Информационные технологии в образовании



Оглавление

Введение

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm


Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2683

Выдержка из работы

Содержание

  • Введение
  • 1. Аналитическая часть
  • 1.1 Информационные технологии в образовании
  • 1.2 Описание предметной области
  • 1.3 Сравнительная характеристика существующих электронных справочников
  • 2. Проектная часть
  • 2.1 Характеристика предприятия
  • 2.2 Описание структуры проекта
  • 2.3 Обоснование выбора среды программирования
  • 2.4 Описание пользовательского интерфейса
  • 2.5 Связь с базой данных
  • 3. Охрана труда
  • Заключение
  • Список использованных источников
  • Приложение А. Инструкция для пользователей

Введение

Важнейшая роль в развитии современного общества принадлежит информатизации, особенность которой состоит в том, что одним из основных видов деятельности членов общества, являются процессы, связанные с информацией (сбором, хранением, обработкой, представлением и т. д.). Естественно, эти процессы находят свое отражение и в образовании. При увеличении объема информации, необходимой для освоения учебных дисциплин, остро стоит вопрос об эффективности ее передачи, организации максимальной активности обучающихся при восприятии информации, способах и средствах, способствующих повышению творческого интереса к изучению дисциплин [1].

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования — внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Это сделает возможным:

1. совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

2. совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

3. создание методических систем обучения, ориентированных на развитие

4. интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений

5. самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

6. создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем.

В данном дипломном проекте рассматривается одна из сторон процесса информатизации общества и образования — создание и использование на практике одной из форм обучения с использованием средств новых информационных технологий (НИТ) — электронного справочника.

В проекте исследуются возможности средств новых информационных технологий, условия, необходимые для их успешного использования, рассматривается и анализируется прикладное программное обеспечение необходимое для создания и дальнейшего использования электронных справочников. Кроме этого, описываются все этапы создания подобных электронных приложений.

Дипломный проект состоит из трех частей:

1. Первая часть — аналитическая, в ней содержится:

— Аспекты внедрения новых информационных технологий, как в повседневную жизнь человека, так и в различные сферы деятельности, например образование;

— Описание предметной области;

— Приводится сравнительная характеристика существующих электронных справочников, начиная от справочника по городу и заканчивая электронными справочниками по каким-либо учебным материалам.

2. Вторая часть — проектная, в ней описывается:

— Краткая характеристика предприятия, для которого был создан программный продукт;

— Структура проекта;

— Обоснование выбора среды программирования, а именно Delphi;

— Пользовательский интерфейс;

— Инструкция для пользователей.

3. Третья часть — охрана труда, содержит:

— Выводы по охране труда;

— Рекомендации по эксплуатации рабочего места;

— Сравнительный анализ.

1. Аналитическая часть

1.1 Информационные технологии в образовании

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. 1]

По данным одного из электронного научного, информационно-аналитичнского журнала за последние 5 лет число людей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно. 2]

Конец XX столетия ознаменовался интенсивным развитием и внедрением во все сферы жизни общества информатики. Это проявилось в интенсивном совершенствовании средств вычислительной техники и техники связи, в появлении новых и в дальнейшем развитии существующих информационных технологий, а также в реализации прикладных информационных систем. Достижения информатики заняли достойное место в организационном управлении, в промышленности, в проведении научных исследований и в автоматизированном проектировании. Информатизация охватила и социальную сферу: образование, науку, культуру, здравоохранение. Интернет, значительное число пользователей работает с использованием сотовой и других сетей. Все это подтверждает, что процесс информатизации интенсифицируется, завершается этап неуправляемой информатизации. Управляемая составляющая, которая реализовывалась в основном в образовании, в промышленности и в административном управлении, оказалась явно недостаточной из-за малых финансовых средств, но в целом современный уровень информатизации позволяет констатировать, что начало следующего века станет точкой перехода из века энергетики в век информатики, как это прогнозировал Норберт Винер. Использование волоконно-оптических линий и сетей кабельного телевидения позволяет на одной и той же базе обеспечить передачу речи, видеосигнала, данных, служебной информации и тем самым обеспечить вхождение каждого пользователя как в российское, так и в мировое информационное пространство. работе учащихся на домашнем компьютере. назначение. Огромный объем памяти носителя информации позволяет реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, справочник, путеводитель и т. д.

Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого ученика. Так, только за пять месяцев учащиеся школы Hacienda La Puente Unified School District в южной Калифорнии, используя компьютерную программу обучения чтению, по всем восьми показателям в среднем на 15% превзошли других учеников, которые учились читать традиционным образом. При этом учащиеся, имеющие ограниченные познания в английском языке, получили вдвое более высокие оценки, чем их англоязычные одноклассники. 2]

Важнейшая роль в развитии современного общества принадлежит информатизации, особенность которой состоит в том, что одним из основных видов деятельности членов общества, являются процессы, связанные с информацией (сбором, хранением, обработкой, представлением и т. д.). Естественно, эти процессы находят свое отражение и в образовании. При увеличении объема информации, необходимой для освоения учебных дисциплин, остро стоит вопрос об эффективности ее передачи, организации максимальной активности обучающихся при восприятии информации, способах и средствах, способствующих повышению творческого интереса к изучению дисциплин [1].

Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость разработки и внедрения нетрадиционных технологий, базирующихся на использовании вычислительной техники.

Информационная среда включает множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее. Современные научные исследования убеждают в том, что совершенствование информационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования, изменение структуры общественных взаимоотношений и взаимосвязей.

Необходимо выделить ряд основных направлений формирования и становления средств, методов и технологий, которые открывают новые возможности прогрессивного общественного развития, находящего свое отражение в сфере образования.

1. Математизация и информатизация предметных областей: использование современных информационных технологий при реализации возможностей аппарата математики, в том числе математической статистики, позволяет автоматизировать процессы обработки информации, результатов научного эксперимента, интенсифицировать применение инструментария математики в социологических исследованиях. Математизация дает возможность повысить качество принимаемых решений на всех стадиях процесса принятия решения человеком или ЭВМ за счет применения современных методов многофакторного анализа, прогнозирования, моделирования и оценки вариантов, оптимального планирования. Это позволяет перейти к разработке научно обоснованных подходов к принятию оптимального решения в конкретной ситуации, использовать методы и средства информатики в процессе решения задач различных предметных областей.

2. интеллектуализация деятельности: реализация возможностей технических и программных средств современных информационных технологий позволяет: обеспечить управление информационными потоками; общаясь с пользователем на естественном языке, осуществлять распознавание образов и ситуаций, их классификацию;

3. эффективно обучать логике доказательств; накапливать и использовать

4. знания; организовывать разнообразные формы деятельности по

5. самостоятельному извлечению и представлению знаний; осуществлять

6. самостоятельное «микрооткрытие» изучаемой закономерности.

7. интеграционные процессы: интеграция современных информационных технологий с операциональными обеспечивает системный эффект, следствием которого становится «технологический прорыв», имеющий место в педагогике. Вместе с тем использование современных информационных технологий поддерживает общие интеграционные тенденции процесса познания окружающей информационной, экологической, социальной среды, способствует реализации преимуществ узкой специализации и возможностей индивидуализации процесса обучения, обеспечивая эффективность образовательного процесса. 3]

Естественно предположить, что развитие, совершенствование информационной среды сферы образования зависит от обеспечения системы образования как в целом, так и каждого учебного заведения в отдельности

специализированными подразделениями, приспособленными для организации деятельности со средствами новых информационных технологий.

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения СНИТ. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании: реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предметно-ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации. 2]

На архитектуру электронных справочников огромное влияние оказывают докомпьютерные информационные технологии. По мере того как компьютеры осваивали все новые формы представления информации, это находило отражение в содержании электронных справочников. Применение графических изображений заставило продумывать дизайн экрана, с которым работает учащийся или преподаватель. Бесспорно, что разнообразие форм представления информации дает новые возможности для образовательного ресурса. 5]

Стратегия развития современных информационных технологий определяется направлением от информации к знаниям. Компьютерные программы являются носителями знаний в том смысле, что они включат не только информацию в той или иной форме, но и алгоритмы преобразования информации, обеспечивающие достижение определенных целей. Уже в первых электронных справочниках были реализованы алгоритмы, обеспечивающие достижение сформулированных автором целей обучения. Именно оно определяет будущее образовательных информационных ресурсов. Лучшие электронные справочники отличает глубокая продуманность включенной информации, а также методически и дидактически обоснованная стратегия и алгоритмы ее представления.

В данном дипломном проекте рассматриваются этапы создания программного продукта, который представляет собой электронный справочник «УМКД кафедры». Программное приложение способствует автоматизации хранения документов. На сегодняшний день автоматизация документов стала не просто средством оптимизации внутренних процессов учебной организации, а насущной необходимостью в условиях жесткой конкуренции. Именно автоматизация документооборота дает новые возможности любой организации по ускорению работы, позволяет опередить конкурентов при принятии как оперативных, так и стратегических решений.

Система автоматизации делопроизводства в учебном заведении позволяет автоматизировать лишь небольшой участок работ.

На сегодняшний день автоматизация документооборота в учебном заведении также необходима, как автоматизация документов в любой коммерческой организации. Причин этому много. Во-первых, информацию необходимо обрабатывать как можно быстрее и качественнее, подчас информационные потоки не менее важны, чем материальные. Во-вторых, утеря информации или ее попадание в чужие руки может обойтись весьма дорого. Можно выделить ряд проблем, общих для тех, учебных организаций, где работа с документами ведется традиционным способом [6]:

1. текстовые документы (такие как УМКД) теряются;

2. накапливается множество документов;

3. тратится рабочее временя на поиск нужного документа;

4. создается несколько копий одного и того же документа — на бумагу и копирование документов тратиться немало средств;

5. на подготовку и согласование текстовых документов тратится много времени.

Внедрение системы электронного документооборота позволяет решить все эти проблемы, а также [6]:

1. обеспечит слаженную работу всех подразделений;

2. упростит работу с документами, повысит ее эффективность;

3. повысит производительность труда сотрудников за счет сокращения времени создания, обработки и поиска документов;

4. повысит оперативность доступа к информации;

5. позволит разграничить права доступа сотрудников и студентов к информации.

Таким образом, автоматизация документооборота необходима в любой организации, независимо от масштаба и вида деятельности.

Существуют и другие, не менее важные плюсы, которые даст система автоматизации. Эти выгоды не всегда проявляются в явном виде, но они, безусловно, также влияют на эффективность деятельности организации в целом — повышается уровень профессиональной подготовки персонала, растут амбиции сотрудников, прививается культура использования современных информационных технологий. 7]

1.2 Описание предметной области

Сегодня наряду с традиционными печатными изданиями широко применяются электронные справочники (ЭС). Это обусловлено в первую очередь тем, что в государственных стандартах высшего образования в каждом цикле предусматриваются дисциплины базового компонента и предметы по выбору студентов, устанавливаемые советом вуза, а централизованное обеспечение учебным материалом и литературой по этим курсам, как правило, затруднено. В результате возрастает роль подобных ЭС. Современные технологии позволяют в полном объеме реализовать дидактические возможности ЭС, оказывая опосредованное информационное, управленческое, эмоциональное воздействие на студента. 2]

Основной целью создания электронного справочника «УМКД кафедры» является автоматизация и совершенствование документооборота в работе учебного заведения для повышения качества подготовки специалистов. Система также предназначена для:

1. создания единой базы имеющихся УМКД;

2. информационного обеспечения студентов необходимыми материалами для подготовки к занятиям;

3. повышения эффективности управления учебным заведением;

4. автоматизации документооборота;

Решаемые задачи

1. обеспечение свободного доступа пользователей к распределенному документальному фонду

2. предоставления на его основе широкого комплекса информационных услуг

3. повышения оперативности и качества предоставления информации

4. реализации принципа всеобщей доступности информации независимо от ее местонахождения (в соответствии с критериями безопасности)

5. формирования базы данных путем сбора, автоматизированной обработки и хранения информации

6. организационно-технологического обеспечения поиска, анализа и обработки информации.

При разработке сценария ЭС, конструировании и представлении учебного материала в электронном виде, включая проектирование интерфейса, приходится решать целый ряд методических и технологических задач с учетом особенностей, присущим электронным изданиям. Для оптимизации процесса выполнения этих задач необходимо рассмотреть систему конструктивных критериев создания ЭС, выделяя группы ценностных, дидактических, методических и технологических критериев и их взаимосвязи.

Важно соблюдать следующие дидактические критерии: применимости (частоты использования понятий), новизны информации, доступности и пригодности выбираемых форм представления учебного материала. Следует учитывать, что в технологическом аспекте введение большого количества анимированных сцен и сложных объектов приводит к перегрузке учебного материала второстепенной информацией и отвлекают учащихся. 4]

При проектировании ЭС также следует обратить внимание на соблюдение такого методического критерия, как объемный критерий, учебного материала. В вузовской среде сложилась многолетняя практика планирования объемов учебного материала, но использование технологии гипертекста в электронных учебниках и справочных пособиях позволяет существенно расширять количество материала за счет введения дополнительных и пояснительных текстов. У авторов возникает желание включить как можно больше информации в учебное издание и при этом не учитывается, что время, отводимое на подготовку специалистов, ограничено учебными планами специальности.

Кредитная система обучения существенным образом меняет работу преподавателей, ставит их перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения, создание нового учебно-методического обеспечения учебного процесса, обеспечивая прежде всего более высокую качественную значимость самостоятельной работы студентов, уделив при этом серьёзное внимание содержанию материала для аудиторной работы.

В кредитной системе обучения предусматривается полный учёт интересов обучающихся, обеспечение их образовательных потребностей, создание конкуренции между преподавателями, совершенствование и применение различных методов обучения, в том числе и улучшение качества учебно-методического обеспечения.

Учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД) традиционно являются основой организационно-методического обеспечения учебного процесса.

Учебно-методические комплексы дисциплин разрабатываются в соответствии с содержанием ГОСО РК, квалификационной характеристикой, типовым и рабочим учебными планами специальностей и направлений подготовки и отражают основное содержание преподаваемой дисциплины, что призвано облегчить выбор студентом предмета соответственно траектории обучения.

УМК дисциплины направлен на решение следующих задач: [8]

1. определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе конкретной специальности;

2. реализация междисциплинарных логических связей образовательной программы;

3. распределение учебного времени по темам и видам учебных занятий;

4. организация самостоятельной работы студентов в аудиторное и внеаудиторное время;

5. активизация познавательной и творческой деятельности студентов;

6. обеспечение взаимосвязи учебного и исследовательского процессов.

Учебно-методической комплекс специальности должен включать: [8]

1. государственный общеобязательный стандарт высшего образования специальности;

2. типовой учебный план;

3. рабочий учебный план;

4. карту учебно-методической обеспеченности дисциплин специальности;

5. методические указания по прохождению профессиональных практик;

6. методические указания по выполнению дипломных работ (проектов);

7. методические указания по итоговой государственной аттестации обучающихся

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) должен включать: [8]

1. типовую учебную программу дисциплины (если дисциплина из обязательного компонента);

2. рабочую учебную программу дисциплины;

3. программу обучения по дисциплине (Syllabus) для студента;

4. график выполнения и сдачи заданий по дисциплине;

5. карту учебно-методической обеспеченности дисциплины;

6. лекционный комплекс (тезисы лекций, иллюстративный и раздаточный материал; список рекомендуемой литературы);

7. планы семинарских (практических) занятий;

8. методические рекомендации по изучению дисциплин;

9. методические рекомендации и указания по типовым расчётам, выполнению расчётно-графических, лабораторных работ, курсовых проектов (работ);

10. материалы для самостоятельной работы обучающегося: наборы текстов домашних заданий, материалы самоконтроля по каждой теме, задания по выполнению текущих видов работ, рефератов и других домашних заданий с указанием трудоёмкости и литературы;

11. методические указания по прохождению учебной, производственной и

12. преддипломной практик, формы отчётной документации;

13. материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся (письменные контрольные задания, тестовые задания; перечень вопросов для самоподготовки, экзаменационные билеты и др.);

14. программное и мультимедийное сопровождение учебных занятий (в зависимости от содержания дисциплины);

15. перечень специализированных аудиторий, кабинетов и лабораторий.

УМКД обсуждается на заседании кафедры и учебно -методической комиссии факультета.

Определяя целевую группу, на которую гипотетически может быть рассчитано простое справочное пособие, стоит упомянуть две — преподаватели (как авторы своих УМКД), студенты, а также другие сотрудники учебного учреждения.

При создании структуры ЭС необходимо руководствоваться несколькими несложными принципами: [9]

1. Модульность.

2. Наглядность.

3. Ветвление

При создании электронных справочников наиболее эффективным способом является модульный метод построения материала. Поэтому в группе методических критериев, в качестве основного следует выделить критерий модульности ЭС, который определяет структуру всего учебного издания и учитывает особенности изложения материала с применением компьютеров.

Критерий модульности обеспечивает методическую основу для оперативного обновления учебной информации и поэтапного внедрения ЭС в учебное учреждение, но его реализация в полной мере возможна только при соблюдении критерия модифицируемости учебного материала, относящегося к группе технологических. Следование этому критерию обеспечивает возможность внесения изменений в учебный материал, позволяет совершенствовать ЭС без значительных затрат времени и ресурсов.

После того, как были сформулированы концепция и структура создаваемого пособия, в качестве результата можно получить: [9]

1. рабочий прототип в виде структурной иерархической схемы типа «дерево»;

2. комплект шаблонов информационных блоков и экранных форм;

3. группу кнопок, обеспечивающих интерактивность приложения.

Возможности электронного справочника:

1. незамедлительная обратная связь между пользователем и справочником;

2. архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

3. автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

4. автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей ЭС позволяет организовать такие виды деятельности как: [7]

1. регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

2. интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

Достоинства электронного справочника: [9]

1. возможность обращения пользователя к большим массивам информации в виде баз данных и к информационной продукции широкой номенклатуры;

2. сравнительная легкость внедрения методологических решений по развитию и совершенствованию информационной технологии благодаря централизованному их принятию.

Недостатки такой методологии:

1. ограниченная ответственность персонала, который не способствует оперативному получению информации пользователем, тем самым препятствуя правильности выработки управленческих решений;

2. ограничение возможностей пользователя в процессе получения н использования информации.

Целью данного проекта является разработка программного продукта для автоматизации процесса сбора и хранения информации в учебном учреждении.

Формулирование требований к программному обеспечению, разрабатываемому для решений данной задачи, можно свести к следующим критериям: [9]

1. разрабатываемая программа должна обеспечивать быстрое и удобное получение информации, иметь простой и интуитивно понятный интерфейс;

2. необходимость обеспечить возможность поиска информации в программе по каким — либо критериям;

3. структура программы должна быть подобрана оптимально;

4. простота и надежность.

1.3 Сравнительная характеристика существующих электронных справочников

По мере развития информационных ресурсов все большее значение приобретают справочные системы. Соответственно для этих ресурсов создаются электронные справочники, которые позволяют оперативно выдавать требуемую информацию по интересующему вопросу, позволяют качественно и, главное, быстро находить необходимую информацию. В настоящее время существует множество справочных систем закрытого типа и недоступных для модификации.

Существует множество различных справочников в электронном виде, предназначенных для обучения, поиска и автоматизации информации. Например, существует ряд справочников для изучения различных языков программирования. Языки программирования все более усложняются, а их число увеличивается. Соответственно к этим языкам подстраиваются справочно-обучающие программы, которые позволяют оперативно выдавать требуемую помощь по языку, позволяют быстро обучать программистов. Изучение языков программирования — сложный процесс. При изучении используется множество различной литературы в виде книг, а также используется информация из Интернета, которая может не соответствовать требованиям пользователя. Поэтому для быстрого и качественного доступа к нужной информации создаются электронные справочники по работе с языками программирования.

Электронный справочник может содержать основные данные о работе в среде интересующей среде программирования. Главная цель подобного справочника научить пользователей применять инструменты и средства языка программирования, которые позволяют значительно облегчить и ускорить работу в соответствующих приложениях. Справочник может содержать систематическое описание элементов языка, которые часто используются при решении тех или иных прикладных задач, а также информацию о синтаксисе всех функций, свойств и объектов, описание часто используемых элементов управления, библиотечных функций и возникающих ошибок.

Информация, представленная в справочнике, структурирована таким образом, чтобы ее было удобно применять на практике, — по приложениям, поддерживающим различные средства языка программирования.

Также можно выделить такие информационные электронные справочники, как справочник по какому-либо городу. Подобный справочник содержит разнообразную информацию о структуре управления, секторах экономики и социальных объектах районов города. В справочнике приведены названия, адреса, телефоны и режим работы организаций. В него входят государственные, коммерческие и некоммерческие предприятия. Справочник может делиться делится по округам, районам, секторам экономики и видам деятельности. Целью создания такого электронного справочника является информирование жителей города об организациях. Подобный справочник обновляется, пополняется и всегда содержит наиболее актуальную информацию для жителей города.

Электронными справочника для поиска информации можно назвать такие известные поисковые системы в Интернете как, например, Rambler или Google. Поиск информации является одной из наиболее распространенных и одновременно наиболее сложных задач, с которыми приходится сталкиваться в Сети любому пользователю. Однако если для рядового члена сетевого сообщества знание методов эффективного информационного поиска является желательным, но далеко не обязательным качеством, то для профессионалов информационной деятельности умение быстро ориентироваться в ресурсах Интернет и находить требуемые источники относится к числу базовых квалификационных навыков. 4]

Причина сложностей, возникающих при информационном поиске в Интернет, определяется двумя главными факторами. Во-первых, число источников в Сети чрезвычайно велико. В конце 2001 года самые приблизительные подсчеты указывали ориентировочную цифру в 7,5 миллиардов документов, расположенных на серверах по всему миру. Во-вторых, массив информации в Сети не только колоссален по объему, но еще и крайне динамичен. За те полминуты, что вы потратили на чтение первых строк этого раздела, в виртуальной вселенной появилось порядка сотни новых или измененных документов, десятки были перемещены на новые адреса, а единицы — навсегда прекратили свое существование. Интернет никогда «не спит», как никогда «не спит» наша планета, по которой непрерывно катится волна деловой активности человечества в точном соответствии со сменой часовых поясов.

В отличие от стабильного и контролируемого фонда документов в библиотеке, в Сети пользователь имеет дело с гигантским и непрерывно меняющимся информационным массивом, поиск данных в котором является весьма и весьма сложным процессом. Ситуация зачастую очень напоминает известную задачу поиска иголки в стоге сена, и порой сведения, представляющие огромную ценность, остаются невостребованными единственно по причине трудности их разыскания.

Навыками информационных разысканий в той или иной степени обладают большинство пользователей глобальных компьютерных сетей. И дилетанты, и профессионалы зачастую пользуются одними и теми же инструментами. Однако результаты разысканий и затраченное на них время различаются в очень значительной степени.

Не прекращающееся ни на секунду обновление информационного массива Интернет в сочетании с одновременным ростом объема данных крайне усложняет учет имеющихся документов. Никакие списки серверов, которыми наполнены печатные руководства по работе в Интернет, не могут дать действительно точных сведений. В лучшем случае они в состоянии лишь помочь сделать первые шаги: сверхбыстрая смена ситуации в киберпространстве приводит к тому, что подобные перечни устаревают уже в момент своего выхода в свет, а поддерживать их в актуальном состоянии становится принципиально невозможно из-за стремительного роста новых и новых узлов. 4]

Необходимость и важность проблемы информационного поиска привела к образованию в самом Интернет целой отрасли, задача которой заключается именно в оказании помощи пользователю в его навигации в киберпространстве. Составляют эту отрасль специальные поисковые службы или сервисы. Условно их можно разделить на справочники (directories) и поисковые системы (search engines).

Эти разновидности внешне очень похожи, поскольку каждый справочник, как правило, обладает собственной поисковой системой, а каждая поисковая система — собственным справочником. Однако принципы их работы базируются на абсолютно разных подходах и технологиях. При этом каждая разновидность поисковых сервисов применяется для решения определенного типа задач. Правильным выбором инструмента во многом определяется стратегия поисковой деятельности и, в конечном итоге, результат разысканий.

Поисковые средства первой группы, называемые еще каталогами или рубрикаторами, представляют собой электронные справочники, имеющие четкую иерархическую систематическую или логико-тематическую структуру, во многом напоминающую структуру систематического каталога библиотеки. Работа со справочниками позволяет ориентироваться в ресурсах Интернет в пределах отдельных отраслей знания, углубляясь от общего к частному, меняя иерархические ветви, возвращаясь на несколько шагов назад и т. д. К наиболее значительным справочникам всемирного масштаба относятся Yahoo! (www. yahoo. com), Open Directory (dmoz. org), About (www. about. com). Среди российских разработок в этой области значатся Апорт (www. aport. ru), List. ru (list. mail. ru), Weblist (www. weblist. ru), Иван Сусанин (www. susanin. net) и Улитка (www. ulitka. ru).

Главной отличительной особенностью справочников является то, что все они сделаны вручную. Редакционные коллегии каждого из справочников, которые по характеру труда более всего напоминают отделы каталогизации и систематизации крупных библиотек, регулярно просматривают содержимое вновь появившихся серверов и следят за изменениями на уже существующих. Выявленные данные анализируются и заносятся в разделы справочника в соответствии с принятой классификацией. Описание сервера в целом или его раздела, если он представляется вполне самостоятельным блоком, снабжаются краткой аннотацией, содержащей самые общие сведения о характере имеющейся информации.

В некоторых случаях добавляются сведения о языке документов, посещаемости ресурса, его физическом месторасположении и т. п. Естественно, что подобным образом можно описать лишь часть ресурсов Сети, да и то только весьма крупные объекты, такие, как, например, сервера организаций и учреждений. По причине огромной трудоемкости такой работы, справочники отражают лишь незначительную часть ресурсов Сети, в первую очередь наиболее заметные сайты. Не может исправить ситуацию и то, что в последние несколько лет владельцы серверов получили возможность самостоятельно регистрировать собственные сайты, занося в специальные формы всю необходимую информацию, включая краткую аннотацию. Это в незначительной степени экономит время редакторов, которые обязаны проверить правильность всех введенных данных по каждому ресурсу.

Основными параметрами, характеризующими достоинства справочников являются:

1. объем;

2. оперативность отражения новых или изменившихся ресурсов;

3. логичность и последовательность иерархической схемы классификации;

4. перекрестность структуры.

Объемом справочника определяется степень его надежности или «информационная прочность». От этого зависит уровень доверия, который пользователи питают к конкретному каталогу. Так как материалы в Интернет появляются, изменяются, а порой и бесследно исчезают ежедневно, важно то, насколько оперативно появляются ссылки на новые сайты и исправляются или удаляются ссылки на устаревшие ресурсы. В некоторых системах существует специальный механизм, периодически проверяющий доступность сайта и исключающий его из перечня при долгом «отсутствии» в Сети. Логичностью (научностью) применяемой схемы классификации определяется степень простоты, с которой пользователи могут находить требуемые сведения. Система же перекрестных ссылок позволяет выявлять информацию, используя разные подходы (например, территориальный или отраслевой). В этом случае схема классификации должна автоматически выводить пользователя на искомый объект, какой бы путь поиска не был выбран.

Возможности составления запроса для этого вида поисковых средств особой роли не играют, так как сложные разыскания, требующие большой детализации запроса, с помощью каталогов не проводятся.

Справочники предназначены для решения трех типов задач:

1. ориентация в незнакомой отрасли знания;

2. разыскание крупных объектов, каковыми являются, к примеру, серверы целых организаций или значительных проектов;

3. получение готового перечня ресурсов, имеющих размытый поисковый образ, например, клиник пластической хирургии, библиотек определенного типа, транспортных расписаний или сайтов различных политических партий.

Следует помнить, что, обращаясь к справочникам, пользователь изначально может рассчитывать на получение лишь очень общих сведений по тематике, и никогда — детальных данных. Понять это помогает простой пример, когда от сервера крупной корпорации, содержащего тысячи страниц, в справочнике будет представлено лишь название и несколько строк аннотации. Другим примером является сравнение справочника ресурсов Интернет с систематическим каталогом библиотеки, в котором от книги (в данном случае целого сайта) остается лишь описание и аннотация. 4]

Создание электронного справочника позволит студенту предметно обратиться к необходимому материалу. Для этого достаточно просмотреть раздел «УМКД», найти списки преподавателей и дисциплин. Поиск информации займет мало времени, но даст полное представление об изучаемой дисциплине.

Отмечая положительные стороны справочника, следует заметить:

1. вся информация концентрируется не только в методическом фонде кафедре, но и на других кафедрах, в методическом кабинете, в компьютерных классах. Это позволит студентам пользоваться справочником в разное время. Доступность просмотра информации для студентов разных курсов абсолютно свободна;

2. поиск информации максимально облегчен;

3. раздел, где представлен полный учебно-методический комплекс дисциплин кафедры, может эффективно использоваться при самостоятельной подготовке студента. Этот момент очень важен для студентов заочного обучения и для студентов дневной формы обучения, которые пропустили занятия по уважительной причине;

4. любой из преподавателей кафедры может найти в справочнике информацию, ознакомиться с дисциплинами других педагогов, увидеть всю работу кафедры целостно;

5. накопленные в справочнике материалы могут быть использованы для создания различных презентаций, сайтов, электронных выставок, анализа работы кафедры в целом, ее динамического развития;

6. для размещения и хранения информации ЭМФ не требуются большие помещения и обслуживающий персонал, который обрабатывает и сортирует материалы, обеспечивает их сохранность;

7. принадлежащее кафедре дисциплины, дает возможность пользоваться имеющимися в нем материалами как преподавателям, так и студентам бесплатно;

8. электронный методический фонд представляет собой не «черный ящик», куда сбрасывается все, что может в дальнейшем пригодиться, а систематизированный, научно обоснованный и тщательно структурированный фонд. Каждый из его разделов может представлять самостоятельный, структурно сформированный информационный банк данных, который может быть использован отдельно от всего фонда.

2. Проектная часть

2.1 Характеристика предприятия

Учебно-методический отдел (УМО) является структурным подразделением вуза и подчиняется непосредственно проректору по УМР.

УМО состоит из нескольких подразделений, упрощенная схема которого представлена на рисунке 1. Подразделения УМО способствуют эффективной реализации образовательных услуг института.

Главными задачами УМО, в связи с этим, являются: [9]

1. планирование и контроль учебного процесса,

2. разработка нормативной документации на основе образовательных стандартов,

3. обработка информации о динамике студенческого состава,

4. организация обучения в магистратуре и аспирантуре,

5. контроль и издание учебно-методической документации.

УМО обеспечивает возможность реализации образовательных программ в соответствии с лицензией на образовательную деятельность.

Рисунок 1. Упрощенная схема УМО

2.2 Описание структуры проекта

методический документооборот delphi access

Электронный справочник состоит из множества форм, которые создаются для каждой кафедры. Структура электронного справочника представлена на рисунке 2. На каждой форме применяются различные элементы управления, имеющиеся в среде программирования Delphi. Среда программирования Delphi содержит множество вкладок, на которых расположены различные компоненты управления.

Структура электронного справочника представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Структура справочника

2.3 Обоснование выбора среды программирования

В последнее время резко возрос интерес к программированию. Это связано с развитием и внедрением в повседневную жизнь информационно-коммуникационных технологий. Если человек имеет дело с компьютером, то рано или поздно у него возникает желание, а иногда и необходимость, программировать. Среди пользователей персональных компьютеров в настоящее время наиболее популярно семейство операционных систем Windows и, естественно, что тот, кто собирается программировать, стремится писать программы, которые будут работать в этих системах.

Несколько лет назад рядовому программисту оставалось только мечтать о создании собственных программ, работающих в среде Windows, т. к. единственным средством разработки был Borland C++ for Windows, явно ориентированный на профессионалов, обладающих серьезными знаниями и опытом. Бурное развитие вычислительной техники, потребность в эффективных средствах разработки программного обеспечения привели к появлению систем программирования, ориентированных на так называемую «быструю разработку», среди которых можно выделить Borland Delphi и Microsoft Visual Basic. В основе систем быстрой разработки (RAD-систем, Rapid Application Development — среда быстрой разработки приложений) лежит технология визуального проектирования и событийного программирования, суть которой заключается в том, что среда разработки берет на себя большую часть рутинной работы, оставляя программисту работу по конструированию диалоговых окон и функций обработки событий.

Delphi — это среда быстрой разработки, в которой в качестве языка программирования используется язык Delphi. Язык Delphi — строго типизированный объектно-ориентированный язык, в основе которого лежит хорошо знакомый программистам Object Pascal.

В настоящее время программистам стала доступна очередная версия пакета Delphi — Borland Delphi 7 Studio. Как и предыдущие версии, Borland Delphi 7 Studio позволяет создавать самые различные программы: от простейших однооконных приложений до программ управления распределенными базами. В состав пакета включены разнообразные утилиты, обеспечивающие работу с базами данных, XML-документами, создание справочной системы, решение других задач.

Отличительной особенностью седьмой версии является поддержка технологии NET.

Borland Delphi 7 Studio может работать в среде операционных систем от Windows 98 до Windows XP. Особых требований, по современным меркам, к ресурсам компьютера пакет не предъявляет: процессор должен быть типа Pentium или Celeron с тактовой частотой не ниже 166 МГц (рекомендуется Pentium II 400 МГц), оперативной памяти — 128 Мбайт (рекомендуется 256 Мбайт), достаточное количество свободного дискового пространства (для полной установки версии Enterprise необходимо приблизительно 475 Мбайт).

Основные возможности Visual Basic:

1. Реализация разработчиком максимально гибкого и удобного интерфейса для своего приложения;

2. Создание самых разнообразных многоуровневых и всплывающих меню;

3. Обработка событий мыши и клавиатуры, вывод на экран различных графических изображений;

4. Управление цветом, настройками принтера;

5. Работа с графикой, рисование и обработка изображений;

6. Исполнение таймера,

7. Обработка файлов и каталогов на жестком диске;

8. Доступ к базам данных.

C++ один из наиболее популярных языков программирования. Преимущество этого языка прежде всего в практически полной совместимости с языком С. Благодаря этому программистам C++ доступны все наработки, выполненные на С. При этом C++ даже без использования классов привносит в С ряд настолько важных дополнительных возможностей и удобств, что многие пользуются им просто как улучшенным С.

Электронный справочник «УМКД кафедр» разрабатывался в среде программирования Delphi по следующим причинам:

1. данная среда разработки поддерживает все современные технологии программирования и разработки;

2. данная среда разработки имеет легкий для понимания интерфейс, содержит встроенную справку по всем функциям и объектам языка;

3. это система с большими возможностями, что позволяет легко реализовать многоуровневое обучение;

4. можно изучать и использовать на нескольких уровнях: работа с визуальными объектами практически без программирования; использование готовых компонентов системы, но с написанием более сложных программ;

5. создание собственных компонентов на языке Паскаль и включение их в палитру компонентов Delphi в качестве стандартных;

6. разработка практических полезных законченных Windows-приложений.

2.4 Описание пользовательского интерфейса

На рисунке 3 представлена форма проекта. Данная страница приложения состоит из следующих компонентов:

1. TSpeedButon — кнопки УМКД, Файлы, Предмет, Специальность, Очистить и Добавить;

2. GruopBox — для объединения группы компонентов;

3. ComboBox — выпадающий список, предназначен для быстрого нахождения необходимых записей из таблицы;

4. Label — надпись,

5. Panel — на панели расположен ряд функциональных кнопок;

6. TreeView — компонент представляет собой иерархическое дерево. В данном проекте этот компонент интегрированной среды Delphi представлен как невидимый при помощи свойства Visible=true (рисунок 4).

Рисунок 3. Форма проекта

Кнопка (SpeedButton) — этот элемент управления используется для того, чтобы начать, прервать или закончить какой либо процесс. Кнопка встречается во всех приложениях Windows.

Главным событием для кнопки является Click. Кроме этого события, у кнопки могут быть и другие, но они применяются редко.

Для вызова события Click имеются разные способы. Самый простой — непосредственный щелчок на кнопке мышью. Это же событие вызывается также, если с помощью клавиши Tab переместить фокус на кнопку, затем нажать клавишу Enter. Можно программно вызвать событие Click, установив равным True значение свойства Value, доступного только во время выполнения.

Есть два интересных свойства кнопки, связанных с событием Click. Свойство Default определяет, что данная кнопка является кнопкой, активной по умолчанию. Если это свойство равно True, то нажатием клавиши Enter автоматически генерируется событие Click этой кнопки независимо от того, какой элемент имеет фокус. Присваивать значение True этому свойству можно только для одной кнопки в форме. Следует учитывать, что в этом случае нажатие клавиши Enter перехватывается и передается этой кнопке. Обычно кнопкой по умолчанию является кнопка ОК. [9]

Рисунок 4. Компонент TreeView при работе приложения

Форма на рисунке 5 предназначена для просмотра текстовых документов. Представленная страница программного продукта создана при помощи таких компонентов интегрированной среды Delphi как ComboBoxl. Данный элемент представляет собой выпадающий список, что очень удобно при поиске необходимой записи (например, преподавателя). Компонент отображает текущее значение связанного с ним поля набора данных в строке редактирования, при этом значение поля должно совпадать с одним из элементов разворачивающегося списка. Текущее значение можно изменить на любое фиксированное из списка компонента. Функционально компонент ничем не отличается от компонента ComboВох, представляющего собой комбинированный список. Компонент может работать в пяти различных стилях, которые определяются свойством style. Специальных методов компонент не содержит.

Код на событие OnChange для TreeView:

procedure TfMain. Main_tvListChange (Sender: TObject; Node: TTreeNode);

var

Child: TTreeNode;

begin

TreeNodeSelect: =nil;

if (Node. Count=1) then begin

Child: =Node. getFirstChild;

if (Child. Count=0) and (StrToIntDef (Child. Text, -100)> =0) then TreeNodeSelect: =Node;

end;

end;

Рисунок 5. Просмотр файлов

Код на событие OnDblClick для TreeView:

var

Child: TTreeNode;

FileName: string;

OutFileName: string;

begin

if (TreeNodeSelect< >nil) then begin

if (TreeNodeSelect. Count=1) then begin

Child: =TreeNodeSelect. getFirstChild;

OutFileName: =TreeNodeSelect. Text;

if (Child. Count=0) and (StrToIntDef (Child. Text, -100)> =0) then FileName: =Child. Text else exit;

end else exit;

pDataBase. CopyFile (ExtractFileDir (Application. ExeName)+'Source'+FileName, ExtractFileDir (Application. ExeName)+'SourceOut'+OutFileName);

ShellExecute (Handle, 'Open', PChar (ExtractFileDir (Application. ExeName)+'SourceOut'+OutFileName), nil, nil, sw_hide);

end else exit;

end;

2.5 Связь с базой данных

Данный справочник предназначен для хранения и предоставления необходимых УМКД, поэтому приложение работает на основе базы данных, составленной в MA Access. Связь базы с основным модулем программы представлена на рисунке 6.

Структуры таблиц использующихся в базе данных приведены в таблицах 1 -6.

Таблица 1 — Структура таблицы Факультет

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название факультета

Таблица 2 — Структура таблицы Файлы

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название загруженного файла

Таблица 3 — Структура таблицы Форма обучения

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Форма обучения

Таблица 4 — Структура таблицы Кафедра

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название кафедры

Таблица 5 — Структура таблицы Курс

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название факультета

Таблица 6 — Структура таблицы Предмет

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название дисциплины

Рисунок 6. Связь основного модуля с базой данных

Каждая таблица была создана с помощью конструктора. В таблицах сдержится всего два поля, одно из них типа Счетчик, второе текстовое (рисунок 7).

Рисунок 7. Создание таблиц с помощью конструктора

База данных главным образом предназначена для учета имеющихся в наличии УМКД и в основном может быть использоваться сотрудниками УМО и кафедр (рисунок 8. Таблицы базы данных).

Информационная система составлена таким образом, что таблицы не связаны между собой логически, но в целом они дают довольно полное представление о работе программного продукта в конкретной предметной области.

Каждая таблица в базе данных имеет ряд ключевых полей, на основе которых определяется дальнейшее распределение данных в таблице.

Рисунок 8. Таблицы базы данных

В имеющейся базе хранится вся информация об имеющихся УМКД в таблице. Главная таблица разработана в MS Access. Схема запроса представлена на рисунке 9.

Рисунок 9. Схема запроса

Далее с помощью специальных компонентов среды программирования Delphi созданную базу данных необходимо подключить к проекту. Все компоненты отображения данных можно разделить на группы по нескольким критериям. Большинство компонентов предназначены для работы с отдельным полем, т. е. при перемещении по записям набора данных такие компоненты показывают текущие значения только одного поля. Для соединения с набором Компоненты TDBGrid и TDBCtriGrid обеспечивают просмотр наборов данных целиком или в произвольном сочетании полей. В них присутствует только свойство DataSource. Наиболее часто в практике программирования используются компоненты TDBGrid, TDBEdit И TDBNavigator (рисунок 10). [11]

Рисунок 10. Классификация компонентов отображения данных

Компонент TDBGrid является потомком Классов TDBCustomGrid И TCustomGrid. От класса TCustomGrid наследуются все функции отображения и управления работой двумерной структуры данных. Класс TDBCustomGrid обеспечивает визуализацию и редактирование полей из набора данных, причем TDBGrid только публикует свойства и методы класса DBCustomGrid, не добавляя собственных. В компоненте TDBGrid можно отображать произвольное подмножество полей используемого набора данных, но число записей ограничить нельзя — в компоненте всегда присутствуют все записи связанного набора данных. Требуемый набор полей можно составить при помощи специального Редактора столбцов, который открывается при двойном щелчке на компоненте, перенесенном на форму, или кнопкой свойства Columns в Инспекторе объектов. Поле набора данных связывается с конкрет ной колонкой при помощи свойства FieidName класса TCoiumn. При этом в колонку автоматически переносятся все необходимые параметры поля, в частности заголовок поля, настройки шрифтов, ширина поля. После ручного изменения параметров первоначальные значения восстанавливаются методами соответствующих объектов TCoiumn.

Наряду с традиционными инструментами доступа к данным Borland Database Engine и ODBC в приложениях Delphi можно применять технологию Microsoft ActiveX Data Objects (ADO), которая основана на возможностях СОМ, а именно интерфейсов OLE DB. Технология ADO завоевала популярность у разработчиков, благодаря универсальности — базовый набор интерфейсов OLE DB имеется в каждой современной операционной системе Microsoft. Поэтому для обеспечения доступа приложения к данным достаточно лишь правильно указать провайдер соединения ADO и затем переносить программу на любой компьютер, где имеется требуемая база данных и, конечно, установленная ADO. В Палитре компонентов Delphi есть страница ADO, содержащая набор компонентов, позволяющих создавать полноценные приложения БД, обращающиеся к данным через ADO.

Объект-команда инкапсулирует саму текстовую команду и механизм обработки и передачи команды. Объект команды выполняет следующие операции:

1. разбор текста команды;

2. связывание команды с источником данных;

3. оптимизацию команды;

4. передачу команды источнику данных.

Список установленных провайдеров доступен для выбора при установке соединения через компонент TADOConnection.

Каждый компонент, обращающийся к хранилищу данных ADO самостоятельно, задавая параметры соединения в свойстве connectionstring, открывает собственное соединение. Чем больше приложение содержит компонентов ADO, тем больше соединений может быть открыто одновременно. Поэтому целесообразно реализовать механизм соединения ADO через специальный компонент — TADOconnection. Этот компонент открывает соединение, также заданное свойством Connectionstring и предоставляет разработчику дополнительные средства управления соединением.

Компонент TADOconnection предназначен для управления соединением с объектами хранилища данных ADO. Он обеспечивает доступ к хранилищу данных компонентам ADO, инкапсулирующим набор данных. Применение этого компонента дает разработчику ряд преимуществ:

1. все компоненты доступа к данным ADO обращаются к хранилищу данных через одно соединение;

2. возможность напрямую задать объект провайдера соединения;

3. доступ к объекту соединения ADO;

4. возможность выполнять команды ADO;

5. выполнение транзакций;

6. расширенное управление соединением при помощи методов-обработчиков событий.

Этапы создания связи базы данных с Delphi:

1. Настройка соединения с сервером

a) С помощью команды File> New>DataModule создается модуль;

b) На созданный модуль необходимо поместить компонент — ADOConnection (рисунок 11) с закладки ADO палитры компонентов;

c) Дважды щёлкнув по свойству ConnectionString компонента ADOConnection и в открывшемся окне необходимо выбрать Использовать строку подключения (Use Сonnection String) и щелкните кнопку Build;

d) В появившемся окне на закладке Provider выберать драйвер «MicrosoftJet4. 0OLEDBProvide;

e) После этого нажать кнопку Далее. На закладке Подключение ввести имя (если надо то и путь) базы данных в строку «Selectorenteradatabasename». Если база данных будет располагаться в той же директории, что и запускной файл, то путь указывать не надо;

f) Помимо этого надо заполнить следующие поля:

- Имя пользователя (User name), можно оставить по умолчанию, если не заданно иное при создании базы в MS Access;

- Пароль (Password) — если база имеет пароль, то его необходимо указать;

- Пустой пароль (Blank password) — если пароль не нужен, то здесь желательно поставить галочку;

- Позволять сохранять пароль (Allow saving password). Если здесь поставить галочку, то пароль может быть сохранён.

g) После всего этого нажать на кнопку «Проверить соединение», и затем «ОК»;

h) Свойство LoginPrompt(True, False) — отключение или включение пароля базы данных — установить в False;

i) Свойство Connected(True,False) соединение с базой данных — установить в True.

