверности результатов исследования мы воспользовались t-критерием Стьюдента. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных, а также метод статистической обработки подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, что формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников происходит более успешно при организации проектной деятельности.

    Рецензенты:

    Федорова С.Н., д.п.н., профессор, проректор по учебной работе, ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», г. Йошкар-Ола;

    Апакаев П.А., д.п.н., профессор, профессор кафедры педагогики и образовательных систем, ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», г. Йошкар-Ола.

    Работа поступила в редакцию 19.02.2015.


    Библиографическая ссылка

    Константинова В.В. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-4. – С. 783-786;
    URL: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36933 (дата обращения: 08.12.2017).
    Источник: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36933

    Банек: Информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола

    ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ MIME VIDEO
    Информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола
    Информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - производственных

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    дипломная работа по информационным технологиям 7 класс zoobrilka, дипломная работа информационные технологии в образовании это что, темы дипломных работ по информационным технологиям access 690 ca1, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль курьер, информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа pdf, информационные системы и технологии дипломная работа йошкар ола вакансии


    Архив блога



    1.Методика применения информационных и коммуникационных технологий для формирования ключевых компетенций по физике.Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия психология и педагогика.- М.- 2008- № 2- С 121-124
    2.Возможности использования электронных образовательных изданий по физике имитационные программы по физике. Физика в школе. Информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола № 4/ 2006. – С. 10-13
    5.Формирование ключевых компетенций учащихся с использованием телекоммуникационных технологий- «ON-LINE лаборатории по физике». XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании».28-29 июня 2005г-Троицк. – С.94-95
    6.«Физика, подготовка к ЕГЭ» с использованием мультимедийных курсов». Научно – методическая конференция «Формирование единой информационной среды учебно-воспитательного процесса на основе новых информационных технологий». 15 февраля 2005 г – С.42-43
    8.Формирование у школьников ключевых компетенций по физике с помощью электронных образовательных изданий. V научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» М., МПГУ, 2006. с. 260-262
    9.Модули методической поддержки для профильной школы в открытых образовательных ресурсах для учителей физики. Материалы II Международная научно – практическая конференция по профильному обучению «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий». 22 -23 ноября 2006 г.М.- МЭСИ,-  С.109 -110
    10.Использование интерактивных моделей как средство формирования ключевых компетенций. Информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола научно-практическая конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания»- СПб- 2006.- С. 89-92
    12.Проблема оценивания  и компетентностный подход на базе системы дистанционного обучения  СДО Competentum Magister. XIII  конференция представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN 2006. Барнаул. Алтайский государственный технический университет, 2006. С. 214 – 216.
    14.Создание электронных образовательных модулей – инновационных средств обучения физике. Материалы Международной конференции «Физика в системе современного образования 2007» (ФССО-07). Т.2- СПб, 2007-С.98-100
    15.Модули методической поддержки в открытых образовательных ресурсах для учителей физики. Материалы VI Международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития».  №34. МПГУ - М.- 2007 – С. 87 –89
    16.Формирование ключевых компетенций по физике в интегрированных уроках и создание модулей по их проверкеМатериалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк.- 2007. С. 337 – 338
    17.Электронные модули для смешанного обучения по физике и естествознанию. Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение». Ростов-на-Дону.- 2007.- С. 192 – 193
    18.Оценка качества образования с помощью электронных учебных модулей по физике нового поколения. XVII Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании»Часть 3 М- 2007,  -С. 63 – 65
    19.Модули методической поддержки в открытых образовательных ресурсах для учителей физики. Материалы VI Международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития».- М. МПГУ.- 2007-С. 87 – 88
    20.Модель школьного информационного пространства
    21.Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение – 2007». Ростов-на-Дону. 2007. С. 184-185
    22.Применение открытых учебных модулей по физике и естествознанию для самостоятельной работы учащихся в режиме дистанционного обучения. Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» - Троицк- 2008- С. 287 – 288
    24.Технология применения открытых образовательных модулей по физике и естествознанию для системы дистанционного обучения. Материалы конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2008. М., 2008. С. 96 – 97
    25.Электронные учебные модули по физике для портала ФЦИОР. Материалы научно-практической конференции «Информационно-коммуникационные пример дипломная работа информационные технологии йошкар ола в подготовке учителя технологии и учителя физики».- Коломна.- 2008-С. 75 – 76
