МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» - Дипломная работа


Выдержка из работы

В современной парадигме образования одним из ведущих является принцип целостности, требующий направленности всех элементов педагогической системы на достижение конечной цели образования — на развитие и воспитание духовной, с активной жизненной позицией, творческой личности, способной, самостоятельно приобретая необходимые знания, применять их для решения жизненных проблем. Духовность — это умение, как писал Л. Н. Толстой, & laquo-жить своими мыслями и чужими чувствами& raquo-. Чтобы развить духовность, надо выработать у подростка высшие человеческие потребности, стимулирующее его нравственные идеалы, деятельность для других, стремление к творчеству, и, прежде всего, фундаментальные потребности — познания и альтруизма. Жизнь показала несостоятельность подхода, при котором принцип воспитывающего обучения понимался весьма упрощенно: ребенок обучается, значит, он воспитывается. Методы современной педагогики открывают для ребенка не только богатство человеческих знаний, но и отношений, чувств. Важным условием полноценного развития личности является приобщение к культурным ценностям человечества, познанию мира и своего места в этом мире. В то же время социальный заказ общества на современном этапе развития ориентирует образование школьников на развитие творческой личности, умеющей определить себя в новой экономической и социально-политической системе, эффективно использовать достижения современных технологий.

Реализация общей цели образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих создание образовательной среды, способствующей социально-личностному, эмоционально-ценностному развитию ученика при сохранении его индивидуальности. Одним из важнейших условий является осознание учеником своего интереса к учению, к приобретению нового знания, к освоению новых способов деятельности. Проблема развития интереса к знаниям обостряется в подростковом возрасте, когда интерес к учебной деятельности в той или иной степени вытесняется другими интересами и мотивами.

В современных условиях, когда наряду с традиционными методами в образовании стали широко использоваться принципиально новые, основанные на использовании компьютера как источника информации и инструмента ее преобразования, необходимо с иных, чем прежде, позиций рассмотреть проблему формирования познавательного интереса.

Компьютерное образование 1 имеет свои специфические особенности, отличающие его от других форм систематического школьного образования, хотя бы уже тем, что оно строится не на опыте предшествующих этапов обучения, а является принципиально новым типом учебно-познавательной деятельности.

В компьютерном образовании приоритетными направлениями является развитие свободного, нетрафаретного мышления, развитие активности и самостоятельности познавательной деятельности, становления самосознания и самооценки подростков. Педагогическая практика показывает, что обучение в компьютерной среде эффективно лишь тогда, когда оно построено с учетом способностей и интересов учащихся [102. С. 9]. Уровень развития познавательного интереса во многом определяет успех учения, стремление к самообразованию, выбор направления будущей профессиональной деятельности. Проблема развития познавательного интереса тесно связана с проблемой понимания, поскольку понимание возможно лишь при глубоком личностном восприятии культуры, осмыслении и присвоении информации о закономерностях и строении физического мира.

Проблема развития познавательного интереса в условиях современной школы приобрела особую актуальность, поскольку, как свидетельствуют данные многочисленных исследований, низкий уровень познаватель

1 Термин & laquo-компьютерное образование& raquo- трактуется в широком смысле этого слова, включая как сам процесс образования (развитие, обучение, воспитание), дидактику и методики обучения на основе концепций и технологий, ориентированных на использование персональных компьютеров и компьютерных коммуникаций, так и обеспечение условий такого образования — готовности дидактической компьютерной среды и др. ного интереса, отрицательное отношение к учению является основной причиной неуспеваемости учащихся. Так, по данным Н. У. Садыковой, проводившей эксперимент в школах Астрахани, у 60% учеников познавательный интерес находился на низком уровне, у 32% на среднем и только у 8% на высоком [152]. Еще более остро стоит проблема познавательного интереса к естественным наукам, и в частности, к физике. По данным А. С. Каменева [82] только 6% лицеистов Волгоградского мужского педагогического лицея проявляли высокий познавательный интерес к изучению физики, по нашим исследованиям, проведенным два года спустя в том же лицее, высокий уровень интереса выявлен у 3%, средний у 12% лицеистов. Исследования Н. М. Борытко свидетельствуют, что лишь 18% педагогов, профессиональные позиции которых изучались, считают своей задачей развитие познавательной активности учащихся, 16% - развитие интереса к своему предмету, то есть большинство педагогов ориентируется & laquo-на проблемы преимущественно функциональной подготовки& raquo- [32]. Именно поэтому столь актуальны в настоящее время проблемы отбора средств, обеспечивающих развитие познавательного интереса учащихся, разработка новых методов, стимулирующих развитие познавательной активности.

Проблема развития познавательного интереса, как побудительной силы деятельности учащихся, была рассмотрена в работах В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревской, О. С. Гребенюк, В. И. Загвязинского, В. С. Ильина, А. Н. Леонтьева, И. Я. Ланиной, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищева, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной и др. Показано, что познавательный интерес способствует более свободному приобщению личности к общественным ценностям и стимулирует выбор личных ценностей [87. С. 68]. Если не развит познавательный интерес, невозможно восхождение от знания набора разрозненных фактов и понятий к лично-ценностному восприятию, к целостному миропониманию [29. С. 22]. В современных педагогических исследованиях познавательный интерес рассматривается как интегративное качество личности, обеспечивающее расширение сферы познания, формирование мировоззрения, свободу личности в выборе целей и средств деятельности [151, 77].

Исследования отечественных и зарубежных ученых [65, 86, 141, 145, 165, 185, 197, 203] дают основания предположить, что одним из путей решения проблемы развития устойчивого интереса в компьютерном образовании — создание целостной системы педагогических ситуаций, направленных на стимулирование мотивов познания, обучение методам познавательной деятельности, помощь в овладении средствами познания, среди которых особо перспективными представляются основанные на современных технологиях компьютерного образования *. В упомянутых выше работах показано, что электронные средства обучения открывают новые возможности развития познавательного интереса учащихся методами, адекватными целям и задачам обучения на современном этапе развития школы.

Однако, проблема развития познавательного интереса в компьютерном образования еще далека от разрешения. Анализ педагогической литературы позволил выявить ряд противоречий, которые представляются актуальными на современном этапе развития общеобразовательной школы:

Это, прежде всего противоречия:

— между осознанием важности развития пытливой, творческой личности и недостаточной теоретической проработкой проблемы использования познавательных интересов школьников как мотива деятельности в дидактической компьютерной среде, становления их познавательной самостоятельности в компьютерном образовании-

— между резко возросшим потоком информации и неумением школьников критически относиться к этой информации, оценивать ее достоверность, ценность для личностного роста, что ведет к угасанию познавательной активности, снижению уровня интереса-

Мы не используем термин информационная технология, поскольку любая технология образования связана с получением, преобразованием и использованием информации, то есть является информационной.

— между стремлением ученика полнее использовать свои интеллектуальные способности и ограниченными возможностями дидактических компьютерных сред удовлетворить растущие познавательные потребности учеников.

Проблема исследования: необходимость научного объяснения процесса формирования познавательного интереса учащихся и построение концептуальной модели этого процесса на основе целостного подхода.

Тема исследования: формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в старших классах средней школы с использованием компьютерных технологий.

Предмет исследования: формирование познавательного интереса старшеклассников в компьютерной среде (на материале естественнонаучных дисциплин).

Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогических основ формирования познавательного интереса учащихся старших классов при обучении в дидактической компьютерной среде.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что формирование познавательного интереса старшеклассников будет более эффективным по сравнению с массовым опытом, если:

— определить сущность и специфику познавательного интереса старшеклассников при обучении в компьютерной-

— на основе целостного подхода, как единства системного, информационного, деятельностного и личностного подходов спроектировать концептуальную модель процесса формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде, причем содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнем субъектности ученика-

— обосновать пути обеспечения единства целевых, содержательных и процессуальных характеристик на разных этапах процесса формирования познавательного интереса старшеклассников в условиях дидактической компьютерной среды.

Для достижения поставленной цели и поверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о сущности познавательного интереса старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде.

2. На основе целостного подхода, как единства системного, информационного, деятельностного и личностного подходов спроектировать концептуальную модель процесса формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде.