2. Получение доступ к созданной таблице в MS Access

a) Поместить на модуль DataModulе 1 компонент ADOTable с закладки ADO палитры компонентов;

b) Установить у этого компонента свойство Connection в ADOConnection1;

c) В свойстве TableName выбрать таблицу «Главная таблица»;

d) Свойство Active(True,False) установить в True.

Рисунок 11. Главная форма проекта во время разработки

3. Отображение данных из таблицы

Для отображения данных из таблицы необходим компонент DataSource с закладки Data Access палитры компонентов.

a) Установить у этого компонента свойство DataSet равным ADOTable.

4. Отображение данных таблицы на форме

Поместить на форму компонент DBGrid. Это компонент-сетка, которая может отображать данные в виде таблицы. Связывание компонента сетки с компонентом отображения таблицы: для этого в свойстве DataSuorce компонента DBGrid нужно указать DataModule1. DataSource1.

Результатом проделанных шагов описанных выше, является форма, например «Предмет», а также и другие страницы соответствующие названия кнопок в меню (рисунки 12).

Рисунок 12. Форма для просмотра данных (Предмет)

Также для создания запросов на форму были помещен компонент ADOQuery (в данном программном продукте число компонентов ADOQuery соответствует числу таблиц в базе данных).

Рисунок 13. Форма для добавления данных

В проекте предусмотрены такие функции, как редактирование данных. Для этого на страницах имеются дополнительные кнопки:

1. Кнопка «Добавить» предназначена для добавления новых записей в таблицу;

2. Кнопка «Очисть» для удаления ненужных строк таблицы или записей;

3. Кнопка «Поиск» предусмотрена для поиска по необходимым параметрам записи.

Загрузка нового файлы осуществляется при нажатии на кнопку Файлы с помощью компонента OpenDialog.

На рисунке 14 представлен фильтр для компонента OpenDialog.

Рисунок 14. Фильтр для компонента Open Dialog

Как видно из рисунка, приложение может открывать файлы с разными расширениями.

Код на кнопку Добавить:

procedure TfMain. Files_sbAddClick (Sender: TObject);

label l1;

var

id_cbFakultet: integer;

id_cbKafedra: integer;

id_cbTeacher: integer;

id_cbPredmet: integer;

id_cbTypeFile: integer;

id_cbProfession: integer;

id_cbFormaObucheniya: integer;

id_cbKurs: integer;

id_cbFile: integer;

FileName: Longword;

begin

// Проверка

if (SetSQL (qMain,'SELECT Fakultet. _id] FROM Fakultet WHERE (((Fakultet. _name])="'+Files_cbFakultet. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbFakultet: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbFakultet. Clear;

Information (Files_cbFakultet, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните факультет'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbFakultet. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Kafedra. _id] FROM Kafedra WHERE (((Kafedra. _name])="'+Files_cbKafedra. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbKafedra: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbKafedra. Clear;

Information (Files_cbKafedra, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните кафедру'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbKafedra. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Teacher. _id] FROM Teacher WHERE (((Teacher. _name])="'+Files_cbTeacher. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbTeacher: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbTeacher. Clear;

Information (Files_cbTeacher, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните преподователя'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbTeacher. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Predmet. _id] FROM Predmet WHERE (((Predmet. _name])="'+Files_cbPredmet. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbPredmet: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbPredmet. Clear;

Information (Files_cbPredmet, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните предмет'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbPredmet. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT TypeFile. _id] FROM TypeFile WHERE (((TypeFile. _name])="'+Files_cbTypeFile. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbTypeFile: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbTypeFile. Clear;

Information (Files_cbTypeFile, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните тип файла'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbTypeFile. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Profession. _id] FROM Profession WHERE (((Profession. _name])="'+Files_cbProfession. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbProfession: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbProfession. Clear;

Information (Files_cbProfession, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните специальность'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbProfession. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT FormaObucheniya. _id] FROM FormaObucheniya WHERE (((FormaObucheniya. _name])="'+Files_cbFormaObucheniya. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbFormaObucheniya: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbFormaObucheniya. Clear;

Information (Files_cbFormaObucheniya, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните форму обучения'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbFormaObucheniya. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Kurs. _id] FROM Kurs WHERE (((Kurs. _name])="'+Files_cbKurs. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbKurs: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbKurs. Clear;

Information (Files_cbKurs, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните курс'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbKurs. SetFocus;

exit;

end;

// Загружаем файл

if (FileExists (Files_mFileName. Text)) and (SetSQL (qMain, 'SELECT Files.* FROM Files WHERE (((Files. _id])=-1)); ')) and (qMain. Eof) then begin

FileName: =0;

while FileExists (ExtractFileDir (Application. ExeName)+'Source'+IntToStr (FileName)) do inc (FileName)

if not (FileExists (ExtractFileDir (Application. ExeName)+'Source'+IntToStr (FileName))) then pDataBase. CopyFile (Files_mFileName. Text, ExtractFileDir (Application. ExeName)+'Source'+IntToStr (FileName));

qMain. Edit;

qMain. FieldByName ('_FileName'). AsString:=ExtractFileName (Files_mFileName. Text);

qMain. FieldByName ('_Type'). AsInteger:=id_cbTypeFile;

qMain. FieldByName ('_Source'). AsString:=inttostr (FileName);

qMain. Post;

id_cbFile: =qMain. FieldByName ('_id'). AsInteger;

end else begin

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Файл не найден. '+#13+'Укажите путь к файлу и попробуйте операцию снова. '), pchar ('Ошибка загрузки файла'), MB_OK or MB_ICONERROR);

exit;

end;

// Все хорошо начинаем заполнять даные

if (SetSQL (qMain, 'SELECT Main.* FROM Main WHERE (((Main. _Id])=-1)); ')) and (qMain. Eof) then begin

qMain. Edit;

qMain. FieldByName ('_Fakultet'). AsInteger: =id_cbFakultet;

qMain. FieldByName ('_Kafedra'). AsInteger: =id_cbKafedra;

qMain. FieldByName ('_Teacher'). AsInteger: =id_cbTeacher;

qMain. FieldByName ('_Predmet'). AsInteger: =id_cbPredmet;

qMain. FieldByName ('_Kurs'). AsInteger: =id_cbKurs;

qMain. FieldByName ('_FormaObuchebiya'). AsInteger: =id_cbFormaObucheniya;

qMain. FieldByName ('_Profession'). AsInteger: =id_cbProfession;

qMain. FieldByName ('_File'). AsInteger: =id_cbFile;

qMain. Post;

sbFilesClick (sbFiles);

end;

end;

Код на кнопку Очистить на вкладке Файлы:

begin

Files_cbFakultet. Clear;

Files_cbKafedra. Clear;

Files_cbTeacher. Clear;

Files_cbPredmet. Clear;

Files_cbKurs. Clear;

Files_cbFormaObucheniya. Clear;

Files_cbProfession. Clear;

Files_cbTypeFile. Clear;

Files_mFileName. Clear;

Information (Files_cbFakultet, 'Files_cb');

Information (Files_cbKafedra, 'Files_cb');

Information (Files_cbTeacher, 'Files_cb');

Information (Files_cbPredmet, 'Files_cb');

Information (Files_cbTypeFile, 'Files_cb');

Information (Files_cbProfession, 'Files_cb');

Information (Files_cbFormaObucheniya, 'Files_cb');

Information (Files_cbKurs, 'Files_cb');

end;

При поиске данных используется функция Lookup, которая возвращает значение полей найденной записи. Данная функция использует несколько параметров.

В качестве первого параметра KeyFields в метод передается строка, содержащая список ключевых полей, по которым осуществляется поиск. В качестве второго параметра передается KeyValues — массив ключевых значений. Ищется запись, в которой значения полей KeyFields совпадают с заданными в KeyValues. Третий параметр ResultFields — строка, перечисляющая имена полей, значения которых возвращаются. Имена полей в ResultFields разделяются точками с запятой. Метод возвращает значение или значения полей, перечисленных в ResultFields, в виде значения Variant или массива Variant.

Код на кнопку Очистить:

begin

Main_cbFakultet. Clear;

Main_cbKafedra. Clear;

Main_cbTeacher. Clear;

Main_cbPredmet. Clear;

Main_cbKurs. Clear;

Main_cbFormaObucheniya. Clear;

Main_cbProfession. Clear;

Information (Main_cbFakultet, 'Main_cb');

Information (Main_cbKafedra, 'Main_cb');

Information (Main_cbTeacher, 'Main_cb');

Information (Main_cbPredmet, 'Main_cb');

Information (Main_cbProfession, 'Main_cb');

Information (Main_cbFormaObucheniya, 'Main_cb');

Information (Main_cbKurs, 'Main_cb');

end;

Рисунок 15. Поиск необходимого документа

Для того чтобы найти интересующий текстовый документ, необходимо заполнить все поля и нажать кнопку Поиск. Далее в нижней части формы появится иерархическое дерево, в последнем элементе которого будет находиться искомый документ.

Код программы на кнопку Поиск:

var

SQL: string;

WHERE: string;

Rec: TRecord;

Add: TAdd;

begin

WHERE: =' WHERE (Main. _id]> 0) ';

if (Main_cbFakultet. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Fakultet. _name] like «%'+Main_cbFakultet. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbKafedra. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Kafedra. _name] like «%'+Main_cbKafedra. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbTeacher. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Teacher. _name] like «%'+Main_cbTeacher. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbPredmet. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Predmet. _name] like «%'+Main_cbPredmet. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbKurs. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Kurs. _name] like «%'+Main_cbKurs. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbProfession. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Profession. _name] like «%'+Main_cbProfession. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbFormaObucheniya. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (FormaObucheniya. _name] like «%'+Main_cbFormaObucheniya. Text+'») '+#32;

SQL: ='SELECT Fakultet. _name] as _Fakultet, Kafedra. _name] as _Kafedra, Teacher. _name] as _Teacher, Predmet. _name] as _Predmet, Kurs. _name] as _Kurs, '+

'FormaObucheniya. _name] as _FormaObucheniya, Profession. _name] as _Profession, TypeFile. _name] as _TypeFile, Files. _FileName] as _FileName, Files. _Source] as _Source'+#32;

SQL: =SQL+'FROM ((((((((Main INNER JOIN Fakultet ON Main. _Fakultet] = Fakultet. _id]) INNER JOIN Kafedra ON Main. _Kafedra] = Kafedra. _id]) INNER JOIN Teacher ON Main. _Teacher] = Teacher. _id]) '+

'INNER JOIN Predmet ON Main. _Predmet] = Predmet. _id]) INNER JOIN Kurs ON Main. _Kurs] = Kurs. _id]) INNER JOIN FormaObucheniya ON Main. _FormaObuchebiya] = FormaObucheniya. _id]) '+

'INNER JOIN Profession ON Main. _Profession] = Profession. _id]) INNER JOIN Files ON Main. _File] = Files. _id]) INNER JOIN TypeFile ON Files. _Type] = TypeFile. _id]'+#32;

SQL: =SQL+WHERE;

SQL: =SQL+'ORDER BY Main. _Fakultet], Main. _Kafedra], Main. _FormaObuchebiya], Main. _Kurs], Main. _Profession], Main. _Teacher], Main. _Predmet], Files. _Type]; ';

Main_tvList. Items. Clear;

Rec. Fakultet:='';Rec. Kafedra:='';Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Kurs:='';Rec. Profession:='';Rec. FormaObucheniya:='';Rec. TypeFile:='';

if (SetSQL (qMain, SQL)) then while not (qMain. Eof) do begin

if (Rec. Fakultet<>qMain. FieldByName ('_Fakultet'). AsString) then begin

Add. Fakultet1:=Main_tvList. Items. AddFirst (nil, 'Факультет: '+qMain. FieldByName ('_Fakultet'). AsString);

Rec. Kafedra:='';Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Kurs:='';Rec. Profession:='';Rec. FormaObucheniya:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Kafedra<>qMain. FieldByName ('_Kafedra'). AsString) then begin

Add. Kafedra2:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Fakultet1, 'Кафедра: '+qMain. FieldByName ('_Kafedra'). AsString);

Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Kurs:='';Rec. Profession:='';Rec. FormaObucheniya:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. FormaObucheniya<>qMain. FieldByName ('_FormaObucheniya'). AsString) then begin

Add. FormaObucheniya3:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Kafedra2, 'Форма обучения: '+qMain. FieldByName ('_FormaObucheniya'). AsString);

Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Kurs:='';Rec. Profession:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Kurs<>qMain. FieldByName ('_Kurs'). AsString) then begin

Add. Kurs4:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. FormaObucheniya3, 'Курс: '+qMain. FieldByName ('_Kurs'). AsString);

Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Profession:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Profession<>qMain. FieldByName ('_Profession'). AsString) then begin

Add. Profession5:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Kurs4, 'Специальность: '+qMain. FieldByName ('_Profession'). AsString);

Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Teacher<>qMain. FieldByName ('_Teacher'). AsString) then begin

Add. Teacher6:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Profession5, 'Преподователь: '+qMain. FieldByName ('_Teacher'). AsString);

Rec. Predmet:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Predmet<>qMain. FieldByName ('_Predmet'). AsString) then begin

Add. Predmet7:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Teacher6, 'Предмет: '+qMain. FieldByName ('_Predmet'). AsString);

Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. TypeFile<>qMain. FieldByName ('_TypeFile'). AsString) then begin

Add. TypeFile8:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Predmet7, 'Тип файла: '+qMain. FieldByName ('_TypeFile'). AsString);

end;

Main_tvList. Items. AddChild (Main_tvList. Items. AddChild (Add. TypeFile8, qMain. FieldByName ('_FileName'). AsString), qMain. FieldByName ('_Source'). AsString);

Rec. Fakultet:=qMain. FieldByName ('_Fakultet'). AsString;

Rec. Kafedra:=qMain. FieldByName ('_Kafedra'). AsString;

Rec. Teacher:=qMain. FieldByName ('_Teacher'). AsString;

Rec. Predmet:=qMain. FieldByName ('_Predmet'). AsString;

Rec. Kurs:=qMain. FieldByName ('_Kurs'). AsString;

Rec. Profession:=qMain. FieldByName ('_Profession'). AsString;

Rec. FormaObucheniya:=qMain. FieldByName ('_FormaObucheniya'). AsString;

Rec. TypeFile:=qMain. FieldByName ('_TypeFile'). AsString;

qMain. Next;

end;

3. Охрана труда

Охрана труда — это система законодательных актов, социально-экономических, организационных, технических, гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий и средств, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособности человека в процессе труда.

Полностью безопасных и безвредных производственных процессов не существует. Задача охраны труда — свести к минимальной вероятности поражения или заболевания работающего с одновременным обеспечением комфорта при максимальной производительности труда.

Выделяются 7 условий для того, чтобы деятельность на рабочем месте, оснащенном дисплеем, осуществлялась без жалоб и без усталости. 12]

Правильная установка рабочего стола:

1. при фиксированной высоте — лучшая высота — 72 см;

2. должен обеспечиваться необходимый простор для рук по высоте, ширине и глубине;

3. в области сиденья не должно быть ящиков стола.

Правильная установка рабочего стула:

1. высота должна регулироваться;

2. конструкция должна быть вращающейся;

3. правильная высота сиденья: площадь сиденья на 3 см ниже, чем подколенная впадина.

Правильная установка приборов: необходимо так установить яркость знаков и яркость фона дисплея, чтобы не существовало слишком большого различия по сравнению с яркостью окружающей обстановки, но чтобы знаки четко узнавались на расстоянии чтения. Не допускать: [12]

1. слишком большую яркость (вызывает мерцание);

2. слишком слабую яркость (сильная нагрузка на глаза);

3. слишком черную фоновую яркость дисплея (сильная нагрузка на глаза).

Правильное выполнение работ:

1. положение туловища прямое, ненапряженное;

2. положение головы прямое, свободное, удобное;

3. положение рук: согнуты чуть больше, чем под прямым углом;

4. положение ног: согнуты чуть больше, чем под прямым углом;

5. правильное расстояние для зрения, клавиатура и дисплей — примерно на одинаковом расстоянии для зрения: при постоянных работах — около 50 см, при случайных работах — до 70 см.

Правильное освещение:

1. освещение по возможности со стороны, слева;

2. по возможности — равномерное освещение всего рабочего пространства;

3. приборы по возможности устанавливать в местах, удаленных от окон;

4. выбирать непрямое освещение помещения или укрывать корпуса светильников;

5. поступающий через окна свет смягчать с помощью штор;

6. так организовать рабочее место, чтобы направление взгляда шло по возможности параллельно фронту окон.

Правильное применение вспомогательных средств: подлокотники использовать, если клавиатура выше 1.5 см; подставку для документов и опору для ног.

Правильный метод работы:

1. предусматривать по возможности перемену задач и нагрузок;

2. соблюдать перерывы в работе: 5 минут через 1 час работы на дисплее или 10 минут после 2-х часов работы на дисплее.

В создании благоприятных условий для повышения производительности и уменьшения напряжения значительную роль играют факторы, характеризующие состояние окружающей среды: микроклимат помещения, уровень шума и освещение.

Рекомендуемая величина относительной влажности — 65−70%. Рабочее место должно хорошо вентилироваться. В настоящее время с точки зрения шумовой нагрузки достигнут значительный прогресс. Уровень шума в зале (примерно 40 дб) не превышает уровень шума в КБ, независимо от количества используемой аппаратуры. По последним исследованиям — работа за видеотерминалом не представляет опасности с точки зрения рентгеновского излучения.

Высота рабочей поверхности рекомендуется в пределах 680−760 мм. Высота рабочей поверхности, на которую устанавливается клавиатура, должна быть 650 мм.

Большое значение придается характеристикам рабочего кресла. Так, рекомендуется высота сиденья над уровнем пола должна быть в пределах 420−550 мм. Поверхность сиденья рекомендуется делать мягкой, передний край закругленным, а угол наклона спинки рабочего кресла — регулируемым.

Необходимо предусматривать при проектировании возможность различного размещения документов: сбоку от видеотерминала, между монитором и клавиатурой и т. п. Кроме того, в случаях, когда видеотерминал имеет низкое качество изображения, например заметны мелькания, расстояние от глаз до экрана делают больше (около 700 мм), чем расстояние от глаза до документа (300−450 мм). Вообще при высоком качестве изображения на видеотерминале расстояние от глаз пользователя до экрана, документа и клавиатуры может быть равным. 13]

Положение экрана определяется:

1. расстоянием считывания (0. 60 + 0. 10 м);

2. углом считывания, направлением взгляда на 20 см ниже горизонтали к центру экрана, причем экран перпендикулярен этому направлению.

Должна предусматриваться возможность регулирования экрана:

1. по высоте + 3 см;

2. по наклону от 10 до 20 относительно вертикали;

3. в левом и правом направлениях.

Зрительный комфорт подчиняется двум основным требованиям:

1. четкости на экране, клавиатуре и в документах;

2. освещенности и равномерности яркости между окружающими условиями и различными участками рабочего места.

Большое значение также придается правильной рабочей позе пользователя. При неудобной рабочей позе могут появиться боли в мышцах, суставах и сухожилиях. Требования к рабочей позе пользователя видеотерминала следующие: шея не должна быть наклонена более чем на 20 (между осью «голова-шея» и осью туловища), плечи должны быть расслаблены, локти — находиться под углом 80 — 100, а предплечья и кисти рук — в горизонтальном положении.

Причина неправильной позы пользователей обусловлена следующими факторами: нет хорошей подставки для документов, клавиатура находится слишком высоко, а документы — слишком низко, некуда положить руки и кисти, недостаточно пространство для ног. В целях преодоления указанных недостатков даются общие рекомендации: лучше передвижная клавиатура, чем встроенная; должны быть предусмотрены специальные приспособления для регулирования высоты стола, клавиатуры, документов и экрана, а также подставка для рук.

Характеристики используемого рабочего места: [13]

1. высота рабочей поверхности стола 750 мм;

2. высота пространства для ног 650 мм;

3. высота сиденья над уровнем пола 450 мм;

4. поверхность сиденья мягкая с закругленным передним краем;

5. предусмотрена возможность размещения документов справа и слева;

6. расстояние от глаза до экрана 700 мм;

7. расстояние от глаза до клавиатуры 400 мм;

8. расстояние от глаза до документов 500 мм;

9. возможно регулирование экрана по высоте, по наклону, в левом и в правом направлениях.

Согласно ГОСТ 12.2. 032−78 конструкция рабочего места и взаимное расположение всех его элементов должно соответствовать антропометрическим, физическим и психологическим требованиям. Большое значение имеет также характер работы. В частности, при организации рабочего места программиста должны быть соблюдены следующие основные условия:

1. оптимальное размещение оборудования, входящего в состав рабочего места;

2. достаточное рабочее пространство, позволяющее осуществлять все необходимые движения и перемещения;

3. необходимо естественное и искусственное освещение для выполнения поставленных задач;

4. уровень акустического шума не должен превышать допустимого значения.

Главными элементами рабочего места программиста являются письменный стол и кресло. Основным рабочим положением является положение сидя. Рабочее место для выполнения работ в положении сидя организуется в соответствии с ГОСТ 12.2. 032−78.

Рабочая поза сидя вызывает минимальное утомление программиста. Рациональная планировка рабочего места предусматривает четкий порядок и постоянство размещения предметов, средств труда и документации. То, что требуется для выполнения работ чаще, расположено в зоне легкой досягаемости рабочего пространства.

Моторное поле — пространство рабочего места, в котором могут осуществляться двигательные действия человека.

Максимальная зона досягаемости рук — это часть моторного поля рабочего места, ограниченного дугами, описываемыми максимально вытянутыми руками при движении их в плечевом суставе.

Оптимальная зона — часть моторного поля рабочего места, ограниченного дугами, описываемыми предплечьями при движении в локтевых суставах с опорой в точке локтя и с относительно неподвижным плечом.

Рисунок 16. Зоны досягаемости рук в горизонтальной плоскости: а — зона максимальной досягаемости; б — зона досягаемости пальцев при вытянутой руке; в — зона легкой досягаемости ладони; г — оптимальное пространство для грубой ручной работы; д — оптимальное пространство для тонкой ручной работы.

На рисунке 16 изображено оптимальное размещение предметов труда и документации в зонах досягаемости рук:

Дисплеи размещается в зоне, а (в центре);

Клавиатура — в зоне г/д;

Системный блок размещается в зоне б (слева);

Принтер находится в зоне, а (справа);

Документация:

1. в зоне легкой досягаемости ладони — в (слева) — литература и документация, необходимая при работе;

2. в выдвижных ящиках стола — литература, неиспользуемая постоянно.

При проектировании письменного стола следует учитывать следующее:

1. высота стола должна быть выбрана с учетом возможности сидеть свободно, в удобной позе, при необходимости опираясь на подлокотники;

2. нижняя часть стола должна быть сконструирована так, чтобы программист мог удобно сидеть, не был вынужден поджимать ноги;

3. поверхность стола должна обладать свойствами, исключающими появление бликов в поле зрения программиста;

4. конструкция стола должна предусматривать наличие выдвижных ящиков (не менее 3 для хранения документации, листингов, канцелярских принадлежностей, личных вещей).

Параметры рабочего места выбираются в соответствии с антропометрическими характеристиками. При использовании этих данных в расчетах следует исходить из максимальных антропометрических характеристик (М+2).

При работе в положении сидя рекомендуются следующие параметры рабочего пространства:

1. ширина не менее 700 мм;

2. глубина не менее 400 мм;

3. высота рабочей поверхности стола над полом 700−750 мм.

Оптимальными размерами стола являются:

1. высота 710 мм;

2. длина стола 1300 мм;

3. ширина стола 650 мм.

Поверхность для письма должна иметь не менее 40 мм в глубину и не менее 600 мм в ширину.

Под рабочей поверхностью должно быть предусмотрено пространство для ног:

1. высота не менее 600 мм;

2. ширина не менее 500 мм;

3. глубина не менее 400 мм.

Важным элементом рабочего места программиста является кресло. Оно выполняется в соответствии с ГОСТ 21

Источник: http://mgutunn.ru/work/463375/Informacionnye-texnologii-v-obrazovanii

Дипломная работа: Информатика и информационные технологии в образовании

Дипломная работа: Информатика и информационные технологии в образовании

Федеральное агентствопо образованию

РоссийскийГосударственный Университет имени И. Канта

Курсы попрофессиональной подготовке «Маркетинг, Логика»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Информатика иинформационные технологии в образовании

Выполнила

Слушательницакурсов

Профессиональнойподготовки

Алексеева Е.В.

Проверил:

Калининград

2008


Содержание

Введение

1 Теоретические и практические аспекты.

1.2 Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе(начальная школа).

1.3 Целесообразность компьютеризациидетских образовательных учреждений.

1.4 Воспитание информационной культуры вусловиях общеобразовательного учреждения.

1.5 Информатика, информационныетехнологии, информационная культура.

1.6 Информационно-образовательнаядеятельность библиотеки.

1.7 Информационные коммуникационныетехнологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личностишкольника в учебно-воспитательном процессе.

1.8 Электронные книги и обучение вИнтернет.

1.9 Создание электронной книги.

1.10. Компьютерноемоделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Список использованных источников

Приложения


Введение

Информатика – внастоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующаясистемно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающаяинформационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи,хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постояннорасширяющаяся область практической деятельности человека, связанная сиспользованием информационных технологий. Информационная грамотность - основадля развития и деятельности современной личности.

Цель работы значениеинформатики и ИТ (информационных технологий)в образовании


1.Теоретические и практические аспекты

Уточним понятиеинформационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнеговремени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовкепонятие грамотность получило более широкое толкование. Например, часто говорято профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотныйпедагог", "грамотный воспитатель". Информационная грамотность -это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией ипредставление их заинтересованному потребителю для решения теоретических ипрактических задач; механизмы совершенствования технических сред производства,хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человекак эффективному использованию информационных средств, информации ителекоммуникаций.

Это определяет основныенаправления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательногоовладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения ииспользования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики вформировании современной естественнонаучной картины мира, значенииинформационной технологии и вычислительной техники в развитии современногообщества, привитие им навыков сознательного и рационального использованиякомпьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В процессе реализациисодержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы:при достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей еёнеобходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего лишь два учебных часа внеделю не дают возможности достаточно подробно остановится на различныхразделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работыневозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

 изучение информатикисопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций,так и сложной алгоритмизации действий;

термины, встречающиесяпри работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной жизни.

Все это обуславливаетдолгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а посколькупрактическая работа - основная форма работы с учениками при этом часовнедостаточно, то и поверхностное изучение теории.

Единственное решениепроблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. Вструктуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде включают:

целевоеструктурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикойучебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

разработку специальныхспособов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровняучебно-исследовательского стиля познания и приобщения студентов кисследовательскому мышлению;

максимальноеприближение учебной деятельности к творческой при сохранении определенныхрепродуктивных видов познания.

На уроках информатикидля успешной оптимизации учебного процесса разработан комплекс “учебныхдокументов” по самым доступным и поэтому основным программам операционнойсистемы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL,программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данныхACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

"Учебныедокументы" представляют из себя четко структурированный документ форматаА4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированныйучебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию иприступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеетсястандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебныйматериал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучаетследующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигаетсяпрямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественноеусвоение учебного материала.

Характерным примером"учебных документов" может служить комплекс учебных документов потекстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм еговыполнения и образец конечного результата.

Дозированностьизучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы.Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самымдостигается постоянное повторение изученного материала. Для развитияпознавательных умений личности в содержание учебного документа включеныразнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученикисамостоятельно решают реальные проблемы, связанные с использованием компьютера.Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено нескольконеточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленнуюзадачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы,тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделатьследующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алгоритмвыполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компьютернойграмотности учеников на учебных занятиях.


1.2Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательномпроцессе (начальная школа).

Современное образованиесоздало проблему информационной перегруженности учащихся и проблемуориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать еслиперегруженные дети просто упускают часть информации, которую им не под силуусвоить?

Противоречие междубыстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченнымивозможностями их усвоения индивидом заставляет современную педагогикуотказаться от всестороннего развития личности и перейти к развитию способностейчеловека к саморегуляции и самообразованию›. Модернизация образования позволитвыйти из кризиса.

Модернизацияобразования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процессинформационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизацииобразования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение исодержательное наполнение.

Эффективностькомпьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем,от способов и форм применения этих технологий.

В своей деятельностииспользую следующие модели ИКТ:

Выступление с опорой намультимедиапрезентацию;

Компьютерноетестирование;

Использованиеэлектронных сборников-тренажёров;

Работа с электроннымиэнциклопедиями;

Выступление с опорой намультимедиапрезентацию.

Презентацияпредполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержитназвания основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные иподвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступленияповышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятияучащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделенияглавных мыслей;

во время выступленияучитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом,не тратит время на выписывание текста на доске;

большой объёминформации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведённа экране, в формате, видимом всем учащимся;

учащимся прощеотвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.

Компьютерноетестирование.

Учитель, решившийвоспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясьсоответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даётиспользование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерноетестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даётвозможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результатпроделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показываетэффективность применения электронных сборников-тренажёров.

Работас электронными энциклопедиями.

Современному человекунеобходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разныхносителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Дляэффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулироватьвопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с электроннымидетскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информациюв нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора,быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию излюбой области знаний.)

Данную работу на первомэтапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций дляформирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показываетпрактика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильномподходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию,развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение ифантазию.

1.3Целесообразностькомпьютеризации детских образовательных учреждений

Приобщение кинформационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, нои приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, чтодети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различнымиэлектронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно,чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились кживому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия детей скомпьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

Активное познаниедетьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение всеусложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Изменениепредметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общениеребенка с взрослыми и другими детьми.

Компьютер значительнорасширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивациюребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современныхсредств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды.Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируютпознавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

При условиисистематического использования электронных мультимедиа обучающих программ вучебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения ипедагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детейс разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усилениерезультата образования вследствие одновременного воздействия несколькихтехнологий.

Развитие электронныхсредств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новыедидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимациипозволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой,размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности.Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе иразработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мереиспользовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применениемультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачиинформации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитиютаких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Мультимедиа продуктможет содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И разон доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться ичеловек, не имеющий специального образования.

При созданииобразовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваютсяс рядом сложных проблем. Среди них – необходимость создания простого иинтуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуальносочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графикии анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определениеструктурной организации и формы представления учебного материала,соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемыхсилами университетов и институтов, особенно по каким-то специальным предметам,основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подачематериала.

Для созданияполноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый рядвзаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической итекстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики,интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

Применение компьютернойтехники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным,осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводитьконтроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы,доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу.Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решатьпознавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность)и  ведущую для этого возраста деятельность – игру.

Сегодня информационныекомпьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний,который соответствует качественно новому содержанию обучения и развитияребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источникиинформации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новыхзнаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как средствопассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизнойв дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения являетсяинтерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализамультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами ицветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать ивновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделыватьдругие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие возможностипредставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащатьсодержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптациидошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие,сохранению здоровья детей.

На мой взгляд,целесообразность компьютеризации детских образовательных учрежденийопределяется мерой достижения педагогической, методической и экономическойэффективности по сравнению с традиционными формамивоспитательно-образовательной работы.

Я полагаю, чтореализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой,органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так икаждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

Определениенеобходимости применения компьютера.

Определение степеникомпьютеризации образовательного процесса.

Определение перечняфункций, возлагаемых на компьютер.

Разработка учебнойпрограммы в соответствии с образовательной программой.

С точки зрения М.П.Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а) сами технологииобучения будут представлены как системный метод проектирования – от целей дорезультатов обучения;

б) информатизацияобучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:

в) обучение будеториентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и наразвитие личности обучаемого.

По мнению М.П.Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимойдидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основываетсяна очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения.Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий передтрадиционными средствами обучения (при соответствующейорганизационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделатьвывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этомуосознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактическойэффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, которыйдолжен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент,как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п.Главное в такой позиции – игнорирование реальных социальных условий, в которыхнаходится педагогическая система, будь то система образования страны в целомили отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическаяправомерность основывается на оценке экономической целесообразностииспользования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладаетнесомненными обще-дидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Нонастолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на егоприобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку иоплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создатьпреподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционированияучебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в планеиндивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине недоступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценногоопыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способностик такому общению становится одной из главных задач системы образования, решитькоторую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценкекомпьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокиецены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладениясовременными информационными технологиями и их интеграции в учебный процесспозиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, насей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательносформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен иучтен для успешности дидактического процесса.

Эффективностькомпьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях иобразовательных школах зависит как от качества применяемых педагогическихпрограммных средств, так и от умения рационально и умело их использовать вобразовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественногопользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийныхвозможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное иколичественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детскогообразования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательномпроцессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качествесредства обучения.

Как уже было сказано,соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогическихметодик способно повысить эффективность и качество образовательных программ,усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развитияобучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает вкачестве одного из основных принципов государственной политики в областиобразования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения,базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболееблагоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочнуюоснову для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося укаждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенностиучащихся.

Компьютер естественновписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническимсредством, при помощи которого можно значительно разнообразить процессобучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающиедети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов взнаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу илисамостоятельно добиваться знаний в игре.

С другой стороны, этотметод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценитьспособности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые,нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявлениятворческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов,всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы иинтересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер такжеявляется средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой длясовместной деятельности. Известно, что к основным мотивам старших дошкольниковотносится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми исверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения сровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладитьделовое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что исоставляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детейспособствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению вшколе.

Одновременно с тягойдошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется идругой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого вкомпьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлениидетям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощренииуспехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий сдетьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждогоребенка.

Применениеинформационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированныйподход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивныеобучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, даютвозможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различнымиспособностями и возможностями. Наряду с образовательными функциямиинформационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическоесостояние детей дошкольного возраста.

На основе комплексногоанализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учрежденияхи по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детскихполиклиниках компьютерные методы диагностики состояния здоровья детей,программные системы автоматизации деятельности медицинских работниковдошкольных учреждений по следующим направлениям:

исследование иразработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;

исследование иразработка методов использования компьютеров для лечения детей;

разработка программыэкспресс-диагностики  отклонений в состоянии здоровья детей с целью определениядетей группы риска;

создание банка данных огруппах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Одно из главных условийвнедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений– с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможностикомпьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарныенормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошоориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально длядошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикойприобщения детей к новым технологиям.

Применение компьютера вдошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствуетповышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенкавсесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность,формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит отдизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развитияи интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастныеанатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей ивоспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях.При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякоепринуждение и подавление желаний ребенка.

Сегодня компьютерныетехнологии можно считать тем новым способом передачи знаний, которыйсоответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этотспособ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации,воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний,развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

1.4ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информационнаяреволюция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческаяцивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода отиндустриальной фазы своего развития к информационной.

В информационномобществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большейстепени будет зависеть от их информированности и способности эффективноиспользовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использованиекомпьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ кнадежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускоритпринятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категориякультуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культурыдля работы с информацией. Будучи важнейшей, составляющей культуры в целом,информационная культура является продуктом разнообразных творческихспособностей человека. В информационном обществе необходимо овладеватьинформационной культурой с раннего детства. Обеспечить должный уровеньинформационной культуры призвана в первую очередь такая дисциплина, какинформатика.

В средней школе № 289города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. Нагрупповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получаютпервичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания,способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятияхучащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом,развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиесяиспользуют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнениитворческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестыхклассов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьникисоздают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал.Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которымучащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятыйкласс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство салгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решенииалгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсеинформатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются:магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристикиустройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а такжесовременные компьютерные технологии и их применение. Информационная культуразаимствует и использует достижения многих наук. В школе на уроках информатикииспользуются  межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса,проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. Нагрупповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестированиешкольников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятияпо компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывалинавыки работы с чертежом, применяя компьютер.

Информатика в школьныхстенах призвана сформировать у учащихся необходимый уровень информационнойкультуры и подготовить их к полноценной жизни в информационном обществе.


1.5Информатика, информационные технологии, информационная культура.

Если с определениемнауки информатики более-менее понятно – это наука об информации, ее сборе,обработке, хранении, то понятия информационная технология и информационнаякультура трактуются по-разному.

Обратимся к общемуопределению технологии: совокупность методов, способов воздействия на сырье,материалы и т.д. соответствующими орудиями производства в процессе созданияматериальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационнойтехнологии является, несомненно, информация. А методы и способы, с помощьюкоторых мы обрабатываем, храним, передаем информацию, довольно разнообразны ине ограничиваются только применением вычислительной техники. Только оченьнебольшая часть всей существующей информации запасена на технических носителяхи доступна через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно впечатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологиичасто называют компьютерными технологиями, а информационную культуру -компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государственногообразовательного стандарта задачи формирования информационной культурыпрослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образовательной дисциплине«Информатика».

Компьютернаяграмотность является недостаточной для деятельности человека в информационномобществе. Важным компонентом информационной грамотности и культуры наряду скомпьютерным является библиотечный.

Информационнокультурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда необходимаинформация, должен быть способен найти, оценить и эффективно использоватьполученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными иавтоматизированными средствами ее хранения.

1.6Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

Библиотека, традиционноявляясь хранилищем информации – всех знаний, накопленных человечеством за века,может и должна стать пропагандистом библиотечно-библиографических знаний,обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространстводля всех категорий пользователей библиотек.

Опыт работы библиотекипо формированию информационной культуры показывает, что можно выделить триуровня подготовленности:

первичный;

развитый;

профессиональный.

Первичными навыками -информационной грамотностью, должны владеть все члены информационного общества,они формируются в начальной школе.

Развитые навыкипредполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должнысформироваться в средней и старшей школе.

Профессиональныминавыками – свободным владением методами отбора, использования и анализаинформации, должны владеть студенты и специалисты в профессиональнойдеятельности.


1.7Информационныекоммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальностиличности школьника в учебно-воспитательном процессе.

Компьютернаякоммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализациюучебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использоватьновые информационные технологии в процессе обучения, научитьсяквалифицированно, пользоваться новейшими техническими средствами и программнымипродуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации.

Мы занимаемсятворчеством всякий раз, когда выражаем

сложную мысль илизаполняем текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем этоэффективно и необычно – значит,

нас по праву можноназвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

Применениеинформационных коммуникационных технологий в процессе обучения, несомненно,вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Ихиспользование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления«диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации,музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможностипредставления учебной информации.

Опыт работы заключаетсяв создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения,разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных)и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиесяприменяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и подругим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) сиспользованием исследовательской деятельности. Развитие творческого иинтеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ – одна изглавных задач учителя.

Применение компьютера вобучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этомслучае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающейиндивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей,интересы и прочее. Использование ИКТ даёт возможность многосторонней икомплексной проверки знаний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, накотором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестированиястаршеклассников по темам курса информатики и ИКТ.

Творческие работыпредставляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей и содержания.Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, потомпредставляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на кафедрах иметодических объединениях, где ученик может получить дельный совет икритические замечания для улучшения работы. Учащиеся выступают со своимиисследованиями на уроках, классных часах, конференциях.

Нельзя оставить безвнимания творческую исследовательскую работу, начатую учениками в начальнойшколе по созданию альбомов-летописей семьи, защите семейного герба исоставлению родословной, которая нашла своё продолжение и в среднем звене науроках информатики в 5 классе. Над этим проектом учащиеся работают как вдополнительные часы к классно-урочной системе, так и дома, где помощь могутоказать родители. В такой деятельности прослеживается не только преемственностьпроекта, но и формирование нового подхода к нему – использование компьютерныхтехнологий. Если в начальном и среднем звене ученики для этой работы используюттолько работу в графическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сетиInternet, то в старшем звене ребята с удовольствием подключают к разработкепроекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогическогодерева) для построения генеалогического дерева. Использование этогопрограммного продукта делает исследовательскую деятельность более продуктивнойи интересной.

Среди технологий,позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процессмотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являютсяглавными составляющими интегральной технологии педагогического процесса:

а.Информационно-коммуникационные технологии.

В 2006 году на базекабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даёт возможностьприменения методики использования новых информационных технологий в преподаванииобщеобразовательных предметов: НИТИ-методики – для проведения уроков,объединенных одной темой, с использованием ИКТ, содержащие ссылки наэлектронные материалы и web-сайты, полезные при проведении уроков на заданнуютему. Использование Internet-путеводителей или энциклопедий – Справочнуюинтерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводитучебные курсы, тематические уроки и семинары, сеансы открытого доступа вИнтернет, координирует телекоммуникационную проектную деятельность, оказываеттехническую поддержку участникам проектов.

Применениеинформационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные исамостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, аогромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационныетехнологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологическойподдержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живогообщения с учениками.

В своей работе учительиспользует стандартный набор программного обеспечения, а также дополнительнопрограммное обеспечение, позволяющее выполнить требования Стандарта (средапрограммирования – Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовуюоболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет предоставляет информационное поледля поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовкиуроков, а также непосредственно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор иинтерактивная доска делают средства презентационной графики обязательныминструментом при подготовке выступления учащихся.

С 2007 года в рамкахреализации приоритетного национального проекта «Образование» разработанакомплексно – целевая программа «Создания условий для повышения качестваобразовательного процесса посредством информатизации ОУ» в соответствии спланом и программой развития МОУ.

б. Интерактивныетехнологии.

Структураинтерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаютсяэлементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то естьконкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и болеенасыщенным и интересным. В рамках национального проекта «Образование» проводятуроки с помощью интерактивной доски, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В2007 – 2008 учебном году в кабинете был установлен программно – техническийкомплекс ACTIVboard, ООО «ТДС – Прометей-М». Работа с интерактивной доскойсоздаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активновзаимодействуют с учителем и между собой:

Выполнение тестовыхзаданий на доске.

Взаимопроверка иобозначение правильных вариантов на доске.

Работа со слайдами,демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.

Были созданы файлыфлипчарты для работы на интерактивной доске:

«Тестовая оценказнаний».

«Фрагмент урока».

«Дизайн - макет».

«Виртуальная экскурсияпо страницам учебника».

«Компьютерная графика иначало дизайна».

в. Технология (КТД)коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова.

Коллективное совместноетворчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместномусосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества.Такая практическая деятельность является эффективным «гимнастическим снарядом»для развития интеллекта и психики ребёнка.

г. Исследовательскиеметоды в обучении.

В процессеисследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а«открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность иподводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.Результативность использования этого метода проявляется в динамике развитияинтеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, увеличенииколичества и повышении качества исследовательских работ учащихся.

д. Проектные методыобучения.

В процессе преподаванияосновное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основепроектного метода обучения с использованием ИКТ. Учебные проекты применяютсякак форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и длядемонстрации их применения на практике при решении проблемы, из какой – либопредметной области.

Проектную форму учительприменяет на уроках, в кружках, на специальных курсах, вучебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интернет – проекты:«Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «Встреча сдрузьями», «Электронная газета».

Стендовые проекты(оформление наглядного материала, текста и иллюстраций с помощью средств MSPublisher):

Выпуск еженедельных«Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet».

Проект Грамота (диплом)победителю какого-либо конкурса или олимпиады.

Титульная страницалюбимой книги.

Афиша для кинотеатра опремьере фильма (спектакля).

Открытка илиприглашение на праздник для своих друзей.

Интегрированные проекты(форма – групповая, использование мультимедиа средств, программно –технического комплекса ACTIVboard):

«Исторические корниволшебной русской сказки».

«Солнечная система».

«Космос».

«Галактика».

«Вулканы».

«Цунами».

«Животный ирастительный мир».

«Герб или эмблемашколы, спортивной команды».

«Поздравительнаяоткрытка».

«Генеалогическое древосвоей семьи».

Ребусы или кроссвордыпо любой теме.

В процессе разработкипроекта учащимися используются различные инструментальные программные средстваи приложения:

системыпрограммирования

системы обработкиграфики

подготовки презентаций

текстовые редакторы

электронные таблицы

системы управлениябазой данных

средства разработкиWeb-сайтов и др.

Итоги своейдеятельности дети демонстрируют на заключительной школьной конференции.Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокоекачество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышениямотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразуприменяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком.Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта,осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать,выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы,осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

е. Мультимедиатехнологии.

Мультимедиа –технология представляет собой мини-технологию по использованию современных средстворганизации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование ушкольников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыковвизуально-образного мышления.

Использованиемультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки нареализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания напрактике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность,самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени науроке в своей работе я создаю авторские презентации и использую различныедидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

индивидуальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

готовые демонстрациинекоторых частей уроков с использованием CD-ROM;

видеоролики поразличным темам;

практические работы, ввиде раздаточных материалов;

практические работы вэлектронном виде;

тестовые электронныезадания для промежуточной проверки знаний по различным темам;

контрольные тестовыеэлектронные задания по различным темам.

