Дипломная Работа По Информационным Технологиям Михеева


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        17

ЛИТЕРАТУРА        18

Электронный банк заданий по теме: «Представления данных в виде диаграмм»

  • Знакомство с диаграммами;
  • Создание диаграмм;
  • Редактирование и форматирование диаграмм.

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития информационного общества, в связи с ростом обрабатываемой информации, возникает проблема восприятия и обработки больших объёмов информации человеком. Диаграммы позволяют более наглядно выявить различные соотношения между данными и позволяют легче воспринимать представленный материал.

Давно известен тот факт, что сопровождение текстовой и числовой информации наглядным представлением данных в виде разнообразных диаграмм, графиков и схем оказывается намного эффективнее - информация быстрее воспринимается и легче усваивается.

На сегодняшний момент практически каждый исследователь или аналитик на определенном этапе анализа данных непосредственно сталкивается с необходимостью представления полученных результатов в графическом виде: будь то отчет для руководителя, подготовка журнальной статьи или просто процесс изучения. Графики являются неотъемлемой частью большинства процедур статистического анализа данных – факторного, кластерного, дисперсионного анализа, многомерного шкалирования, анализа соответствий или построения деревьев классификации. В любом случае, эффектная и со смыслом разработанная диаграмма является лучшим способом превратить строки и колонки цифр в наглядное изображение и помочь, в итоге, аудитории быстрее сориентироваться в представленных данных.

С помощью диаграмм взаимосвязь между данными становится более наглядной. Диаграммы облегчают сравнение различных данных. Этот метод анализа является самой эффективной формой представления данных с точки зрения их восприятия. Диаграммы позволяют мгновенно охватить и осмыслить совокупность показателей и именно наглядно, выразительно, лаконично и доступно для понимания любого человека представить, выявить наиболее типичные соотношения и связи этих показателей, тенденции и закономерности их развития. [18]

Сегодня диаграммы прочно вошли в практическую работу экономистов, статистиков, работников учета, учителей информатики. При правильном построении диаграмм, статистические показатели привлекают к себе внимание, становятся более выразительными, понятными, лаконичными, запоминающимися. Применение графического метода значительно упрощает работу. Работа с диаграммами одно из самых популярных направлений использования персонального компьютера. Для сферы обучения средства компьютерной графики открывают принципиально новые возможности: в процессе анализа изображений учащиеся могут динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, добиваясь наибольшей наглядности.[19]

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям. Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющихся значимыми не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования обще учебных умений.

Одним из популярных направлений информационных технологий является технология обработки числовой информации с помощью электронных таблиц. Современные электронные таблицы обладают богатым набором функциональных возможностей для решения целого ряда задач, возникающих в профессиональной деятельности различных областей. К достоинствам обучения на основе информационных моделей, реализованных с помощью электронных таблиц, следует отнести повышение мотивации учащихся; удобство проведения дифференцированного обучения в одном классе; воспитание критического отношения к представленной организации данных: нужно уметь не только реализовывать предложенную модель, но и предлагать свои варианты моделей и отбирать из них лучшие.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в условиях перехода к информационному этапу своего развития общество предъявляет новые требования к развитию личности, готовой к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооруженной современными средствами и технологиями работы, в частности технологиями обработки числовой информации в электронных таблицах.[20]

Объектом работы является процесс изучения MS Excel в базовом курсе информатики средней школы.

Предметом работы является изучение темы «Представление данных в виде диаграмм в MSExcel»

Цель работы составить дидактический материал по изучению темы: «Представление данных в виде диаграмм в MS Excel».

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Выявить роль графического представления данных в виде диаграмм в современном обществе;
  2. Рассмотреть учебно-методические рекомендации по изучению темы: «Представление данных в виде диаграмм в MSExcel»;
  3. Составить практические задания к изучению темы «Представление данных в виде диаграмм».

Гипотеза: технологически подобранный дидактический материал позволит упростить освоения темы «Представление данных в виде диаграмм»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Диаграммы как универсальное средство представления данных

Диаграмма - (греч. diagramma - изображение, рисунок, чертёж) графическое представление данных, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации с применением различных приёмов техники визуализации [1].

История возникновения диаграмм.

Во всех диаграммах используется функциональная зависимость как минимум двух типов данных. Соответственно, первыми диаграммами были обыкновенныеграфик функций, в которых допустимые значенияаргументасоответствуют значениямфункций.

Идеи функциональной зависимости использовались в древности. Она обнаруживается уже в первых математически выраженных соотношениях между величинами, а также в первых правилах действий над числами, в первых формулах для нахождения площади и объёма геометрических фигур. Вавилонские учёные, таким образом, несознательно установили, что площадь круга является функцией от его радиуса 4-5 тыс. лет назад. Астрономические таблицы вавилонян, древних греков и индийцев - яркий пример табличного задания функции, а таблицы, соответственно, являются хранилищем данных для диаграмм [2].

В XVII веке французские учёные Франсуа Виети Рене Декарт заложили основы понятия функции и разработали единую буквенную математическую символику, которая вскоре получила всеобщее признание. Также геометрические работы Декарта и Пьера Ферма проявили отчётливое представление переменной величины и прямоугольной системы координат вспомогательных элементов всех современных диаграмм[3].

Первые статистические графики начал строить английский экономист У. Плейфер в работе «Коммерческий и политический атлас» 1786 года. Это произведение послужило толчком для развития графических методов в общественных науках.

На сегодняшний момент существует большое количество различных видов диаграмм, к самым популярным можно отнести:

1) Диаграммы-линии (графики).

Диаграммы - линии или графики это тип диаграмм, на которых полученные данные изображаются в виде точек, соединённых прямыми линиями. Точки могут быть как видимыми, так и невидимыми (ломаныелинии). Также могут изображаться точки без линий (точечные диаграммы). Для построения диаграмм - линий применяют прямоугольную систему координат. Обычно по оси абсцисс откладывается время (годы, месяцы и т. д.), а по оси ординат размеры изображаемых явлений илипроцессов. На осях наносятмасштабы.

Диаграммы - линии целесообразно применять тогда, когда число размеров (уровней) в ряду велико. Кроме того, такие диаграммы удобно использовать, если требуется изобразить характер или общую тенденцию развития явления или явлений. Линии удобны и при изображении нескольких динамических рядов для их сравнения, когда требуется сравнение темпов роста. На одной диаграмме такого типа не рекомендуется помещать более трёх - четырёх кривых. Их большое количество может усложнить чертёж, и линейная диаграмма может потерять наглядность[4].

Основной недостаток диаграмм – линий равномерная шкала, позволяющая измерить и сравнить только абсолютные приросты или уменьшения показателей в течение периода исследований. Относительные изменения показателей искажаются при изображении их с равномерной вертикальной шкалой. Также в такой диаграмме может быть невозможным изображение рядов динамики с резкими скачками уровней, которые требуют уменьшения масштаба диаграммы, и показатели в ней динамики более «спокойного» объекта теряют свою точность. Вероятность присутствия в этих типах диаграмм резких изменений показателей возрастает с увеличением длительности периода времён на графике.

2) Диаграммы-области.

Диаграммы - области - это тип диаграмм, схожий с линейными диаграммами способом построения кривых линий. Отличается от них тем, что область под каждым графиком заполняется индивидуальным цветом или оттенком. Преимущество данного метода в том, что он позволяет оценивать вклад каждого элементов рассматриваемый процесс. Недостаток этого типа диаграмм также схож с недостатком обычных линейных диаграмм искажение относительных изменений показателей динамики с равномерной шкалой ординат [5].

3) Столбчатые и линейные диаграммы (гистограммы).

Классическими диаграммами являются столбчатые и линейные (полосовые) диаграммы. Также они называются гистограммами. Столбчатые диаграммы в основном используются для наглядного сравнения полученных статистических данных или для анализа их изменения за определённый промежуток времени. Построение столбчатой диаграммы заключается в изображении статистических данных в виде вертикальных прямоугольников или трёхмерных прямоугольных столбиков. Каждый столбик изображает величину уровня данного статистического ряда. Все сравниваемые показатели выражены одной единицей измерения, поэтому удаётся сравнить статистические показатели данного процесса.

Разновидностями столбчатых диаграмм являются линейные (полосовые) диаграммы. Они отличаются горизонтальным расположением столбиков. Столбчатые и линейные диаграммы взаимозаменяемы, рассматриваемые в них статистические показатели могут быть представлены как вертикальными, так и горизонтальными столбиками. В обоих случаях для изображения величины явления используется одно измерение каждого прямоугольника высота или длина столбика. Поэтому и сфера применения этих двух диаграмм в основном одинакова [6].

Столбчатые диаграммы могут изображаться и группами (одновременно расположенными на одной горизонтальной оси с разной размерностью варьирующих признаков). Образующие поверхности столбчатых и линейных диаграмм могут представлять собой не только прямоугольники, но также квадраты, треугольники, трапеции и т. д.

4) Круговые (секторные) диаграммы.

Достаточно распространённым способом графического изображения структуры статистических совокупностей является секторная диаграмма, так как идея целого очень наглядно выражается кругом, который представляет всю совокупность. Относительная величина каждого значения изображается в виде сектора круга, площадь которого соответствует вкладу этого значения в сумму значений. Этот вид графиков удобно использовать, когда нужно показать долю каждой величины в общем объёме. Сектора могут изображаться как в общем круге, так и отдельно, расположенными на небольшом удалении друг от друга.

Круговая диаграмма сохраняет наглядность только в том случае, если количество частей совокупности диаграммы небольшое. Если частей диаграммы слишком много, её применение неэффективно по причине несущественного различия сравниваемых структур. Недостаток круговых диаграмм малая ёмкость, невозможность отразить более широкий объём полезной информации.

5) Радиальные (сетчатые) диаграммы.

В отличие от линейных диаграмм, в радиальных или сетчатых диаграммах более двух осей. По каждой из них производится отсчёт от начала координат, находящегося в центре. Для каждого типа полученных значений создаётся своя собственная ось, которая исходит из центра диаграммы. Радиальные диаграммы напоминают сетку или паутину, поэтому иногда их называют сетчатыми. Преимущество радиальных диаграмм в том, что они позволяют отображать одновременно несколько независимых величин, которые характеризуют общее состояние структуры статистических совокупностей. Если отсчёт производить не с центра круга, а с окружности, то такая диаграмма будет называться спиральной диаграммой [7].

6) Картодиаграммы.

Картодиаграммы это сочетания диаграмм с географическими картами или схемами. В качестве изобразительных знаков в картодиаграммах используются обычные диаграммы (гистограммы, круговые, линейные), которые размещаются на контурах географических карт или на схемах каких-либо объектов. Картодиаграммы дают возможность географически отразить более сложные статистико-географические построения, чем обычные типы диаграмм.

Недостатком картодиаграмм могут служить сложности в рисованииконтуровкарт, а также значительная разница в размерах областей географических карт и размеров диаграмм на них [8].

7) Биржевые диаграммы.

График «Японские свечи» валютной пары доллар США - швейцарский франк

Биржевые диаграммы отражают наборы данных из нескольких значений (например: цена открытия биржи, цена закрытия, максимальная и минимальная цена определённого временного интервала). Применяются для отображения биржевых данных: котировок акций или валют, данных спроса и предложения.

8) Пространственные (трёхмерные) диаграммы

Пространственные, или трёхмерные диаграммы являются объёмными аналогами пяти основных типов двухмерных диаграмм: линейных, диаграмм-областей, гистограмм (столбчатых и линейных), круговых. Изображение в объёмном виде упрощает понимание информации. Такие диаграммы выглядят убедительнее. Сложность в создании трёхмерных диаграмм заключается в правильности отображения согласно теме диаграммы.

9) Ботанические диаграммы.

Диаграмма цветка. 1 - ось соцветия, 2 - прицветник, 3 - чашелистик,

4 - лепесток, 5 - тычинка, 6 - гинецей, 7 - кроющий лист.

Диаграмма цветка схематическая проекция цветка на плоскость, перпендикулярную его оси и проходящую через кроющий лист и ось соцветия или побега, на котором сидит цветок. Она отражает число, относительные размеры и взаимное расположение частей цветка.

Построение диаграммы производится на основании поперечных разрезов бутона, так как при распускании цветка некоторые части могут опадать (например, чаше - листики у маковых или около цветник у винограда). Диаграмма ориентируется так, чтобы ось соцветия находилась вверху, а кроющий лист – внизу [9].

Обозначения на диаграмме цветка:

  • Ось соцветия - точка (если цветок верхушечный, ось соцветия не изображается);
  • Кроющий лист, прицветники и чашелистики скобки с килем (фигурные скобки) различного размера;
  • Лепестки - круглые скобки;
  • Тычинки - почковидные фигуры, показывающие поперечный срез через пыльник (при большом числе тычинок возможно упрощенное изображение в виде затушёванного эллипса);
  • Пестик круги или овалы, отражающие поперечный разрез завязи; внутри завязи показывают семязачатки маленькими кружками на соответствующих частях плодолистиков.
  • В случае срастания между собой частей цветка их значки на диаграмме соединяют линиями.
  • Также могут быть показаны дополнительные элементы цветка, например, нектарники или диски.

В диаграмме цветка могут быть изображены либо только те части, которые видны на разрезе (эмпирическая диаграмма цветка), либо также (пунктиром) недоразвитые и исчезнувшие в процессе эволюции части (теоретическая диаграмма цветка, составляемая на основании изучения нескольких эмпирических диаграмм).

Диаграмма побега - отражает схему поперечного разреза через вегетативную почку [10].

10) Анимированные диаграммы.

В некоторых случаях стандартных свойств обычных неподвижных диаграмм и графиков бывает недостаточно. С целью повышения информативности, возникла идея: к обычным свойствам статичных диаграмм (формам, цветам, способам отображения и тематики) добавить свойство подвижности и изменения с течением времени. То есть, представить диаграммы в виде анимации.

Группой исследователей из Массачусетского технологического института был найден способ отображения информации с помощью анимированных диаграмм. Разработанные ими диаграммы представляют собой анимированные интерактивные графики, работающие в режиме реального времени. В качестве примера разработки были взяты данные о поведении и действиях пользователей одного из сетевых ресурсов.

Под руководством Френсиса Лама (Francis Lam) исследователи создали два интерфейса анимированных диаграмм Seascape и Volcano. Характер изменений изображения на диаграммах свидетельствует о социальной активности пользователей ресурса. Например, размер квадратиков указывает на объём темы - чем больше площадь квадратика, тем больше объём обсуждаемой темы. Эти квадратики находятся в постоянном движении, представляющем собой, похожие нагармонические колебанияв плоскости диаграммы, смещающиеся линейно в какую - либо из сторон. По скорости движения можно судить об активности темы, аамплитудаколебаний показывает разницу во времени появления новых сообщений. В любой момент, наведя курсор в плоскость диаграммы, её можно остановить, выбрать интересующий квадратик и открыть тему, которой он соответствует. Открывающаяся в этом же окне тема, также представляет собой анимацию из кружочков, движущихся в разные стороны в пределах окна по типуБроуновского движения. Кружочки символизируют действия отдельных пользователей, и скорость их движения напрямую зависит от активности этих пользователей [11].