3. Построить на основе концептуальной модели систему частных моделей формирования познавательного интереса при обучении старшеклассников в дидактической компьютерной среде и проверить ее в педагогическом эксперименте.

Теоретико-методологической основой исследования служили:

— идеи целостного подхода к исследованию учебно-воспитательного процесса в условиях гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др) —

— идеи деятельностного подхода к образовательным процессам (С.Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков и др.) —

— социальные, психологические и педагогические основы теории интереса (А.С. Айзенкович, А. Г. Здравомыслов, И. Я. Ланина, Г. И. Щукина, А. К. Маркова, Ф. К. Савина и др.) —

— исследования методологических и дидактических основ компьютерного образования (Г.А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, В. М. Монахов, А. В. Петров, И. В. Роберт, А. Д. Урсул, Е. К. Хённер и др.) —

— положения теории моделирования сложных систем (А.А. Богданов, Л. фон Берталанфи, Л. А. Растрыгин, В. Н. Сагатовский и др.).

Методы исследования выбирались в соответствии с поставленными задачами и включали изучение педагогической литературы по теме исследования (терминологический и содержательный анализ основных понятий, структурно-функциональный анализ дидактических процессов). Наряду с теоретическими использовались и экспериментальные методы: обобщение педагогического опыта школ и собственной опытно-экспериментальной работы. При проведении исследований использовалась комплексная система диагностического обследования старшеклассников на основе компьютерных тестовых методик, анкетирования, бесед, мониторинга в малых группах. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологически целостным подходом к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности, устойчивой повторяемостью основных результатов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнена структура интереса в компьютерном образовании и разработана отличная от известных концептуальная модель, отражающая целевой, содержательный и процессуальный аспекты этого процесса. Конкретизированы этапы формирования познавательного интереса при обучении в компьютерной среде, дополнены представления о критериях и уровнях сформированное& trade- познавательного интереса при обучении с использованием компьютерных технологий. На основе концептуальной модели и проведенного педагогического эксперимента обоснован процесс поэтапного формирования познавательного интереса в дидактической компьютерной среде, как теоретическая основа проектирования системы частных моделей, реализуемых в практике школы. Впервые выявлены механизмы, факторы и условия формирования интереса старшеклассников при обучении в компьютерной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории компьютерного образования, выявляет новые функциональные возможности дидактической компьютерной среды в развитии личности ребенка. Раскрыты специфические особенности формирования познавательного интереса в компьютерной среде. Разработана авторская концептуальная модель формирования познавательного интереса старшеклассников в дидактической компьютерной среде. Обоснована система учебных занятий, ориентированная на формирование познавательного интереса с использованием педагогических средств: компьютерного диалога, дидактических игр, проектирования, конструирования, моделирования, вычислительного и приборного компьютерных экспериментов, которые лежат в основе технологии процесса формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении в компьютерной среде. Полученные выводы вносят вклад в развитие представлений о сущности, механизмах и условиях формирования интереса при обучении в компьютерной среде, могут служить теоретической основой проектирования системы формирования интереса школьников с учетом конкретных условий региона и учебного заведения.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что оно дает учителям конкретные рекомендации по организации процесса формирования интереса старшеклассников в дидактической компьютерной среде. Разработаны авторские программные комплексы, которые позволяют формировать познавательный интерес у учащихся старших классов.

Педагогические средства, методические приемы и технологии могут быть использованы не только в практике работы школы, но и в ВУЗе.

Апробация результатов исследования. Проверка возможности реализации теоретической модели проводилась на экспериментальных площадках Волгоградского государственного педагогического университета. Результаты исследования докладывались на Международных конференциях ЮНЕСКО & laquo-Физика в системе современного образования& raquo- (1997 г. Волгоград, 1999 г. Санкт-Петербург, 2001 г. Ярославль), на Первом всероссийском съезде преподавателей физики (2000 г. Москва), на Международной конференции-выставке & laquo-Информационные технологии в образовании& raquo- (2000 г. Москва), на III Международной научно-практической конференции & laquo-Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз& raquo- (2002 г. Москва). По результатам исследования опубликованы статьи в журнале & laquo-Физическое образование& raquo- и научных изданиях.

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялось разработкой новых программ учебного назначения (12 программ разного типа), дидактических материалов и методических рекомендаций по их использованию. Предложенная система формирования интереса и разработанные комплексы компьютерных программ используются в Волгоградском институте повышения квалификации работников образовательных учреждений, Волгоградском мужском педагогическом лицее, Михайловском педагогическом колледже, гимназии художественно-эстетического профиля г. Волгограда и других учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика познавательного интереса при обучении в компьютерной среде определяется субъектностью ученика, направленностью и содержанием индивидуально-личностного опыта, системой ценностей и смыслов, и гностическим опытом — широтой поля знаний, освоением способов деятельности, овладением технологиями получения и преобразования информации.

2. Процесс формирования познавательного интереса в дидактической компьютерной среде представляется в форме концептуальной модели, построенной на методологических принципах целостности, дополнительности системного, деятельностного, информационного и личностного подходов. Эта модель выполняет следующие функции: генетическую — отображает внутренние механизмы становления и развития познавательного интереса в компьютерной среде- гносеологическую — определяет методы и средства исследования и формирования познавательного интереса как качества личности, описывает условия его развития во взаимодействии субъектов дидактической системы- управленческую — содержит концептуальную основу проектирования и организации деятельности субъектов дидактической системы, направленной на формирование познавательного интереса при обучении в дидактической компьютерной среде. В концептуальной модели определены этапы формирования познавательного интереса, адекватные уровням развития субъектности ученика в компьютерном образовании.

3. Обучение в компьютерной среде более эффективно при ориентации деятельности всех субъектов дидактической системы на формирование познавательного интереса как качества личности, что предполагает использование взаимосогласованного комплекса педагогических средств: компьютерного диалога, дидактических игр, проектирования, конструирования, моделирования, вычислительного и приборного компьютерного экспериментов.

Базу исследования составили Институт педагогической информатики Волгоградского государственного педагогического университета, Михайловский педагогический колледж, Волгоградский мужской педагогический лицей, Даниловская и Краишевская СОШ Волгоградской области, Волгоградский институт повышения квалификации работников образования. Экспериментальная проверка разработанных программных комплексов и методики применения их в учебном процессе проведена на площадках Института педагогической информатики ВГПУ.

Основные этапы исследования:

1996 -1999 гг. Этап подбора и анализа литературы по теоретическим и методологическим проблемам организации обучения в дидактических компьютерных среде, по теме исследования.

1999 — 2000 гг. Этап констатирующего и поискового эксперимента:

— изучение передового опыта профессиональной деятельности учителей по развитию познавательной активности учащихся-

— анализ системы формирования познавательных потребностей и интересов учащихся.

2000−2002 гг. Этап разработки системы теоретических моделей и экспериментальной проверки их эффективности в практике школы, разработка методов формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде-

2001−2002 гг. Этап анализа результатов формирующего эксперимента, уточнение системы теоретических моделей, разработка дидактических и методических материалов по результатам исследования и внедрение их в учебный процесс средних общеобразовательных заведений.

Объем и структура диссертации. Диссертация (206с.) состоит из введения (11с.), двух глав (103с., 56с.), заключения (4с.), списка литературы (205 наименований) и шести приложений. Текст содержит 34 рисунка и 11 таблиц.

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Доказана научная целесообразность использования в качестве теоретической основы системы формирования познавательных интересов учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах методологического принципа дополнительности, предполагающего рациональное сочетание информационного и личностного подходов.

Разработана концептуальная модель формирования познавательного интереса учащихся в компьютерном образовании на основе дуалистического принципа, отражающая целостность и взаимную связь дидактических и методических систем.

2. На основе общей теоретической модели спроектирована система частных моделей, реализация которых на экспериментальных площадках Института педагогической информатики ВШУ доказала, что познавательный интерес учащихся возрастает при целенаправленной деятельности всех субъектов дидактической системы, организованной на основе предложенной модели.