Мультимедиа технологияпозволяет развить у учащихся навык самопрезентации и публичных выступлений:речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения передвыступлением. Реферат – проект проблемного характера (использование презентациив среде PowerPoint, конкурс по параллелям среди 8-х классов):

«Любую ли информациюможно закодировать?»

«Шифр Цезаря»

«Существуют ли в мировойпрактике примеры кодирования информации в художественном произведении?»

«Какие существуют видыинформации?»

«Азбука Морзе – это кодили алфавит?»

«Можно ли создаватьсобственный способ кодирования?»

Главным признаком того,что использование таких технологий стремится решить задачи обучения школьниковтелекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыкиучащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Учащиеся создаютпрезентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса»,«Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса ишколы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальныхконкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителям всоздании презентаций уроков. Создают видеофильмы о классах, участвуют впроектной и исследовательской деятельности.

Информационныекоммуникационные технологии поддерживают широкий диапазон методических иорганизационно-педагогических нововведений: работу в группах сотрудничества,проектную работу, альтернативные методы оценки достижений учащихся т.д. Этинововведения дают существенно более заметный эффект в развитии творческойиндивидуальности личности школьника.

1.8 Электронные книги иобучение в Интернет

В настоящее время однимиз современных направлений в обучении является Интернет – обучение (обучающиекурсы, тренинги) или онлайн – обучение, или интерактивное обучение, к которомуотносится и дистанционное обучение (высшее образование, курсы дистанционногообучения, подготовка и повышение квалификации специалистов и так далее) черезИнтернет. Обучение в Интернет бывает платное и бесплатное.

Для обучения вИнтернет, кроме бумажных версий книг, применяются различные электронные книги(e-book), некоторые из них имеют графические виртуальные обложки. Кроме того,e-book широко используются в различных электронных библиотеках технической,научной и художественной литературы, e-book продаются в Интернет - магазинах ипредлагаются бесплатно различными сайтами.

К электронным книгамотносятся: online (диалоговые) - версии книг и offline (автономные) – версиикниг. Спросом пользуются специализированные e-book (учебники, научная итехническая литература), руководства, инструкции, книги, посвященные бизнесу,информатике, компьютерным сетям, программированию и аппаратным средствамкомпьютеров, а также рефераты, дипломные работы, многофункциональныеэлектронные словари, справочники, энциклопедии и так далее. Для создания e-bookиспользуются различные форматы представления информации, такие как: TXT, RTF,DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.


1.9Создание электронной книги

Как можно создатьэлектронную книгу? В качества инструмента для создания e-book применяютсяразличные программные средства. Для создания электронных книг в форматах TXT,RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяются стандартные приложения,которые входят в ОС Windows или MS Office. Кроме того, для создания книг вформате HTML могут быть применены специализированные программы WebCoder1.6.0.0, профессиональные приложения: Macromedia HomeSite Plus v5.1 for WindowsXP и Macromedia Dreamweaver и другие приложения. Необходимо отметить, чтоформат HTML представляет собой набор Web – страниц (файлов), а не единый файл,поэтому в основном применяется для online версий книг и online обучения. Книгив форматах HTML открываются стандартными средствами Windows.

Для создания e-book вформате CHM (Compiled HTML) используются компиляторы HTML файлов:ChmBookCreator и htm2chm, компилятор HTML и декомпилятор CHM файлов Chm4You.CHM – это специально разработанный Microsoft формат данных для поддержкигипертекстовых справочных систем. Так, например, для создания файлов справок вформате CHM и декомпиляции их в HTML создана программа HTML Help Workshop.Программы – компиляторы HTML файлов позволяют преобразовывать как отдельныеHTML страницы, так и целые сайты в один единственный компактный CHM - файл.Книги в форматах CHM открываются стандартными средствами Windows ипредназначены для обучения в режиме offline.

Наиболеераспространенные в Интернет e-book, которые используются для обучения в режимеoffline, это книги в форматах EXE. Для создания e-book в этом форматеиспользуются различные компиляторы: SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher,eBook Edit Pro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler,EbookCreator и многие другие компиляторы. EXE – форматы (форматысамоисполняемых файлов) применяются для создания книг небольшого объема, таккак каждую страницу книги необходимо создавать как отдельную Web – страницу.Как правило, книги в формате EXE имеют графические объемные обложки. Для чтенияe-book в формате EXE никаких дополнительных программных средств не требуется.

Для создания e-bookбольшого объема применяются форматы PDF (Portable Document Format), которыемогут быть использованы для обучения как в режиме online, так  offline. Вкачестве исходных документов могут быть использованы документы, созданные в MSWord. Формат PDF является удобным форматом для электронного представления вИнтернет различной документации. Этот формат распространен для создания такихe-book как: учебники, инструкции, руководства пользователей и прочихдокументов.

Программы для созданияPDF файлов: PdfFactory Pro v3.00, PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилитаPDF995. Эти программы устанавливают в операционную систему виртуальный принтер,что позволяет пользователю конвертировать посланные на печать документы вформат PDF. SolidConverterPDF – это программа, которая конвертирует PDF в Wordи Word в PDF. Adobe Reader - это мощная программа для чтения и печатидокументов в формате PDF. Книгу можно скачать в Интернет в формате PDF и читатьее в режиме offline с помощью приложения Adobe Acrobat Reader. Последняя версияAdobe Acrobat Reader 8.0.0 / 7.0.5 Rus работает также как плагин к браузеру,что позволяет читать книгу в режиме online в сети Интернет.

Графический формат DJVU(дежавю) применяется для создания  и размещения в Интернет отсканированных книг(сканированных объемных документов) без распознавания (OCR) текста. Формат DJVUпредназначен для компактного представления графического материала. Этот форматвне конкуренции для электронного представления в Интернет научной и техническойлитературы. Формат DjVu является стандартом де-факто для электронных библиотектехнической и научной литературы.

Программы для созданияe-book с отсканированных документов в формате DjVu: DjVu Solo v3.1, ExpressEnterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 или DEE 5.1 LE). Для созданияdjvu-файлов из файлов, созданных в различных программах, можно применитьприложение (виртуальный принтер) DjvuPrinter Rus. Кроме того, дляпреобразования практически любого графического формата в DjVu можноиспользовать веб-сервис: Any2djvu. Документы для преобразования на этом веб -сервисе можно закачивать с любого компьютера пользователя подключенного кИнтернет.

Книгу можно скачать всети Интернет в формате DJVU и читать ее в режиме offline с помощью приложенияDjVuReader или WinDjView. Для чтения документов этого формата в режиме onlineможно воспользоваться плагином DjVu WebBrowser Plugin. Этот плагин такжеобеспечит просмотр рисунков в формате DjVu, которые могут быть использованы насайтах вместо рисунков в форматах GIF и JPEG с целью сокращения объема страниц.Таким образом, книги в формате DjVu можно использовать для обучения в режимахonline и offline.

Необходимо отметитьформат FictionBook 2 (FB2), который используется для создания e-book. Этооткрытый формат, основанный на языке XML, который позволяет создать программыдля просмотра книг на любой платформе. В настоящее время для создания FB2-книгприменяется продукт Fiction Book Designer, который является усовершенствованиемконвертора Book Designer. Формат наиболее подходит для художественнойлитературы в онлайн - библиотеках. Для чтения e-book в формате FictionBookнеобходима специализированная "программа - читалка", но принеобходимости формат FictionBook можно быть сконвертирован в любой другойформат, который открывается стандартными программными средствами.


1.10.Компьютерное моделирование

Известно, что системныйанализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основекоторой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изученияи использования свойств системы становятся определяющими и решающими дляуспешной практической деятельности. Одним из современных инструментовсистемного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное)моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могутимитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точновоспроизводить их поведение.

В 9-ом классе большоевнимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаютсямоделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей вранее освоенной программной среде.

Таким образом, одной изсильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используяидеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разныхпредметных областей, используя для этого современные компьютерные средства иметоды. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основукоторой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помиморазвития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закреплениезнаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

Цель курса – научитьмоделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примеребольшого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задачи разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. Взависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графическогоредактора и текстового  процессора.

В основе данного курсалежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретныминавыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческойдеятельности.

К теоретической базе мыотносим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, пониманиетого, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знаниеосновных способов алгоритмизации. Навыки использования информационныхтехнологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии с этимзанятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической частисоздаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практическихработ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса«Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучениякурса учащиеся должны: 

Знать классы задач,ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление окомпьютерном конструировании;

Знать структуруинформационных моделей;

Знать технологию работыв среде графического и текстового редакторов;

Уметь составлять ипроводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Касаясь методикиобучения, следует сказать о необходимости активизации познавательнойдеятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

В целом жеиспользование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программа курса«Компьютерное моделирование» Название темы

1. Информационныеосновы процессов управления.

1.1. Понятие модели.

1.2 Информационнаямодель объекта.

2. Основы классификацииобъектов.

2.1. Классификациямоделей.

2.2 Инструментымоделирования.

2.3 Этапы моделирования  

3. Моделирование всреде  графического редактора

3.1 Представление омоделировании в среде графического редактора

3.2 Моделированиегеометрических операций.

3.2.1. Деление отрезкана n равных частей

3.2.2. Построениеокружности, заданного радиуса и определение ее центра

3.2.3. Деление углапополам

3.2.4. Построениеравностороннего треугольника с заданной стороной

3.2.5. Построениетреугольника по трем сторонам.

3.3. Конструирование-разновидность моделирования

3.3.1. Моделированиепаркета из набора геометрических объектов.

3.3.2. Конструированиеиз мозаики. Создание меню мозаичных форм.

3.3.3. Созданиегеометрических композиций из готовых мозаичных форм

3.3.4. Создание узоровдля лоскутной мозаики.

3.3.5. Трехмерноеконструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

3.3.6. Моделированиерасстановки мебели

3.3.7. Создание менюстроительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительногоконструктора

4. Моделирование всреде текстового процессора

4.1. Словесные модели.

4.2. Моделированиесоставных документов.

4.2.1. Поздравительнаяоткрытка

4.2.2. Наградной диплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научный текст

4.3. Структурные модели

4.3.1. Протоколклассного собрания

4.3.2. Разборпредложения с помощью составления схем

4.3.3. Создание схемклассификации объектов

4.4. Алгоритмическиемодели

4.4.1. Кто есть кто?.Создание таблицы и решение логических задач.

4.4.2 Созданиефрагмента расписания уроков        

Программное обеспечениекурса

Операционная системаWindows, графический редактор Paint, текстовый процессор Word.

Методическоеобеспечение курса

Информатика. 7-9 класс.Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

Информатика.7-9 класс.Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

2.АНАЛИЗ

Информатика в школе, чтоэто?

Дисциплина информатикавсе больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причиныэтого очевидны:

компьютер, особенно сИнтернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

способы получения этихзнаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

процессы обучения сиспользованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримымипреимуществами по сравнению с обычными;

при правильномиспользовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сферефизического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен толькособственной ленью.

А вот чтобы эти, покачто, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, долженсуществовать механизм этого приближения.

Речь пойдет о преподаванииинформатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценномуиспользованию этого грандиозного информационного потенциала.

Нужно признаться, что,пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационногообразования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О томплохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравнительно небольшойопыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системногоадминистратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

Желание поставитьпроцесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационныхтехнологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задаеточень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать?

2-3 учителя информатикина школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих ITтехнологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как нагляднопродемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметникахв возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но ктоже за такую зарплату будет заниматься этим в школе.

Как это делать?

В любом приличномкнижном магазине можно найти книгу практически по любому вопросу компьютерногообразования. Но в основной массе это литературные произведения совершенно неприспособленные для школьного преподавания. А вот четкого, последовательного,целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне ещевидеть не приходилось.

Ну что тут особенного,скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь,посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочились во все сферы жизни. Апотому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а такжематематикой, физикой, логикой, электроникой.

Процесс познания изакрепление практических навыков использования компьютерных технологий оченьсильно отличается от штудирования первоисточников и отработки навыковкаллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может бытьнамного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

Процесс изучения ITтехнологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрасль то постоянноразвивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

Серьезная сложностьвозникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованностиочень разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты сWORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши вярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавишклавиатуры. Гибкий и индивидуальный подход это конечно здорово, но при такойразнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально.

Кто будет заниматьсяобслуживанием и администрированием.

Как выглядит обычныйнабор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальнаясеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежностипреподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалятьучебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки,администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранятьрезультаты экспериментов нерадивых учеников, консультировать и помогать менеепродвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ,контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой,публикацией и так далее, и так далее. Как видно объемы "посторонней"(непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим,наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а всели учителя это умеют.

Что все-таки изучать?

Вот мы научили ученикавключать и выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводитьтекст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победавсе еще призрачна.

Одни говорят: всепойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты.

Другие говорят: намнужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нампрограммистов.

Третье утверждают, что,только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения,можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики,построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

Есть еще и те, кто говорят:нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику,информационные процессы, моделирование, подробности формализации иалгоритмизации. До мелочей, типа отправки электронной почты все дойдут сами.

И вот преподавателиначинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться такглубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьнойинформатике.

Давайте отделим котлетыот мух.

При кажущемсявсеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретнаяотрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатикугрузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

Как сказал кто-то извеликих: любая задача может быть решена на компьютере, если она решена каким либоспособом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания,которые требуют углубленного знания определенного чисто математического,физического или другого материала иногда даже за рамками школьного курса. Врезультате оба зайца остаются живы, то есть и математика и информатика остаютсядля некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология,например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена пополочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики воттеперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть напримеркнига: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, привыполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболееэффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вродебы ясно.

Другой яркий пример. Несекрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют,когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и оченьчасто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизмаработы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бывзять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать иливыдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленныхперед ними задач.

Как глубоко все этоизучать.

Доскональное знаниеизучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека от идеала. Например,в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая этутему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужномягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходникина Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальнымисо всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим программироватьшкольников, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональныхпрограммистов встали на путь учителя информатики. В серьезном документепредлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Оченьсильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будетскучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении несмогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторениястандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угодуменьшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талантпрограммиста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональныхисходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей итворений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс,как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программированияможно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

Простой пример.Попросите любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASICвыглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующее: "Встретив такуюконструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на которыйбудет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размеркоторого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместитзначение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда впрограмме встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этойпеременной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, тоесть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы неуслышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

Так как же все-такипреподавать эту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможетответить на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины.И, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся,которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационныхтехнологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-дизайнили Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированные длянаучных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологийпросто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики,показать возможности использования этих технологий как можно шире. Научить азамих использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему.Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустивважности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерную науку. Всеныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы иперепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие оченьобъемный багаж знаний и практики.

А потому, чем избольшего количества этих замечательных специальностей информационных технологийшкольник сможет выбрать для себя дело по душе, чем осознанней и свободней будетэтот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней еерезультат. А не в этом ли состоит наша задача?


Заключение

Актуальность проблемыобусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационнойкультуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемсяинформационном пространстве. Среди основных проблем информационного обществаважными являются те, которые относятся к философско-образовательным основамстратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные синформатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированиеминформационной культуры личности.

В программеинформатизации следует особое внимание уделить информатизации образования какнаправления, связанного с приобретением и развитием информационной культурычеловека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта»информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечитьбудущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания вобласти информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Длярешения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостнойинформационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новыхчленов информационного общества.

В настоящее время внашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральнаяконференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывноеобразование» (lifelong learning) (1997 г.) - «...неограниченное ни во времениотносительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения;оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено надостижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процессапреобразования в обществе».

В условиях развитияпарадигмы непрерывного образования личности процесс информатизациипедагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры,инициирует:

- совершенствованиеметодологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных формобучения в современных условиях информатизации образования;

- расширениевозможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалами учебным системам самого различного содержания на основе информационных,компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также созданиепотенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применениеновых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающихфункции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом иметодическом планах к проблемам компьютеризации и информатизации образованияобращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являютсяисследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационнойкультуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебномпроцессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский,А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике иинформационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовкапедагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направленияинформатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий(проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров(дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) имногих других.

В то же время, всовременной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указаннойпроблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C.Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта«информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В.Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности ироли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемамкультуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационнаякультура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогическойкультуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в областиинформатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А.Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А.Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ.Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современнаяинформационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузахпока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыковв области информатики и информационных технологий; готовности к их применению впрофессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационномобществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культурыучителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышенияквалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современныетребования к системе образования, многие ученые указывают на необходимостьсоздания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решенияданной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность иэффективность применения информационных технологий в повышении квалификацииучителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкогои массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебныйпроцесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствиенеобходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная ипсихологическая готовность педагогов к их использованию.


Списокиспользованных источников;

Электронные книги иобучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник:http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учительначальных классов  МОУ СОШ №3  п.Кубанский, Новопокровского районаКраснодарского края( Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе(начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедрыспортивных дисциплин Российского государственногопрофессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури(Целесообразностькомпьютеризации детских образовательных учреждений) Современныепользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалынаучно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ вобразовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

Источник: http://rusguides.ru/referaty-po-ekonomike/diplomnaya-rabota-informatika-i-informacionnye.htm

Дипломная работа информатика и информационные технологии в образовании

1   2   3

1.10. Компьютерное моделирование


Известно, что системный анализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изучения и использования свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов системного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их поведение.

В 9-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенной программной среде.

Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач и разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графического редактора и текстового процессора.

В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса «Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление о компьютерном конструировании;

Знать структуру информационных моделей;

Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов;

Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Касаясь методики обучения, следует сказать о необходимости активизации познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программа курса «Компьютерное моделирование» Название темы

1. Информационные основы процессов управления.

1.1. Понятие модели.

1.2 Информационная модель объекта.

2. Основы классификации объектов.

2.1. Классификация моделей.

2.2 Инструменты моделирования.

2.3 Этапы моделирования

3. Моделирование в среде графического редактора

3.1 Представление о моделировании в среде графического редактора

3.2 Моделирование геометрических операций.

3.2.1. Деление отрезка на n равных частей

3.2.2. Построение окружности, заданного радиуса и определение ее центра

3.2.3. Деление угла пополам

3.2.4. Построение равностороннего треугольника с заданной стороной

3.2.5. Построение треугольника по трем сторонам.

3.3. Конструирование- разновидность моделирования

3.3.1. Моделирование паркета из набора геометрических объектов.

3.3.2. Конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм.

3.3.3. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм

3.3.4. Создание узоров для лоскутной мозаики.

3.3.5. Трехмерное конструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

3.3.6. Моделирование расстановки мебели

3.3.7. Создание меню строительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительного конструктора

4. Моделирование в среде текстового процессора

4.1. Словесные модели.

4.2. Моделирование составных документов.

4.2.1. Поздравительная открытка

4.2.2. Наградной диплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научный текст

4.3. Структурные модели

4.3.1. Протокол классного собрания

4.3.2. Разбор предложения с помощью составления схем

4.3.3. Создание схем классификации объектов

4.4. Алгоритмические модели

4.4.1. Кто есть кто?. Создание таблицы и решение логических задач.

4.4.2 Создание фрагмента расписания уроков

Программное обеспечение курса

Операционная система Windows, графический редактор Paint, текстовый процессор Word.

Методическое обеспечение курса

Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

Информатика.7-9 класс. Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

2.АНАЛИЗ

Информатика в школе, что это?

Дисциплина информатика все больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны:

компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

процессы обучения с использованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными;

при правильном использовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сфере физического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен только собственной ленью.

А вот чтобы эти, пока что, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, должен существовать механизм этого приближения.

Речь пойдет о преподавании информатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценному использованию этого грандиозного информационного потенциала.

Нужно признаться, что, пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационного образования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О том плохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравнительно небольшой опыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системного администратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

Желание поставить процесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационных технологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задает очень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать?

2-3 учителя информатики на школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих IT технологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как наглядно продемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметниках в возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но кто же за такую зарплату будет заниматься этим в школе.

Как это делать?

В любом приличном книжном магазине можно найти книгу практически по любому вопросу компьютерного образования. Но в основной массе это литературные произведения совершенно не приспособленные для школьного преподавания. А вот четкого, последовательного, целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне еще видеть не приходилось.

Ну что тут особенного, скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь, посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочились во все сферы жизни. А потому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а также математикой, физикой, логикой, электроникой.

Процесс познания и закрепление практических навыков использования компьютерных технологий очень сильно отличается от штудирования первоисточников и отработки навыков каллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может быть намного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

Процесс изучения IT технологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрасль то постоянно развивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

Серьезная сложность возникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованности очень разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты с WORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши в ярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавиш клавиатуры. Гибкий и индивидуальный подход это конечно здорово, но при такой разнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально.

Кто будет заниматься обслуживанием и администрированием.

Как выглядит обычный набор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальная сеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежности преподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалять учебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки, администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранять результаты экспериментов нерадивых учеников, консультировать и помогать менее продвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ, контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой, публикацией и так далее, и так далее. Как видно объемы "посторонней" (непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим, наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а все ли учителя это умеют.

Что все-таки изучать?

Вот мы научили ученика включать и выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводить текст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победа все еще призрачна.

Одни говорят: все пойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты.

Другие говорят: нам нужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нам программистов.

Третье утверждают, что, только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения, можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики, построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

Есть еще и те, кто говорят: нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику, информационные процессы, моделирование, подробности формализации и алгоритмизации. До мелочей, типа отправки электронной почты все дойдут сами.

И вот преподаватели начинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться так глубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьной информатике.

Давайте отделим котлеты от мух.

При кажущемся всеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретная отрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатику грузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

Как сказал кто-то из великих: любая задача может быть решена на компьютере, если она решена каким либо способом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания, которые требуют углубленного знания определенного чисто математического, физического или другого материала иногда даже за рамками школьного курса. В результате оба зайца остаются живы, то есть и математика и информатика остаются для некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология, например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена по полочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики вот теперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть например книга: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, при выполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболее эффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вроде бы ясно.

Другой яркий пример. Не секрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют, когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и очень часто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизма работы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бы взять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать или выдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленных перед ними задач.

Как глубоко все это изучать.

Доскональное знание изучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека от идеала. Например, в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая эту тему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужно мягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходники на Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальными со всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим программировать школьников, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональных программистов встали на путь учителя информатики. В серьезном документе предлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Очень сильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будет скучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении не смогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторения стандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угоду меньшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талант программиста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональных исходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей и творений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс, как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программирования можно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

Простой пример. Попросите любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASIC выглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующее: "Встретив такую конструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на который будет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размер которого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместит значение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда в программе встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этой переменной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, то есть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы не услышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

Так как же все-таки преподавать эту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможет ответить на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины. И, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся, которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационных технологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-дизайн или Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или 3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированные для научных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологий просто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики, показать возможности использования этих технологий как можно шире. Научить азам их использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему. Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустив важности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерную науку. Все ныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы и перепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие очень объемный багаж знаний и практики.

А потому, чем из большего количества этих замечательных специальностей информационных технологий школьник сможет выбрать для себя дело по душе, чем осознанней и свободней будет этот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней ее результат. А не в этом ли состоит наша задача?

Заключение


Актуальность проблемы обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам стратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированием информационной культуры личности.

В программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «...неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе».

В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности процесс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования;

- расширение возможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применение новых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации и информатизации образования обращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике и информационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) и многих других.

В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыков в области информатики и информационных технологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требования к системе образования, многие ученые указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию.

^

Электронные книги и обучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учитель начальных классов МОУ СОШ №3 п.Кубанский, Новопокровского района Краснодарского края( Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури (Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений) Современные пользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ в образовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

1   2   3




Похожие:

Программа по информатике. Системно-информационная концепция. Спб.: Питер, 2003
«Информатика и информационные технологии», общероссийские тенденции, развития которой соответствуют мировым. Сформировать информационно-коммуникативная...
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в...
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в...
Документы
1. /информатика/информатика Lab_W_1.doc
2. /информатика/информатика...
Информационные технологии в нашем образовании аналитический обзор
Казахстан 300 в Казахстане 41,9 населения пользуется Интернетом в той или иной мере
Частные высшие учебные заведения в национальной системе образования Ректор миу, доктор экономических наук, профессор суша николай Васильевич
«Информационные системы и технологии (в экономике)», «Информационные системы и технологии (управленческая деятельность)»
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв...
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв...
Деятельность и ресурсы юнеско в Центральной Азии в сфере образования и информационно коммуникационных технологий
Х дневной 5-й Алматинской международной практической конференции "Новые информационные технологии в образовании" в Казахском Национальном...
Информационное письмо
«Информатики и мп» проводит дистационный (skype-семинар) региональный научно-практический семинар среди учителей информатики областных...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов

Источник: http://kzbydocs.com/docs/108/index-16992.html?page=3

Оглавление


Введение

1. Информационныетехнологии

2. Компьютеризацияшкольногообразования

3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях

Заключение

Библиографическийсписок

Введение


Современныйпериод развитияобществахарактеризуетсясильным влияниемна него компьютерныхтехнологий,которые проникаютво все сферычеловеческойдеятельности,обеспечиваютраспространениеинформационныхпотоков в обществе,образуя глобальноеинформационноепространство.Неотъемлемойи важной частьюэтих процессовявляетсякомпьютеризацияобразования.В настоящеевремя в Россииидет становлениеновой системыобразования,ориентированногона вхождениев мировоеинформационно-образовательноепространство.Этот процесссопровождаетсясущественнымиизменениямив педагогическойтеории и практикеучебно-воспитательногопроцесса, связаннымис внесениемкорректив всодержаниетехнологийобучения, которыедолжны бытьадекватнысовременнымтехническимвозможностям,и способствоватьгармоничномувхождениюребенка винформационноеобщество.Компьютерныетехнологиипризваны статьне дополнительным«довеском»в обучении, анеотъемлемойчастью целостногообразовательногопроцесса, значительноповышающейего эффективность.

За последние5 лет число детей,умеющих пользоватьсякомпьютером,увеличилосьпримерно в 10раз. Как отмечаетбольшинствоисследователей,эти тенденциибудут ускорятьсянезависимоот школьногообразования.Однако, каквыявлено вомногих исследованиях,дети знакомыв основном сигровымикомпьютернымипрограммами,используюткомпьютернуютехнику дляразвлечении.При этом познавательные,в частностиобразовательные,мотивы работыс компьютеромстоят примернона двадцатомместе. Такимобразом, длярешения познавательныхи учебных задачкомпьютериспользуетсянедостаточно.

Одна из причинтакого положениясвязана с тем,что компьютерныетехнологиив школе не нашлиеще своегодолжного применения.В школах же,где ведетсяобучение детейна компьютере,не все еговозможностиреализуютсяв полной мере.Большинствоучителей начальныхклассов дажене знакомы скомпьютернымитехнологиямии не имеютпредставленияо способах ихиспользованияв обучении.Уроки с применениемкомпьютерав большинствеслучаев ведутучителя информатики,в силу спецификисвоей подготовкислабо представляющиеусловия, которыенеобходимособлюдать прииспользованиикомпьютерныхтехнологийпри обученииконкретнымпредметам.

Проблемаширокого применениякомпьютерныхтехнологийв сфере образованияв последнеедесятилетиевызывает повышенныйинтерес вотечественнойпедагогическойнауке.

1. Информационныетехнологии


Под информационнойтехнологиейпонимаетсяпроцесс, использующийсовокупностьсредств и методовсбора, обработкии передачиданных (первичнойинформации)для полученияинформациинового качествао состоянииобъекта, процессаили явления(информационногопродукта).

Если в качествепризнакаинформационныхтехнологийвыбрать инструменты,с помощью которыхпроводитсяобработкаинформации(инструментарийтехнологии),то можно выделитьследующие этапыее развития:

1-й этап (довторой половиныXIX в.) - «ручная»информационнаятехнология,инструментарийкоторой составляли:перо, чернильница,книга. Коммуникацииосуществлялисьручным способомпутем переправкичерез почтуписем, пакетов,депеш. Основнаяцель технологии- представлениеинформациив нужной форме.

2-й этап (с концаXIX в.) - «механическая»технология,оснащеннаяболее совершеннымисредствамидоставки почты,инструментарийкоторой составляли:пишущая машинка,телефон, диктофон.Основная цельтехнологии- представлениеинформациив нужной формеболее удобнымисредствами.

3-й этап (40 - 60-егг. XX в.) - «электрическая»технология,инструментарийкоторой составляли:большие ЭВМи соответствующеепрограммноеобеспечение,электрическиепишущие машинки,ксероксы, портативныедиктофоны.Основная цельинформационнойтехнологииначинает перемещатьсяс формы представленияинформациина формированиеее содержания.

4-й этап (с начала70-х гг.) - «электронная»технология,основныминструментариемкоторой становятсябольшие ЭВМи создаваемыена их базеавтоматизированныесистемы управления(АСУ) и информационно-поисковыесистемы, оснащенныешироким спектромбазовых испециализированныхпрограммныхкомплексов.Центр тяжеститехнологииеще более смещаетсяна формированиесодержательнойстороны информациидля управленческойсреды различныхсфер общественнойжизни, особеннона организациюаналитическойработы.

5-й этап (с середины80-х гг.) - «компьютерная»(«новая») технология,основныминструментариемкоторой являетсяперсональныйкомпьютер сшироким спектромстандартныхпрограммныхпродуктовразного назначения.На этом этапепроисходитпроцесс персонализацииАСУ, которыйпроявляетсяв созданиисистем поддержкипринятия решенийопределеннымиспециалистами.Подобные системыимеют встроенныеэлементы анализаи искусственногоинтеллектадля разныхуровней управления,реализуютсяна персональномкомпьютереи используюттелекоммуникации.В связи с переходомна микропроцессорнуюбазу существеннымизменениямподвергаютсяи техническиесредства бытового,культурногои прочего назначений.

6-й этап – «сетеваятехнология»(иногда ее считаютчастью компьютерныхтехнологий)только устанавливается.Начинают широкоиспользоватьсяв различныхобластях глобальныеи локальныекомпьютерныесети. Ей предсказываютв ближайшембудущем бурныйрост, обусловленныйпопулярностьюее основателя- глобальнойкомпьютернойсети Internet.

В последниегоды термин«информационныетехнологии»часто выступаетсинонимомтермина «компьютерныетехнологии»,так как всеинформационныетехнологиив настоящеевремя так илииначе связаныс применениемкомпьютера.Однако, термин«информационныетехнологии»намного ширеи включает всебя «компьютерныетехнологии»в качествесоставляющей.При этом, информационныетехнологии,основанныена использованиесовременныхкомпьютерныхи сетевых средств,образуют термин«Современныеинформационныетехнологии».

И.В. Робертпод средствамисовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийпонимает программные,программно-аппаратныеи техническиесредства , атак же устройства,функционирующиена базе микропроцессорной,вычислительнойтехники, а такжесовременныхсредств и системтранслированияинформации,информационногообмена, обеспечивающиеоперации посбору, продуцированию,накоплению,хранению, обработке,передаче информациии возможностьдоступа кинформационнымресурсам компьютерныхсетей (в томчисле глобальных).К средствамсовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийотносятся ЭВМ,ПЭВМ, комплектытерминальногооборудованиядля ЭВМ всехклассов, локальныевычислительныесети, устройстваввода-выводаинформации,средства вводаи манипулированиятекстовой играфическойинформацией,средства архивногохранения большихобъемов информациии другое периферийноеоборудованиесовременныхЭВМ; устройствадля преобразованияданных из графическойили звуковойформы представленияданных в цифровуюи обратно; средстваи устройстваманипулированияаудиовизуальнойинформацией(на базе технологийМультимедиаи «Виртуальнаяреальность»);системы искусственногоинтеллекта;системы машиннойграфики, программныекомплексы(языки программирования,трансляторы,компиляторы,операционныесистемы, пакетыприкладныхпрограмм и пр.)и др.; современныесредства связи,обеспечивающиеинформационноевзаимодействиепользователейкак на локальномуровне (например,в рамках однойорганизацииили несколькихорганизаций),так и глобальном(в рамках всемирнойинформационнойсреды).

По мнениюспециалистовуправленияэкономикойи образованиемдля реализациисовременныхинформационныхтехнологийтребуется:

-создатьтехнологическиеусловия, аппаратныеи программныесредства,телекоммуникационныесистемы, обеспечивающиенормальноефункционированиесферы производства;

-обеспечитьиндустриально-технологическуюбазу для производствав рамках международногоразделениятруда в национальныхконкурентоспособныхинформационныхтехнологийи ресурсов;

-обеспечитьпервоочередноеразвитие опережающегопроизводстваинформациии знаний;

-подготовитьквалифицированныекадры;

-реализоватькомплексноевнедрениеинформационныхтехнологийв сферу производства,управления,образования,науки, культуры,транспорта,энергетикии др.

Международныеобразовательныеучрежденияразрабатываютновые направлениядеятельностидля созданияусловий переходана современныеинформационныетехнологии.По их мнению,наиболее быстрыйспособ включениянашей страныв мировуюобразовательнуюсистему - созданиеучебным заведениямРоссии условийдля использованияглобальнойсети Интернет,считающейсямоделью коммуникациив условияхглобальногоинформационногообщества.МинистерствообразованияРФ видит следующиепути вхожденияотечественнойсистемы образованияв мировуюинформационно–образовательнуюсреду:

-совершенствованиебазовой подготовкиучащихся школи студентоввысших и среднихучебных заведенийпо информатикеи современныминформационнымтехнологиям;

-переподготовкапреподавателейв области современныхинформационныхтехнологий;

-информатизацияпроцесса обученияи воспитания;

-оснащениесистемы образованиятехническимисредствамиинформатизации;

-созданиесовременнойнациональнойинформационнойсреды и интеграцияв нее учрежденийобразования;

-созданиена базе современныхинформационныхтехнологийединой системыдистанционногообразованияв России;

-участиеРоссии в международныхпрограммах,связанных свнедрениемсовременныхинформационныхтехнологийв образование.


2. Компьютеризацияшкольногообразования


Компьютеризацияшкольногообразованияотносится кчислу крупномасштабныхинноваций,пришедших вроссийскуюшколу в последниедесятилетия.В настоящеевремя принятовыделять следующиеосновные направлениявнедрениякомпьютернойтехники вобразовании:

-использованиекомпьютернойтехники в качествесредства обучения,совершенствующегопроцесс преподавания,повышающегоего качествои эффективность;

-использованиекомпьютерныхтехнологийв качествеинструментовобучения, познаниясебя и действительности;

-рассмотрениекомпьютераи других современныхсредств информационныхтехнологийв качествеобъектов изучения;

-использованиесредств новыхинформационныхтехнологийв качествесредства творческогоразвития обучаемого;

-использованиекомпьютернойтехники в качествесредств автоматизациипроцессовконтроля, коррекции,тестированияи психодиагностики;

-организациякоммуникацийна основеиспользованиясредств информационныхтехнологийс целью передачии приобретенияпедагогическогоопыта, методическойи учебной литературы;

-использованиесредств современныхинформационныхтехнологийдля организацииинтеллектуальногодосуга;

-интенсификацияи совершенствованиеуправленияучебным заведениеми учебным процессомна основеиспользованиясистемы современныхинформационныхтехнологий

Возможностисовременнойвычислительнойтехники взначительнойстепени адекватныорганизационно-педагогическими методическимпотребностямшкольногообразования:

-вычислительные- быстрое и точноепреобразованиелюбых видовинформации(числовой, текстовой,графической,звуковой идр.);

-трансдьюсерные- способностькомпьютерак приему и выдачеинформациив самой различнойформе (при наличиисоответствующихустройств);

-комбинаторные- возможностьзапоминать,сохранять,структурировать,сортироватьбольшие объемыинформации,быстро находитьнеобходимуюинформацию;

-графические- представлениерезультатовсвоей работыв четкой нагляднойформе (текстовой,звуковой, ввиде рисункови пр.);

-моделирующие- построениеинформационныхмоделей (в томчисле и динамических)реальных объектови явлений.

Перечисленныевозможностикомпьютерамогут способствоватьне только обеспечениюпервоначальногостановленияличности ребенка,но и выявлению,развитию у негоспособностей,формированиюумений и желанияучиться, созданиюусловий дляусвоения вполном объемезнаний и умений.

На этапахурока, когдаосновное обучающеевоздействиеи управлениепередаетсякомпьютеру,учитель получаетвозможностьнаблюдать,фиксироватьпроявлениетаких качеству учащихся, какосознание целипоиска, активноевоспроизведениеранее изученныхзнаний, интереск пополнениюнедостающихзнаний из готовыхисточников,самостоятельныйпоиск. Это позволитучителю проектироватьсобственнуюдеятельностьпо управлениюи постепенномуразвитию творческогоотношенияучащихся кучению.

Подача эталоновдля проверкиучебных действий(через учебныезадания иликомпьютерныепрограммы),предоставлениеанализа причиношибок позволяютпостепеннообучать учащихсясамоконтролюи самокоррекцииучебно-познавательнойдеятельности,что должноприсутствоватьна каждом уроке.

Проникновениесовременныхинформационныхтехнологийв сферу образованияпозволяетпедагогамкачественноизменить содержание,методы и организационныеформы обучения.Целью этихтехнологийв образованииявляется усилениеинтеллектуальныхвозможностейучащихся винформационномобществе, атакже гуманизация,индивидуализация,интенсификацияпроцесса обученияи повышениекачества обученияна всех ступеняхобразовательнойсистемы. И.В.Роберт выделяетследующиеосновныепедагогическиецели использованиясредств современныхинформационныхтехнологий:

1) Интенсификациявсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса засчет применениясредств современныхинформационныхтехнологий:

-повышениеэффективностии качествапроцесса обучения;

-повышениеактивностипознавательнойдеятельности;

-углублениемежпредметныхсвязей;

-увеличениеобъема и оптимизацияпоиска нужнойинформации.

2) Развитиеличности обучаемого,подготовкаиндивида ккомфортнойжизни в условияхинформационногообщества:

-развитиеразличных видовмышления;

-развитиекоммуникативныхспособностей;

-формированиеумений приниматьоптимальноерешение илипредлагатьварианты решенияв сложной ситуации;

-эстетическоевоспитаниеза счет использованиякомпьютернойграфики, технологиимультимедиа;

-формированиеинформационнойкультуры, уменийосуществлятьобработкуинформации;

-развитиеумений моделироватьзадачу илиситуацию;

-формированиеумений осуществлятьэкспериментально–исследовательскуюдеятельность.

3) Работа навыполнениесоциальногозаказа общества:

-подготовкаинформационнограмотнойличности;

-подготовкапользователякомпьютернымисредствами;

-осуществлениепрофориентационнойработы в областиинформатики.

Принимаяво вниманиеогромное влияниесовременныхинформационныхтехнологийна процессобразования,многие педагогивсе с большейготовностьювключают ихв свою методическуюсистему. Однако,процесс информатизациишкольногообразованияне может произойтимгновенно,согласно какой-либореформе, онявляется постепенными непрерывным.В концепцииинформатизацииобразованияохарактеризованынесколькоэтапов этогопроцесса:

1 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

-начало массовоговнедрениясредств новыхинформационныхтехнологийи в первую очередькомпьютеров;

-проводитсяисследовательскаяработа попедагогическомуосвоению средствкомпьютернойтехники и происходитпоиск путейее применениядля интенсификациипроцесса обучения;

-обществоидет по путиосознания сутии необходимостипроцессовинформатизации;

-происходитбазовая подготовкав области информатикина всех ступеняхнепрерывногообразования;

2 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

-активноеосвоение ифрагментарноевнедрениесредств НИТв традиционныеучебные дисциплины;

-освоениепедагогаминовых методови организационныхформ работыс использованиемкомпьютернойтехники;

-активнаяразработкаи начало освоенияпедагогамиучебно-методическогообеспечения;

-постановкапроблемы пересмотрасодержания,традиционныхформ и методовучебно-воспитательнойработы;

3 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

-повсеместноеиспользованиесредств современныхИТ в обучении;

-перестройкасодержаниявсех ступенейнепрерывногообразованияна основе егоинформатизации;

-смена методическойосновы обученияи освоениекаждым педагогомширокого кругаметодов иорганизационныхформ обучения,поддерживаемыхсоответствующимисредствамисовременныхинформационныхтехнологий.

Практическаяреализациякомпьютерныхтехнологийи переход напоследующиеэтапы информатизациисвязана с отборомсодержанияотдельныхпредметов сцелью созданиякомпьютерныхпрограмм. Программноеобеспечениедолжно отражатьдействующийучебный плани быть сопряженнымво времени сучебным планомшколы. Такимобразом, однойиз ведущихнаучно-методическихпроблем в данномслучае становитсясоздание методологиипроектированиясовременныхучебных (информационных)технологийприменительнок школьномуобразованию.

Компьютерныеучебные программызаявили о себе,как о средствеобучения, вначале 70-х годовв период появленияперсональныхкомпьютеров,но до сих порне имеют общепризнанногои «узаконенного»названия. Наиболеечасто встречаютсятакие формулировки,как: программно-методическийкомплекс, обучающиепрограммы,программныесредства учебногоназначения,контролирующе–обучающиепрограммы идр. Наиболеешироким из нихявляется понятие– программноесредство учебногоназначения.

Программныесредства учебногоназначения

И.В. Робертприменительнок традиционномуучебному процессувыделила следующиеметодическиецели использованияпрограммныхсредство учебногоназначения(ПСУН):

-индивидуализироватьи дифференцироватьпроцесс обучения;

-осуществлятьконтроль сдиагностикойошибок и с обратнойсвязью;

-осуществлятьсамоконтрольи самокоррекциюучебной деятельности;

-высвободитьучебное времяза счет выполнениякомпьютеромтрудоемкихрутинныхвычислительныхработ;

-визуализироватьучебную информацию;

-моделироватьи имитироватьизучаемыепроцессы илиявления;

-проводитьлабораторныеработы в условияхимитации накомпьютеререального опытаили эксперимента;

-формироватьумение приниматьоптимальноерешение в различныхситуациях;

-развиватьопределенныйвид мышления(например,наглядно-образного,теоретического);

ПереченьПСУН на современномэтапе включаетв себя электронные(компьютеризированные)учебники; электронныелекции, контролирующиекомпьютерныепрограммы;справочникии базы данныхучебного назначения;сборники задачи генераторыпримеров (ситуаций);предметно-ориентированныесреды; учебно-методическиекомплексы;программно-методическиекомплексы;компьютерныеиллюстрациидля поддержкиразличных видовзанятий.

Рассмотримболее подробнопрограммныесредства учебногоназначения,которые наиболеешироко используютсяв системеобразования.

Обучающиепрограммы

Обучающаяпрограмма (ОП)- это специфическоеучебное пособие,предназначенноедля самостоятельнойработы учащихся.Оно должноспособствоватьмаксимальнойактивизацииобучаемых,индивидуализируяих работу ипредоставляяим возможностьсамим управлятьсвоей познавательнойдеятельностью.ОП являетсялишь частьювсей системыобучения,следовательно,должна бытьувязана со всемучебным материалом,выполняя своиспецифическиефункции и отвечаявытекающимиз этого требованиям.

Программыназываютсяобучающими,потому чтопринцип ихсоставленияносит обучающийхарактер (спояснениями,правилами,образцамивыполнениязаданий и т.п.).Программамиони называютсяпотому, чтосоставленыс учетом всехпяти принциповпрограммированногообучения:

-наличие целиучебной работыи алгоритмадостиженияэтой цели;

-расчлененностьучебной работына шаги, связанныес соответствующимидозами информации,которые обеспечиваютосуществлениешага;

-завершениекаждого шагасамопроверкойи возможнымкорректирующимвоздействием;

-использованиеавтоматическогоустройства;

-индивидуализацияобучения (вдостаточныхи доступныхпределах).

При составленииОП необходимоучитыватьпсихофизиологическиезакономерностивосприятияинформации.Очень важносоздать положительныйэмоциональныйфактор, вызватьинтерес к работеи поддерживатьего во времявыполнениявсей ОП – этонеобходимоеусловие успешностиобучения. ХорошопостроеннаяОП позволяет:

-избегатьмонотонностизаданий, учитыватьсмену деятельностипо ее уровням:узнавание,воспроизведение,применение;

-предоставитьвозможностьуспешной работыс ОП и сильным,и средним, ислабым ученикам;

-учитыватьфактор памяти(оперативной,кратковременнойи долговременной).

При работес ОП большоезначение имеетдлительностьпаузы для выполнениязадания. Чтобыне ставитьучащихся вдискомфортныеусловия (прикороткой илидлительнойпаузе), следуетпомнить, чтопри обучениине рекомендуетсяограничиватьпаузу для выполненияработы, а паузыдля контролявыполнениязадания можнои нужно ограничить,но это возможнолишь толькопосле длительнойопытной проверкиОП и уменияучащихся свободноработать скомпьютером.

Формированиеконкретныхнавыков и уменийосуществляетсяпо принципудеятельностина основе отобранногоматериала.Причем необходимоучитыватьпсихологическиевозрастныеособенностиучащихся, способностьориентироватьсяна мыслительныезадачи, требующиеконструированияответа, а непросто механическогозапоминания.