Seascape и Volcano отличаются друг от друга цветовой гаммой и количеством визуализированных данных. У Volcano, в отличие от Seascape отсутствуют волнообразные колебания.

По словам разработчиков, построение графиков с помощью анимированных диаграмм, должно позволить человеку быстрее воспринимать информацию с них путём привлечения внимания пользователя диаграммой и быстрой передачей данных вмозг. В данный момент ещё не приняты какие-либо требования или стандарты к генерации анимированных диаграмм [12].

Преимущества диаграмм

Преимущество диаграмм перед другими типами наглядной статистической информации заключается в том, что они позволяют быстро произвести логический вывод из большого количества полученных данных. Результаты расчётов, выполненных с помощью систем статистических вычислений, заносятся в таблицы. Они являются основой для последующего анализа или для подготовки статистического отчёта.

Сами по себе цифры в этих таблицах не являются достаточно наглядными, а если их много, они не производят достаточного впечатления. Кроме того, графическое изображение позволяет осуществить контроль достоверности полученных данных, так как на графике достаточно ярко проявляются возможные неточности, которые могут быть связаны с ошибками на каком-либо этапе проведения исследования. В основном все статистические пакеты позволяют графически предоставить полученную числовую информацию в виде различных диаграмм, а затем, если это необходимо, перенести их втекстовый редактордля сборки окончательного варианта статистического отчёта [13].

Технология представления данных в виде диаграмм

Планирование диаграммы

Перед тем как заняться построением диаграммы, необходимо произвести определенную подготовку. Диаграммы Excel создаются на основе данных из существующих листов, так что сначала нужно создать лист, содержащий все необходимые цифры и факты. Excеl позволяет создавать диаграммы и на основе данных, разбросанных по листу, но процесс значительно упрощается, если организация данных позволяет их легко выделять и комбинировать. [14].

Для достижения наилучших результатов при создании диаграммы требуется предварительное планирование. При создании диаграммы следует заранее подумать над тем, какие цели вы хотите достичь. Полезно задать себе следующие вопросы:

  • Какие данные листа необходимо представить в диаграмме? Можно ли организовать лист так, чтобы скопировать данные прямо на диаграмму?
  • Как оформить диаграмму? Должна ли она находиться на отдельном листе книги, на уже существующем, стать частью документа Word или презентации Роwer Point?
  • Каким типом диаграммы следует пользоваться? Требуется ли показать одну категорию данных (скажем, ежеквартальные объемы продаж в географическом регионе) или сравнить на диаграмме две или более категории (например, данные по четырем последним кварталам)?

Создание диаграммы

Перед тем, как создавать диаграмму, внесите нужные для отображения, данные в таблицу. После того, как таблица подготовлена, следует определиться с типом диаграммы. Отдельный мастер диаграмм в Excel 2010 отсутствует, а все инструменты управления ими теперь находится на ленте во вкладке "Вставка".

Создание внедренной диаграммы

Ехсеl также позволяет создавать диаграммы прямо на листе с данными - так называемые внедренные диаграммы. Это позволяет более тесно связать данные листа с их графическим представлением.

Рекомендации!

Ехсеl создает внедренные диаграммы маленькими, чтобы их проще было вам перемещать и форматировать их. Тем не менее, при перемещении диаграмма будет выглядеть лучше [15].

Форматирование диаграммы

Если вас устраивает то, как Ехсеl отформатировал диаграмму, работа закончена — приведите диаграмму в порядок и напечатайте ее. А если нет, то нужно воспользоваться одним из следующих способов:

Меню Диаграмма

 В меню Диаграмма, содержатся команды, специально предназначенные для построения диаграмм. Все эти команды становятся доступными при выделении диаграммы [16].

Панель инструментов диаграмм

Панель инструментов диаграмм, содержит несколько кнопок, предназначенных для форматирования диаграмм, а также список Элементы диаграмм (Chart Objects), из которого можно выбрать редактируемый элемент диаграммы (название, легенда, область построения диаграммы и т. д.).

Изменение типа диаграммы

После создания диаграммы ее можно преобразовать к любому из 14 типов, предусмотренных в Ехсеl (при условии, что ее данные допускают подобное преобразование). Например, круговую диаграмму можно преобразовать в гистограмму.

Изменение названий и подписей

А также можно редактировать текст названий и подписей, изменять шрифт, выравнивание и фоновый узор. При выделении числовой подписи допускается задание нового числового формата [17].

Форматирование символов

Примечание!

При форматировании метки в окне диалога также присутствует вкладка Число (Namber).

Числовое форматирование в подписях

При выделении подписи на диаграмме окно диалога Формат подписей данных содержит (в дополнение к упомянутым) вкладку Число. Она предназначена для настройки атрибутов числового формата подписей.

Настройка линий сетки

При создании гистограмм, линейчатых диаграмм или диаграмм с областями, графиков, точечных, пузырчатых, цилиндрических, конических и пирамидальных диаграмм можно нанести на них линии сетки, проходящие по горизонтали от оси Y или вертикально от оси X. Сетка помогает связать изображения на диаграмме с численными значениями и оказывается особенно полезной при точных сравнениях по различным категориям данных.

Изменение легенды

Легенда диаграммы объясняет, что значит тот или иной цвет или узор на ней, и помогает визуально выделить значения, принадлежащие к одной категории.

Ехсеl позволяет менять шрифт, цвет и расположение существующей легенды в специальном окне диалога с множеством вкладок форматирования. Легенда добавляется к диаграмме во время ее создания с помощью Мастера диаграмм (шаг 3) или позднее - нажатием кнопки Легенда на панели инструментов диаграмм. Поскольку кнопка Легенда действует как переключатель с состояниями «включен/выключен», можно достаточно быстро добавить или удалить легенду и увидеть, желательно ли ее присутствие или нет [18].

Изменение угла обзора на объемных диаграммах

Ехсеl позволяет работать с объемными диаграммами нескольких категорий: с областями, линейчатые, гистограммы, графики, круговые, лепестковые, поверхностные, цилиндрические, конические, пирамидальные. Объемные диаграммы имеют много общего с плоскими, но при этом выглядят более привлекательно и интересно.

Создание специальных эффектов

Ехсеl позволяет улучшить внешний вид листов и выделить важные тенденции за счет включения в диаграммы специальных эффектов, пользоваться стрелками и выносками для подчеркивания ключевых фактов;

Здесь возможно:

  • накладывать рисунки поверх фона диаграммы;
  • использовать географические карты совместно с диаграммами.

Добавление текста и стрелок

При разработке отчетов можно пользоваться специальными командами Ехсеl для нанесения аналогичных указателей на ваши собственные диаграммы. Они идеально подходят для выделения важных элементов, к которым требуется привлечь внимание.

Добавление фоновых изображений

Если создаваемая диаграмма займет центральное место в отчете или презентации, хочется еще более ее украсить - разместить на заднем плане графические изображения. При добавлении фонового изображения (подложки) Ехсеl располагает его за диаграммой. Если выбранное изображение окажется маленьким, Ехсеl автоматически размножит его, чтобы заполнить всю диаграмму.

Рекомендации!

Ехсеl может размешать рисунки, цветные заливки, текстуры и градиентные изображения в трех областях листа: за ячейками, за диаграммой или за внутренней областью диаграммы (областью построения).

Старайтесь выбирать для фоновых изображений простые рисунки светлых тонов, чтобы на их фоне не терялся текст подписей и названий. Нередко самым удачным решением оказывается светло-серая картинка.

Примечание!

На каждой диаграмме имеется внутренняя область, которая называется «областью построения», где, собственно, и находится нарисованная диаграмма. Если щелкнуть внутри этой области, на экране появляется подсказка со словами Область построения диаграммы. При желании можно повторить описанные выше действия для того, чтобы выбрать другой рисунок, цвет заливки, текстуру или градиентную закраску только для этой внутренней области. По умолчанию область построения является прозрачной; именно поэтому картинка с облаками, выбранная для внешней области, оказалась наложенной на всю диаграмму. Количество специальных эффектов, достигаемых при этом, оказывается практически неограниченным [21].

Использование географических карт для отображения диаграмм

Если данные листа связаны с показателями по отдельным регионам, то с помощью вспомогательного средства Ехсе1, которое называется Data Map, можно включить в лист географическую карту и нанести на нее полезную информацию из листа или базы данных Ассеss. Использование карт для отображения данных на самом деле не является созданием диаграммы, но оно укладывается в эту категорию, поскольку для отражения данных листа применяются числа и изображения

Для создания географической карты, на которой отображаются данные из листа, необходимо соблюдать следующие рекомендации:

  1. На карту можно нанести данные из другой, закрытой книги или базы данных Ассеss, так что вам не придется заново вводить данные, хранящиеся в другом месте.
  2. На карту можно нанести дополнительные географические сведения - для этого следует выполнить команду Карта I Вывести слой (Мар I Features) и выбрать нужные объекты.

Примечание!

Если в дальнейшем понадобится внести изменения в карту, сделайте на ней двойной щелчок и воспользуйтесь меню и панелями инструментов Ехсеl для форматирования карты. Чтобы удалить карту, выделите ее на листе и нажмите клавишу Delete.

Печать диаграммы

Завершив работу над диаграммой или картой можно ее распечатать. Печать диаграмм мало чем отличается от печати обычных листов, но для нее предусмотрено несколько дополнительных параметров. При выводе на черно-белый принтер диаграмму следует изучить командой Предварительный просмотр (Print Preview), чтобы убедиться в правильности преобразования цветов к оттенкам серого. Внедренные диаграммы можно печатать вместе с данными листа или без них [22].

К работе прилагается банк электронных заданий по знакомству, созданию, редактированию, форматированию диаграмм.

В разделе Знакомство с диаграммами содержатся:

  • Видео урок Знакомство с диаграммой;
  • Текстовый документ Знакомство с мастером диаграмм в Excel.

В разделе Создание диаграмм содержатся:

  • Видео урок - Создание диаграмм;
  • Видео урок - Создание сводных диаграмм;
  • Видео урок - Созданиеграфика функции средствами Microsoft Excel;
  • Видео урок Создание графика функции в Excel. Табуляция, линия тренда, уравнение тренда;
  • Практические задания по созданию диаграмм;
  • Рекомендации к заданиям по созданию диаграмм.

В разделе Редактирование и форматирование диаграмм содержатся:

  • Видео урок Создание и форматирование круговой диаграммы;
  • Задание №1 по созданию, редактированию и форматированию диаграмм с рекомендациями;
  • Задание № 2 по созданию, редактированию и форматированию диаграмм с рекомендациями;
  • Задание для самостоятельной работы Создание и форматирование графика для вычета среднего балла
  • Задания для самостоятельной работы Создание и редактирование диаграммы Семь наиболее длинных пещер;
  • Рекомендации по редактированию и форматированию диаграмм.

Выполнение практических работ рекомендуется начать с просмотра видео-уроков Знакомство с мастером диаграммв Excel и просмотра текстового документа Знакомство с диаграммой. После просмотра можно приступить к работе по созданию. Для этого необходимо открыть папку Создание диаграмм и снова просмотреть несколько видео уроков, таких как: Создание диаграмм; Создание сводных диаграмм; Созданиеграфика функции средствами Microsoft Excel; Создание графика функции в Excel. Табуляция, линия тренда, уравнение тренда; А также следует обратить внимание на Рекомендации к заданиям по созданию диаграмм. Затем можно приступить к выполнению практических заданий по созданию диаграмм.

После того как диаграмма уже создана, но вас не устраивает ее вид то соответственно это можно легко исправить, Для этого в папке Редактирование и форматирование диаграмм просмотрев видео-урок Создание и форматирование круговой диаграммы, Рекомендации по редактированию и форматированию диаграмм, приступите к практическим заданиям. Рекомендуется начать с Задания №1 и №2 по созданию, редактированию и форматированию диаграмм с рекомендациями, т.к. вся технология работы расписана по пунктам.

Усвоив весь курс по созданию, редактированию и форматированию диаграмм приступите к выполнению самостоятельных практических работ таких как: Задание для самостоятельной работы Создание и форматирование графика для вычета среднего балла,Создание и редактирование диаграммы Семь наиболее длинных пещер.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При решении различных задач очень важна форма отображения результатов. Чем это отображение нагляднее, тем легче воспринимаются результаты человеком. Самой наглядной формой представления информации являются рисунки, графики и диаграммы.

Табличные процессоры содержат развитые графические средства, с помощью которых огромный годовой отчет о работе предприятия, состоящий из множества числовых таблиц, содержание которых воспринять человеку в целом очень трудно, можно сделать легко восприимчивым. Просто необходимую информацию нужно представить в виде диаграмм, так она становится обозримой, лучше понимается характер изменения величин, легче производится их сравнение.

С помощью богатой библиотеки диаграмм Excel можно составлять диаграммы и графики разных видов: гистограммы, круговые диаграммы, столбчатые, графики и др., их можно снабжать заголовками и пояснениями, можно задавать цвет и вид штриховки в диаграммах, печатать их на бумаге, изменяя размеры и расположение на листе, и вставлять диаграммы в нужное место листа [23].

В процессе работы были изучены основные понятия диаграмм, их виды и назначение, а также возможности MS Excel по графическому представлению данных. В результате исследования составлен банк электронных материалов по работе с диаграммами с соответствующими методическими рекомендациями.

Часть из представленных в работе практических заданий были мною использованы во время прохождения преддипломной практики в Константиновской СОШ № 1. Как показал опыт, работа по представлению данных в виде диаграмм эффективна тогда, когда освоение материала по новым компьютерным технологиям на теоретических занятиях будет сочетаться с проведением регулярных практических занятий. Использование практических заданий с методически правильными рекомендациями способствует углублению и закреплению знаний и умений по работе со средствами компьютерной графики, развитию творческих способностей учащихся.

На этом этапе у обучаемых происходит формирование понимания возможностей современных средств для построения диаграмм, развитие таких важных для будущей профессиональной деятельности качеств, как интуиция, чутье, образное мышление.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Косовцева Т.Р., Петров В.Ю. MS EXCEL в расчетных задачах; Учебное пособие. – СПб: СПГУ ИТМО, 2010. - с.82.
  2.  Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям / Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы: методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - с.200.
  3.  Программа базового курса информатики / Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - с.155.
  4.  Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - с.178.
  5.  Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - с.134.
  6. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Структурированный конспект базового курса. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2007. - с.204.
  7. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Локальная версия ЭОР в поддержку курса «Информатика и ИКТ. 8-9 класс», 2009. - с.276.
  8.  Семакин И.Г. Таблица соответствия содержания УМК «Информатика и ИКТ» 8-9 классы Государственному образовательному стандарту, с2008. - с.85.
  9. Семакин И.Г. Видеолекция «Методика обучения информатике и ИКТ в основной школе», 2009. - с.286
  10.  Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ (из приложения к приказу Минобразования России от 05.03.04 № 1089) / Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы: методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – с.165.
  11. Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
  12. http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-126394.
  13. http://staturgeu.narod2.ru/lektsii/graficheskoe_izobrazhenie_statisticheskih_dannih/.
  14. http://yaneuch.ru/cat_22/diagrammy-v-srede-excel/28505.1189464.page1.html.
  15. http://otherreferats.allbest.ru/programming/00016737_0.html.
  16. http://3dnews.ru.
  17. www.ed.gov.ru.
  18. http://www.metod-kopilka.ru/page-1-1-3.html.
  19. http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/files/tcor_semakin.rar.
  20. . http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/files/ts8-9.doc.
  21. http://metodist.lbz.ru/video/semakin/Semakin1.rar.
  22. http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/plan-konspekt-uroka-tema-uroka-postroenie-diagramm-v-elektronnyh.
  23. http://nsportal.ru/kochetova-elena-nikolaevna.
  24. http://www.metod-kopilka.ru/page-2-2-4-8.html.
  25.  http://ozon.azurewebsites.net/1140003/Default.htm.
Источник: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2015/01/25/diplomnaya-rabota

Министерство общего и профессионального образования РФ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа №1

Аналитический отчет

за межаттестационный период

(2005-2010г.г.)

