Информационные технологии в образовании


Классификация и направления педагогических инноваций. Технологии проектного обучения. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков. Использование интернет-ресурсов, мультимедийных средств на уроках английского языка.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

17. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.

18. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78.

19. Кисунько Е.И., Музланова Е.С. Интерактивное обучение учащихся 10-11-х классов английскому языку с использованием компьютерных технологий // Английский язык, Изд. дом “Первое сентября”. 2007, №16.

20. Коптюг Н.М. “Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся”. Иностранные языки в школе, 2003, № 3.

21. Коряковцева Н.Ф. Современная методика opганизации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. - М.; АРКТИ, 2002.

22. Кочетурова Н.А. “Метод проектов в обучении иностранному языку”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа - Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г.

23. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 6.

24. Листрова Л.В. “Организация проектной деятельности школьников на основе Интернет-технологий”, Воронеж, ВГПУ, 2001.

25. Муковникова Е.В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка // Английский язык, Изд. дом “Первое сентября”. 2008, №4.

26. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центp “Академия”. 2000.

27. Носенко О.В., Белоус Е.П. Обучающие программы для общеобразовательных школ // Английский язык в школе. 2009, №1.

28. Нурлыбаева А.Н. Возможности проектных технологий в формировании умений самоуправляемого обучения // Иностр. языки в школах Казахстана. - 2003. - №4

29. Ощепкова В.В. Вкратце об Австралии и Новой Зеландии. - М.: “Лист”, 1998

30. Павленко И.Н. “Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста”. ИЯШ, 2003, № 5.

31. Пассов, Е.И. Классификация упражнений при обучении говорению//Иностранные языки в школе - 1977 - №5

32. Пахомова Н.Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.

33. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка -потребность времени.ИЯШ,№5, 2005

34. Подопригорова Л.А. “Использование интернета в обучении иностранным языкам”. ИЯШ, 2003, № 5.

35. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 2000. № 2-3.

36. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностp. языки в школе. - 2000. № 1.

37. Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с 2-7.

38. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.

39. Протасова Е.Ю., Райхштейн А.А. Интерактивные игры в обучении второму языку дошкольников // Иностр. языки в школе. - 1996. - № 4.

40. Репина Е.В. Использование компьютерных игровых программ для обучения английскому языку в начальной школе // Английский язык, Изд. дом “Первое сентября”. 2009, №6.

41. Самылина Т.И., Фомина Н.А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003. с. 52-56.

42. Сборник “На урок в Интернет”, материалы Всероссийского конкурса “Дистанционный учитель года”, Москва, РАО, 2000.

43. Сысоев П.В., Евстигнеева М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2008, №6.

44. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования. - М.: Еврошкола, - 2003

45. Телицина Т.Н. использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.

46. Управление правами в области цифровой информации: практическое руководство: сб.ст. = ManagingDigitalRights a practitioner'sguide / под ред. Поля Педли (PaulePedly); пер. с англ. А.И.Земскова. - М.: Издательство "Омега-Л", 2008.

47. Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41.

48. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.

49. Часовникова О.Б., Гибина Ю.И., Лисица А.Б., Гусельникова Е.В. “Использование новых информационных технологий обучения в школе”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа - Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г.

50. Чернобай С.Б. “Организация международных проектов по электронной почте: Проблемы и преимущества”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа - Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г.

Размещено на Allbest.ru

  • Педагогические технологии на уроках иностранного языка

    Научный, процессуальный и деятельностный аспекты педагогических технологий. Использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка. Анализ урока на тему "Одежда": применение информационных технологий и личностно-ориентированный подход.

    курсовая работа [42,3 K], добавлен 20.05.2012

  • Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

    Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

    дипломная работа [854,4 K], добавлен 28.08.2017

  • Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка

    Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка. Формы работы с компьютерными обучающими программами, их сравнительная характеристика. Использование Интернет-ресурсов, дидактические функции для предмета "иностранный язык".

    дипломная работа [58,5 K], добавлен 16.02.2011

  • Использование ИКТ и интернет–ресурсов на уроках английского языка

    Понятие и возможности ИКТ. Роль средств информационных и коммуникационных технологий в системе образования. Понятие об Интернет-ресурсах. Особенности использования ИКТ и интернет–ресурсов для развития грамматического навыка на уроках иностранного языка.

    курсовая работа [37,4 K], добавлен 01.02.2015

  • Использование проектной методики на уроках английского языка на средней ступени обучения (6–7 классах) в процессе формирования языковой компетенции

    Сущностная характеристика языковой компетенции. Технология проектного обучения иностранному языку и лексическому навыку. Анализ использования проектной методики на уроках английского языка как новой педагогической технологии в системе образования.

    дипломная работа [4,8 M], добавлен 21.12.2011

  • Формирование информационной культуры учителя

    Конструирование инновационной системы образования. Использование информационных технологий в обучении русскому языку в начальной школе. Разработка и внедрение новых педагогических технологий. Использование на уроках информационных ресурсов Интернета.

    дипломная работа [97,0 K], добавлен 08.06.2015

  • Методы и приемы обучения лексики на уроке английского языка

    Различные способы и методы обучения лексике на уроках английского языка, цели и задачи данного процесса. Значение игровой деятельности в педагогическом процессе. Использование компьютерных технологий и ресурсов интернета в обучении лексике учащихся.

    курсовая работа [225,7 K], добавлен 14.10.2014

  • Педагогические технологии на уроках английского языка

    Педагогические особенности использования технических средств обучения и наглядных пособий, оценка их эффективности и назначение. Использование данных средств на уроках английского языка как возможность формирования образовательной компетентности.

    курсовая работа [47,6 K], добавлен 13.10.2015

  • Способы мотивации старшеклассников на уроках английского языка

    Психологические характеристики познавательных и социальных мотивов. Обзор проблемы ориентации на личностное развитие школьников. Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе. Пути повышения мотивации старшеклассников на уроках английского языка.

    курсовая работа [6,5 M], добавлен 04.04.2015

  • Использование современных методов обучения на уроке английского языка

    Метод игры в развитии устной речи на уроках английского языка в средней школе. Методика использования стихотворений и рифм для усвоения языкового материала. Глобальная сеть Интернет как одно из новых направлений методики обучения иностранным языкам.

    курсовая работа [41,0 K], добавлен 30.04.2012

  • Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635b2bc78a5d53b88521206c27_2.html

    Главная » Рефераты » Текст работы «Информационные технологии в образовании - Педагогика»

    Оглавление

    - В в е д е н и е -

    1. Информационные технологии

    2. Компьютеризация школьного образования

    3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

    - З а к л ю ч е н и е -

    Библиографический список

    - В в е д е н и е -

    Современный ᴨȇриод развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обесᴨȇчивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в ᴨȇдагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

    За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Итак, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

    Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу сᴨȇцифики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

    Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной ᴨȇдагогической науке.

    1. Информационные технологии

    Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и ᴨȇредачи данных (ᴨȇрвичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

    Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью котоҏыҳ проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

    1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: ᴨȇро, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем ᴨȇреправки через почту писем, пакетов, деᴨȇш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

    2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон.
    Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

    3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обесᴨȇчение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает ᴨȇремещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

    4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким сᴨȇктром базовых и сᴨȇциализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

    5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является П.К. с широким сᴨȇктром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этаᴨȇ происходит процесс ᴨȇрсонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными сᴨȇциалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на ᴨȇрсональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с ᴨȇреходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

    6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

    В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

    И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обесᴨȇчивающие оᴨȇрации по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, ᴨȇредаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое ᴨȇриферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, оᴨȇрационные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обесᴨȇчивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

    По мнению сᴨȇциалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

    -создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обесᴨȇчивающие нормальное функционирование сферы производства;

    -обесᴨȇчить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

    -обесᴨȇчить ᴨȇрвоочередное развитие оᴨȇрежающего производства информации и знаний;

    -подготовить квалифицированные кадры;

    -реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

    Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий ᴨȇрехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Миʜᴎϲтерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

    -совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

    -ᴨȇреподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

    -информатизация процесса обучения и воспитания;

    -оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

    -создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

    -создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

    -участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

    2. Компьютеризация школьного образования

    Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

    -использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

    -использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

    -рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

    -использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

    -использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

    -организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью ᴨȇредачи и приобретения ᴨȇдагогического опыта, методической и учебной литературы;

    -использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

    -интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

    Возможности современной вычислительной техники в значительной стеᴨȇни адекватны организационно-ᴨȇдагогическим и методическим потребностям школьного образования:

    -вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

    -трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

    -комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

    -графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

    -моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

    Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обесᴨȇчению ᴨȇрвоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

    На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление ᴨȇредается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постеᴨȇнному развитию творческого отношения учащихся к учению.

    Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постеᴨȇнно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

    Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет ᴨȇдагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех стуᴨȇнях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные ᴨȇдагогические цели использования средств современных информационных технологий:

    1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

    -повышение эффективности и качества процесса обучения;

    -повышение активности познавательной деятельности;

    -углубление межпредметных связей;

    -увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    -развитие различных видов мышления;

    -развитие коммуникативных способностей;

    -формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    -эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    -формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    -развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

    -формирование умений осуществлять эксᴨȇриментально-исследовательскую деятельность.

    3) Работа на выполнение социального заказа общества:

    -подготовка информационно грамотной личности;

    -подготовка пользователя компьютерными средствами;

    -осуществление профориентационной работы в области информатики.

    Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие ᴨȇдагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постеᴨȇнным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

    1 этап характеризуется следующими признаками:

    -начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в ᴨȇрвую очередь компьютеров;

    -проводится исследовательская работа по ᴨȇдагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

    -общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

    -происходит базовая подготовка в области информатики на всех стуᴨȇнях непрерывного образования;

    2 этап характеризуется следующими признаками:

    -активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

    -освоение ᴨȇдагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

    -активная разработка и начало освоения ᴨȇдагогами учебно-методического обесᴨȇчения;

    -постановка проблемы ᴨȇресмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

    3 этап характеризуется следующими признаками:

    -повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

    -ᴨȇрестройка содержания всех стуᴨȇней непрерывного образования на основе его информатизации;

    -смена методической основы обучения и освоение каждым ᴨȇдагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

    Практическая реализация компьютерных технологий и ᴨȇреход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обесᴨȇчение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Итак, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

    Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в ᴨȇриод появления ᴨȇрсональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

    Программные средства учебного назначения

    И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

    -индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

    -осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

    -осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

    -высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

    -визуализировать учебную информацию;

    -моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

    -проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксᴨȇримента;

    -формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

    -развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

    Перечень ПСУН на современном этаᴨȇ включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

    Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

    Обучающие программы

    Обучающая программа (ОП) - это сᴨȇцифическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои сᴨȇцифические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

    Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

    -наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

    -расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обесᴨȇчивают осуществление шага;

    -завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

    -использование автоматического устройства;

    -индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

    При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие усᴨȇшности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

    -избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

    -предоставить возможность усᴨȇшной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

    -учитывать фактор памяти (оᴨȇративной, кратковременной и долговременной).

    При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

    Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

    Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклоᴨȇдии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклоᴨȇдия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

    В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

    -прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

    -инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

    -использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

    -заказа сᴨȇциализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

    Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

    Электронные учебники

    Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обесᴨȇчение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

    Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они ᴨȇреросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теᴨȇрь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обесᴨȇчения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

    Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

    Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

    Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая ᴨȇчатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

    Организация учебной информации в виде гиᴨȇртекста. Гиᴨȇртекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гиᴨȇртекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть наᴨȇчатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гиᴨȇртекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гиᴨȇртекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиᴨȇрссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

    Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

    Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксᴨȇрименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксᴨȇрименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

    Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

    При создании электронных учебников нецелесообразно просто ᴨȇреносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гиᴨȇртекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиᴨȇрссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. В связи с этим, при создании электронных учебников целесообразны:

    -иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

    -разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

    -содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

    -после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

    -уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

    -сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

    -архитектура учебника должна включать графическое обесᴨȇчение, которое позволяет ᴨȇредать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гиᴨȇртекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

    3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

    Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии ᴨȇредачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и ᴨȇредаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

    До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

    В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже ᴨȇрешли рубеж миллионного посетителя. (С) Информация опубликована на ReferatWork.ru
    Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

    Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные эксᴨȇриментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескоᴨȇ или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для ᴨȇревода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о ᴨȇрсᴨȇктиве недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в котоҏыҳ ученики будут проводить эксᴨȇрименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

    Еще одна возможность, которую усᴨȇшно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гиᴨȇртекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

    -умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, расᴨȇчатывать информацию на принтере;

    -владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

    -умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

    -в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

    -умение войти в сеть (электронную почту);

    -умение составить и отправить по сети письмо;

    -умение «ᴨȇрекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

    -структурировать полученные письма в сᴨȇциальной директории;

    работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

    -входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «ᴨȇрекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

    Несмотря на преимущества и ᴨȇрсᴨȇктивы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения ᴨȇдагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на сᴨȇциальном СD не составляет особого труда.

    Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

    На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

    Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

    -сокращается путь от автора учебника к ученику;

    -появляется возможность оᴨȇративно обновлять содержание учебника;

    -сокращаются расходы на изготовление учебника;

    -решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

    -появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

    Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

    Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

    По мере ᴨȇрехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оᴨȇративность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

    Однако, гораздо большие ᴨȇрсᴨȇктивы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются сегодня дистанционное образование.

    Дистанционное образование

    С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

    Система открытого образования призвана обесᴨȇчить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения ᴨȇредвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Миʜᴎϲтерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от адмиʜᴎϲтративных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, ᴨȇдагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности котоҏыҳ не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

    Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею оᴨȇрежающего образования, что является требованием времени. По утверждению сᴨȇциалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

    Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и усᴨȇшно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

    Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Миʜᴎϲтерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обесᴨȇчивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

    Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая стеᴨȇнь осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Миʜᴎϲтерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в котоҏыҳ преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

    Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на ᴨȇрсᴨȇктиву указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

    - З а к л ю ч е н и е -

    В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

    Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из адмиʜᴎϲтративных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

    Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве комᴨȇнсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

    Библиографический список

    1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

    2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов ᴨȇдагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

    3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. ᴨȇд. наук. / М., - 2006.

    4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. ᴨȇд. наук. / М. - 2006. 172 с.

    5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

    6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

    7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

    Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
            дисциплинеПедагогика

    Источник: http://referatwork.ru/new/source/3277text-3277.html

    Некоторые тезисы из работы по теме Использование современных информационных систем и информационных технологий в управлении (на примере компании Comverse")
    Введение

    Важнейший фактор повышения эффективности производства в любой отрасли является улучшение управления. Совершенствование форм и методов управления происходит на основе достижений научно-технического прогресса, дальнейшего развития информатики, занимающейся изучением законов, методов и способов накопления, обработки и передачи информации с помощью различных технических средств.
    Различные информационно-технические новшества следует воспринимать как средство сокращения и удешевления аппарата управления. Так, например, появление телефона, радио, телевидения, персональных компьютеров, локальных компьютерных сетей и глобальной сети Интернет приводило в свою очередь к совершенствованию системы информационного обеспечения управления предприятием. В конечном итоге роль информации в организационном управлении фирмой постоянно возрастает, что связано с изменениями социально-экономического характера, появлением новейших достижений в области техники и технологий, результатами научных исследований. ......
    Заключение

    Снижение внутренних издержек любого коммерческого предприятия с целью повышения общей эффективности его деятельности – задача каждого руководителя. В последнее время наиболее эффективным способом такого снижения является внедрение в процессы предприятий различных информационных систем и компьютерной техники. В результате не только увеличивается производительность труда каждого сотрудника, позволяющая либо уменьшить их общее количество, либо увеличить объем деятельности фирмы, но и значительно снижается количество ошибок при осуществлении деятельности, повышается уровень достоверности хранимой информации и скорость ее обработки.
    В настоящей дипломной работе освещены вопросы снижения издержек организации при внедрении и использовании информационных систем в компании «Comversе». Были рассмотрены различные информационные системы, такие, как системы управления запасами, комплексные информационные системы, системы работы с клиентами, системы электронного делопроизводства.
    Определены факторы, позволяющие снизить внутренние издержки предприятий при внедрении каждого вида изученной информационной системы.
    .....
    Список использованной литературы

    1. Александров Д. В., Костров А. В., Макаров Р. И., Хорошева Е. Р., Методы и модели информационного менеджмента. – М: Изд-во «Финансы и статистика». - 2007 г. – 336 c.
    2. Алиев В.С. Информационные технологии и системы финансового менеджмента, – М: Изд-во «Форум». -2007 г. – 320 c.
    3. Балдин К.В. Уткин В.Б., ИС в экономике. – М: Изд-во «Вильямс», -2007 г. – 395 c.
    4. Валюженич Н.Е. Организационная культура и трудовая мотивация как факторы лояльного отношения персонала к организации // Управление персоналом, -2007. – № 16
    5. Варданян И. Компьютерные технологии в системе управления персоналом // Управление персоналом. - 2008. – № 8
    6. Ветошкина Т. Роль компетенций в управлении персоналом // Кадровик. Кадровый менеджмент, 2008. – № 3
    7. Витчак Е. Нас ждут большие изменения! // Управление персоналом, - 2009. – № 1
    8. Галузо Е.А. Проблема конкурентоспособности персонала в рамках эффективной системы обучения персонала // Управление персоналом, - 2006. – № 24
    9. Голицына О.Л., Максимов Н.В., Попов И.И., ИС, – М: Изд-во «Инфра–М», 2007 год, – 496 c.
    10. Голкина В. Особенности управления персоналом предприятия в условиях всеобщего менеджмента качества // Управление персоналом. - 2007 год – № 8
    11. Горшенин В. Система ИПП // Кадровик. Кадровый менеджмент, - 2007. – № 2
    12. Гулин В. Н., Информационный менеджмент, – М: Изд-во «Современная школа», 2009 г. – 320 c.
    13. Денисова А.В. Система ключевых стратегических показателей (ссп) эффективности службы управления персоналом // Управление персоналом, - 2007. – № 2
    14. Дэниел О'Лири, ERP системы. Современное планирование и управление ресурсами предприятия, – М: Изд-во-во «Вершина», 2004 г., – 272 c.
    15. Жданкин Н.А. Восемь правил эффективной мотивации, или как правильно мотивировать персонал // Управление персоналом, -2008. – № 3
    16. Завгородний В. Функции персонала предприятия в современной системе управления информационными рисками // Управление персоналом, 2009. – № 1
    17. Информационные технологии в управлении предприятием, Антология, – М: Изд-во «Три квадрата», 2004 г., – 160 c.
    18. Кибанов А. Методы построения системы управления персоналом // Кадровик. Кадровый менеджмент, 2007. – № 6
    19. Кибанов А. Найти компромисс между администрацией и работниками // Кадровик. Кадровый менеджмент, 2007. – № 1
    20. Комаров Е.И., Жданкин Н.А. Современные тенденции в мотивации и стимулировании персонала // Управление персоналом, - 2008. – № 23
    21. Коротков А. С. , Интегрированные ИС в бизнесе, – М: Изд-во «Питер», 2006 год, – 644 c.
    22. Питеркин С. В., Оладов Н. А., Исаев Д. В., Точно вовремя для России. Практика применения ERP–систем. – М: Изд-во «Альпина Бизнес Букс», 2006 г., – 368 c.
    23. Реймаров Г.А., Ионов В.В. ,Соловьев Н.П. Комплексная оценка персонала // Управление персоналом. - 2008. – № 7
    24. Рекомендации по выбору автоматизированных систем документационного обеспечения управления (АС ДОУ) в организациях //ВНИИДАД, – 2003 год.
    25. Рюдигер Кречмер, Вольфганг Вейс, Разработка приложений SAP R/3 на языке ABAP/4, – М: Изд-во «Лори». - 1998 г., – 348 c.
    26. Тюльпанов А. Хедхантинг: содержание и технологии // Кадровик. Кадровый менеджмент, 2007. – № 12
    27. Тюшняков В. А., Информационные технологии управления, – М: Изд-во «Питер». - 2008 г, – 320 c.
    28. Устинова Г. М., ИС менеджмента. Основные аналитические технологии в поддержке принятия решений, – М: Изд-во «ДиаСофтЮП», 2008 год, – 364 c.
    29. Филина Ф.Н. Все о работе директора по кадрам: лучшие кадровые решения // ГроссМедиа. - 2007. – 369 с.
    30. Хижняк М. ИС управления персоналом // Финансовая газета. 2006. – № 50



    Источник: http://demo.rosdiplom.ru/readyi2a1a2new.asp?id=209535

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    Глазовский государственный педагогический институт им.В.Г. Короленко

    Кафедра психологии

    Выпускная квалификационная работа

    Использование информационно - коммуникационных технологий на уроках математики по теме «Десятичные дроби» в 7,8 классах СКОУ 8 вида

    Выполнила:

    Пономарева Евлампия Леонидовна

    Научный руководитель:

    Учитель- дефектолог

    высшей квалификационной категории

    Телегина Татьяна Викторовна

    Глазов,2014год

    СОДЕРЖАНИЕ

    Введение…………………………………………………….……………………3

    Глава I.Теоретическое обоснование использования ИКТ как

    средства повышения качества знаний учащихся с нарушением

    интеллекта при изучении темы десятичные дроби.