Обучающиепрограммыраспространяются,как правило,на дискетахили СD, ВВS и FTP. Чащевсего такиепрограммыприменяют длядемонстрацийв ходе учебныхзанятий илисамостоятельногоизучения предмета.Наибольшуюпопулярностьсреди такогорода учебныхматериаловполучили различныекурсы иностранныхязыков, гораздореже попадаютсяобучающиепрограммы поестественнонаучнойтематике: например«Физика накомпьютере».Особая разновидностьучебных пособий- разнообразныемультимедийныеэнциклопедии,такие, как MicrosoftEncarta, «БольшаяЭнциклопедияКирилла и Мефодия»Не являясьчисто учебнымиматериалами,они тем не менеемогут оказатьсявесьма полезнымив школах в качествесправочныхпособий и средстврасширениякругозораучащихся.

В настоящеевремя прослеживаютсячетыре путисоздания обучающихпрограмм наоснове:

-прямогопрограммированияна языках высокогоуровня (в томчисле на JAVA длясетевых вариантовПСУН);

-инструментальныхсистем, которыепозволяютизготавливатьПСУН преподавателю-предметнику,незнакомомус программированием.Среди используемыхотечественныхинструментальныхсистем можноотметить АДОНИС,УРОК и системы,позволяющиесоздаватьмультимедиапрограммныепродукты, это:ДЕЛЬФИН-3 (разработкаМЭИ), Statpro Multimedia (разработкаМЭСИ) и др.

-использованияготовых обучающихпрограмм покурсам, дисциплинам,разделам, которыесобраны в фондахНИИ Высшегообразования,Рос НИИ информационныхсистем, Институтаинформатизацииобразованияи других организаций;

-заказаспециализированнымгосударственнымили коммерческиморганизациямна изготовлениеПСУН.

Выбор путизависит отматериально-техническойбазы образовательногоучреждения,финансовыхвозможностей,уровня компьютернойподготовкипреподавательскогосостава и еготворческихвозможностейи желания.

Электронныеучебники

Электронныйучебник – этоавтоматизированнаяобучающаясистема, включающаяв себя дидактические,методическиеи информационно–справочныематериалы поучебной дисциплине,а также программноеобеспечение,которое позволяеткомплексноиспользоватьих для самостоятельногополучения иконтроля знаний.

Электронныеучебники былиизначальноразработаныдля организациидистанционногообразования.Однако, со временем,благодаря своимвозможностямобучения онипереросли этусферу применения.Электронныйучебник налазерном дискетеперь можетиспользоватьсясовершенносамостоятельнои автономнокак в целяхсамообразования,так и в качествеметодическогообеспечениякакого либокурса, точнотак же, как иобычный бумажныйучебник.

Для того чтобыэлектронныйучебник сталпопулярным,он должен бытьуниверсальным,то есть одинаковопригодным какдля самообразования,так и для стационарногообучения, полнымпо содержанию,высоко информативным,талантливонаписанными хорошо оформленным.Такой учебникможно предложитьлюбому учащемусяи он может статьсущественнымподспорьемдля преподавателяпри организацииим занятий посамоподготовкеучащихся идистудентов, атакже проведениизачетов и экзаменовпо отдельнымпредметам.

Несмотряна то, что пользоватьсябумажным учебникомпо сравнениюс электроннымболее удобно,электронныйучебник приобрелв последнеевремя большуюпопулярностьблагодаря своимфункциональнымвозможностям.Рассмотримпреимуществаэлектронногоучебника посравнению спростым типографским.

Возможностьбыстрого поискапо тексту. Невсякая печатнаякнига обладаетиндексом, аесли и обладает,то он ограничен.Отсутствиетакого ограничения- неоспоримоепреимуществоэлектронногоучебника.

Организацияучебной информациив виде гипертекста.Гипертекст- возможностьсоздания «живого»,интерактивногоучебного материала,снабженноговзаимнымиссылками наразличные частиматериала.Термин «гипертекст»ввел в 1963 г. Т. Nelsonдля обозначенияпонятия - комбинациитекста наестественномязыке со способностьюкомпьютераосуществлятьинтерактивныйвыбор следующейпорции информацииили динамичноговоспроизведениянелинейноготекста, которыйне может бытьнапечатанобычным способомна листе бумаги.В.С.Токаревадает следующееопределение:«гипертекст- это способхранения иманипулированияинформацией,при которомона хранитсяв виде сетисвязанных междусобой узлов»Гипертекстдает возможностьразделитьматериал набольшое числофрагментов,соединив ихгиперссылкамив логическиецепочки. А затемна основе одногооформленногосоответствующимобразом материаламоделирование«собственных»учебников длякаждого учащегося,в зависимостиот его уровняподготовки,быстроты усвоенияи , интересов.

Наличиемультимедиа(multi - много, media - среда).- богатейшегоарсенала способовиллюстрацииизучаемогоявления. Продуктымультимедиаприменяютмногообразныеразновидностиинформации:компьютерныеданные, теле-и видеоинформацию,речь и музыку.Такое объединениеведет к использованиюразнообразныхтехническихустройстврегистрациии воспроизведенияинформации,допускающихуправлениеот компьютерателевизором,видеомагнитофоном,HiFi-аудиосистемой,проигрывателемкомпакт-дисков(СD), магнитофономи электроннымимузыкальнымиинструментами.Мультимедиа-средствапо своей природеинтерактивны,то есть зрительи слушательмультимедиа-продуктовне остаетсяпассивным.Мультимедиаповышает качествообучения ипозволяетудерживатьвнимание обучаемого.Если раньшеизношенныйчерно-белыйфильм «Действиянаселения вусловиях химическойтревоги»,показываемыйна занятияхпо гражданскойобороне, былпределом мечтаний,то современныетехническиесредства позволяютсоздать кудаболее зрелищныеучебные пособияв виде компьютернойанимации илидаже игры.

Моделированиеизучаемыхпроцессов иявлений, возможностьпроводить«компьютерныеэксперименты»в тех областяхчеловеческогознания, гдереальные экспериментыочень трудоемкиили попростуневозможны.Например, возможностьпоработатьс графическимпредставлениематома водорода,взятым из обучающейпрограммы«Микрофизикана компьютере».

Наличиесистемы самопроверкизнаний, системырубежногоконтроля,совместимостьс электроннойэкзаменационнойсистемой. Возможностьоценки приобретенныхзнаний.

При созданииэлектронныхучебниковнецелесообразнопросто переноситьтипографскийвариант учебногопособия в электронныйвид и затемконвертироватьв гипертекст.Конечно, в результатепоявятся некоторыепреимуществав плане поискаи гиперссылок,но такой учебникбудет неудобендля обучающегося,так как читатьс монитора нетак удобно, каккнигу. Поэтому,при созданииэлектронныхучебниковцелесообразны:

-иная организацияматериалаучебника: главыцелесообразносделать болеекороткими чтобыих было прощечитать на экране;

-разделениематериал нанесколькоконтекстов(например,обязательныйдля прочтения,дополнительный,вспомогательный,определенияи т.п.) и визуальноих выделить;

-содержаниеучебного материала,в соответствиис требованиямипсихологов,рекомендуетсяразбивать намодули. Освоениеучебного материала,соответствующееконкретномумодулю, должнобыть ориентированоне более чемна два часаконтактноговремени;

-после изученияочередногомодуля приобретенныеучащимися илистудентамизнания следуетконтролироватьс помощьюсоответствующейпрограммы,включеннойв состав электронногоучебника;

-уделениеособого вниманияинтерфейсупользователя;

-сжатостьи краткостьизложенияматериала примаксимальнойинформативноститекста. Сокращения,встречающиесяв тексте, должныбыть общеупотребительнымии их количествосведено к минимуму.Отсутствиенагромождений,тщательноеструктурированиеинформации.Наличие краткихи «емких» заголовков,маркированныхи нумерованныхсписков длятого, что бывесь текстлегко просматривался.Каждому положениюдолжен бытьотведен отдельныйабзац текста,при этом основнаяидея абзацадолжна находитьсяв самом егоначале. Целесообразноиспользованиетабличногоформата предъявленияматериала,который позволяетпредставитьматериал вкомпактнойформе и нагляднопоказать связимежду различнымипонятиями;

-архитектураучебника должнавключать графическоеобеспечение,которое позволяетпередать необходимыйобъем информациипри краткостиего изложения.Графическуюинформациюможно использоватьв учебном процессене только какфрагмент гипертекста.Известна, например,американскаяметодика преподаванияна основе конкретныхситуаций(case-method) принципамведения бизнеса,основаннаяна серии рисунковили рисованныхфильма. Однако,требуетсясоблюдениемеры в графическомоформлении,так как этоможет привестик отходу отцелей обучения.

3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях


Созданиекомпьютерныхсетей предоставилочеловечествуабсолютно новыйспособ общения.Новейшие достиженияв технологиипередачи данныхс учетом последнихизобретенийв области мультимедиаоткрываютнеограниченныевозможностипо обработкеи передачемассива данныхпрактическив любую точкуземного шара.Не вызываетсомненияпредположениео том, что вобозримомбудущем компьютерстанет однимиз главныхсредств общениямежду людьми.

До начала90-х годов в Россиисеть Интернетоставаласьпреимущественнонаучно-исследовательскойкомпьютернойсетью, с помощьюкоторой ученыеобменивалисьрезультатамисвоих работ,а студентыразличныхуниверситетовподдерживалисвязь друг сдругом.

В последниегоды компьютерстал доступнымне только длявзрослых, нои для большинствадетей. По исследованиюкомпании "КОМКОН",численностьроссийскихпользователейсети Интернетна начало 2002 годасоставляет3,7-3,8 миллионачеловек в возрастев среднем от12 до 34 лет, относительныйприрост закаждый из последнихтрех лет составляетболее 120%. По даннымстатистическихисследованийсайта "ИнфоАрт",около десятикрупнейшихроссийскихсерверов ужеперешли рубежмиллионногопосетителя.Что же касается«детского»пользованиясетью Интернет,то если на 1996 годсредний возрастначала знакомствас новыми информационнымитехнологиямиприходилсяна 16-17 лет, то ужев 2001 году болееполовины респондентов– 5-7-классникии даже детимладшего школьноговозраста.

ПозитивнаявозможностьсовременныхInternet–технологий- возможностьиспользоватьуникальныеэкспериментальныересурсы, расположенныепорой на другомконце земногошара: вестинаблюдениязвездного небана настоящемтелескопе илиуправлятьреактороматомной станции,воспользоватьсядля переводаучебного текстаонлайновымсловарем, выбравего из спискадоступных,препарироватьвиртуальнуюлягушку. Како перспективенедалекогобудущего можноговорить и о«виртуальных»онлайн–лабораториях,в которых ученикибудут проводитьэкспериментына оборудовании,расположенномна другом континентеили в соседнемздании.

Еще однавозможность,которую успешноиспользуютсовременныеучителя и профессора,- развитие ипоощрениетворческогопотенциалаучащихся. Публикациив Internet лучших дипломови курсовых,сочинений,собраний работпо учебномукурсу, гипертекстовыхрефератов нетолько дадутвозможностьученикам выполнитьмини-исследование,но и помогутпреподавателюформироватьбанк материаловпо изучаемомукурсу. Для реализациинамеченныхпроектов отучащихся, каки от учителятребуетсявладение компьютернойграмотностью,которая предполагает:

-умение вводитьи редактироватьинформацию(текстовую,графическую),пользоватьсякомпьютернойтелекоммуникационнойтехнологией,обрабатыватьполучаемыеколичественныеданные с помощьюпрограмм электронныхтаблиц, пользоватьсябазами данных,распечатыватьинформациюна принтере;

-владениекоммуникативныминавыками приобщении спрограммнымипродуктами;

-умениесамостоятельноинтегрироватьранее полученныезнания по разнымучебным предметамдля решенияпознавательныхзадач, содержащихсяв телекоммуникационномпроекте;

-в случаемеждународногопроекта - практическоевладение языкомпартнера;

-умение войтив сеть (электроннуюпочту);

-умение составитьи отправитьпо сети письмо;

-умение «перекачать»информациюиз сети на жесткийили гибкий диски наоборот, сжесткого илигибкого диска- в сеть;

-структурироватьполученныеписьма в специальнойдиректории;

работатьв системах DOSи WINDOWS, пользуясьредакторамиWORD разной модификации;

-входить вэлектронныеконференции,размещать тамсобственнуюинформациюи читать, «перекачивать»имеющуюся вразличныхконференцияхинформацию.

Несмотряна преимуществаи перспективывключенияInternet–технологийв образование,существуетобласть образования,где развитиеинформационныхтехнологий,с точки зренияпедагогов,принесло большевреда, чем пользы.Если в бумажнуюэру наиболеераспространеннымспособом обойтиконтроль былосписываниедомашнегозадания у соседапо парте илиобмен курсовымиработами вмасштабаходного вуза,то сейчас обменрефератамии подобнымматериаломпоставлен напоток: найтиреферат наинтересующуютему в Internet илина специальномСD не составляетособого труда.

Однако, неостанавливаясьна издержкахInternet–технологий,обратим своевнимание наих особенности.

На базе сетевыхтехнологийвозник совершенноновый вид учебныхматериалов:Internet –учебник.Область примененияInternet-учебниковвелика: обычноеи дистанционноеобучение,самостоятельнаяработа. Снабженныйединым интерфейсом,такой Internet -учебникможет статьне просто пособиемна один учебныйкурс, а постоянноразвивающейсяобучающей исправочнойсредой.

Internet:-учебникобладает темиже качествами,что и компьютерныйучебник, плюсвозможностьтиражированияпрактическибез носителя- существуетодна версияучебного материалав сети Internet иученик-пользовательполучает к нейдоступ привычнымдля себя способомчерез свойбраузер. Этовносит существенныепреимуществапо сравнениюс электроннымучебником, аименно:

-сокращаетсяпуть от автораучебника кученику;

-появляетсявозможностьоперативнообновлятьсодержаниеучебника;

-сокращаютсярасходы наизготовлениеучебника;

-решаетсяпроблемаидентичности,то есть почтина всех аппаратныхплатформахматериал будетвыглядетьпрактическиодинаково(отличия, конечноже, будут, ноих влияние наработу ученикас учебникомможно свестик минимуму);

-появляетсявозможностьвключения вучебник любогодополнительногоматериала,которой ужеимеется в сетиInternet.

Очень ценно,что доступ кInternet–учебникувозможен слюбой машины,подключеннойк сети Internet, чтопозволяет приналичии интересасо стороныпользователейпопробоватьосвоить какойлибо курсдистанционногообучения.

Обилие средствразработкии конвертациив стандартыдокументов,принятых вWorld Wide Web, позволяетпреподавателюдостаточнолегко готовитьучебные материалы,не изучаядополнительносложных языковпрограммированияи не прибегаяк помощи стороннихразработчиков.

По мере переходаот типографскихучебников ккомпьютерными от них к сетевымрастет оперативностьподготовкиматериала. Этопозволяетсокращать времяподготовкиучебных пособий,тем самым увеличиваячисло доступныхстуденту илиучащемусяучебных курсов.

Однако, гораздобольшие перспективысулит не электронныйучебник сампо себе, а объединениеучебников спрограммами,контролирующимизнания ученика,дополненноеобщением междупреподавателеми учащимисяв реальномвремени. В этомплане Internet предоставляетбогатейшиевозможности:от ставшей ужетрадиционнойэлектроннойпочты до видеоконференцийи Web-chat. На этой основеорганизуютсяв настоящеевремя дистанционноеобразование.

Дистанционноеобразование

С 1995 г. в Россииразрабатываетсясистема дистанционногообразования(СДО). Она незаменяет, адополняет очнуюи заочную формыобучения. СДО- это гибкаяадаптивнаямодульнаятехнологияобучения. Онаориентированана потребителяи опираетсяна современныеинформационныеи коммуникационныетехнологии,считаетсяэкономическиэффективной.

Системаоткрытогообразованияпризвана обеспечитьравноправнуювозможностьполученияобразованиядля всех категорийграждан безисключения.Эта возможностьценна для лиц,которые физическине могут добратьсядо места учебы.К этой категорииотносятся,например, лица,имеющие ограниченияпередвиженияпо состояниюздоровья; лица,работающиепо вахтовомуметоду. По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, открытыеобразовательныепрограммыпользуютсяпопулярностьюу жителей населенныхпунктов, удаленныхот административныхцентров; у лиц,получающихпараллельновторое образование.Гибкие условияформированиясобственнойобразовательнойпрограммыпривлекаютгосударственныхслужащих, инженеров,педагогов, атак же людей,желающих повыситьквалификациюпо плану, наиболееприемлемомудля них. Свободав выборе времени,места и темповобучения привлекаютогромное количестволиц, образовательныепотребностикоторых немогут бытьудовлетвореныв следствииневозможностипрерыванияосновнойдеятельности.В основном эторабота или уходза ребенкомили больным.

Идея непрерывногообразованияпредполагаетразвитие исовершенствованиекаждого человекана протяжениивсей жизни.Открытое образованиереализует идеюопережающегообразования,что являетсятребованиемвремени. Поутверждениюспециалистов,технологическиезнания стареюткаждые 2–3 года,при этом наблюдаетсяположительнаядинамика данногопроцесса. Изэтого следует,что при сохранениипрежних образовательныхтехнологий,к концу обученияв вузе знаниявыпускникабудут в большинствесвоем ужеустаревшими.Как следствие– необходимостьповышенияквалификации,то есть необходимостьоткрытогообразовательногопространства.

Открытоеобразованиепредполагаетсвободный выборабитуриентомобразовательногоучрежденияи бесконкурсноепоступлениев него. Западныевузы, реализующиепрограммуоткрытогообразования,выходят нароссийскийрынок образовательныхуслуг и становятсяпрямыми конкурентамиотечественномуобразованию.Сегодняшнийабитуриент,не выходя издома , можетпоступить иуспешно обучаться,например, введущем американскомКалифорнийскомвиртуальномуниверситете,получая в результатедиплом, котирующийсяна мировомрынке.

Для укрепленияконкурентоспособностиРоссии намеждународномрынке образовательныхуслуг в нашейстране ведетсяразработкаглобальноймеждународнойпрограммы«Открытаяобразовательнаясистема XXI века»(приказ МинистерстваобразованияРФ 32925 от 12.10.2000 г.). Вданном приказесистема открытогообразованияопределяетсякак «обеспечивающаяобщенациональныйдоступ к образовательнымресурсам путемширокогоиспользованияинформационныхобразовательныхтехнологийдистанционногообучения и наэтой основепредоставляющаяусловия длянаиболее полнойреализациигражданамисвоих прав наобразование,по структуреи качествусоответствующеепотребностямразвития экономикии гражданскогообщества».ПрограммаоткрытогообразованияРФ включаетдва базисныхпроекта: «Всемирныйтехнологическийуниверситет»и «Дистанционноеобразованиев новой информационнойсреде» (Descop).

Одним изпрепятствийболее быстрогоразвития сетиданного видаобразовательныхуслуг являетсянизкая степеньосведомленностинаселенияРоссии о возможностяхсовременныхинформационныхтехнологийв сфере образования.По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, 42% выпускниковсредних учебныхзаведений, вкоторых преподаетсяинформатика,не имеют представленияоб интерактивномобщении черезИнтернет, 71,5%абитуриентоввуза никогдане пользовалисьИнтернетом,62,5% никогда неработали сэлектроннойпочтой.

Однако, несмотряна это, дистанционноеобразованиена базе компьютерныхтелекоммуникацийстановитсявсе более популярным.Прогнозы наперспективууказывают нато, что уже вобозримомбудущем примерно40 - 50% учебноговремени нетолько в вузах,но и в школах(по мере появлениядля этогосоответствующихусловий) будетприходитьсяна долю дистанционногообучения.

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/2662-1-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

Дипломная работа информатика и информационные технологии в образовании

  1   2   3




»


ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Информатика и информационные технологии в образовании


Выполнила

Слушательница курсов

Профессиональной подготовки

Алексеева Е.В.

Проверил:


Содержание


Введение

1 Теоретические и практические аспекты.

1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа).

1.3 Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений.

1.4 Воспитание информационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения.

1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура.

1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

1.7 Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

1.8 Электронные книги и обучение в Интернет.

1.9 Создание электронной книги.

1.10. Компьютерное моделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение


Информатика – в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Информационная грамотность - основа для развития и деятельности современной личности.

Цель работы значение информатики и ИТ (информационных технологий)в образовании

^


Уточним понятие информационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотность получило более широкое толкование. Например, часто говорят о профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотный педагог", "грамотный воспитатель". Информационная грамотность - это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств, информации и телекоммуникаций.

Это определяет основные направления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения и использования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики в формировании современной естественнонаучной картины мира, значении информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привитие им навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В процессе реализации содержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы: при достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей её необходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего лишь два учебных часа в неделю не дают возможности достаточно подробно остановится на различных разделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работы невозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

изучение информатики сопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций, так и сложной алгоритмизации действий;

термины, встречающиеся при работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной жизни.

Все это обуславливает долгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а поскольку практическая работа - основная форма работы с учениками при этом часов недостаточно, то и поверхностное изучение теории.

Единственное решение проблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. В структуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде включают:

целевое структурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикой учебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

разработку специальных способов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровня учебно-исследовательского стиля познания и приобщения студентов к исследовательскому мышлению;

максимальное приближение учебной деятельности к творческой при сохранении определенных репродуктивных видов познания.

На уроках информатики для успешной оптимизации учебного процесса разработан комплекс “учебных документов” по самым доступным и поэтому основным программам операционной системы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL, программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

"Учебные документы" представляют из себя четко структурированный документ формата А4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированный учебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию и приступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеется стандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебный материал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигается прямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественное усвоение учебного материала.

Характерным примером "учебных документов" может служить комплекс учебных документов по текстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм его выполнения и образец конечного результата.

Дозированность изучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы. Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самым достигается постоянное повторение изученного материала. Для развития познавательных умений личности в содержание учебного документа включены разнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученики самостоятельно решают реальные проблемы, связанные с использованием компьютера. Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено несколько неточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленную задачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы, тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделать следующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алгоритм выполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компьютерной грамотности учеников на учебных занятиях.

^


Современное образование создало проблему информационной перегруженности учащихся и проблему ориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать если перегруженные дети просто упускают часть информации, которую им не под силу усвоить?

Противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом заставляет современную педагогику отказаться от всестороннего развития личности и перейти к развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию›. Модернизация образования позволит выйти из кризиса.

Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение.

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

В своей деятельности использую следующие модели ИКТ:

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию;

Компьютерное тестирование;

Использование электронных сборников-тренажёров;

Работа с электронными энциклопедиями;

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию.

Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;

большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;

учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.


^


Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборников-тренажёров.


^


Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.)

Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.


^


Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

Активное познание детьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми.

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.

Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образования.

При создании образовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваются с рядом сложных проблем. Среди них – необходимость создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определение структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемых силами университетов и институтов, особенно по каким-то специальным предметам, основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подаче материала.

Для создания полноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый ряд взаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической и текстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность – игру.

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптации дошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие, сохранению здоровья детей.

На мой взгляд, целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений определяется мерой достижения педагогической, методической и экономической эффективности по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы.

Я полагаю, что реализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

Определение необходимости применения компьютера.

Определение степени компьютеризации образовательного процесса.

Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер.

Разработка учебной программы в соответствии с образовательной программой.

С точки зрения М.П. Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а) сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования – от целей до результатов обучения;

б) информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:

в) обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.

По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения. Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этому осознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактической эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, который должен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент, как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п. Главное в такой позиции – игнорирование реальных социальных условий, в которых находится педагогическая система, будь то система образования страны в целом или отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке экономической целесообразности использования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладает несомненными обще-дидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на его приобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создать преподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционирования учебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в плане индивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине не доступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способности к такому общению становится одной из главных задач системы образования, решить которую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценке компьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокие цены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения современными информационными технологиями и их интеграции в учебный процесс позиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на сей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательно сформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и учтен для успешности дидактического процесса.

Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных школах зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественного пользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийных возможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное и количественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детского образования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательном процессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качестве средства обучения.

Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочную основу для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося у каждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре.

С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер также является средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что к основным мотивам старших дошкольников относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в школе.

Одновременно с тягой дошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется и другой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого ребенка.

Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями. Наряду с образовательными функциями информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое состояние детей дошкольного возраста.

На основе комплексного анализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учреждениях и по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детских поликлиниках компьютерные методы диагностики состояния здоровья детей, программные системы автоматизации деятельности медицинских работников дошкольных учреждений по следующим направлениям:

исследование и разработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;

исследование и разработка методов использования компьютеров для лечения детей;

разработка программы экспресс-диагностики отклонений в состоянии здоровья детей с целью определения детей группы риска;

создание банка данных о группах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям.

Применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях. При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякое принуждение и подавление желаний ребенка.

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

  1   2   3




Похожие:

Программа по информатике. Системно-информационная концепция. Спб.: Питер, 2003
«Информатика и информационные технологии», общероссийские тенденции, развития которой соответствуют мировым. Сформировать информационно-коммуникативная...
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в...
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в...
Документы
1. /информатика/информатика Lab_W_1.doc
2. /информатика/информатика...
Информационные технологии в нашем образовании аналитический обзор
Казахстан 300 в Казахстане 41,9 населения пользуется Интернетом в той или иной мере
Частные высшие учебные заведения в национальной системе образования Ректор миу, доктор экономических наук, профессор суша николай Васильевич
«Информационные системы и технологии (в экономике)», «Информационные системы и технологии (управленческая деятельность)»
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв...
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв...
Деятельность и ресурсы юнеско в Центральной Азии в сфере образования и информационно коммуникационных технологий
Х дневной 5-й Алматинской международной практической конференции "Новые информационные технологии в образовании" в Казахском Национальном...
Информационное письмо
«Информатики и мп» проводит дистационный (skype-семинар) региональный научно-практический семинар среди учителей информатики областных...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов

Источник: http://kzbydocs.com/docs/108/index-16992.html

Для того чтобы любой вид обучения проходил успешно именно благодаря информационным технологиям, следует пользоваться специальными инструментами. Одним из основных инструментов является персональный компьютер, на котором установлено требуемое программное обеспечение. Различают такие виды программных средств, как системные, инструментальные и прикладные. Очень много полезных программ и различных документов находятся во Всемирной сети и их использование также успешно применяется в разных формах обучения.

Все эти усовершенствованные информационные технологии значительно упрощают получение знаний, быстро систематизируют всю информацию, позволяют практиковать эти знания в любое время, моделируют объекты, а также осуществляют передачу необходимых данных от одного пользователя к другому. Любые расчеты, презентации, исследования или общение с преподавателем на расстоянии – все это стало гораздо удобнее и проще.

Особенно полезными в образовании считают различные мультимедиатехнологии, которые позволяют слышать, видеть и воспринимать всю информацию одновременно, при этом еще и активно участвовать в таком обучении. Многие институты всего мира уже давно практикуют такой вид обучения, как дистанционное. Оно также стало возможным благодаря информационным технологиям и используется студентами, которые не могут по каким-либо причинам приходить на лекции и обучатся. Кроме этого, при дистанционном обучении необходимы еще и средства связи, например, емейл или видеоконференции.

Требуется выполнить диплом или курсовую, а писать ее совсем не хочется? Ну или, скажем, нет времени? Бывает и такое. Лучшие специалисты в области инновационных технологий только и ждут вашего заказа. Заказать можно любой реферат или эссе, независимо от объема. А уж то, что все будет сделано качественно, это точно.

Источник: https://www.diplomtime.com/informacionnye_tekhnologii_v_obrazovanii

Федеральноеагентство пообразованию

РоссийскийГосударственныйУниверситетимени И. Канта

Курсыпо профессиональнойподготовке«Маркетинг,Логика»


ДИПЛОМНАЯРАБОТА

Информатикаи информационныетехнологиив образовании


Выполнила

Слушательницакурсов

Профессиональнойподготовки

АлексееваЕ.В.

Проверил:

Калининград

2008

Содержание


Введение

1 Теоретическиеи практическиеаспекты.

1.2 Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийв учебно-воспитательномпроцессе (начальнаяшкола).

1.3 Целесообразностькомпьютеризациидетских образовательныхучреждений.

1.4 Воспитаниеинформационнойкультуры вусловияхобщеобразовательногоучреждения.

1.5 Информатика,информационныетехнологии,информационнаякультура.

1.6Информационно-образовательнаядеятельностьбиблиотеки.

1.7 Информационныекоммуникационныетехнологиив образовании:развитие творческойиндивидуальностиличности школьникав учебно-воспитательномпроцессе.

1.8 Электронныекниги и обучениев Интернет.

1.9 Созданиеэлектроннойкниги.

1.10. Компьютерноемоделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Списокиспользованныхисточников

Приложения

Введение


Информатика– в настоящеевремя одна изфундаментальныхобластей научногознания, формирующаясистемно-информационныйподход к анализуокружающегомира, изучающаяинформационныепроцессы, методыи средстваполучения,преобразования,передачи, храненияи использованияинформации,стремительноразвивающаясяи постояннорасширяющаясяобласть практическойдеятельностичеловека, связаннаяс использованиеминформационныхтехнологий.Информационнаяграмотность- основа дляразвития идеятельностисовременнойличности.

Цельработы значениеинформатикии ИТ (информационныхтехнологий)вобразовании

1. Теоретическиеи практическиеаспекты


Уточнимпонятие информационнаяграмотность.Сама грамотностьтрадиционнои до последнеговремени относиласьк умению читатьи писать. Однаков современнойтрактовкепонятие грамотностьполучило болееширокое толкование.Например, частоговорят опрофессиональнойграмотности- "грамотныйврач", "грамотныйпедагог", "грамотныйвоспитатель".Информационнаяграмотность- это оптимальныеспособы обращениясо знаками,моделями, данными,информациейи представлениеих заинтересованномупотребителюдля решениятеоретическихи практическихзадач; механизмысовершенствованиятехническихсред производства,хранения ипередачи информации;развитие системыобучения, подготовкичеловека кэффективномуиспользованиюинформационныхсредств, информациии телекоммуникаций.

Этоопределяетосновные направленияв работе научебных занятиях:обеспечениепрочного исознательногоовладенияучащимисяосновных знанийо процессахпреобразования,хранения ииспользованияинформациии на этой основераскрытиеучащимся ролиинформатикив формированиисовременнойестественнонаучнойкартины мира,значенииинформационнойтехнологиии вычислительнойтехники в развитиисовременногообщества, привитиеим навыковсознательногои рациональногоиспользованиякомпьютерав своей учебной,а затем профессиональнойдеятельности.

В процессереализациисодержанияэтих направленийна уроках информатикивозникаютследующиепроблемы: придостаточночетко проработаннойпрограммеобучения информатике,при всей еёнеобходимости,информатикеуделяют маловнимания. Всеголишь два учебныхчаса в неделюне дают возможностидостаточноподробно остановитсяна различныхразделах информатики,проработавих до конца, авыполнениедомашней работыневозможноиз-за отсутствиятехническойвозможностиу учеников;

изучениеинформатикисопряжено суправлениемкомпьютером,что требуеткак особыхмоторных функций,так и сложнойалгоритмизациидействий;

термины,встречающиесяпри работе накомпьютере,не применяютсяи не имеют аналоговв обычной жизни.

Всеэто обуславливаетдолгий адаптационныйпериод, отставаниеот изучаемогоматериала, апосколькупрактическаяработа - основнаяформа работыс ученикамипри этом часовнедостаточно,то и поверхностноеизучение теории.

Единственноерешение проблемына сегодняшнийдень - оптимизацияучебно-педагогическогопроцесса. Вструктуруоптимизацииучебно-педагогическогопроцесса вобщем видевключают:

целевоеструктурированиеучебного материалав соответствиис логикой наукии логикой учебногопознания адекватнозадачам обученияи воспитания;

разработкуспециальныхспособов руководстваучебным процессомв целях последовательногоповышенияуровня учебно-исследовательскогостиля познанияи приобщениястудентов кисследовательскомумышлению;

максимальноеприближениеучебной деятельностик творческойпри сохраненииопределенныхрепродуктивныхвидов познания.

Науроках информатикидля успешнойоптимизацииучебного процессаразработанкомплекс “учебныхдокументов”по самым доступными поэтому основнымпрограммамоперационнойсистемы Windows: текстовомуредактору WORD,табличномуредакторуEXCEL, программесоздания презентацийPOWER POINT, средствууправлениябазами данныхACCESS, графическомуредакторуPAINT, звуковомуредакторуФонограф.

"Учебныедокументы"представляютиз себя четкоструктурированныйдокумент форматаА4 с теорией изаданиями, ккоторым имеетсяалгоритм выполнения.Сжатый и дозированныйучебный материалпозволяет оченьбыстро изучитьнеобходимуюинформациюи приступитьк её практическомуиспользованиюв задании. Кзаданию жеимеется стандартныйалгоритм выполнения,что позволяетученику, изучившемуучебный материал,тут же приступитьк работе. Выполнивчасть работы,ученик изучаетследующийматериал и тутже реализуетего на практике.Тем самым достигаетсяпрямая связьмежду теориейи практикой,которая иобеспечиваеткачественноеусвоение учебногоматериала.

Характернымпримером "учебныхдокументов"может служитькомплекс учебныхдокументовпо текстовомуредактору WORD.Документыпредставляютиз себя задание,алгоритм еговыполненияи образец конечногорезультата.

Дозированностьизучаемогоматериалапозволяетученикам запомнитьосновные приемыработы. Каждоеследующеезадание содержитэлементы предыдущихзаданий, темсамым достигаетсяпостоянноеповторениеизученногоматериала. Дляразвитияпознавательныхумений личностив содержаниеучебного документавключеныразнообразныезадания эвристическогохарактера, привыполнениикоторых ученикисамостоятельнорешают реальныепроблемы, связанныес использованиемкомпьютера.Для решенияэтой задачив каждом учебномдокументеоставленонескольконеточностейлибо недосказанностей,не мешающихвыполнитьосновную поставленнуюзадачу, новынуждающихподключитьмыслительныйпроцесс длярешения проблемы,тем самым,предупредиввозможныеошибки в будущем.Таким образом,можно сделатьследующийвывод: применение“учебных документов”- заданий, содержащихалгоритм выполнения,благоприятносказываетсяна формированииоснов компьютернойграмотностиучеников научебных занятиях.

1.2 Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийв учебно-воспитательномпроцессе (начальнаяшкола).


Современноеобразованиесоздало проблемуинформационнойперегруженностиучащихся ипроблему ориентировкив избыточномколичествеинформации.Как быть? Чтоделать еслиперегруженныедети простоупускают частьинформации,которую им непод силу усвоить?

Противоречиемежду быстрымтемпом приращениязнаний в современноммире и ограниченнымивозможностямиих усвоенияиндивидомзаставляетсовременнуюпедагогикуотказатьсяот всестороннегоразвития личностии перейти кразвитию способностейчеловека ксаморегуляциии самообразованию›.Модернизацияобразованияпозволит выйтииз кризиса.

Модернизацияобразованияневозможнабез внедренияв учебно-воспитательныйпроцессинформационно-коммуникационныхтехнологий.Основнымисредствамиинформатизацииобразованияявляются аппаратноеобеспечение,программноеобеспечениеи содержательноенаполнение.

Эффективностькомпьютерови информационныхтехнологийзависит оттого, как мы ихиспользуем,от способови форм примененияэтих технологий.

В своейдеятельностииспользуюследующиемодели ИКТ:

Выступлениес опорой намультимедиапрезентацию;

Компьютерноетестирование;

Использованиеэлектронныхсборников-тренажёров;

Работас электроннымиэнциклопедиями;

Выступлениес опорой намультимедиапрезентацию.

Презентацияпредполагаетдемонстрациюна большомэкране в сопровожденииавтора и содержитназвания основныхразделов итезисов выступления,а также неподвижныеи подвижныеиллюстрации(фотографии,видеофильмы,мультипликации).

Мультимедиавыступленияповышаютэффективностьучебно-воспитательногопроцесса засчёт:

активизациивосприятияучащихся засчёт использованиязвуковых изрительныхдемонстраций,выделенияглавных мыслей;

во времявыступленияучитель неповорачиваетсяк доске, такимобразом, нетеряет контактас классом, нетратит времяна выписываниетекста на доске;

большойобъём информацииможет бытьполучен изИнтернета ис компакт дискови воспроизведённа экране, вформате, видимомвсем учащимся;

учащимсяпроще отвечать,когда он опираетсяна отображаемый,на экране планвыступления.


Компьютерноетестирование.


Учитель,решившийвоспользоватьсятестовымиметодом, можетсамостоятельносоздать тест,пользуясьсоответствующейоболочкой-системой длясоздания тестов(такую возможностьдаёт использованиеинтерактивногоаппаратно-программногокомплекса).

Компьютерноетестирование(с использованиеминдивидуальныхпультов тестирования)даёт возможностьза короткийпромежутоквремени фиксировать,анализироватьрезультатпроделаннойработы, возвращатьсяк выполненномузаданию, работатьнад ошибками.

Опытработы показываетэффективностьпримененияэлектронныхсборников-тренажёров.


Работас электроннымиэнциклопедиями.


Современномучеловеку необходимоуметь быстроискать нужнуюинформацию,находящуюсяна разных носителях.Компьютерпозволяетотбирать ианализироватьинформацию.Для эффективногопоиска информациинеобходимонаучитьсяправильно,формулироватьвопросы ипользоватьсяпоисковымисистемами.

Работас электроннымидетскимиэнциклопедиямидаёт возможность,сэкономиввремя, найтинеобходимуюинформациюв нужном разделе.(Например: выбравв электроннойбиблиотечкеимя автора,быстро найтинужное произведение,или найти нужнуюиллюстрациюи информациюиз любой областизнаний.)

Даннуюработу на первомэтапе можнопроводить,отображая наэкране всюпоследовательностьопераций дляформированияу учащихсяалгоритмапоисковойдеятельности.

Какпоказываетпрактика, учащиесяувлечённоосваиваюткомпьютерныепрограммы. Приправильномподходе компьютерактивизируетвнимание учащихся,усиливает ихмотивацию,развиваетпознавательныепроцессы, мышление,внимание, развиваетвоображениеи фантазию.


1.3Целесообразностькомпьютеризациидетских образовательныхучреждений


Приобщениек информационнойкультуре – этоне только овладениекомпьютернойграмотностью,но и приобретениеэтической,эстетическойи интеллектуальнойчуткости. То,что дети могутс завиднойлегкостьюовладеватьспособамиработы с различнымиэлектронными,компьютерныминовинками, невызывает сомнений;при этом важно,чтобы они непопали в зависимостьот компьютера,а ценили и стремилиськ живому, эмоциональномучеловеческомуобщению.

Занятиядетей с компьютеромвключают четыревзаимосвязанныхкомпонента:

Активноепознание детьмиокружающегомира.

Поэтапноеусвоение всеусложняющихсяигровых способови средств решенияигровых задач.

Изменениепредметно-знаковойсреды на экранемонитора.

Активизирующееобщение ребенкас взрослымии другими детьми.

Компьютерзначительнорасширяетвозможностипредъявленияучебной информации,позволяетусилить мотивациюребенка. Применениемультимедиатехнологий(цвета, графики,звука, современныхсредств видеотехники)позволяетмоделироватьразличныеситуации исреды. Игровыекомпоненты,включенныев мультимедиапрограммы,активизируютпознавательнуюдеятельностьобучающихсяи усиливаютусвоение материала.

Приусловии систематическогоиспользованияэлектронныхмультимедиаобучающихпрограмм вучебном процессев сочетаниис традиционнымиметодами обученияи педагогическимиинновациямизначительноповышаетсяэффективностьобучения детейс разноуровневойподготовкой.При этом происходиткачественноеусиление результатаобразованиявследствиеодновременноговоздействиянесколькихтехнологий.

Развитиеэлектронныхсредств мультимедиаоткрывает длясферы обученияпринципиальноновые дидактическиевозможности.Так, системыинтерактивнойграфики и анимациипозволяют впроцессе анализаизображенийуправлять ихсодержанием,формой, размерами,цветом и другимипараметрамидля достижениянаибольшейнаглядности.Эти и ряд другихвозможностейслабо еще осознаныпедагогами,в том числе иразработчикамиэлектронныхтехнологийобучения, чтоне позволяетв полной мереиспользоватьучебный потенциалмультимедиа.Дело в том, чтоприменениемультимедиав электронномобучении нетолько увеличиваетскорость передачиинформацииучащимся иповышает уровеньее понимания,но и способствуетразвитию такихважных качеств,как интуиция,образное мышление.

Мультимедиапродукт можетсодержать неменьше информации,чем большоймузей или библиотека.И раз он доступенвсем, он долженбыть организовантак, чтобы внем мог разобратьсяи человек, неимеющий специальногообразования.

Присозданииобразовательногомультимедиаучебника илисправочникаразработчикисталкиваютсяс рядом сложныхпроблем. Срединих – необходимостьсоздания простогои интуитивнопонятногоинтерфейса,в которомобразовательнаяинформациявизуальносочетаетсясо средстваминавигации;реализацияпрограммныхсредств дляграфики и анимации,интегрированныхс другими средствамимультимедиа;определениеструктурнойорганизациии формы представленияучебного материала,соответствующихпоставленнымцелям. Но вмультимедиаучебниках,создаваемыхсилами университетови институтов,особенно покаким-то специальнымпредметам,основное вниманиеуделяетсятолько содержаниюпродукта, а недизайну и подачематериала.

Длясоздания полноценногообразовательногомультимедиапродукта необходиморешить целыйряд взаимосвязанныхпроблем: программноеобеспечение,дизайн, объемграфическойи текстовойинформации,структура инавигация,звук, анимацияи видеоролики,интерактивныеформы (поисковаясистема, обучающаясистема).

Применениекомпьютернойтехники позволяетсделать занятиепривлекательными по-настоящемусовременным,осуществлятьиндивидуализациюобучения, объективнои своевременнопроводитьконтроль иподведениеитогов. Развивающийэффект зависитот дизайнапрограммы,доступностиее для ребенка,соответствияего уровнюразвития иинтересу.Компьютерныетехнологиипозволяютставить передребенком ипомогать емурешать познавательныеи творческиезадачи с опоройна наглядность(опосредованность)и ведущую дляэтого возрастадеятельность– игру.

Сегодняинформационныекомпьютерныетехнологииможно считатьтем новым способомпередачи знаний,который соответствуеткачественноновому содержаниюобучения иразвития ребенка.Этот способпозволяетребенку с интересомучиться, находитьисточникиинформации,воспитываетсамостоятельностьи ответственностьпри полученииновых знаний,развиваетдисциплинуинтеллектуальнойдеятельности.

Компьютеркак средствопассивногоотображенияобъектов мультимедиане обладаетпринципиальнойновизной вдидактическомплане. Принципиальноновой для сферыобучения являетсяинтерактивность,благодарякоторой учащиесямогут в процессеанализа мультимедиаобъектов динамическиуправлять ихсодержанием,формой, размерамии цветом, рассматриватьих с разныхсторон, приближатьи удалять,останавливатьи вновь запускатьс любого места,менять характеристикиосвещенностии проделыватьдругие подобныеманипуляции,добиваясьнаибольшейнаглядности.

Богатейшиевозможностипредставленияинформациина компьютерепозволяютизменять иобогащатьсодержаниеобразования,что, несомненно,способствуетлучшей адаптациидошкольниковк быстро изменяющимсяокружающимусловиям и как,следствие,сохранениюздоровья детей.

На мойвзгляд, целесообразностькомпьютеризациидетских образовательныхучрежденийопределяетсямерой достиженияпедагогической,методическойи экономическойэффективностипо сравнениюс традиционнымиформамивоспитательно-образовательнойработы.

Я полагаю,что реализациякомпьютернойподдержкипроцесса обученияявляется процедурой,органическивзаимосвязаннойс разработкойкак системыобучения вцелом, так икаждой учебнойпрограммы. Приэтом последовательнорешаются следующиезадачи:

Определениенеобходимостиприменениякомпьютера.

Определениестепени компьютеризацииобразовательногопроцесса.

Определениеперечня функций,возлагаемыхна компьютер.

Разработкаучебной программыв соответствиис образовательнойпрограммой.

С точкизрения М.П.Шестакова,эффективностьинформатизацииобучения можетбыть достигнута,если:

а) самитехнологииобучения будутпредставленыкак системныйметод проектирования– от целей дорезультатовобучения;

б)информатизацияобучения будетнаправленана все егокомпоненты,а не только навнедрение:

в) обучениебудет ориентированоне только наспецификусодержанияучебного предмета,но и на развитиеличности обучаемого.