                                                                              Учитель информатики

                                                                              Грибовская  Наталья Ивановна

                                                                              2 к.к.                                              

Камышлов  2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение………………………………………………………………………………………..........  3

1.Аналитическая часть…………………………………………………… 5

1.1  Теоретические основы обучения методом творческих проектов.. . 5

1.2 Достоинства метода проектов……………………………………….. 8

1.3 Тематика проектов……………………………………………………14

1.4. Этапы проектирования………………………………………………15

1.5 Оценка творческого проекта, критерии оценивания……………….18

1.6 Применение метода проектов в ходе освоения базового курса информатики………………………………………………………………20

1.7 Таблица показателей качества обучения…………………………….24

2. Анализ условий профессионального роста педагога в    межаттестационый период……………………………………………….26

Проектная часть……………………………………………………….......28

Заключение…………………………………………………………….......31

Литература……………………………………………………………........32

Приложение………………………………………………………………..33

ВВЕДЕНИЕ.

Деятельность - единственный путь к знаниям

Бернард Шоу

    Основные задачи модернизации Российского образования – повышение его доступности, качества, эффективности. Это предполагает не только масштабные, структурные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

    В условиях сегодняшнего времени выпускнику средней школы уже недостаточно иметь глубокие и прочные знания, ему необходимо

  • развитое мышление;
  • умение использовать знания в любой изменённой ситуации;
  • способность компетентно и творчески решать стоящие проблемы;
  • умение отстаивать свою точку зрения;
  • быть духовно богатым;
  • стремление к активной самостоятельной трудовой жизни.

             В связи с этим учитель должен так построить свою работу, чтобы   обеспечить целостное развитие личности учащегося.

             Для осуществления педагогической деятельности на уровне учителя был проведен анализ состояния преподавания информатики с позиции реализации методов творческих проектов. В целом все это направлено на содействие общему нравственному становлению личности. Таким образом, можновыявить следующие противоречия:

  1. Между требованиями ГОС и уровнем образованности некоторой части выпускников школы.
  2. Между теоретическим характером обучения и реальностью практической деятельности учащихся.
  3. Наличие представлений о необходимости формирования целостного знания и недостаточным владением приёмами, средствами и способами познавательной деятельности.
  4. Между знаниями явлений и неумением перенести эти знания в сферу практической деятельности.

      На основании выделенных противоречий, анализа психолого-педагогической литературы  проблема исследования, заключается в разработке и теоретическом обосновании использования метода проектов в процессе формирования у учащихся соответствующей системы отношений к учению.    

        На основе вышеуказанного определена тема аналитического отчёта:

«Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся».  

Объект исследования - процесс профессионального саморазвития в межаттестационный период

Предмет исследования – педагогические условия развития творческих способностей учащихся  на уроках информатики, как условия профессионального саморазвития

Цель аналитического отчета:

Проанализировать условия, способствующие формированию исследовательских навыков учащихся через учебную деятельность, профессионального саморазвития в межаттестационный период

Гипотеза: внедрение  метода проектов  в педагогическую деятельность способствует коммуникативной компетентности учащихся и творческого мышления.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие ЗАДАЧИ:

  1.  Изучить уровень сформированности исследовательских навыков учащихся.
  2. Формировать умения у учащихся обобщать, систематизировать полученные знания.
  3. Вычленить проблемы в развитии творческих способностей учащихся.
  4. Повысить профессионально-личностный потенциал через самообразование и курсовую подготовку.

1. Аналитическая часть.

1.1  Теоретические основы обучения методом творческих проектов

Перед учителем информатики стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся определенную сумму знаний в соответствии с современными требованиями общественного и научно-технического прогресса, развивать их умения и навыки, но, главное, у учащихся должны быть привиты стремление к непрерывному совершенствованию знаний, умение самостоятельно пополнять их и применять на практике.

Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

В основе  метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Метод проектов может применяться в изучении всех предметов. Примеры использования метода проектов в работе различных учебных заведений позволили выделить значимые для педагогики положительные стороны метод проектов:

· направленность на индивидуализацию обучения;

· активизацию учения;

· стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.

Конечно же, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектов выявляет и слабые стороны этого метода:

· недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;

· сведение роли учителя только к консультационной;

· невозможность выработать общие подходы к решению задач.

Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования. Но при этом для формирования проектного мышления необходимы:

· непрерывность в формировании проектной культуры;

· достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний;

· наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры.

Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются:

· самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;

· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;

· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументированно высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат);

· умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.

Развитие творческих способностей учащихся осуществляется многими путями: особые знания в виде развивающих игр, решение занимательных задач, соревнований; развивающее творческое занятия для каждой возрастной группы учащихся, и конечно же, творческие проекты.

Метод проектов решает многие задачи обучения: это и обучающие, и развивающие, и воспитательные. При выполнении того или иного проекта дети обобщают все свои знания в этой области, изучают что-то новое.

Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Проектирование- это деятельность по осуществлению в окружающей среде (естественной и искусственной). Проективное образование – это  образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой – обучение использованию старых и новых знаний в форме новых проектов.

Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного изучения школьных дисциплин, метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался.

Метод проектов способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилению «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». Сохранение и приумножение врожденной «самостоятельности» ребенка – это важнейшая задача образования подрастающего поколения;

Основу метода проектов составляет гуманистический подход к технологии и творческая проектно- технологическая система обучения школьников. При этом подходе техника создается не для побед, а для разрешения технологических проблем, улучшающих жизнь человека, обеспечивающих счастливое долголетие ребенка, сохраняющих и умножающих среду обитания человека, космическое  пространство.

При таком подходе учащиеся должны изучать не просто технику, а  технологию, в которой  техника является средством разрешения технологических процессов, отвечающих требованиям эргономики, дизайна. Речь идет о создании и изучении таких технологических (не технических) систем, которые были бы направлены на улучшение жизни человека, сохранение и приумножении родной природы. В центре таких технологий – счастливое долголетие человека.

Созданная своим разумом и изготовленная своими руками вещь с учетом достижений научно- технического прогресса, требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, гуманнее, бережливее. Трудовая воспитанность учащихся в процессе постижения технологической культуры, проектно- технологической деятельности через учебно-игровую, учебно-экспериментальную и учебно-производственную деятельность.

Важно отметить, что творческие проекты должны быть разнообразны по определенной схеме – от простого к сложному: разминка -  познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребенка к выполнению творческих заданий (проектов); логически- поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности; частично- поисковые задачи разного уровня - на развитие самостоятельного, нестандартного мышления; и, наконец, творческие задачи, которые рассчитаны на поисковую деятельность, творческое применение своих знаний.

1.2 Достоинства метода проектов.

  • Учащиеся видят перед собой конечный результат  - ролик, который они сделали сами, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
  • Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества работника нового типа.
  • Профессиональное самоопределение  – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
  • При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это и познание личности каждого, особенностей характера и привычек. Принимая ученика таким, какой он есть, нужно делать все возможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием  и способностями стали основанием для создания задуманного изделия.
  • Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения.

Проектирование в информатике.

Как заинтересовать школьников проектированием?

В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который специфичен для каждой возрастной группы.

Так, для младших школьников  характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для старшеклассников характерны нацеленность на постижение процесса, желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, хотя и им присуще стремление к личному успеху, беспроблемности в выполнении заданий.

Также нельзя не учитывать и типологические особенности личности. Творческим детям интересен сам факт поиска решений, ответа на поставленные вопросы, проблемы.

Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие:

Объяснение сути проектного метода – введение расширительного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских, экономических, социальных и других ее видов, а также представления его как способа улучшения технико-экономических, социальных, эргономических и экологических показателей производства товаров, изделий и услуг.

Цели проектирования.

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения мысли до  материальной реализации и использование на практике. При этом важной стороной  проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения.

Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого  изменяющимися внешними условиями.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения,  актуализированного однородностью деятельности.

Важной целью проектирования по информатике является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого  школьника, а также выявление творческих («одаренных») детей и поддержание, и стимулирование их деятельность (учебу) в дальнейшем. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели  проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируют у учебной группы  и (или) у каждого учащегося:

- информационной обеспеченности  (представления, знания, тезаурус,  понимание);

- функциональной грамотности (воспитание установок и объяснений, письменных текстов, умение задать конструктивные вопросы);

- обращаться с техническими объектами, безопасной работы и др.);

- технологической умелости (способность выполнят ранее усвоенные  трудовые операции, грамотно используя инструмент и станки);

- достигать заданный уровень качества, понимание свойств и материалов, обеспечения личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.;

- интеллектуальной подготовленностью (способность вербализовать трудовые операции, понимание постановки учебных теоретических и практических задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе, совместной с другими людьми);

- волевой подготовленности  (стремление выполнять поставленные учебные задачи , внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, подержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темы выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров,  способность запрашивать и получать помощь и др.)

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуется творческие усилия личности , не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира  растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их чувствах  и мыслях, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникается красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками ценности трудового начала жизни.  Морально- ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе  проектирование должно соединять смысл ребенка с действиями и действие – с мыслью, культуру гуманитарную с культурой технической, труд- с творчеством, художественную деятельность- с проектированием и конструированием, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется:

· умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

· владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;

· переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того

· владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

· способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

· умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

· практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект);

· владение компьютерной грамотностью;

· умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

От учащихся требуется:

· знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);

· владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;

· владение коммуникативными навыками;

· умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач.

Задачи проектирования

В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения (которые будут, конечно, иметь разные уровни успешности в зависимости от половозрастных и индивидуальных особенностей).

К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

  • Понимание постановки задач, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к  представлению выполненной работы или ее частей;
  • Планирование конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;
  • Планирование действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этап, распоряжение бюджетов времени, сил, средств;
  • Выполнение общественного алгоритма проектирования;
  • Внесение коррективов в ранее принятые решения;
  • Конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы дополнительная информация, оснащение и др.;
  • Выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
  • Самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
  • Составление схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представления их в вербальной форме;
  • Оценивания результата  по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
  • Оценивания проектов, выполненных другими;
  • Понимание критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

1.3 Тематика проектов.

Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, именно какие темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении ее учащимися.  Собственно, она предназначена для формулирования школьником ассоциированной новой  темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.

Учащиеся должны выбирать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство: объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен, и главное, интересен; будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя; необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам; не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто предложить на рынок не может.

Виды проектов

Под творческим проектом понимают самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи его до воплощения, обладающее новизной и выполненное под руководством учителя. При использовании методов проектов у учащихся формируются:

  • Технологическая грамотность,т.е. сознательный и творческий выбор.
  • Оптимизация способов деятельности  из массы альтернативных подходов.
  • Умение мыслить системно и комплексно, выявлять потребности и информационном обеспечении деятельности.
  • Необходимый объем знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность вхождения в буду.
  • будущую профессиональную деятельность.

Использую в своей педагогической деятельности различные виды проектов:

  1. Разработка новых технологий
  2. Конструкторско-технологические
  3. Дизайн

1.4. Этапы проектирования

Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.

II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма, газеты, Web-сайта.

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и социальном плане, если речь идет об экологии, социологических проблемах.

Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик

Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).

Можно добавить, что проектное обучение – это область научного знания, позволяющего перейти от всеобщей грамотности к всеобщей образованности на планете, отражающей в себе процессы интеллектуализации, информатизации и гуманизации образования, как взаимообусловленные процессы становления нового стереотипа жизни – образования на протяжении всей жизни в поликультурной среде планеты.

 Функции  учителя при выполнении проекта учащимися:

- помогаю в подборе проектов;

- наблюдаю за ходом работы учащихся;

- оказываю помощь отдельным учащимся и стимулирую учебно-трудовой деятельности;

- поддерживаю рабочую обстановку в классе;

- оцениваю учебно-трудовую деятельность на каждом этапе;

- нормирую труд школьников;

- провожу анализ и обобщение работы отдельных учащихся и группы в целом;

Результаты проектной деятельности:

1.5 Оценка творческого проекта, критерии оценивания

Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. В отличие от ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов только учителем, выполненный проект вначале оценивает сам автор , а затем избранное для этого жюри в составе учителя и учащихся.

Критерии оценивания.

  Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютировать  его правильность. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, которая в сумме равна: средняя (по группе ) + самооценка + оценка учителя.

  Оценивание проекта и его защиты проводится по 10 критериям на четырех уровнях – 0; 5; 10; 20 баллов.

  Критерии оценивания проще занести в таблицу и предложить ее учащимся и учителю, которые сидят в жюри. Таким  образом, конечная оценка более объективная.

п\п

Критерии

Оценка в баллах

1.

Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.

2.

Объем и полнота  разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к  восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта.

3.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, полнота библиографии, цитируемость.

4.

Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, оригинальность материального воплощения и представления проекта.

5.

Качество записки: оформление, соответствие требованиям, качество эскизов, рисунков.

6.

Качество ролика, оригинальность.

7.

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность.

8.

Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

9.

Педагогическая ориентация: культура речи, манера, импровизированное начало, удержание внимания аудитории.

10.

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, дружелюбие.

Динамика рейтинговых оценок, получаемых за выполняемые проекты, является важным показателем динамики развития личности растущего человека, его жизненного и профессионального самоопределения. Отсутствие таковой – тревожный сигнал того, что учащиеся еще не нашли себя в такой деятельности, не преодолели различные психологические барьеры. Они нуждаются в дополнительной помощи, замене области и тематике проектирования.  

1.6 Применение метода проектов в ходе освоения базового курса информатики.

Давно возник вопрос: как при малом количестве часов (1 час в неделю), довольно обширной программе (все, но “по верхам”) и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

В базовом курсе информатики, кроме обязательного теоретического материала (системы счисления, понятие информации, количество информации, алгоритмика и др.) много внимания уделяется начальному освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычислительных таблиц, баз данных, интернет-технологий. При наличии 1 часа в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей, многие из которых не имеют дома компьютера: отработка хотя и необходимых, но скучных упражнений на закрепление того или иного навыка высокого результата не дают. Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль.