3. Доказана обоснованность следующих положений, определяющих требования к программному и методическому обеспечению процесса обучения:

— приоритетной целью, определяющей мотивационные, содержательные, методические и процессуальные компоненты технологий компьютерного обучения, является развитие личности обучаемого, а, следовательно, и сферы познавательного интереса- программы учебного назначения необходимо проектировать адекватно задачам подготовки всех участников образовательного процесса к взаимодействию в педагогических ситуациях, способствующих развитию познавательного интереса учащихся-

— технологии обучения ориентируются на создание учебных ситуаций, реализующих потребности субъектов образовательного процесса в поиске смысла, рефлексии, креативности, реализующие их личностные функции.

4. Предложенная автором концептуальная модель формирования познавательного интереса была преобразована в систему частных моделей, учитывающих реальные условия учебных заведений, и реализована на экспериментальных площадках учебно-научно-педагогического комплекса & laquo-Волгоградский государственный педагогический университет& raquo-. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенных автором подходов, методов и средств формирования познавательного интереса школьников в компьютерном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы и анализ результатов формирующего эксперимента показали обоснованность положений гипотезы исследования: обучение школьников с использованием компьютерных технологий стало более эффективным, когда была создана целостная система формирования познавательных интересов школьников в дидактической компьютерной среде. Для решения этой задачи была разработана общая концептуальная модель формирования познавательных интересов школьников в условиях лич-ностно-развивающего компьютерного образования На ее основе подготовлена система частных моделей формирования познавательного интереса школьников, которая при проведении формирующего эксперимента реализовалась в учебных ситуациях, использующих компьютерных технологии образования. Оценка эффективности теоретической модели и методов ее реализации проводилась квалифицированными экспертами на основе специально подготовленных критериев с учетом основных характеристик интереса -личностной, ситуативной, корпоративной. Разработана система дидактических требований к программно-педагогическому обеспечению компьютерных сред, ориентирующая разработчиков на развитие познавательного интереса на разных этапах компьютерного образования.

Проведенные исследования подтвердили обоснованность предложенных концептуальные основ методики и технологий развития познавательного интереса при обучении школьников с использованием электронных средств и позволили создать программно-методические комплексы, способствующие формированию познавательного интереса школьников в компьютерном образовании.

В актуальности проведенного исследования и значении его результатов для учебного процесса нас убеждает тот факт, что в перечне из пятнадцати пунктов квалификационных требований к учителю информатики [44. С. 145] нет даже упоминания о формировании познавательного интереса учащихся при обучении в дидактической компьютерной среде.

Мы надеемся, что проведенный нами теоретический анализ и педагогический эксперимент привлекут внимание к этому важнейшему виду профессиональной деятельности учителя и дадут возможность использовать в педагогической практике обоснованную и проверенную в эксперименте концептуальную модель формирования познавательной деятельности школьников в компьютерном образовании.

Теоретический анализ проблемы и анализ результатов эксперимента позволяет определить возможные направления дальнейших исследований:

— изучение динамики психофизиологических характеристик учащихся при интенсификации учебного процесса при использовании компьютерных систем-

— изучение динамики отношений к компьютерному образованию при расширении круга учебных дисциплин, использующих компьютерные технологии-

— исследование межсубъектных отношений при организации учебного процесса с использованием межпредметных модулей, использующих единую базу компьютерных инструментов-

— развитие познавательного интереса при опосредованном общении с удаленными партнерами в телекоммуникационных сетях:

— использование видоконференций как средства развития познавательного интереса.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса школьников в компьютерном образовании

1.1. Сущностные характеристики познавательного интереса

1.2. Дидактические основы формирования познавательного интереса школьников при обучении в компьютерной среде

1.3. Научно-методическое обеспечение развития познавательного интереса школьников в компьютерном образовании: теоретическая модель и условия ее реализации

Глава 2. Построение обучения в компьютерной среде, ориентированного на формирование познавательного интереса школьников

2.1. Опыт формирования познавательного интереса школьников в компьютерном образовании (констатирующий и поисковый эксперимент)

2.2. Опыт практической реализации системы моделей развития познавательного интереса в компьютерной среде (формирующий эксперимент)

Список литературы

1. Абаева М. М. Технология стимулирования познавательной активности учащихся с использованием регионально-топонимического материала: Тез. докл. VI годичного собрания Южного отделения РАО. Ростов-н/Д: РГПУ.4.2. 1999. — 315 с. С. 3

2. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М Владис, 1994, — 334 с.

3. Абросимов П. А., Ельцов А. В., Мурзин С. В. Исследование зависимости конденсатора от времени при помощи компьютера. /Преподавание физики в высшей школе, № 12(1), Москва, Прометей, 1998, с. 48−51.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной, М., 1984

5. Александрова Т. К., Нефедова В. Е., Федорова Ж. В. Игра как средство активизациие учебно-познавательной деятельности учащихся. // Химия в школе, 1989, № 2, — с. 56−63.

6. Алешкевич В. А., Сухарева Н. А. Ресурсы глобальных информационных магистралей в организации преподавания курса общей физики. / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград, 1997

7. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. И., 1980

9. Ананьев Б. Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика, 1957, № 7

10. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. В кн.: Избранные психологические труды. Т.2., М.: Педагогика, 1980

11. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности / Проблемы практ. психологии. Таллин, 1984. — 128с.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980, = 182 с

13. Асмолов А. Г. // Вопросы психологии. Т. 5, 1990.

14. Апатова Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. — 37 с.

15. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1989

16. Балл Г. А. Теория учебных задач. М., 1990

17. Баранов П. В., Сазонов Б. В. Игровые формы развития коммуникации мышления, деятельности. М., 1989

18. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1976

19. Белова С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками личностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1995

20. Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии, 1996, № 3 С. 54−60

21. Берталанфи фон Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М.: Накуа, 1973, — 279 с.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989, — 192 е.

23. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учебн. пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1995. 144 с.

24. Богатырь Б. Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика, 1998, № 3. С. 8 -13.

25. Богданов А. А. Всеобщая организация науки: Тектология. В 2-х кн. М.: 1905−1924

26. Богданов С. А, Петров А. В. Организация познавательной деятельности школьников дидактических компьютерных средах / Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования- Волгоград: Перемена, 2002. С. 149

27. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995, 288с.

28. Бондаревская Е. В. Научно-педагогические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1985.

29. Бордовский Г. А., Горбунова И. Б. Информационные технологии в современном физическом образовании/ Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград. 1997.

30. Бордовский Г. А. и др. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография, СПб.: Образование, 1996. -224 с.

31. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. докт. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2001. — 46 с.

32. Бочкина Н. В. Ситуация выбора & quot-единица"- процесса формирования самостоятельности личности школьника / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 2. Волгоград, 1992

33. Боулинг К. Общая теория систем скелет науки // Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969

34. Бочкина Н. В. Ситуация выбора в учебном процессе //Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993.- с. 90−95.

35. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. -М. 1988.

36. Ваграменко Я. А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. М.: ИНИИНФО, 1994. С. 32−35

37. Вадинцян И.В.О развитии познавательного интереса у учащихся средней школы: Материалы 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. Т.2. С. 173

38. Везиров Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Автореф. дисс. докт. пед наук, -Ставрополь, 2002. -39 с.

39. Волков И. П. Социометрический анализ творческих возможностей группы // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1970, Вып.2. -113 с.

40. Волкова В. Н. Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов, обучающихся по специальности & laquo-Системный анализ и управление& raquo-. СПб.: СПбГТУ, 2001. -512 с. С. 192

41. Волкова В. И., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2001. С. 279

42. Вороненко Т. А. Отбор содержания курса методики обучения информатике //Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. СПб: Образование, 1996. С. 145

43. Выготский JI.C. Собр. соч, в 6 томах. Т.5., М., 1983

44. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.

45. Гершунский Б. С. Россия и США на пороге нового тысячелетия. -М.: Флинта, 1999

46. Гершунский Б. С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985

47. Гороховатский Ю. А., Худякова И. И., Цимбал И. М. Познавательный интерес учащихся как средство повышения мотивации изучения физики // Пятая международная конференция & laquo-Физика в системе современного образования& raquo- Т. 2, Санкт-Петербург, 1999.

48. Грабецкий А. А., Зазнобина J1.C., Назарова Т. С., Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. — 158 с.

49. Гребенюк О. С. Воспитательные возможности урока // Сов. педагогика, 1986, № 6

50. Грушин Б. А. Возможность и перспективы свободы // Вопр. философ. 1988. № 5. С. 3 -18

51. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы, 1996, № 4. 112 с.