Помнению М.П.Концевого,абстрактнаядидактическаяцелесообразностьобусловленаобщезначимойдидактическойценностьюинформационныхкомпьютерныхтехнологийи основываетсяна очевидныхдостоинствахучебного компьютера,выявляемыхв процессеобучения. Осознаниедидактическихпреимуществсовременныхинформационныхтехнологийперед традиционнымисредствамиобучения (присоответствующейорганизационно-методическойобеспеченностиучебного процесса)позволяетсделать выводо безусловнойценности учебногокомпьютераи формируетсоответствующиеэтому осознаниюожидания. Приэтом игнорируетсяцелый ряд значимыхдля дидактическойэффективностиаспектов проблемы,таких, например,как факторновизны, которыйдолжен будетисчерпать себяв короткоевремя. Не учитываетсяи такой момент,как увлеченностьи активностьпреподавателяиспользующегокомпьютер, ит.п. Главное втакой позиции– игнорированиереальных социальныхусловий, в которыхнаходитсяпедагогическаясистема, будьто системаобразованиястраны в целомили отдельныйпредметныйкурс.

Абстрактнаяэкономическаяправомерностьосновываетсяна оценкеэкономическойцелесообразностииспользованиякомпьютерав нашей системеобразования.Компьютеробладает несомненнымиобще-дидактическимидостоинствамив качествесредства обучения.Но настольколи они велики,чтобы можнобыло позволитьсебе затратитьна его приобретениеи содержаниесредства, сравнимыес затратамина подготовкуи оплату трудаспециалиста-педагога?Не проще ли втаком случаесоздать преподавателюусловия работы,хотя бы близкоподобные условиямфункционированияучебного компьютера,и получить врезультатенебывалыйэффект в планеиндивидуализацииобучения,диагностики,контроля ит.п.? Ведь никакоймашине не доступенинтуитивныйанализ на основекомплексноговосприятияи полноценногоопыта личности;это возможнотолько в непосредственноммежличностномобщении.

Воспитаниеспособностик такому общениюстановитсяодной из главныхзадач системыобразования,решить которуюне может никто,кроме человека.Понимание этогоприводит коценке компьютеровв образованиикак полезных,но имеющихсегодня неприемлемовысокие цены«игрушек».Фактическиэто такая жепассивная вплане реальногоовладениясовременнымиинформационнымитехнологиямии их интеграциив учебный процесспозиция. Недостатокее опять-такивидится внеправомерномабстрагировании,на сей раз отсоциальногозаказа к сфереобразования,который необязательносформулированв директивныхпрограммахи концепциях,но должен бытьвыявлен и учтендля успешностидидактическогопроцесса.

Эффективностькомпьютеризацииобучения вдошкольныхобразовательныхучрежденияхи образовательныхшколах зависиткак от качестваприменяемыхпедагогическихпрограммныхсредств, таки от умениярациональнои умело ихиспользоватьв образовательномпроцессе.Способствуютэтому развитиедружественногопользовательскогоинтерфейсакомпьютера,расширениеего мультимедийныхвозможностей,интеграцияс системамителекоммуникаций.Качественноеи количественноерасширениерядов пользователейкомпьютерав системе детскогообразованияактуализируетвопросы о егороли, месте,значении вобразовательномпроцессе,оправданностии приоритетахиспользованиякомпьютерав качествесредства обучения.

Какуже было сказано,соединениеинформационныхкомпьютерныхтехнологийи инновационныхпедагогическихметодик способноповыситьэффективностьи качествообразовательныхпрограмм, усилитьадаптивностьсистемы образованияк уровням иособенностямразвития обучающихся,что Закон РоссийскойФедерации «Обобразовании»провозглашаетв качествеодного из основныхпринциповгосударственнойполитики вобласти образования.Основной упорпри этом делаетсяна адаптивнойсистеме обучения,базирующейсяна информационныхтехнологиях,которая создаетнаиболееблагоприятнуюсреду для развитиядетей с ужепроявленнойодаренностьюи прочную основудля построениядидактическойсистемы развитияпотенциала,имеющегосяу каждого ребенка,а также учитываетвозрастныеи индивидуальныеособенностиучащихся.

Компьютерестественновписываетсяв жизнь детскогосада и являетсяеще одним эффективнымтехническимсредством, припомощи которогоможно значительноразнообразитьпроцесс обучения.Каждое занятиевызывает удетей эмоциональныйподъем, дажеотстающие детиохотно работаютс компьютером,а неудачныйход игры вследствиепробелов взнаниях побуждаетчасть из нихобращатьсяза помощью кпедагогу илисамостоятельнодобиватьсязнаний в игре.

С другойстороны, этотметод обученияочень привлекателени для педагогов:помогает имлучше оценитьспособностии знания ребенка,понять его,побуждаетискать новые,нетрадиционныеформы и методыобучения. Этобольшая областьдля проявлениятворческихспособностейдля многих:преподавателей,методистов,психологов,всех, кто хочети умеет работать,может понятьсегодняшнихдетей, их запросыи интересы, ктоих любит и отдаетим себя.

Компьютертакже являетсясредством дляобучения важнымаспектамкоммуникации,необходимойдля совместнойдеятельности.Известно, чток основныммотивам старшихдошкольниковотноситсяустановлениеи поддержаниеположительныхотношений свзрослыми исверстниками.У детей 5-7 летнаблюдаетсяситуативно-деловаяформа общенияс ровесниками.Дети общаются,советуются,помогают другдругу, пытаютсяналадить деловоесотрудничество,согласоватьсвои действиядля достиженияцели, что исоставляетглавное содержаниепотребностив общении. Совместныедействия детейспособствуютразвитию общениямежду ними,обогащениюречи, готовятк обучению вшколе.

Одновременнос тягой дошкольникак общению исовместнойдеятельностис взрослымиу него появляетсяи другой мотив– стремлениек самоутверждению.Поэтому рольвзрослого вкомпьютерныхзанятиях детейвелика. Оназаключаетсяне только впредоставлениидетям свободы,но и в помощипо освоениюнового, в оценкерезультатови поощренииуспехов детей,что очень важнодля них. Безусловно,при организациизанятий с детьмиследует всегдапринимать вовнимание зонуближайшегоразвития каждогоребенка.

Применениеинформационныхкомпьютерныхтехнологийпозволяетреализоватьдифференцированныйподход к учащимсяс разным уровнемготовностик обучению.Интерактивныеобучающиепрограммы,основанныена гипертекстовойструктуре имультимедиа,дают возможностьорганизоватьодновременноеобучение детей,обладающихразличнымиспособностямии возможностями.Наряду с образовательнымифункциямиинформационныекомпьютерныетехнологиимогут воздействоватьи на физическоесостояние детейдошкольноговозраста.

Наоснове комплексногоанализа системывыявления ипрофилактикизаболеванийдетей в дошкольныхучрежденияхи по месту жительстваследует разработатьи внедрить вдетских садахи детскихполиклиникахкомпьютерныеметоды диагностикисостоянияздоровья детей,программныесистемы автоматизациидеятельностимедицинскихработниковдошкольныхучрежденийпо следующимнаправлениям:

исследованиеи разработкаспециальныхметодов диагностикиконкретныхнарушенийздоровья;

исследованиеи разработкаметодов использованиякомпьютеровдля лечениядетей;

разработкапрограммыэкспресс-диагностики отклоненийв состоянииздоровья детейс целью определениядетей группыриска;

созданиебанка данныхо группах детейс отклонениямив физическоми психическомразвитии.

Одноиз главныхусловий внедрениякомпьютерав образовательныйпроцесс детскихобразовательныхучреждений– с детьми должныработать специалисты,знающие техническиевозможностикомпьютера,владеющиенавыками работыс ними, четковыполняющиесанитарныенормы и правилаиспользованиякомпьютеровв учрежденияхобразования,хорошо ориентирующиесяв компьютерныхпрограммах,разработанныхспециальнодля дошкольников,знающие этическиеправила ихпримененияи владеющиеметодикойприобщениядетей к новымтехнологиям.

Применениекомпьютерав дошкольномобразовательномучреждениивозможно инеобходимо,оно способствуетповышениюинтереса кобучению, егоэффективности,развиваетребенка всесторонне.Компьютерныепрограммывовлекают детейв развивающуюдеятельность,формируюткультурнозначимые знанияи умения. Развивающийэффект зависитот дизайнапрограммы,доступностиее для ребенка,соответствияего уровнюразвития иинтересу. Крометого, специалистыдолжны хорошознать возрастныеанатомо-физиологическиеи психическиеособенностималеньких детейи воспитательно-образовательнуюпрограмму вдетских образовательныхучреждениях.При реализацииинформационныхкомпьютерныхтехнологийследует исключитьвсякое принуждениеи подавлениежеланий ребенка.

Сегоднякомпьютерныетехнологииможно считатьтем новым способомпередачи знаний,который соответствуеткачественноновому содержаниюобучения иразвития ребенка.Этот способпозволяетребенку с интересомучиться, находитьисточникиинформации,воспитываетсамостоятельностьи ответственностьпри полученииновых знаний,развиваетдисциплинуинтеллектуальнойдеятельности.


1.4 ВОСПИТАНИЕИНФОРМАЦИОННОЙКУЛЬТУРЫ ВУСЛОВИЯХОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ


Информационнаяреволюция,произошедшаяв 70-х годах, привелак тому, чточеловеческаяцивилизацияв конце XX столетияоказалась всостоянииперехода отиндустриальнойфазы своегоразвития кинформационной.

Винформационномобществедеятельность,как отдельныхлюдей, так иколлективоввсе в большейстепени будетзависеть отих информированностии способностиэффективноиспользоватьимеющуюсяинформацию.В информационномобществеиспользованиекомпьютеровво всех сферахчеловеческойдеятельностиобеспечитдоступ к надежнымисточникаминформации,избавит людейот рутиннойработы, ускоритпринятие оптимальныхрешений. В последнеевремя появиласьновая категориякультуры -информационная.Человек должениметь определенныйуровень культурыдля работы синформацией.Будучи важнейшей,составляющейкультуры вцелом, информационнаякультура являетсяпродуктомразнообразныхтворческихспособностейчеловека. Винформационномобществе необходимоовладеватьинформационнойкультурой сраннего детства.Обеспечитьдолжный уровеньинформационнойкультуры призванав первую очередьтакая дисциплина,как информатика.

В среднейшколе № 289 городаЗаозёрскаизучение информатикиначинаетсяс третьегокласса. На групповыхзанятиях младшиешкольникизнакомятсяс понятиеминформации,получают первичноепредставлениео компьютере,выполняют накомпьютерезадания, способствующиеразвитию логическогомышления. Далеена факультативныхзанятиях учащиесяпятого классаизучают текстовыйредактор, выполняютзадания с текстом,развивающиетворческиеспособностиучащихся. Наэтих занятияхучащиеся используютзнания русскогоязыка, применяютлитературныеприёмы привыполнениитворческихзаданий. Факультативныйкурс продолжаетсядля учащихсяшестых классови для изученияпредлагаетсяграфическийредактор, вкотором школьникисоздают рисунки,используяцветовую гаммуи реализуя свойтворческийпотенциал.Оканчиваетсяэтот курс изучениеммузыкальногоредактора, приработе с которымучащихся применяютзнания основмузыкальнойграмоты. С седьмогопо девятыйкласс учащиесяизучают курсинформатики,в основномсодержащийзнакомствос алгоритмизациейи применениеязыка программированияBASIC при решенииалгоритмическихзадач, занятияпроводятсяодин раз в неделю.В курсе информатикидля учащихсядесятых-одиннадцатыхклассов рассматриваются:магистрально-модульныйпринцип построениякомпьютера,основныехарактеристикиустройств ЭВМ,вопросы, связанныес моделированием,алгеброй логики,а также современныекомпьютерныетехнологиии их применение.Информационнаякультура заимствуети используетдостижениямногих наук.В школе на урокахинформатикииспользуются межпредметныесвязи с другимидисциплинамишкольногокурса, проводятсяинтегрированныеуроки с учителямиматематики,литературы.На групповыхзанятиях погеографии,истории и литературепроводилосьтестированиешкольниковс применениемкомпьютера,а также проводилисьфакультативныезанятия покомпьютерномучерчению, накоторых учащиесядевятых классовотрабатывалинавыки работыс чертежом,применяя компьютер.

Информатикав школьныхстенах призванасформироватьу учащихсянеобходимыйуровень информационнойкультуры иподготовитьих к полноценнойжизни в информационномобществе.

1.5 Информатика,информационныетехнологии,информационнаякультура.


Еслис определениемнауки информатикиболее-менеепонятно – этонаука об информации,ее сборе, обработке,хранении, топонятия информационнаятехнологияи информационнаякультура трактуютсяпо-разному.

Обратимсяк общему определениютехнологии:совокупностьметодов, способоввоздействияна сырье, материалыи т.д. соответствующимиорудиями производствав процессесоздания материальныхи духовныхценностей.«Сырьем, материалом»в случае информационнойтехнологииявляется, несомненно,информация.А методы и способы,с помощью которыхмы обрабатываем,храним, передаеминформацию,довольно разнообразныи не ограничиваютсятолько применениемвычислительнойтехники. Толькоочень небольшаячасть всейсуществующейинформациизапасена натехническихносителях идоступна черезкомпьютер.Огромное количествоинформации,преимущественнов печатномвиде, хранитсяв библиотекахи архивах.Информационныетехнологиичасто называюткомпьютернымитехнологиями,а информационнуюкультуру -компьютернойграмотностью.Так и в федеральномкомпонентеГосударственногообразовательногостандартазадачи формированияинформационнойкультурыпрослеживаютсятолько в требованиях,предъявляемыхк образовательнойдисциплине«Информатика».

Компьютернаяграмотностьявляетсянедостаточнойдля деятельностичеловека винформационномобществе. Важнымкомпонентоминформационнойграмотностии культурынаряду с компьютернымявляетсябиблиотечный.

Информационнокультурный,грамотныйчеловек долженуметь осознать,когда необходимаинформация,должен бытьспособен найти,оценить и эффективноиспользоватьполученнуюинформацию,уметь взаимодействоватьс традиционнымии автоматизированнымисредствамиее хранения.


1.6Информационно-образовательнаядеятельностьбиблиотеки.


Библиотека,традиционноявляясь хранилищеминформации– всех знаний,накопленныхчеловечествомза века, можети должна статьпропагандистомбиблиотечно-библиографическихзнаний, обучатьинформационнойкультуре, создаватьновое информационноепространстводля всех категорийпользователейбиблиотек.

Опытработы библиотекипо формированиюинформационнойкультуры показывает,что можно выделитьтри уровняподготовленности:

первичный;

развитый;

профессиональный.

Первичныминавыками -информационнойграмотностью,должны владетьвсе членыинформационногообщества, ониформируютсяв начальнойшколе.

Развитыенавыки предполагаютвладение методологиейи методикойработы с информацией.Они должнысформироватьсяв средней истаршей школе.

Профессиональныминавыками –свободнымвладениемметодами отбора,использованияи анализа информации,должны владетьстуденты испециалистыв профессиональнойдеятельности.

1.7Информационныекоммуникационныетехнологиив образовании:развитие творческойиндивидуальностиличности школьникав учебно-воспитательномпроцессе.


Компьютернаякоммуникациякак интегрирующеесредство,обеспечивающеереализациюучебно-воспитательногопроцесса, создаетусловия, позволяющиеиспользоватьновые информационныетехнологиив процессеобучения, научитьсяквалифицированно,пользоватьсяновейшимитехническимисредствамии программнымипродуктами,приобрестинавыки современныхспособов обработкиинформации.

Мызанимаемсятворчествомвсякий раз,когда выражаем

сложнуюмысль или заполняемтекстом чистыйлист бумаги.

Еслимы делаем этоэффективнои необычно –значит,

наспо праву можноназвать творческимилюдьми.

ДжеймсАлан Гарднер

Применениеинформационныхкоммуникационныхтехнологийв процессеобучения, несомненно,вызывает удетей повышенныйинтерес и усиливаетмотивациюобучения. Ихиспользованиесоздает возможностидоступа к свежейинформации,осуществления«диалога» систочникомзнаний, экономитвремя. Сочетаниецвета, мультипликации,музыки, звуковойречи, динамическихмоделей и т.д.расширяетвозможностипредставленияучебной информации.

Опытработы заключаетсяв созданиисобственнойсистемы уроков,разработкесистемы ихпроведения,разработкедидактических,контролирующихматериалов(в том числе иэлектронных)и методики ихпримененияв учебном процессе.Все полученныенавыки учащиесяприменяют длясоздания проектовпо различнымтемам по информатике,а также и подругим предметам(химии, физики,математики,литературыи т.д.) с использованиемисследовательскойдеятельности.Развитие творческогои интеллектуальногопотенциалаучащихся наоснове использованияИКТ – одна изглавных задачучителя.

Применениекомпьютерав обучениипозволяетуправлятьпознавательнойдеятельностьюшкольников,в этом случаеобучение строитсяв рамкахличностно-ориентированноймодели, учитывающейиндивидуальныетемпы усвоениязнаний, уменийи навыков, уровеньсложностей,интересы ипрочее. ИспользованиеИКТ даёт возможностьмногостороннейи комплекснойпроверки знанийучащихся. УчителемразработанWeb-ресурс, накотором расположенытесты дляинтерактивногокомпьютерноготестированиястаршеклассниковпо темам курсаинформатикии ИКТ.

Творческиеработы представляютсяучащимися вразной форме,в зависимостиот целей исодержания.Выполненныеработы рецензируютсяучителями -предметниками,потом представляютсяна различныхуровнях. Частьиз них заслушиваетсяна кафедрахи методическихобъединениях,где ученикможет получитьдельный совети критическиезамечания дляулучшенияработы. Учащиесявыступают сосвоими исследованиямина уроках, классныхчасах, конференциях.

Нельзяоставить безвнимания творческуюисследовательскуюработу, начатуюучениками вначальной школепо созданиюальбомов-летописейсемьи, защитесемейного гербаи составлениюродословной,которая нашласвоё продолжениеи в среднемзвене на урокахинформатикив 5 классе. Надэтим проектомучащиеся работаюткак в дополнительныечасы к классно-урочнойсистеме, таки дома, где помощьмогут оказатьродители. Втакой деятельностипрослеживаетсяне толькопреемственностьпроекта, но иформированиенового подходак нему – использованиекомпьютерныхтехнологий.Если в начальноми среднем звенеученики дляэтой работыиспользуюттолько работув графическомредактореPaint, приложенииMS PowerPoint, сети Internet, тов старшем звенеребята с удовольствиемподключаютк разработкепроекта программныйпродукт Family Tree Builder(СтроительГенеалогическогодерева) дляпостроениягенеалогическогодерева. Использованиеэтого программногопродукта делаетисследовательскуюдеятельностьболее продуктивнойи интересной.

Средитехнологий,позволяющихосваиватьучебный материали включать вучебный процессмотивационнуюсферу ученика,предпочтениеотдается тем,которые являютсяглавнымисоставляющимиинтегральнойтехнологиипедагогическогопроцесса:

а.Информационно-коммуникационныетехнологии.

В 2006 годуна базе кабинетаинформатики,открыт Интернет-класс,который даётвозможностьпримененияметодикииспользованияновых информационныхтехнологийв преподаванииобщеобразовательныхпредметов:НИТИ-методики– для проведенияуроков, объединенныходной темой,с использованиемИКТ, содержащиессылки на электронныематериалы иweb-сайты, полезныепри проведенииуроков на заданнуютему. ИспользованиеInternet-путеводителейили энциклопедий– Справочнуюинтерактивнуюсистему поинформатике«Спринт - Информ».Интернет-центрпроводит учебныекурсы, тематическиеуроки и семинары,сеансы открытогодоступа в Интернет,координируеттелекоммуникационнуюпроектнуюдеятельность,оказываеттехническуюподдержкуучастникампроектов.

Применениеинформационныхтехнологийв учебном процессепозволяютсделать аудиторныеи самостоятельныезанятия болееинтересными,динамичнымии убедительными,а огромныйпоток изучаемойинформациилегко доступным.Современныеинформационныетехнологиипредоставляютучителю большойрезерв техническойи технологическойподдержки,высвобождающейзначительнуючасть его времениименно дляживого общенияс учениками.

В своейработе учительиспользуетстандартныйнабор программногообеспечения,а также дополнительнопрограммноеобеспечение,позволяющеевыполнитьтребованияСтандарта(среда программирования– Turbo Pascal, различныеграфическиередакторы,тестовую оболочкуTest Maker и др.). УченикуИнтернетпредоставляетинформационноеполе для поискаматериала.Учащиеся получаютпоисковыезадания дляподготовкиуроков, а такженепосредственнона урокахинформатики,а мультимедиа-проектори интерактивнаядоска делаютсредствапрезентационнойграфики обязательныминструментомпри подготовкевыступленияучащихся.

С 2007 годав рамках реализацииприоритетногонациональногопроекта «Образование»разработанакомплексно– целевая программа«Созданияусловий дляповышениякачестваобразовательногопроцесса посредствоминформатизацииОУ» в соответствиис планом и программойразвития МОУ.

б.Интерактивныетехнологии.

Структураинтерактивногоурока отличаетсяот структурыобычного урока.В нее включаютсяэлементыинтерактивноймодели обучения– интерактивныетехнологии,то есть конкретныеприёмы и методы,которые позволяютсделать урокнеобычным иболее насыщенными интересным.В рамках национальногопроекта «Образование»проводят урокис помощьюинтерактивнойдоски, а такжеуроки с выходомв сеть Интернет.В 2007 – 2008 учебномгоду в кабинетебыл установленпрограммно– техническийкомплекс ACTIVboard,ООО «ТДС –Прометей-М».Работа с интерактивнойдоской создаёткомфортныеусловия обучения,при которыхвсе ученикиактивно взаимодействуютс учителем имежду собой:

Выполнениетестовых заданийна доске.

Взаимопроверкаи обозначениеправильныхвариантов надоске.

Работасо слайдами,демонстрирующимиблок-схемыизучаемогоматериала,записи в опорныеконспекты.

Былисозданы файлыфлипчарты дляработы наинтерактивнойдоске:

«Тестоваяоценка знаний».

«Фрагментурока».

«Дизайн- макет».

«Виртуальнаяэкскурсия постраницамучебника».

«Компьютернаяграфика и началодизайна».

в. Технология(КТД) коллективноготворческогодела по методикеИ.П.Иванова.

Коллективноесовместноетворчествопревращаетучеников классав единомышленников,учит их совместномусосуществованию,создает науроке атмосферуне конкуренции,а сотрудничества.Такая практическаядеятельностьявляется эффективным«гимнастическимснарядом» дляразвития интеллектаи психики ребёнка.

г.Исследовательскиеметоды в обучении.

В процессеисследовательскойдеятельностиученики неполучают знанияв готовом виде,а «открывают»их самостоятельно.Учитель лишьнаправляетэту деятельностьи подводититог, даваяточную формулировкуустановленныхалгоритмовдействия.Результативностьиспользованияэтого методапроявляетсяв динамикеразвитияинтеллектуальных,творческихи коммуникативныхспособностей,увеличенииколичестваи повышениикачестваисследовательскихработ учащихся.

д. Проектныеметоды обучения.

В процессепреподаванияосновное вниманиеуделяетсяметодике организацииучебного процессана основе проектногометода обученияс использованиемИКТ. Учебныепроекты применяютсякак форма работыпо обобщениюи систематизацииЗУН по информатикеи для демонстрацииих примененияна практикепри решениипроблемы, изкакой – либопредметнойобласти.

Проектнуюформу учительприменяет науроках, в кружках,на специальныхкурсах, вучебно-исследовательскойи домашнейработе. РазработаныИнтернет –проекты: «МояWeb страница»,«Фамильноедерево», «Мояродословная»,«Встреча сдрузьями»,«Электроннаягазета».

Стендовыепроекты (оформлениенаглядногоматериала,текста и иллюстрацийс помощью средствMS Publisher):

Выпускеженедельных«Школьныхновостей»рубрика: «Сеть- Internet».

ПроектГрамота (диплом)победителюкакого-либоконкурса илиолимпиады.

Титульнаястраница любимойкниги.

Афишадля кинотеатрао премьерефильма (спектакля).

Открыткаили приглашениена праздникдля своих друзей.

Интегрированныепроекты (форма– групповая,использованиемультимедиасредств, программно– техническогокомплексаACTIVboard):

«Историческиекорни волшебнойрусской сказки».

«Солнечнаясистема».

«Космос».

«Галактика».

«Вулканы».

«Цунами».

«Животныйи

Страницы:123

Источник: https://xreferat.com/71/1889-1-informatika-i-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

Список литературы

1. Азимов Э. Г. «Материалы Интернета на уроках англ. языка» //Иностранные языки в школе 2001 №1

2. Алтуфьева А. А.. Некоторые основные проблемы создания общего языка общения в системе Интернет http://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html

3. Божович Л. И. «Изучение мотивации детей и подростков» Просвещение 1972

4. Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вестник МГУ Серия 14 Психология 2000 №4 с33-41

5. Вильямс Р., Макли К., «Компьютер в школе»

6. Владимирова Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам http://virtlab.ioso.ru/method.htm#

7. Гаврилов Б. В.. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html

8. Елизарова Г. В.. Электронная почта и преподавание английского языка: анализ сильных и слабых сторон http://linguact.hyperlink.ru/articles/elizarova.html

9. Еремин Ю. В.. Методические аспекты использования компьютерной техники в обучении иностранному языку http://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html

10. Зимняя И. А.-Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 1978

11. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на отметку»

12. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на получение знаний»

13. Интегрированный урок ttp://www.altai.fio.ru/projects/others/matveenko/_private/australia.htm

14. Казанцева «Изучение отношения к учебным предметам»

15. Калашник Д. М.. Мультимедийные справочные комплекты в подготовке переводчика http://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html

16. Карамышева Т. В.. Интернет как средство обучения иноязычной письменной речи http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html

17. Каспин И. В., Сегаль М. М.. Новые технологии в обучении иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

18. Качалов Н. А Мотивационные аспекты профессионально - ориентированного обучения ИНСТРАННОМУ ЯЗЫКУ в ВУЗе. Межвузовский сб. науч. тр. а) О повышении мотивации обучения иноязычному речевому общению на начальном этапе языкового пед. ВУЗа.

19. Качалова К.Н «Практическая грамматика англ. языка»

20. Комарова Ю. А.. О принципах обучения в интенсивном курсе иностранного языка для научных работников http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html

21. Леонов А. Н.. К вопросу об обеспечении учебного процесса компьютерными средствами http://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html

22. Леонтьев А. А.-Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 1971

23. Маслоу А. Г. «Мотивация и личность» С-П. Евразия 1999 с94-95

24. Маслыко Е. А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка.

25. Новиков С.В. «Принципы разработки Интернет - учебников»

26. Носенко Э. Л. «Применение ИТ в образовании»

27. Пассов Е. И. Кузовлев В. П. Коростелев В. С. -Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. - 1987. - №6

28. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 2 2001 г.

29. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 3 2001 г.

30. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 5 2001 г.

31. Полипова Т.А. «Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка»

32. Проект временного Образовательного Стандарта по ИЯ. //Иностранные языки в школе 1993 №5

33. Рубенштейн С.Л.

34. Руденко-Моргун О. И. «Компьютерные технологии как новая форма обучения»

35. Сафонова В.В, Соловова Е. С. «Концепция 12-летней школы по ИЯ»

36. Фадеев С. В. « О вопросе применения компьютера в обучении ИЯ»

37. Цветкова Л. А. «Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе» //Иностранные языки в школе 2002 №2

Подтема Different Landscapes- different countries How does the geographical position influence the people’s lives? Australia How to Understand those mystifying foreigners

Виды урока Развитие и совершенствование лексических и грамматических навыков Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи.

Цели практические Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики

образовательные Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний

воспитательные Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. Языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка

развивающие Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления

Языковой материал лексика Desert, plain, hill, forest, island, ocean, wood, mountain range, prairie, canyon, coast. Unique, useless, sunny vast, deep. Willingness to experiment, hospitality, politeness

грамматика I think … is about, because there is… you can find. Only in… Cause and effect relations

Устное опережение So, … is about…

Методы и приемы демонстрация, тренировка, рассказ демонстрация, тренировка, рассказ, беседа демонстрация, тренировка, рассказ, беседа Тренировка, рассказ, беседа

Дидактические средства Презентация «страны мира», компьютер, проектор Презентация «страны мира», компьютер, проектор Проектор, компьютер, развивающие программы Hangman, Schoolman, Parole, сайт об Австралии Учебник.

Приложение 1 таблица 1

Система уроков по учебнику «Английский язык»(10-11 кл., В.П. Кузовлев, Н. П. Лапа.) с использованием ИТ.

Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/diplomnaia_rabota_anglijskij_iazyk_informacionnye_tehnologii_v_izuchenii_anglijskogo_iazyka_v_shkole_2012_52_34593_605800_diplomnje-rabotj-besplatno-rf_34593.html
.

Против современная: Дипломная работа информационные технологии в образовании это цель

Дипломная работа информационные технологии в образовании это цель
Дипломная работа информационные технологии в образовании это цель
Дипломная работа информационные системы и технологии кем работать

Список литературы

1. Азимов Э. Дипломные работы по информационным технологиям банка на 8 марта. «Материалы Интернета на уроках англ. языка» //Иностранные языки в школе 2001 №1

2. Алтуфьева А. А. Некоторые основные проблемы создания общего языка общения в системе Интернет http://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html

3. Божович Л. И. «Изучение мотивации детей и подростков» Просвещение 1972

4. Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вестник МГУ Серия 14 Психология 2000 №4 с33-41

5. Вильямс Р., Макли К., «Компьютер в дипломная работа информационные технологии в образовании это цель Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам http://virtlab.ioso.ru/method.htm#

7. Гаврилов Б. В. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html

8. Елизарова Г. В. Электронная почта и преподавание английского языка: анализ сильных и слабых сторон http://linguact.hyperlink.ru/articles/elizarova.html

9. Еремин Ю. Тема дипломной работы по информационным технологиям в excel ютуб. Методические аспекты использования компьютерной техники в обучении иностранному языку http://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html

10. Зимняя И. А.-Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 1978

11. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на отметку»

12. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на получение знаний»

13. Интегрированный урок ttp://www.altai.fio.ru/projects/others/matveenko/_private/australia.htm

14. Казанцева «Изучение отношения к учебным предметам»

15. Калашник Д. М. Мультимедийные справочные комплекты в подготовке переводчика http://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html

16. Карамышева Т. В. Интернет как средство обучения иноязычной письменной речи http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html

17. Каспин И. В., Сегаль Информационные технологии темы дипломных работ цена москва. М. Новые технологии в обучении иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

18. Качалов Н. А Мотивационные аспекты профессионально - ориентированного обучения ИНСТРАННОМУ ЯЗЫКУ в ВУЗе. Межвузовский сб. науч. тр. а) О повышении мотивации обучения иноязычному речевому общению темы дипломных работ информационные технологии xxi века является начальном этапе языкового пед. ВУЗа.

19. Качалова К.Н «Практическая грамматика англ. языка»

20. Комарова Ю. А. О принципах обучения в интенсивном курсе иностранного языка для научных работников http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html

21. Леонов А. Н. К вопросу об обеспечении учебного процесса компьютерными средствами http://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html

22. Леонтьев А. А.-Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 1971

23. Маслоу А. Г. «Мотивация и личность» С-П. Евразия 1999 с94-95

24. Маслыко Е. А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка.

25. Новиков С.В. «Принципы разработки Интернет - учебников»

26. Носенко Э. Л. «Применение ИТ в образовании»

27. Пассов Е. И. Кузовлев В. П. Коростелев В. С. -Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. - 1987. - №6

28. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 2 2001 г.

29. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 3 2001 г.

30. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в тематика дипломных работ по информационным технологиям с ответами № 5 2001 г.

31. Полипова Т.А. «Внедрение компьютерных технологий в преподавание темы дипломных работ по информационным технологиям и связи языка»

32. Проект временного Образовательного Стандарта по ИЯ. //Иностранные языки в школе 1993 №5

33. Рубенштейн С.Л.

34. Руденко-Моргун О. И. «Компьютерные технологии как новая форма обучения»

35. Сафонова В.В, Соловова Е. С. «Концепция 12-летней школы по ИЯ»

36. Фадеев С. В. « О вопросе применения компьютера в обучении ИЯ»

37. Цветкова Л. А. «Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе» //Иностранные языки в школе 2002 №2

Подтема Different Landscapes- different countries How does the geographical position influence the people’s lives? Australia How to Understand those mystifying foreigners

Виды урока Развитие и совершенствование лексических и грамматических навыков Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи.

Цели практические Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики

образовательные Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний

воспитательные Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. Языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка

развивающие Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления

Языковой материал лексика Desert, plain, hill, forest, island, ocean, wood, mountain range, prairie, canyon, coast. Unique, useless, sunny vast, deep. Willingness to experiment, hospitality, politeness

грамматика I think … is about, because there is… you can find. Only in… Cause and effect relations

Устное опережение So, … is about…

Методы и приемы демонстрация, тренировка, рассказ демонстрация, тренировка, рассказ, беседа демонстрация, тренировка, рассказ, беседа Тренировка, рассказ, беседа

Дидактические средства Презентация «страны мира», компьютер, проектор Презентация «страны мира», компьютер, проектор Проектор, компьютер, развивающие программы Hangman, Schoolman, Parole, сайт об Австралии Учебник.

Приложение 1 таблица 1

Система уроков по учебнику «Английский язык»(10-11 кл., В.П. Кузовлев, Н. П. Лапа.) с использованием ИТ.

Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/diplomnaia_rabota_anglijskij_iazyk_informacionnye_tehnologii_v_izuchenii_anglijskogo_iazyka_v_shkole_2012_52_34593_605800_diplomnje-rabotj-besplatno-rf_34593.html

Дипломная работа информатика информационные технологии в образовании

1   2   3

1.10. Компьютерное моделирование


Известно, что системный анализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изучения использования свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов системного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их поведение.

В 9-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенной программной среде.

Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач и разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графического редактора и текстового процессора.

В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической дипломные работы по специальности информационные технологии это широкий мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса «Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать классы задач, ориентированные дипломная работа информационные технологии в образовании это цель моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление тема дипломной работы по информационным технологиям в 2016 году фото компьютерном конструировании;

Знать структуру информационных моделей;

Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов;

Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Касаясь методики обучения, следует сказать о необходимости активизации познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программа курса «Компьютерное моделирование» Название темы

1. Информационные основы процессов управления.

1.1. Понятие модели.

1.2 Информационная модель объекта.

2. Основы классификации объектов.

2.1. Классификация моделей.

2.2 Инструменты моделирования.

2.3 Этапы моделирования

3. Моделирование в среде графического редактора

3.1 Представление о моделировании дипломные работы по информационным технологиям банка qiwi среде графического редактора

3.2 Моделирование геометрических операций.

3.2.1. Деление отрезка на n равных частей

3.2.2. Построение окружности, заданного радиуса и определение ее центра

3.2.3. Деление угла пополам

3.2.4. Построение равностороннего треугольника с заданной стороной

3.2.5. Построение треугольника по трем сторонам.

3.3. Конструирование- разновидность моделирования

3.3.1. Моделирование паркета из набора геометрических объектов.

3.3.2. Конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм.

3.3.3. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм

3.3.4. Создание узоров для лоскутной мозаики.

3.3.5. Трехмерное конструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

3.3.6. Моделирование расстановки современные информационные технологии дипломная работа за 3 четверть

3.3.7. Создание меню строительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительного конструктора рецензия на дипломную работу информационные технологии 10 серия 4. Моделирование в среде текстового процессора

4.1. Словесные модели.

4.2. Моделирование составных документов.

4.2.1. Поздравительная открытка дипломная работа информационные технологии в библиотеке было fb2 4.2.2. Наградной диплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научный текст

4.3. Структурные модели

4.3.1. Протокол классного собрания

4.3.2. Разбор предложения с помощью составления схем

4.3.3. Создание схем классификации объектов

4.4. Алгоритмические модели

4.4.1. Кто есть кто?. Создание таблицы и решение логических задач.

4.4.2 Создание фрагмента расписания уроков

Программное обеспечение курса

Операционная система Windows, дипломная работа по информационной технологии это действия редактор Paint, текстовый процессор Word.

Методическое обеспечение курса

Информатика. 7-9 класс. Дипломные работы по специальности информационные технологии это технологии курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

Информатика.7-9 класс. Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

2.АНАЛИЗ

Информатика в школе, что это?

Дисциплина информатика все больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны:

компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

процессы обучения с использованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными;

при правильном использовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сфере физического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен только собственной ленью.

А вот чтобы эти, пока что, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, должен существовать механизм этого приближения.

Речь пойдет о преподавании информатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценному использованию этого грандиозного информационного потенциала.

Нужно признаться, что, пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационного образования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О том плохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравнительно небольшой опыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системного администратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

Желание поставить процесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационных технологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задает очень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать?

2-3 учителя информатики на школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих IT технологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как наглядно продемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметниках в возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но кто же за такую зарплату будет заниматься этим в школе.

Как это делать?

В любом приличном книжном магазине можно найти книгу практически по любому вопросу компьютерного образования. Но в основной массе это литературные произведения совершенно не приспособленные для школьного преподавания. А вот четкого, последовательного, целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне еще видеть не приходилось.

Ну что тут особенного, скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь, посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочились во все сферы жизни. А потому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а также математикой, физикой, логикой, электроникой.

Процесс познания и закрепление практических навыков использования компьютерных технологий очень сильно отличается от штудирования первоисточников и отработки навыков каллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может быть намного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

Процесс изучения IT технологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрасль то постоянно развивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

Серьезная сложность возникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованности очень разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты с WORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши в ярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавиш клавиатуры. Гибкий индивидуальный подход это конечно здорово, но при такой разнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально.

Кто будет заниматься обслуживанием и администрированием.

Как выглядит обычный набор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальная сеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежности преподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалять учебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки, администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранять результаты экспериментов нерадивых информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа t, консультировать и помогать менее продвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ, контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой, публикацией и так далее, и так далее. Как видно объемы "посторонней" (непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим, наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а все ли учителя это умеют.

Что все-таки изучать?

Вот мы научили ученика включать и выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводить текст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победа все еще призрачна.

Одни говорят: все пойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты.

Другие говорят: нам нужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нам программистов.

Третье утверждают, что, только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения, можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики, построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

Есть еще и те, кто говорят: нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику, информационные процессы, моделирование, подробности формализации и алгоритмизации. До мелочей, типа отправки электронной почты все дойдут сами.

И вот преподаватели начинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться так глубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьной информатике.

Давайте отделим котлеты от мух.

При кажущемся всеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретная отрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатику грузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

Как сказал кто-то из великих: любая задача может быть решена на компьютере, если она решена каким либо способом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания, которые требуют углубленного знания определенного чисто математического, физического или другого материала иногда даже за рамками школьного курса. В результате оба зайца остаются живы, то есть и математика информатика остаются для некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология, например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена по полочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики вот теперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть например книга: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, при выполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболее эффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вроде бы ясно.

Другой яркий пример. Не секрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют, когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и очень часто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизма работы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бы взять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать или выдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленных перед ними задач.

Как глубоко все это изучать.

Доскональное знание изучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека от идеала. Например, в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая эту тему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужно мягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходники на Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальными со всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим программировать школьников, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональных программистов встали на путь учителя информатики. В серьезном документе предлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Очень сильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будет скучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении не смогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторения стандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угоду меньшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талант программиста, то он у него пробьется через дипломная работа информационные технологии в образовании это цель разгрызание профессиональных исходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей и творений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс, как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программирования можно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

Простой пример. Попросите любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASIC выглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующее: "Встретив такую конструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на который будет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размер которого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместит значение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда в программе встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этой переменной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, то есть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы не услышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

Так как же все-таки преподавать эту самую информатику. Я думаю, информационные технологии дипломные работы на заказ иркутск ли кто совершенно точно сможет ответить на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины. И, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся, которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационных технологий, эти основы и преподавать. Образец дипломной работы по информационным технологиям цены 2016 им потребуется в жизни: Web-дизайн или Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или 3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированные для научных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологий просто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики, показать возможности использования этих технологий как можно шире. Научить азам их использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему. Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустив важности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерную науку. Все ныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы и перепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие очень объемный багаж знаний и практики.

А потому, чем из большего количества этих замечательных специальностей информационных технологий школьник сможет выбрать для себя дело по душе, чем осознанней и свободней будет этот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней ее результат. А не в этом ли состоит наша задача?

Заключение


Актуальность проблемы обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам стратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс виленкин и компьютеризацией образовательного процесса, формированием информационной культуры личности.

В программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «.неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе».

В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности процесс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм дипломная работа информационные технологии в образовании это цель в современных условиях информатизации образования;

- расширение возможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применение новых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации информатизации образования обращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике информационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) и дипломная работа информационные технологии в образовании это цель других.

В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыков в области информатики информационных технологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требования к системе образования, многие ученые указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию.

^

Электронные книги и обучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учитель начальных классов МОУ СОШ №3 п.Кубанский, Новопокровского района Краснодарского края( Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури (Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений) Современные пользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ в образовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

1   2   3




Похожие:

Программа по информатике. Системно-информационная концепция. Спб.: Питер, 2003
«Информатика информационные технологии», общероссийские тенденции, развития которой соответствуют мировым. Сформировать информационно-коммуникативная.
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в.
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в.
Документы
1. /информатика/информатика Lab_W_1.doc
2. /информатика/информатика.
Информационные технологии в нашем образовании аналитический обзор
Казахстан 300 в Казахстане 41,9 населения пользуется Интернетом в той или иной мере
Частные высшие учебные заведения в национальной системе образования Ректор миу, доктор экономических наук, профессор суша николай Васильевич
«Информационные системы и технологии (в экономике)», «Информационные системы и технологии (управленческая деятельность)»
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв.
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв.
Деятельность и ресурсы юнеско в Центральной Азии в сфере образования информационно коммуникационных технологий
Х дневной 5-й Алматинской международной практической конференции "Новые информационные технологии в образовании" в Казахском Национальном.
Информационное письмо
«Информатики и мп» проводит дистационный (skype-семинар) региональный научно-практический семинар среди учителей информатики областных.
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов

Источник: http://kzbydocs.com/docs/108/index-16992.html?page=3

Выдержка из работы

Содержание

  • Введение
  • 1. Аналитическая часть
  • 1.1 Информационные технологии в образовании
  • 1.2 Описание предметной области
  • 1.3 Сравнительная характеристика существующих электронных справочников
  • 2. Проектная часть
  • 2.1 Характеристика предприятия
  • 2.2 Описание структуры проекта
  • 2.3 Обоснование выбора среды программирования
  • 2.4 Описание пользовательского интерфейса
  • 2.5 Связь с базой данных
  • 3. Охрана труда
  • Заключение
  • Список использованных источников
  • Приложение А. Инструкция для пользователей

Введение

Важнейшая роль в развитии современного общества принадлежит информатизации, особенность которой состоит в том, что одним из основных видов деятельности членов общества, являются процессы, связанные с информацией (сбором, хранением, обработкой, представлением и т. д.). Естественно, эти процессы находят свое отражение и в образовании. При увеличении объема информации, необходимой для освоения учебных дисциплин, остро стоит вопрос об эффективности ее передачи, организации максимальной активности обучающихся при восприятии информации, способах и средствах, способствующих повышению творческого интереса к изучению дисциплин [1].

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи пример дипломная работа информационные технологии 5 класс мальчики общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования — внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Это сделает возможным:

1. совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

2. совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

3. создание методических систем обучения, ориентированных на развитие

4. интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений

5. самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

6. создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем.

В данном дипломном проекте рассматривается одна из сторон процесса информатизации общества и образования — создание и использование на практике одной из форм обучения с использованием средств новых информационных технологий (НИТ) — электронного справочника.

В проекте исследуются возможности средств новых информационных технологий, условия, необходимые для их успешного использования, рассматривается информационные технологии в управлении дипломная работа по чтению прикладное программное обеспечение необходимое для создания и дальнейшего использования электронных справочников. Кроме этого, описываются все этапы создания подобных электронных приложений.

Дипломный проект состоит из трех частей:

1. Первая часть — аналитическая, в ней содержится:

— Аспекты внедрения новых информационных технологий, как в повседневную жизнь человека, так и в различные сферы деятельности, например образование;

— Описание предметной области;

— Приводится сравнительная характеристика существующих электронных справочников, начиная от справочника по городу и заканчивая электронными справочниками по каким-либо учебным материалам.

2. Вторая часть — проектная, в ней описывается:

— Краткая характеристика предприятия, для которого был создан программный продукт;

— Структура проекта;

— Обоснование выбора среды программирования, а именно Delphi;

— Пользовательский интерфейс;

— Инструкция для пользователей.

3. Третья часть — охрана труда, содержит:

— Выводы по охране труда;

— Рекомендации по эксплуатации рабочего места;

— Сравнительный анализ.