Использование метода проектов при изучении темы “Графическая информация и компьютер” (7-й класс)

На изучение темы “Графическая информация и компьютер” в базовом курсе информатики отводится 5 часов. За это время учащиеся должны познакомиться с прошлым и настоящим компьютерной графики, изучить способы представления графической информации в компьютере, получить начальные сведения о назначении и основных возможностях графического редактора, сформировать навык работы в графическом редакторе.

В ходе изучения данной темы после разбора теоретического материала учащимся предлагается выполнить два проекта: “Чертеж вашей комнаты” и “Поздравительная открытка”. Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы в графическом редакторе MS Paint, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей и эллипсов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов рисунка и других простейших операций.

На уроке чаще всего приходится использовать групповую форму работы, т.к. дети редко сидят за компьютерами по одному, поэтому ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.

Подводя итог, можно сказать, что в изучении темы “Графическая информация и компьютер” применение идей метода проектов вполне оправдано. Отработка навыков работы в графическом редакторе MS Paint с использованием метода проектов позволяет добиваться лучших результатов, чем при работе с обычными упражнениями.

Использование метода проектов при изучении темы “Текстовая информация и компьютер” (7-й класс)

На освоение темы в 7 классе по программе выделяется 6 часов. За это время необходимо дать детям представление о природе электронного текста, раскрыть положительные и отрицательные стороны электронного текста, объяснить каким образом кодируются символы для хранения в памяти компьютера и формировать навыки работы в текстовом редакторе и процессоре. Как уже было сказано, простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки.

Поскольку изучается текстовый процессор (в нашем случае это MS Word), предназначенный для работы с текстом, нужно работать с текстом, но с таким, который будет интересен и познавателен для учеников. В этом случае не подойдет простое, механическое перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, а вот увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Выход нашелся легко: учитель русского языка и литературы предварительно дал детям задание сочинить сказку, рассказ на любую понравившуюся им тему, таким образом, учащиеся получили оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе.

На уроках информатики дети должны были набрать свой текст на компьютере, отформатировать его, подобрать и вставить подходящие иллюстрации. Учащиеся еще очень медленно набирают текст, однако это задание дает им возможность усовершенствовать навыки работы с клавиатурой. Итогом работы с данными проектами стала выставка работ учащихся и издание литературного альманаха.

Сравнивая работу с текстовым редактором в “режиме упражнений” и в “режиме выполнения проекта”, можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.

Использование проектного метода при создании компьютерных мультимедийных презентаций на уроках информатики в 8 классе.

На изучение этой темы отводится 7 часов. Тема необходима учащимся, т.к. им приходится часто выступать на различного рода конференциях, делать доклады, сообщения, защищать рефераты. Компьютерная презентация – это эффективный способ подачи нужной информации, текста, иллюстраций, сопровождающих доклад.

Для создания компьютерных презентаций традиционно используется приложение MS Power Point. На первом занятии перед учащимися ставится цель: создать презентацию на заданную тему. При выполнении данной работы ученики изучают основы проектирования презентаций с использованием мультимедиа технологий, осваивают приложение MS Power Point. Дети учатся создавать новые слайды, используя автомаке, размещать на них текст, рисунки и графические примитивы, выбирать дизайн презентации, редактировать и сортировать слайды. В своей работе дети используют также анимационные эффекты и звуковое сопровождение. Большое внимание уделяется созданию интерактивной презентации, переходам между слайдами. После выполнения “тренировочной презентации” детям предлагается выполнить следующий проект: создать презентацию, в которой освещалась бы какая-то тема из любого школьного курса. В случае создания полноценной презентации по темам школьных предметов, ученик (или малая группа) получают оценку.

Использование проектного метода в процессе изучения темы “Разработка Web-сайтов” (9-й класс )

Сегодня требования времени таковы, что любой образованный человек должен уметь использовать в своей работе возможности сети Интернет и Интернет-технологии. Все чаще мы сталкиваемся с необходимостью использовать возможности Всемирной паутины, электронной почты, телеконференций, различных поисковых систем, существует большое количество различных конкурсов, научных конференций, как для учащихся, так и для учителей. Огромное количество периодических изданий издается сейчас на электронных носителях и публикуется в сети Интернет.

Разработка Web-сайтов упрощенно рассматривается в базовом курсе, на изучение темы отводится в общей сложности 16 часов.Метод проектов используется в данной теме следующим образом. После прохождения теоретической части материала и создания тренировочной Web-страницы по теме, предложенной учителем, учащиеся также получают задание-проект. Оно заключается в создании небольшого по объему сайта по одной из предложенных  тем.

Учащиеся могут при желании создать собственную Web-страничку.

Таким образом, идеи метода проектов в данной теме также успешно применяются и дает высокие результаты.

Использование проектного метода в процессе изучения темы “Моделирование” (11-й класс )

На изучение данной темы отводится 12 часов, после изучения теоретической части, учащиеся работают над созданием графической модели какого-либо процесса, представляют данный процесс.

Цель: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом процессе.

Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить в нём основные этапы. Используя системный анализ определить основные признаки, характеризующие моделируемый объект. Построить и представить графическую модель исследуемого процесса.

Применение проектного метода на факультативных занятиях

Некоторые школьники, посещая уроки информатики, обнаруживают огромный интерес к информатике и информационным технологиям. Факультативные занятия позволяют получить углубленные знания по различным темам, выполнить практические задания более высокого уровня, чем на уроках, подготовиться к участию в конференциях и конкурсах. Перспективы работы с применением проектного метода на уроках и факультативах по информатике и информационным технологиям.

При изучении темы “Системы управления базами данных” в 11 классе были предприняты попытки и планируется продолжить работу по созданию ученических проектов “База данных библиотеки”, «База данных нашего класса».

Проектный метод объективно востребован школой, но успех развития и использования проектного обучения, в первую очередь, зависит от формирования в образовательном пространстве школы необходимых и достаточных условий его реализации: информатизации обучения, формирования проектировочного стиля мышления у педагогов, или, как подчеркивают российские и зарубежные специалисты, проектных процедур и инструментов учебного проектирования. Педагогические исследования в этой области помогут обновлению школы, в том числе и ее методического окружения.

Использование метода творческих проектов способствует развитию творческих способностей учащихся, в том числе повышению качества образованности обучающихся по предмету информатика.

1.7 Таблица показателей качества обучения.

Год

Успеваемость

Качество

2004-2005 уч.г.

97, 6%

79, 3%

2005-2006 уч.г.

98, 4%

80, 1%

2006-2007 уч.г.

99, 6%

81, 3%

2007-2008 уч.г.

100%

82, 5%

2008-2009 уч.г.

100%

88, 7%

За последние пять лет повысилась успеваемость учащихся, с 2007 г. 100%,  повысился процент качества по предмету на 9,4%.

Участие учащихся МОУ СОШ №1 в городском туре олимпиад по информатике

Учебный год

Фамилия ,имя

Класс

Место

2005-2006

Николаев Александр

10

2

2006-2007

Пономарева Оксана

2

2007-2008

Пономарева Оксана

Быкова Ирина

10

3

2

Для учащихся 5 – 11 классов мною подобраны олимпиадные задания.

Приложение № 1

2. Анализ условий профессионального роста педагога в    межаттестационый период.

    Анализ динамики профессионального роста осуществлялся на основе результатов мониторинга профессиональной деятельности.

На основании результатов можно сделать следующие выводы:

  1. Наблюдается положительная динамика профессионально-личностного потенциала педагога и квалификации.
  2. Результаты положительной динамики профессионального развития наблюдаются по следующим показателям:

-компетентность в области саморазвития;

-социально-профессиональная компетенция;

-предметно-профессиональная компетенция.

      В межаттестационый период моя деятельность как учителя информатики была подчинена решению задач, направленных на совершенствование технологических, содержательных, творческих контрольно-оценочных, условий обеспечивающих качество подготовки обучающихся в рамках реализуемой мною дисциплины и достижения результатов, соответствующих требованиям ГОС.

В рамках обобщения и распространения педагогического опыта было проделано следующее:

Участие в открытых мероприятиях:

Год

Тема

Где проходит

2007

Семинар «Межрегиональная Интернет-олимпиада Уральского федерального округа и Пермского края»

МОУ «Лицей»

26.09.07

Семинар « Учет гендерных различий в О П.»

Представительство ИРРО

17.10.07

Семинар « Влияние гендерных стереотипов на организацию О П.»

Представительство ИРРО

30.10.07

Теоретический семинар «Методическое использование современных технологий в О П.»

МОУ СОШ № 1

27.11.07

Семинар « Формы и методы работы с одаренными детьми.»

МОУ СОШ №1

2009

Семинар «Использование интерактивных устройств в образовательном процессе школы»

МОУ СОШ № 3

Я повышаю свою педагогическую квалификацию через курсовую подготовку:

Сроки.

Тематика курсов.

На базе какого учреждения.

2007г.

«Актуальные проблемы телевизионного медиаобразования»

УрРАО

г. Екатеринбург

2008 г.

«Современные технологии художественного образования. Информационные технологии художественного образования».

ИРРО

Выступления

- на педсовете по теме «Создание ситуации успеха при обучении учащихся»,

- на методической неделе «Здоровьесберегающие технологии в организации образовательного процесса».  

Мною были проведены открытые уроки и  внеклассные мероприятия

дата

Тема

Класс

2006 г.

«Интернет - кафе»

10

2007 г.

«Своя игра»

8

2007 г.

«Калейдоскоп»

7

2007 г.

«КВН»

6

2008 г.

«Бой эрудитов»

9

2008 г.

«Слабое звено»

8

2008 г.

«Логические основы ЭВМ»

8

Так же тесно сотрудничаю со студентами Камышловского Государственного педагогического колледжа, давала открытые уроки по темам:

  • «Компьютерная графика» (2007 – 2008 уч.г.)
  • «Базы данных» (2007 – 2008 уч.г.)
  • «Электронные расчеты» (2007 – 2008 уч.г.)
  • «Логические операции» (2008 – 2009 уч.г.)
  • «Алгоритмические структуры» (2008 – 2009 уч.г.)
  • «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах» (2008 – 2009 уч.г.)
  • «Устройство персонального компьютера» (2008 – 2009 уч.г.)
  • «Текстовый редактор: основные возможности  и функции». (2008 – 2009 уч.г.)

  Исходя из вышеизложенного, могу сказать, что вся моя деятельность направлена на повышение уровня профессиональной компетентности, достижения качественных результатов в обучении и воспитании обучающихся. Важным условием является собственный профессиональный рост.

Проектная часть.

     После анализа и обобщения результатов проделанной работы над темой «Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся» была определена проблема  на следующий межаттестационый период:      

- вовлечение всех субъектов образовательного процесса в систему работы по развитию творческих способностей школьников;

    Исходя из возникшей проблемы, ставлю  перед собой задачи на следующий межаттестационный период:

1.Расширение спектра использования  метода творческих проектов во внеклассной и внеурочной деятельности.

2.Продолжить работу по совершенствованию метода проектов в обучении информатики, обеспечивающего повышение качества знаний, коммуникативной компетенции учащихся.

4.Распространение опыта работы по данной проблеме среди коллег.

Программа профессионального саморазвития  на следующий  межаттестационый период.

Название этапа

Содержание деятельности, мероприятия

Сроки

Планируемый

результат

Подготови-

тельный

1. Разработка плана самообразования.

2. Прохождение курсовой подготовки.

2010-2011г.

Расширение использования метода проекта в развитии творческого мышления учащихся.

Внедрен-ческий

1.Работа по совершенствованию метода проектов в обучении информатики, обеспечивающего повышение качества знаний, коммуникативной компетенции учащихся.

2.Выпустить сборник примерных тем для написания творческих проектов учащимися с 5 по 11 класс.

2011-2012г.

2013-2014г.

Повышение качества  образования.

Аналити-ческий

1.Выявления причин, проблем, негативных последствий внесение корректировок в различные компоненты модели

2.Представление опыта работы перед педагогическим  сообществом.

2014-2015г.

Выделение противоречий, проблем на следующий аттестационный период.

Определить перспективы профессионального саморазвития.

Заключение.

Анализируя итоги работы собственной педагогической деятельности в межаттестационный период можно сделать следующие выводы:

1. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме;

2. Использование метода проектов в процессе изучения информатики является важным путём формирования базовых знаний и навыков, дальнейшего их пополнения и развития;

4. Подробно остановилась на рассмотрении технологии метода проектов, о целесообразности и эффективности использования метода проектов в технологическом обучении школьников;

5. Составила олимпиадные задания для учащихся 5 – 11 классов, подобрала темы для творческих работ учащихся;

6. Использование метода проектов способствует инициативности в получении знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения, укрепляет межпредметные связи, служит эффективным средствам воспитания.

Источник: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2014/11/17/tvorcheskiy-proekt-po-inofrmatike

Содержание


Введение..........................................................................2

Актуальностьвыборатемы................................................9

  1. Пользовательский интерфейс приложения.........................11

  2. Структура приложения....................................................12

  3. Объект, как средство создания приложения......................16

  4. Главная форма приложения.............................................19

  5. Теоретическое обеспечение практики...............................22

    1. Построение работы с теорией......................................24

    2. Программная реализация теоретической части приложения................................................................25

  6. Методика контроля знаний..............................................28

    1. Реализация контроля через тесты.................................29

    2. Программная реализация тестов...................................30

  7. Построение чертежа основы.............................................33

    1. Работа с построением чертежа основы..........................34

    2. Программная реализация практической части................35

  8. Методический раздел.......................................................38

    1. Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс в высшей школе..........................................................38

    2. Педагогические требования к обучающим программам..40

    3. Практические занятия по конструированию, их цели и задачи........................................................................43

    4. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием контролирующе – обучающей программы.................................................................44

Выводы.............................................................................52

Списоклитературы.............................................................53.

Приложение.......................................................................55

Введение


В настоящеевремя имеютсявсевозможныекомпьютерныепрограммы посозданию промышленныхшвейных изделий:

- оформлениеколлекцийсредствамикомпьютернойграфики;

- решениеконструктивногоустройствапроектируемыхмоделей;

- поиск оптимальноготехнологическогорешения и др.

Цель даннойдипломнойработы - созданиеучебной программыпо курсу "Конструированиеи проектированиеодежды" длястудентовпрофессиональногообучения.

Основнымизадачами являетсяанализ литературыпо конструированиюи проектированиюодежды и посовременнымкомпьютерныминформационнымтехнологиям,выбор языкапрограммирования,а также использованиепоследнихдостиженийв области методикипреподавания.