52. Гусева Т. И. Системный подход к организации познавательной деятельности школьников / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.2. — Волгоград: Перемена, 1993, С. 281

53. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М. 1989. С. 80

54. Давыдов В. В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Сб. ст. Красноярск, 1990.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения, М., 1986

56. Давыдов В. В. Философско-психологические обоснования развития образования. -М. 1981

57. Далингер В. Диалоговые обучающие программы требования к ним // Информатика и образование. 1988, № 6. С. 35−40.

58. Данильчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (лично-стно-гуманитарная парадигма). Волгоград: Перемена, 1996. 185 с.

59. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс. докт. пед. наук.М. 1995

60. Додонов В. И. Эмоция как ценность. М., 1978. 217 с.

61. Доманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 38 с.

62. Жуков В. А. Высшая школа социальный институт или часть культуры, // Политехник, № 27 (СпбГТУ). 22. 12. 1994

63. Звягин А. Н. Развитие дидактической категории & laquo-форма организации учебных занятий& raquo- // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Сб. научн. ст. Челябинск: ЧГПИ, 1986

64. Загвязинский В. И. Исследование движущих сил учебного процесса: Дисс. докт. пед. наук, — М. 1972

65. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978

66. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 198 671. 3еленцова А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996

67. Зиновьев А. А. Формирование у школьников исследовательских умений в процессе обучения физике / Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: тез. докл. зональной науч. -практ. конф. Ульяновск: УГПУ, 2001. — 120 с.

68. Иванов В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. -Л., 1959. -82 с.

69. Иванов В. Н. Использование технологии виртуальной реальности в обучающих программах по физике. / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград., 1997.

70. Игра для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского. М, 1991

71. Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1991

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984

73. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: Дисс. докт. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1971

74. Ильин В. С. Целостный подход к формированию личности // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград, 1990. С. 13.

75. Иманов С. Ш., Падаров Х. И. Использование экспериментальных заданий по физике в развитии познавательных интересов учащихся. // Пятая международная конференция & laquo-Физика в системе современного образования& raquo- Т. 2, Санкт-Петербург, 1999.

76. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М., 1998.

77. Каменев А. С. Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах (при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла). Дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 2000

78. Карасева В. А. Формирование интереса и потребности школьников в самостоятельной работе / Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тез. докл. зональной науч. -практич. конф Ульяновск: УГПУ, 2001 — 120 с. С. 71

79. Карасова И. С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1980 195 с.

80. Каретников С. А. Исторические аспекты разработки дидактических основ нетрадиционных форм организации учебных занятий межпредметного характера в школе // Преподавание физики в высшей школе, М.: МПГУ, 2001, № 21

81. Кармаев А. Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. 37 с.

82. Кларин М. В. Обучение на основе личностного опыта // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тез. докл. 4.1.М., 1993.

83. Ковалева А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.

84. Кодин В. Н. К проблеме определения понятия & quot-цель"- // Вестник МГУ. Сер.8 Философия, 1968, № 1

85. Колесникова И. А. и др. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб., 1994

86. Коломок О. И. Управление познавательными интересами учащихся в преемственном образовании /Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Выпуск 4. Волгоград: Перемена, 1997.

87. Кондратьев А. С., Ситнова Е. В. Физические парадоксы в системе обучения физике. / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград, 1997

88. Корнилова Т. В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990

89. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании // Сов. педагогика. 1970, № 9.

90. Короткое A.M. Обучение школьников в дидактической компьютерной среде // Ж. Информатика и образование. 2000. № 5.

91. Коротков A.M., Формирование у учащихся умения обучатся в дидактических компьютерных средах. Диссертация канд. пед. наук: Волгоград, ВГПУ, 1996.

92. Костюк Г. С., Балл Г. А. Категория задачи и ее значение для психологической науки // Вопр. психологии, 1977, № 3

93. Кошарский Б. Д., Уемов А. И. Принцип дополнительности системного описания и модульность структуры АСУП // Системный метод и современная наука. Вып.2. Новосибирск: НГУ, 1974

94. Краевский В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена. 1996. — 86 с., С. 38

95. Красовский Н. Н., Решетова Т. И. Моделирование математика, информатика, логика — в школе /Информатика и образование, 1997 № 2.

96. Кривенко В. А. Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса младших школьников, Екатеринбург, 2001

97. Кувалдина Т. А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Автореф. канд. дисс. М., МПГУ, 1997

98. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М, 1989

99. Наймете Х. Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. — 96 с

100. Панина И. Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. -JI., 1984

101. Панина И. Я., Лаптев В. В. Развитие познавательных интересов учащихся при использовании компьютеров на уроках физики // Физика в системе современного образования (ФССО-95)., Петрозаводск, 1995. С. 12

102. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979.

103. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М, 1980

104. Литвак Б. Г. Экспертная информация: Методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982.- 184 с.

105. Локтюшина Е. А., Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Дисс. канд. пед. наук: Волгоград, ВГПУ, 1998.

106. Локтюшина Е. А., Петров А. В. Компьютеры в школе. Волгоград: Перемена, 2001

107. Мамбетакунов Э. Дидактические основы реализации межпредметных связей в формировании у школьников естественнонаучных знаний. Фрунзе, 1990. 94 с.

108. Марина А. В. Межпредметные комплексные задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.2. Волгоград: Перемена, 1993, С. 149

109. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте., М, 1088

110. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М: Педагогика, 1864. -144 с.

111. Махмутов М. Ию, Организация проблемного обучения в школе, М.: Просвещение, 1977. -240 с.

112. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -291 с.

113. Машуков А. В. и др. Учебное пособие & laquo-Физика за дисплеем& raquo- / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград, 1997

114. Менчинская Н. А., Психологические проблемы активности в обучении // Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1983. С. 161−169

115. Меркулова В. М., Андреева Т. Н., Третьякова А. В., Щелякова А. К. Системный подход к преподаванию физики. Вестник высшей школы, 1988, № 12

116. Месаревич М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973. — 344 с.

117. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995

118. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе. 19 990, № 2. С. 47 — 52

119. Моргун В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Дисс. канд. психол. наук, М., 1979,

120. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. -М.: Просвещение, 1969. 278 с.

121. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979, — 47 с

122. Муртазина Э. М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Автореф. дис. канд. пед. наук JI. 1990

123. Мухина Т. К. Диалог как форма оптимизации учебного процесса // Сов. педагогика, 1989, № 10. С. 74−77

124. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. псих, труды / Под. ред. А. А. Бодалева. М. Воронеж, 1995. — 356 с.

125. Назарова JI.A. Перспективы применения сети Internet в учебном процессе: Тез. докл. VI годичного собрания Южного отделения РАО. Ростов-н/Д: РГПУ.Ч.2. 1999. -315 с. С. 266

126. Немов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984, -200 с.

127. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М., 1999

128. Новые технологии обучения и деловые игры / Под ред. Н. В. Борисовой. М., 1991

129. Николов JI. Структура человеческой деятельности. М., 1984

130. Петров А. В. Методологические и методические основы компьютерного образования: Монография Волгоград: Перемена, 2001

131. Петров А. В. Проблема взаимодействия элементов педагогической системы, Волгоград: Перемена, 2002

132. Петров А. В., Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики. Дисс. д-ра пед. наук. М: МГОПУ, 2001.

133. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991

134. Подосинникова О. П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Астрахань, 1996

135. Полат Е. С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997

136. Попова Е. Г, Формирование познавательной активности школьников. Харьков, 1099. С. 123−20- Проблемы учения и развития. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978

137. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. М., Изд-во МГУ, 1985.

138. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.

139. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1994. — 39 с.

140. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения // Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: ротапринт НИИ СО АПН СССР, 1991. -199 с. С. 3−24

141. Розанов О. Р. Содержание и методика реализации критериев оптимального применения системы учебных задач в обучении // Содержание и формы методической работы в школе в условиях оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1988. С. 69−81

142. Савина Ф. К. Интегративные основы формирования познавательных интересов учащихся // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (Методологический семинар памяти профессора В.С. Ильина). Вып.4., Волгоград: Перемена, 1997. С. 44−47

143. Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы (учебное пособие по спецкурсу). Волгоград, 1988

144. Савина Ф. К., Данильчук В. И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия / Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление, Волгоград: Перемена, 1993.