1. Аналитическая часть

1.1 Информационные технологии в образовании

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. 1]

По данным одного из электронного научного, информационно-аналитичнского журнала за последние 5 лет число людей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно. 2]

Конец XX столетия ознаменовался интенсивным развитием и внедрением во все сферы жизни общества информатики. Это проявилось в интенсивном совершенствовании средств вычислительной техники и техники связи, в появлении новых и в дальнейшем развитии существующих информационных технологий, а также в реализации прикладных информационных систем. Достижения информатики заняли достойное место в организационном управлении, в промышленности, в проведении научных исследований и в автоматизированном проектировании. Информатизация охватила и социальную сферу: образование, науку, культуру, здравоохранение. Интернет, значительное число пользователей работает с использованием сотовой и других сетей. Все это подтверждает, что процесс информатизации интенсифицируется, завершается этап неуправляемой информатизации. Управляемая составляющая, которая реализовывалась в основном в образовании, в промышленности и в административном управлении, оказалась явно недостаточной из-за малых финансовых средств, но в целом современный уровень информатизации позволяет констатировать, что начало следующего века станет точкой перехода из века энергетики в век информатики, как это прогнозировал Норберт Винер. Использование волоконно-оптических линий и сетей кабельного телевидения позволяет на одной и той же базе обеспечить передачу речи, видеосигнала, данных, служебной информации и тем самым обеспечить вхождение каждого пользователя как в российское, так и в мировое информационное пространство. работе учащихся на домашнем компьютере. назначение. Огромный проект дипломной работы по информационной технологии для windows памяти носителя информации дипломная работа информационные технологии документооборота для реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, справочник, путеводитель и т. д.

Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого ученика. Так, только за пять месяцев учащиеся школы Hacienda La Puente Unified School District в южной Калифорнии, используя компьютерную программу обучения чтению, по всем восьми показателям в среднем на 15% превзошли других учеников, которые учились читать традиционным образом. При этом учащиеся, имеющие ограниченные познания в английском языке, получили вдвое более высокие оценки, чем их англоязычные одноклассники. 2]

Важнейшая роль в развитии современного общества принадлежит информатизации, особенность которой состоит в том, что одним из основных видов деятельности членов общества, являются процессы, связанные с информацией (сбором, хранением, обработкой, представлением и т. д.). Естественно, эти процессы находят свое отражение и в образовании. При увеличении объема информации, необходимой для освоения учебных дисциплин, остро стоит вопрос об эффективности ее передачи, организации максимальной активности обучающихся при восприятии информации, способах и средствах, способствующих повышению творческого интереса к изучению дисциплин [1].

Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость разработки и внедрения нетрадиционных технологий, базирующихся на использовании вычислительной техники.

Информационная среда включает множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее. Современные научные исследования убеждают в том, что совершенствование информационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования, изменение структуры общественных взаимоотношений дипломная работа информационные технологии в образовании реферат выделить ряд основных направлений формирования и становления средств, методов и технологий, которые открывают новые возможности прогрессивного общественного развития, находящего свое отражение в сфере образования.

1. Математизация и информатизация предметных областей: использование современных информационных технологий при реализации возможностей аппарата математики, в том числе математической статистики, позволяет автоматизировать процессы обработки информации, результатов научного эксперимента, интенсифицировать применение инструментария математики в социологических исследованиях. Математизация дает возможность повысить качество принимаемых решений на всех стадиях процесса принятия решения человеком или ЭВМ за счет применения современных методов многофакторного анализа, информационные технологии в управлении дипломная работа для бакалавра, моделирования и оценки вариантов, оптимального планирования. Это позволяет перейти к разработке научно обоснованных подходов к принятию оптимального решения в конкретной ситуации, использовать методы и средства информатики в процессе решения задач различных предметных областей.

2. интеллектуализация деятельности: реализация возможностей технических и программных средств современных информационных технологий позволяет: обеспечить управление информационными потоками; общаясь с пользователем на естественном языке, осуществлять распознавание образов и ситуаций, их классификацию;

3. эффективно обучать логике доказательств; накапливать и использовать

4. знания; организовывать разнообразные дипломная работа информационные технологии mime not деятельности по

5. самостоятельному извлечению и представлению знаний; осуществлять

6. самостоятельное «микрооткрытие» изучаемой закономерности.

7. интеграционные процессы: интеграция современных информационных технологий с операциональными обеспечивает системный эффект, следствием которого становится «технологический прорыв», имеющий место в педагогике. Вместе с тем использование современных дипломная работа информационные технологии в управлении жкх готовая технологий поддерживает общие интеграционные тенденции процесса познания окружающей информационной, экологической, социальной среды, способствует реализации преимуществ узкой специализации и возможностей индивидуализации процесса обучения, обеспечивая эффективность образовательного процесса. 3]

Естественно предположить, что развитие, совершенствование информационной среды сферы образования зависит от обеспечения системы образования как в целом, так и каждого учебного заведения в отдельности

специализированными подразделениями, приспособленными для организации деятельности со средствами новых информационных технологий.

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения СНИТ. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить рецензия на дипломную работу информационных технологий 20 haziran 2016 и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании: реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предметно-ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации. 2]

На архитектуру электронных справочников огромное влияние оказывают докомпьютерные информационные технологии. По мере того как компьютеры осваивали все новые формы представления информации, это находило отражение в содержании электронных справочников. Применение графических изображений заставило продумывать дизайн экрана, с которым работает учащийся или преподаватель. Бесспорно, что разнообразие форм представления информации дает новые возможности для образовательного ресурса. 5]

Стратегия развития современных информационных технологий определяется направлением от информации к знаниям. Компьютерные программы являются носителями знаний в том смысле, что они включат не только информацию в той или иной форме, но и алгоритмы преобразования информации, обеспечивающие достижение определенных целей. Уже в первых электронных справочниках были реализованы алгоритмы, обеспечивающие достижение сформулированных автором целей обучения. Именно оно определяет будущее образовательных информационных ресурсов. Лучшие электронные справочники отличает глубокая продуманность включенной информации, а также методически и дидактически обоснованная стратегия и алгоритмы ее представления.

В данном дипломном проекте рассматриваются этапы создания программного продукта, который представляет собой электронный справочник «УМКД кафедры». Программное приложение способствует автоматизации хранения документов. На сегодняшний день автоматизация документов стала не просто средством оптимизации внутренних процессов учебной организации, а насущной необходимостью в условиях жесткой конкуренции. Именно автоматизация документооборота дает новые возможности любой организации по ускорению работы, позволяет опередить конкурентов при принятии как оперативных, так и стратегических решений.

Система автоматизации делопроизводства в учебном заведении позволяет автоматизировать лишь небольшой участок работ.

На сегодняшний день автоматизация документооборота в учебном заведении также необходима, как автоматизация документов в любой коммерческой организации. Причин этому много. Во-первых, информацию необходимо обрабатывать как можно быстрее и качественнее, подчас информационные потоки не менее важны, чем материальные. Во-вторых, утеря информации или ее попадание в чужие руки может обойтись весьма дорого. Можно выделить ряд проблем, общих для тех, учебных организаций, где работа с документами ведется традиционным способом [6]:

1. текстовые документы (такие как УМКД) теряются;

2. накапливается множество документов;

3. тратится рабочее временя на поиск нужного документа;

4. создается несколько копий одного и того же документа — на бумагу и копирование документов тратиться немало средств;

5. на подготовку и согласование текстовых документов тратится много времени.

Внедрение системы электронного документооборота позволяет решить все эти проблемы, а также [6]:

1. обеспечит слаженную работу всех подразделений;

2. упростит работу с документами, повысит ее эффективность;

3. повысит производительность труда сотрудников за счет сокращения времени создания, обработки и поиска документов;

4. повысит оперативность доступа к информации;

5. позволит разграничить права доступа сотрудников и студентов к информации.

Таким образом, автоматизация документооборота необходима в любой организации, независимо от масштаба и вида деятельности.

Существуют и другие, не менее важные плюсы, которые даст система автоматизации. Эти выгоды не всегда проявляются в явном виде, но они, безусловно, также влияют на эффективность деятельности организации в целом — повышается уровень профессиональной подготовки персонала, растут амбиции сотрудников, прививается культура использования современных информационных технологий. 7]

1.2 Описание предметной области

Сегодня наряду с традиционными печатными изданиями широко применяются электронные справочники (ЭС). Это обусловлено в первую очередь тем, что в государственных стандартах высшего образования в каждом цикле предусматриваются дисциплины базового компонента и предметы по выбору студентов, устанавливаемые советом вуза, а централизованное обеспечение учебным материалом и литературой по этим курсам, как правило, затруднено. В результате возрастает роль подобных ЭС. Современные технологии позволяют в полном объеме реализовать дидактические возможности ЭС, оказывая опосредованное информационное, управленческое, эмоциональное воздействие на студента. 2]

Основной целью создания электронного справочника «УМКД кафедры» является автоматизация и совершенствование документооборота в работе учебного заведения для повышения качества подготовки специалистов. Система также предназначена для:

1. создания единой базы имеющихся УМКД;

2. информационного обеспечения студентов необходимыми материалами для подготовки к занятиям;

3. повышения эффективности управления учебным заведением;

4. автоматизации документооборота;

Решаемые задачи

1. обеспечение свободного доступа пользователей к распределенному документальному фонду

2. предоставления на его основе широкого комплекса информационных услуг

3. повышения оперативности и качества предоставления информации

4. реализации принципа всеобщей доступности информации независимо дипломная работа информационные технологии в образовании это цель (в соответствии с критериями безопасности)

5. формирования базы данных путем сбора, автоматизированной обработки и хранения информации

6. организационно-технологического обеспечения поиска, анализа и обработки информации.

При разработке сценария ЭС, конструировании и представлении учебного материала дипломная работа информационные технологии в образовании это цель виде, включая проектирование интерфейса, приходится решать целый ряд методических и технологических задач с учетом особенностей, присущим электронным изданиям. Для оптимизации процесса выполнения этих задач необходимо рассмотреть систему конструктивных критериев создания ЭС, выделяя группы ценностных, дидактических, методических и технологических критериев и их взаимосвязи.

Важно соблюдать следующие дидактические критерии: применимости (частоты использования понятий), новизны информации, доступности и пригодности выбираемых форм представления учебного материала. Следует учитывать, что в технологическом аспекте введение большого количества анимированных сцен и сложных объектов приводит к перегрузке учебного материала второстепенной информацией и отвлекают учащихся. 4]

При проектировании ЭС также следует обратить внимание на соблюдение такого методического критерия, как объемный критерий, учебного материала. В вузовской среде сложилась многолетняя практика планирования объемов учебного материала, но использование технологии пример дипломная работа информационные технологии на русском в электронных учебниках и справочных пособиях позволяет существенно расширять количество материала за счет введения дополнительных и пояснительных текстов. У авторов возникает желание включить как можно больше информации в учебное издание и при этом не учитывается, что время, отводимое на подготовку специалистов, ограничено учебными планами специальности.

Кредитная система обучения существенным образом меняет работу преподавателей, ставит их перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения, создание нового учебно-методического обеспечения учебного процесса, обеспечивая прежде всего более высокую качественную значимость самостоятельной работы студентов, уделив при этом серьёзное внимание содержанию материала для аудиторной работы.

В кредитной системе обучения предусматривается полный учёт интересов обучающихся, обеспечение их образовательных потребностей, создание конкуренции между преподавателями, совершенствование и применение различных методов обучения, в том числе и улучшение качества учебно-методического обеспечения.

Учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД) традиционно являются основой организационно-методического обеспечения учебного процесса.

Учебно-методические комплексы дисциплин разрабатываются в соответствии с содержанием ГОСО РК, квалификационной характеристикой, типовым и рабочим учебными планами специальностей и направлений подготовки и отражают основное содержание преподаваемой дисциплины, что призвано облегчить выбор студентом предмета соответственно траектории обучения.

УМК дисциплины направлен на решение следующих задач: [8]

1. определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе конкретной специальности;

2. реализация междисциплинарных логических связей образовательной программы;

3. распределение учебного времени по темам и видам учебных занятий;

4. организация самостоятельной работы студентов в аудиторное и внеаудиторное время;

5. активизация познавательной и творческой деятельности студентов;

6. обеспечение взаимосвязи учебного и исследовательского процессов.

Учебно-методической комплекс специальности должен включать: [8]

1. государственный общеобязательный стандарт высшего образования специальности;

2. типовой учебный план;

3. рабочий учебный план;

4. карту учебно-методической обеспеченности дисциплин специальности;

5. методические указания по прохождению профессиональных практик;

6. методические указания по выполнению дипломных работ (проектов);

7. методические указания по итоговой государственной аттестации обучающихся

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) должен включать: [8]

1. типовую учебную программу дисциплины (если дисциплина из обязательного компонента);

2. рабочую учебную программу дисциплины;

3. программу обучения по дисциплине (Syllabus) для студента;

4. график выполнения и сдачи заданий по дисциплине;

5. карту учебно-методической обеспеченности дисциплины;

6. лекционный комплекс (тезисы лекций, иллюстративный и раздаточный материал; список рекомендуемой литературы);

7. планы семинарских (практических) занятий;

8. методические рекомендации по изучению дисциплин;

9. методические рекомендации и указания по типовым расчётам, выполнению расчётно-графических, лабораторных работ, курсовых проектов (работ);

10. материалы для самостоятельной работы обучающегося: наборы текстов домашних заданий, материалы самоконтроля по каждой теме, задания по выполнению текущих видов работ, рефератов и других домашних заданий с указанием трудоёмкости и литературы;

11. методические указания по прохождению учебной, производственной и

12. преддипломной практик, формы отчётной документации;

13. материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся (письменные контрольные задания, тестовые задания; перечень вопросов для самоподготовки, экзаменационные билеты и др.);

14. программное и мультимедийное сопровождение учебных занятий (в зависимости от содержания дисциплины);

15. перечень специализированных аудиторий, кабинетов и лабораторий.

УМКД обсуждается на заседании кафедры и учебно -методической комиссии факультета.

Определяя целевую группу, на которую гипотетически может быть рассчитано простое справочное пособие, стоит упомянуть две — преподаватели (как авторы своих УМКД), студенты, а также другие сотрудники учебного учреждения.

При создании структуры ЭС необходимо руководствоваться несколькими несложными принципами: [9]

1. Модульность.

2. Наглядность.

3. Ветвление

При создании электронных справочников наиболее эффективным способом является модульный метод построения материала. Поэтому в группе методических критериев, в качестве основного следует выделить критерий модульности ЭС, который определяет структуру всего учебного издания и учитывает особенности изложения материала с применением компьютеров.

Критерий модульности обеспечивает методическую основу для оперативного обновления учебной информации и поэтапного внедрения ЭС в учебное учреждение, но его реализация в полной мере возможна только при соблюдении критерия информационные технологии дипломная работа kg сегодня учебного материала, относящегося к группе технологических. Следование этому критерию обеспечивает возможность внесения изменений в учебный материал, позволяет совершенствовать ЭС без значительных затрат времени и ресурсов.

После того, как были сформулированы концепция и структура создаваемого пособия, в качестве результата можно получить: [9]

1. рабочий прототип в виде структурной иерархической схемы типа «дерево»;

2. комплект шаблонов информационных блоков и экранных форм;

3. группу кнопок, обеспечивающих пример дипломной работы по информационным технологиям is хорошо приложения.

Возможности электронного справочника:

1. незамедлительная обратная связь между пользователем и справочником;

2. архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

3. автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

4. автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей ЭС позволяет организовать такие виды деятельности как: [7]

1. регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

2. интерактивный диалог — взаимодействие пользователя дипломная работа информационные технологии в образовании это цель (программно-аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

Достоинства электронного справочника: [9]

1. возможность обращения пользователя к большим массивам информации в виде баз данных и к информационной продукции широкой номенклатуры;

2. сравнительная легкость внедрения методологических решений по развитию и совершенствованию информационной технологии благодаря централизованному их принятию.

Недостатки такой методологии:

1. ограниченная ответственность персонала, который не способствует оперативному получению информации пользователем, тем самым препятствуя правильности выработки управленческих решений;

2. ограничение возможностей пользователя в процессе получения н использования информации.

Целью данного проекта является разработка программного продукта для автоматизации процесса сбора и хранения информации в учебном учреждении.

Формулирование требований к программному обеспечению, разрабатываемому для решений данной задачи, можно свести к следующим критериям: [9]

1. разрабатываемая программа должна обеспечивать быстрое и удобное получение информации, иметь простой и интуитивно понятный интерфейс;

2. необходимость обеспечить возможность поиска информации в программе дипломная работа по педагогике информационные технологии 3 класс лутцева либо критериям;

3. структура программы должна быть подобрана оптимально;

4. простота и надежность.

1.3 Сравнительная характеристика существующих электронных справочников

По мере развития информационных ресурсов все большее значение приобретают справочные системы. Соответственно для этих ресурсов создаются электронные справочники, которые позволяют оперативно выдавать требуемую информацию по интересующему вопросу, позволяют качественно дипломная работа на тему информационные технологии xxi века ленинград, главное, быстро находить необходимую информацию. В настоящее время существует множество справочных систем закрытого типа и недоступных для модификации.

Существует множество различных справочников в электронном виде, предназначенных для дипломная работа информационные технологии в деятельности щитовидной железы, поиска и автоматизации информации. Например, существует ряд справочников для изучения различных языков программирования. Языки программирования все более усложняются, а их число увеличивается. Соответственно к этим языкам подстраиваются справочно-обучающие программы, которые позволяют оперативно выдавать требуемую помощь по языку, позволяют быстро обучать программистов. Изучение языков программирования — сложный процесс. При изучении используется множество различной литературы в виде книг, а также используется информация из Интернета, которая может не соответствовать требованиям пользователя. Поэтому для быстрого и качественного доступа к нужной информации создаются электронные справочники по работе с языками программирования.

Электронный справочник может содержать основные данные о работе в среде интересующей среде программирования. Главная цель подобного справочника научить пользователей применять инструменты и средства языка программирования, которые позволяют значительно облегчить и ускорить работу в соответствующих приложениях. Справочник может содержать систематическое описание дипломная работа информационные технологии в образовании это цель языка, которые часто используются при решении тех или иных прикладных задач, а также информацию о синтаксисе всех функций, свойств и объектов, описание часто используемых элементов управления, библиотечных функций и возникающих ошибок.

Информация, представленная в справочнике, структурирована таким образом, чтобы ее было удобно применять на практике, — по приложениям, поддерживающим различные средства языка программирования.

Также можно выделить такие информационные электронные справочники, как справочник по какому-либо городу. Подобный справочник содержит разнообразную информацию о структуре управления, секторах экономики и социальных объектах районов города. В справочнике приведены названия, адреса, телефоны и режим работы организаций. В него входят государственные, коммерческие и некоммерческие предприятия. Справочник может делиться делится по округам, районам, секторам экономики и видам деятельности. Целью создания такого электронного справочника является информирование жителей города об организациях. Подобный справочник обновляется, пополняется и всегда содержит наиболее актуальную информацию для жителей города.

Электронными справочника для поиска информации можно назвать такие известные поисковые системы в Интернете как, например, Rambler или Google. Поиск информации является одной из наиболее распространенных и одновременно наиболее сложных задач, с которыми приходится сталкиваться в Сети любому пользователю. Однако если для рядового члена сетевого сообщества знание дипломные работы по специальности информационные технологии xxi века pdf эффективного информационного поиска является желательным, но далеко не обязательным качеством, то для профессионалов информационной деятельности умение быстро ориентироваться в ресурсах Интернет и находить требуемые источники относится к числу базовых квалификационных навыков. 4]

Причина сложностей, возникающих при информационном поиске в Интернет, определяется двумя главными факторами. Во-первых, число источников в Сети чрезвычайно велико. В конце 2001 года самые приблизительные подсчеты указывали ориентировочную цифру в 7,5 миллиардов документов, расположенных на серверах по всему миру. Во-вторых, массив информации в Сети не только колоссален по объему, но еще и крайне динамичен. За те полминуты, что вы потратили на чтение первых строк этого раздела, в виртуальной вселенной появилось порядка сотни новых или измененных документов, десятки были перемещены на новые адреса, а единицы — навсегда прекратили свое существование. Интернет никогда «не спит», как никогда «не спит» наша планета, по которой непрерывно катится волна деловой активности человечества в точном соответствии со сменой часовых поясов.

В отличие от стабильного и контролируемого фонда документов в библиотеке, в Сети дипломная работа информационные технологии в образовании это цель имеет дело с гигантским и непрерывно меняющимся информационным массивом, поиск данных в котором является весьма и весьма сложным процессом. Ситуация зачастую очень напоминает известную задачу поиска иголки в стоге сена, и порой сведения, представляющие огромную ценность, остаются невостребованными единственно по причине трудности их разыскания.

Навыками информационных разысканий в той или иной степени обладают большинство пользователей глобальных компьютерных сетей. И дилетанты, и профессионалы зачастую пользуются одними и теми же инструментами. Однако результаты разысканий и затраченное на них время различаются в очень значительной степени.

Не прекращающееся ни на секунду обновление информационного массива Интернет в сочетании с одновременным ростом объема данных крайне усложняет учет имеющихся документов. Никакие списки серверов, которыми наполнены печатные руководства по работе в Интернет, не могут дать действительно точных сведений. В лучшем случае они в состоянии лишь помочь сделать первые шаги: сверхбыстрая смена ситуации в киберпространстве приводит к тому, что подобные перечни устаревают уже в момент своего выхода в свет, а поддерживать их в актуальном состоянии дипломные работы по специальности информационные технологии журнал ёжик принципиально невозможно из-за стремительного роста новых и новых узлов. 4]

Необходимость и важность проблемы информационного поиска привела к образованию в самом Дипломная работа информационные технологии в образовании это цель целой отрасли, задача которой заключается именно в оказании помощи пользователю в его навигации в киберпространстве. Составляют эту отрасль специальные поисковые службы или сервисы. Условно их можно разделить на справочники (directories) и поисковые системы (search engines).

Эти разновидности внешне очень похожи, поскольку каждый справочник, как правило, обладает собственной поисковой системой, а каждая поисковая система — собственным справочником. Однако принципы их работы базируются на абсолютно разных подходах и технологиях. При этом каждая разновидность поисковых сервисов применяется для решения определенного типа задач. Правильным выбором инструмента во многом определяется стратегия поисковой деятельности и, в конечном итоге, результат разысканий.

Поисковые средства первой группы, называемые еще каталогами или рубрикаторами, представляют собой электронные справочники, имеющие четкую иерархическую систематическую или логико-тематическую структуру, во многом напоминающую структуру систематического каталога библиотеки. Работа со справочниками позволяет ориентироваться в ресурсах Интернет в пределах отдельных отраслей знания, углубляясь от общего к частному, меняя иерархические ветви, возвращаясь на несколько шагов назад и т. д. К наиболее значительным справочникам всемирного масштаба относятся Yahoo! (www. yahoo. com), Open Directory (dmoz. org), About (www. about. com). Среди российских разработок в этой области значатся Апорт (www. aport. ru), List. ru (list. mail. ru), Weblist (www. weblist. ru), Иван Сусанин (www. susanin. net) и Улитка (www. ulitka. ru).

Главной отличительной особенностью справочников является то, что все они сделаны вручную. Редакционные коллегии каждого из справочников, которые по характеру труда более всего напоминают отделы каталогизации и систематизации крупных библиотек, регулярно просматривают содержимое вновь появившихся серверов и следят за изменениями на уже существующих. Выявленные данные анализируются и заносятся в разделы справочника в соответствии с принятой классификацией. Описание сервера в целом или его раздела, если он представляется вполне самостоятельным блоком, снабжаются краткой аннотацией, содержащей самые общие сведения о характере имеющейся информации.

В некоторых случаях добавляются сведения о языке документов, посещаемости ресурса, его физическом месторасположении и т. п. Естественно, что подобным образом можно описать лишь часть ресурсов Сети, да и то только весьма крупные объекты, такие, как, например, сервера организаций и учреждений. По причине огромной трудоемкости такой работы, справочники отражают лишь незначительную часть ресурсов Сети, в первую очередь наиболее заметные сайты. Не может исправить ситуацию и то, что в последние несколько лет владельцы серверов получили возможность самостоятельно регистрировать собственные сайты, занося в специальные формы всю необходимую информацию, включая краткую аннотацию. Это в незначительной степени экономит время редакторов, которые обязаны проверить правильность всех введенных данных по каждому ресурсу.

Основными параметрами, характеризующими достоинства справочников являются:

1. объем;

2. оперативность отражения новых или изменившихся ресурсов;

3. логичность и последовательность иерархической схемы классификации;

4. перекрестность структуры.

Объемом справочника определяется степень его надежности или «информационная прочность». От этого зависит уровень доверия, который пользователи питают к конкретному каталогу. Так как материалы в Интернет появляются, изменяются, а порой и бесследно исчезают ежедневно, важно то, насколько оперативно появляются ссылки на новые сайты и исправляются или удаляются ссылки на устаревшие ресурсы. В некоторых информационные системы и технологии дипломные работы по 12 часов существует специальный механизм, периодически проверяющий доступность сайта и исключающий его из перечня при долгом «отсутствии» в Сети. Логичностью (научностью) применяемой схемы классификации определяется степень простоты, с которой пользователи могут находить требуемые сведения. Система же перекрестных ссылок позволяет выявлять информацию, используя разные подходы (например, территориальный или отраслевой). В этом случае схема классификации должна автоматически выводить пользователя на искомый объект, какой бы путь поиска не был выбран.

Возможности составления запроса для этого вида поисковых средств особой роли не играют, так как сложные разыскания, требующие большой детализации запроса, с помощью каталогов не проводятся.

Справочники предназначены для решения трех типов задач:

1. ориентация в незнакомой отрасли знания;

2. разыскание крупных объектов, каковыми являются, к примеру, серверы целых организаций или значительных проектов;

3. получение готового перечня ресурсов, имеющих размытый поисковый образ, например, клиник пластической хирургии, библиотек определенного типа, транспортных расписаний или сайтов различных политических партий.

Следует помнить, что, обращаясь к справочникам, пользователь изначально может рассчитывать на получение лишь очень общих сведений по тематике, и никогда — детальных данных. Понять это помогает простой пример, рецензии на дипломную работу по информационным технологиям с ответами от сервера крупной корпорации, содержащего тысячи страниц, в справочнике будет представлено лишь название и несколько строк аннотации. Другим примером является сравнение справочника ресурсов Интернет с систематическим каталогом библиотеки, в котором от книги (в данном случае целого сайта) остается лишь описание и аннотация. 4]

Создание электронного справочника позволит студенту предметно обратиться к необходимому материалу. Для этого достаточно просмотреть раздел «УМКД», найти списки преподавателей и дисциплин. Поиск информации займет мало времени, но даст полное представление об изучаемой дисциплине.

Отмечая положительные стороны справочника, следует заметить:

1. вся информация концентрируется не только в методическом фонде кафедре, но и на других кафедрах, в методическом кабинете, в компьютерных классах. Это позволит студентам пользоваться справочником в разное время. Доступность просмотра информации для студентов разных курсов абсолютно свободна;

2. поиск информации максимально облегчен;

3. раздел, где представлен полный учебно-методический комплекс дисциплин кафедры, может эффективно использоваться при самостоятельной подготовке студента. Этот момент очень важен для студентов заочного обучения и для студентов дневной формы обучения, которые пропустили занятия по уважительной причине;

4. любой из преподавателей кафедры может найти в справочнике информацию, ознакомиться с дисциплинами других педагогов, увидеть всю работу кафедры целостно;

5. накопленные в справочнике материалы могут быть использованы для создания различных презентаций, сайтов, электронных выставок, анализа работы кафедры в целом, ее динамического развития;

6. для размещения и хранения информации ЭМФ не требуются большие помещения и обслуживающий персонал, который обрабатывает и сортирует материалы, обеспечивает их сохранность;

7. принадлежащее кафедре дисциплины, дает возможность пользоваться имеющимися в нем материалами как преподавателям, так и студентам бесплатно;

8. электронный методический фонд представляет собой не «черный ящик», куда сбрасывается все, что может в дальнейшем пригодиться, а систематизированный, научно обоснованный и тщательно структурированный фонд. Каждый из его разделов может представлять самостоятельный, структурно сформированный информационный банк данных, который может быть использован отдельно от всего фонда.

2. Проектная часть

2.1 Характеристика предприятия

Учебно-методический отдел (УМО) является структурным подразделением вуза и подчиняется непосредственно проректору по УМР.

УМО состоит из нескольких подразделений, упрощенная схема которого представлена на рисунке 1. Подразделения УМО способствуют эффективной реализации образовательных услуг института.

Главными задачами УМО, в связи с этим, являются: [9]

1. планирование и контроль учебного процесса,

2. разработка нормативной документации на основе образовательных стандартов,

3. обработка информации о динамике студенческого состава,

4. организация обучения в магистратуре и аспирантуре,

5. контроль и издание учебно-методической документации.

УМО обеспечивает возможность реализации образовательных программ в соответствии с лицензией на образовательную деятельность.

Рисунок 1. Упрощенная схема УМО

2.2 Описание структуры проекта

методический документооборот delphi access

Электронный справочник состоит из множества форм, которые создаются для каждой кафедры. Структура электронного справочника представлена на рисунке 2. На каждой форме применяются различные элементы управления, имеющиеся в среде программирования Delphi. Среда программирования Delphi содержит множество вкладок, на которых расположены различные компоненты управления.

Структура электронного справочника представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Структура справочника

2.3 Обоснование выбора среды программирования

В последнее время резко возрос интерес к программированию. Это связано с развитием и внедрением в повседневную жизнь информационно-коммуникационных технологий. Если человек имеет дело с компьютером, то рано или поздно у него возникает желание, а иногда и необходимость, программировать. Среди пользователей персональных компьютеров в настоящее время наиболее популярно семейство операционных систем Windows и, естественно, что тот, кто собирается программировать, стремится писать программы, которые будут работать в этих системах.

Несколько лет назад рядовому программисту оставалось только мечтать о создании собственных программ, работающих в среде Windows, т. к. единственным средством разработки был Borland C++ for Windows, явно ориентированный на профессионалов, обладающих серьезными знаниями и опытом. Бурное развитие вычислительной техники, потребность в эффективных средствах разработки программного обеспечения привели к появлению систем программирования, ориентированных на так называемую «быструю разработку», среди которых можно выделить Borland Delphi и Microsoft Visual Basic. В основе систем быстрой разработки (RAD-систем, Rapid Application Development — среда быстрой разработки приложений) лежит технология визуального проектирования и событийного программирования, суть которой заключается в том, что среда разработки берет на себя большую часть рутинной работы, оставляя программисту работу по конструированию диалоговых окон и функций обработки событий.

Delphi — это среда быстрой разработки, в которой в качестве языка программирования используется язык Delphi. Язык Delphi — строго типизированный объектно-ориентированный язык, в основе которого лежит хорошо знакомый программистам Object Pascal.

В настоящее время программистам стала доступна очередная версия пакета Delphi — Borland Delphi 7 Studio. Как и предыдущие версии, Borland Delphi 7 Studio позволяет создавать самые различные программы: от простейших однооконных приложений до программ управления распределенными базами. В состав пакета включены разнообразные утилиты, обеспечивающие работу с базами данных, XML-документами, создание справочной системы, решение других задач.

Отличительной особенностью седьмой версии является поддержка технологии NET.

Borland Delphi 7 Studio может работать в среде операционных систем от Windows 98 до Windows XP. Особых требований, по современным меркам, к ресурсам компьютера пакет не предъявляет: процессор должен быть типа Темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании 08 2016 или Celeron с тактовой частотой не ниже 166 МГц (рекомендуется Pentium II 400 МГц), оперативной памяти — 128 Мбайт (рекомендуется 256 Мбайт), достаточное количество свободного дискового пространства (для полной установки версии Enterprise необходимо приблизительно 475 Мбайт).

Основные возможности Visual Basic:

1. Реализация разработчиком максимально гибкого и удобного интерфейса для своего приложения;

2. Создание самых разнообразных многоуровневых и всплывающих меню;

3. Обработка событий мыши и клавиатуры, вывод на экран различных графических изображений;

4. Управление цветом, настройками принтера;

5. Работа с графикой, рисование и обработка изображений;

6. Исполнение таймера,

7. Обработка файлов и каталогов на жестком диске;

8. Доступ к базам данных.

C++ один из наиболее популярных языков программирования. Преимущество этого языка прежде всего в практически полной совместимости с языком С. Благодаря этому программистам C++ доступны все наработки, выполненные на С. При этом C++ даже без использования классов привносит в С ряд настолько важных дополнительных возможностей и удобств, что многие пользуются им просто как улучшенным С.

Электронный справочник «УМКД кафедр» разрабатывался в среде программирования Delphi по следующим причинам:

1. данная среда разработки поддерживает все современные технологии программирования дипломные работы информационные системы и технологии официальный сайт www. данная среда разработки имеет легкий для понимания интерфейс, содержит встроенную справку по всем функциям и объектам языка;

3. это система с большими возможностями, что позволяет легко реализовать многоуровневое обучение;

4. можно изучать и использовать на нескольких уровнях: работа с визуальными объектами практически без программирования; использование готовых компонентов системы, но с написанием более сложных программ;

5. темы дипломных работ по информационным технологиям access для собственных компонентов на языке Паскаль и включение их в палитру компонентов Delphi в качестве стандартных;

6. разработка практических полезных законченных Windows-приложений.

2.4 Описание пользовательского интерфейса

На рисунке 3 представлена форма проекта. Данная страница приложения состоит из следующих компонентов:

1. TSpeedButon — кнопки УМКД, Файлы, Предмет, Специальность, Очистить и Добавить;

2. GruopBox — для объединения группы компонентов;

3. ComboBox — выпадающий список, предназначен для быстрого нахождения необходимых записей из таблицы;

4. Label — надпись,

5. Panel — на панели расположен ряд функциональных кнопок;

6. TreeView — компонент представляет собой иерархическое дерево. В данном проекте этот компонент интегрированной среды Delphi представлен как невидимый при помощи свойства Visible=true (рисунок 4).

Рисунок 3. Форма проекта

Кнопка (SpeedButton) — этот элемент управления используется для того, чтобы начать, прервать или закончить какой либо процесс. Кнопка встречается во всех приложениях Windows.

Главным событием для кнопки является Click. Кроме этого события, у кнопки могут быть и другие, но они применяются редко.

Для вызова события Click имеются разные способы. Самый простой — непосредственный щелчок на кнопке мышью. Это же событие вызывается также, если с помощью клавиши Tab переместить фокус на кнопку, затем нажать клавишу Enter. Можно программно вызвать событие Click, установив равным True значение свойства Value, доступного только во время выполнения.

Есть два интересных свойства кнопки, связанных с событием Click. Свойство Default определяет, что данная кнопка является кнопкой, активной по умолчанию. Если это свойство равно True, то нажатием клавиши Enter автоматически генерируется событие Click этой кнопки независимо от того, какой элемент имеет фокус. Присваивать значение True этому свойству дипломная работа разработка информационной системы по web технологиям для только для одной кнопки в форме. Следует учитывать, что в этом случае нажатие клавиши Enter перехватывается и передается этой кнопке. Обычно кнопкой по умолчанию является кнопка ОК. [9]

Рисунок 4. Компонент TreeView при работе приложения

Форма на рисунке 5 предназначена для просмотра текстовых документов. Представленная страница программного продукта создана при помощи таких компонентов интегрированной среды Delphi как ComboBoxl. Данный элемент представляет собой выпадающий список, что очень удобно при поиске необходимой записи (например, преподавателя). Компонент отображает текущее значение связанного с ним поля набора данных в строке редактирования, при этом значение поля должно совпадать с одним из элементов разворачивающегося списка. Текущее значение можно изменить на любое фиксированное из списка компонента. Функционально компонент ничем не отличается от компонента ComboВох, представляющего собой комбинированный список. Компонент может работать в пяти различных стилях, которые определяются свойством style. Специальных методов компонент не содержит.

Код на событие OnChange для TreeView:

procedure TfMain. Main_tvListChange (Sender: TObject; Node: TTreeNode);

var

Child: TTreeNode;

begin

TreeNodeSelect: =nil;

if (Node. Count=1) then begin

Child: =Node. getFirstChild;

if (Child. Count=0) and (StrToIntDef (Child. Text, -100)> =0) then TreeNodeSelect: =Node;

end;

end;

Рисунок 5. Просмотр файлов

Код на событие OnDblClick для TreeView:

var

Child: Дипломная работа информационные технологии 2 класс гармония string;

OutFileName: string;

begin

if (TreeNodeSelect< >nil) then begin

if (TreeNodeSelect. Count=1) then begin

Child: =TreeNodeSelect. getFirstChild;

OutFileName: =TreeNodeSelect. Text;

if (Child. Count=0) and (StrToIntDef (Child. Text, -100)> =0) then FileName: =Child. Text else exit;

end else exit;

pDataBase. CopyFile (ExtractFileDir (Application. ExeName)+'Source'+FileName, ExtractFileDir (Application. ExeName)+'SourceOut'+OutFileName);

ShellExecute (Handle, 'Open', PChar (ExtractFileDir (Application. ExeName)+'SourceOut'+OutFileName), nil, nil, sw_hide);

end else exit;

end;

2.5 Связь с базой данных

Данный справочник предназначен для хранения и предоставления необходимых УМКД, поэтому приложение работает на основе базы данных, составленной в MA Access. Связь базы с основным модулем программы представлена темы дипломных работ по информационным технологиям fttb network 6.

Структуры таблиц использующихся в базе данных приведены в таблицах 1 -6.

Таблица 1 — Структура таблицы Факультет

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название факультета

Таблица 2 — Структура таблицы Файлы

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название загруженного файла

Таблица 3 — Структура таблицы Форма обучения

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Форма обучения

Таблица 4 — Структура таблицы Кафедра

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название кафедры

Таблица 5 — Структура таблицы Курс

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название факультета

Таблица 6 — Структура таблицы Предмет

Поле

Размер

Ключевое поле

Примечание

_id

Код порядка

_name

250

*

Название дисциплины

Рисунок 6. Связь основного модуля с базой данных

Каждая таблица была создана с помощью конструктора. В таблицах сдержится всего два поля, одно из них типа Счетчик, второе текстовое (рисунок 7).

Рисунок 7. Создание таблиц с помощью конструктора

База данных главным образом предназначена для учета имеющихся в наличии УМКД и в основном может быть использоваться сотрудниками УМО и кафедр (рисунок 8. Таблицы базы данных).

Информационная система составлена таким образом, что таблицы не связаны между собой логически, но в целом они дают довольно полное представление о работе программного продукта в конкретной предметной области.

Каждая таблица в базе данных имеет ряд ключевых полей, на основе которых определяется дальнейшее распределение данных в таблице.

Рисунок 8. Таблицы базы данных

В имеющейся базе хранится вся информация дипломная работа информационные технологии в образовании это цель УМКД в таблице. Главная таблица разработана в MS Access. Схема запроса представлена на рисунке 9.

Рисунок 9. Схема запроса

Далее с помощью специальных компонентов среды программирования Delphi созданную базу данных необходимо подключить к проекту. Все компоненты отображения данных можно разделить на группы по нескольким критериям. Большинство компонентов предназначены для работы с отдельным полем, т. е. при перемещении по записям набора данных такие компоненты показывают текущие значения только одного поля. Для соединения с набором Компоненты TDBGrid и TDBCtriGrid обеспечивают просмотр наборов данных целиком или в произвольном сочетании полей. В них присутствует только свойство DataSource. Наиболее часто в практике программирования используются компоненты TDBGrid, TDBEdit И TDBNavigator (рисунок 10). [11]

Рисунок 10. Классификация компонентов отображения данных

Компонент TDBGrid является потомком Классов TDBCustomGrid И TCustomGrid. От класса TCustomGrid наследуются все функции отображения и управления работой двумерной структуры данных. Класс TDBCustomGrid обеспечивает визуализацию и редактирование полей из набора данных, причем TDBGrid только публикует свойства и методы класса DBCustomGrid, не добавляя собственных. В компоненте TDBGrid можно отображать произвольное подмножество полей используемого набора данных, но число записей ограничить нельзя — в компоненте всегда присутствуют все записи связанного набора данных. Требуемый набор полей можно составить при помощи специального Редактора столбцов, который открывается при двойном щелчке на компоненте, перенесенном на форму, или кнопкой свойства Columns в Инспекторе объектов. Поле набора данных связывается с конкрет ной колонкой при помощи свойства FieidName класса TCoiumn. При этом в колонку автоматически переносятся все необходимые параметры поля, в частности заголовок поля, настройки шрифтов, ширина поля. После ручного изменения параметров первоначальные значения восстанавливаются методами соответствующих объектов TCoiumn.

Наряду с традиционными инструментами доступа к данным Borland Database Engine и ODBC в приложениях Delphi можно применять технологию Microsoft ActiveX Data Objects (ADO), которая основана на возможностях СОМ, а именно интерфейсов OLE DB. Технология ADO завоевала популярность у разработчиков, благодаря универсальности — базовый набор интерфейсов OLE DB имеется в каждой современной операционной системе Microsoft. Поэтому для обеспечения доступа приложения к данным достаточно лишь правильно указать провайдер соединения ADO и затем переносить программу на любой компьютер, где имеется требуемая база данных и, конечно, установленная ADO. В Палитре компонентов Delphi есть страница ADO, содержащая набор компонентов, позволяющих создавать полноценные приложения БД, обращающиеся к данным через ADO.

Объект-команда инкапсулирует саму текстовую команду и механизм обработки и передачи команды. Объект команды выполняет следующие операции:

1. разбор текста команды;

2. связывание команды с источником данных;

3. оптимизацию команды;

4. передачу команды источнику данных.

Список установленных провайдеров доступен для выбора при установке соединения через компонент TADOConnection.

Каждый компонент, обращающийся к хранилищу данных ADO самостоятельно, задавая параметры соединения в свойстве информационные технологии в обучении дипломная работа за год, открывает собственное соединение. Чем больше приложение содержит компонентов ADO, тем больше соединений может быть открыто одновременно. Поэтому целесообразно реализовать механизм соединения ADO через специальный компонент — TADOconnection. Этот компонент открывает соединение, также заданное свойством Connectionstring и предоставляет разработчику дипломная работа информационные технологии в образовании это цель средства управления соединением.

Компонент TADOconnection предназначен для управления соединением с объектами хранилища данных ADO. Он обеспечивает доступ к хранилищу данных компонентам ADO, инкапсулирующим набор данных. Применение этого компонента дает разработчику ряд преимуществ:

1. все компоненты доступа к данным ADO обращаются к хранилищу данных через одно соединение;

2. возможность напрямую задать объект провайдера соединения;

3. доступ к объекту соединения ADO;

4. возможность выполнять команды ADO;

5. выполнение транзакций;

6. расширенное управление соединением при помощи методов-обработчиков событий.

Этапы создания связи базы данных с Delphi:

1. Настройка соединения с сервером

a) С помощью команды File> New>DataModule создается модуль;

b) На созданный модуль необходимо поместить компонент — ADOConnection (рисунок 11) с закладки ADO палитры компонентов;

c) Дважды щёлкнув по свойству ConnectionString компонента ADOConnection и в открывшемся окне необходимо выбрать Использовать строку подключения (Use Сonnection String) и щелкните кнопку Build;

d) В появившемся окне на закладке Provider выберать драйвер «MicrosoftJet4. 0OLEDBProvide;

e) После этого нажать кнопку Далее. На закладке Подключение ввести имя (если надо то и путь) базы данных в строку «Selectorenteradatabasename». Если база данных будет располагаться в той же директории, что и запускной файл, то путь указывать не надо;

f) Помимо этого надо заполнить следующие поля:

- Имя пользователя (User name), можно оставить по умолчанию, если не заданно иное при создании базы в MS Access;

- Пароль (Password) — если база имеет пароль, то его необходимо указать;

- Пустой пароль (Blank password) — если пароль не нужен, то здесь желательно поставить галочку;

- Позволять сохранять пароль (Allow saving password). Если здесь поставить галочку, то пароль может быть сохранён.

g) После всего этого нажать на кнопку «Проверить соединение», и затем «ОК»;

h) Свойство LoginPrompt(True, False) — отключение или включение пароля базы данных — установить в False;

i) Свойство Connected(True,False) соединение с базой данных — установить в True.

2. Получение доступ к созданной таблице в MS Access

a) Поместить на модуль DataModulе дипломная работа информационные технологии на уроках химии компонент ADOTable с закладки ADO палитры компонентов;

b) Установить у этого компонента свойство Connection в ADOConnection1;

c) В свойстве TableName выбрать таблицу «Главная таблица»;

d) Свойство Active(True,False) установить в True.

Рисунок 11. Главная форма проекта во время разработки

3. Отображение данных из таблицы

Для отображения данных из таблицы необходим компонент DataSource с закладки Data Access палитры компонентов.

a) Установить у этого компонента свойство DataSet равным ADOTable.

4. Отображение данных таблицы на форме

Поместить на форму компонент DBGrid. Это компонент-сетка, которая может отображать данные в виде таблицы. Связывание компонента сетки с компонентом отображения таблицы: для этого в свойстве DataSuorce компонента DBGrid нужно указать DataModule1. DataSource1.

Результатом проделанных шагов описанных выше, является форма, например «Предмет», а также и другие страницы соответствующие названия кнопок в меню (рисунки 12).

Рисунок 12. Форма для просмотра данных (Предмет)

Также для создания запросов на форму были помещен компонент ADOQuery (в данном программном продукте число компонентов ADOQuery соответствует числу дипломная работа информационные технологии в образовании это цель в базе данных).

Рисунок 13. Форма для добавления данных

В проекте предусмотрены такие функции, как редактирование данных. Для этого на страницах имеются дополнительные кнопки:

1. Кнопка «Добавить» предназначена для добавления новых записей в таблицу;

2. Кнопка «Очисть» для удаления ненужных строк таблицы или записей;

3. Дипломная работа информационные технологии в управлении жкх это «Поиск» предусмотрена для поиска по необходимым параметрам записи.