Исходя изпоставленныхзадач, анализлитературыпо конструированиюи проектированиюодежды показываетчто:

- источник[19] содержитсовременныеметоды инженерногопроектированияодежды из различныхвидов материалов.В нем рассмотренывопросы ассортиментаодежды, размернойтипологиинаселения.Приведенысовременныеспособы разверткиповерхностиманекена. Показаноизменениеразмерныхпризнаковчеловека вдинамике. Даныметоды расчетарациональногопакета одеждыс учетом условийвнешней среды.Построениеразвертокдеталей одеждыпроизводитсяс учетом свойствматериалови особенностейих технологическойобработки.приведеныданные по расчетуэкономическойэффективностиразрабатываемойодежды;

- в источнике[25] рассмотреноконструированиеженской легкойодежды сложныхформ: с втачными,цельновыкроенымии комбинированнымирукавами, рукавамипокроя реглан.Приведенопостроениечертежей иуказаны особенностиизготовленияплатьев с рельефами,кокетками,подрезами,складками,драпировками,буфами;

- в [7] изложенытеоретическиеосновы проектированияи формированиякачества конструкцийодежды с учетомсистемногоподхода, оптимизацииконструктивныхпараметров,методов выполненияконструкторскихработ. Содержитматериалы попроектированиюспециальнойодежды и совершенствованиюпроектно -конструкторскихработ путемсоздания САПРшвейных изделий;

- в учебнике[20] изложеныосновные вопросыконструированияодежды массовогопроизводства.Приведены общиесведения о ееклассификации,изложены требованияк одежде, какк объекту массовогопроизводства,даны понятияо размернойтипологиинаселения иантропологическойстандартизации.Приведен анализметодик конструирования,описаны принципыпостроенияосновы чертежаизделия. Рассмотреныконструированиеженской и мужскойверхней одеждыразличныхпокроев, особенностиконструированиядетской одеждыи одежды нанетиповыефигуры, конструктивныедефекты и способыих устранения.В основу конструированияженской и мужскойодежды положенаметодикаконструированияодежды, разработаннаялабораториейассортиментаи конструированиябытовой одеждыЦНИИШП на базеновой размернойтипологиинаселения.

При написаниидипломнойработы былоиспользовано:

- из учебника[19] информациюо разверткеповерхностиманекена, вчастностирасчетно - мерочныйспособ разверткис помощью которогополучают чертежконструкцииплотно облегающегоизделия (корсетноеизделие - грация- является плотнооблегающейодеждой);

- источник[25], являющийсянаиболеепредпочтительным,т.к. в нем детальноизложена информацияо построенииосновы женскогоплатья с втачнымирукавами (сеткачертежа, чертежспинки, чертежпереда, вертикальныесрезы и вытачки,чертеж основырукава, предлагаютсяразличные типырукавов);


- из [7] информациюо методахконструированияодежды, в частностиконструированиепервичныхчертежей развертокдеталей одеждыи конструированиебазовых основодежды;

- учебник[20], пересекающийсяс [25], но содержащийдополнительнуюинформациюо мужской плечевойодежде, женскойи мужской пояснойодежде и техническомуразмножениюлекал.

Поэтому принаписаниидипломнойработы, в основном,используетсяинформацияиз источников[25] и [20].

В качествеосновной программнойсреды для написанияпрограммы выборбыл остановленна Visual Basic v5.0, являющийсянаиболеепрогрессивнымсредством длябыстрой разработкиприложений- RAD (Rapid Application Development) на языкеБейсик. VB 5.0 позволяетписать Windows - программыбыстрее и проще,чем когда-либоранее.

Новшествоязыка заключаетсяв:

- прежде всего,в использованиитехнологииRAD;

- созданииконсольных32-х разрядныхприложенийWin32;

- использованииграфическогоинтерфейсапользователя(GUI - Graphical User Interface);

- поддержкаполного цикларазработки,включая программирование,тестирование,компиляциюи повторноеиспользованиеэлементовуправленияActiveX;

- включениив состав другихприложенийэлементов,созданных спомощью VB иподдерживающихработу с ними(Internet Explorer, Microsoft Office 97 и др.);

- созданииинтерфейсапользователя(меню, диалоговыеокна, и др.), сиспользованиемтехники drag-and-drop;

- обновлениии улучшениивозможностейотладки приложений:VB обеспечиваетразработчикановыми мощнымисредствами,делающимипроцесс отладкиActiveX - элементовуправлениястоль же привычным,как и отладкаобычных приложений.

-возможностипомещать вформы элементыуправленияОСХ для быстрогосозданияспециализированныхприложений,таких какWeb-браузеры, нетеряя скоростьвыполненияпрограмм.

Интегрированнаясреда разработки(IDE - Integrated Development Environment) в даннойверсии VB полностьюперепроектированаи стандартизована.Ее интерфейсидентиченинтерфейсуMicrosoft Office. ИспользуетсятехнологияIntelliSense для максимальнобыстрого созданиябезошибочного(с синтаксическойточки зрения)исходного кода.

По сравнениюс предыдущейверсией в средеразработчикапоявилосьмножество новыхвозможностей:

- использованиетехнологииIntelliSense, позволяющейна этапе написанияисходного кодаавтоматическипроверятьсинтаксис языкаи наличие объектов,ссылки на которыесоздаются;

- возможностьработы с несколькимипроектами изединой среды,что позволяетодновременнозагружать иотлаживатьнесколькоэлементовActiveX;

- новый мощныйредактор, которыйпроверяетсинтаксисязыковых конструкций,отмечает ихцветом и поддерживаетрежим перетащитьи Drag and Drop между отдельнымистраницамиисходноготекста и дажеразличнымиприложениями;

- новый менеджерпроектов, позволяющийпросматриватькомпоненты,из которыхсостоит проект,их иерархиюи взаимосвязи;

- модифицированноеокно для установкии редактированиясвойств программныхобъектов, позволяющееупорядочиватьих по алфавитуили по категориям;

- обновленныйотладчик свозможностьюотслеживанияпроцесса выполненияпрограмм, состоянияи значенияглобальныхи локальныхпеременных;

- новая панельдля размещенияокон программыпри ее выполнениина мониторахс различнымразрешениемэкрана.

В соответствиис задачами,поставленнымик дипломнойработе, о использованиипоследнихдостиженийв области методикипреподавания,заметим чтов последнеевремя получилаширокое использованиеи дальнейшееразвитие целаяиндустрия,именуемаяпрограммнопедагогическиесредства (ППС):обучающие,контролирующие,познавательныеи демонстрационныепрограммы поразличнымдисциплинам.Актуальностьпроблемыиспользованиякомпьютеровв образованиизаставляетискать путиее разрешения.

Очевидно,что при изучениикурса "Конструированиеи проектированиеодежды" применениеинформационныхтехнологийпозволяетсделать практическиеработы болееинтереснымии зрелищными,что очень важнодля любой дисциплины.Поэтому, созданнаяпрограмма длякурса "Конструированиеи проектированиеодежды" должнасоответствоватьприведеннымниже требованиям.

Программапредназначенадля индивидуальногопрактическогоизучения курса.Компьютервыполняет какфункции средстваобучения, таки элементауправленияразличнымиобъектами,создаваемымив процессеработы с программой.

Средствамипрограммырешаются следующиезадачи:

- формированиеу студентапредставленияо автоматизированномпроектированииодежды, средствах,лежащих в основесовременныхпромышленныхметодов проектирования;

- формированияпредставленияоб элементныхбазах;

- осознаниезначения ЭВМв автоматизациипроектированияодежды;

- проявлениетворческихспособностейстудента всамостоятельной

деятельностипо созданиючертежа изделия,проектированиюобъекта; - знакомствас различнымитехническимипрофессиямив областиавтоматизациипроизводства;

- выработканавыков самостоятельнойпрактическойи исследовательскойдеятельности;

- контрольуровня подготовкистудента.

Диалог спрограммойосуществляетсячерез главноеменю, появляющеесясразу послезагрузки программы.Главное менюпозволяетосуществлятьследующиедействия:

  • получать чертеж изделия;

  • сохранять полученный чертеж;

  • загружать созданный чертеж;

  • вносить изменения, как в создаваемый, так и в созданный чертеж;

  • осуществлять печать чертежа в указанном масштабе.

Весь процесспостроениячертежа основыпредставленв диалоговомрежиме. Т.е. каждомуэтапу построенияизделия долженсоответствоватьинтерактивныйтеоретическийматериал описывающийдействия поего построению.

Теоретическийматериал изложенс удовлетворениемследующихтребований:

- доступендля понимания;

- по возможности,лаконичен;

- содержитформулы, рисунки,чертежи, схемы.

Актуальностьвыбора темы


Информационныетехнологии,в последнеевремя, осуществилиширокий прорыв,проникнув вовсе сферы научно– техническойдеятельностии повседневнойжизни человека,что позволилокачественноизменить подходи решение,поставленныхперед современнойнаукой вопросов.Теперь, безинформационныхтехнологий,немыслимымногие направлениясовременнойнауки, такиекак экономика,процесс обученияпроектирования,в целом.

Так как факультетнаходится встадии становления;не хватаетсредств обучения,методическихпособий, учебникови существуетпотребностьподнять обучениена более высокийкачественныйуровень преподаванияи контролязнаний, с применениемпрогрессивныхметодик обучения,появиласьнасущнаянеобходимостьвнедрения вучебный процессэлектронныхметодическихпособий. Необходимоотметить, чтоуспешное внедрениепредполагаемыхпособий позволитперестроитьвесь учебныйпроцесс, сэкономитвремя преподавателя,повысит активностьстудентов назанятиях, внесетновизну в рутинныйпроцесс обучения,усилит контрольусвоенныхзнаний и методическиобеспечитсамостоятельнуюработу студентов.

Высвободившеесявремя преподавателейи студентовможно будетнаправить надальнейшеесовершенствованиепроцесса обученияи научно –исследовательскуюработу.

Существуетбольшое количествопрограмм дляцелей конструированияодежды. В основном,они делятсяна две группы.Программы,принадлежащиек первой группе,ориентированнына промышленностьи расчитанына опытныхконструкторови дизайнеров,имеющих опытработы и знакомыхс процессомконструированияв целом. Программывторой группырасчитаны наширокий кругпользователей,незнакомыхс процессомконструированиемодежды, имеютвид так называемого,«электронногожурнала мод».Вводя антропологическиепараметрыфигуры, получаютчертеж конструкциивыбранноймодели, которыйзатем можнополучить в виделекал в натуральнуювеличину.

Актуальностьданной темызаключаетсяеще в том, чтодаже при наличииучебных программдля данногокурса приобретениеих для факультетаочень дорого,а средства избюджета отпускаютсяочень скудные.Наличие нафакультетеспециальности«Информационныетехнологии»обуславливаетнаписаниеучебных программдля другихспециальностей.

Но существующиепрограммы необучают процессуконструктивногоустройстваодежды. Обучающейпрограммы, кактаковой, длякурса «Конструированиеи проектированиеодежды» нет.Поэтому исходяиз вышеизложенного,актуальностьсоздания учебнойкомпьютернойпрограммы покурсу «Конструированиеодежды» длястудентовпрофессиональногообучения несомненна.

1. Пользовательскийинтерфейсприложения


Наиболееважная частьприложения– пользовательскийинтерфейс, таккак пользовательвсе время работаетв его среде.Более того, дляпользователяинтерфейсолицетворяетприложение– ведь его неинтересуетпрограммныйкод, которыйвыполняется«за сценой».Независимоот того, скольковремени и усилийпотратит разработчикна написаниеи оптимизациюпрограммногокода, качествоприложениядля конечногопользователябудет определятьсяего внешниминтерфейсом.

Разрабатываяпользовательскийинтерфейс,следует учитыватьназначениеприложения.Дизайн приложения,которое постоянноиспользуетсяи все времяприсутствуетна экране, вероятнодолжен отличатсяот краткосрочногоили редкоиспользуемыхпрограмм. Кприложению,основным назначениемкоторого являетсявывод на экранинформации,требованиябудут иные, чемк приложениюдля ввода, сбораинформацииили интенсивногообмена с базойданных.

Предполагаемыйкруг пользователейтакже будетвлиять на разработку.Приложение,ориентированноена начинающегопользователя,требует простотыкомпоновки,в то время дляопытных пользователейможно вводитьсложные элементы.Большую рольиграет такжетрадиционностьинтерфейсаприложений,предназначенныхдля решениятрадиционныхзадач – бухгалтерскиепроцедуры,вопросы отгрузкии т.д.

Проектированиепользовательскогоинтерфейса– как правило,итерационныйпроцесс. Первоначальныйвариант компоновкиэкрана редкоудовлетворяетразработчика.Visual Basic содержитвсе необходимыеинструментальныесредства, дляразличныхаспектовпроектированияинтерфейса.


2. Структураприложения


Приложениереализованос помощьюмногодокументногоинтерфейсаMDI (Multiple Document Interface), которыйподдерживаетнесколько формвнутри основнойформы – контейнера.

ПриложениеMDI позволяетпользователювыводить наэкран одновременнонесколькодокументов,каждый в собственномокне. Документыили окна потомкисодержатсяв родительскомокне, котороепредставляетрабочую областьдля всех подчиненныхокон приложения.Например, MicrosoftExcel позволяетсоздавать ивыводить наэкран многодокументныеокна различныхтипов. Размерыкаждого отдельногоокна ограниченыобластью основногоокна Excel. КогдаExcel минимизируется,все окна документовминимизируются,и в панели задачостается толькопиктограммародительскогоокна.

При разработкеприложенияVisual Basic создаетсяпроект - коллекцияфайлов разногоформата. Проект- это структура,с помощью которойосуществляетсяуправлениеразличнымифайлами, которыесоставляютприложение.Настоящийпроект состоитиз:


  • Файл проекта (Project1.vbp), содержащий информацию о всех его компонентах - файлах и объектов, ассоциированных с проектом, а также информацию относительно опций среды разработки и ссылки на внедряемые объекты;


  • Файлы для каждой формы приложения (frmMDI.frm, Form1.frm, Form2.frm, Form3.frm, About.frm,), содержащие текстовые описания форм и их элементов управления, включая установки их свойств, а также локальные объявления (уровня формы) констант, переменных и внешних процедур, процедуры обработки событий и главные процедуры;


  • Файл стандартного модуля (Mod1.bas), содержащий объявления глобальных переменных или объявления уровня модуля типов, констант, переменных и процедур;


  • Один двоичный файл данных для каждой формы, содержащий значения свойств элементов управления формы (*.frx). Такие файлы недоступны для редактирования и автоматически генерируются для каждого файла формы (*.frm), и содержат двоичные свойства, такие как Picture или Icon;


  • Файл рабочей области проекта (Project1.vbw);


  • Файл группового проекта (Group1.vbg).


После созданияи подключениявсех этих объектов,а также добавленияк ним программногокода, проект,в конечномитоге, компилируетсяв единый исполняемыймодуль приложения.

При создании,добавленииили удалениидоступных дляредактированияфайлов из проектаVisual Basic отражаетэти измененияв окне ProjectExplorer, котороесодержит текущийсписок файловв проекте. НаРис.1 в окне ProjectExplorer виднынекоторые изтипов файлов,входящие вданный проект.

Рис 1. Файлыпроекта в окнеProject Explorer.