145. Савина Ф. К., Треплина О. Ф. Гуманизация педагогического процесса на основе развития познавательных интересов учащихся / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 1. Волгоград, 1991

146. Садыкова Н. У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Волгоград: ВГПУ, 1996

147. Садыкова Н. У. Возможности традиционной технологии обучения в развитии познавательных интересов учащихся / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.2. Волгоград: Перемена, 1983

148. Софронова И. В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИМО РАО, 1998. — 128 с. С. 49

149. Свириденко С. С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1990 — 304 с.

150. Сворень В. А. Содержание и методические принципы построения учебника для самообразования в области практической электроники: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994

151. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: вопросы и ответы // На пути к педагогике личности. Волгоград, 1997.

152. Сериков В. В. Личностный подход в системе принципов профессиональной деятельности и развития учителя / На пути к педагогике личности. Волгоград: Перемена. 1997

153. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. М& bdquo- 1999

154. Сериков В. В. Образование и личность: М.: Логос, 1999

155. Симонов В. М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Дисс. докт. пед. наук. Волгоград, 2000

156. Симонов В. М. Подготовка старшеклассников к применению на практике знаний по основам информатики и ВТ: Метод, рек. Волгоград. — 1990.- 30 с.

157. Симонов В. М. Проблема подготовки будущих учителей к применению новых информационных технологий в обучении / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993

158. Смыковская Т. К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград, 2000. — 250 с.

159. Современная дидактик: теория практика / Под научн. ред. И. Лернера, И. Журавлева. — М. 1994, 184 с.

160. Соколов В. Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении. Авто-реф. канд. дисс. Волгоград: ВГПУ, 1997

161. Софронова И. В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИМО РАО, 1998. — 128 с.

162. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975

163. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. Ижевск, 1981. С. 80−91

164. Сущих М. М. Системный подход в формировании познавательной потребности младших школьников / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.2. -Волгоград: Перемена, 1993. С. 244

165. Тарабухин Е. В. и др. Применение компьютерных имитаторов физических приборов в лабораторной форме обучения / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград., 1997

166. Теория прогнозирования и принятия решений / Под ред. С. А. Саркисяна. М.: Высшая школа, 1977. — 351 с.

167. Тюхтин B.C. О подходах к построению общей теории систем / Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978

168. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994, № 3. С. 3−14

169. Уемов А. И. Системный подход в общей теории систем. М.: Мысль, 1978

170. Учебный материал и учебная ситуации: Психологический аспект / Под ред. Г. С. Костюка, Г. А. Балла. Киев, 1996

171. Философский словарь. М., 1987

172. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

173. Ходякова Н. В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -21 с.

174. Шапошникова И. Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков. Дисс. канд. пед. наук, Л., 1978

175. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. -512 с.

176. Шишлянникова JI.M., Пазушкин П. Б. Развитие творческой активности у студентов инженерной специальности / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград., 1997

177. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. М.,. 1994.

178. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автроеф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -38 с.

179. Щукина Г. И. Педагогические приемы формирования познавательного интереса учащихся. JI., 1981

180. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988 — 208 с.

181. У- 188. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986. 144 с.

182. Щукина Г. И.: Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962

183. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М., 1972

184. Юзвишин И. И. Основы информациологии. М.: Высшая школа, 2000

185. Янченко Ю. Ф. Проблема понимания в вузовском курсе физики / Физика в системе современного образования. Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград, 1997

186. Beardstly М.С. Aesthetic Theory and Educational Theory. In: Aesthetic Concert and Education. Ed. by R.A. Smith, 1984. 102 p.

187. Bertalanfy L, von. General System Theory a Critical Review // vol. VII, 1962. — p. 20

188. Bouling K. General System Theory the Skeleton of Science // General System, vol. I, 1956/ -p/ 11−17

189. Chu G.C., Shamm V. Learning From Television: What the Research Says. Washington. — D.S., 1969. -83 p.

190. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed/ by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Francesco, 1996. — 314 p.

191. Gordell B.J. A study of learning styles and computer-assisted instruction // Computers and Education, Vol. 16, № 2, 1991. pp. 276−283

192. Hicken S. Sullivan H., Klein J/ Learner Control Models and Incentive Variations in Computer Delivered Instruction // Educational Technology Research and Development. V. 40, № 4, 1992. -pp. 11−13.

193. Kiby P. S. Computers in Schools: a New Source of Inequity // Computers and Education, Vol. 14, № 6,1990. pp. 537−541

194. Likert R. A Technique for the Measurement of Attitudes // Arch. Psechol. vol/ 7? № 140

195. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1994. — 465 p.

196. Saetlar L. Paul. The evolution of American educational technology. Libraries Unlimited Inc., Englewood, Colorado, 1990, 570 p.

197. Snow R.E. Individual differences and instructional design // Contribution to an Education Technology. Vol. 2, L., 1977

198. Wright M. Science, computers and education. The new era. Vol. 65, № 2,, 1984. — pp. 37−41

Источник: http://mgutunn.ru/work/802267/Formirovanie-poznavatelnogo-interesa-u
4 класса,который показал,что у большинствадетей отсутствуютпознавательныеинтересы илинаходятся надовольно низкомуровне.

Формирующийэтап экспериментапозволил нампровести рядзанятий поразвитиюпознавательныхинтересовучащихся. Назанятиях этогоэтапа мы применилиразличные формыигровой деятельности,разработалиспециальныеупражненияс применениемигровых ситуаций.

Контрольныйэтап подтвердилэффективностьразработанныхнами занятийпо развитиюпознавательныхинтересовмладших школьников.Данные контрольногоэтапа показали,что изученныйв процессеигровой деятельностиматериал забываетсяучащимися вменьшей степении медленнее,чем материал,при изучениикоторого игране использовалась.Это объясняется,прежде всего,тем, что в игреорганическисочетаетсязанимательность,делающая процесспознания доступными увлекательнымдля школьников,и деятельность,благодаряучастию которойв процессеобучения, усвоениезнаний становитсяболее качественными прочным.

Исследованиепоказало, чтоигры активизируютпознавательнуюдеятельностьна всех стадияхизучения новогоматериала,используявозможностиметодическихприемов, направленныхна изучениерусского языка.

Длямладших школьниковнедостаточносоздаватьположительныйэмоциональныйфон. Необходимовключать учащихсяв активнуюдеятельность,«соединяющуюум с сердцем».Такое положениепозволяютрешать игры.

Мыпришли к выводам,что использованиеигровых технологийв период обученияв начальнойшколе являетсянаиболее эффективнымсредствомповышениякачества знанийучащихся попредмету. Поэтомутворческиработать следуеткаждому учителю.Самым главнымявляется то,что учительдолжен обладатьтворческойдеятельностью,умело и методическиправильноиспользоватьданное средство,способствуяприобщениюинтересов истремлениякаждого ученикак знаниям иповышения своейграмотностипутём глубокого,осознанногои прочногоусвоения языковыхзнаний.

Использованиена уроках игровыхметодик являетсяважным средствомвоспитанияи обучения.Часто в результатетаких занятийнеуспевающиеученики начинаютпроявлятьинтерес и лучшезаниматься,у них развиваетсяинтерес к чтению,что очень важнов начальныхклассах. У многихдетей обнаруживаютсябольшие способности,инициатива,изобретательность.

Какудалось установить,введение впроцесс обученияигр способствуетуглублениюпознавательногоинтереса, повышениюмотивацииучебной деятельности,развитиюкоммуникативныхумений. Однаиз существенныхзадач использованияигр на уроках– формированиенавыков самостоятельнойработы, развитиепознавательнойактивностимладших школьников.

Такимобразом, задачи,поставленныев начале работы,были решены,цель исследованиядостигнута,гипотезаподтверждена.

Библиография


1. Актуальныевопросы формированияинтереса вобучении / Подред. Г.И. Щукиной.— М.: Просвещение,1984.- С.34.

2. АникееваН.П. Воспитаниеигрой [Текст]/Н.П. Аникеева.— М.: Просвещение,1987.- 334 с.

3. Баев,И.М. Играем науроках русскогоязыка [Текст]/И.М.Баев. —М.:Просвещение,1989.- С.113.