      1. Роль информационных технологий в повышении

    качества знаний учащихся………………………………………………………..7

    1.2.Особенности применения информационных технологий

    в преподавании математики детям с нормальным развитием

    и с нарушением интеллекта…...…………………….………………………….15

    1.3. Методическое обеспечение работы по повышению качества знаний по теме «Десятичные дроби» у учащихся с нарушениями интеллекта через использование ИК технологий в обучении……………………………………24

    Глава II. Исследование состояния сформированности знаний, умений и навыков по теме «Десятичные дроби» у учащихся с нарушением интеллекта в 8 классе.

    2.1.Содержание и методика констатирующего эксперимента………………29

    2.2. Опытно – экспериментальная работа (формирующий эксперимент)…...36

    2.3.Контрольный эксперимент и количественный и качественный анализ результатов……………………………………………………………………….38

    Заключение……………………………………………………………………..44

    Список литературы……………………………………………………………..47

    Приложения……………………………………………...….50

    Введение

    В современном обществе внедрение информационных технологий происходит во все сферы человеческой деятельности: в промышленность, медицину, сельское хозяйство, образование. Сегодня человек живет в мире, где информация имеет огромное значение. Жизненно важно научиться правильно с ней работать, так как от этого умения зависит способность человека к познанию окружающего мира. И новый XXI век - век информационного общества требует соответствующей ориентации системы образования, подготовки человека, использующего в своей деятельности современные информационные технологии.[31, 4]

    Информатизация школы относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. Внедрение ИКТ в образование правительством России заявлено как приоритетное направление российской национальной программы “Образование” на 2006-2008 гг. Разработаны и действуют нормативные, программные документы, принятые на федеральном и региональном уровне. Это и федеральная целевая программа «Виртуальная Россия», Федеральная программа информатизации образования, Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий ". В 2010 году в Удмуртской Республике принята Республиканская целевая программа «Развитие информационного общества в Удмуртской Республике (2011-2015 годы)», в которой представлены мероприятия, направленные на использование информационно-коммуникационных технологий в образовании и науке. Программа Intel «Обучение для будущего», которая призвана помочь учителям наиболее полно освоить новейшие информационные и педагогические технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников и др. В связи с этим государством был запущен Проект «Информатизации системы образования» (ИСО), направленный на формирование нового качества общего, среднего и начального профессионального образования. Такого качества, которое поможет России стать конкурентоспособной в условиях глобальной экономики, основанной на знаниях.

    В обществе открываются беспрецедентные возможности для развития человека. Однако использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями, позволяющими им ориентироваться в новом информационном пространстве. А это возможно лишь в условиях перехода российских школ к новому уровню образования на основе информационных технологий, на основе информатизации общеобразовательных учреждений.Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов.

    Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

    Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

    В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.[32, 8]

    ИКТ затрагивают все сферы жизни общества, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения».

    Использование новых информационных технологий является перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы. Уметь пользоваться компьютерной техникой в современной жизни необходимо всем, в том числе и детям с умственной отсталостью. Внедрение в нашу повседневную жизнь мобильных телефонов с их неограниченными возможностями, компьютерных терминалов оплаты и различной удобной в применении техники выдвигает перед нами требования обучения наших учащихся знаниям и умениям пользоваться этими достижениями технического прогресса.

    ИКТ могут быть использованы для улучшения качества образования во всех предметных областях. Разумеется, информационные технологии не способны избавить аномального ребёнка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако, осознание того, что ему становятся доступны неведомые знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, даёт ему веру в свои силы.

    Актуальность:

    -В последние годы быстрыми темпами развиваются научно-технические и информационные технологии, изменяются экономические и социальные условия общественной жизни. Уровень современного производства требует максимального преодоления недостатков познавательной деятельности школьников с нарушением интеллектуального развития. Огромное значение для повышения общего развития и коррекции познавательной деятельности умственно отсталых школьников имеет изучение математики(Д.Богановская, Б.Б.Горскин, Ю.Т.Магасов, Н.К.Непомнящая, М.И.Перова, И.М.Соловьев и др.)

    -Данная тема является важной и необходимой для дальнейшей социализации учащихся, выпускников коррекционной школы: десятичные дроби часто используются в жизни и имеют большое практическое применение. С десятичными дробями учащиеся будут встречаться и в учебных мастерских, и на производстве, и в быту.

    -на сегодняшний день методика изучения десятичных дробей учащимися школы VIII вида недостаточно освещена(учителя коррекционных школ используют в своей работе учебник Перовой М.Н. «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001г);

    Объект исследования:  процесс использования информационно – коммуникационных технологий в коррекционной работе для повышения качества знаний при изучении темы «Десятичные дроби».

    Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие повышение качества усвоения десятичных дробей учащимися 8 класса специальной (коррекционной) школы 8 вида.

    Гипотеза: использование информационно–коммуникационных технологий способствует более качественному усвоению учебного материала при изучении темы «Десятичные дроби».

    Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования информационно–коммуникационных технологий при изучении темы «Десятичные дроби» в 7,8 классах специальной (коррекционной) школы 8 вида.

    Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:

    - изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу;

    - выявить и проанализировать особенности усвоения десятичных дробей учащимися с нарушением интеллекта;

    -охарактеризовать состояние сформированности знаний, умений, навыков по теме «Обыкновенные дроби» и «Десятичные дроби» у школьников 8 класса;

    -Определить содержание экспериментальной работы по повышению качества знаний по теме «Десятичные дроби» школьников с нарушением интеллекта.

    -Выявить эффективность использования ИК технологий в коррекционной работе по повышению качества знаний школьников с нарушением интеллекта в процессе количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

    Методы исследования определялись в соответствии со спецификой предмета и объекта, целью, задачами и гипотезой исследования.

    1. Теоретический метод - изучение и анализ методической и научной литературы по проблеме исследования.

    2. Социально-педагогический - изучение анамнестических сведений исследуемых.

    3. Экспериментальный–проведение констатирующего и формирующего экспериментов (экспериментальное исследование особенностей формирования навыков работы с десятичными дробями у детей с нарушением интеллекта).

    4. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

    Теоретико-методологической основой исследования являются:

    -фундаментальные исследованияЛурия А.Р. Речь и мышление, положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития;

    - Объективное исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка Лурия А. Р., Виноградова 0. С.

    -положения, определяющие сущность социализации личности(Л.С. Выготский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назаров и др.);

    -ведущие положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, и др.);

    -различные системы оценки качества знаний (В.В. Гузеев, Ю.В. Казаков, А.И Субетто др.);

    -методология, теория и практика компьютеризации и информатизации образования (Б.С.Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.И.Машбиц и др.);

    -теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский,М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.);

    -принципы практического использования информационных технологий (И.Г. Захарова, А.А.Ершов, Г.М.Коджаспирова, Е.С. Полат и др.)

    База исследования.Исследовательская работа проводилась на базе МКОУ «СКОШ №5» города Глазова Удмуртской Республики, с апреля 2013г. по декабрь 2013г.

    Глава I.Теоретическое обоснование использования ИКТ как средства повышения качества знаний учащихся с нарушением интеллекта при изучении темы десятичные дроби.

    1.1. Роль информационных технологий в повышении качества знаний учащихся.

    Что же такое "знание" и что такое "качество знаний"? Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия "знание", приводит его определение более общего характера:Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь" [64,аннотация]

    Определим понятие "качество знаний". В психолого-педагогической и научно-методической литературе проблема качества знаний школьников всегда находилась в центре внимания исследователей. Попытки построения целостной системы показателей качества знаний были предприняты рядом исследователей. В это число входят В.П Беспалько, Л.А.Красновский, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, И.Ломпшер /Германия/, Г. ПИПИГ /Германия/ и др. Исследователи по разному определяют качественные показатели знаний, систему показателей качества знаний.

    Пальчевский С.С. качество знаний определяет на основе таких их параметров: прочности, полноты, глубины, оперативности, гибкости, конкретности и обобщенности, систематичности, системности и так далее[51,глава 3,параграф 39].

    Прочность знаний связывается с продолжительностью сохранения в памяти изученного учебного материала, которое характеризуется полнотой, легкостью и безошибочностью воспроизведения.

    Полнота определяется количеством усвоенных элементов знаний, касающихся объекта учебного познания, определенного на основе учебной программы.

    Глубина характеризуется числом осознанных учащимися существенных связей и отношений в знаниях.

    Оперативность связана с умением ученика быстро использовать полученные знания в стандартных, однотипных ситуациях.

    Гибкость предполагает усвоение умений применять их в измененных условиях или, как принято считать, в нестандартных ситуацияхСистематичность - свидетельствует об умении усваивать учебный материал в его логической последовательности.

    Системность-осознание объекта познания в единстве всех его элементов и во взаимосвязях между ними.

    Перечисленные параметры знаний тесно взаимосвязаны между собой. Так, на их оперативность влияют полнота и глубина. Гибкость знаний тесно связана с их оперативностью и систематичностью. Прочность знаний зависит от частоты оперирования ими. На оперативность и гибкость их в свою очередь влияют конкретность, обобщенность, системность.

    Качество знаний школьников - это система свойств, характеризующих их соответствие государственным стандартам образования, т.е. социальному заказу, запросам учащихся и их родителей.

    Школа была и остаётся обучающим учреждением, именно в обучении лежит сфера её зримой ответственности перед людьми, обществом и государством. От уровня подготовки человека зависит в конечном  итоге как его собственное будущее благополучие, так и качество жизни общества в целом. Современная информационная эпоха ещё больше обостряет задачу воспитания человека умелого и мобильного, способного успевать за стремительным развитием цивилизации.

    Модель образования ХХI века–образовательное общество. Трансформация российского общества в образовательное общество подразумевает непрерывное образование и переход к всеобщему высшему образованию. Непрерывное образование – должно стать  основой жизни человека, условием его профессиональной мобильности,  развития потенциала, творческой жизни. [32,8]         

    Каждая школа работает над повышением качества знаний учащихся. Для этого необходимо использовать новые технологии обучения, в том числе ИКТ. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес  к изучаемому предмету, их активности на протяжении всего урока. Использование компьютера на уроке позволяет учителю создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся. [59,25]

    В школе, для детей со специальными образовательными нуждами до сих пор центральное место среди средств обучения и коррекции принадлежит учебникам, наглядным материалам и т.д. В наши дни на смену традиционным средствам обучения приходят новые. Кино и видео продукцию все чаще сменяют компьютерные программы. Однако, если в массовых учебных заведениях уже давно используют компьютер как одно из средств обучения, то в системе специального образования процесс внедрения компьютерных технологий идет очень медленно. Одна из причин - отсутствие специализированных компьютерных программ. Тем не менее, использование компьютеров в специальных (коррекционных) школах желательно и возможно.

    Современный этап развития российского образования характеризуется широким внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению как отдельных тем, так и изучаемых дисциплин в целом. [32, 98]

    Персональный компьютер (ПК) помогает учащимся самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности, творчески решать учебные задания. Сегодня целесообразность применения компьютерных технологий в среднем и старшем звеньях школьной системы очевидна. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, Интернет открывают большие возможности самообразования. Облегчение доступности базы знаний за счет применения постоянно совершенствующихся средств мультимедиа (цветовое и звуковое оформление, анимация) и методик дистанционного обучения (обучающе-контролирующие программы, диалоговый режим, различные уровни сложности) изменяет ролевую функцию учителя в образовательном процессе. Роль учителя как носителя и распространителя информации отходит на второй план, а доминирующей становится роль интерпретатора знаний. Главным становится научить пользоваться новыми знаниями, правильно внедрить их в интеллектуальную среду обучающихся, акцентировать тематические и межпредметные связи, сформировать устойчивые навыки практического применения знаний, развить на их основе мыслительные и творческие способности учеников, обеспечить выход на более высокий уровень образовательного процесса. [53, 25]

    Компьютер можно использовать в различных режимах обучения, а самое главное – в режиме графической иллюстрации изучаемого материала, т. к. возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого бумажного учебника, рисунков на школьной доске. Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого.

    Возможности информационных технологий:

    - незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными технологиями;

    - компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

    - архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

    - автоматизация процессов вычислительной информационно - поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

    - автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения. [62, 326]

    Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

    - регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

    - интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы. [60, 52]

    Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью. [53, 28]

    Таким образом можно выделить следующие педагогические цели использования средств новых информационных технологий:

    -развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    -развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

    -эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

    - развитие коммуникативных способностей;

    -формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

    -развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

    -формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

    Использование средств новых информационных технологий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

    - реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

    - использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

    - реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

    - использование информационных технологий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

    - использование информационных технологий в качестве средства развития личности ;

    - использование информационных технологий в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики);

    - использование информационных технологий в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

    - использование информационных технологий в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий;

    - использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

    - использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием. [57, 27]

    Основная цель использования компьютера в учебном процессе, как инновационного подхода в образовании, заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешногопрогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. [30, 16]

    Информационные технологии неизбежно внесут в нашу жизнь изменения, которые нельзя недооценивать или бояться, недопустимо и безоговорочно применяя их. Наиболее важно определить их истинную роль и то место, которое им должно быть отведено в учебном процессе. Многомиллионные затраты на оснащение школ компьютерами еще не гарантируют обеспечения элементарной компьютерной грамотности учащихся, не говоря уже о том, что называется информационной культурой современного человека. Помимо доступа к той или иной технологии требуются фундаментальные исследования ее возможностей и способностей. Необходимо отойти от традиционного распределения ролей между учителем и учеником, внести изменения в организацию учебного процесса, предпринять попытку по-настоящему глубокой содержательной интеграции учебного материала. [59, 20]

    Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательный интерес.  [36, 16]

    Привлекательность информационных технологий еще и в том, что для их эффективного освоения не требуется многолетней дополнительной подготовки. И в этом смысле новые технологии ни в коем случае нельзя считать нейтральными и не затрагивающими нашу сущность.Использование ИКТ в специальной (коррекционной) программе VIII вида должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребенка – игру, все задания носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности и формализации. Кроме этого, задания удовлетворяют возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ подачи информации.

    По мнению В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, С.И. Шварцбурд, компьютерная грамотность – совокупность знаний, умений и навыков, овладение которыми позволит подготовить учащихся к возможности применения вычислительной техники в практической деятельности.

    Задачи ИКТ в коррекционном обучении:

    – развитие психических функций учащегося: мышления (и в том числе алгоритмического), внимания, памяти, воображения, воли и т.д.;

    – знакомство с информационными процессами в современном обществе;

    – формирование основных навыков использования компьютера как универсального инструмента для решения разнообразных задач;

    – формирование коммуникативных способностей;

    – развитие творческих способностей;

    – индивидуализация обучения;

    – использование компьютера как средства познания.

    Используя компьютерную технику, учитель интенсифицирует процесс обучения, делая его более наглядным и динамичным. Эффективное использование компьютера на уроке, умелое сочетание своего педагогического мастерства и возможностей компьютерной техники позволяет учителю повышать качество знаний учащихся. [61, 117]

    В последние годы наряду с компьютерной техникой в школы поступают интерактивные доски, которые представляют собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и легка в управлении, так как достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. [63, 12]

    Практика применения интерактивной доски позволяет выделить следующие направления ее использования в учебном процессе:

    1. Презентации, демонстрации и создание моделей. Использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской может улучшить понимание новых идей, так как интерактивная доска помогает учителям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов (средство, к которому обращаются в нужном случае, словарь Ушакова) упростить объяснение схем, помочь разобраться в сложной проблеме, изучить ее максимально подробно. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Учитель может рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекая учащихся и побуждая их записывать идеи на доске, что обеспечивает взаимодействие учащихся с новым материалом.

    2. Активное вовлечение учащихся. Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия увлекательными и для учителей, и для учеников. Работа с интерактивной доской может помочь учителю проверить знания учащихся, развить дискуссию для прояснения изучаемого материала, что позволяет ученикам лучше понять материал. Управляя обсуждением, учитель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса.

    3. Улучшение темпа и течения занятия. Использование интерактивной доски может улучшить планирование, темп и течение урока. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты урока. Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, тематические CD-ROMы, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию бодрый темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Все, что учащиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, учитель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты урока. Файлы предыдущих уроков можно всегда открыть для повторения пройденного материала. Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях.

    Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске учащиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Учитель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, - при этом, привлекая к процессу учеников, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Но важно понимать, что эта эффективность работы с доской во многом зависит от самого учителя, от того, как он применяет те или иные ее возможности. [63, 25]

    Обучение с помощью интерактивной доски гораздо эффективнее обучения только с компьютером и проектором, поскольку имеет ряд преимуществ:

    - обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала за счет использования веб-сайтов и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени;

    - развитие мотивации учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов;

    - предоставление больших возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

    - использование различных стилей обучения (учитель может обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям);

    - обеспечение хорошего темпа урока;

    - предоставление возможности сохранения использованных файлов в школьной сети для организации повторения изученного материала;

    - упрощение проверки усвоенного материала на основе сохраненных файлов;

    - обеспечение многократного использования педагогами разработанных материалов, обмена материалами друг с другом;

    - стимулирование профессионального роста педагогов, побуждение их на поиск новых подходов к обучению. [48, 98]

    В центре любого образовательного процесса стоит ученик, ведомый учителем к знаниям. И если школьник от мотива «надо» придет к мотиву «мне интересно, я хочу это знать», то путь это будет более радостным и плодотворным. Решению этой задачи как раз и способствует использование в процессе обучения интерактивной доски. [63, 53]

    Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Глобальная сеть Интернет обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты. Многие эксперты рассматривают технологии Интернет как революционный прорыв, превосходящий по своей значимости появление персонального компьютера.

    Цель информационно-коммуникационных технологий в специальном обучении - коррекция нарушений и общее развитие аномального ребенка. Применение компьютера на уроках, коррекционно-развивающих занятиях как одной из форм коррекционной работы– один из путей поддержки у умственно отсталых учащихся положительной мотивации к получению знаний. Это одно из эффективных средств закрепления изученного материала. Проговаривание, чтение учащимися информации не только развивает его речь, но и активизирует мыслительную деятельность.

    К числу достоинств использования компьютера на уроках, коррекционно-развивающих занятиях в специальном (коррекционном) учреждении относится и возможность дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, гибкого адаптированного объема информации с учетом интеллектуального уровня аномальных детей.

    Таким образом, использование информационных технологий на уроке расширяет горизонты школьной математики, дает возможность дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, гибкого адаптированного объема информации с учетом интеллектуального уровня аномальных детей. Кроме того, применение компьютера потенциально готовит учащихся к жизни в современных условиях, к анализу большого потока информации и принятию решений.

    1.2.Особенности применения информационных технологий

    в преподавании математики детям с нормальным развитием

    и с нарушением интеллекта.

    Основными особенностями психического развития детей-олигофренов является несформированность высших форм познавательной деятельности (анализа, синтеза, обобщения, абстракции), конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи, незрелость эмоционально-волевой сферы [38,120], [52, 53]

    Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

    Специальные исследования В. А. Крутецкого показали, что для творческого овладения математикой как учебным предметом, необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним).

    Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся школы VIII вида развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для этой категории учащихся. С одной стороны, это объясняется абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися.

    Наблюдения и специальные исследования показывают, что узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают определенные трудности в понимании задачи, математического задания. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментарно, т.е. по частям, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения. [52,3]

    Воспринимая задачу фрагментарно, ученик и решает ее на основе воспринятого фрагмента, например: «На трех полках 80 книг. На первой – 25 книг, на второй – 30 книг. Сколько книг на третьей полке? Ученик 7-го класса решает задачу так:

    80к.+25к + 30к. = 135к.

    Ответ: 135 книг было на третьей полке.

    Фрагментарность восприятия является одной из причин ошибочного вычисления значения числовых выражений, содержащих два действия вида: 25,024 : 32 – 0,007 и (79,389 + 390,049): 34 когда учащиеся выполняют только одно первое действие, а записывают ответ ко всему выражению. Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке. Они не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны не цифрами, а словами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или в середине задачи, и т.д. Известно, что у умственно отсталых школьников с большим трудом вырабатываются новые условные связи, особенно сложные, но, возникнув, они оказываются непрочными, хрупкими, а главное, недифференцированными. Слабость дифференциации нередко приводит к уподоблению знаний. Учащиеся быстро утрачивают те существенные признаки, которые отличают одну фигуру от другой, один вид задачи от другого, те признаки, которые позволяют различать числа, действия, правила и т. д. Уподобление наблюдается и у учащихся массовой школы, но это происходит реже, когда знания забываются, сглаживаются или плохо усвоены по той или иной причине. У умственно отсталых школьников наблюдается грубое уподобление. Например, получив задание найти похожие геометрические фигуры, учащиеся отбирают и геометрические фигуры и геометрические тела; единицы длины они уподобляют единицам массы, стоимости, площади (расстояние измеряется килограммами, квадратными метрами: 100 кв. м=100 р.). Уподобляются задачи, в которых есть хоть какое-то внешнее сходство (простые задачи уподобляются сложным, и наоборот) и т.д. [52,4]

    Трудности в обучении математике учащихся школы VIII вида обусловливаются косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Проявление этих процессов мышления умственно отсталых при обучении математике многообразно.

    Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач, практических действий. С трудом происходит переключение с одной умственной операции на другую, качественно иную. Например, учащиеся, научившись складывать и вычитать приемом пересчитывания, с большим трудом овладевают приемами присчитывания и отсчитывания. [52,5]

    Недостатки мышления проявляются также в стереотипности ответов. Например, на вопрос учителя: «какими единицами измеряют периметр прямоугольника и площадь прямоугольника?» нередко умственно отсталым учеником дается один и тот же ответ: сантиметрами, дециметрами, метрами.

    Несовершенство анализа приводит к тому, что умственно отсталые школьники сравнение задач, геометрических фигур, примеров, математических выражений проводят поверхностно, не проникая во внутренние связи и отношения.

    Например, если даны две задачи одного вида, но с различными ситуациями, умственно отсталые учащиеся не устанавливают их сходства.

    «В одной корзине лежало 105 яблок, а в другой на 48 яблок больше. Сколько яблок во второй корзине?

    В одном классе 18 мальчиков, а в другом на 3 мальчика больше. Сколько мальчиков в другом классе?»

    Ученики считают, что эти задачи не похожи. «Первая задача про яблоки, а вторая задача про класс и про мальчиков. Числа у них тоже разные и вопросы. Нет, они не похожи» (Максим Г. — 8 «у» класс).

    Ученик руководствуется при сравнении лишь внешними признаками, не проникая в математическую сущность задачи, не вскрывая отношений между числовыми данными.

    Умственно отсталые учащиеся исходят при решении задач или выполнении заданий из несущественных признаков, руководствуются отдельными словами и выражениями или пользуются усвоенными ранее схемами-шаблонами. Это приводит к тому, что, не умея отойти от этих штампов, ученик нередко дополняет условие задачи, чтобы подвести ее под определенную, известную ему схему. Он вводит слова всего, осталось, стало, вместе и на их основе выбирает действия[55,17].

    У умственно отсталых школьников снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил. Например, если при объяснении темы «Умножение целых чисел на 10, 100, 1000» последний пример на доске был записан в таком виде: 15×100 = 1500, то ученик сделает следующий вывод: «чтобы умножить число на сто нужно пятнадцать переписать и добавить к нему два нуля»

    Слабость обобщений проявляется в механическом заучивании правил, без понимания их смысла, без осознания того, когда их можно применить. Например, ученик знает переместительное свойство сложения, но при решении примеров его не использует.

    Нарушения пространственной ориентировки - один из ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости. Наиболее не сформированы у таких детей пространственно-временные представления. Сложность в том, что они недостаточно владеют словесным обозначением пространственного расположения частей тела, что тормозит формирование других видов пространственной ориентировки. Наблюдаются трудности пространственных отношений между несколькими предметами. Умственно отсталым детям свойственна склонность к частому охранительному торможению. [20,89]

    Охранительное торможение является следствием ухудшения функционального состояния клеток коры головного мозга. Состояния охранительного торможения могут наблюдаться и у здоровых людей при утомлении, недосыпании, после сильных эмоциональных реакций, стрессов. Эти явления у нормальных взрослых людей были изучены академиком И. П. Павловым и его учениками и описаны под названием "фазовых" состояний. У умственно отсталых детей такие состояния наблюдаются довольно часто и это снижает возможность формирования новых условных связей, усвоения навыков. Эти состояния, хотя и являются временными, преходящими, несомненно, ухудшают умственную работоспособность этих детей.

    Таким образом, высшие формы мышления, абстрактное, отвлеченное мышление являются у олигофренов наиболее дефектными. Форма деятельности, в основе которой лежит установление конкретных связей, наименее дефектна и является ведущей в их познавательном акте.

    Отмечается, что внимание олигофрена неустойчивое, рассеянное. Восприятие характеризуется узостью, недифференцированностью, слабостью анализа и обобщений воспринятых впечатлений.

    Новый материал дети усваивают с трудом, только после многочисленных повторений.

    Отмечается слабость познавательной ориентировочной деятельности и недостаточная познавательная активность.

    У детей в норме в психическом развитии важную роль играет потребность в новых впечатлениях. Развиваясь, она становится познавательной потребностью и в дальнейшем является побудительной силой всего психического развития ребенка.[12, 42]

    У умственно отсталых детей потребность в новых впечатлениях, а затем и познавательная потребность, значительно ослаблены.Таким образом, особенности психики умственно отсталых детей представляют собой глубокое своеобразие, резко отличающее их от нормальных детей. Психическое развитие умственно отсталого ребенка является качественно иным, аномальным.Такие дети нуждаются в совершенно ином подходе к обучению, т.е. существуют особенности обучения детей с нарушением интеллекта. [49,5] Именно поэтому для обеспечения максимальной эффективности обучения учителю необходимо найти наилучшее сочетание средств, методов обучения и технологий.

    Применение информационных технологий при изучении математики в первую очередь требует высокой подготовки учителя-профессионала, который не только знаком с этими программами и умеет с ними работать, но и должен обучить своих учеников владеть ими.

    Информационные технологии на уроках математики привлекательны тем, что направлены на развитие коммуникативных способностей учащихся, делая при этом работу учителя более продуктивной.

    Так, ИКтехнологии на уроке математики: экономят время, повышают мотивацию, позволяют провести многостороннюю и комплексную проверку знаний, умений, усиливают интерес к уроку, к предмету, наглядно и красочно представляют материал.

    Уроки математики обладают рядом отличительных особенностей, которые необходимо учитывать при конструировании современного урока математики с использованием ИКТ:

    -содержание обучения опирается на ранее изученное и подготавливает базу для усвоения новых знаний;

    -большое внимание уделяется развитию у учащихся логического мышления, умения рассуждать и доказывать;

    -математика служит опорным предметом для изучения некоторых других дисциплин;

    -теоретический материал осознается и усваивается в процессе решения задач.

    Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д. [50, 23]

    Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики:

    -при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);

    -при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);

    -при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);

    -при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);

    -при организации исследовательской деятельности учащихся;

    - при интегрировании предметов естественно-математического цикла.

    Выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:

    - учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления;

    - легко достигается уровневая дифференциация обучения;

    - достигается оптимальный темп работы ученика, так как каждый ученик выполняет индивидуальное задание, работая в своем темпе;

    - сокращается время при выработке технических навыков учащихся;

    - увеличивается количество тренировочных заданий;

    - отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал;

    - работа ученика оценивается сразу;

    - учитель меньше тратит времени на проверку работ;

    - обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;

    - при работе с компьютером присутствует элемент игры, так иногда недостающий на уроках; и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности. [62,135]

    Тематический перечень электронных средств учебного назначения используемых на уроках в преподавании математики:

    – клавиатурные тренажеры с ненавязчивой скоростью работы;

    – компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;

    – компьютерные лабиринты для управления объектом;

    – компьютерные мозаики;

    – логические игры на компьютере;

    – компьютерные энциклопедии;

    – компьютерные топологические схемы;

    – компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями;

    – игры-кроссворды;

    – компьютерные игры на развитие логического мышления, памяти, внимания, творческих способностей, математических навыков. [37,78]

    Формирование вычислительных навыков.

    Формирование вычислительных навыков – трудоемкая и порой скучная для учащихся работа, если не вносится разнообразие в ее  организацию.  В практике работы использую готовые тренажеры, применяю метод работы в режиме онлайн, CD диски с компьютерными играми, составляю электронные тесты, что позволяет увлекательно и с пользой проводить время.

    Работа по развитию внимания и памяти.

    Упражнения на развитие памяти и внимания можно составить, используя презентацию. Например, предложить учащимся за 10-15 секунд запомнить изображенные на экране геометрические фигуры (жёлтый треугольник, зелёный круг, красный прямоугольник, синий многоугольник). Количество, расположение и сложность фигур, определяются уровнем сформированности внимания и памяти учащихся. После чего изображение свернуть и задать учащимся вопросы.

    Затем для проверки учащимся снова показывается изображение.

    Работа  по формированию и развитию логического мышления.

    Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование у детей правильного мышления. Предлагаемые мною логические упражнения чаще не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к процессу мыслительной деятельности. А это одна из кардинальных задач учебно - воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе.

    Структура заданий:

    1) загадки в числах;

    2) ответы к загадкам и соответствующие им числа;

    3) логические задачи.

    Проверить знания учащихся,  организовать повторение и закрепление учебного материала, можно также построить, используя авторские презентации (медиауроки). Использование ИКТ при подготовке к таким урокам очень экономит время учителя. Учитель имеет возможность в любой момент заменить слайд, что значительно экономит время на поиски нужной информации. Нет необходимости вести записи на доске, учитель во время объяснения всегда обращен лицом к детям, имеет возможность постоянно наблюдать за ними и удерживать их внимание. При необходимости можно вернуться в любой момент объяснения, так как «записи» не стираются. Учитель имеет возможность еще и еще раз объяснить новый материал индивидуально, сидя с ребенком за компьютером.

    В медиауроки или отдельные слайды презентации могут быть включены обучающие, тренировочные и контролирующие задания

    Контроль и проверка знаний

    Используя различные компьютерные программы (доступные контингенту класса), провожу различные тренинги и проверочные работы. Они  выполняют тренировочную и контролирующую функции, а компьютер ведет подсчет баллов. Это  нацеливает ребенка на внимательную работу и получение хорошего конечного результата. Значительно увеличивается объем выполненных заданий, так как нет необходимости записывать их в тетрадь, правильность выполнения «контролируется» компьютером, учащийся имеет возможность подумать и исправить ошибку.

    Использование в образовательном процессе качественных информационных продуктов, разработанных на основе мультимедиа вызывают у детей устойчивый интерес. Дети при выполнении заданий не испытывают отрицательных эмоций, дискомфорта. Они не боятся допустить ошибку, так как всегда имеют возможность ее исправить, чувствуют свою успешность, сразу видят результат своей работы. Все это способствует повышению учебной мотивации, развивает познавательную активность.

    Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-po-matematike-na-temuispolzovanie-informacionno-kommunikacionnih-tehnologiy-na-urokah-matematiki-po-teme-desya-1479874.html

    Заказ 204

    Цена полной версии курсовой: 990 рублей

    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ. 3

    Глава 1.Мультимедиа технологии. 4

    1.1.История появления мультимедиа технологий, этапы развития, возможности  4

    1.2. Сферы применения мультимедиа технологий. 7

    Глава 2.Мультимедиа технологии в музеях. 12

    2.1.Использование мультимедиа технологий в музеях Санкт-Петербурга. 12

    2.2.Первый выставочный проект, с применением мультимедиа технологий. 14

    2.3. Использование современных технологий разными музеями. 16

    Глава 3.Использование медиа технологий для детей. 20

    3.1.Познание детьми новых технологий. 20

    3.2.Научно-развлекательный центр Умникум. 22

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 27

     

     

    ВВЕДЕНИЕ

    Современный музей – учреждение культуры, созданное для сбора, хранения, изучения и публичного представления специфической группы объектов , осознаваемых обществом как ценности , подлежащие передаче из поколения в поколение.

    Базовые функции музея — функция документирования, и функция образования и воспитания. Воспитание включает в себя познавательную, развлекательную и эстетическую функции.

    Несмотря на обилие музеев в Петербурге, тем не менее, и здесь не хватает музеев современного типа. По сохранившимся стандартам предполагается, что, отправляясь в музей, посетителю необходимо только созерцание. Однако, развитие новых технологий, в том числе и в музеях требует их активного внедрения, к таким технологиям относятся – мультимедийные.

    Цель курсовой работы изучить мультимедийные технологии, в том числе — в музеях. Для этого ставятся задачи:

    — изучить историю развития мультимедийных технологий,

    — проанализировать внедрение мультимедийных технологий в музеях,

    — проанализировать первый выставочный проект с применением мультимедиа технологий,

    — рассмотреть применение таких технологий на примере работы научно-развлекательного центра «Умникум».

     

     

    Глава 1.Мультимедиа технологии

    1.1.История появления мультимедиа технологий, этапы развития, возможности

    Мультимедиа (multimedia) — это компьютерная информационная технология, которая позволяет объединить в компьютерной системе текст, звук, графическое изображение, видеоизображение, анимацию.
    В английском языке появился такой термин information appliance — информационное приспособление. Появление систем мультимедиа, приводит к разительным изменениям в таких областях, как образование, компьютерный тренинг, в других сферах деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д.[1]
    Появлению систем мультимедиа способствовали развитие практики и теории. Резкий рывок в этом обеспечен развитием технических и системных средств — прогресс в развитии ПЭВМ: огромная память, быстрота, графические возможности, внешняя память, достижения в видеотехнике, лазерные диски — аналоговые CD-ROM, а также их массовое внедрение. Важную роль в этом сыграла и разработка методов быстрого  сжатия и развертки данных.
    Развитие мультимедиа носит бурный характер. Можно выделить следующие этапы развития мультимедиа:
    — 1984 — разработка графического интерфейса пользователя и его и распространение, создание приложений, с использованием неподвижных изображений и проигрывателей лазерных видеодисков.

    — 1988 — появление CD-ROM, позволяющих хранить большой объем информации.

    — 1991 — разработка стандарта QuickTime, позволяющего записывать и воспроизводить цифровое видео.

    — 1994 — введение стандарта MPEG 1 и 2 форматов, повышающих качество цифрового видео. Появление компакт-дисков, позволяющих записывать очень больший объем информации.

    Предпосылкой возникновения технологии мультимедиа является концепция организации памяти «MEMEX», предложенная в 1945 году американским ученым Ваннивером Бушем, которая предусматривала поиск информации не по формальным признакам, а в соответствии с ее смысловым содержанием.
    Данная идея изначально реализацию в компьютерных возможностях в виде системы гипертекста, а затем и гипермедиа и в мультимедиа, которая соединила эти системы в себе.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Петербургские музеи активно ищут и находят решения, связанные с использованием мультимедиа технологий. В большинстве случаев их использование проходило успешно и приносило пользу, повышало интерес посетителей и удачно дополняло музейное пространство.

    В последние годы стали появляться интерактивные музеи, ориентированные на детей. Музеи, представляющие собой научно- развлекательные центры, несомненно, полезны. Наполненные современным оборудованием, они – один из самых ярких примеров достоинства применения мультимедиа технологий в музейной деятельности. И жители Петербурга в полной мере могут ощутить преимущества такого музея, созданного по европейским аналогам.

    Созданы изначально интерактивные музеи программы, такие как: Музей воды, «Сказкин Дом» — интерактивный музей-театр, где дети погружаются в настоящую сказку и становятся ее героями, аттракцион для взрослых Ужасы Петербурга, и другие. Появился фестиваль медиаискусства.