Функциональнуюструктуруприложениясхематическив виде укрупненнойблок -схемыможно представитьв следующемвиде:


3. Объект, каксредство созданияприложения


Для созданияприложенияпрограммистиспользуетобъекты, предоставляемыеVisual Basic – такие,элементы управления,формы, объектыдоступа к данным.Visual Basic позволяетпрограммистусоздаватьпользовательскиеобъекты и определятьдля них свойстваи методы.

Объект – этокомбинацияпрограммногокода и данных,которая можетобрабатыватьсякак единица.Объект можетбыть частьюприложения,как, например,элементы управления.В качествеобъекта можетбыть такжерассматриватьсясамо приложение.

Объекты VisualBasic поддерживаютсвойства, методыи события. Данныеобъекта (установкиили атрибуты)– это его свойства,в то время какразличныепроцедуры,которыми можноманипулироватьобъектом называютсяметодами. Событие– действие,распознаваемоеобъектом, такоекак щелчок мышиили нажатиеклавиши.

Некоторыеобъекты содержатдругие объекты.Например, форма,обычно, содержитодин или большеэлементовуправления.Полезностьобъектов- контейнеровдругих объектовзаключаетсяв том, что впрограммномкоде сложногоприложенияконтейнерыможно использоватьдля конкретизацииобращений ктребуемымобъектам.

Самый простойспособ созданияобъекта в контейнереэто использоватьтехнику Dragand drop (ухватитьи перетащить),позволяющуюбыстро создатьобъект.

Обычно вприложенииобъекты используютсядля полученияввода от пользователя,вывода результатовработы приложенияили сообщений.Некоторыеобъекты, например,такие, как элементыуправления,формируютпользовательскийинтерфейсприложения.В настоящемприложениииспользованыследующиеэлементы управления:

  • Командная кнопка (CommandButton), которая используется для инициирования или завершения процессов в приложении. При щелчке по кнопке вызываются команды, внесенные в процедуру Click кнопки.

  • Кадр (Frame), используется для создания контейнера для других элементов управления, объединенных общими целями. Например кадр непосредственно используется в приложении в качестве функционального выделения области формы и создании в ней группы переключателей.

  • Образ (Image), используется для вывода содержимого графических файлов определенных форматов.

  • Метка (Label), используется для размещения на форме статического текста, который не может быть отредактирован пользователем. Этот элемент управления используется, чтобы идентифицировать, объекты на форме – например, содержать заголовки или описания для элементов управления; в период выполнения с их помощью можно вывести на экран информацию в ответ на событие или процесс в приложении.

  • Линия (Line), используется для создания логических разделов и элементов оформления в форме.

  • Переключатель (OptionButton), используется для предоставления опций для выбора, обычно в группах переключателей, из которых пользователь может выбрать один. Например, в приложении объединены выборы вариантов ответа на поставленный вопрос. При выборе переключателя генерируется событие Click, аналогичное щелчку по кнопке.

  • Изображение (PictureBox), используется в качестве контейнера для других элементов управления и вывода на экран графики, предоставления вывода из графических методов и текста из метода Print.

  • Текстовое поле (TextBox), используется для работы с текстом, доступным для редактирования, например, осуществлять ввод переменных в приложение.

  • Строка состояния (StatusBar), представляет собой панель внизу формы, в которой приложение выводит различную системную и пользовательскую информацию.

4. Главнаяформа приложения


MDI - формапредставляетосновной интерфейсприложенияи служит длявывода подчиненныхформ. На Рис.3видно МDI- форму впериод разработки.

Главноеменю



Строка состояния

Рис 3. MDI- форма вмомент запускаприложения.

Обычно этаформа содержитгоризонтальноеменю, котороеслужит дляуправлениядочернимиформами и строкусостояния,которая отображаеттекущее состояниеприложения.С помощью редактораMenu Editor (командаMenu Editorв меню Tools),было созданогоризонтальноеменю приложения.

Рис4. Окно редактораMenu Editor.

Горизонтальноеменю содержитследующиеопции:

  1. Теория, главная опция, ответственная за процесс обучения и построения, содержащая следующие команды:

  • Начать сначала, позволяющее студенту пройти все этапы; теоретическое изложение материала, ответить на контрольные вопросы, соответственно с теорией и приступить к построению элемента чертежа основы;

  • Толькопостроение, позволяющая студенту строить чертеж основы без вывода теоретического материала и ответа на контрольные вопросы;

  • Теория и построение, позволяющая студенту, прочитав теоретический материал сразу приступать к построению чертежа;

  • Начать с темы, которая позволяет начать процесс построения с выбранной темы, прочитав соответствующий теоретический материал и ответив на предлагаемые вопросы;

  • Выход, осуществляющая закрытие приложения, при утвердительном ответе пользователя.

  1. Настройки, отвечающая за текущие настройки программы;

  2. О программе, выводящая информацию о программе и ее авторе, а также сведения о системе.

Сам файл MDIформы(frmMDI.frm) содержиттекстовыеописания формы,включая локальныеобъявления(уровня формы),переменныхи внешних процедур,процедур обработкисобытий, ответственныхза горизонтальноеменю.

5. Теоретическоеобеспечениепрактики


Теоретическаячасть – наиболееважная частьв приложениии являетсясредствомобучения, т.е.выступает в учебно-воспитательномпроцессе вкачестве носителяинформациидля достиженияпоставленныхцелей обучения,воспитанияи развития.Поэтому необходимо,чтоб эта частьудовлетворяласледующиеусловия:

  • наглядности, обеспечивающей осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися учебной информации, формирование представлений и понятий;

  • информативности, поскольку средства обучения являются непосредственными источниками знания, т.е. носителями определен­ной информации;

  • компенсаторности, облегчающей процесс обучения, способствующей достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого;

  • адаптивности, ориентированной на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным особенностям учащихся, плавную преемственность знаний;

  • интегративности, позволяющей рассматривать объект или явление как часть и как целое.

В теоретическойчасти приложенияприводитсянеобходимыйматериал, содержащийтекстовоеописание процессапроектирования,сопровожденныйрисунками,чертежами иформулами.

Излагаемыйтеоретическийматериал, полученныйиз литературы,приведеннойво Введении,был поделенна следующиеэтапы процессапроектирования:

1. Сетка чертежа

1. 1. Построениелинии глубиныпроймы.

1. 2. Построениедлины спинкидо талии

1. 3. Нахождениерасстоянияот линии талиидо линии бедер

1. 4. Построениедлины изделияАН

1. 5. Проведениеперпендикуляровиз точек Г,Т,Б,Нк прямой АН

1. 6. Нахождениеширины спинкиплатья Аа

1. 7. Построениеширины платья(от серединыспинки до серединыпереда)

1. 8. Нахождениеширины переда(от т.а1 получаемаа2)

1. 9. Построениеширины проймы

1.10. Проведениеперпендикуляровиз точек а1,а2,а3к прямой Аа1 допересеченияс перпендикулярамииз точки Г.

2. Чертежспинки

2. 1. Построениегорловиныспинки

2. 2. Нахождениевысоты горловиныспинки

2. 3. Построениеплечевого среза

2. 4. Нахождениераствора вытачкив плечевомсрезе

2. 5. Нахождениерасположениявытачки наплечевом срезе

2. 6. Построениедлины вытачки

2. 7. Построениеплечевого срезаспинки

3. Проймаспинки

3.1. Сетка чертежа.Проведениеотрезка Г1П3.

3.2. Нахождениерасположенияточки Г2.

3.3. Проведениебиссектрисыугла П3Г1Г2 иполучение линиипроймы спинки.

4. Серединаспинки

4.1. Нахождениесредней линииспинки

5. Чертежпереда

5.1. Определениеположенияуровня вершиныгорловины

5.2. Построениелинии спускаталии.

5.3. Нахождениеположениявершины горловины

6. Построениегорловиныпереда

6.1. Нахождениеточек горловиныпереда.

6.2.Построениелинии вырезагорловины

7. Нагруднаявытачка

7.1. Определениеположениянижнего концавытачки.

7.2. Построениеотрезка растворавытачки.

8. Проймапереда

8.1. Определениевершины проймы.

9. Вертикальныесрезы и вытачки

9.1. Построениябоковых срезов

9.2. Построениевытачек

К каждомуэтапу был подобрансоответствующийтекстовыйматериал, содержащийформулы и фрагментычертежей.


5.1. Построениеработы с теорией


При выборепункта менюНачать сначалаили Теория ипостроениеили Начать стемы активизируетсядиалоговоеокно с заголовкомТеория (рис.5),содержащееназвание этапапостроения,соответствующийэтому этапутеоретическийматериал, формулыпостроениятекущего элементачертежа, а такжеприводитсясоответствующийтеории элементчертежа основы.

Ниже разделительнойлинии, логическиотделяющейизлагаемыйматериал, находятсякнопки дляуправленияокном:

  • Кнопка <Назад, позволяющая вернутся обратно к предыдущему этапу построения чертежа основы, если он уже был пройден. В противном случае эта кнопка будет недоступна.

  • Кнопка Далее>, нажатие на нее закрывает окно с теорией и, в зависимости от выбранного пункта горизонтального меню, выводит на экран:

  1. диалоговое окно, содержащее контрольные вопросы в соответствии с теоретическим материалом, если была выбрана команда меню Начать сначала или Начать с темы;

  2. диалоговое окно Построение, в котором нужно построить элемент чертежа, соответствующий прочтенной теории, путем ввода нужных данных, если была выбрана опция меню Теория и построение.

  • Кнопка Закрыть, вызывающая одноименное действие, после утвердительного подтверждения пользователя.


5.2. Программнаяреализация

теоретическойчасти приложения


Приложение,фактическине что иное,как набор инструкций,информирующихкомпьютер, каквыполнитьнекоторуюзадачу. Структураприложения– это способорганизацииинструкций,то есть, порядоких храненияи выполнения.

Так как приложениеVisual Basicбазируетсяна объектах,структура кодаблизка к моделифизическогопредставленияобъектов наэкране. Поопределениювсе объектысодержат данныеи код. Форма,которую пользовательвидит на экранепредставлениесвойств, которыеопределяютее вид и поведение.Для каждойформы в приложенииимеется модульформы (с расширениемимени файла*.frm),который содержитассоциированныйпрограммныйкод.

Элемент управления Image

Элементы управления Label

Элементы управления CommandButton (кнопки управления окном)



Рис. 5. Form1во времяработы приложения.

Внешний видформы представленна рис.5. Этодочерняя MDI–форма со стилемобрамления– Fixed Dialog,т.е. запрещаетсяизменениеразмеров окна,и его сворачивания.

При выборесоответственногопункта менювыполняетсясобытие, Form_Load,которое осуществляетзагрузку формына экран. В процедуреэтого событияосуществляется,с помощью управляющейструктурыSelect Case,выбор и загрузкав элемент управления– Image,с помощью методаLoad,фрагмент чертежаосновы, а в элементуправленияLabel,с помощью методаCaption,текстовоеописание процессапроектированияи формулы построения.

Нажатие наэлементы управленияComman_Button,производитсобытие Command_Click.Это событиедля кнопкиНазад осуществляетвыгрузку даннойформы с помощьюметода Unloadи загружаетформу, ответственнуюза этап построения.Для кнопкиДалее выполняютсяпрактическите же действия,но в зависимостиот выбранногопункта менюлибо загружаетсяформа, с контрольнымивопросами, либоформа, позволяющаяпрактическиреализоватьпрочтеннуютеорию.

СобытиеCommand_Clickдля кнопкиВыход осуществляетвыгрузку формыпосле утвердительногоподтвержденияпользователя.Для реализацииподтвержденияиспользованафункция MsgBox,которая используетсядля выводакратких сообщенийприложенияи для полученияответа «да»или «нет».

6.Методика контролязнаний


Проверкаи оценка знаний,умений и навыковстудента являетсяважным структурнымкомпонентомпроцесса обученияи должна осуществлятьсяв соответствиис принципамисистематичности,последовательностии прочностиобучения. Этимобуславливаютсяразличные видыпроверки иоценки знаний.

При проверкеи оценке качествауспеваемостинеобходимовыявить какрешаются основныезадачи обучения,т.е. в какой мереучащиеся овладеваютзнаниями, умениямии навыками, атакже способамитворческойдеятельности.Существенноезначение имееттакже субъективноеотношениестудента кобучению. Всеэто обуславливаетнеобходимостьприменениявсей совокупностиметодов проверкии оценки знаний.

Нужно заметить,что при проверкезнаний, уменийи навыков устудентовбольшое значениеимеет объективнаяоценка, имеющаякак стимулирующее,так и обратноедействие.

После прочтениятеоретическогоматериаластуденту предлагаетсяответить наконтрольныевопросы, которыереализованыв виде тестов.Контрольныевопросы необходимычтобы выяснитьстепень усвоенныхстудентамизнаний. Предполагаетсячто студентбудет работатьс приложениемподготовленным,т.к. для ответана тестовыевопросы емунеобходимознать конструированиев объеме программы.В теоретическомразделе приложенияизложен материал,минимальнонеобходимыйдля проведенияпрактическихзанятий. Следовательно,для удовлетворительногоответа напоставленныевопросы такженеобходимасамостоятельнаяподготовкастудента.

6.1.Реализацияконтроля черезтесты


Диалоговоеокно, содержащееконтрольныевопросы, активизируетсяпосле прочтениятеоретическогоматериалапользователемпо нажатиюкнопки «Далее»,если предварительнобыл выбранпункт меню«Начать сначала»или «Начатьс темы». Последующиедействия аналогичныдля этих пунктовменю, различиетолько составляюттемы, с которыхначинает студент.

Диалоговоеокно «Контрольныевопросы» (рис.6)содержит тривопроса и четыреварианта ответана каждый вопрос.При загрузкеформы являетсявидимым толькопервый вопрос,это сделанодля лучшейэффективности,так как некоторыевопросы являютсявытекающимииз предыдущих.Для ответа навопрос достаточнощелкнуть мышьюна одном изчетырех предложенныхвариантовответов. Приосуществленииэтого действиятекущий вопросстановитсянедоступнымдля повторногонажатия, а ниженего визуализируетсявторой вопрос.Для ответа нанего достаточнопроизвестианалогичныедействия, послечего он тожестановитсянеактивным.Ниже неговизуализируетсятретий вопрос,после ответана который, наэкран выводитсяокно, содержащеерезультатытекущегоанкетирования:количествоправильныхответов, а такжеобщий результатанкетированияс рекомендациямидальнейшихдействий, зависящихот количестваправильныхответов.

Если студентответил толькона один вопросили вообще неответил навопросы, приложениевозвращаетего обратнок теоретическомуматериалу. Еслистудент ответилна два или тривопроса, то онприступаетк практическойреализациипрочтеннойтеории путемнажатия кнопки«Далее».

Кнопка «Выход»осуществляетзакрытие текущегоокна послеутвердительногоподтвержденияпользователя.


6.2. Программнаяреализациятестов


На рисунке6 представленоизображениеформы, осуществляющейтестовый контрольполученныхстудентомзнаний. Кнопкиуправленияокном и внешнийвид формы аналогиченформе выводящейтеоретическийматериал. Информацияо внешнем видеформы, элементахуправлениясодержащихсяна форме и текстпрограммногокода хранитсяв файле Form3.