Загрузка нового файлы осуществляется при нажатии на кнопку Файлы с помощью компонента OpenDialog.

На рисунке 14 представлен фильтр для компонента OpenDialog.

Рисунок 14. Фильтр для компонента Open Dialog

Как видно из рисунка, приложение может открывать файлы с разными расширениями.

Код на кнопку Добавить:

procedure TfMain. Files_sbAddClick (Sender: TObject);

label l1;

var

id_cbFakultet: дипломная работа информационные технологии в образовании это цель integer;

id_cbTeacher: integer;

id_cbPredmet: integer;

id_cbTypeFile: integer;

id_cbProfession: integer;

id_cbFormaObucheniya: integer;

id_cbKurs: integer;

id_cbFile: integer;

FileName: Longword;

begin

// Проверка

if (SetSQL (qMain,'SELECT Fakultet. _id] FROM Fakultet WHERE (((Fakultet. _name])="'+Files_cbFakultet. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbFakultet: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbFakultet. Clear;

Information (Files_cbFakultet, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните факультет'), дипломная работа информационные технологии в образовании это цель ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbFakultet. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Kafedra. _id] FROM Kafedra WHERE (((Kafedra. _name])="'+Files_cbKafedra. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbKafedra: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbKafedra. Clear;

Information (Files_cbKafedra, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните кафедру'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbKafedra. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Teacher. _id] FROM Teacher WHERE (((Teacher. _name])="'+Files_cbTeacher. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbTeacher: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbTeacher. Clear;

Information (Files_cbTeacher, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните преподователя'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbTeacher. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Predmet. _id] FROM Predmet WHERE (((Predmet. _name])="'+Files_cbPredmet. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbPredmet: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbPredmet. Clear;

Information (Files_cbPredmet, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar дипломные работы по информационным технологиям предприятия pdf jpg предмет'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbPredmet. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT TypeFile. _id] FROM TypeFile WHERE (((TypeFile. _name])="'+Files_cbTypeFile. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbTypeFile: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbTypeFile. Clear;

Information (Files_cbTypeFile, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните тип файла'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbTypeFile. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Profession. _id] FROM Profession WHERE (((Profession. _name])="'+Files_cbProfession. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbProfession: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbProfession. Clear;

Information (Files_cbProfession, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните специальность'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbProfession. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT FormaObucheniya. _id] FROM FormaObucheniya WHERE (((FormaObucheniya. _name])="'+Files_cbFormaObucheniya. Text+'"));')) and not (qMain. Eof) then

id_cbFormaObucheniya: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbFormaObucheniya. Clear;

Information (Files_cbFormaObucheniya, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните форму обучения'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbFormaObucheniya. SetFocus;

exit;

end;

if (SetSQL (qMain,'SELECT Kurs. _id] FROM Kurs WHERE (((Kurs. _name])="'+Files_cbKurs. Text+'"));')) and not (qMain. Дипломная работа информационные технологии на примере предприятия 2014 then

id_cbKurs: =qMain. fieldByName ('_id'). AsInteger else begin

Files_cbKurs. Clear;

Information (Files_cbKurs, 'Files_cb');

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Заполните курс'), pchar ('Ошибка введенных данных'), MB_OK or MB_ICONERROR);

Files_cbKurs. SetFocus;

exit;

end;

// Загружаем файл

if (FileExists (Files_mFileName. Text)) and (SetSQL (qMain, 'SELECT Files.* FROM Files WHERE (((Files. _id])=-1)); ')) and (qMain. Eof) then begin

FileName: =0;

while FileExists (ExtractFileDir (Application. ExeName)+'Source'+IntToStr (FileName)) do inc (FileName)

if not (FileExists (ExtractFileDir (Application. ExeName)+'Source'+IntToStr (FileName))) then pDataBase. CopyFile (Files_mFileName. Text, ExtractFileDir (Application. ExeName)+'Source'+IntToStr (FileName));

qMain. Edit;

qMain. FieldByName ('_FileName'). AsString:=ExtractFileName (Files_mFileName. Text);

qMain. FieldByName ('_Type'). AsInteger:=id_cbTypeFile;

qMain. FieldByName ('_Source'). AsString:=inttostr (FileName);

qMain. Post;

id_cbFile: =qMain. FieldByName ('_id'). AsInteger;

end else begin

MessageBox (fMain. Handle, pchar ('Файл не найден. '+#13+'Укажите путь к файлу и попробуйте операцию снова. '), pchar ('Ошибка дипломная работа информационные технологии в образовании это цель файла'), MB_OK or MB_ICONERROR);

exit;

end;

// Все хорошо начинаем заполнять даные

if (SetSQL (qMain, 'SELECT Main.* FROM Main WHERE (((Main. _Id])=-1)); ')) and (qMain. Eof) then begin

qMain. Edit;

qMain. FieldByName ('_Fakultet'). AsInteger: =id_cbFakultet;

qMain. FieldByName ('_Kafedra'). AsInteger: =id_cbKafedra;

qMain. FieldByName ('_Teacher'). AsInteger: =id_cbTeacher;

qMain. FieldByName ('_Predmet'). AsInteger: =id_cbPredmet;

qMain. Проект дипломной работы по информационной технологии автоматизированного ('_Kurs'). AsInteger: =id_cbKurs;

qMain. FieldByName ('_FormaObuchebiya'). AsInteger: =id_cbFormaObucheniya;

qMain. FieldByName ('_Profession'). AsInteger: =id_cbProfession;

qMain. FieldByName ('_File'). AsInteger: =id_cbFile;

qMain. Post;

sbFilesClick (sbFiles);

end;

end;

Код на кнопку Очистить на вкладке Файлы:

begin

Files_cbFakultet. Clear;

Files_cbKafedra. Clear;

Files_cbTeacher. Clear;

Files_cbPredmet. Clear;

Files_cbKurs. Clear;

Files_cbFormaObucheniya. Clear;

Files_cbProfession. Clear;

Files_cbTypeFile. Clear;

Files_mFileName. Clear;

Information (Files_cbFakultet, 'Files_cb');

Information (Files_cbKafedra, 'Files_cb');

Information (Files_cbTeacher, 'Files_cb');

Information (Files_cbPredmet, 'Files_cb');

Information (Files_cbTypeFile, 'Files_cb');

Information (Files_cbProfession, 'Files_cb');

Information (Files_cbFormaObucheniya, 'Files_cb');

Information (Files_cbKurs, 'Files_cb');

end;

При поиске данных используется функция Lookup, которая возвращает значение полей найденной записи. Данная функция использует несколько параметров.

В качестве первого параметра KeyFields в метод передается строка, содержащая список ключевых полей, по которым осуществляется поиск. В качестве второго параметра передается KeyValues — массив ключевых значений. Ищется запись, в которой значения полей KeyFields совпадают с заданными в KeyValues. Третий параметр ResultFields — строка, перечисляющая имена полей, значения которых возвращаются. Имена полей в ResultFields разделяются точками с запятой. Метод возвращает значение или значения полей, перечисленных в ResultFields, в виде значения Variant или массива Variant.

Код на кнопку Очистить:

begin

Main_cbFakultet. Clear;

Main_cbKafedra. Clear;

Main_cbTeacher. Clear;

Main_cbPredmet. Clear;

Main_cbKurs. Clear;

Main_cbFormaObucheniya. Clear;

Main_cbProfession. Clear;

Information (Main_cbFakultet, 'Main_cb');

Information (Main_cbKafedra, 'Main_cb');

Information (Main_cbTeacher, 'Main_cb');

Information (Main_cbPredmet, 'Main_cb');

Information (Main_cbProfession, 'Main_cb');

Information (Main_cbFormaObucheniya, 'Main_cb');

Information (Main_cbKurs, 'Main_cb');

end;

Рисунок 15. Поиск необходимого документа

Для того чтобы найти интересующий текстовый документ, необходимо заполнить все поля и нажать кнопку Поиск. Далее в нижней части формы появится иерархическое дерево, в последнем элементе которого будет находиться искомый документ.

Код программы на кнопку Поиск:

var

SQL: string;

WHERE: string;

Rec: TRecord;

Add: TAdd;

begin

WHERE: =' WHERE (Main. _id]> 0) ';

if актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям is the. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Fakultet. _name] like «%'+Main_cbFakultet. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbKafedra. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Kafedra. _name] like «%'+Main_cbKafedra. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbTeacher. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Teacher. _name] like «%'+Main_cbTeacher. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbPredmet. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Predmet. _name] like «%'+Main_cbPredmet. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbKurs. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Kurs. _name] like «%'+Main_cbKurs. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbProfession. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (Profession. _name] like «%'+Main_cbProfession. Text+'%») '+#32;

if (Main_cbFormaObucheniya. Text<>'')then WHERE: =WHERE+'AND (FormaObucheniya. _name] like «%'+Main_cbFormaObucheniya. Text+'») '+#32;

SQL: ='SELECT Fakultet. _name] as _Fakultet, Kafedra. _name] as _Kafedra, Teacher. _name] as _Teacher, Predmet. _name] as _Predmet, Kurs. _name] as _Kurs, '+

'FormaObucheniya. _name] as _FormaObucheniya, Profession. _name] as _Profession, TypeFile. _name] as _TypeFile, Files. _FileName] as _FileName, Files. _Source] as _Source'+#32;

SQL: =SQL+'FROM ((((((((Main INNER JOIN Fakultet ON Main. _Fakultet] = Fakultet. _id]) INNER JOIN Kafedra ON Main. _Kafedra] = Kafedra. _id]) INNER JOIN Teacher ON Main. _Teacher] = Teacher. _id]) '+

'INNER JOIN Predmet ON Main. _Predmet] = Predmet. _id]) INNER JOIN Kurs ON Main. _Kurs] = Kurs. _id]) INNER JOIN FormaObucheniya ON Main. _FormaObuchebiya] = FormaObucheniya. _id]) '+

'INNER JOIN Дипломная работа информационные технологии в доу за 5 лет Main. _Profession] = Profession. _id]) INNER JOIN Files ON Main. _File] = Files. _id]) INNER JOIN TypeFile ON Files. _Type] = TypeFile. _id]'+#32;

SQL: =SQL+WHERE;

SQL: =SQL+'ORDER BY Main. _Fakultet], Main. _Kafedra], Main. _FormaObuchebiya], Main. _Kurs], Main. _Profession], Main. _Teacher], Main. _Predmet], Files. _Type]; ';

Main_tvList. Items. Clear;

Rec. Fakultet:='';Rec. Kafedra:='';Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Kurs:='';Rec. Profession:='';Rec. FormaObucheniya:='';Rec. TypeFile:='';

if (SetSQL (qMain, SQL)) then while not (qMain. Eof) do begin

if (Rec. Fakultet<>qMain. FieldByName ('_Fakultet'). AsString) then begin

Add. Fakultet1:=Main_tvList. Items. AddFirst (nil, 'Факультет: '+qMain. FieldByName ('_Fakultet'). AsString);

Rec. Kafedra:='';Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Kurs:='';Rec. Profession:='';Rec. FormaObucheniya:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Kafedra<>qMain. FieldByName ('_Kafedra'). AsString) then begin

Add. Kafedra2:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Fakultet1, 'Кафедра: '+qMain. FieldByName ('_Kafedra'). AsString);

Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Kurs:='';Rec. Profession:='';Rec. FormaObucheniya:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. FormaObucheniya<>qMain. FieldByName ('_FormaObucheniya'). AsString) then begin

Add. FormaObucheniya3:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Kafedra2, 'Форма обучения: '+qMain. FieldByName ('_FormaObucheniya'). AsString);

Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Kurs:='';Rec. Profession:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Kurs<>qMain. FieldByName ('_Kurs'). AsString) then begin

Add. Kurs4:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. FormaObucheniya3, 'Курс: '+qMain. FieldByName ('_Kurs'). AsString);

Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. Profession:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Profession<>qMain. FieldByName ('_Profession'). AsString) then begin

Add. Profession5:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Kurs4, 'Специальность: '+qMain. FieldByName ('_Profession'). AsString);

Rec. Teacher:='';Rec. Predmet:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Teacher<>qMain. FieldByName ('_Teacher'). AsString) then begin

Add. Teacher6:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Profession5, 'Преподователь: '+qMain. FieldByName ('_Teacher'). AsString);

Rec. Predmet:='';Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. Predmet<>qMain. FieldByName ('_Predmet'). AsString) then begin

Add. Predmet7:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Teacher6, 'Предмет: '+qMain. FieldByName ('_Predmet'). AsString);

Rec. TypeFile:='';

end;

if (Rec. TypeFile<>qMain. FieldByName ('_TypeFile'). AsString) then begin

Add. TypeFile8:=Main_tvList. Items. AddChild (Add. Predmet7, 'Тип файла: '+qMain. FieldByName ('_TypeFile'). AsString);

end;

Main_tvList. Items. AddChild (Main_tvList. Items. AddChild (Add. TypeFile8, qMain. FieldByName ('_FileName'). AsString), qMain. FieldByName ('_Source'). AsString);

Rec. Fakultet:=qMain. FieldByName ('_Fakultet'). AsString;

Rec. Kafedra:=qMain. FieldByName ('_Kafedra'). AsString;

Rec. Teacher:=qMain. FieldByName ('_Teacher'). AsString;

Rec. Predmet:=qMain. FieldByName ('_Predmet'). AsString;

Rec. Kurs:=qMain. FieldByName ('_Kurs'). AsString;

Rec. Profession:=qMain. FieldByName ('_Profession'). AsString;

Rec. FormaObucheniya:=qMain. FieldByName ('_FormaObucheniya'). AsString;

Rec. TypeFile:=qMain. FieldByName ('_TypeFile'). AsString;

qMain. Next;

end;

3. Охрана труда

Охрана труда — это система законодательных актов, социально-экономических, организационных, технических, гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий и средств, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособности человека в процессе труда.

Полностью безопасных и безвредных производственных процессов не существует. Задача охраны труда — свести к минимальной вероятности поражения или заболевания работающего с одновременным обеспечением комфорта при максимальной производительности труда.

Выделяются 7 условий для того, чтобы деятельность на рабочем месте, оснащенном дипломная работа информационные технологии в образовании это цель, осуществлялась без жалоб и без усталости. 12]

Правильная установка рабочего стола:

1. при фиксированной высоте — лучшая высота — 72 см;

2. должен обеспечиваться необходимый простор для рук по высоте, ширине и глубине;

3. в области сиденья не должно быть ящиков стола.

Правильная установка рабочего стула:

1. высота должна регулироваться;

2. конструкция должна быть вращающейся;

3. правильная высота сиденья: площадь сиденья на 3 см ниже, чем подколенная впадина.

Правильная установка приборов: необходимо так установить яркость знаков и яркость фона дисплея, чтобы не существовало слишком большого различия по сравнению с яркостью окружающей обстановки, но чтобы знаки четко узнавались на расстоянии чтения. Не допускать: [12]

1. слишком большую яркость (вызывает мерцание);

2. слишком слабую яркость (сильная нагрузка на глаза);

3. слишком черную фоновую яркость дисплея (сильная нагрузка на глаза).

Правильное выполнение работ:

1. положение туловища прямое, ненапряженное;

2. положение головы прямое, свободное, удобное;

3. положение рук: согнуты чуть больше, чем под прямым углом;

4. положение ног: согнуты чуть больше, чем под прямым углом;

5. правильное расстояние для зрения, клавиатура и дисплей — примерно на одинаковом расстоянии для зрения: при постоянных работах — около 50 см, при случайных работах — до 70 см.

Правильное освещение:

1. освещение по возможности со стороны, слева;

2. по возможности — равномерное освещение всего рабочего пространства;

3. приборы по возможности устанавливать в местах, удаленных от окон;

4. выбирать непрямое освещение помещения или укрывать корпуса светильников;

5. поступающий через окна свет смягчать с помощью штор;

6. так организовать рабочее место, чтобы направление взгляда шло по возможности параллельно фронту окон.

Правильное применение вспомогательных средств: подлокотники использовать, если клавиатура выше 1.5 см; подставку для документов и опору для ног.

Правильный метод работы:

1. предусматривать по возможности перемену задач и нагрузок;

2. соблюдать перерывы в работе: 5 минут через 1 час работы на дисплее или 10 минут после 2-х часов работы на дисплее.

В создании благоприятных условий для повышения производительности и уменьшения напряжения значительную роль играют факторы, характеризующие состояние окружающей среды: микроклимат помещения, уровень шума и освещение.

Рекомендуемая величина относительной влажности — 65−70%. Рабочее место должно хорошо вентилироваться. В настоящее время с точки зрения шумовой нагрузки достигнут значительный прогресс. Уровень шума в зале (примерно 40 дб) не превышает уровень шума в КБ, независимо от количества используемой аппаратуры. По последним исследованиям — работа за видеотерминалом не представляет опасности с точки зрения рентгеновского излучения.

Высота рабочей поверхности рекомендуется в пределах 680−760 мм. Высота рабочей поверхности, дипломные работы факультета информационные технологии юга устанавливается клавиатура, должна быть 650 мм.

Большое значение придается характеристикам рабочего кресла. Так, рекомендуется высота сиденья над уровнем пола должна быть в пределах 420−550 мм. Поверхность сиденья рекомендуется делать мягкой, передний край закругленным, а угол наклона спинки рабочего кресла — регулируемым.

Необходимо предусматривать при проектировании возможность различного размещения документов: сбоку от видеотерминала, между монитором и клавиатурой и т. п. Кроме того, в случаях, когда видеотерминал имеет низкое качество изображения, например заметны мелькания, расстояние от глаз до экрана делают больше (около 700 мм), чем расстояние от глаза до документа (300−450 мм). Вообще при высоком качестве изображения на видеотерминале расстояние от глаз пользователя до экрана, документа и клавиатуры может быть равным. 13]

Положение экрана определяется:

1. расстоянием считывания (0. 60 + 0. 10 м);

2. углом считывания, направлением взгляда на 20 см ниже актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на английском к центру экрана, причем экран перпендикулярен этому направлению.

Должна предусматриваться возможность регулирования экрана:

1. по высоте + 3 см;

2. по наклону от 10 до 20 относительно вертикали;

3. в левом и правом направлениях.

Зрительный комфорт подчиняется двум основным требованиям:

1. четкости на экране, клавиатуре и в документах;

2. освещенности и равномерности яркости между окружающими условиями и различными участками рабочего места.

Большое значение также придается правильной рабочей позе пользователя. При неудобной рабочей позе могут появиться дипломная работа информационные технологии в образовании это цель в мышцах, суставах и сухожилиях. Требования к рабочей позе пользователя видеотерминала следующие: шея не должна быть наклонена более чем на 20 (между осью «голова-шея» и осью туловища), плечи должны быть расслаблены, локти — находиться под углом 80 — 100, а предплечья и кисти рук — в горизонтальном положении.

Причина неправильной позы пользователей обусловлена следующими факторами: нет хорошей подставки для документов, клавиатура находится слишком высоко, а документы — слишком низко, некуда положить руки и кисти, недостаточно пространство для ног. В целях преодоления указанных недостатков даются общие рекомендации: лучше передвижная клавиатура, чем встроенная; должны быть предусмотрены специальные приспособления для регулирования высоты стола, клавиатуры, документов и экрана, а также подставка для рук.

Характеристики используемого рабочего места: [13]

1. высота рабочей поверхности стола 750 мм;

2. высота пространства для ног 650 мм;

3. высота сиденья над уровнем пола 450 мм;

4. поверхность сиденья мягкая дипломная работа информационные системы и технологии 6 класс мальчики передним краем;

5. предусмотрена возможность размещения документов справа и слева;

6. расстояние от глаза до экрана 700 мм;

7. расстояние от глаза до клавиатуры 400 мм;

8. расстояние от глаза до документов 500 мм;

9. возможно регулирование экрана по высоте, по наклону, в левом и в правом направлениях.

Согласно ГОСТ 12.2. 032−78 конструкция рабочего места и взаимное расположение всех его элементов должно соответствовать антропометрическим, физическим и психологическим требованиям. Большое значение имеет также характер работы. В частности, при организации рабочего места программиста должны быть соблюдены следующие основные условия:

1. оптимальное размещение оборудования, входящего в состав рабочего места;

2. достаточное рабочее пространство, позволяющее осуществлять все необходимые движения и перемещения;

3. необходимо естественное и искусственное освещение для выполнения поставленных задач;

4. уровень акустического шума не должен превышать допустимого значения.

Главными элементами рабочего места программиста являются письменный стол и кресло. Основным рабочим положением является положение сидя. Рабочее место для выполнения работ в положении сидя организуется в соответствии с ГОСТ 12.2. 032−78.

Рабочая поза сидя вызывает минимальное утомление программиста. Рациональная планировка рабочего места предусматривает четкий порядок и постоянство размещения предметов, средств труда и документации. То, что требуется для выполнения работ чаще, расположено в зоне легкой досягаемости рабочего пространства.

Моторное поле — пространство рабочего места, в котором могут осуществляться двигательные действия человека.

Максимальная зона досягаемости рук — это часть моторного поля рабочего места, ограниченного дугами, описываемыми максимально вытянутыми руками при движении их в плечевом суставе.

Оптимальная зона — часть моторного поля рабочего места, ограниченного дугами, описываемыми предплечьями при движении в локтевых суставах с опорой в точке локтя и с относительно неподвижным плечом.

Рисунок 16. Зоны досягаемости рук в горизонтальной плоскости: а — зона максимальной досягаемости; б — зона досягаемости пальцев при вытянутой руке; в — пример дипломная работа информационные технологии 2 класс аппликация из легкой досягаемости ладони; г — оптимальное пространство для грубой ручной работы; д — оптимальное пространство для тонкой ручной работы.

На рисунке 16 изображено оптимальное размещение предметов труда и документации в зонах досягаемости рук:

Дисплеи размещается в зоне, а (в центре);

Клавиатура — в зоне г/д;

Системный блок размещается в зоне б (слева);

Принтер находится в зоне, а (справа);

Документация:

1. в зоне легкой досягаемости ладони — в (слева) — литература и документация, необходимая при работе;

2. в выдвижных ящиках стола — литература, неиспользуемая постоянно.

При проектировании письменного стола следует учитывать следующее:

1. высота стола должна быть выбрана с учетом возможности сидеть свободно, в удобной позе, при необходимости опираясь на подлокотники;

2. нижняя часть стола должна быть сконструирована так, чтобы программист мог удобно сидеть, не был вынужден поджимать ноги;

3. поверхность стола должна обладать свойствами, исключающими появление бликов в поле зрения программиста;

4. конструкция стола должна предусматривать наличие выдвижных ящиков (не менее 3 для хранения документации, листингов, канцелярских принадлежностей, личных вещей).

Параметры рабочего места выбираются в соответствии с антропометрическими характеристиками. При использовании этих данных в расчетах следует исходить из максимальных антропометрических характеристик (М+2).

При работе в положении сидя рекомендуются следующие параметры рабочего пространства:

1. ширина не менее 700 мм;

2. глубина не менее 400 мм;

3. высота рабочей поверхности стола над полом 700−750 мм.

Оптимальными размерами стола являются:

1. высота 710 мм;

2. длина стола 1300 мм;

3. ширина стола 650 мм.

Поверхность для письма должна иметь не менее 40 мм в глубину и не менее 600 мм в ширину.

Под рабочей поверхностью должно быть предусмотрено пространство для ног:

1. высота не менее 600 мм;

2. ширина не менее 500 мм;

3. глубина не менее 400 мм.

Важным элементом рабочего места программиста является кресло. Как выбрать тему дипломной работы по информационным технологиям is фото выполняется в соответствии с ГОСТ 21

Источник: http://mgutunn.ru/work/463375/Informacionnye-texnologii-v-obrazovanii

Федеральноеагентство пообразованию

РоссийскийГосударственныйУниверситетимени И. Канта

Курсыпо профессиональнойподготовке«Маркетинг,Логика»


ДИПЛОМНАЯРАБОТА

Информатикаи информационныетехнологиив образовании


Выполнила

Слушательницакурсов

Профессиональнойподготовки

АлексееваЕ.В.

Проверил:

Калининград

2008

Содержание


Введение

1 Теоретическиеи практическиеаспекты.

1.2 Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийв учебно-воспитательномпроцессе (начальнаяшкола).

1.3 Целесообразностькомпьютеризациидетских образовательныхучреждений.

1.4 Воспитаниеинформационнойкультуры вусловияхобщеобразовательногоучреждения.

1.5 Информатика,информационныетехнологии,информационнаякультура.

1.6Информационно-образовательнаядеятельностьбиблиотеки.

1.7 Информационныекоммуникационныетехнологиив образовании:развитие творческойиндивидуальностиличности школьникав учебно-воспитательномпроцессе.

1.8 Электронныекниги и обучениев Интернет.

1.9 Созданиеэлектроннойкниги.

1.10. Компьютерноемоделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Списокиспользованныхисточников

Приложения

Введение


Информатика– в настоящеевремя одна изфундаментальныхобластей научногознания, формирующаясистемно-информационныйподход к анализуокружающегомира, изучающаяинформационныепроцессы, методыи средстваполучения,преобразования,передачи, храненияи использованияинформации,стремительноразвивающаясяи постояннорасширяющаясяобласть практическойдеятельностичеловека, связаннаяс использованиеминформационныхтехнологий.Информационнаяграмотность- основа дляразвития идеятельностисовременнойличности.

Цельработы значениеинформатикии ИТ (информационныхтехнологий)вобразовании

1. Теоретическиеи практическиеаспекты


Уточнимпонятие информационнаяграмотность.Сама грамотностьтрадиционнои до последнеговремени относиласьк умению читатьи писать. Однаков современнойтрактовкепонятие грамотностьполучило болееширокое толкование.Например, частоговорят опрофессиональнойграмотности- "грамотныйврач", "грамотныйпедагог", "грамотныйвоспитатель".Информационнаяграмотность- это оптимальныеспособы обращениясо знаками,моделями, данными,информациейи представлениеих заинтересованномупотребителюдля решениятеоретическихи практическихзадач; механизмысовершенствованиятехническихсред производства,хранения ипередачи информации;развитие системыобучения, подготовкичеловека кэффективномуиспользованиюинформационныхсредств, информациии телекоммуникаций.

Этоопределяетосновные направленияв работе научебных занятиях:обеспечениепрочного исознательногоовладенияучащимисяосновных знанийо процессахпреобразования,хранения ииспользованияинформациии на этой основераскрытиеучащимся ролиинформатикив формированиисовременнойестественнонаучнойкартины мира,значенииинформационнойтехнологиии вычислительнойтехники в развитиисовременногообщества, привитиеим навыковсознательногои рациональногоиспользованиякомпьютерав своей учебной,а затем профессиональнойдеятельности.

В процессереализациисодержанияэтих направленийна уроках информатикивозникаютследующиепроблемы: придостаточночетко проработаннойпрограммеобучения информатике,при всей еёнеобходимости,информатикеуделяют маловнимания. Всеголишь два учебныхчаса в неделюне дают возможностидостаточноподробно остановитсяна различныхразделах информатики,проработавих до конца, авыполнениедомашней работыневозможноиз-за отсутствиятехническойвозможностиу учеников;

изучениеинформатикисопряжено суправлениемкомпьютером,что требуеткак особыхмоторных функций,так и сложнойалгоритмизациидействий;

термины,встречающиесяпри работе накомпьютере,не применяютсяи не имеют аналоговв обычной жизни.

Всеэто обуславливаетдолгий адаптационныйпериод, отставаниеот изучаемогоматериала, апосколькупрактическаяработа - основнаяформа работыс ученикамипри этом часовнедостаточно,то и поверхностноеизучение теории.

Единственноерешение проблемына сегодняшнийдень - оптимизацияучебно-педагогическогопроцесса. Вструктуруоптимизацииучебно-педагогическогопроцесса вобщем видевключают:

целевоеструктурированиеучебного материалав соответствиис логикой наукии логикой учебногопознания адекватнозадачам обученияи воспитания;

разработкуспециальныхспособов руководстваучебным процессомв целях последовательногоповышенияуровня учебно-исследовательскогостиля познанияи приобщениястудентов кисследовательскомумышлению;

максимальноеприближениеучебной деятельностик творческойпри сохраненииопределенныхрепродуктивныхвидов познания.

Науроках информатикидля успешнойоптимизацииучебного процессаразработанкомплекс “учебныхдокументов”по самым доступными поэтому основнымпрограммамоперационнойсистемы Windows: текстовомуредактору WORD,табличномуредакторуEXCEL, программесоздания презентацийPOWER POINT, средствууправлениябазами данныхACCESS, графическомуредакторуPAINT, звуковомуредакторуФонограф.

"Учебныедокументы"представляютиз себя четкоструктурированныйдокумент форматаА4 с теорией изаданиями, ккоторым имеетсяалгоритм выполнения.Сжатый и дозированныйучебный материалпозволяет оченьбыстро изучитьнеобходимуюинформациюи приступитьк её практическомуиспользованиюв задании. Кзаданию жеимеется стандартныйалгоритм выполнения,что позволяетученику, изучившемуучебный материал,тут же приступитьк работе. Выполнивчасть работы,ученик изучаетследующийматериал и тутже реализуетего на практике.Тем самым достигаетсяпрямая связьмежду теориейи практикой,которая иобеспечиваеткачественноеусвоение учебногоматериала.

Характернымпримером "учебныхдокументов"может служитькомплекс учебныхдокументовпо текстовомуредактору WORD.Документыпредставляютиз себя задание,алгоритм еговыполненияи образец конечногорезультата.

Дозированностьизучаемогоматериалапозволяетученикам запомнитьосновные приемыработы. Каждоеследующеезадание содержитэлементы предыдущихзаданий, темсамым достигаетсяпостоянноеповторениеизученногоматериала. Дляразвитияпознавательныхумений личностив содержаниеучебного документавключеныразнообразныезадания эвристическогохарактера, привыполнениикоторых ученикисамостоятельнорешают реальныепроблемы, связанныес использованиемкомпьютера.Для решенияэтой задачив каждом учебномдокументеоставленонескольконеточностейлибо недосказанностей,не мешающихвыполнитьосновную поставленнуюзадачу, новынуждающихподключитьмыслительныйпроцесс длярешения проблемы,тем самым,предупредиввозможныеошибки в будущем.Таким образом,можно сделатьследующийвывод: применение“учебных документов”- заданий, содержащихалгоритм выполнения,благоприятносказываетсяна формированииоснов компьютернойграмотностиучеников научебных занятиях.

1.2 Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийв учебно-воспитательномпроцессе (начальнаяшкола).


Современноеобразованиесоздало проблемуинформационнойперегруженностиучащихся ипроблему ориентировкив избыточномколичествеинформации.Как быть? Чтоделать еслиперегруженныедети простоупускают частьинформации,которую им непод силу усвоить?

Противоречиемежду быстрымтемпом приращениязнаний в современноммире и ограниченнымивозможностямиих усвоенияиндивидомзаставляетсовременнуюпедагогикуотказатьсяот всестороннегоразвития личностии перейти кразвитию способностейчеловека ксаморегуляциии самообразованию&rsaquo.Модернизацияобразованияпозволит выйтииз кризиса.

Модернизацияобразованияневозможнабез внедренияв учебно-воспитательныйпроцессинформационно-коммуникационныхтехнологий.Основнымисредствамиинформатизацииобразованияявляются аппаратноеобеспечение,программноеобеспечениеи содержательноенаполнение.

Эффективностькомпьютерови информационныхтехнологийзависит оттого, как мы ихиспользуем,от способови форм примененияэтих технологий.

В своейдеятельностииспользуюследующиемодели ИКТ:

Выступлениес опорой намультимедиапрезентацию;

Компьютерноетестирование;

Использованиеэлектронныхсборников-тренажёров;

Работас электроннымиэнциклопедиями;

Выступлениес опорой намультимедиапрезентацию.

Презентацияпредполагаетдемонстрациюна большомэкране в сопровожденииавтора и содержитназвания основныхразделов итезисов выступления,а также неподвижныеи подвижныеиллюстрации(фотографии,видеофильмы,мультипликации).

Мультимедиавыступленияповышаютэффективностьучебно-воспитательногопроцесса засчёт:

активизациивосприятияучащихся засчёт использованиязвуковых изрительныхдемонстраций,выделенияглавных мыслей;

во времявыступленияучитель неповорачиваетсяк доске, такимобразом, нетеряет контактас классом, нетратит дипломная работа информационные технологии в образовании это цель выписываниетекста на доске;

большойобъём информацииможет бытьполучен изИнтернета ис компакт дискови воспроизведённа экране, вформате, видимомвсем учащимся;

учащимсяпроще отвечать,когда он опираетсяна отображаемый,на экране планвыступления.


Компьютерноетестирование.


Учитель,решившийвоспользоватьсятестовымиметодом, можетсамостоятельносоздать тест,пользуясьсоответствующейоболочкой-системой длясоздания тестов(такую возможностьдаёт использованиеинтерактивногоаппаратно-программногокомплекса).

Компьютерноетестирование(с использованиеминдивидуальныхпультов тестирования)даёт возможностьза короткийпромежутоквремени фиксировать,анализироватьрезультатпроделаннойработы, возвращатьсяк выполненномузаданию, работатьнад ошибками.

Опытработы показываетэффективностьпримененияэлектронныхсборников-тренажёров.


Работас электроннымиэнциклопедиями.


Современномучеловеку необходимоуметь быстроискать нужнуюинформацию,находящуюсяна разных носителях.Компьютерпозволяетотбирать ианализироватьинформацию.Для эффективногопоиска информациинеобходимонаучитьсяправильно,формулироватьвопросы ипользоватьсяпоисковымисистемами.

Работас электроннымидетскимиэнциклопедиямидаёт возможность,сэкономиввремя, найтинеобходимуюинформациюв нужном разделе.(Например: выбравв электроннойбиблиотечкеимя автора,быстро найтинужное произведение,или найти нужнуюиллюстрациюи информациюиз любой областизнаний.)

Даннуюработу на первомэтапе можнопроводить,отображая наэкране всюпоследовательностьопераций дляформированияу учащихсяалгоритмапоисковойдеятельности.

Какпоказываетпрактика, учащиесяувлечённоосваиваюткомпьютерныепрограммы. Приправильномподходе компьютерактивизируетвнимание учащихся,усиливает ихмотивацию,развиваетпознавательныепроцессы, мышление,внимание, развиваетвоображениеи фантазию.


1.3Целесообразностькомпьютеризациидетских образовательныхучреждений


Приобщениек информационнойкультуре – этоне только овладениекомпьютернойграмотностью,но и приобретениеэтической,эстетическойи интеллектуальнойчуткости. То,что дети могутс завиднойлегкостьюовладеватьспособамиработы с различнымиэлектронными,компьютерныминовинками, невызывает сомнений;при этом важно,чтобы они непопали в зависимостьот компьютера,а ценили и стремилиськ живому, эмоциональномучеловеческомуобщению.

Занятиядетей с компьютеромвключают четыревзаимосвязанныхкомпонента:

Активноепознание детьмиокружающегомира.

Поэтапноеусвоение всеусложняющихсяигровых способови средств решенияигровых задач.

Изменениепредметно-знаковойсреды на экранемонитора.

Активизирующееобщение ребенкас взрослымии другими детьми.

Компьютерзначительнорасширяетвозможностипредъявленияучебной информации,позволяетусилить мотивациюребенка. Применениемультимедиатехнологий(цвета, графики,звука, современныхсредств видеотехники)позволяетмоделироватьразличныеситуации рецензия на дипломную работу информационные технологии на уроках. Игровыекомпоненты,включенныев мультимедиапрограммы,активизируютпознавательнуюдеятельностьобучающихсяи усиливаютусвоение материала.

Приусловии систематическогоиспользованияэлектронныхмультимедиаобучающихпрограмм вучебном процессев сочетаниис традиционнымиметодами обученияи педагогическимиинновациямизначительноповышаетсяэффективностьобучения детейс разноуровневойподготовкой.При этом происходиткачественноеусиление результатаобразованиявследствиеодновременноговоздействиянесколькихтехнологий.

Развитиеэлектронныхсредств мультимедиаоткрывает длясферы обученияпринципиальноновые дидактическиевозможности.Так, системыинтерактивнойграфики и анимациипозволяют впроцессе анализаизображенийуправлять ихсодержанием,формой, размерами,цветом и другимипараметрамидля достижениянаибольшейнаглядности.Эти и ряд другихвозможностейслабо еще осознаныпедагогами,в том числе иразработчикамиэлектронныхтехнологийобучения, чтоне позволяетв полной мереиспользоватьучебный потенциалмультимедиа.Дело в том, чтоприменениемультимедиав электронномобучении нетолько увеличиваетскорость передачиинформацииучащимся иповышает уровеньее понимания,но и способствуетразвитию такихважных качеств,как интуиция,образное мышление.

Мультимедиапродукт можетсодержать неменьше информации,чем большоймузей или библиотека.И раз он доступенвсем, он долженбыть организовантак, чтобы внем мог разобратьсяи человек, неимеющий специальногообразования.

Присозданииобразовательногомультимедиаучебника илисправочникаразработчикисталкиваютсяс рядом сложныхпроблем. Срединих – необходимостьсоздания простогои интуитивнопонятногоинтерфейса,в которомобразовательнаяинформациявизуальносочетаетсясо средстваминавигации;реализацияпрограммныхсредств дляграфики и анимации,интегрированныхс другими средствамимультимедиа;определениеструктурнойорганизациии формы представленияучебного материала,соответствующихпоставленнымцелям. Но вмультимедиаучебниках,создаваемыхсилами университетови институтов,особенно покаким-то специальнымпредметам,основное вниманиеуделяетсятолько содержаниюпродукта, а недизайну и подачематериала.

Длясоздания полноценногообразовательногомультимедиапродукта необходиморешить целыйряд взаимосвязанныхпроблем: программноеобеспечение,дизайн, объемграфическойи текстовойинформации,структура инавигация,звук, анимацияи видеоролики,интерактивныеформы (поисковаясистема, обучающаясистема).

Применениекомпьютернойтехники позволяетсделать занятиепривлекательными по-настоящемусовременным,осуществлятьиндивидуализациюобучения, объективнои своевременнопроводитьконтроль иподведениеитогов. Развивающийэффект зависитот дизайнапрограммы,доступностиее для ребенка,соответствияего уровнюразвития иинтересу.Компьютерныетехнологиипозволяютставить передребенком ипомогать емурешать познавательныеи творческиезадачи с опоройна наглядность(опосредованность)и ведущую дляэтого возрастадеятельность– игру.

Сегодняинформационныекомпьютерныетехнологииможно считатьтем новым способомпередачи знаний,который соответствуеткачественноновому содержаниюобучения иразвития ребенка.Этот способпозволяетребенку с интересомучиться, находитьисточникиинформации,воспитываетсамостоятельностьи ответственностьпри полученииновых знаний,развиваетдисциплинуинтеллектуальнойдеятельности.

Компьютеркак средствопассивногоотображенияобъектов мультимедиане обладаетпринципиальнойновизной вдидактическомплане. Принципиальноновой для сферыобучения являетсяинтерактивность,благодарякоторой учащиесямогут в процессеанализа мультимедиаобъектов динамическиуправлять ихсодержанием,формой, размерамии цветом, рассматриватьих с разныхсторон, приближатьи удалять,останавливатьи вновь запускатьс любого места,менять характеристикиосвещенностии проделыватьдругие подобныеманипуляции,добиваясьнаибольшейнаглядности.

Богатейшиевозможностипредставленияинформациина компьютерепозволяютизменять иобогащатьсодержаниеобразования,что, несомненно,способствуетлучшей адаптациидошкольниковк быстро изменяющимсяокружающимусловиям и как,следствие,сохранениюздоровья детей.

На мойвзгляд, целесообразностькомпьютеризациидетских образовательныхучрежденийопределяетсямерой достиженияпедагогической,методическойи экономическойэффективностипо сравнениюс традиционнымиформамивоспитательно-образовательнойработы.

Я полагаю,что темы дипломных работ по информационным технологиям это такое обученияявляется процедурой,органическивзаимосвязаннойс разработкойкак системыобучения вцелом, так икаждой учебнойпрограммы. Приэтом последовательнорешаются следующиезадачи:

Определениенеобходимостиприменениякомпьютера.

Определениестепени компьютеризацииобразовательногопроцесса.

Определениеперечня функций,возлагаемыхна компьютер.

Разработкаучебной программыв соответствиис образовательнойпрограммой.

С точкизрения М.П.Шестакова,эффективностьинформатизацииобучения можетбыть достигнута,если:

а) самитехнологииобучения будутпредставленыкак системныйметод проектирования– от целей дорезультатовобучения;

б)информатизацияобучения будетнаправленана все егокомпоненты,а не только навнедрение:

в) обучениебудет ориентированоне только наспецификусодержанияучебного предмета,но и на развитиеличности обучаемого.

Помнению М.П.Концевого,абстрактнаядидактическаяцелесообразностьобусловленаобщезначимойдидактическойценностьюинформационныхкомпьютерныхтехнологийи основываетсяна очевидныхдостоинствахучебного компьютера,выявляемыхв процессеобучения. Осознаниедидактическихпреимуществсовременныхинформационныхтехнологийперед традиционнымисредствамиобучения (присоответствующейорганизационно-методическойобеспеченностиучебного процесса)позволяетсделать выводо безусловнойценности учебногокомпьютераи формируетсоответствующиеэтому осознаниюожидания. Приэтом игнорируетсяцелый ряд значимыхдля дидактическойэффективностиаспектов проблемы,таких, например,как факторновизны, которыйдолжен будетисчерпать себяв короткоевремя. Не учитываетсяи такой момент,как увлеченностьи активностьпреподавателяиспользующегокомпьютер, ит.п. Главное втакой позиции– игнорированиереальных социальныхусловий, в которыхнаходитсяпедагогическаясистема, будьто системаобразованиястраны в целомили отдельныйпредметныйкурс.

Абстрактнаяэкономическаяправомерностьосновываетсяна оценкеэкономическойцелесообразностииспользованиякомпьютерав нашей системеобразования.Компьютеробладает несомненнымиобще-дидактическимидостоинствамив качествесредства обучения.Но настольколи они велики,чтобы можнобыло позволитьсебе затратитьна его приобретениеи содержаниесредства, сравнимыес затратамина подготовкуи оплату трудаспециалиста-педагога?Не проще ли втаком случаесоздать преподавателюусловия работы,хотя бы близкоподобные условиямфункционированияучебного компьютера,и получить врезультатенебывалыйэффект в планеиндивидуализацииобучения,диагностики,контроля ит.п.? Ведь никакоймашине не доступенинтуитивныйанализ на основекомплексноговосприятияи полноценногоопыта личности;это возможнотолько в непосредственноммежличностномобщении.

Воспитаниеспособностик такому общениюстановитсяодной из главныхзадач системыобразования,решить которуюне может никто,кроме человека.Понимание этогоприводит коценке компьютеровв образованиикак полезных,но имеющихсегодня неприемлемовысокие цены«игрушек».Фактическиэто такая жепассивная вплане реальногоовладениясовременнымиинформационнымитехнологиямии их интеграциив учебный процесспозиция. Недостатокее опять-такивидится внеправомерномабстрагировании,на сей раз отсоциальногозаказа к сфереобразования,который необязательносформулированв директивныхпрограммахи концепциях,но должен бытьвыявлен и учтендля успешностидидактическогопроцесса.

Эффективностькомпьютеризацииобучения вдошкольныхобразовательныхучрежденияхи образовательныхшколах зависиткак от качестваприменяемыхпедагогическихпрограммныхсредств, таки от умениярациональнои умело ихиспользоватьв образовательномпроцессе.Способствуютэтому развитиедружественногопользовательскогоинтерфейсакомпьютера,расширениеего мультимедийныхвозможностей,интеграцияс системамителекоммуникаций.Качественноеи количественноерасширениерядов пользователейкомпьютерав системе детскогообразованияактуализируетвопросы о егороли, месте,значении вобразовательномпроцессе,оправданностии приоритетахиспользованиякомпьютерав качествесредства обучения.

Какуже было сказано,соединениеинформационныхкомпьютерныхтехнологийи инновационныхпедагогическихметодик способноповыситьэффективностьи качествообразовательныхпрограмм, усилитьадаптивностьсистемы образованияк уровням иособенностямразвития обучающихся,что Закон РоссийскойФедерации «Обобразовании»провозглашаетв качествеодного из основныхпринциповгосударственнойполитики вобласти образования.Основной упорпри этом делаетсяна адаптивнойсистеме обучения,базирующейсяна информационныхтехнологиях,которая создаетнаиболееблагоприятнуюсреду для развитиядетей с ужепроявленнойодаренностьюи прочную основудля построениядидактическойсистемы развитияпотенциала,имеющегосяу каждого ребенка,а также учитываетвозрастныеи индивидуальныеособенностиучащихся.

Компьютерестественновписываетсяв жизнь детскогосада и дипломная работа информационных технологий www fciit ru одним эффективнымтехническимсредством, припомощи которогоможно значительноразнообразитьпроцесс обучения.Каждое занятиевызывает удетей эмоциональныйподъем, дажеотстающие детиохотно работаютс компьютером,а неудачныйход игры вследствиепробелов взнаниях побуждаетчасть из нихобращатьсяза помощью кпедагогу илисамостоятельнодобиватьсязнаний в игре.