4. БарташниковаИ.А. Учись играя[Текст] / И.А.Барташникова,А.А.Барташников.— Харьков, 1997.-С.45.

5. БесоваМ.А. Познавательныеигры от А до Я[Текст] / М.А. Бесова.– Ярославль:Академия развития,2004. – 272 с.

6. БожовичЛ.И. Проблемыформированияличности [Текст]/Л.И.Божович.-М.:Педагогика,1997. — М.: Просвещение,-С.324.

7. БрунерДж. Психологияпознания [Текст]/Д.Брунер. – М.:Просвещение,1977.- С.423.

8. ВенгерВ.А. Развитиепознавательныхспособностейв процесседошкольноговоспитания[Текст]/В.А. Венгер.— М.: Просвещение,1986.- С.80.

9. Возрастнаяи педагогическаяпсихология//Подред. М.В. Гамезо.М., Просвещение,1984 – С.446.

10. ВыготскийЛ.С. Психологияпознания [Текст]/Л.С.Выготский. –М.: Просвещение,1977.- С.127.

11. ГазманО.С. В школу - сигрой [Текст]/О.С. Газман. —М.: Просвещение,1991.- 334 .

12. ГалицынВ.Б. Познавательнаяактивностьдошкольников[Текст] / В.Б. Галицын//Советскаяпедагогика.-1991. -№ 3.- С.23.

13. ГрачеваН.В. Педагогическиеусловия активизациипознавательнойнаправленностидошкольников[Текст]/Н.В. Грачева.– Киров, 2003.- С.55.

14. ДейкинаА.Ю. Познавательныйинтерес: сущностьи проблемыизучения [Текст]/А.Ю. Дейкина.-М.: Просвещение,2002.- С.345.

15. Денисенко,Н. Формированиепознавательногоотношения кучебной задаче(в подготовительнойгруппе) [Текст]/Н.Денисенко//Дошкольноевоспитание.-1991. -№ 3.- С.18.

16. Ермолаева,М.В. Психолого-педагогическаяпрактика всистеме образования[Текст]/М.В. Ермолаева,А.Е. Захарова,Л.И. Калинина,С.И. Наумова. –М.:Просвещение,1998.-336 с.

17. ЗайцеваИ.А. Формированиепознавательногоинтереса кучению какспособ развитиякреативныхспособностейличности[Текст]/И.А.Зайцева.– Ноябрьск,2005.- С.12-24.

18. ЗанъкоС.Ф.. Игра и ученье[Текст] /С.Ф. Занько.— М.:Просвещение,1992.- 226 с.

19. КостаеваТ.В. К вопросуоб исследованииустойчивогопознавательногоинтереса учащихся[Текст]/ Т.В. Костаева// Педагогикасотрудничества:проблемы образованиямолодежи. –Вып.5. – Саратов:Изд-во Саратовскогопединститута,1998.- С.28.

20. КулюткинЮ. Н. Мотивацияпознавательнойдеятельности[Текст] /Ю.Н. Кулюткин,Г.С. Сухобская.— М.:Просвещение,1972.-С.55.

21. МакаренкоА.С. Некоторыевыводы изпедагогическогоопыта. Соч. т.V.[Текст] /А.С. Макаренко.— М.:Просвещение,1958.- С.69.

22. МарковаА.К. Формированиемотивацииучения в школьномвозрасте: Пособиедля учителя[Текст] /А.К. Маркова.– М.: Просвещение,1983. – 96 с.

23. МинкинЕ.М. От игры кзнаниям [Текст]/Е.М. Минкин. —М.:Просвещение,1983.- С.254.

24.Морозова, Н.Г.Учителю опознавательноминтересе [Текст]/ Н.Г.Морозова// Психологияи педагогика.-1979.-№2.- С. 5.

25. МухинаВ.С. Возрастнаяпсихология[Текст]/В.С. Мухина.– М.: Просвещение,1998.- С.228.

26. НемовР.С. Психология/ В 3-х кн. [Текст]/Р.С.Немов. – М.: Просвещение,1995.- 324с.

27. Основыпсихологии:Практикум /Ред.-сост. Л.Д.Столяренко.-М.: Просвещение,2003.- С.337.

28. Педагогика:педагогическиетеории, системы,технологии//Учебное пособие.-М.: Просвещение,1988.- С.456с.

29. ПидкасистыйП.И. Технологияигры в обучениии развитии[Текст] / П.И. Пидкасистый,Ж.С. Хайдаров.- М.: РПА, 1996.- С.80.

30.Савина, Ф.К.Формированиепознавательныхинтересовучащихся вусловиях реформышколы: Учеб.пособие к спецкурсу[Текст] / Ф.К.Савина.— Волгоград:ВГПИ им. А.С.Серафимовича,1989. — 67с.

31. СластенинВ.А. и др. Педагогика:Учеб. пособиедля студ. высш.пед. учеб. заведений[Текст]/ В.А. Сластенин,И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; Подред. В.А. Сластенина.- М.: Издательскийцентр "Академия",2002.- 432 с.

32. ТалызинаН.Ф. Педагогическаяпсихология[Текст]/Н.Ф.Талызин.– М.: Просвещение,1999.- С.224.

33. ТихомироваЛ.Ф. Развитиепознавательныхспособностейдетей: популярноепособие дляродителей ипедагогов[Текст]/Л.Ф. Тихомирова.– Ярославль:Академия развития,1997. – 227 с.

34.Ушаков, Н.Н.Занимательныематериалы курокам русскогоязыка в начальныхклассах [Текст]/Н.Н.Ушаков. –М. – Просвещение,1986. – 83 с.

35. ФридманЛ.М., КулагинаИ.Ю. Психологическийсправочникучителя [Текст]/Л.М. Фридман,И.Ю. Кулагина.– М.: Просвещение,1999.- С.175.

36. ХарламовИ.Ф. Педагогика:учебное пособие[Текст]/И.Ф. Харламов.М.: Юристь, 1997. –512 с.

37.Щукина Г.И, Активацияпознавательнойдеятельностиучащихся вучебном процессе[Текст] /Г.И. Щукина.— М.: Просвещение,1979. -С. 97.

38.Щукина Г.И. Методыизучения иформированияпознавательныхинтересовучащихся [Текст]/Г.И. Щукина. —М.: Педагогика,1971. — 358 с.

39.Щукина Г.И.Педагогическиепроблемы формированияпознавательныхинтересовучащихся [Текст]/Г.И. Щукина. —М.: Педагогика,1988. — 208 с.

40.Щукина Г.И.Педагогическиепроблемы формированияпознавательныхинтересовучащихся [Текст]/Г.И.Щукина.- М.: Просвещение,1988.- С.334.

41. Щукина,Г.И. Проблемапознавательногоинтереса впедагогике[Текст] /Г.И. Щукина.– М.:Просвещение,1971.- С.175.

42. Элъконин,Д.Б. Психологияигры [Текст]/Д.Б. Эльконин.— М.: Просвещение,1979.- С.25.

Страницы:123

Источник: http://xreferat.com/71/117-3-igrovye-tehnologii-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatel-nyh-interesov-mladshih-shkol-nikov.html

Список литературы

1. Анцибор М. М. «Активные формы и методы обучения. Тула 2002.

2. Балаев А. А. «Активные методы обучения». — М., 1986.

3. Бгажнокова И. М. «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»,//Коррекционная педагогика. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 239 с.

4. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.

5. Бордовская Н. В. Педагогика. — М., 2000.

6. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1988.

7. Васильев В. Проектно- исследовательские технологии развития мотивации. Общественно-педагогический журнал «Народное образование». М. 2000 г. № 9.

8. Выготский Л. С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.

9. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости — В. кн. Избранные психологические исследования М: Просвещение 1996. 45 с.

10. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М: ЧеР, 1998. — с. 816

11. Григонис А. В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы. — Дефектология, 1969, 6

12. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М. Академия, 1985. 30−35 с.

13. Гаврилова Т. П., Соколова О. В., Суслова А. В. Развивающие игры для детей с нарушениями интеллекта: программно — методические материалы. — Пермь: Пермский государственный педагогический университет. Центр развития образования г. Пермь, 2001. 23 с.

14. Гибш И. А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. М., 1961.

15. Гузеев В. В. Образовательная технология — М., 2003.

16. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

17. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М., 1960.

18. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000.

19. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

20. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 2003.

21. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение. М., 1991.

22. Кукушин В. С. Педагогические технологии. Ростов — на — Дону. 2002.

23. Кручинина Т. Г. Проектная деятельность. — Вестник НМЛ Международного детского центра «АРТЕК». 1998 г. № 1

24. Лернер И. Я. «Дидактические основы методов обучения». М., 2004.

25. Маршев В. И., Лукаш Е. Н. «Методы активного обучения». Изд.: МГУ, 1991.

26. Никольская Е. И. «Информационные технологии в специальном образовании» //Коррекционная педагогика, № 2, 2004 г., стр. 47−50

27. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2000

28. Орлов А. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.

29. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М: Издательский центр «Академия», 2001

30. Педагогика / Под ред. Питкасистого П. И. М., 1996

31. Педагогика / Под ред. Харламова И. Ф. М., 1997

32. Питкасистый П. И. «Педагогика». М., 1996.

33. Подласый И. П. «Педагогика 100 вопросов и ответов». — М., 2004.

34. Подласый И. П. «Педагогика». — М., 2003.

35. Сластенин А. С. «Педагогика». — М., 2004.

36. Смирнов С. А. «Педагогика. Теории, системы, технологии». — М., 2006.

37. Смолкин А. М. «Методы активного обучения». М., 1991.

38. Специальная психология Учебное пособие. Под редакцией В. И. Лубовского. — М: Академия, 2003. 79 с.

39. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. — М: Академия, 1999. — 336 с.

40. Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.

41. Цветкова М. С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. № 20. — С. 1−2

42. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

Источник: http://sinp.com.ua/work/279055/Aktivnye-formy-obucheniya-na

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной педагогической науке проектная деятельность рассматривается как дидактическое средство активизации познавательной, творческой деятельности, развития творческих способностей и одновременно формирования определенных личностных качеств. Она основана на гибкой организации процесса обучения учащихся.
Проектная деятельность – это совместная познавательная, творческая деятельность учащихся, направленная на овладение ими приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворения познавательных потребностей, стимулирующая самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта.
Учебный проект в нашем понимании – специально организованная учителем самостоятельная, творческая работа учащихся, соответствующая их возрастным возможностям, где они могут самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свой выбор и результат труда, которым является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.
Работа над проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творчества.
Проект представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности.
При выполнении проекта неизбежно возникают специфические сложности, которые носят объективный характер. Учащиеся впервые сталкиваются с задачами, у которых нет единственно правильного решения, с возможностью принятия вероятностного решения задачи, когда критерий правильности не связан с соответствием известному эталону. Процесс принятия систематизированного, а не случайного решения для младших школьников сопряжен со сложной мыслительной деятельностью: необходимостью удержания в оперативной памяти большого объема информации, ее анализа, установления логических взаимосвязей между разноуровневыми и разноотраслевыми знаниями и опытом. Алгоритм проектной деятельности способствует поэтапному формированию мыслительных операций.

1. Бариляк И.А. Особенности мотивации учебной деятельности детей школьного возраста, обучающихся в новых социально-экономических условиях. – СПб, 2007.
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под. ред. вступ. ст. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковский. – М. : НПО «МОДЭК», 1997.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М:, 2001.
4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
5. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2005.
7. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации человека. –М. : Изд-во МГУ, 1990.
8. Волков Б.С. Психология младшего школьника: – М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005.
9. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. – М.: Академический Проект, 2004.
10. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. – М., 2009.
11. Гоппе Н.Н. О переходе к проектной технологии. – Педагогическое обозрение. – 2000. – № 4.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
13. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Ростов-на-Д., 2004.
14. Дьюи Дж. Демократия и образование. – М., 2000.
15. Ермолин А.В. Структура мотива и ее представленность в сознании человека. – Киров : ВГПУ, 2000.
16. Занюк С.С. Психология мотивации : теория и практика мотивирования. – Киев : Эльга-Н : Ника-Центр, 2001.
17. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. – Киев.: Высшая школа, 2007.
18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008.
19. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. – СПб. : Изд-во Б-ки Акад. наук, 2002.
20. Интересы и потребности современных детей и подростков. – СПб. : КАРО, 2007.
21. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. М.А. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1981.
22. История педагогики и образования: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
23. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. – Орехово-Зуево : Орехово-Зуев. пед. ин-т, 1992.
24. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в пед. процессе: Пер. с англ. Е.Н. Янжуя. – Л., 1925.
25. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2005.
26. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М. : Наука, 1988.
27. Кулагина И.Ю. Личность школьника. – М.: Творческий центр, 1999.
28. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Воронеж, 1998.
29. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. – Новосибирск, 2002.
30. Линчевский Э.Э. Мотивация – основа деятельности. – СПб. : БГТУ, 2000.
31. Лузянин В.И. Мотивационное проектирование учебного процесса. – Омск : ОмГТУ, 2001.
32. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб. : Евразия, 1999.
33. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М. : Педагогика, 1983.
34. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 1990.
35. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя нач. классов. – М., 2004.
36. Мельникова Н.В. Мотивация детского поведения. Способы разрешения конфликтных ситуаций. – Шадринск : Исеть, 2003.
37. Мотивация учебной деятельности. – Новосибирск : НГПИ, 1983.
38. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2005.
39. Петровский В.А. Психология неадаптированной активности – М., 1992.
40. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1990.
41. Развитие интеллектуальных способностей у детей – М.: Изд-во: Новая школа, 2006.
42. Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
43. Савченко Н.В. Развитие мотивации учения в начальной школе. – СПб. : Лада, 2008.
44. Семёнов С.П. Мотивационный анализ. СПб. : ОАЗИС, 2001.
45. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». – К.: Миллениум, 2004.
46. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.
47. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: Школа- пресс, 1997.
48. Современная психология мотивации. – М. : Смысл, 2002.
49. Удальцова М.В. Теории мотивации. – Новосибирск : НГАЭиУ, 2002.
50. Философы двадцатого века. – Книга первая. – 2-е изд. – М.: Искусство 21 века, 2004.
51. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.
52. Чаркова М.Н. Мотивация как фактор когнитивного развития личности. – Абакан : Изд-во ХБИ, 2001.
53. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. – Ярославль, 2004.
54. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М. : Логос, 2001.
55. Шактамаева Д.Г. Педагогические условия развития положительной мотивации к учению у младших школьников. Автореферат кандидатской диссертации по психологии. – Якутск, 2007.
56. Шацкий С.Г. Избранные пед. сочинения: В 2-х т. – Т. 2 / Под ред. Н.П. Кузина. – М.: Педагогика, 1980.

Полностью доработана. Защищена на отлично.
115304

Источник: https://www.readywork.ru/psihologiya/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-podderjaniya-uchebnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov-57979

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избран. психол. труды [Текст] / К.А. Абульханова // Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. – Москва – Воронеж: МОДЭК, 1990. 224 с.

2. Бутова, Н.В. Содержание профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н.В. Бутова. – Курск, 2002

3. Васенина, Е.А. Общение на уроке информатики [Текст] / Е.А. Васенина, С.М. Окулов // Информатика и образование. – 2004. – №8. – С. 12–18.

4. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избран. психол. труды. [Текст] / Л.С. Выготский // Под ред. М.Г. Ярошевкого. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

5. Галыгина, Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики [Текст]: дисс….канд. пед. наук / Л.В. Галыгина. – М., 2001.

6. Гейн, А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Гейн. – М., 2000.

7. Горлицкая, С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике [Текст]: дисс. канд. пед. наук / С.И. Горлицкая. – М., 1995.

8. Грабарь, М.И. Измерение и оценка результатов обучения [Текст] / М.И. Грабарь. – М.: ИОСО-РАО, 2000.

9. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская – М.: Педагогика, 1977.

10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст] / В.В. Давыдов // М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

11. Давыдова, Н.А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ [Текст]: дис…. канд. пед. наук / Н, А. Давыдова. – Челябинск, 2002.

12. Данилина, И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности) [Текст]: дис. канд. пед наук / И.И. Данилина – Екатеринбург, 1998.

13. Дейт, К.Дж. Введение в системы баз данных [Текст] / К.Дж. Дейт: пер. с англ. – 6-е изд. – Киев; М.: ДИАЛЕКТИКА, 1998. – 784 с.

14. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания. [Текст] Категории материалистической диалектики в психологии. / И.А. Джидарьян // М.: Наука, 1988. С. 56–87.

15. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.

16. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы [Текст] / Т.Б. Захарова. – М.: Педагогика, 1997. -212 с.

17. Зильберман, Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний, как средство развития познавательной самостоятельности учащихся школы. [Текст] / Б.Г. Зильберман // Автореф. канд. дисс. М., 1969.

18. Золотова, С.И. Практикум по Access [Текст] / С.И. Золотова // Информатика и образование, 2002. №9, №12; 2003, №1–3, №5.

19. Информатика. 10–11 класс. [Текст] / Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2000.

20. Каган, М.С. Философская теория ценностей. [Текст] / Каган М.С. // СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

21. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики. Дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 168 с.

22. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // ИНФО, 1998.-№2.-С. 14-16.

23. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 1999. -176 с.

24. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // ИНФО, 1999. - № 1. - С. 2-9.

25. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации

содержания обучения информатике // ИНФО, 1997. -№ 7. - С. 9-11.

26. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО, 1998. - № 6. - С. 8-16.

27. Курдюмов СП., Шведовский В.А. Школьная информатика и её' социальные проблемы. В сб. Проблемы компьютерного обучения. - М.: Знание, 1986. -С. 7-18.

28. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. - №1. - С. 2-15.

29. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы, информация и семиотический универсум.- В сб.: Информатика и культура. - Новосибирск: Наука: Сиб. Отд-ние, 1990. - С. 128-155.

30. Ландо С.К., Семенов А.Л. Алгоритмика: учебная программа курса // ИНФО, 1998. - № 3. - С. 94-96.

31. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в

системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: изд-во

Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

32. Леднев В, С. Содержание образования. - М.: Высш. шк., 1989. —

360 с.

33. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО, 1998. - № 3. - С. 76-78.

34. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. - 22 с.

35. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дисс. ... доктора пед. наук.- М., 1996.- 39 с.

36. Лещинер В.Р. Информатика для гуманитариев // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. - № 2. - С. 16.

37. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дисс. .. .доктора пед. Наук. - М., 2000. - 37 с.

38. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // ИНФО, 1989. -№3.-С.З-16.

39. Лошак А.А. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирование у студентов // Формирование познавательной деятельности. Сб. науч. трудов. - Тюмень: Изд-во ТТУ, 1982. - 160 с.

40. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики. Дисс. ... канд. пед. наук. -Омск, 1999.- 152 с.

41. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 1997. - 24 с.

42. Майер В.Р. Программирование как инструмент познания в курсе геометрии // ИНФО, 1997. - № 5. - С 15-18.

43. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для VI—IX классов с экономической подготовкой)// ИНФО, 1995. - № 3. - С. 82-90.

44. Марков М. Технология и эффективность социального управления. - М., 1982.

45. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования // ИНФО, 1998. - № 6. - С.3-7.

46. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении. Материалы круглого стола: "Компьютер в обучении: психолого— педагогические проблемы" // Вопр. Психологии, 1986, - № 5. - С. 65-90.

47. Машбиц Е.И. Психологические особенности управления учебной

деятельностью.- В сб.: Теоретические проблемы управления познавательной

деятельностью человека. Доклады Всесоюзной конференции, - М.: МГУ,

1975. -С.96-109.

48. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития

школьников // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. -

221 с.

49. Мещерякова Н.А. Гуманизация как тенденция в развитии

современного стиля естественнонаучного мышления и личности ученого. -

Воронеж, 1981. - С. 166-187.

50. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР.- В сб.: Информатика и культура. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. - С. 94-108.

51. Мойсеенко Л.А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров// Вопр. психологии, 1993. - № 2. - С. 122-125.

52. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопр. психологии, 1988. - № 2. - С. 27-36.

53. Морозов В.П., Шураков В.В. Основы алгоритмизации,

алгоритмические языки и системное программирование: Задачник. Учебное

пособие. - М.: Финансы и статистика, 1994. - 224 с.

54. Мульдаров В.К. Психологический анализ действия моделирования в процессе решения школьниками учебно-познавательных задач. Автореф. ...канд. пед. наук. - М., 1987. - 19 с.

55. Напалков А.В. Эвристическое программирование и исследование

механизмов переработки информации. // Информация и икбернетика. Сб.

статей под ред. Акад. А.И.Берга.- М.: "Советское радио", 1967. - 410 с.

56. Нафтульев А.И. Проблема оптимизации деятельности: поиск подходов к раскрытию. В сб.: Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. - Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. ун-та, 1990.- С.99-107.

57. Никола Г.Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач.- В сб.: Управление познавательной деятельностью учащихся. - М.: МГУ, 1972. - С. 209-260.

58. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. - М., Политиздат, 1975. - 144 с.

59. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1998.- № 37.- С. 4-5.

60. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 2000. - № 19. - С. 28-29.

61. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии, 1988. - №1. - С. 16-26.

62. Орлова Т.Ф, Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ленинград, 1990. - 151 с.

63. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

64. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин. -2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 272 с.

65. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. уч. заведений/ А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

66. Основы информатики и вычислительной техники: Методич. пособие для преподавателей техникумов: Учеб.—метод, пособие для препод. средн. спец. учебн. завед. - М: Высш. шк.5 1991. - 247 с.

67. Основы информатики и вычислительной техники: Программа средней школы. - М: Прсвещение, 1991. - 45 с.

68. Основы компьютерной грамотности / Е.И.Машбиц, Л.П.Бабенко, Л.Б Верник и др.; Под ред. А.А.Стогаия и др. - К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988.-215 с.

69. Островская Е.М. Моделирование на компьютере // ИНФО, 1998. -№7. - С. 64-69; № 8. - С. 69-84.

70. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994. - 120 с.

71. Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные

технологии в личностно ориентированном обучении. - М.: Изд-во ИОСО

РАО, 1998.-225 с.

72. Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения (Методические рекомендации в помощь учителю). - Владимир, 1974. - 44 с.

73. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М,: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

74. Розин В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопр. философии, 1986. - № 11. - С. 82-93.

75. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. - М: БРЭ, 1993. - 608 с.

76. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 704 с.

78. Селихова Г.В. Учебные задачи как средство формирования речевой деятельности учащихся 6-7 классов. Дисс. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1995.- 171 с.

79. Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // ИНФО, 1996, - № 6. - С. U1-112.

80. Цонев В. Информация и отражение. - София, 1977. - 108 с.

81. Чекулаева М.Е. Использование ЭВМ как средство развития мышления учащихся при обучении физики. Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - 163 с.

Источник: https://zaochnik.ru/diplomnaya-rabota/informatika/tematicheskie-kompleksy-zadach-v-realizacii-variativnogo-obuchenija-in/
.

Вашим заказом займутся - культурно-обусловленных

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа информационные технологии в туризме без опыта работы, дипломная работа информационные технологии щелково расписание, пример дипломной работы по информационным технологиям access это, дипломная работа информационные технологии в деятельности 2010 года, дипломная работа по информационным технологиям темы для обсуждения, информационные технологии в доу дипломная работа за деньги, рецензия на дипломную работу для информационных технологий 7 класс для, темы дипломных работ по информационной технологии для minecraft, дипломная работа новые информационные технологии что это, дипломная работа на тему информационные технологии xxi века журнал


Оригинальная работа

Архив блога - предмету методика

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
темы дипломных работ по информационным технологиям на 6 дней раньше, дипломная работа информационные технологии в образовании фгос 4 класс, рецензия на дипломную работу информационные технологии для youtube, дипломная работа по педагогике информационные технологии mime



(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль уборщица, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Информационные технологии в обучении дипломная работа 3 класс workbook композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, дипломная работа информационные технологии в туризме pdf, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, современные информационные технологии дипломная работа по word. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт - см. "Автомобиль", не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль уборщица, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, дипломная работа по информационным технологиям темы wordpress яндекс, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. "Небесные тела". (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль уборщица с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. "Человек". (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Источник: https://www.studsell.com/similar/73/3/440

01.08.2017 Кошелев Д. Д. Курсовые 0 Comments
0 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>