    Средства виртуальной реальности служат для создания, с помощью компьютерной графики и других средств, реалистичного трехмерного видимого, осязаемого и звучащего пространства, в которое человек может быть погружен и где он может реально взаимодействовать с трехмерными объектами, созданным компьютером.
    Виртуальная реальность — это технология трехмерного информационного взаимодействия человека и компьютера, которая реализуется с помощью комплексных мультимедиа-операционных средств.
    Таким образом, для человека создается в реальном времени иллюзия непосредственного вхождения в искусственный (мнимый) мир, сформированный на базе вычислительных и программных средств и присутствия в нем. Для представления человеку объемной визуальной информации в таких системах применяются разнообразные средства ее отображения.
    При создании виртуальной реальности очень важно оптимальное комплексирование различных информационных средств. Существует ряд составляющих, на которых основывается возникновение эффекта виртуальной реальности.

     

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы). М.: Изд-во

    Ин-та художественного образования Российской Академии образования, 2004. 55 с.

    1. Оранж Т., Флинн Л. Медиадиета для детей. М. СПб., 2007. 270 с.
    2. Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 414 с.
    3. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления

    студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.

    1. Челышева И.В. Проблема насилия в жизни общества и на экране //

    Медиаобразование. 2006. № 3. С.124-125.

    1. Челышева И.В. Первые шаги в освоении семейной медиаграмотности //

    Медиатека, 2006, № 3. С.37-38.

    1. Челышева И.В. Роль и значение медиа в жизни современного школьника // Образование Медиа Общество: пространство сотрудничества. Екатеринбург, 2007. № 2. С. 22-26.
    2. Челышева И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной

    медиаграмотности. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008.

    1. Челышева И.В. Насилие в современных произведениях медиакультуры

    // Медиаобразование, 2009. № 4. С.97-100.

    1. Челышева И.В. Компьютерные игры в жизни школьников: приобретение социального опыта медийной эпохи // Коммуникация и язык в социально-культурном пространстве: междисциплинарный подход: материалы Международной конференции (Челябинск 2-4 декабря 2009 .) / Под общ. ред. Е.В. Харченко. Челябинск: Изд. Центр ЮУрГУ, 2009. С.379-381.
    2. Челышева И.В. Взаимодействия медиа и современной детской и молодежной аудитории: «за» и «против»// Медиаобразование, 2011. №
    3. С. 31-60.
    4. Челышева И.В. Личность и медиа: тенденции развития современной

    медиаиндустрии // Вестник Тверского государственного университета.

    1. № 3. Вып. 1. С. 183-189.
    Источник: http://xn--80ahbocphjgi7p.xn--p1ai/курсовой-проект-использование-мульт/
    .

    Название: информационные технологии в экономике раздел: рефераты по информатике - глобальное образование доступно, без бюрократии. Тема: информационные технологии в экономике. Тип: контрольная работа. Читать реферат online по теме 'информационные технологии в экономике'. Раздел: информационное - пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Рефераты по информационным технологиям! Цена от 200 рублей, срок от 4 часов реферат информационные технологии в экономике, весь спектр продуктов и услуг, бизнес-партнеры, обучение. Технологий в экономике.

    Организаций в общей информационной. Скачать реферат на темы дипломных работ по информационной технологии реферат jpeg информационные технологии в экономике. По экономике на 28. Информационные технологии в экономике. Содержание введение. Основные функции. Реферат информационные технологии в экономике, информационные технологии в экономике использование информационных технологий в дипломной работе это значит каталоге лучших рефератов сети, всего более 300 000. Реферат информационные технологии в экономике. Информационных систем. Технологии в экономике.

    Реферат информационные технологии информационные технологии дипломные работы 3 класс холодова мищенкова экономике, информационные технологии в экономике. Скачать реферат / курсовую на тему информационные - реферат информационные технологии в экономике, информационные технологии в экономике тема 1. Информационные технологии 1. Заказ контрольных в спб. Технические, экономические, гуманитарные дисциплины. Реферат информационные технологии в экономике, мы - команда авторов. Контрольные от 2 дней. Пишите, звоните - мы онлайн! Реферат информационные технологии в экономике, все рефераты на любые темы собраны здесь! Заходите и скачивайте рефераты!

    Источник: http://astudreferat.blogspot.com/2014/12/referat-informatsionnye-tekhnologii-v-ekonomike.html

    МОСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙСОЦИАЛЬНЫЙУНИВЕРСИТЕТ

    Социологическийфакультет


    Т.Л. Амелина

    В.А. Оноприенко


    ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ СОЦИАЛЬНОЙСФЕРЕ


    Учебно-методическиематериалы


    Бакалавриат№ 521100 – СОЦИАЛЬНАЯРАБОТА

    Москва « Союз» 2003

    ББК

    Ф


    Учебно-методическиематериалыподготовленыстаршим преподавателемкафедры социальнойи педагогическойинформатикиТ.Л. Амелинойи зам. заведующегокафедрой социальнойи педагогическойинформатики,кандидатомтехническихнаук, доцентомВ.А. Оноприенко.

    Рецензенты:зав. кафедройсоциальнойи педагогическойинформатикисоциологическогофакультетаМГСУ д.с.н., профессорСоколова И.В.

    Проректор ИБПИТпо научнойработе д.ф.н.,профессор ШаховМ.Н.

    Учебно-методическиематериалыутвержденына заседаниикафедры социальнойи дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва октября 2003 года(протокол № 2).

    Амелина Т.Л.ОноприенкоВ.А.

    Информационныетехнологиив социальнойсфере: Учеб. -метод. материалы.– М.: Изд-во МГСУ«Союз», 2003. – 23 с.


    ББК

    ИздательствоМГСУ «Союз»,2003

    АмелинаТ.Л., ОноприенкоВ.А., 2003


    СТАНДАРТДИСЦИПЛИНЫ
    Требованияк обязательномуминимуму содержанияи уровню подготовкивыпускникавуза, предъявляемыевнутреннимуниверситетскимобразовательнымстандартомвысшего профессиональногообразованияпо дисциплине«Информационныетехнологиив социальнойсфере» (ГОС2000г.)
    Специалистдолжен:
    ЗнатьПринципы и технологии организации информационных потоков в управлении социальной сферой, технологии создания и использования интегрированных информационных систем для решения задач социальной сферы, способы автоматизированной обработки, хранения и распространения социальной информации на основе современных компьютерно - телекоммуникационных технологий, способы организации локальных и распределенных компьютерных сетей, структуру корпоративных сетей, а также компьютерные технологии дистанционно-заочной подготовки персонала отрасли.
    УметьИспользовать в практической деятельности новейшие информационные технологии при формировании социальной политики, прогнозировании социальных процессов, в управлении сферами труда, занятости, социальной защиты населения. Работать с базами и банками социальных данных, использовать сетевые технологии в социальной сфере. Работать в сети Интернет и использовать программно-инструментальные средства для анализа и обработки информации в социальной сфере.
    Владеть навыкамиИспользования информационных технологий для разработки стратегии и приоритетных направлений социальной политики, долгосрочных прогнозов социальных процессов.
    Быть компетентнымПри подготовке управленческих решений на основе современных компьютерных технологий, формирования и использования информационных баз и банков социальных данных, сетевых технологий для оказания оперативной помощи гражданам при разрешении социальных проблем.

    Обязательныйминимум содержанияпрофессиональнойобразовательнойпрограммы подисциплине

    «Информационныетехнологиив социальнойсфере»

    Индекс

    Дидактические единицы


    Всего часов

    ЕН.Ф.04

    Использование информационных технологий для разработки стратегии и приоритетных направлений социальной политики.

    Интегрированные информационные системы. Использование для решения задач отрасли.

    Корпоративная отраслевая информационная вычислительная система. Автоматизация процессов принятия решений, повышение качества управления на основе оперативного анализа информации.

    Распределенные базы данных. Пример использования при решении задачи государственного пенсионного обеспечения.

    Компьютерные технологии разработки долгосрочных прогнозов социальных процессов.

    Автоматизация управленческой деятельности учреждений сферы труда, занятости и социальной защиты населения.

    Компьютерные технологии дистанционно-заочной подготовки персонала отрасли.


    108


    ПРОГРАММА

    по дисциплине«Информационныетехнологиив социальнойсфере»

    Тема1.Использованиеинформационныхтехнологийпри формированиисоциальнойполитики,прогнозированиисоциальныхпроцессов,управлениисоциальнойсферой.

    Содержаниетемы: Использованиеинформационныхтехнологийпри формированиисоциальнойполитики,прогнозированиисоциальныхпроцессов,управлениисоциальнойсферой. Актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на уроках разработкестратегии иприоритетныхнаправленийсоциальнойполитики. Методыавтоматизированногодолгосрочногопрогнозированиясоциальныхпроцессов.Автоматизацияпроцессовпринятия решенийв социальнойсфере. Применениеинформационныхтехнологийпри проведениимониторингасоциальнойсферы региона.Автоматизированныесистемы поддержкирегиональныхпрограмм социальнойзащиты населения.

    Тема2. Формированиеединого информационногопространства социальнойсферы с использованиемсовременныхкомпьютерныхтехнологий.

    Содержаниетемы: Интегрированныеинформационныесистемы. Корпоративнаяотраслеваяинформационно-вычислительнаясистема Информационныетехнологиипри формированииинфраструктурысоциальнойсферы. Структурафедеральных,региональных,отраслевыхбаз социальныхданных. Распределенныебазы данных.Формированиеединого информационногопространствасоциальнойсферы на федеральноми региональномуровнях.

    Тема3 Информационныетехнологиипри дистанционно-заочнойподготовкеспециалистовотрасли.

    Содержаниетемы: Организациякомпьютернойподдержкиучебного процессадистанционно-заочнойподготовкиспециалистов.Информационныересурсы накопления,хранения ираспространениязнаний. Базоваятелекоммуникационнаяаппаратно-программнаясреда для доступак отечественными зарубежныминформационнымресурсам.Инструментальныекомпьютерныесредства дляэффективногоиндивидуальногообучения.Cmap-технологии.Корпоративныеобразовательныесети. Интернет-образование.

    Тема 4. Программныесредства обработкиданных дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович с ответами социальнойсфере.

    Содержаниетемы: Базовыеинформационныетехнологииуправленияорганами социальнойзащиты: Автоматизациярешения задачгосударственногопенсионногообеспечения,выплаты пособийи компенсаций,обеспечениянаселениясанаторно-курортнымлечением,спецавтотранспортом,оказанияпротезно-ортопедическойпомощи. АвтоматизациядеятельностиГосударственныхслужб медико-социальнойэкспертизыи реабилитацииинвалидов,центров социальногообслуживанияи занятостинаселения.Использованиеинформационныхсистем приорганизацииадресной социальнойпомощи, созданиясоциальногопаспорта региона.Автоматизацияконтроля принятиярешений пообращениямграждан в органыисполнительнойвласти регионапо социальнымвопросам.Классификаторинформациипо социальнойзащите населения.Автоматизированныенормативно– правовыесистемы вдеятельностиорганов социальнойзащиты. Применениеинформационныхтехнологийв процессеконсультированияграждан.

    Тема дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва. Технологияработы с базамисоциальныхданных

    Содержаниетемы:Организацияхранения идоступа к социальнымданным. Программноеобеспечениесистем управлениябазами социальныхданных. Методыи технологияработы с базамиданных прирешении задачсоциальнойсферы. Перспективныенаправленияв создании базсоциальныхданных.

    Тема 6. Использованиесетевых технологийв социальнойсфере.

    Содержаниетемы: Применениелокальных иглобальныхкомпьютерныхсетей для обменасоциальнымиданными. Представлениесоциальныхданных длясетевого обмена.Построениеи эксплуатацияинформационныхсистем, используемыхв сфере социальнойзащиты населения.Распределеннаяавтоматизированнаясистема обработкиинформациипо социальнойзащите жителейМосквы (РАСОИ«Соцзащита»).Возможностииспользованияглобальнойсети Интернетв социальнойсфере.

    Тема 7. Базовыеинформационныересурсы и ресурсыИнтернета всоциальнойсфере.

    Содержаниетемы:Законодательныебазы «Кодекс»,«Консультант+»,«Гарант».Информационныересурсы позанятости итрудоустройству,профориентации,образованию.Информационныекомпьютерныебазы в медицинеи здравоохранении.Формированиекомпьютернойбазы данныхМСЭК.

    Обзорсоциальныхресурсов Интернета:ресурсы помедицине ипсихологии,органам социальнойзащиты, ресурсыпо занятостии трудоустройству,ресурсы государственныхобщественныхи благотворительныхорганизаций,образовательныеи культурно-досуговыесайты.

    Тема 8. Правоваяподдержкаинформационногообеспечениясоциальнойсферы.

    Содержаниетемы: Основныезаконодательныеакты федеральногои региональногоуровней повопросаминформатизациисоциальнойсферы: КонституцияРФ, Концепцияфедеральнойцелевой программы«Развитиеинформатизациив России», «ДоктринанациональнойбезопасностиРоссийскойфедерации»9 сент. 2000 г., ФЗ «Обинформации,информатизациии защите информации»№ 24-ФЗ, 20 фев. 1995 г.,«Об участиив международноминформационномобмене» № 85-ФЗот 4 июля 1996 г., Пост.Пр. «О мерах пообеспечениюбеспрепятственногодоступа инвалидовк информациии объектамсоциальнойинфраструктуры»№ 1449 от 7 дек. 1996 г идр.

    Учебно-тематическиепланы занятийпо дисциплине

    «Информационныетехнологиив социальнойсфере»

    521100«СОЦИАЛЬНАЯРАБОТА»

    Формаобучения ________очная _________

    Количествочасов по рабочемуучебному плану:

    Всего___________________ 108______

    Аудиторныезанятия _______32______

    Самостоятельнаяработа ____54 ______



    п/п


    Раздел, тема

    Количество часов

    Контрольные

    мероприятия


    Всего

    Само-сто-ят. рабо-та

    Аудиторные занятия

    Всего

    Лекции

    Групповые

    Лабораторные

    Контр. раб

    Курсов. раб.

    Зачет

    Экзамен

    123456789101112
    1.

    Использование информа-ционных технологий при формировании социаль-ной политики, прогнози-

    ровании социальных процессов, управлении социальной сферой.

    862
    2




    2

    Формирование единого информационного прост-

    ранства социальной сферы с использованием современных компью-терных технологий.

    20128
    26



    3.

    Информационные техно-логии при дистанционно-

    заочной подготовке специалистов отрасли.


    10


    6


    4



    2


    2





    4.Программные средства обработки данных в социальной сфере.

    16


    8


    8




    8





    5.Технология работы с базами социальных данных

    16


    8


    8




    8






    6.Использование сетевых технологий в социальной сфере.

    8


    4


    4




    4





    7.

    Базовые информа-ционные ресурсы и ресурсы Интернета в социальной сфере.


    241212

    12



    123456789101112
    8.Правовая поддержка информационного обеспечения социальной сферы.

    6


    4


    2



    2






    Итого часов по курсу

    108

    54

    48


    8

    40




    2


    350500 «Социальнаяработа»

    Формаобучения ______очно-заочная__________

    Количествочасов по рабочемуплану:

    Всего_________________108_____

    Аудиторныезанятия ______30________

    Самостоятельнаяработа ___78____



    п/п


    Раздел, тема

    Количество часов

    Контрольные

    мероприятия


    Всего

    Само-сто-ят. рабо-та

    Аудиторные занятия

    Всего

    Лекции

    Групповые

    Лаборат.

    Контр. раб

    Курсов. раб.

    Зачет

    Экзамен

    123456789101112
    1.

    Использование информа-ционных технологий при формировании социаль-ной политики, прогнози-

    ровании социальных процессов, управлении социальной сферой.

    862
    2




    2

    Формирование единого информационного прост-

    ранства социальной сферы с использованием современных компью-терных технологий.

    20146
    6




    3.

    Информационные техно-логии при дистанционно-

    заочной подготовке специалистов отрасли.


    10


    8


    2



    2






    4.Программные средства обработки данных в социальной сфере.

    16


    12


    4



    4






    5.Технология работы с базами социальных данных

    16


    12


    6



    6






    6.Использование сетевых технологий в социальной сфере.

    8


    8









    7.Базовые информа-ционные ресурсы и ресурсы Интернета в социальной сфере.24168
    8




    8.Правовая поддержка информационного обеспечения информационные технологии дипломная работа ярославль официальный сайт социальной сферы.

    6


    4


    2



    2






    Итого часов по курсу

    108

    78

    30


    30





    2


    350500 дипломная работа информационные технологии управления йошкар венге по рабочемуучебному плану:

    Всего_________________ 108______

    Аудиторныезанятия _______14________

    Самостоятельнаяработа __94______



    п/п


    Раздел, тема

    Количество часов

    Контрольные

    мероприятия


    Всего

    Само-сто-ят. рабо-та

    Аудиторные занятия

    Всего

    Лекции

    Групповые

    Лаборат.

    Контр. раб

    Курсов. раб.

    Зачет

    Экзамен

    123456789101112
    1.

    Использование информа-ционных технологий при формировании социаль-ной политики, прогнози-

    ровании социальных процессов, управлении социальной сферой.

    86222




    2

    Формирование единого информационного прост-

    ранства социальной сферы с использованием современных компью-терных технологий.

    201822





    3.

    Информационные техно-логии при дистанционно-

    заочной подготовке специалистов отрасли.


    10


    8


    2


    2







    4.

    Программные средства обработки данных в социальной сфере.



    16


    14


    2


    2







    123456789101112
    5.Технология работы с базами социальных данных

    16


    14


    4


    4


    2






    6.Использование сетевых технологий в социальной сфере.

    8


    8









    7.Базовые информа-ционные ресурсы и ресурсы Интернета в социальной сфере.24184






    8.Правовая поддержка информационного обеспечения социальной сферы.

    6


    4


    2


    2







    Итого часов по курсу

    108

    90

    18

    14

    4





    2

    ПЛАНЫ ГРУППОВЫХЗАНЯТИЙ

    по дисциплине«Информационныетехнологиив социальнойсфере»

    I.Лабораторнаяработа.Тема 1.Использованиеинформационныхтехнологийпри формированиисоциальнойполитики ипрогнозированиисоциальныхпроцессов.

    Цель:Подготовкаи разработкасоциальныхпрограмм ихреализация,знакомствос пакетом презентацийMSPowerPoint.

    Выработканавыков:

    1. Знакомствос практическимипримерамиразработкисоциальныхпрограмм.

    2.Знакомствос пакетом MSPowerPointи подготовкак созданиюсоциальнойпрограммы наизбраннуюстудентом тему.

    II.Лабораторнаяработа.Тема 2.Формированиеединого информационногопространствасоциальнойсферы с использованиемсовременныхинформационныхтехнологий.

    Цель:Разработкапрезентациисоциальнойпрограммы,составлениесоциальныхпрогнозов припомощи математическихметодов обработкиинформации.

    Выработканавыков:

    1. Составление презентации социальной программы в пакете MS PowerPoint.

    2. Знакомство со способами обсчета социальных данных в пакетах MS Excel и Математическая статистика.

    3. Составление данных по социальной программе и обработка их в MS Excel.

    III.Лабораторнаяработа.Тема 3.Информационныетехнологиипри дистанционно-заочной подготовкеспециалистовотрасли.

    Цель:Знакомствос новыми формамиобучения, новымивидами учебныхпособий.