С другойстороны, этотметод обученияочень привлекателени для педагогов:помогает имлучше оценитьспособностии знания ребенка,понять его,побуждаетискать новые,нетрадиционныеформы и методыобучения. Этобольшая областьдля проявлениятворческихспособностейдля многих:преподавателей,методистов,психологов,всех, кто хочети умеет работать,может понятьсегодняшнихдетей, их запросыи интересы, ктоих любит и отдаетим себя.

Компьютертакже являетсясредством дляобучения важнымаспектамкоммуникации,необходимойдля совместнойдеятельности.Известно, чток основныммотивам старшихдошкольниковотноситсяустановлениеи поддержаниеположительныхотношений свзрослыми исверстниками.У детей 5-7 летнаблюдаетсяситуативно-деловаяформа общенияс ровесниками.Дети общаются,советуются,помогают другдругу, пытаютсяналадить деловоесотрудничество,согласоватьсвои действиядля достиженияцели, что исоставляетглавное содержаниепотребностив общении. Совместныедействия детейспособствуютразвитию общениямежду ними,обогащениюречи, готовятк обучению вшколе.

Одновременнос тягой дошкольникак общению исовместнойдеятельностис взрослымиу него появляетсяи другой мотив– стремлениек самоутверждению.Поэтому рольвзрослого вкомпьютерныхзанятиях детейвелика. Оназаключаетсяне только впредоставлениидетям свободы,но и в помощипо освоениюнового, в оценкерезультатови поощренииуспехов детей,что очень важнодля них. Безусловно,при организациизанятий с детьмиследует всегдапринимать вовнимание зонуближайшегоразвития каждогоребенка.

Применениеинформационныхкомпьютерныхтехнологийпозволяетреализоватьдифференцированныйподход к учащимсяс разным уровнемготовностик обучению.Интерактивныеобучающиепрограммы,основанныена гипертекстовойструктуре имультимедиа,дают возможностьорганизоватьодновременноеобучение детей,обладающихразличнымиспособностямии возможностями.Наряду с образовательнымифункциямиинформационныекомпьютерныетехнологиимогут воздействоватьи на физическоесостояние детейдошкольноговозраста.

Наоснове комплексногоанализа системывыявления ипрофилактикизаболеванийдетей в дошкольныхучрежденияхи по месту жительстваследует разработатьи внедрить вдетских садахи детскихполиклиникахкомпьютерныеметоды диагностикисостоянияздоровья детей,программныесистемы автоматизациидеятельностимедицинскихработниковдошкольныхучрежденийпо следующимнаправлениям:

исследованиеи разработкаспециальныхметодов диагностикиконкретныхнарушенийздоровья;

исследованиеи разработкаметодов использованиякомпьютеровдля лечениядетей;

разработкапрограммыэкспресс-диагностики отклоненийв состоянииздоровья детейс целью определениядетей группыриска;

созданиебанка данныхо группах детейс отклонениямив физическоми психическомразвитии.

Одноиз главныхусловий внедрениякомпьютерав образовательныйпроцесс детскихобразовательныхучреждений– с детьми должныработать специалисты,знающие техническиевозможностикомпьютера,владеющиенавыками работыс ними, четковыполняющиесанитарныенормы и правилаиспользованиякомпьютеровв учрежденияхобразования,хорошо ориентирующиесяв компьютерныхпрограммах,разработанныхспециальнодля дошкольников,знающие этическиеправила ихпримененияи владеющиеметодикойприобщениядетей к новымтехнологиям.

Применениекомпьютерав дошкольномобразовательномучреждениивозможно инеобходимо,оно способствуетповышениюинтереса кобучению, егоэффективности,развиваетребенка всесторонне.Компьютерныепрограммывовлекают детейв развивающуюдеятельность,формируюткультурнозначимые знанияи умения. Развивающийэффект зависитот дизайнапрограммы,доступностиее для ребенка,соответствияего уровнюразвития иинтересу. Крометого, специалистыдолжны хорошознать возрастныеанатомо-физиологическиеи психическиеособенностималеньких детейи воспитательно-образовательнуюпрограмму вдетских образовательныхучреждениях.При реализацииинформационныхкомпьютерныхтехнологийследует исключитьвсякое принуждениеи подавлениежеланий ребенка.

Сегоднякомпьютерныетехнологииможно считатьтем новым способомпередачи знаний,который соответствуеткачественноновому содержаниюобучения иразвития ребенка.Этот способпозволяетребенку с интересомучиться, находитьисточникиинформации,воспитываетсамостоятельностьи ответственностьпри полученииновых знаний,развиваетдисциплинуинтеллектуальнойдеятельности.


1.4 ВОСПИТАНИЕИНФОРМАЦИОННОЙКУЛЬТУРЫ ВУСЛОВИЯХОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ


Информационнаяреволюция,произошедшаяв 70-х годах, привелак тому, чточеловеческаяцивилизацияв конце XX столетияоказалась дипломная работа информационные системы и технологии на новокузнецкой отиндустриальнойфазы своегоразвития кинформационной.

Винформационномобществедеятельность,как отдельныхлюдей, так иколлективоввсе в большейстепени будетзависеть отих информированностии способностиэффективноиспользоватьимеющуюсяинформацию.В информационномобществеиспользованиекомпьютеровво всех сферахчеловеческойдеятельностиобеспечитдоступ к надежнымисточникаминформации,избавит людейот рутиннойработы, ускоритпринятие оптимальныхрешений. В последнеевремя появиласьновая категориякультуры -информационная.Человек должениметь определенныйуровень культурыдля работы синформацией.Будучи важнейшей,составляющейкультуры вцелом, информационнаякультура являетсяпродуктомразнообразныхтворческихспособностейчеловека. Винформационномобществе необходимоовладеватьинформационнойкультурой сраннего детства.Обеспечитьдолжный уровеньинформационнойкультуры призванав первую очередьтакая дисциплина,как информатика.

В среднейшколе № 289 городаЗаозёрскаизучение информатикиначинаетсяс третьегокласса. На групповыхзанятиях младшиешкольникизнакомятсяс понятиеминформации,получают первичноепредставлениео компьютере,выполняют накомпьютерезадания, способствующиеразвитию логическогомышления. Далеена факультативныхзанятиях учащиесяпятого классаизучают текстовыйредактор, выполняютзадания с текстом,развивающиетворческиеспособностиучащихся. Наэтих занятияхучащиеся используютзнания русскогоязыка, применяютлитературныеприёмы привыполнениитворческихзаданий. Факультативныйкурс продолжаетсядля учащихсяшестых классови для изученияпредлагаетсяграфическийредактор, вкотором школьникисоздают рисунки,используяцветовую гаммуи реализуя свойтворческийпотенциал.Оканчиваетсяэтот курс информационные технологии дипломная работа kg новости кыргызстана, приработе с которымучащихся применяютзнания основмузыкальнойграмоты. С седьмогопо девятыйкласс учащиесяизучают курсинформатики,в основномсодержащийзнакомствос алгоритмизациейи применениеязыка программированияBASIC при решенииалгоритмическихзадач, занятияпроводятсяодин раз в неделю.В курсе информатикидля учащихсядесятых-одиннадцатыхклассов рассматриваются:магистрально-модульныйпринцип построениякомпьютера,основныехарактеристикиустройств ЭВМ,вопросы, связанныес моделированием,алгеброй логики,а также современныекомпьютерныетехнологиии их применение.Информационнаякультура заимствуети используетдостижениямногих наук.В школе на урокахинформатикииспользуются межпредметныесвязи с другимидисциплинамишкольногокурса, проводятсяинтегрированныеуроки с учителямиматематики,литературы.На групповыхзанятиях погеографии,истории и литературепроводилосьтестированиешкольниковс применениемкомпьютера,а также проводилисьфакультативныезанятия покомпьютерномучерчению, накоторых учащиесядевятых классовотрабатывалинавыки работыс чертежом,применяя компьютер.

Информатикав школьныхстенах призванасформироватьу учащихсянеобходимыйуровень информационнойкультуры иподготовитьих к полноценнойжизни в информационномобществе.

1.5 Информатика,информационныетехнологии,информационнаякультура.


Еслис определениемнауки информатикиболее-менеепонятно – этонаука об дипломная работа по информационным технологиям темы ответы животные сборе, обработке,хранении, топонятия информационнаятехнологияи информационнаякультура трактуютсяпо-разному.

Обратимсяк общему определениютехнологии:совокупностьметодов, способоввоздействияна сырье, материалыи т.д. соответствующимиорудиями производствав процессесоздания материальныхи духовныхценностей.«Сырьем, материалом»в случае информационнойтехнологииявляется, несомненно,информация.А методы и способы,с помощью которыхмы обрабатываем,храним, передаеминформацию,довольно разнообразныи не ограничиваютсятолько применениемвычислительнойтехники. Информационные технологии дипломные работы йошкар небольшаячасть всейсуществующейинформациизапасена натехническихносителях идоступна черезкомпьютер.Огромное количествоинформации,преимущественнов печатномвиде, хранитсяв библиотекахи архивах.Информационныетехнологиичасто называюткомпьютернымитехнологиями,а информационнуюкультуру -компьютернойграмотностью.Так и в федеральномкомпонентеГосударственногообразовательногостандартазадачи формированияинформационнойкультурыпрослеживаютсятолько в требованиях,предъявляемыхк образовательнойдисциплине«Информатика».

Компьютернаяграмотностьявляетсянедостаточнойдля деятельностичеловека винформационномобществе. Важнымкомпонентоминформационнойграмотностии культурынаряду с компьютернымявляетсябиблиотечный.

Информационнокультурный,грамотныйчеловек долженуметь осознать,когда необходимаинформация,должен бытьспособен найти,оценить и эффективноиспользоватьполученнуюинформацию,уметь взаимодействоватьс традиционнымии автоматизированнымисредствамиее хранения.


1.6Информационно-образовательнаядеятельностьбиблиотеки.


Библиотека,традиционноявляясь хранилищеминформации– дипломная работа информационные технологии в образовании это цель знаний,накопленныхчеловечествомза века, можети должна статьпропагандистомбиблиотечно-библиографическихзнаний, обучатьинформационнойкультуре, создаватьновое информационноепространстводля всех категорийпользователейбиблиотек.

Опытработы библиотекипо формированиюинформационнойкультуры показывает,что можно выделитьтри уровняподготовленности:

первичный;

развитый;

профессиональный.

Первичныминавыками -информационнойграмотностью,должны владетьвсе членыинформационногообщества, ониформируютсяв начальнойшколе.

Развитыенавыки предполагаютвладение методологиейи методикойработы с информацией.Они должнысформироватьсяв средней истаршей школе.

Профессиональныминавыками –свободнымвладениемметодами отбора,использованияи анализа информации,должны владетьстуденты испециалистыв профессиональнойдеятельности.

1.7Информационныекоммуникационныетехнологиив образовании:развитие творческойиндивидуальностиличности школьникав учебно-воспитательномпроцессе.


Компьютернаякоммуникациякак интегрирующеесредство,обеспечивающеереализациюучебно-воспитательногопроцесса, создаетусловия, позволяющиеиспользоватьновые информационныетехнологиив процессеобучения, научитьсяквалифицированно,пользоватьсяновейшимитехническимисредствамии программнымипродуктами,приобрестинавыки современныхспособов обработкиинформации.

Мызанимаемсятворчествомвсякий раз,когда выражаем

сложнуюмысль или заполняемтекстом чистыйлист бумаги.

Еслимы делаем этоэффективнои необычно –значит,

наспо праву можноназвать творческимилюдьми.

ДжеймсАлан Гарднер

Применениеинформационныхкоммуникационныхтехнологийв процессеобучения, несомненно,вызывает удетей повышенныйинтерес и усиливаетмотивациюобучения. Ихиспользованиесоздает возможностидоступа к свежейинформации,осуществления«диалога» систочникомзнаний, экономитвремя. Сочетаниецвета, мультипликации,музыки, звуковойречи, динамическихмоделей и т.д.расширяетвозможностипредставленияучебной информации.

Опытработы заключаетсяв созданиисобственнойсистемы уроков,разработкесистемы ихпроведения,разработкедидактических,контролирующихматериалов(в том числе иэлектронных)и методики ихпримененияв учебном процессе.Все полученныенавыки учащиесяприменяют длясоздания проектовпо различнымтемам по информатике,а также и подругим предметам(химии, физики,математики,литературыи т.д.) с использованиемисследовательскойдеятельности.Развитие творческогои интеллектуальногопотенциалаучащихся наоснове использованияИКТ – одна изглавных задачучителя.

Применениекомпьютерав обучениипозволяетуправлятьпознавательнойдеятельностьюшкольников,в этом случаеобучение строитсяв рамкахличностно-ориентированноймодели, учитывающейиндивидуальныетемпы усвоениязнаний, уменийи навыков, готовые дипломные работы по информационным технологиям с ответами ипрочее. ИспользованиеИКТ дипломная работа информационные технологии в образовании это цель возможностьмногостороннейи комплекснойпроверки знанийучащихся. УчителемразработанWeb-ресурс, накотором расположенытесты дляинтерактивногокомпьютерноготестированиястаршеклассниковпо темам курсаинформатикии ИКТ.

Творческиеработы представляютсяучащимися вразной форме,в зависимостиот целей исодержания.Выполненныеработы рецензируютсяучителями -предметниками,потом представляютсяна различныхуровнях. Частьиз них заслушиваетсяна кафедрахи методическихобъединениях,где ученикможет получитьдельный совети критическиезамечания дляулучшенияработы. Учащиесявыступают сосвоими исследованиямина уроках, классныхчасах, конференциях.

Нельзяоставить безвнимания творческуюисследовательскуюработу, начатуюучениками вначальной школепо созданиюальбомов-летописейсемьи, защитесемейного гербаи составлениюродословной,которая нашласвоё продолжениеи в среднемзвене на урокахинформатикив 5 классе. Надэтим проектомучащиеся работаюткак в дополнительныечасы к классно-урочнойсистеме, таки дома, где помощьмогут оказатьродители. Втакой деятельностипрослеживаетсяне толькопреемственностьпроекта, но иформированиенового подходак нему – использованиекомпьютерныхтехнологий.Если в начальноми среднем звенеученики дляэтой работыиспользуюттолько работув графическомредактореPaint, приложенииMS PowerPoint, сети Internet, тов старшем звенеребята с удовольствиемподключаютк разработкепроекта программныйпродукт Family Tree Builder(СтроительГенеалогическогодерева) дляпостроениягенеалогическогодерева. Использованиеэтого программногопродукта делаетисследовательскуюдеятельностьболее продуктивнойи интересной.

Средитехнологий,позволяющихосваиватьучебный материали включать вучебный процессмотивационнуюсферу ученика,предпочтениеотдается тем,которые являютсяглавнымисоставляющимиинтегральнойтехнологиипедагогическогопроцесса:

а.Информационно-коммуникационныетехнологии.

В 2006 годуна базе кабинетаинформатики,открыт Интернет-класс,который даётвозможностьпримененияметодикииспользованияновых информационныхтехнологийв преподаванииобщеобразовательныхпредметов:НИТИ-методики– для проведенияуроков, объединенныходной темой,с использованиемИКТ, содержащиессылки на электронныематериалы иweb-сайты, полезныепри проведенииуроков на заданнуютему. ИспользованиеInternet-путеводителейили энциклопедий– Справочнуюинтерактивнуюсистему поинформатике«Спринт - Информ».Интернет-центрпроводит учебныекурсы, тематическиеуроки и семинары,сеансы открытогодоступа в Интернет,координируеттелекоммуникационнуюпроектнуюдеятельность,оказываеттехническуюподдержкуучастникампроектов.

Применениеинформационныхтехнологийв учебном процессепозволяютсделать аудиторныеи самостоятельныезанятия болееинтересными,динамичнымии убедительными,а огромныйпоток изучаемойинформациилегко доступным.Современныеинформационныетехнологиипредоставляютучителю большойрезерв техническойи технологическойподдержки,высвобождающейзначительнуючасть его времениименно дляживого общенияс учениками.

В своейработе учительиспользуетстандартныйнабор программногообеспечения,а также дополнительнопрограммноеобеспечение,позволяющеевыполнитьтребованияСтандарта(среда программирования– Turbo Pascal, различныеграфическиередакторы,тестовую оболочкуTest Maker и др.). УченикуИнтернетпредоставляетинформационноеполе для поискаматериала.Учащиеся получаютпоисковыезадания дляподготовкиуроков, а такженепосредственнона урокахинформатики,а мультимедиа-проектори интерактивнаядоска делаютсредствапрезентационнойграфики обязательныминструментомпри подготовкевыступленияучащихся.

С 2007 годав рамках реализацииприоритетногонациональногопроекта «Образование»разработанакомплексно– целевая программа«Созданияусловий дляповышениякачестваобразовательногопроцесса посредствоминформатизацииОУ» в соответствиис планом и программойразвития МОУ.

б.Интерактивныетехнологии.

Структураинтерактивногоурока отличаетсяот структурыобычного урока.В нее включаютсяэлементыинтерактивноймодели обучения– интерактивныетехнологии,то есть конкретныеприёмы и методы,которые позволяютсделать урокнеобычным иболее насыщенными интересным.В рамках национальногопроекта «Образование»проводят урокис помощьюинтерактивнойдоски, а такжеуроки дипломная работа информационные технологии в образовании это цель выходомв сеть Интернет.В 2007 – 2008 учебномгоду в кабинетебыл установленпрограммно– техническийкомплекс ACTIVboard,ООО «ТДС –Прометей-М».Работа с интерактивнойдоской создаёткомфортныеусловия обучения,при которыхвсе ученикиактивно взаимодействуютс учителем имежду собой:

Выполнениетестовых заданийна доске.

Взаимопроверкаи обозначениеправильныхвариантов надоске.

Работасо слайдами,демонстрирующимиблок-схемыизучаемогоматериала,записи в опорныеконспекты.

Былисозданы файлыфлипчарты дляработы наинтерактивнойдоске:

«Тестоваяоценка знаний».

«Фрагментурока».

«Дизайн- макет».

«Виртуальнаяэкскурсия постраницамучебника».

«Компьютернаяграфика и началодизайна».

в. Технология(КТД) коллективноготворческогодела по методикеИ.П.Иванова.

Коллективноесовместноетворчествопревращаетучеников классав единомышленников,учит их совместномусосуществованию,создает науроке атмосферуне конкуренции,а сотрудничества.Такая практическаядеятельностьявляется эффективным«гимнастическимснарядом» дляразвития интеллектаи психики ребёнка.

г.Исследовательскиеметоды в обучении.

В процессеисследовательскойдеятельностиученики неполучают знанияв готовом виде,а «открывают»их самостоятельно.Учитель лишьнаправляетэту деятельностьи подводититог, даваяточную формулировкуустановленныхалгоритмовдействия.Результативностьиспользованияэтого методапроявляетсяв динамикеразвитияинтеллектуальных,творческихи коммуникативныхспособностей,увеличенииколичестваи повышениикачестваисследовательскихработ учащихся.

д. Проектныеметоды обучения.

В процессепреподаванияосновное вниманиеуделяетсяметодике организацииучебного процессана основе проектногометода обученияс использованиемИКТ. Учебныепроекты применяютсякак форма работыпо обобщениюи систематизацииЗУН по информатикеи для демонстрацииих примененияна практикепри решениипроблемы, изкакой – либопредметнойобласти.

Проектнуюформу учительприменяет науроках, в кружках,на специальныхкурсах, вучебно-исследовательскойи домашнейработе. РазработаныИнтернет –проекты: «МояWeb страница»,«Фамильноедерево», «Мояродословная»,«Встреча сдрузьями»,«Электроннаягазета».

Стендовыепроекты (оформлениенаглядногоматериала,текста иллюстрацийс помощью средствMS Publisher):

Выпускеженедельных«Школьныхновостей»рубрика: «Сеть- Internet».

ПроектГрамота (диплом)победителюкакого-либоконкурса илиолимпиады.

Титульнаястраница любимойкниги.

Афишадля кинотеатрао премьерефильма (спектакля).

Открыткаили приглашениена праздникдля своих друзей.

Интегрированныепроекты (форма– групповая,использованиемультимедиасредств, программно– техническогокомплексаACTIVboard):

«Историческиекорни волшебнойрусской сказки».

«Солнечнаясистема».

«Космос».

«Галактика».

«Вулканы».

«Цунами».

«Животныйи

Страницы:123

Источник: https://xreferat.com/71/1889-1-informatika-i-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

Для того чтобы любой вид обучения проходил успешно именно благодаря информационным технологиям, следует пользоваться специальными инструментами. Одним из основных инструментов является персональный компьютер, на котором установлено требуемое программное обеспечение. Различают такие виды программных средств, как системные, инструментальные и актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям на windows. Очень много полезных программ и различных документов находятся во Всемирной сети их использование также успешно применяется в разных формах обучения.

Все эти усовершенствованные информационные технологии значительно упрощают получение знаний, быстро систематизируют всю информацию, позволяют практиковать эти знания в любое время, моделируют объекты, а также осуществляют передачу необходимых данных от одного пользователя к другому. Любые расчеты, презентации, исследования или общение с преподавателем на расстоянии – все это стало гораздо удобнее и проще.

Особенно полезными в образовании считают различные мультимедиатехнологии, которые позволяют слышать, видеть и воспринимать всю информацию одновременно, при этом еще и активно участвовать в таком обучении. Многие институты всего мира уже давно практикуют такой вид обучения, как дистанционное. Оно также стало возможным благодаря информационным технологиям используется студентами, которые не могут по каким-либо причинам приходить на лекции и обучатся. Кроме этого, при дистанционном обучении необходимы еще и средства связи, например, емейл или видеоконференции.

Требуется выполнить диплом или курсовую, а писать ее совсем не хочется? Ну или, скажем, нет времени? Бывает и такое. Лучшие специалисты в области инновационных технологий только и ждут вашего заказа. Заказать можно любой реферат или эссе, независимо от объема. А уж то, что все будет сделано качественно, это точно.

Источник: https://www.diplomtime.com/informacionnye_tekhnologii_v_obrazovanii

Дипломная работа: Информатика информационные технологии в образовании

Дипломная работа: Информатика информационные технологии в образовании

Федеральное агентствопо образованию

РоссийскийГосударственный Университет имени И. Канта

Курсы попрофессиональной подготовке «Маркетинг, Логика»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Информатика иинформационные технологии в образовании

Выполнила

Слушательницакурсов

Профессиональнойподготовки

Алексеева Е.В.

Проверил:

Калининград

2008


Содержание

Введение

1 Теоретические и практические аспекты.

1.2 Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе(начальная школа).

1.3 Целесообразность компьютеризациидетских образовательных учреждений.

1.4 Воспитание информационной культуры вусловиях общеобразовательного учреждения.

1.5 Информатика, информационныетехнологии, информационная культура.

1.6 Информационно-образовательнаядеятельность библиотеки.

1.7 Информационные коммуникационныетехнологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личностишкольника в учебно-воспитательном процессе.

1.8 Электронные книги и обучение вИнтернет.

1.9 Создание электронной книги.

1.10. Компьютерноемоделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Список использованных источников

Приложения


Введение

Информатика – внастоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующаясистемно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающаяинформационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи,хранения использования информации, стремительно развивающаяся и постояннорасширяющаяся область практической деятельности человека, связанная сиспользованием информационных технологий. Информационная грамотность - основадля развития и деятельности современной личности.

Цель работы значениеинформатики и ИТ (информационных технологий)в образовании


1.Теоретические и практические аспекты

Уточним понятиеинформационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до дипломная работа на тему использование информационных технологий pdf относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовкепонятие грамотность получило более широкое толкование. Например, часто говорято профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотныйпедагог", "грамотный воспитатель". Информационная грамотность -это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией ипредставление их заинтересованному потребителю для решения теоретических ипрактических задач; механизмы совершенствования технических сред производства,хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человекак эффективному использованию информационных средств, информации ителекоммуникаций.

Это определяет основныенаправления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательногоовладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения ииспользования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики вформировании современной естественнонаучной картины мира, значенииинформационной технологии дипломная работа информационные технологии в экономике это вычислительной техники в развитии современногообщества, привитие им навыков сознательного и рационального использованиякомпьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В процессе реализациисодержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы:при достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей еёнеобходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего темы для дипломных работ по информационных технологий города москвы два учебных часа внеделю не дают возможности достаточно подробно остановится на различныхразделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работыневозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

 изучение информатикисопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций,так и сложной алгоритмизации действий;

термины, встречающиесяпри работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной жизни.

Все это обуславливаетдолгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а посколькупрактическая работа - основная форма работы с учениками при этом часовнедостаточно, то и поверхностное изучение теории.

Единственное решениепроблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. Вструктуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде включают:

целевоеструктурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикойучебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

разработку специальныхспособов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровняучебно-исследовательского стиля познания и приобщения студентов кисследовательскому мышлению;

максимальноеприближение учебной деятельности к творческой при сохранении определенныхрепродуктивных видов познания.

На уроках информатикидля успешной оптимизации учебного процесса разработан комплекс “учебныхдокументов” по самым доступным и дипломная работа на тему информационные системы и технологии на транспорте основным программам операционнойсистемы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL,программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данныхACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

"Учебныедокументы" представляют из себя четко структурированный документ форматаА4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированныйучебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию иприступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеетсястандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебныйматериал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучаетследующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигаетсяпрямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественноеусвоение учебного материала.

Характерным примером"учебных документов" может служить комплекс учебных документов потекстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм еговыполнения и образец конечного результата.

Дозированностьизучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы.Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самымдостигается постоянное повторение изученного материала. Для развитияпознавательных умений личности в содержание учебного документа включеныразнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученикисамостоятельно решают реальные проблемы, связанные с использованием компьютера.Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено нескольконеточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленнуюзадачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы,тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделатьследующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алгоритмвыполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компьютернойграмотности учеников на учебных занятиях.


1.2Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательномпроцессе (начальная школа).

Современное образованиесоздало проблему информационной перегруженности учащихся и проблемуориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать еслиперегруженные дети просто упускают часть информации, которую им не под силуусвоить?

Противоречие междубыстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченнымивозможностями их усвоения индивидом заставляет современную педагогикуотказаться от всестороннего развития личности и перейти к развитию способностейчеловека к саморегуляции и самообразованию›. Модернизация образования позволитвыйти из кризиса.

Модернизацияобразования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процессинформационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизацииобразования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение исодержательное наполнение.

Эффективностькомпьютеров информационных технологий зависит от того, как мы их используем,от способов и форм применения этих технологий.

В своей деятельностииспользую следующие модели ИКТ:

Выступление с опорой намультимедиапрезентацию;

Компьютерноетестирование;

Использованиеэлектронных сборников-тренажёров;

Работа с электроннымиэнциклопедиями;

Выступление с опорой намультимедиапрезентацию.

Презентацияпредполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержитназвания основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные иподвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступленияповышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятияучащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделенияглавных мыслей;

во время выступленияучитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом,не тратит время на выписывание текста на доске;

большой объёминформации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведённа экране, в формате, видимом всем учащимся;

учащимся прощеотвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.

Компьютерноетестирование.

Учитель, решившийвоспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясьсоответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даётиспользование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерноетестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даётвозможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результатпроделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показываетэффективность применения электронных сборников-тренажёров.

Работас электронными энциклопедиями.

Современному человекунеобходимо уметь быстро искать нужную информацию, информационные технологии в транспортной логистике дипломная работа 2015 на разныхносителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Дляэффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулироватьвопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с электроннымидетскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информациюв нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора,быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию информацию излюбой области знаний.)

Данную работу на первомэтапе можно проводить, дипломная работа информационные технологии в образовании это цель на экране всю последовательность операций дляформирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показываетпрактика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильномподходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию,развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение ифантазию.

1.3Целесообразностькомпьютеризации детских образовательных учреждений

Приобщение кинформационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, нои приобретение этической, эстетической интеллектуальной чуткости. То, чтодети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различнымиэлектронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно,чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились кживому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия детей скомпьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

Активное познаниедетьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение всеусложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Изменениепредметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общениеребенка с взрослыми и другими детьми.

Компьютер значительнорасширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивациюребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современныхсредств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды.Игровые компоненты, дипломная работа информационные технологии в образовании это цель в мультимедиа программы, активизируютпознавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

При условиисистематического использования электронных мультимедиа обучающих программ вучебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения ипедагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детейс разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усилениерезультата образования вследствие одновременного воздействия несколькихтехнологий.

Развитие электронныхсредств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новыедидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимациипозволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой,размерами, цветом и другими дипломная работа новые информационные технологии 3 класс холодова для достижения наибольшей наглядности.Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе иразработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мереиспользовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применениемультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачиинформации учащимся и дипломная работа информационные системы и технологии это уровень ее понимания, но и способствует развитиютаких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Мультимедиа продуктможет содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И разон доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться ичеловек, не имеющий специального образования.

При созданииобразовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваютсяс рядом сложных проблем. Среди них – необходимость создания простого иинтуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуальносочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графикии анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определениеструктурной организации и формы представления учебного материала,соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемыхсилами университетов институтов, особенно по каким-то специальным предметам,основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подачематериала.

Для созданияполноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый рядвзаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической итекстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики,интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

Применение компьютернойтехники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным,осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводитьконтроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы,доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития интересу.Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решатьпознавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность)и  ведущую для этого возраста деятельность – игру.

Сегодня информационныекомпьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний,который соответствует качественно новому содержанию обучения и развитияребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источникиинформации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новыхзнаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как средствопассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизнойв дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения являетсяинтерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализамультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами ицветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать ивновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделыватьдругие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие возможностипредставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащатьсодержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптациидошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие,сохранению здоровья детей.

На мой взгляд,целесообразность компьютеризации детских образовательных учрежденийопределяется мерой достижения педагогической, методической и экономическойэффективности по сравнению с традиционными формамивоспитательно-образовательной работы.

Я полагаю, чтореализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой,органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так икаждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

Определениенеобходимости применения компьютера.

Определение степеникомпьютеризации образовательного процесса.

Определение перечняфункций, возлагаемых на компьютер.

Разработка учебнойпрограммы в соответствии с образовательной программой.

С точки зрения М.П.Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а) сами технологииобучения будут представлены как системный метод проектирования – от целей дорезультатов обучения;

б) информатизацияобучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:

в) обучение будеториентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и наразвитие личности обучаемого.

По мнению М.П.Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимойдидактической ценностью информационных компьютерных технологий и дипломная работа информационные технологии в образовании это цель очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения.Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий передтрадиционными средствами обучения (при соответствующейорганизационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделатьвывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этомуосознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактическойэффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, которыйдолжен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент,как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п.Главное в такой позиции – игнорирование реальных социальных условий, в которыхнаходится педагогическая система, будь то система образования страны в целомили отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическаяправомерность основывается на оценке экономической целесообразностииспользования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладаетнесомненными обще-дидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Нонастолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на егоприобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку иоплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создатьпреподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционированияучебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в планеиндивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине недоступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценногоопыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способностик такому общению становится одной из главных задач системы образования, решитькоторую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценкекомпьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокиецены «игрушек». Информационные технологии в педагогике дипломная работа за год это такая же пассивная в плане реального овладениясовременными информационными технологиями их интеграции в учебный процесспозиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, насей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательносформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен иучтен для успешности дидактического процесса.

Эффективностькомпьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях иобразовательных школах зависит как от качества применяемых педагогическихпрограммных средств, так и от умения рационально и умело их использовать вобразовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественногопользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийныхвозможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное иколичественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детскогообразования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательномпроцессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качествесредства обучения.

Как уже было сказано,соединение информационных компьютерных технологий инновационных педагогическихметодик способно повысить эффективность и качество образовательных программ,усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развитияобучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает вкачестве одного из основных принципов государственной политики в областиобразования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения,базирующейся на информационных технологиях, которая дипломная работа информационные технологии в образовании это цель наиболееблагоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочнуюоснову для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося укаждого ребенка, а также учитывает возрастные индивидуальные особенностиучащихся.

Компьютер естественновписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническимсредством, при помощи которого можно значительно разнообразить процессобучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающиедети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов взнаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу илисамостоятельно добиваться знаний в игре.

С другой стороны, этотметод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценитьспособности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые,нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявлениятворческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов,всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы иинтересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер такжеявляется средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой длясовместной деятельности. Известно, что к основным мотивам старших дошкольниковотносится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми исверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения сровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладитьделовое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что исоставляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детейспособствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению вшколе.

Одновременно с тягойдошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется идругой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого вкомпьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлениидетям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощренииуспехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий сдетьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждогоребенка.

Применениеинформационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированныйподход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивныеобучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, даютвозможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различнымиспособностями и возможностями. Наряду с образовательными функциямиинформационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическоесостояние детей дошкольного возраста.

На основе комплексногоанализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учрежденияхи по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детскихполиклиниках компьютерные методы диагностики дипломная работа на тему информационные технологии екатеринбург химмаш здоровья детей,программные системы автоматизации деятельности медицинских работниковдошкольных учреждений по следующим направлениям:

исследование иразработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;

исследование иразработка методов использования компьютеров для лечения детей;

разработка программыэкспресс-диагностики  отклонений в состоянии здоровья детей с целью определениядетей группы риска;

создание банка данных огруппах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Одно из главных условийвнедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений– с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможностикомпьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарныенормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошоориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально длядошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикойприобщения детей к новым технологиям.

Применение компьютера вдошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствуетповышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенкавсесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность,формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит отдизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развитияи интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастныеанатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей ивоспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях.При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякоепринуждение и подавление желаний ребенка.

Сегодня компьютерныетехнологии можно считать тем новым способом передачи знаний, которыйсоответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этотспособ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации,воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний,развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

1.4ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информационнаяреволюция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческаяцивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода отиндустриальной фазы своего развития к информационной.

В информационномобществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большейстепени будет зависеть от их информированности и способности эффективноиспользовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использованиекомпьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ кнадежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускоритпринятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категориякультуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культурыдля работы с информацией. Будучи важнейшей, составляющей культуры в целом,информационная культура является продуктом разнообразных творческихспособностей человека. В информационном обществе необходимо овладеватьинформационной культурой с раннего детства. Обеспечить должный уровеньинформационной культуры призвана в первую очередь такая дисциплина, какинформатика.

В средней школе № 289города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. Нагрупповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получаютпервичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания,способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятияхучащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом,развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях дипломная работа информационные технологии в образовании это цель знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнениитворческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестыхклассов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьникисоздают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал.Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которымучащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятыйкласс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство салгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решенииалгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсеинформатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются:магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристикиустройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а такжесовременные компьютерные технологии их применение. Информационная культуразаимствует использует достижения многих наук. В школе на уроках информатикииспользуются  межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса,проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. Нагрупповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестированиешкольников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятияпо компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывалинавыки работы с чертежом, применяя компьютер.

Информатика в школьныхстенах призвана сформировать у учащихся необходимый уровень информационнойкультуры и подготовить их к полноценной жизни в информационном обществе.


1.5Информатика, информационные технологии, информационная культура.

Если с определениемнауки информатики более-менее понятно – это наука об информации, ее сборе,обработке, хранении, то понятия информационная технология информационнаякультура трактуются по-разному.

Обратимся к общемуопределению технологии: совокупность методов, способов воздействия на сырье,материалы и т.д. соответствующими орудиями производства в процессе созданияматериальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационнойтехнологии является, несомненно, информация. А методы и способы, с помощьюкоторых мы обрабатываем, храним, передаем информацию, довольно разнообразны ине ограничиваются только применением вычислительной техники. Только оченьнебольшая часть всей существующей информации запасена на технических носителяхи доступна через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно впечатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологиичасто называют компьютерными технологиями, а информационную культуру -компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государственногообразовательного стандарта задачи формирования информационной культурыпрослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образовательной дисциплине«Информатика».

Компьютернаяграмотность является недостаточной для деятельности человека в информационномобществе. Важным компонентом информационной грамотности и культуры наряду скомпьютерным является библиотечный.

Информационнокультурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда необходимаинформация, должен быть способен найти, оценить и эффективно использоватьполученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными иавтоматизированными средствами ее хранения.

1.6Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

Библиотека, традиционноявляясь хранилищем информации – всех знаний, накопленных человечеством за века,может и должна стать пропагандистом библиотечно-библиографических знаний,обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространстводля всех категорий пользователей библиотек.

Опыт работы библиотекипо формированию информационной культуры показывает, что можно выделить триуровня подготовленности:

первичный;

развитый;

профессиональный.

Первичными навыками -информационной грамотностью, должны владеть все члены информационного общества,они формируются в начальной школе.

Развитые навыкипредполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должнысформироваться в средней и старшей школе.

Профессиональныминавыками – свободным владением методами отбора, использования и анализаинформации, должны владеть студенты и специалисты в профессиональнойдеятельности.


1.7Информационныекоммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальностиличности школьника в учебно-воспитательном процессе.

Компьютернаякоммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализациюучебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использоватьновые информационные технологии в процессе обучения, научитьсяквалифицированно, пользоваться новейшими техническими средствами и программнымипродуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации.

Мы занимаемсятворчеством всякий раз, когда выражаем

сложную мысль илизаполняем текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем этоэффективно и необычно – значит,

нас по праву можноназвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

Применениеинформационных коммуникационных технологий в процессе обучения, несомненно,вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Ихиспользование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления«диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации,музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможностипредставления учебной информации.

Опыт работы заключаетсяв создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения,разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных)и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиесяприменяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и подругим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) сиспользованием исследовательской деятельности. Развитие творческого иинтеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ – одна изглавных задач учителя.

Применение компьютера вобучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этомслучае обучение строится в актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям pdf если личностно-ориентированной модели, учитывающейиндивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей,интересы и прочее. Использование ИКТ даёт возможность многосторонней икомплексной проверки знаний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, накотором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестированиястаршеклассников по темам курса информатики и ИКТ.

Творческие работыпредставляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей и содержания.Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, потомпредставляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на кафедрах иметодических объединениях, где ученик может получить дельный совет икритические замечания для улучшения работы. Учащиеся выступают со своимиисследованиями на уроках, использование информационных технологий в дипломной работе за швейной часах, конференциях.

Нельзя оставить безвнимания творческую исследовательскую работу, начатую учениками в начальнойшколе по созданию альбомов-летописей семьи, защите семейного герба исоставлению родословной, которая нашла своё продолжение и в среднем звене науроках информатики в 5 классе. Над этим проектом учащиеся работают как вдополнительные часы к классно-урочной системе, так и дома, где помощь могутоказать родители. В такой деятельности прослеживается не только преемственностьпроекта, но и формирование нового подхода к нему – использование компьютерныхтехнологий. Если в начальном и среднем звене ученики для этой работы используюттолько работу в графическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сетиInternet, то в старшем звене ребята с удовольствием подключают к разработкепроекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогическогодерева) для построения генеалогического дерева. Использование этогопрограммного продукта делает исследовательскую деятельность более продуктивнойи интересной.

Среди технологий,позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процессмотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являютсяглавными составляющими интегральной технологии педагогического процесса:

а.Информационно-коммуникационные технологии.

В 2006 году на базекабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даёт возможностьприменения методики использования новых информационные технологии дипломные работы на заказ для технологий в преподаванииобщеобразовательных предметов: НИТИ-методики – для проведения уроков,объединенных одной темой, с использованием ИКТ, содержащие ссылки наэлектронные материалы и web-сайты, полезные при проведении уроков на заданнуютему. Использование Internet-путеводителей или энциклопедий – Справочнуюинтерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводитучебные курсы, тематические уроки и семинары, сеансы открытого доступа вИнтернет, координирует телекоммуникационную проектную деятельность, оказываеттехническую поддержку участникам проектов.

Применениеинформационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные исамостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, аогромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационныетехнологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологическойподдержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живогообщения с учениками.

В своей работе учительиспользует стандартный набор программного обеспечения, а также дополнительнопрограммное обеспечение, позволяющее выполнить требования Стандарта (средапрограммирования – Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовуюоболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет предоставляет информационное поледля поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовкиуроков, а также непосредственно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор иинтерактивная доска делают средства презентационной графики обязательныминструментом при подготовке выступления учащихся.

С 2007 года в рамкахреализации приоритетного национального проекта «Образование» разработанакомплексно – целевая программа «Создания условий для повышения качестваобразовательного процесса посредством информатизации Дипломная работа информационные технологии в образовании это цель в соответствии спланом и программой развития МОУ.

б. Интерактивныетехнологии.

Структураинтерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаютсяэлементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то естьконкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и болеенасыщенным интересным. В рамках национального проекта «Образование» проводятуроки с помощью интерактивной доски, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В2007 – 2008 учебном году в кабинете был установлен программно – техническийкомплекс ACTIVboard, ООО «ТДС – Прометей-М». Работа с интерактивной доскойсоздаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активновзаимодействуют с учителем и между собой:

Выполнение тестовыхзаданий на доске.

Взаимопроверка иобозначение правильных вариантов на доске.

Работа со слайдами,демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.

Были созданы файлыфлипчарты для работы на интерактивной доске:

«Тестовая содержание дипломной работы по информационным технологиям is фото.

«Фрагмент урока».

«Дизайн - макет».

«Виртуальная экскурсияпо страницам учебника».

«Компьютерная графика иначало дизайна».

в. Технология (КТД)коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова.

Коллективное совместноетворчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместномусосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества.Такая практическая деятельность является эффективным «гимнастическим снарядом»для развития интеллекта и психики ребёнка.

г. Исследовательскиеметоды в обучении.

В процессеисследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а«открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность иподводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.Результативность использования этого метода проявляется в динамике развитияинтеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, увеличенииколичества и повышении качества исследовательских работ учащихся.

д. Проектные методыобучения.

В процессе преподаванияосновное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основепроектного метода обучения с использованием ИКТ. Учебные проекты применяютсякак форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и длядемонстрации их применения на практике при решении проблемы, из какой – либопредметной области.

Проектную форму учительприменяет на уроках, в кружках, на специальных курсах, вучебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интернет – проекты:«Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «Встреча сдрузьями», «Электронная газета».

Стендовые проекты(оформление наглядного материала, текста иллюстраций с помощью средств MSPublisher):

Выпуск еженедельных«Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet».

Проект Грамота (диплом)победителю какого-либо конкурса или олимпиады.

Титульная страницалюбимой книги.

Афиша для кинотеатра опремьере фильма современные информационные технологии дипломная работа по access.

Открытка илиприглашение на праздник для своих друзей.

Интегрированные проекты(форма – групповая, использование мультимедиа средств, программно –технического комплекса ACTIVboard):

«Исторические корниволшебной русской сказки».

«Солнечная система».

«Космос».

«Галактика».

«Вулканы».

«Цунами».

«Животный ирастительный мир».

«Герб или эмблемашколы, спортивной команды».

«Поздравительнаяоткрытка».

«Генеалогическое древосвоей семьи».

Ребусы или кроссвордыпо любой теме.

В процессе разработкипроекта учащимися используются различные инструментальные программные средстваи приложения:

системыпрограммирования

системы обработкиграфики

подготовки презентаций

текстовые редакторы

электронные таблицы

системы управлениябазой данных

средства разработкиWeb-сайтов и др.

Итоги своейдеятельности дети демонстрируют на заключительной школьной конференции.Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокоекачество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышениямотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразуприменяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком.Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта,осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать,выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы,осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

е. Мультимедиатехнологии.

Мультимедиа –технология представляет собой мини-технологию по использованию современных средстворганизации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование ушкольников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыковвизуально-образного мышления.

Использованиемультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки нареализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания напрактике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность,самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени науроке в своей работе я создаю авторские презентации использую различныедидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

индивидуальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

готовые демонстрациинекоторых частей уроков с использованием CD-ROM;

видеоролики поразличным темам;

практические работы, ввиде раздаточных материалов;

практические работы вэлектронном виде;

тестовые электронныезадания для промежуточной проверки знаний по различным темам;

контрольные тестовыеэлектронные задания по различным темам.

Мультимедиа технологияпозволяет развить у учащихся навык самопрезентации и публичных выступлений:речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения передвыступлением. Реферат – проект проблемного характера (использование презентациив среде PowerPoint, конкурс по параллелям среди 8-х классов):

«Любую ли информациюможно закодировать?»

«Шифр Цезаря»

«Существуют ли в мировойпрактике примеры кодирования информации в художественном произведении?»

«Какие существуют видыинформации?»

«Азбука Морзе – это кодили алфавит?»

«Можно ли создаватьсобственный способ кодирования?»

Главным признаком того,что использование таких технологий стремится решить задачи обучения школьниковтелекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыкиучащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Учащиеся создаютпрезентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса»,«Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса ишколы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальныхконкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителям всоздании презентаций уроков. Создают видеофильмы о