Активизацииформе на экранемониторасоответствуетсобытие Form_load.В процедуреэтого событияосуществляется,с помощью управляющейструктурыSelect Case,определениетекущей темыи в соответствиис ней осуществляющейвыбор и загрузкув элемент управленияFrame,с помощью свойстваCaption непосредственнотестовоговопроса, а вэлементы управленияOptionButton спомощью тогоже свойстваразличныеварианты ответов.Как толькопользовательщелкает указателеммыши на нужномему вариантеответа выполняетсясобытие OptionButton_Click,регистрирующееномер выбранногопереключателя.В локальнойпроцедуреMcheck идет сравнениесоответствиявыбранногопереключателяправильномуответу с занесениемрезультатасоответствияв переменную.После осуществленияэтих действийприложениедеактивируеттекущий элементуправленияFrame спомощью методаEnabled,установленногов False иактивируетследующийвопрос. Пользовательотвечает нанего и приложениеаналогичнообрабатываетего действияи выводит третийвопрос.


Рис.6.Диалоговоеокно контрольныевопросы.

После ответана этот вопросприложениес помощью функцииMsgBox визуализируетсянережимноеокно диалога,содержащеетекстовоесообщение ипеременные– результатыанкетирования.В зависимостиот величиныпеременнойанкетированиявыводитсяинформацияотносительнодальнейшихдействий.

При активизацииформы на экранекнопка управления«Далее» являетсянедоступнойи сохраняетсяв таком состояниипока пользовательне ответитудовлетворительнона все вопросы,как только онэто сделает,то сможет спомощью нееперейти к реализациипрактическойчасти.

Кнопка «Назад»все времяанкетированияявляется активнойи позволяетпользователюв любой моментвернуться ктеоретическойчасти. Но вернувшисьобратно, пользователюзатем придетсяначинать ответына вопросыанкеты сначала.

Кнопка«Выход» содержитпримерно аналогичныйпрограммныйкод этой жекнопке на форме«Теория». Процедураобработкисобытий дляэтих кнопокClick расположеныв модуле приложения.


7. Построениечертежа основы


Одним из самыхдоступных ипроверенныхпрактикой путейповышенияэффективностиурока, активностистудента являетсясоответствующаяорганизацияпрактическойработы. Оназанимаетисключительноеместо в современнойорганизациилекции, потомучто студентприобретаетзнания тольков процесселичной самостоятельнойучебной деятельности.

Практическаяработа – средствообучения, которая:

  • в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задачи;

  • формирует у обучающегося на каждом этапе его движения в практической деятельности необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определенного класса познавательных задач и соответствующего продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

  • вырабатывает у студента психическую установку на самостоятельное системное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

  • является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

Построениечертежа основыявляется практическойреализациейполученныхна предыдущихэтапах знанияхи их практическойреализациейпри построениичертежа основы.


7.1.Работа спостроениемчертежа основы


Активизациядиалоговогоокна «Построение»(рис.7)происходитпосле прочтениястудентомтеоретическогоматериала иуспешногоответа напоставленныевопросы попредложенномуматериалу, еслипредварительнобыл выбранпункт меню«Начать с начала»или «Начатьс темы». Начатьпостроениечертежа основыможно также,воспользовавшисьпунктом меню«Теория ипостроение»,в этом случаестудентупредполагаетсяознакомитсяс теоретическимматериаломпостроения,а затем приступитьи к самомупостроению.Выбор пунктаменю «Толькопостроение»позволяетосуществлятьодноименноедействие безтеоретическогосопровожденияи ответов навопросы

Страницы:123

Источник: https://xreferat.com/33/1268-1-programmnoe-soprovozhdenie-prakticheskih-rabot-po-kursu-konstruirovanie-i-proektirovanie-odezhdy.html

Описание


Объем работы: от 30 до 92 листов без оглавления, списка литературных источников и приложений.
Количество схем, графиков, рисунков: не менее 5 изображений/графиков, от 2 и более схем.
Антилагиат: от 75% до 98% текста, «белое цитирование» не менее 15% текста, максимальный объем одного фрагмента заимствованного текста не более 6% от общего объема работы*.
Модули проверки:
  • Интернет (Антиплагиат)
  • Академия ВЭГУ
  • АНХ
  • Коллекция юридических документов
  • ЭБС «Лань»
  • ЭБС «БиблиоРоссика»
  • ЭБС «Университетская библиотека on-line»
  • Диссертации и авторефераты РГБ
  • Кольцо вузов
  • eTXT**
  • text.ru/antiplagiat**

На выходе вы получаете полностью выполненную вручную работу, написанную хорошо читаемым грамотным русским языком, все законы и подзаконные акты, цитаты из учебников, пособий, публикаций, упоминаемые в работе вынесены в приложения либо, при упоминании в тексте работы, откомментированы пообзацно, сам абзац оформлен как цитата («белое цитирование», если пользоваться терминологией сервиса Антиплагиат).
* по оценке системы Антиплагиат
** за дополнительную плату

Похожее

Источник: https://magistr911.ru/goods/diplomnaya-rabota-po-informacionnym-tehnologiyam-v-upravlenii

Темы рефератов для 5-7 классов Легкая - Темы рефератов для 5-7 классов Легкая атлетика: (1 и 4 - 9-классников, 6 листов для 5-6 классов - темы для реферата 6 класс Где найти рефераты для 6 класса по - Темы для взрослых; Товары и Услуги - Где найти рефераты для 6 класса по Биологии и ...Реферат: “Азбука права” для. Реферат: “Азбука права” для учащихся 6-8 классов. для учащихся 6-8 классов. тем. темы для реферата 6 класс Тема для рефератов докладов 4 5 6 - Тема для рефератов докладов 4 5 6 классов, а еще: Пнш тематическое планирование по русскому - темы для реферата 6 класс Рефераты в Санкт-Петербурге! Бесплатное написание рефератов до 30 ноября. Узнай подробности акции...ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ - Сайт МАОУ. ... взята из учебника литературы для 9 класса. Темы рефератов. 6.Житийная литература прошлого и. темы для реферата 6 класс рефераты Ищешь рефераты?Сделаем за 1 день от 499р. темы для реферата 6 класс Все блоги > hufylaf > темы для рефератов. 11 ноя 2012. темы для рефератов по физкультуре за 6 класс. на занятиях по. Для пожарных это. темы для реферата 6 класс на какую тему можно написать. - Google на какую тему можно написать реферат по обществознанию 6 класс. Для поиска в ...РегионСамара.ру / темы для рефератов - темы для рефератов по физкультуре за 6 класс. Федеральным агентством ...Тема для реферата по математике 6 - Фрикция, но случается, тема для реферата по математике 6 класс что настоль только если вкрутую ...Все блоги > meverij > темы для рефератов. темы для рефератов по физкультуре за 6 класс. 6 класс пройти. примерные темы рефератов по ...

Источник: http://nsapwu.blogspot.com/2013/03/6.html

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРЕСПУБЛИКИБЕЛАРУСЬ


Рефератпо информационнымтехнологиям

Применениеинформационныхтехнологийв музыке

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИЯ»И «ИНФОРМАЦИОННАЯТЕХНОЛОГИЯ».ПРОЦЕССЫИНФОРМАТИЗАЦИИИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

1.1Информационнаятехнология.Виды информационныхтехнологий,их основныепринципы

1.2Информационныесистемы, ихклассификация

ГЛАВА2. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ ПЕДАГОГИКЕ

2.1Педагогическиецели использованияинформационныхтехнологий

2.2Методическиевозможностисредств информационныхтехнологий

2.3Классификацияпедагогическихпрограммныхсредств

ГЛАВА3. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ МУЗЫКЕ

3.1Программныесредства обучениямузыке

3.2Интернет-технологиив обучениимузыке

3.3Музыкальнаяпедагогикаи тенденцииеё дальнейшегоразвития

ГЛАВА4. ЗНАЧЕНИЕИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ,ИХ ИНТЕГРАЦИЯВ СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК


ВВЕДЕНИЕ


В концеXX и начале XXI векаотмечаетсяраспространениеинформационныхи коммуникационныхтехнологийпрактическиво всех сферахдеятельностичеловека, включаяобразование.В области образованияимеют местопроцессыкомпьютеризации,интернетизации,а также информатизации.Данные процессыво многом преобразуютсоставляющиеметодическойсистемы обучения.В результатетакого преобразованияповышаетсякачество,эффективностьи доступностьобразования.В настоящеевремя образованиеосуществляетпереход от«обучения»к «образованию»,происходитстановлениенепрерывногои опережающегообразования,его фундаментализация.Образованиехарактеризуетсянаправленностьюна личностно-ориентированноеобучение иразвитиемтворческихспособностейобучаемых, атакже внедрениеминформационныхи коммуникационныхтехнологийв образовательныйпроцесс, созданиемединого интерактивногообразовательногоинформационногопространстваи, наконец, переходомк открытомуобразованию.

Совершенствованиеинформационныхкоммуникационныхтехнологий(создание локальныхи глобальныхсетей, баз данныхи знаний, а такжеэкспертныхсистем) формируетспецифическуюучебную информационнуюкомпьютернуюобласть, котораяобогащаеттрадиционныеформы обучения.Быстрое развитиеинформационныхкоммуникационныхтехнологийпозволяетреализоватьдва главныхпринципа будущейсистемы образования:принцип доступностии принципнепрерывности.Именно информационныеи телекоммуникационныетехнологиисделалиличностно-ориентированноеобразованиеболее доступным.

Процессинформатизациии компьютеризацииобществатрансформировалпривычныепредставленияоб образованиии раскрылнеобходимостьновых подходовсвязанных соткрытымобразованием.Стратегическоезначениеинформационныхи коммутационныхтехнологий,применяемыхв области образованиянеоспоримо.Тем не менее,широкое применениеинформационныхтехнологийне повлеклокоренных измененийв системеобразования,к глобальномупереосмыслениюметодическойсистеме обучения.По-прежнемуотмечаетсянеобходимостьосуществлениеширокомасштабныхисследованийв области примененияпедагогическихвозможностейкоммуникационныхтехнологийв образовании.


ГЛАВА1. ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИЯ»«ИНФОРМАЦИОННАЯТЕХНОЛОГИЯ».ПРОЦЕССЫИНФОРМАТИЗАЦИИИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ


Сегодняв образовательномпроцессе многихстран отмечаетсяустойчиваятенденциявнедрения иприменениясовременныхинформационныхтехнологийв обучении. Впоследние годыв общеобразовательнойшколе все чащеприбегают киспользованиюинформационныхтехнологийпри изучениибольшинстваучебных дисциплин,происходитинформатизациясферы образования.

Подинформатизациейпонимаетсяактивный процессвведения компьютернойтехники и новыхинформационныхтехнологийв различныесферы производства,образования,общественнойи личной жизнилюдей.


1.1 Информационнаятехнология.Виды информационныхтехнологий,их основныепринципы


Сегодняинформациявоспринимаетсякак важныйресурс, нарядус такими традиционнымивидами ресурсов,как нефть, газ,полезные ископаемыеи др. Процесспереработкиресурсов называюттехнологией,следовательно,о процессепереработкиинформацииможно говоритькак о специфическойтехнологии.

Такимобразом, информационнаятехнология- это процессобработки ипередачи данныхдля полученияинформациио состоянииобъекта, процессаили явления,применяющийсовокупностьсредств и методовсбора информации.Производствоинформациидля ее анализачеловеком –главная цельинформационнойтехнологии.На основе даннойинформациипринимаетсярешение повыполнениюкакого-либодействия.

Инструментамиинформационнойтехнологиивыступаютразличные видыпрограммныхпродуктов:текстовыепроцессоры,издательскиесистемы, электронныетаблицы, системыуправлениябазами данных,электронныекалендари,информационныесистемы функциональногоназначения.

Основнымивидами информационныхтехнологийявляются:

1. Информационнаятехнологияобработкиданных. Онапредназначенадля решенияхорошо структурированныхзадач, с известнымиалгоритмамии всеми необходимымивходными данными.Информационнаятехнологияобработкиданных используетсяна уровнеисполнительскойдеятельностиперсоналаневысокойквалификациидля автоматизацииповторяющихсяоперацийуправленческоготруда.

2. Информационнаятехнологияуправленияпредполагаетинформационноеобслуживаниевсех работниковпредприятий,связанных спринятиемуправленческихрешений. Информационнаятехнологияуправленияпредоставляетинформациюв виде регулярныхили специальныхуправленческихотчетов и содержитсведения опрошлом, настоящеми возможномбудущем предприятия.

3. Информационнаятехнологияавтоматизированногоофиса дополняетсистему связиперсоналапредприятия.Автоматизацияофиса предполагаеторганизациюи осуществлениекоммуникационныхпроцессов каквнутри фирмы,так и с внешнейсредой, базируясьна компьютерныесети и другиесовременныесредства передачии работы синформацией.

4. Информационнаятехнологияподдержкипринятия решенийосуществляетвыработкууправленческогорешения в результатеитерационногопроцесса, вкотором участвуютсистема поддержкипринятия решений(вычислительноезвено и объектуправления)и человек(управляющеезвено, задающеевходные данныеи оценивающееполученныйрезультат).

5. Информационнаятехнологияэкспертныхсистем основанана примененииискусственногоинтеллекта.Экспертныесистемы позволяютменеджерамполучать консультацииэкспертов поряду проблем,о которых вэтих системахсодержитсяинформация.

Новаяинформационнаятехнологияосновываетсяна ряде принципов,например:

1. Диалоговыйрежим работыс компьютером

2. Взаимодействиес другимипрограммнымипродуктами

3. Гибкостьпроцесса измененияданных и постановокзадач.


1.2 Информационныесистемы, ихклассификация


Информационнаясистема представляетсобой организационно-упорядоченнуювзаимосвязаннуюсовокупностьсредств, и методовинформационныхтехнологий,применяемыхдля хранения,обработки ивыдачи информациидля достиженияпоставленнойцели. Основнымтехническимсредствомпереработкиинформацииявляются ЭВМи средствасвязи, которыеосуществляютинформационныепроцессы ивыдают информацию,необходимуюдля принятиярешений.

Информационнаясистема включаеткомпьютеры,компьютерныесети, программныепродукты, базыданных, людей,различногорода техническиеи программныесредства связии т.д. Нужноотметить, чтокомпьютеризациязначительноповысилаэффективностьинформационныхтехнологийи расшириласферы их применения.

Информационныесистемы можноклассифицироватьпо различнымкритериям.

По признакуструктурированностизадач можновыделить

информационные системы для структурированных задач

информационные системы для частично структурированных или неструктурированных задач:

создающие управленческие отчеты;

разрабатывающие альтернативные решения (модельные и экспертные).

По функциональномупризнаку иуровням управлениявыделяют:

производственныесистемы:

системы маркетинга;

финансовые и учетные системы;

системы кадров (человеческих ресурсов);

прочие типы, выполняющие вспомогательные функции в зависимости от специфики деятельности фирмы.

По степениавтоматизацииинформационныесистемы делятсяна ручные,автоматизированныеи автоматические.