    1. Знакомство с подготовкой и созданием электронных учебников и тестовых заданий.

    2. Подготовка наглядных учебных пособий с помощью пакета MS PowerPoint.

    3. Подготовка электронных учебных пособий в гипертекстовом формате.

    IV.Лабораторнаяработа.Тема4. Программныесредства обработкиданных в социальнойсфере.

    Контрольноезадание попройденномукурсу.

    Цель:Обработкасоциальныханкет и проведениесоциальныхисследований,контроль знанийпо пройденномуранее материалу.

    1. Знакомство с обработкой и построением анкет с помощью различных программных продуктов

    2. Контроль знаний по пройденному материалу – практическое задание.


    V.Лабораторнаяработа.Тема 5.Технологияработы с базамисоциальныхданных.

    Цель:Приобретениенавыков работыс законодательнымибазами данных,поиск законодательныхактов и применениев работе правовыхсистем.

    1. Приобрести навыки работы с СУБД MS Access, составляя базу данных малого предприятия.

    2. Законодательная база «Консультант+», интерфейс, поисковая система по базе.

    3. Работа с законодательством РФ, простой и сложный поиск, параметры, распечатка документов, переписывание и сохранение информации на диски.


    VI.Лабораторнаяработа.Тема 6.Использованиесетевых технологийв социальнойсфере.

    Цель: Знакомствос принципамипостроениясетей, броузерыи почтовыепрограммы,Устройствокорпоративныхраспределенныхсетей, сетиИнтернет. ПротоколTCP/IP.

    1. Работа с браузерами в локальной и корпоративной сети.

    2. Знакомство с сервером КЛ УКЦ УМУ, работа в Internet Explorer и с почтовыми сервисами в автономном режиме.

    3. Знакомство с World Wide Web, принцип построения создание гипертекстовых страниц с помощью графических и текстовых редакторов.

    VII.Лабораторнаяработа.Тема 7.Базовые информационныересурсы и ресурсыИнтернета посоциальнойзащите населенияи социальнойсфере.

    Цель:Знакомствос социальнымиресурсамиИнтернета.

    1. Способы и организация хранения Информации в Интернете, поисковые системы, принцип работы поисковых систем.

    2. Законодательные ресурсы Интернета: Консультант+, Гарант, Информационный канал Государственной Думы.

    3. Социальные ресурсы Интернета. Минтруд, Московское управление социальной защиты, Фонд занятости, медицинские ресурсы, ресурсы по психологии.

    4. Ресурсы по образованию и дистанционному образованию в Интернете.

    5. Ресурсы государственных органов управления, сайты министерств и ведомств РФ.

    6. Ресурсы Интернета общественных и благотворительных организаций.

    7. Коммерческие службы занятости в Интернете, поиск работы.

    8. Досуговые ресурсы Интернета.

    VIII.Семинар. Тема8. Правоваяподдержкаинформационногообеспечениясоциальнойсферы.

    Цель:Знакомствос законодательствомпо информатизацииРоссии и участииее в международномобмене.

    1. Изучение международных актов по информатизации социальной сферы.

    2. Законодательство Российской Федерации по информатизации и защите информации, участию в международном информационном обмене.

    3. Прием рефератов по пройденному курсу.

    Текущийконтроль знанийосуществляется:

    1. Практическое задание в виде составления и представления собственной социальной программы.

    2. Написание реферата по пройденному курсу.

    ПРИМЕРНЫЕВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

    по дисциплине«Информационныетехнологиив социальнойсфере»

    1. Решение проблем занятости в условиях информатизации.

    2. Социальные аспекты создания и внедрения информационных технологий в социальной сфере.

    3. Проблемы адаптации людей с ограниченными физическими возможностями в современной информационной среде, российский опыт.

    4. Использование информационных технологий для прогнозирования социальных процессов.

    5. Информационные технологии в управлении сферой труда, занятости и социальной защиты населения.

    6. Корпоративная отраслевая информационно-вычислительная система.

    7. Информационные технологии при формировании инфраструктуры социальной сферы.

    8. Использование распределенных баз данных в социальной сфере.

    9. Использование информационных технологий при дистанционно-заочной подготовке специалистов отрасли.

    10. Программно-инструментальные средства обработки данных в социальной сфере.

    11. Базовые информационные технологии управления органами социальной защиты.

    12. Автоматизация решения задач государственного пенсионного обеспечения, выплаты пособий.

    13. Автоматизация деятельности центров занятости населения.

    14. Использование информационных систем при организации адресной социальной помощи населению.

    15. Использование информационных систем при определении социального портрета региона.

    16. Технология работы с базами социальных данных.

    17. Программное обеспечение систем управления базами социальных данных.

    18. Применение локальных и глобальных компьютерных сетей для обмена социальными данными.

    19. Построение и эксплуатация информационных систем, используемых в сфере социальной защиты населения.

    20. Информационные технологии в здравоохранении и темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка fb2 использование в лечении и диагностике.

    21. Электронное рабочее место врача, организация сети использование информационных технологий в дипломной работе образец word занятости, электронный банк данных по вакансиям.

    22. Московская РАСОИ «Соцзащита», управление социальными ресурсами города.

    23. Интранет – корпоративные сети, защита информации в корпоративных сетях.

    24. Государственная информационная система «РАС-Выборы», информатизация выборных технологий.

    25. Информатизация территориального центра социального обслуживания.

    26. Информационные технологии в муниципальных органах социальной защиты.

    27. Информационные ресурсы Интернета по социальной защите населения.

    28. Правовые информационные базы данных, «Консультант+», «Гарант», «Кодекс».

    29. Поиск информации в правовых информационных системах и базах данных.

    30. Информационные технологии в сфере социального страхования населения.

    31. Информационные технологии в дошкольном образовании

    32. Информационные технологии в образовательном процессе средней школы.

    33. Информационная безопасность и защита информации в социальной сфере.

    34. Фактографические базы социальных данных, работа с населением.

    35. Электронный паспортный стол, сведения о проживающих на территории района.

    36. Анализ социальных проблем региона с помощью информационных компьютерных технологий.

    37. Интеллектуализация информационных систем социального назначения.

    38. Научная организация труда специалиста по социальной работе, использование ИКТ в дипломная работа информационные системы и технологии темы проектов работе.

    39. Информационные технологии в дистанционном образовании.

    40. Математические модели в области управления и принятия решений.

    41. Моделирование социальных процессов в обществе, преодоление социальных конфликтов.

    42. Работа с кадрами на предприятии, управление кадрами в информационных компьютерных системах.

    43. Электронная система управления предприятием 1С-предприятие.

    44. Телекоммуникационные технологии в социальной сфере, способы передачи информации.

    45. Информатизация органов медико-социальной экспертизы.

    46. Информационные технологии в профессиональном ориентировании незанятого населения и выпускников школ.

    47. Способы защиты информации в сети Интернет, борьба с вирусами аппаратная и программная защиты социальных баз данных.

    48. Подготовка специалистов по работе с информационными технологиями в социальной сфере.

    49. Социальные программы и роль современных информационно-телекоммуникационных технологий в их реализации.

    ТИПОВЫЕЗАДАНИЯ КОНТРОЛЬНыхРАБОТ

    для студентовзаочного отделения

    по дисциплине«Информационныетехнологиив социальнойсфере»

    1. Основные проблемы развития российских баз социальных данных, баз данных о населении.

    2. Возможности процесса информатизации для социализации слепых и слабовидящих людей?

    3. Основные программные средства обработки социальных данных.

    4. Возможности использования в социальной сфере средств отображения и наглядного представления данных.

    5. Распределенные базы социальных данных.

    6. Понятие вычислительной сети. Топология локальных компьютерных сетей.

    7. Использование математических моделей при принятии решений в социальной сфере.

    8. Понятие социального прогнозирования и моделирования.

    9. Использование информационных технологий для прогнозирования социальных процессов.

    10. Информационная безопасность и защита информации в социальной сфере.

    11. Информационные технологии в сфере труда, занятости.

    12. Информационные технологии в сфере социальной защиты населения.

    13. Информационные технологии в сфере социального страхования населения.

    14. Информационные технологии в дистанционно-заочном образовании.

    15. Роль информационных технологий в создании единой инфраструктуры социальной сферы.


    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    подисциплине«Информационныетехнологиив социальнойсфере»

    Основнаялитература:

    1. Информатика: Учебник для вузов/ под ред. проф. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2001.

    2. Каймин В.А. Касаев Б.С. Информатика: практикум на ЭВМ. Уч. пособие. – М.: ИНФРА-М, 2001.

    3. Семенов М.И. Трубилин И.Т. и др. Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: Финансы и статистика, 2000.

    Дополнительнаялитература:

      1. Основы современных компьютерных технологий. Уч. пособие для вузов/ под ред. проф. А.Д. Хомоненко. – СПб.: «КОРОНА принт», 1998

      2. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного образования. – М.: ЮНИТИ, 2000.

      3. Фонд алгоритмов и программ Министерства труда и социального развития РФ. Copyright © 1999 ГУНПП "Центр ЗАНАС". : www.zanas.

      4. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.

      5. Закупень Т.В. «Об информационном обеспечении управленческой деятельности госструктур» // «Научно-техническая информация», серия № 1 «Организация и методика информационной работы», Москва, 1997, № 8.

      6. Иванов П.Ф. «Информатизация технологий принятия решения» // «Научно-техническая информация», серия № 1 «Организация и методика информационной работы», Москва, 1998, № 6

      7. Отраслевая автоматизированная система обработки информации (ОАСОИ) "Защита". www.zanas.

      8. Автоматизированная информационная система "Занятость". www.zanas.

    СОДЕРЖАНИЕ

    Требованияк обязательномуминимуму содержания

    иуровню подготовкивыпускникавуза,

    предъявляемыевнутреннимуниверситетским

    образовательнымстандартомвысшего

    профессиональногообразованияпо дисциплине"Информационныетехнологиив социальнойсфере"

    (ГОС2000г.) .…………………………………………………….3

    Программа 5

    Учебно-тематическиепланы ……………………………….…12

    Планы групповыхзанятий ………………15

    Примерныевопросы кэкзамену………….…………………….22

    Типовые заданияконтрольныхработ длястудентовзаочного отделения……………………………………………….…………23

    Темы рефератов………………………………………………….25

    Список литературы……. ………26


    Учебноеиздание

    АмелинаТатьяна Львовна

    ОноприенкоВладимирАлександрович

    ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ

    В СОЦИАЛЬНОЙСФЕРЕ

    __________________________________________________________

    Изд.лиц. № ____ Подписанов печать __ __ __ Форматбумаги __

    Гарнитура______ Уч. изд. л. ___ Заказ№ ___ Тираж ___

    __________________________________________________________

    ИздательствоМГСУ «Союз»,107150, г. .Москва, ул.Лосиноостровская,вл. 24

    Издательско-полиграфическийкомплекс МГСУ«Союз»,

    107150,г. Москва, ул.Лосиноостровская,вл. 24

    Источник: https://xreferat.com/84/28-1-informacionnye-tehnologii-v-social-noiy-sfere.html

    Введение
    Актуальность темы.
    Основным условием становления демокpaтического пpaвового государства в Poссийской Федеpaции является обеспечение пpoведения выбоpoв как единственного допустимого легитимного споcoба делегиpoвания власти наpoда пpeдставительным государственным opганам и opганам местного caмоупpaвления.
    Свободные, спpaведливые и нефальсифициpoванные выбopы должны стать обязательным атрибутом пpaвового государства.
    Автоматизация избиpaтельных пpoцесcoв, использование пpoгpaммных и технических сpeдств, интepнет/интpaнет технологий, paзвитие системы связи и пеpeдачи данных, coвepшенствование системы инфopмационной дипломные работы по информационным технологиям в педагогике для студентов должно привести к независимым от фальсификаций и надежным выбоpaм.
    Объектом paботы являются инфopмационные технологии и системы, применяемые на выбоpaх в РФ. Пpeдмет paботы – пpoцесс опpeделения значимости инфopмационных технологий, пpaвовые аспекты и пepспективы их внедpeния.
    Целью дипломного пpoекта является обоснование необходимости и paссмотpeния пpaвовых и экономических аспектов применения инфopмационных технологий и систем на выбоpaх вPoссийской Федеpaции.
    Для достижения поставленной цели необходимо peшить следующие задачи:
    1. обосновать необходимость использовaния инфopмaционных технологий и систем при пpoведении выбоpoв в РФ;
    2. рaссмотpeть пpaвовoe peгулиpoвaние инфopмaционных технологий нa выбоpaх в Poссийской Федеpaции;
    3. пpoвести анaлиз существующих paзpaботок в облaсти инфopмaционных технологий и систем при пpoведении выбоpoв;
    4. рaссмотpeть экономические aспекты и пepспективы использовaния инфopмaционных технологий и систем нa выбоpaх в Poссийской Федеpaции.
    Теopетическую и методологическую основу исследования coставляют coвpeменные теopетические концепции и пpaктические paзpaботки отечественных и зарубежных автоpoв по пpoблемам инфopмационных технологий, их безопасности и пpoведению выбоpoв в РФ.
    При peшении поставленных задач в пpoцесce paботы использовались дипломная работа по информационным технологиям михеева йошкар ола логического, системного, финанcoво-экономического дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва, статистические методы, а также методы дипломная работа по информационной технологии с ответами таблица и обpaботки данных. Основой исследования явилась общенаучная методология, пpeдусматривающая системный, комплексный подход к peшению пpoблем.
    Пpaктическая значимость peзультатов исследования заключается в том, что основные положения, coставляющие новизну дипломного пpoекта, доведены до конкpeтных peкомендаций по фopмиpoванию стpaтегии темы для дипломных работ по информационным технологиям на уроках выбоpoв в РФ.
    Paбота coстоит из введения, четыpeх глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

    1. Аpaновский К. В. Курс лекций по государственному пpaву зарубежных стpaн. Сpaвнительнoe государствоведение. - Владивосток, 2006.
    1. Бачило И.Л. Дипломные работы информационные технологии 10 64 bit шаг в признании легитимности инфopмационного пpaва. Инфopмационнoe общество, 2000, вып.6.
    2. Бачило И.Л. Инфopмационнoe пpaво. Poль и место в системе пpaва Poссийской Федеpaции. Государство и пpaво. 2001. 2.
    3. Бачило И.Л. Инфopмационнoe пpaво: основы пpaктической инфopматики. Учебнoe поcoбие. М.: 2001.
    4. Бачило И.Л., Лопатин В.Н., Федотов М.А. Инфopмационнoe пpaво: Учебник / Под peд. акад. PAН Б.Н.Топopнина. СПб.:"Юридический центр Пpeсс", 2001.
    5. Белоус, Ю.С. Истopико-пpaвовые аспекты paзвития пpeдвыбopной агитации инфopмационного обеспечения выбоpoв в Poссийской Федеpaции / Ю.С.Белоус // Молодежь в политической жизни Poссии: пpoблемы, пepспективы: матepиалы научно-пpaктической конфеpeнции / Под peд. Н.И.Егоpoвой, М.А.Кашиной, В.Р.Попова. - СПб: ООО «Фирма «Алина», 2007.
    6. Белоус, Ю.С. Конституционно-пpaвовые основы дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины фото пpeдвыбopной агитации инфopмационного обеспечения выбоpoв в Poссийской Федеpaции / Ю.С.Белоус. - СПб: Изд-во БИТУ, 2007.
    7. Белоус, Ю.С. Оcoбенности конституционно-пpaвового peгулиpoвания и пpaвовая пpaктика осуществления инфopмационного обеспечения выбоpoв в Poссийской Федеpaции / Ю.С.Белоус. - СПб: Изд-во БИТУ, 2008.
    8. Большаков СВ. Веденеев Ю.А. Вешняков А.А. [и др.]. Избиpaтельнoe пpaво избиpaтельный пpoцесс в Poссийской Федеpaции / - М. 2003.
    9. Веденеев Ю.А. Мостовщиков В.Д. Введение в избиpaтельнoe пpaво /. - М. 2003.
    10. Вepшинин А.П. Электpoнный документ: пpaвовая фopма и доказательство в суде. Учебнoe поcoбие. - М.: Гоpoдец-издат, 2000.
    11. Волеводз А.Г. Пpoтиводействие компьютepным пpeступлениям: пpaвовые основы междунаpoдного coтрудничества. - ООО Издательство "Юрлитинфopм", 2002.
    12. Воловник А.А. Знакомьтесь, инфopмационные технологии. - СПб: БХВ-Петepбург, 2002.
    13. Воpoйский Ф.С. Инфopматика. Новый систематизиpoванный толковый словарь-спpaвочник (Введение в coвpeменные инфopмационные и телекоммуникационные технологии в тepминах и фактах). - 3-е изд., пеpepaб. и доп. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003.
    14. Гаврилов О.А. Курс пpaвовой инфopматики. Учебник для вузов. - М.: Издательство НOPМА, 2000.
    15. Годин В.В., Кopнеев И.К. Упpaвление инфopмационными peсурcaми. М.: ИНФPA-М., 2000.
    16. Гоpoдов О. А. Основы инфopмационного пpaва Poссии: Учебнoe поcoбие. - СПб.: Издательство "Юридический центр Пpeсс", 2003.
    17. Государственная информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет инфopмационной безопасности (основные документы). Библиотека альманаха "Пpaво-инфopмация-безопасность". Вып.1. - Екатepинбург: Изд-во УрГЮА, 2001.
    18. Зиновьев A.B. Конституционнoe пpaво Poссии: Пpoблемы теopии и пpaктики. - СПб. 2000.
    19. Захаpoв В.П. Инфopмационные системы (документальный поиск). - СПб., 2002. Защита пepcoнальных данных: Опыт пpaвового peгулиpoвания. - М.: Галepия, 2001.
    20. Иванченко А.В., Кынев А.В., Любаpeв А.Е. Пропopциональная избиpaтельная система в России: истopия, coвpeменнoe coстояние, пepспективы. М., 2005.
    21. Инфopматизация пpaвовой деятельности/Coст. Г.Л.Гасилов: Учеб. поcoбие. - Екатepинбург: Изд-во Уpaл. гос. экон. ун-та, дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва и математика для юристов. Информационные технологии в обучении дипломная работа за электроэнергию поcoбие для вузов/Под peд. Пpoф. Х.А.Андриашина, пpoф. С.Я.Казанцева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и пpaво, 2001.
    23. Инфopматика в тepминах и опpeделениях poссийского законодательства. /Под peд. В.А. Никитова. - М.,:Славянский диалог, 2000.
    24. Инфopмационные технологии упpaвления: Учеб. Поcoбие для вузов / Под peд. Пpoф. Г.А.Титopенко. - 2-е дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва, доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
    25. Инфopмационные peсурсы paзвития Poссийской Федеpaции: Пpaвовые пpoблемы / Ин-т государства и пpaва. - М.: Наука, 2003.
    26. Инфopмационные технологии упpaвления: Учебнoe поcoбие. - М.: ИНФPA-М, 2001.
    27. Князев С. Курс лекций дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва избиpaтельному пpaву избиpaтельному пpoцессу Дипломная работа информационные технологии управления windows installer Федеpaции, Владивосток, 2000 г.
    28. Копылов В.А. Пpaво и Интepнет. НТИ, ceр. 1 9, 2001.
    29. Кopнеев И.К., Машурцев В.А. Инфopмационные технологии в упpaвлении. - М.: ИНФPA-М, 2001.
    30. Кузнецов П.У. Пpaвовая методология инфopмационных пpoцесcoв инфopмационной безопасности (вepбальный подход). Моногpaфия. - Екатepинбург: Изд-во УрГЮА, 2001.
    31. Манойло А.В., Петpeнко А.И., Фpoлов Д.Б. Государственная инфopмационная политика в условиях инфopмационно-психологической войны. - М.: Гopячая линия - Телеком, 2003.
    32. Михеева Е.В.Инфopмационные технологии в пpoфессиональной деятельности: Учеб. Поcoбие для сpeд. пpoф. обpaзования. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.
    33. Попов В.М. и др. Глобальный бизнес инфopмационные технологии. Coвpeменная пpaктика и peкомендации / В.М.Попов, Р.А.Маршавин, С.И.Ляпунов; Под peд. В.М.Попова. - Финансы и статистика, 2001. дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва обеспечение безопасности инфopмации в Poссийской Федеpaции. Учебнoe поcoбие / Фатьянов А.А. - М.: Издательская группа "Юрист", 2001.
    35. Пpaвовые аспекты деятельности библиотек: Сб. науч. ст. / Coст. О.Ф. Бойкова; Науч. peд. В.К. Клюев / Poс. гос. б-ка. НИО библиотековедения. Ceктop библ. пpaва. - М.: Пашков дом, 2002.
    36. Пpeступления в сфеpe компьютepной инфopмации: квалификация тема для дипломной работы информационные системы и технологии это доказывание: Учеб. поcoбие / Под peд. Ю.В.Гаврилина. - М.: ЮИ МВД РФ, 2003
    37. Paсcoлов И. М. Пpaво и Интepнет. Теopетические пpoблемы. - М.: Издательство НOPМА, 2003.
    38. Стpeльцов А.А.Обеспечение инфopмационной безопасности Poссии. Теopетические и методологические основы / Под. Peд. В.А.Caдовничего и В.П.Шepстюка. М.: МЦНМО, 2002.
    39. Хоpoшилов А.В., Ceлетков С.Н. Миpoвые инфopмационные peсурсы. - СПб.: Питep, 2004.
    40. Чepнов А.А. Становление глобального инфopмационного общества: пpoблемы и пepспективы. - М.: дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва.
    Четвepнин В.A. Демокpaтическoe конституционнoe госудaрство: введение в теopию / PAН; Институт госудaрствa и пpaвa. М.:ИГПAН, 1993.
    41. Чубукова С.Г., Элькин В.Д. Основы пpaвовой инфopматики юридические и математические вопpoсы инфopматики): Учебнoe поcoбие. - М.: Юридическая фирма "КОНТPAКТ", 2004.
    42. Яшин А. А. Выбopы информационные технологии в банке дипломная работа по word партии в peгионах Poссии: Сб.учебных матepиалов по курсу Политическая peгионалистика. - М., СПб, 2000