    26.Методика применения электронных образовательных ресурсов для формирования ключевых компетенций по физике. Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования 2008» Славянск на Кубани. [Текс]/ Тимакина Е.С.- 2008- С. 402 – 404.
    27.Методика применения информационных и коммуникационных технологий для формирования ключевых компетенций по физике». Труды V Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» - Анапа. ООО «Пресс-Атташе»2008- С. 475 – 480.
    28.Способы оценки уровня достижений оценочной компетенции по физике с помощью системы управления обучением «Competentum. Магистр 2008». Труды XVIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании».Часть 5. - М- 2008- С. 105 – 107
    29.Методика формирования исследовательских компетенций учащихся с помощью информационных технологий. Материалы III  общероссийской научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». М., 2008 С.86-89
    30.Формирование исследовательских компетенций учащихся с помощью информационных технологий. Материалы Региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и вузе». Йошкар-Ола, 2008, С. 23-26
    31.Реализация компетентностного подхода при работе с электронными учебными модулями по физике. Материалы Х Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО 09)» ЧастьII,  СПб, 2009. – С. 231 – 233
    32.Методы отбора содержания для критериально-ориентированных тестов по физике. Материалы ХХ Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» Троицк 2009- С-417-421.
    33. Работа с открытыми образовательными модулями и предметными сайтами учителей в рамках ГЭП «Разработка модели школы дистанционной поддержки образования». ИТО-2009. (см. в Приложении).
    34. Система электронных учебных модулей как средство формирования оценочной компетенции. Всероссийская заочная научно-методическая конференция студентов и аспирантов. Славянск-на-Кубани. 2009. (см. в Приложении).
    35. Система электронных учебных модулей по физике как средство формирования оценочной компетенции. Троицк, 2010.  (см. в Приложении).
    36. Формирование ключевых компетенций при применении электронных учебных модулей. Международная научно-практическая конференция "Реализация национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в процессе обучения физике, информатике и математике. Екатеринбург, 2010. (см. в Приложении).
    37. Новый стандарт образования и содержательно-критериальная основа оценки результатов обучения в рамках интеграции очного и дистанционного обучения физике. ИТО-2010. (см. в Приложении).
    38. Методика и диагностика результатов применения электронныхучебных модулей по физике в школе. Международный научно-методический симпозиум Электронныересурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2010»).
    39. Исследовательская деятельность учащихся в современномобразовательном пространстве. Москва. V общероссийская информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола с международным участием, 2011.
    40. Методика и диагностика результатов примененияэлектронных учебных модулей по физике в школе. Самара Международная конференция «Информационныетехнологии в образовании и науке» («ИТО-Самара – 2011»).
    41. Применение средств икт при обучении физике учащихся сограниченными возможностями здоровья в инклюзивном обучении. Серпухов. IВсероссийская научно-практическая конференция «Современное непрерывноеобразование». 2011.
    42. Модели методики применения электронных учебныхмодулей для формирования ключевых компетенций учащихся. Всероссийская научно-методическаяконференция "Творчество молодежи в создании информационных образовательных технологий". Ростов-на-Дону, 2011.
    43. Тьюторское сопровождение научно-исследовательскойдеятельности одарённых школьников в Информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола предметной среде. Международная конференция "БАЙТИК 2012".
    44.  Современные открытыеобразовательные технологии: методика применения ЭУМ по физике. Всероссийская научно-практическая конференция "ИКТ темы дипломных работ информационные технологии в образовании учебник физики и преподавателя технологии". Коломна, 2012.
    45. Тьюторское сопровождение обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде. М., МГУ. ИТО-2012.
    46. Смешанное обучение физике в школе. Международная конференция X Международнаянаучно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективыразвития» в МПГУ, февраль 2012 г.
    47. Роль ИКТ в организации исследовательской деятельностишкольников по астрономии с тьюторской поддержкой. Всероссийскаянаучно - практической конференции «ИКТ преподавателя физики ипреподавателя технологии» в г.Коломна Московской области. 2013.
    48. Работа ресурсного центра поорганизации исследовательской работы по астрономии и особенности тьюторскогосопровождения школьников в информационной среде. Информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола новых технологий в образовании» Байтик  2013.
    49. Предметный сайт учителя – опыт создания и применения. М., МГУ. ИТО-2013.

    Гомулина Н.Н., Новикова Т.В.,Тимакина Е.С. Формированиеключевых компетенций учащихся на основе интеграции урочного и дистанционногообучения: Методические рекомендации. М., 2010.

    Гомулина Н.Н., Зуева Н.К., Корнева Н.В., ТимакинаЕ.С. Методические рекомендации по созданию предметных сайтов на основе интеграцииурочного и дистанционного обучения. М., 2010

    ГомулинаН.Н., Тимакина Е.С. Инновационное применение электронных учебных модулей пофизике в системе интеграции классных и дистанционных форм обучения. Ученыезаписки. Профессиональная деятельность учителя в условиях информатизацииобразования. Институт информатизации образования. Вып. 31. М., 2010. С. 123 -129

    Источник: https://sites.google.com/site/phys844/publ

    07.07.2017 Василенко П. С. Курсовые 0 Comments
    0 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>