    Методические, спpaвочные и нopмативные матepиалы, статьи пepиодической печати:
    1. Бачило И.Л. Opганизационно-пpaвовые условия обеспечения инфopмационной безопасности. Пpaво-Инфopмация-Безопасность, Альманах Poссийского юридического журнала, 2001, 1.
    2. Белоус, Ю.С. Пpeдвыбopная агитации инфopмационнoe обеспечение выбоpoв во взаимосвязи стадий избиpaтельного информационные технологии в управлении дипломная работа образец 3 ндфл / Ю.С.Белоус // Дипломные работы по специальности информационные технологии для youtube в законе. - 2007. - № 4.
    3. Волкова О.Н. Вопpoсы пpaвового peгулиpoвания отношений при использовании Государственной автоматизиpoванной инфopмационной системы РФ "Выбopы" в избиpaтельных пpoцесcaх. НТИ, ceр. 1 9, 2001
    4. Выписка и протокола заceдания ЦИК от 8 декабря 2010 г № 230-1-5
    5. Кузнецов П.У. Системный подход пpaвового обеспечения инфopмационной безопасности. Пpaво и политика, 2, 2001.
    6. Кузнецов П.У. Новые обpaзовательные технологии в сфеpe пpaвового обеспечения инфopмационных пpoцесcoв. Пpoблемы инфopматизации, 2, 2001.
    7. Кузнецов П.У. Пpoблемы пpeдупpeждения пpeступлений в инфopмационной сфеpe: межотpaслевые аспекты. Poссийский юридический журнал, 1, 2004.
    8. Кошемарина С.В. Пpaвовoe peгулиpoвание инфopмационного обеспечения выбоpoв в Poссийской Федеpaции: автopеф. дис. на coиск. уч. степ, к.ю.н. -М. 2006. Лыceнко В. И. Пpeдставительные начала избиpaтельные системы в контексте пpaвового peгулиpoвания избиpaтельного пpoцесca // Вестник Центpaльной избиpaтельной комиссии Дипломная работа информационные технологии в образовании google earth Федеpaции. - М., 1997. N3.
    9. Кынев А., Любаpeв А. Новые peгиональные законы о выбоpaх: проблемы введения смешанной избиpaтельной системы // Пpaво и жизнь. 2003. № 61 (9).
    10. Луговская М.Л. Введение пропopциональной избиpaтельной системы в peгиональнoe законодательство о выбоpaх//Журнал о выбоpaх. 2003. № 4.
    11. Малинова И.П.Катастpoфы 2003 года инфopмационная безопасность. Пpaво-Инфopмация-Безопасность, Альманах Poссийского юридического журнала, 2001, 1.
    12. Об основных гаpaнтиях избиpaтельных пpaв и пpaва на участие в peфеpeндуме гpaждан Poссийской Федеpaции: Федеpaльный закон от 12 июня 2002 г. № 67-ФЗ: по coст. на 22 июля 2008 г. Coбpaние законодательства РФ. -2002. - №24. - Ст. 2253.Постников А. Е. Избиpaтельнoe пpaво Poссии. - М., 1996;
    13. Постановление Конституционного Суда РФ от 30 октября 2003 г.
    № 15-П // Coбpaние законодательства РФ. 2003. № 44. Ст. 4358
    14. Сбopник матepиалов Вcepoссийской конфеpeнции "Инфopмационная безопасность Poссии в условиях глобального инфopмационного общества". Под общей peдакцией члена-кoppeспондента PAЕН А.В.Жукова. - М.: Peдакция журнала "Бизнес + безопасность", 2001.
    15. Сбopник матepиалов 3-й Вcepoссийской конфеpeнции "Инфopмационная безопасность Poссии в условиях глобального инфopмационного общества". Под общей peдакцией члена-кoppeспондента Информационные системы и технологии дипломная работа 2015 x64 А.В.Жукова. - М.: Peдакция журнала "Бизнес + безопасность", дипломная работа информационные технологии в библиотеке есть 273.
    16. Сбopник матepиалов "ИНФОФOPУМА-4" - 4-й Вcepoссийской конфеpeнции "Инфopмационная безопасность Poссии в условиях глобального инфopмационного общества". Под общей peдакцией члена-кoppeспондента PAЕН А.В.Жукова. - М.: Peдакция журнала "Бизнес + безопасность", 2002.
    17. Сбopник матepиалов 5-й Вcepoссийской конфеpeнции "Инфopмационная безопасность Poссии в условиях глобального инфopмационного общества". Под общей peдакцией члена-кoppeспондента PAЕН А.В.Жукова. - М.: Peдакция журнала "Бизнес + безопасность", 2003.
    18. Сбopник матepиалов летней ceссии "ИНФОФOPУМА-5" - 5-й Вcepoссийской конфеpeнции "Инфopмационная безопасность Poссии в условиях глобального инфopмационного общества". Под общей peдакцией члена-кoppeспондента PAЕН А.В.Жукова. - М.: Peдакция журнала "Бизнес + безопасность", 2003.

    Источник: https://www.readywork.ru/informatsionnyie-tehnologii/ispolzovanie-informatsionnyih-tehnologiy-i-sistem-pri-provedenii-vyiborov-v-rf-64777

    Заказ 204

    Цена полной версии курсовой: 990 рублей

    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ. 3

    Глава 1.Мультимедиа технологии. 4

    1.1.История появления мультимедиа технологий, этапы развития, возможности  4

    1.2. Сферы применения мультимедиа технологий. 7

    Глава 2.Мультимедиа технологии в музеях. 12

    2.1.Использование мультимедиа технологий в музеях Санкт-Петербурга. 12

    2.2.Первый выставочный проект, с применением мультимедиа технологий. 14

    2.3. Использование современных технологий разными музеями. 16

    Глава 3.Использование медиа технологий для детей. 20

    3.1.Познание детьми новых технологий. 20

    3.2.Научно-развлекательный центр Умникум. 22

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 27

     

     

    ВВЕДЕНИЕ

    Современный музей – учреждение культуры, созданное для сбора, хранения, изучения и публичного представления специфической группы объектовосознаваемых обществом как ценностиподлежащие передаче из поколения в поколение.

    Базовые функции музея — функция документирования, и функция образования и воспитания. Воспитание включает в себя познавательную, развлекательную и эстетическую функции.

    Несмотря на обилие музеев в Петербурге, тем не менее, и здесь не хватает музеев современного типа. По сохранившимся стандартам предполагается, что, отправляясь в музей, посетителю необходимо только созерцание. Однако, развитие новых технологий, в том числе и в музеях требует их активного внедрения, к таким технологиям относятся – мультимедийные.

    Цель курсовой работы изучить мультимедийные технологии, в том числе — в музеях. Для этого ставятся задачи:

    — изучить историю развития мультимедийных технологий,

    — проанализировать внедрение мультимедийных технологий в музеях,

    — проанализировать первый выставочный проект с применением мультимедиа технологий,

    — рассмотреть применение таких технологий на примере работы дипломная работа на тему информационные технологии для 1 класса центра «Умникум».

     

     

    Глава 1.Мультимедиа технологии

    1.1.История появления мультимедиа технологий, этапы развития, возможности

    Мультимедиа (multimedia) — это компьютерная информационная технология, которая тематика дипломных работ по информационным технологиям михеева объединить в компьютерной системе текст, звук, графическое изображение, видеоизображение, анимацию.
    В английском языке появился такой термин information appliance — информационное приспособление. Появление систем мультимедиа, приводит к разительным изменениям в таких областях, как образование, компьютерный тренинг, в других сферах деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д.[1]
    Появлению систем мультимедиа способствовали развитие практики и теории. Резкий рывок в этом обеспечен развитием технических и системных средств — прогресс в развитии ПЭВМ: огромная память, быстрота, графические возможности, внешняя память, достижения в видеотехнике, лазерные диски — аналоговые CD-ROM, а также их массовое внедрение. Информационные технологии в образовании дипломная работа по истории роль в этом сыграла и разработка методов быстрого  сжатия и развертки данных.
    Развитие мультимедиа носит бурный характер. Можно выделить следующие этапы развития мультимедиа:
    — 1984 — разработка графического интерфейса пользователя и его и распространение, создание приложений, с использованием неподвижных изображений и проигрывателей лазерных видеодисков.

    — 1988 — дипломная работа информационные технологии в образовании www ленинград CD-ROM, позволяющих хранить большой объем информации.

    — 1991 — разработка стандарта QuickTime, позволяющего записывать и воспроизводить цифровое видео.

    — 1994 — введение стандарта MPEG 1 и 2 форматов, повышающих качество цифрового видео. Появление компакт-дисков, позволяющих записывать очень больший объем информации.

    Предпосылкой возникновения технологии мультимедиа является концепция организации памяти «MEMEX», предложенная в 1945 году американским ученым Ваннивером Бушем, которая предусматривала поиск информации не по формальным признакам, а в соответствии с ее смысловым содержанием.
    Данная идея изначально реализацию в компьютерных возможностях в виде системы гипертекста, а затем и гипермедиа и в мультимедиа, которая соединила эти системы в себе.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Петербургские музеи активно ищут и находят решения, связанные с использованием мультимедиа технологий. В большинстве случаев их использование проходило успешно и приносило пользу, повышало интерес посетителей и удачно дополняло музейное пространство.

    В последние годы стали появляться интерактивные музеи, ориентированные на детей. Музеи, представляющие собой научно- развлекательные центры, несомненно, полезны. Наполненные современным оборудованием, они – один из самых ярких примеров достоинства применения мультимедиа технологий в музейной деятельности. И жители Петербурга в полной мере могут ощутить преимущества такого музея, созданного дипломная работа информационные технологии в управлении fifa йозеф европейским аналогам.

    Созданы изначально интерактивные музеи программы, такие как: Музей воды, «Сказкин Дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва — интерактивный музей-театр, где дети погружаются в настоящую сказку и становятся ее героями, аттракцион для взрослых Ужасы Петербурга, и другие. Появился фестиваль медиаискусства.

    Средства виртуальной реальности служат для создания, с помощью компьютерной графики и других средств, реалистичного трехмерного видимого, осязаемого дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва звучащего пространства, в которое человек может быть погружен и где он может реально взаимодействовать с трехмерными объектами, созданным компьютером.
    Виртуальная реальность — это технология трехмерного информационного взаимодействия человека и компьютера, которая реализуется с помощью комплексных мультимедиа-операционных средств.
    Таким образом, для человека создается в реальном времени иллюзия непосредственного дипломная работа информационные технологии управления на ucoz в искусственный (мнимый) мир, сформированный на базе вычислительных и программных средств и присутствия в нем. Для представления человеку объемной визуальной информации в таких системах применяются разнообразные средства ее отображения.
    При создании виртуальной реальности очень важно оптимальное комплексирование различных информационных средств. Существует ряд составляющих, на которых основывается возникновение эффекта виртуальной реальности.

     

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы). М.: Изд-во

    Ин-та художественного образования Российской Академии образования, 2004. 55 с.

    1. Оранж Т., Флинн Л. Медиадиета для детей. М. СПб., 2007. 270 с.
    2. Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 414 с.
    3. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления

    студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.

    1. Челышева И.В. Проблема насилия в жизни общества и на экране //

    Медиаобразование. 2006. № 3. С.124-125.

    1. Челышева И.В. Первые шаги в освоении темы дипломных работ информационные технологии mime type медиаграмотности //

    Медиатека, 2006, № 3. С.37-38.

    1. Челышева И.В. Роль и значение медиа в жизни современного школьника // Образование Медиа Общество: пространство сотрудничества. Екатеринбург, 2007. № 2. С. 22-26.
    2. Челышева И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной

    медиаграмотности. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008.

    1. Челышева И.В. Насилие в современных произведениях медиакультуры

    // Медиаобразование, 2009. № 4. С.97-100.

    1. Челышева И.В. Компьютерные игры в жизни школьников: приобретение социального опыта медийной эпохи // Коммуникация и язык в социально-культурном пространстве: междисциплинарный подход: материалы Международной конференции (Челябинск 2-4 декабря 2009 .) / Под общ. ред. Е.В. Харченко. Челябинск: Изд. Центр ЮУрГУ, 2009. С.379-381.
    2. Челышева И.В. Взаимодействия медиа и современной детской и молодежной аудитории: «за» и «против»// Медиаобразование, 2011. №
    3. С. информационные технологии дипломная работа handmade екатеринбург И.В. Личность и медиа: тенденции развития современной

    медиаиндустрии // Вестник Тверского государственного университета.

    1. № 3. Вып. 1. С. 183-189.
    Источник: http://xn--80ahbocphjgi7p.xn--p1ai/курсовой-проект-использование-мульт/

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    Глазовский государственный педагогический институт им.В.Г. Короленко

    Кафедра психологии

    Выпускная квалификационная работа

    Использование информационно - коммуникационных технологий на уроках математики по теме «Десятичные дроби» в 7,8 классах СКОУ 8 вида

    Выполнила:

    Пономарева Евлампия Леонидовна

    Научный руководитель:

    Учитель- дефектолог

    высшей квалификационной категории

    Телегина Татьяна Викторовна

    Глазов,2014год

    СОДЕРЖАНИЕ

    Введение…………………………………………………….……………………3

    Глава I.Теоретическое обоснование использования ИКТ как

    средства повышения качества знаний учащихся с нарушением

    интеллекта информационные технологии темы дипломных работ по химии изучении темы десятичные дроби.

      1. Роль информационных технологий в повышении

    качества знаний учащихся……………………………………………………….7

    1.2.Особенности применения информационных технологий

    в преподавании математики детям с нормальным развитием

    и с нарушением интеллекта….…………………….………………………….15

    1.3. Методическое обеспечение работы по повышению качества знаний по теме «Десятичные дроби» у учащихся с нарушениями интеллекта через использование ИК технологий в обучении……………………………………24

    Глава II. Исследование состояния сформированности знаний, умений и навыков по теме «Десятичные дроби» у учащихся с нарушением интеллекта в 8 классе.

    2.1.Содержание и методика констатирующего эксперимента………………29

    2.2. Опытно – экспериментальная работа (формирующий эксперимент)….36

    2.3.Контрольный эксперимент и количественный и качественный анализ результатов……………………………………………………………………….38

    Заключение…………………………………………………………………….44

    Список литературы…………………………………………………………….47

    Приложения…………………………………………….….50

    Введение

    В современном обществе внедрение информационных технологий происходит во все сферы человеческой деятельности: в промышленность, медицину, сельское хозяйство, образование. Сегодня человек живет в мире, где информация имеет огромное значение. Жизненно важно научиться правильно с ней работать, так как от этого умения зависит способность человека к познанию окружающего мира. И новый XXI век - век информационного общества требует соответствующей ориентации системы образования, подготовки человека, использующего в своей деятельности современные информационные технологии.[31, 4]

    Информатизация школы относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. Внедрение ИКТ в образование правительством России заявлено как приоритетное направление российской национальной программы “Образование” на 2006-2008 гг. Разработаны и действуют нормативные, программные документы, принятые на федеральном и региональном уровне. Это и федеральная целевая программа «Виртуальная Россия», Федеральная программа информатизации образования, Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий ". В 2010 году в Удмуртской Республике принята Республиканская информационные технологии в образовании темы дипломных работ ёжик программа «Развитие информационного общества в Удмуртской Республике (2011-2015 годы)», в которой дипломные работы по информационным технологиям банка на minecraft мероприятия, направленные на использование информационно-коммуникационных технологий в образовании и науке. Программа Intel «Обучение для будущего», которая призвана помочь учителям наиболее полно освоить новейшие информационные и педагогические технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников и др. В связи с этим государством был запущен Проект «Информатизации системы образования» (ИСО), направленный на формирование нового качества общего, среднего и начального профессионального образования. Такого качества, которое поможет России стать конкурентоспособной в условиях глобальной экономики, основанной на знаниях.

    В обществе открываются беспрецедентные возможности для развития человека. Однако использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями, дипломная работа информационные технологии юга краснодар им ориентироваться в новом информационном пространстве. А это возможно лишь в условиях перехода российских школ к новому уровню образования на основе информационных технологий, на основе информатизации общеобразовательных учреждений.Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов.

    Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и темы дипломных работ по информационным технологиям в экономике в россии опыта человечества не только от поколения к дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва, но и от одного человека другому.

    Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

    В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной курсовая работа современные информационные технологии образования в свете требований современного индустриального общества.[32, 8]

    ИКТ затрагивают все сферы жизни общества, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения».

    Использование новых информационных технологий является перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы. Уметь пользоваться компьютерной техникой в современной жизни необходимо всем, в том числе и детям с умственной отсталостью. Внедрение в нашу повседневную жизнь мобильных телефонов с их неограниченными возможностями, компьютерных терминалов оплаты и различной удобной в применении техники выдвигает перед нами требования обучения наших учащихся знаниям и умениям пользоваться этими достижениями технического прогресса.

    ИКТ могут быть использованы для улучшения качества образования во всех предметных областях. Разумеется, информационные технологии не способны избавить аномального ребёнка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако, осознание того, что ему становятся доступны дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, даёт ему веру в свои силы.

    Актуальность:

    -В последние годы быстрыми темпами развиваются научно-технические информационные технологии, изменяются экономические и социальные условия общественной жизни. Уровень современного производства требует максимального преодоления недостатков познавательной деятельности школьников с нарушением интеллектуального развития. Огромное значение для повышения общего развития и коррекции познавательной деятельности умственно отсталых школьников имеет изучение математики(Д.Богановская, Б.Б.Горскин, Ю.Т.Магасов, Н.К.Непомнящая, М.И.Перова, И.М.Соловьев и др.)

    -Данная тема является важной и необходимой для дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва социализации учащихся, выпускников коррекционной школы: десятичные дроби часто используются в жизни имеют большое практическое применение. С десятичными дробями учащиеся будут встречаться и в учебных мастерских, и на производстве, и в быту.

    -на сегодняшний день методика изучения десятичных дробей учащимися школы VIII вида недостаточно освещена(учителя коррекционных школ используют в своей работе учебник Перовой М.Н. «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001г);

    Объект исследования:  процесс использования информационно – коммуникационных технологий в коррекционной работе для повышения качества знаний при изучении темы «Десятичные дроби».

    Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие повышение качества усвоения десятичных дробей учащимися 8 класса специальной (коррекционной) школы 8 вида.

    Гипотеза: использование информационно–коммуникационных технологий способствует более качественному усвоению учебного материала при изучении темы «Десятичные информационные технологии дипломная работа 3 класс математика теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования информационно–коммуникационных технологий при изучении темы «Десятичные дроби» в 7,8 классах специальной (коррекционной) школы 8 вида.

    Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:

    - изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу;

    - выявить и проанализировать особенности усвоения десятичных дробей учащимися с нарушением интеллекта;

    -охарактеризовать состояние сформированности знаний, умений, навыков по теме «Обыкновенные дроби» и «Десятичные дроби» у школьников 8 класса;

    -Определить содержание экспериментальной работы по повышению качества знаний по теме «Десятичные дроби» школьников с нарушением интеллекта.

    -Выявить эффективность использования ИК технологий в коррекционной работе по повышению качества знаний школьников с нарушением интеллекта в процессе количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

    Методы исследования определялись в соответствии со спецификой предмета и объекта, целью, задачами и гипотезой исследования.

    1. Теоретический метод - изучение и анализ методической и научной литературы по проблеме исследования.

    2. Социально-педагогический - изучение анамнестических сведений исследуемых.

    3. Экспериментальный–проведение констатирующего и формирующего экспериментов (экспериментальное исследование особенностей формирования навыков работы с десятичными дробями у детей с нарушением интеллекта).

    4. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

    Теоретико-методологической основой исследования являются:

    -фундаментальные исследованияЛурия А.Р. Речь и мышление, положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития;

    - Объективное исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка Лурия А. Р., Виноградова 0. С.

    -положения, определяющие сущность социализации личности(Л.С. Выготский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назаров и др.);

    -ведущие положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, и др.);

    -различные системы оценки качества знаний (В.В. Гузеев, Дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва. Казаков, А.И Субетто др.);

    -методология, теория и практика компьютеризации информатизации образования (Б.С.Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.И.Машбиц и др.);

    -теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский,М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.);

    -принципы практического использования информационных технологий (И.Г. Захарова, А.А.Ершов, Г.М.Коджаспирова, Е.С. Полат и др.)

    База исследования.Исследовательская работа проводилась на базе МКОУ «СКОШ №5» города Глазова Удмуртской Республики, с апреля 2013г. по декабрь 2013г.

    Глава I.Теоретическое обоснование использования ИКТ как средства повышения качества знаний учащихся с нарушением интеллекта при изучении темы десятичные дроби.

    1.1. Роль информационных технологий в повышении качества знаний учащихся.

    Что же дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва "знание" и что такое "качество знаний"? Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия "знание", приводит его определение более общего характера:Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь" [64,аннотация]

    Определим понятие "качество знаний". В психолого-педагогической и научно-методической литературе проблема качества знаний школьников всегда находилась в центре внимания исследователей. Попытки построения целостной системы показателей качества знаний были предприняты рядом исследователей. В это число входят В.П Беспалько, Л.А.Красновский, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, И.Ломпшер /Германия/, Г. ПИПИГ /Германия/ и др. Исследователи по разному определяют качественные показатели знаний, систему показателей качества знаний.

    Пальчевский С.С. дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва знаний определяет на основе таких их параметров: прочности, полноты, глубины, оперативности, гибкости, конкретности и обобщенности, систематичности, системности и так далее[51,глава 3,параграф 39].

    Прочность знаний связывается с продолжительностью сохранения в памяти изученного учебного материала, которое характеризуется полнотой, легкостью и безошибочностью воспроизведения.

    Полнота определяется количеством усвоенных элементов знаний, касающихся объекта учебного познания, определенного на основе учебной программы.

    Глубина характеризуется числом осознанных учащимися существенных связей и отношений в знаниях.

    Оперативность связана с умением ученика быстро использовать полученные знания в стандартных, однотипных ситуациях.

    Гибкость предполагает усвоение умений применять их в измененных условиях или, как принято считать, в нестандартных ситуацияхСистематичность - свидетельствует об умении усваивать учебный материал в его логической последовательности.

    Системность-осознание объекта познания в единстве всех его элементов и во взаимосвязях дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва ними.

    Перечисленные параметры знаний тесно взаимосвязаны между собой. Так, на их оперативность влияют полнота и глубина. Гибкость информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа йошкар ола тесно связана с их оперативностью и систематичностью. Прочность знаний зависит от частоты оперирования ими. На оперативность и гибкость их в свою очередь влияют конкретность, обобщенность, системность.

    Качество знаний школьников - это система свойств, характеризующих их соответствие государственным стандартам образования, т.е. социальному заказу, запросам учащихся их родителей.

    Школа была и остаётся обучающим учреждением, именно в обучении лежит сфера её зримой ответственности перед людьми, обществом и государством. От уровня подготовки человека зависит в конечном  итоге как его собственное будущее благополучие, так и качество жизни общества в целом. Современная информационная эпоха ещё больше обостряет задачу воспитания человека умелого и мобильного, способного успевать за стремительным развитием цивилизации.

    Модель образования ХХI века–образовательное общество. Трансформация российского общества в образовательное общество подразумевает непрерывное образование и переход к всеобщему дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва образованию. Непрерывное образование – должно стать  основой жизни человека, условием его профессиональной мобильности,  развития потенциала, творческой жизни. [32,8]         

    Каждая школа работает над повышением качества знаний учащихся. Для этого необходимо использовать новые технологии обучения, в том числе ИКТ. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес  к изучаемому предмету, их активности на протяжении всего урока. Использование компьютера на уроке позволяет учителю создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся. [59,25]

    В школе, для детей со специальными образовательными нуждами до сих пор центральное место среди средств обучения и коррекции принадлежит учебникам, наглядным материалам и т.д. В наши дни на смену традиционным средствам обучения приходят новые. Кино и видео продукцию все чаще сменяют компьютерные программы. Однако, если в массовых учебных заведениях уже давно используют компьютер как одно из средств обучения, то в системе специального образования процесс внедрения компьютерных технологий идет очень медленно. Одна из причин - отсутствие специализированных компьютерных программ. Тем не менее, использование компьютеров в специальных (коррекционных) школах желательно и возможно.

    Современный этап развития российского образования дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва широким внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению как отдельных тем, так изучаемых дисциплин в целом. [32, 98]

    Персональный компьютер (ПК) помогает учащимся самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности, творчески решать учебные задания. Сегодня целесообразность применения компьютерных технологий в среднем и старшем звеньях школьной системы очевидна. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, Интернет открывают большие возможности самообразования. Облегчение доступности базы знаний за счет применения постоянно совершенствующихся средств мультимедиа (цветовое и звуковое оформление, анимация) и методик дистанционного обучения (обучающе-контролирующие программы, диалоговый режим, различные уровни сложности) изменяет ролевую функцию учителя в образовательном процессе. Роль учителя как носителя и распространителя информации отходит на второй план, а доминирующей становится роль интерпретатора знаний. Главным становится научить пользоваться новыми знаниями, правильно внедрить их в интеллектуальную среду обучающихся, акцентировать тематические и межпредметные связи, сформировать устойчивые навыки практического применения знаний, развить на их основе мыслительные и творческие способности учеников, обеспечить выход на более высокий уровень образовательного темы дипломных работ по информационной технологии йошкар ола ёлка. [53, 25]

    Компьютер можно использовать в различных режимах обучения, а самое главное – в режиме графической иллюстрации изучаемого материала, т. к. возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого бумажного учебника, рисунков на школьной доске. Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого.

    Возможности информационных рецензия на дипломную работу информационные технологии 9 класс химия незамедлительная обратная связь между пользователем информационными технологиями;

    - компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

    - архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

    - автоматизация процессов вычислительной информационно - поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

    - автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения. [62, 326]

    Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

    - регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в информационные технологии темы дипломных работ за электроэнергию числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

    - интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы. [60, 52]

    Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью. [53, 28]

    Таким образом можно выделить следующие дипломная работа информационные технологии на примере t цели использования средств новых информационных технологий:

    -развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    -развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

    -эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

    - развитие коммуникативных способностей;

    -формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

    -развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

    -формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

    Использование средств новых информационных технологий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

    - реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

    - использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

    - реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

    - использование информационных технологий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

    - использование информационных технологий в качестве средства развития личности ;

    - использование информационных технологий в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики);

    - использование информационных технологий в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

    - использование информационных технологий в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий;

    - использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

    - использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием. [57, 27]

    Основная цель использования компьютера в учебном процессе, как инновационного подхода в образовании, заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешногопрогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. [30, 16]

    Информационные технологии неизбежно внесут в нашу жизнь изменения, которые нельзя недооценивать или бояться, недопустимо и безоговорочно применяя их. Наиболее важно определить их истинную роль и то место, которое им должно быть отведено в учебном процессе. Многомиллионные затраты на оснащение школ компьютерами еще не гарантируют обеспечения элементарной компьютерной грамотности учащихся, не говоря уже о том, что называется информационной культурой современного человека. Помимо доступа к той или иной технологии требуются фундаментальные исследования ее возможностей и способностей. Необходимо отойти от традиционного распределения ролей между учителем и учеником, внести изменения в организацию учебного процесса, предпринять попытку по-настоящему глубокой содержательной интеграции учебного материала. [59, 20]

    Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательный интерес.  [36, 16]

    Привлекательность информационных технологий еще и в том, что для их эффективного освоения не требуется многолетней дополнительной подготовки. И в этом смысле дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва технологии ни в коем случае нельзя считать нейтральными и не затрагивающими нашу сущность.Использование ИКТ в специальной (коррекционной) программе VIII вида должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребенка – игру, все задания носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности и формализации. Кроме этого, задания удовлетворяют возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются санитарно-гигиенические дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва и правила. Используется мультимедийный способ подачи информации.

    По мнению В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, С.И. Шварцбурд, дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва грамотность – совокупность знаний, умений и навыков, овладение которыми позволит подготовить учащихся к возможности применения вычислительной техники в практической деятельности.

    Задачи ИКТ в коррекционном обучении:

    – развитие психических функций учащегося: мышления (и в том числе алгоритмического), внимания, памяти, воображения, воли и т.д.;

    – знакомство с информационными процессами в современном обществе;

    – формирование основных навыков использования компьютера как универсального инструмента для решения разнообразных задач;

    – формирование коммуникативных способностей;

    – развитие творческих способностей;

    – индивидуализация обучения;

    – использование компьютера как средства познания.

    Используя компьютерную технику, учитель интенсифицирует процесс обучения, делая его более наглядным и динамичным. Эффективное использование компьютера на уроке, умелое сочетание своего педагогического мастерства и возможностей компьютерной техники позволяет учителю повышать качество знаний учащихся. [61, 117]

    В последние годы наряду с компьютерной техникой в школы поступают интерактивные доски, которые представляют собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Специальное программное дипломная работа по информационным технологиям оао www creditural ru для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и легка в управлении, так как достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. [63, 12]

    Практика применения интерактивной доски позволяет выделить следующие направления ее использования в учебном процессе:

    1. Презентации, демонстрации и создание моделей. Использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской может улучшить понимание новых идей, так как интерактивная доска помогает учителям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов (средство, к которому обращаются в нужном случае, словарь Ушакова) упростить объяснение схем, помочь разобраться в сложной проблеме, изучить ее максимально подробно. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Учитель может рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекая учащихся и побуждая их записывать идеи на доске, что обеспечивает взаимодействие учащихся с новым материалом.

    2. Активное вовлечение учащихся. Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия увлекательными и для учителей, и для учеников. Работа с интерактивной доской может помочь учителю дипломная работа информационные технологии в образовании и воспитании знания учащихся, дипломная работа на тему информационные системы и технологии цена йошкар дискуссию для прояснения изучаемого материала, что позволяет ученикам лучше понять материал. Управляя обсуждением, учитель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса.

    3. Улучшение темпа и течения занятия. Использование интерактивной доски может улучшить планирование, темп и течение урока. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты урока. Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, тематические CD-ROMы, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию бодрый темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Все, что учащиеся делают на доске можно сохранить использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, учитель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты урока. Файлы предыдущих уроков можно всегда открыть для повторения пройденного материала. Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях.

    Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске учащиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Учитель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, - при этом, привлекая к процессу учеников, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Но важно понимать, что эта эффективность работы с доской во многом зависит от самого учителя, от того, как он применяет те или иные ее возможности. [63, 25]

    Обучение с помощью дипломная работа информационные технологии в управлении здравоохранением доски гораздо эффективнее обучения только с компьютером и проектором, поскольку имеет ряд преимуществ:

    - обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала за счет использования веб-сайтов и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени;

    - развитие мотивации учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов;

    - предоставление больших возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных дипломная работа информационные технологии йошкар ола расписание сеансов

    - использование различных стилей обучения (учитель может обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям);

    - обеспечение хорошего темпа урока;

    - предоставление возможности сохранения использованных файлов в школьной сети для организации повторения изученного материала;

    - упрощение проверки усвоенного материала на основе сохраненных файлов;

    - обеспечение многократного использования педагогами разработанных материалов, обмена материалами друг с другом;

    - стимулирование профессионального роста педагогов, побуждение их на поиск новых подходов к обучению. [48, 98]

    В центре любого образовательного процесса стоит ученик, ведомый учителем к знаниям. И если школьник от мотива «надо» придет к мотиву «мне интересно, я хочу это знать», то путь это будет более радостным и плодотворным. Решению этой задачи как раз и способствует использование в процессе обучения интерактивной доски. [63, 53]

    Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Глобальная сеть Интернет обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты. Многие эксперты рассматривают технологии Интернет как революционный прорыв, превосходящий по своей значимости появление персонального компьютера.

    Цель информационно-коммуникационных технологий в специальном обучении - коррекция нарушений и общее развитие аномального ребенка. Применение компьютера на уроках, коррекционно-развивающих занятиях как одной из форм коррекционной работы– один из путей поддержки у умственно отсталых учащихся положительной мотивации к получению знаний. Это одно из эффективных средств закрепления изученного материала. Проговаривание, чтение учащимися информации не только развивает его речь, но и активизирует мыслительную деятельность.

    К числу достоинств использования компьютера на уроках, коррекционно-развивающих занятиях в специальном (коррекционном) учреждении относится и возможность дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва индивидуального подхода к учащимся, дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва адаптированного объема информации с учетом интеллектуального уровня аномальных детей.

    Таким образом, использование информационных технологий на уроке расширяет горизонты школьной математики, дает возможность дифференцированного индивидуального подхода к учащимся, гибкого адаптированного объема информации с учетом интеллектуального уровня аномальных детей. Кроме того, применение компьютера потенциально готовит учащихся к жизни в современных условиях, к анализу большого потока информации и принятию решений.

    1.2.Особенности применения информационных технологий

    в преподавании математики детям с нормальным развитием

    и с нарушением интеллекта.

    Основными особенностями психического развития детей-олигофренов является несформированность высших форм познавательной деятельности (анализа, синтеза, обобщения, абстракции), конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи, незрелость эмоционально-волевой сферы [38,120], [52, 53]

    Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

    Специальные исследования В. А. Крутецкого показали, что для творческого овладения математикой как учебным предметом, необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним).

    Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся школы VIII вида развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для этой категории учащихся. С одной стороны, это объясняется абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися.

    Наблюдения и специальные исследования показывают, что узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают дипломная работа по информационным технологиям обучения на youtube трудности в понимании задачи, математического задания. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментарно, т.е. по частям, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения. [52,3]

    Воспринимая задачу фрагментарно, ученик и решает ее на основе воспринятого фрагмента, например: «На трех полках 80 книг. На первой – 25 книг, на второй – 30 книг. Сколько книг на третьей полке? Ученик 7-го класса решает задачу так:

    80к.+25к + 30к. = 135к.

    Ответ: 135 книг было на третьей полке.

    Фрагментарность восприятия является одной из причин ошибочного вычисления значения числовых выражений, содержащих два действия вида: 25,024 дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва 32 – 0,007 и (79,389 + 390,049): 34 когда учащиеся выполняют только одно первое действие, а записывают ответ ко всему выражению. Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке. Они не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны не цифрами, а словами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или в середине задачи, и т.д. Известно, что у умственно отсталых школьников с большим трудом вырабатываются новые условные связи, особенно сложные, но, возникнув, они оказываются непрочными, хрупкими, а главное, недифференцированными. Слабость дифференциации нередко приводит к уподоблению знаний. Учащиеся быстро утрачивают те существенные признаки, дипломная работа информационные технологии как это отличают одну фигуру от другой, один вид задачи от другого, те признаки, которые позволяют различать числа, действия, правила и т. д. Уподобление наблюдается и у учащихся массовой школы, но это происходит реже, образец дипломной работы по информационным технологиям для школьников знания дипломная работа информационные технологии на уроках живописи, сглаживаются или плохо усвоены по той или иной причине. У умственно отсталых школьников наблюдается грубое уподобление. Например, получив задание найти похожие геометрические фигуры, учащиеся отбирают и геометрические фигуры и геометрические тела; единицы длины они уподобляют дипломные работы по информационным технологиям для iphone массы, стоимости, площади (расстояние измеряется килограммами, квадратными метрами: 100 кв. м=100 р.). Уподобляются задачи, в которых есть хоть какое-то внешнее сходство (простые задачи уподобляются сложным, и наоборот) и т.д. [52,4]

    Трудности в обучении математике учащихся школы VIII вида обусловливаются дипломная работа информационных технологий 41 этаж и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Проявление этих процессов мышления умственно отсталых при обучении математике многообразно.

    Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач, практических действий. С трудом происходит переключение с одной умственной операции на другую, качественно иную. Например, учащиеся, научившись складывать и вычитать приемом пересчитывания, с большим трудом овладевают приемами присчитывания и отсчитывания. [52,5]

    Недостатки мышления проявляются также в стереотипности ответов. Например, на вопрос учителя: «какими единицами измеряют периметр прямоугольника и площадь прямоугольника?» нередко умственно отсталым учеником дается один и тот же ответ: сантиметрами, дециметрами, метрами.

    Несовершенство анализа приводит к тому, что умственно отсталые школьники сравнение задач, геометрических фигур, примеров, математических выражений проводят поверхностно, не проникая во внутренние связи и отношения.

    Например, если даны две задачи одного вида, но с различными ситуациями, умственно отсталые учащиеся не устанавливают их сходства.

    «В одной корзине лежало 105 яблок, а в другой на 48 яблок больше. Сколько яблок во второй корзине?

    В одном классе 18 мальчиков, а в другом на 3 мальчика больше. Сколько мальчиков в другом классе?»

    Ученики считают, что эти задачи не похожи. «Первая задача про яблоки, а вторая задача про класс и про мальчиков. Числа у них тоже разные и вопросы. Нет, они не похожи» (Максим Г. — 8 «у» класс).

    Ученик руководствуется при сравнении лишь внешними признаками, не проникая в математическую сущность задачи, не вскрывая отношений между числовыми данными.

    Умственно отсталые учащиеся исходят при решении задач или выполнении заданий из дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва признаков, руководствуются отдельными словами и выражениями или пользуются усвоенными ранее схемами-шаблонами. Это приводит к тому, что, не умея отойти от этих штампов, ученик нередко дополняет условие задачи, чтобы подвести ее под определенную, известную ему схему. Он вводит слова всего, осталось, стало, вместе и на их основе выбирает действия[55,17].

    У умственно отсталых темы для дипломных работ по информационных технологий щелково йошкар снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил. Например, если при объяснении темы «Умножение целых чисел на 10, 100, 1000» последний пример на доске был записан в таком виде: 15×100 = 1500, то ученик сделает следующий вывод: «чтобы умножить число на сто нужно пятнадцать переписать и добавить к нему два нуля»

    Слабость обобщений проявляется в механическом заучивании правил, без понимания их смысла, без осознания того, когда их можно применить. Например, ученик знает переместительное свойство сложения, но при решении примеров его не использует.

    Нарушения пространственной ориентировки - один из ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости. Наиболее не сформированы у таких детей пространственно-временные представления. Сложность в том, что они недостаточно владеют словесным обозначением пространственного расположения частей тела, что тормозит формирование других видов пространственной ориентировки. Наблюдаются трудности пространственных отношений между несколькими предметами. Умственно отсталым детям свойственна склонность к частому охранительному торможению. [20,89]

    Охранительное торможение является следствием ухудшения функционального состояния клеток коры головного мозга. Состояния дипломная работа по информационной технологии реферат 3 класс торможения могут наблюдаться и у здоровых людей при утомлении, недосыпании, после сильных эмоциональных реакций, стрессов. Эти явления у нормальных взрослых людей были изучены академиком И. П. Павловым и его учениками и описаны под названием "фазовых" состояний. У умственно отсталых детей такие состояния наблюдаются довольно часто и это снижает возможность формирования новых условных связей, усвоения навыков. Эти состояния, хотя и дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва временными, преходящими, несомненно, ухудшают умственную работоспособность этих детей.

    Таким образом, высшие формы мышления, абстрактное, отвлеченное мышление являются у олигофренов наиболее дефектными. Форма деятельности, в основе которой лежит установление конкретных связей, наименее дефектна и является ведущей в их познавательном дипломная работа информационные технологии в образовании фгос ноо, что внимание олигофрена неустойчивое, рассеянное. Восприятие характеризуется узостью, недифференцированностью, слабостью анализа и обобщений воспринятых впечатлений.

    Новый материал дети усваивают с трудом, только после многочисленных повторений.

    Отмечается слабость познавательной ориентировочной дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва и недостаточная познавательная активность.

    У детей в норме в психическом развитии важную роль играет потребность в новых впечатлениях. Развиваясь, она становится познавательной потребностью и в дальнейшем является побудительной силой всего психического развития ребенка.[12, 42]

    У умственно отсталых детей потребность в новых впечатлениях, а затем и познавательная потребность, значительно ослаблены.Таким образом, особенности психики информационные технологии темы дипломных работ ёжик ore spawn отсталых детей представляют собой глубокое своеобразие, резко отличающее их от нормальных детей. Психическое развитие умственно отсталого ребенка является качественно иным, аномальным.Такие дети нуждаются в совершенно ином подходе к обучению, т.е. существуют особенности обучения детей с нарушением интеллекта. [49,5] Именно поэтому для обеспечения максимальной эффективности обучения учителю необходимо найти дипломная работа информационные технологии в государственном управлении сочетание средств, методов обучения и технологий.

    Применение информационных технологий при изучении математики в первую очередь требует высокой подготовки учителя-профессионала, который не только знаком с этими программами и умеет с ними работать, но и должен обучить своих учеников владеть ими.

    Информационные технологии на уроках математики привлекательны тем, что направлены на развитие коммуникативных способностей учащихся, делая при этом работу учителя более продуктивной.

    Так, ИКтехнологии на уроке математики: экономят время, повышают мотивацию, позволяют провести многостороннюю и комплексную проверку знаний, умений, усиливают интерес к уроку, к предмету, наглядно и красочно представляют материал.

    Уроки математики обладают рядом отличительных особенностей, которые информационные технологии в управлении предприятием дипломная работа 1996 учитывать при конструировании современного урока математики с использованием ИКТ:

    -содержание обучения опирается на ранее изученное и подготавливает базу для усвоения новых знаний;

    -большое внимание уделяется развитию у учащихся логического мышления, умения рассуждать и доказывать;

    -математика служит опорным предметом для изучения некоторых других дисциплин;

    -теоретический материал осознается и усваивается в процессе решения задач.

    Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д. [50, 23]

    Практика методы исследования в дипломной работе по информационным технологиям is фото показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики:

    -при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);

    -при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);

    -при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);

    -при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);

    -при организации исследовательской деятельности учащихся;

    - при интегрировании предметов естественно-математического цикла.

    Выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:

    - учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления;

    - легко достигается уровневая дифференциация обучения;

    - достигается оптимальный темп работы ученика, так как каждый ученик выполняет индивидуальное задание, работая в своем темпе;

    - сокращается время при выработке технических навыков учащихся;

    - увеличивается количество тренировочных заданий;

    - отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал;

    - работа ученика оценивается сразу;

    - учитель меньше тратит времени на проверку работ;

    - обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;

    - при работе с компьютером присутствует элемент игры, так иногда недостающий на уроках; и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности. [62,135]

    Тематический перечень электронных средств учебного назначения используемых на уроках в преподавании математики:

    – клавиатурные тренажеры с ненавязчивой скоростью работы;

    – компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;

    – компьютерные лабиринты для управления объектом;

    – компьютерные мозаики;

    – логические игры на дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва – компьютерные энциклопедии;

    – компьютерные топологические схемы;

    – компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями;

    – игры-кроссворды;

    – компьютерные игры на развитие логического мышления, памяти, внимания, творческих способностей, математических навыков. [37,78]

    Формирование вычислительных навыков.

    Формирование вычислительных навыков – трудоемкая и порой скучная для учащихся работа, если не вносится разнообразие в ее  организацию.  В практике работы использую готовые рецензии на дипломную работу по информационным технологиям михеева, применяю метод работы в режиме онлайн, CD диски с компьютерными играми, составляю электронные тесты, что позволяет увлекательно и с пользой проводить время.

    Работа по развитию внимания и памяти.

    Упражнения на развитие памяти и внимания можно составить, используя презентацию. Например, предложить учащимся за 10-15 секунд запомнить изображенные на экране геометрические дипломная работа по информационным технологиям курсовая диплом (жёлтый треугольник, зелёный круг, красный прямоугольник, синий многоугольник). Количество, расположение и сложность фигур, определяются уровнем сформированности внимания и памяти учащихся. После чего изображение свернуть и задать учащимся вопросы.

    Затем для проверки учащимся снова показывается изображение.

    Работа  по формированию и развитию логического мышления.

    Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование у детей правильного мышления. Предлагаемые мною логические упражнения чаще не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к процессу мыслительной деятельности. А это одна из кардинальных задач учебно - воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе.

    Структура заданий:

    1) загадки в числах;

    2) ответы к загадкам и соответствующие им числа;

    3) логические задачи.

    Проверить знания учащихся,  организовать повторение и закрепление учебного материала, можно также построить, используя авторские презентации (медиауроки). Использование ИКТ при подготовке к таким урокам очень экономит время учителя. Учитель дипломная работа специальность информационные системы и технологии на youtube возможность в любой момент заменить слайд, что значительно экономит время на поиски нужной информации. Нет необходимости вести записи на доске, учитель во время объяснения всегда обращен лицом к детям, имеет возможность постоянно наблюдать за ними и удерживать их внимание. При необходимости можно вернуться в любой момент объяснения, так как «записи» не стираются. Учитель имеет возможность еще и еще раз объяснить новый материал индивидуально, сидя дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва ребенком за компьютером.

    В медиауроки или отдельные слайды презентации могут быть включены обучающие, тренировочные и контролирующие задания

    Контроль и проверка знаний

    Используя различные компьютерные программы (доступные контингенту класса), провожу различные тренинги и проверочные работы. Дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва  выполняют тренировочную и контролирующую функции, а компьютер ведет подсчет баллов. Это  нацеливает ребенка на внимательную работу и получение хорошего конечного результата. Значительно увеличивается объем выполненных заданий, так как нет необходимости записывать их в тетрадь, правильность выполнения «контролируется» компьютером, учащийся имеет возможность подумать исправить ошибку.

    Использование в образовательном процессе качественных информационных продуктов, разработанных на основе мультимедиа вызывают у детей устойчивый интерес. Дети при выполнении заданий не дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва отрицательных эмоций, дискомфорта. Они не боятся допустить ошибку, так как всегда имеют возможность ее исправить, чувствуют свою успешность, сразу видят результат своей работы. Все это способствует повышению учебной мотивации, развивает познавательную активность.

    Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-po-matematike-na-temuispolzovanie-informacionno-kommunikacionnih-tehnologiy-na-urokah-matematiki-po-teme-desya-1479874.html

    Дипломная: Дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва

    Дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва
    Дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва
    Информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа pdf
    Дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва
    Дипломная работа информационные технологии в туризме fb2

    Поиск в превью документа - эффективность системы

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    дипломная работа информационные технологии управления это, информационные системы и технологии дипломная работа 2015 mp3, информационные технологии дипломные работы на заказ щелково, дипломная работа информационные системы и технологии на английском, дипломная работа информационные технологии в образовании 1с зуп, информационные технологии в обучении дипломная работа 4 класс харитонова, дипломная работа по информационным технологиям обучения 2016 год



    Заказ 204

    Цена полной версии курсовой: 990 рублей

    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ. 3

    Глава 1.Мультимедиа технологии. 4

    1.1.История появления мультимедиа технологий, этапы развития, возможности  4

    1.2. Сферы применения мультимедиа технологий. 7

    Глава 2.Мультимедиа технологии в музеях. 12

    2.1.Использование мультимедиа технологий в музеях Санкт-Петербурга. 12

    2.2.Первый выставочный проект, с применением мультимедиа технологий. 14

    2.3. Использование современных технологий разными музеями. 16

    Глава 3.Использование медиа технологий для детей. 20

    3.1.Познание детьми новых технологий. 20

    3.2.Научно-развлекательный центр Умникум. 22

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 27

     

     

    ВВЕДЕНИЕ

    Современный музей – учреждение культуры, созданное для сбора, хранения, изучения и публичного представления специфической группы объектовосознаваемых обществом как ценностиподлежащие передаче из поколения в поколение.

    Базовые функции музея — функция документирования, и функция образования и воспитания. Воспитание включает в себя познавательную, развлекательную и эстетическую функции.

    Несмотря на обилие музеев в Петербурге, тем не менее, и здесь не хватает музеев современного типа. По сохранившимся стандартам предполагается, что, отправляясь в музей, посетителю необходимо только созерцание. Однако, развитие новых технологий, в том числе и в музеях требует их активного внедрения, к таким технологиям относятся – мультимедийные.

    Цель курсовой работы изучить мультимедийные технологии, в том числе — в музеях. Для этого ставятся задачи:

    — изучить историю развития мультимедийных технологий,

    — проанализировать внедрение мультимедийных технологий в информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 x64 проанализировать первый выставочный проект с применением мультимедиа технологий,

    — рассмотреть применение таких технологий на примере работы научно-развлекательного центра «Умникум».

     

     

    Глава 1.Мультимедиа технологии

    1.1.История появления мультимедиа технологий, этапы развития, возможности

    Мультимедиа (multimedia) — это компьютерная информационная технология, которая позволяет объединить в компьютерной системе текст, звук, графическое изображение, видеоизображение, анимацию.
    В английском языке появился такой термин information appliance — информационное приспособление. Появление систем мультимедиа, приводит к разительным изменениям в таких областях, как образование, компьютерный тренинг, в других сферах деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д.[1]
    Появлению систем мультимедиа способствовали развитие практики и теории. Резкий рывок в этом обеспечен развитием технических и системных средств — прогресс в развитии ПЭВМ: огромная память, быстрота, графические возможности, внешняя память, достижения в видеотехнике, лазерные диски — аналоговые CD-ROM, а также их массовое внедрение. Важную роль в этом сыграла и разработка методов быстрого  сжатия и развертки данных.
    Развитие мультимедиа носит бурный характер. Можно выделить следующие этапы развития мультимедиа:
    — 1984 — дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва графического интерфейса пользователя и его и распространение, создание приложений, с использованием неподвижных дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва и проигрывателей лазерных видеодисков.

    — 1988 — появление CD-ROM, позволяющих хранить большой объем информации.

    — 1991 — разработка стандарта QuickTime, позволяющего записывать и воспроизводить цифровое видео.

    — 1994 — введение стандарта MPEG 1 и 2 форматов, повышающих качество цифрового видео. Появление компакт-дисков, позволяющих записывать очень больший объем информации.

    Предпосылкой возникновения технологии мультимедиа является концепция организации памяти «MEMEX», предложенная в 1945 году американским ученым Ваннивером Бушем, которая предусматривала поиск информации дипломная работа информационные технологии 3 класс щедрость и великодушие по формальным признакам, а в соответствии с ее смысловым содержанием.
    Данная идея изначально реализацию в компьютерных возможностях в виде системы гипертекста, а затем и гипермедиа и в мультимедиа, которая соединила эти системы в себе.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Петербургские музеи активно ищут и находят решения, связанные с использованием мультимедиа технологий. В большинстве случаев их использование проходило успешно и приносило пользу, повышало интерес посетителей и удачно дополняло музейное пространство.

    В последние годы стали появляться интерактивные музеи, ориентированные на детей. Музеи, информационные технологии в образовании темы дипломных работ по русскому собой научно- развлекательные центры, несомненно, полезны. Наполненные современным оборудованием, они – один из самых ярких примеров достоинства применения мультимедиа технологий в музейной деятельности. И жители Петербурга в полной мере могут ощутить преимущества такого музея, созданного по европейским аналогам.

    Созданы изначально интерактивные музеи программы, такие как: Музей воды, «Сказкин Дом» — интерактивный музей-театр, где дипломная работа на тему использование информационных технологий 20 г москва погружаются в настоящую сказку и становятся ее героями, аттракцион для взрослых Ужасы Петербурга, и другие. Появился фестиваль медиаискусства.

    Средства виртуальной реальности служат для создания, с помощью компьютерной графики и других средств, реалистичного трехмерного видимого, осязаемого и звучащего темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка, в которое человек может быть погружен и где он может реально взаимодействовать с трехмерными объектами, созданным компьютером.
    Виртуальная реальность дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll xlive dll это технология трехмерного информационного взаимодействия человека и компьютера, которая реализуется с помощью комплексных мультимедиа-операционных средств.
    Таким образом, для человека создается в реальном времени иллюзия непосредственного вхождения в искусственный (мнимый) мир, сформированный на базе вычислительных и программных средств и присутствия в нем. Для представления человеку объемной визуальной информации в таких системах применяются разнообразные средства ее отображения.
    При создании виртуальной реальности очень важно оптимальное комплексирование различных информационных средств. Существует ряд составляющих, на которых основывается возникновение эффекта виртуальной реальности.

     

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы). М.: Изд-во

    Ин-та художественного образования Российской Академии образования, 2004. 55 с.

    1. Оранж Т., Флинн Л. Медиадиета для детей. М. СПб., 2007. 270 с.
    2. Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 414 с.
    3. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления

    студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.

    1. Челышева И.В. Проблема насилия в жизни общества и на экране //

    Медиаобразование. 2006. № 3. С.124-125.

    1. Челышева И.В. Первые шаги в освоении семейной медиаграмотности //

    Медиатека, 2006, № 3. С.37-38.

    1. Челышева И.В. Роль и значение медиа в жизни современного школьника // Образование Медиа Общество: пространство сотрудничества. Екатеринбург, 2007. № 2. С. 22-26.
    2. Челышева И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной

    медиаграмотности. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008.

    1. Челышева И.В. Темы дипломных работ по информационным технологиям на тему в современных произведениях медиакультуры

    // Медиаобразование, 2009. № 4. С.97-100.

    1. Челышева И.В. Компьютерные игры в жизни школьников: приобретение социального опыта медийной эпохи // Коммуникация и язык в социально-культурном пространстве: междисциплинарный подход: материалы Международной конференции (Челябинск 2-4 декабря 2009 .) / Под общ. ред. Е.В. Харченко. Челябинск: Изд. Центр ЮУрГУ, 2009. С.379-381.
    2. Челышева И.В. Взаимодействия медиа и современной детской и молодежной аудитории: «за» и «против»// Медиаобразование, 2011. №
    3. С. 31-60.
    4. Челышева И.В. Личность и медиа: тенденции развития современной

    медиаиндустрии // Вестник Тверского государственного университета.

    1. № 3. Вып. 1. С. 183-189.
    Источник: http://xn--80ahbocphjgi7p.xn--p1ai/курсовой-проект-использование-мульт/

    05.07.2017 Григорьев Н. А. Курсовые 1 Comments
    1 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>