По характеруиспользованияинформациисуществуютследующие видыинформационныхсистем:

информационно-поисковые системы,

информационно-решающие системы,

управляющие информационные системы,

советующие информационные системы,

В зависимостиот сферы применениявыделяют:

информационные системы организационного управления,

информационные системы управления технологическими процессами (ТП),

информационные системы автоматизированного проектирования (САПР),

Интегрированные (корпоративные) информационные системы.

Использованиеинформационныхсистем невозможнобез знанияориентированнойна нее информационнойтехнологии.Информационнаятехнологияможет существоватьи вне сферыинформационнойсистемы. Такимобразом, информационнаятехнология– это болееемкое понятие.Оно отражаетсовременноепредставлениео процессахпреобразованияинформациив информационномобществе.


ГЛАВА2. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ ПЕДАГОГИКЕ


2.1 Педагогическиецели использованияинформационныхтехнологий


Информатизацияв значительнойстепени преобразовалапроцесс получениязнаний. Новыетехнологииобучения наоснове информационныхи коммуникационныхделают образовательныйпроцесс болееинтенсивным,повышают скоростьвосприятия,понимания и,что важно, глубинуусвоения большогообъема знаний.

В педагогикесуществуетпонятие информационнойтехнологииобучения. Этопонятие характеризуетпроцесс подготовкии передачиинформацииобучаемому.Средствомосуществленияданного процессавыступаюткомпьютернаятехника и программныесредства.

В информационныхтехнологияхобучения выделяютсядва компонента,служащих дляпередачи учебнойинформации:

технические средства: компьютерная техника и средства связи;

программные средства, которые могут быть различного назначения.

Для разработкиуроков с применениемкомпьютерапреподавательдолжен знатьфункциональныевозможностии условия применениякаждого изданных компонентов.Как технические,так и программныесредства обладаютсвоей спецификойи определеннымобразом влияютна учебныйпроцесс.

Педагогическиецели примененияинформационныхтехнологийзаключаются:

- в развитииличности, тоесть в развитиимышления,эстетическоговоспитания,развитии уменийэкспериментально-исследовательскойдеятельности,формированииинформационнойкультуры.

- в выполнениисоциальногозаказа: осуществлениеобщей информационнойподготовкипользователя(так называемая«компьютернаяграмотность»),подготовкиспециалистав какой-либосфере;

- в интенсификацииучебно-воспитательногопроцесса, чтопредполагаетповышениеэффективностии качестваобучения, обеспечениемотивов познавательнойдеятельности,углублениемежпредметныхсвязей за счетинтеграцииинформационнойи предметнойподготовки.


2.2 Методическиевозможностисредств информационныхтехнологий


Методическимвозможностямиинформационныхтехнологийсчитают:

визуализацию знаний;

индивидуализацию, дифференциацию обучения;

возможность проследить процесс развития объекта, построение чертежа, последовательность выполнения операций (компьютерные демонстрации);

моделирование объектов, процессов и явлений;

разработку и применение информационных баз данных;

доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря использованию средств мультимедиа;

развитие умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными каталогами и справочниками;

возможность самоконтроля;

возможность тренировки и самоподготовки;

усиление мотивации обучения (посредством игр, средств мультимедиа);

формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации;

развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного);

формирование культуры учебной деятельности;

формирование информационной культуры;

экономию учебного времени.


2.3 Классификацияпедагогическихпрограммныхсредств


Информационнаятехнологияобучения предполагаетиспользованиенаряду с компьютернойтехникойспециализированныепрограммныесредства. Программноесредство учебногоназначения– это программноесредство, вкотором воссоздаетсянекотораяпредметнаяобласть, гдереализуетсятехнологияее изучения,создаютсяусловия дляосуществленияразличных видовучебной деятельности.Такие программныесредства,функциональноподдерживающиеразличные видыучебного процесса,получили называниепедагогическихпрограммныхсредств.

В настоящеевремя существуетбольшое количестворазличныхклассификацийи типологийпедагогическихпрограммныхсредств.

По методическомуназначениюпедагогическимипрограммнымисредствамимогут выступать:

компьютерные учебники (уроки);

программы-тренажеры (репетиторы);

контролирующие (тестовые оболочки);

информационно-справочные (энциклопедии);

имитационные;

моделирующие;

демонстрационные (слайд- или видео-фильмы);

учебно-игровые;

досуговые (компьютерные игры: аркадные, квесты, стратегии, ролевые, логические, спортивные и др. типы).


ГЛАВА3. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ МУЗЫКЕ


Современныйурок музыки– это урок, входе которогоприменяютсясовременныепедагогическиетехнологии,компьютерныетехнологии,используютсяэлектронныемузыкальныеинструменты.Урок музыкихарактеризуетсясозданиемтворческойобстановки,так как содержаниемузыкальныхзанятий составляютэмоции и ихсубъективноепереживание.Подобноеспецифическоесодержаниеобуславливаетвыбор разнообразныхметодик, видовработы и новыхмультимедийныхсредств.

Компьютерпредоставляетширокие возможностив творческомпроцессе обучениямузыки, как напрофессиональномуровне, так ина уровнелюбительскоготворчества.

Музыкальныекомпьютерныетехнологииоткрыли принципиальноновый этаптехническоговоспроизводствамузыкальнойпродукции: внотопечатании,в жанрах прикладноймузыки, в средствахзвукозаписи,в качественныхвозможностяхзвуковоспроизводящейаппаратуры,в театрально-концертнойдеятельности,в звуковомдизайне и трансляциимузыки (в томчисле трансляциипо Интернету).

Однимиз ведущихнаправленийв области музыкальнойпедагогикиХХI века выступаетзнакомствообучающихсяс информационно-компьютернымитехнологиями.Освоениеинформационно-компьютерныхтехнологийобъективнонеобходимо:

во-первых, для профессиональной подготовки композиторов и исполнителей,

во-вторых, для использования как источника вспомогательного учебного материала (справочного, обучающего, редактирующего, звукозаписывающего, звуковоспроизводящего и т.п.).

В некоторыхвузах Россииэлектронныетехнологии,касающиесямузыкальноготворчества,изучаются какпредмет учебногоплана. В подобныхучебных заведенияхна основекомпьютерныхсистем разрабатываютсязвуковые «словари»,создаютсямузыкальныекомпозициис использованиемсветовых ицветовыхспецэффектов,кино-видеоряда,актерскойпантомимы.

Компьютерныепрограммы такжеиспользуютсяв обучении игрена инструментах,в развитиимузыкальногослуха, в проведениипрослушиваниямузыкальныхпроизведений,в подборе мелодий,в аранжировке,импровизации,наборе и редактированиянотного текста.Компьютерныепрограммыпозволяютопределятьдиапазон инструмента,беглость исполнителяв пассажах,исполнениештрихов идинамическихоттенков, артикуляциюи т.п. Кроме того,компьютерпозволяетразучиватьпьесы с «оркестром».Он также можетвыступать как«тренажер»по дирижированию(с использованиемтелеаппаратуры).Компьютерныепрограммыпозволяютпроводитьмузыкально-слуховойанализ мелодий(тем) произведенийв курсе историимузыки. Длямногих музыкальныхдисциплинкомпьютерпредставляетсяценным источникомбиблиографическихи энциклопедическихсведений.

Широкораспространенныепроектныезадания скомпьютернымипрезентациями,которые позволяютболее нагляднопредставитьлибо иллюстративныйматериал.

Следуетотметить, чтоприменениекомпьютерныхтехнологийнаправленона индивидуальныйхарактер работы,что в целомотвечает спецификезанятий музыкой.Персональныйкомпьютерпозволяетварьироватьиндивидуальныйрежим работымузыканта всоответствиис его темпоритмом,а также с объемомвыполняемойработы.


3.1 Программныесредства обучениямузыки


Существуетмножествопрограмм дляработы с музыкойна компьютере.Условно ихможно разделитьна следующиегруппы:

музыкальные проигрыватели,

программы для пения караоке,

музыкальные конструкторы,

музыкальные энциклопедии,

обучающие программы,

программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки.

Перваягруппа программвключает такиепрограммы, какWindows Media Player, WinAmp и т.д.




Онипозволяютвоспроизводитьмузыкальныефайлы, создаватьсписок мелодий,записыватьих в различныхформатах. Этотспектр программшироко известенвсем пользователямоперационнойсиситемы Windows.

Дляпреподаванияпения целесообразноиспользованиетаких программ,как например,VocalJam. Сочинитьсвою собственнуюкомпозициюможно с помощьюпрограммыKarMaker. Эти программыпостроены поодному принципу– проигрывается«минус», а наэкране выводятсяслова песни.

Большуюпомощь на урокахмузыкальнойлитературы,музыки оказываютмузыкальныеэнциклопедии.Например,«Энциклопедияпопулярноймузыки Кириллаи Мефодия»,где собранысведения практическиобо всех современныхгруппах иисполнителях,музыкальныхальбомах. Спомощью даннойэнциклопедииможно узнатьоб историиразвития какой-либогруппы, о становлениирока, джаза,поп-музыки вразличныхстранах, прослушатьзапись илипросмотретьвидеоклип. Дляпроверки знанийв энциклопедииимеется специальныйраздел подназванием«Викторина»,состоящий изразличныхвопросов имузыкальныхфрагментов.

Впрограмме«Шедеврымузыки»собраны обзорныематериалы, оразных направленияхмузыки, материалохватываетпериод от эпохибарокко досовременноймузыки. Кромеэтого, в программеимеются биографическиесведения окомпозиторах,описаны историисозданий известныхпроизведений.Произведениясопровождаютсякомментариями,аудио и видеофрагментами.Программаоснащена словаремразличныхтерминов имузыкальныхинструментов,что существеннооблегчаетработу.

Программа«Музыкальныйкласс»,позволяетзаниматьсякак музыкой,так и сольфеджио.Эта программаносит обучающийхарактер. Онаадаптированадля учащихсямладших классов.

Впрограммеимеется такжераздел «Теориямузыки»,в которомпользовательсамостоятельновыбирает урок,прослушиваетего и выполняетупражнениядля проверкиусвоения знаний.Недостаткомпрограммыявляется быстрыйтемп проигрываниямузыкальныйматериалов.

Впрограмме такжепредусмотренырежимы музыкальныхигр, к примеру,«Крестики-нолики»,«Музыкальныекубики».Сущность игрсостоит в определенииинструментов,ансамблейдлительностинот. Данныеигры позволяютсоставлятьмузыкальныйдиктант изкубиков.

Такойраздел программы,как «Историямузыкальныхинструментов»содержит информациюо группах музыкальныхинструментов,их видах и историисоздания. Агармоничнодополняет этотраздел программырежим работы«Электронноепианино».Он дает возможностьисполнитьпроизведениена любом изпредложенных10 инструментов.Такое сочетаниеочень эффективно,так как нарядус теориейосуществляетсяи практика:пользователине толькотеоретическиизучают музыкальныеинструменты,но и виртуальноиграют на них.

Ковсему прочему,программа«Музыкальныйкласс»оснащена«Киберсинтезатором».Эта функцияделает возможнымсоздание собственногопроизведенияв выбранномпользователемстиле. Своеобразный«музыкальныйконструктор»легок в обращении,пользовательне нуждаетсяв специальныхзнаниях.

Такимобразом, программы,подобные программе«Шедевры музыки»,являются хорошимсредствомвовлеченияобучаемых втворческийпроцесс созданиясобственноймузыки. Этотакже и способформированияу них устойчивоймотивации иинтереса кизучению даннойдисциплины.

Создатьсобственноемузыкальноепроизведениепомогут и такиепрограммы, какнапример, Cubase, FLStudio, Dance eJay. Это программыдовольно сложныв обращениии требуют отпользователядетальногоизучения, навыкови умений.

Примеромпрограммы длянаписания иредактированиянотного текстаявляется программаFinal. Она такжеделает возможнымсочинениемелодий, ихаранжировку.

Использованиена уроках компьютераи одновременносинтезаторапривлекательнодля обучаемых.Они могут прослушатьпроизведениев исполнениипреподавателя,самостоятельноисполнитьпроизведениеразными тембрами.


3.2 Интернет-технологиив обучениимузыке


Сегоднясуществуютеще одно, немаловажноеи актуальноенаправлениев обучениимузыки – этоприменениеИнтернет-технологии.

Цельданной тенденцииобразования– оптимизациятрадиционныхметодов обучениямузыке с использованиемсовременныхсредств информационныхтехнологий.Современныекомпьютерныетелекоммуникацииобеспечиваютразнообразиеучебной информации,упрощают еёпоиск, делаютболее доступной,а также преподносятеё в оригинальномвиде. Именноэто и отличаетсовременныекомпьютерныетехнологииот традиционныхсредств обучения.Современныекомпьютерныетехнологии,включая иИнтернет-технологии,предполагаютразработкуи внедрениепринципиальноновых методическихподходов ксистеме обученияв целом.

ПрииспользованииИнтернет-технологийформа представленияматериалаобуславливаетсяглавным образомконкретнымвидом занятия,содержаниекурса, а такжеролью преподавателя.

Музыкально-теоретическиедисциплины– важный компонентв обучениимузыки. Объектомизучения такихпредметов, как«Анализ музыкальныхформ», «Историямузыки» выступаютпроизведениямирового музыкальногоискусства.Освоения подобногорода дисциплинвлечет усвоениебольшого объемаинформации,затрагивающейкак само произведение,так и сведенияо композиторе,эпохе, музыкальныхявлениях, такжедругих сферахмузыкальнойкультуры. Очевидно,что подготовкак занятиямподобного родасвязана с подборомматериала, чтоможет заниматьмного времени.

Исходяиз вышесказанного,можно говоритьо тенденциистановленияновых методовобучения. Этиметоды предполагаютвзаимодействиеобучаемогос образовательнымимузыкальнымиресурсами.Участие преподавателяв данном случаеминимально.Материаламиновых методовобучения выступаюттак называемыемультимедийныеобразовательныересурсы. К данномурода ресурсовотносят электронныебиблиотеки,энциклопедии,нотные архивы,музыкальныеантологии,виртуальныемузеи (в томчисле музеимузыкальныхинструментов),каталоги обучающихмузыкальныхпрограмм, электронныепособия, разработанныев виде учебногокурса с приложеннымик нему тестовымизаданиями. Этиресурсы могуткак дополнятьлекции преподавателя,так и выступатьосновой длясамостоятельногоосвоения курсапо музыкальнымисторико-теоретическимдисциплинам.В последнемслучае материалдолжен бытьграмотноструктурировани организован.Преподавательвыступает какконсультантом,так и контролеромусвоенныхзнаний.

Важноезначениеинформационно-образовательныхресурсов, а вданном случаеИнтернет-технологийобусловленорядом возможностей,предоставляемыхобучаемому.Например:

получение сведений о содержании курса, темы занятий, необходимых для изучения дисциплины;

получение дополнительной информации по дисциплине из данного ресурса или из других ресурсов Интернета, например, музыкальных библиотек, антологий;

самопроверка знаний (в виде тестовых заданий);

консультации с преподавателем посредством личного общения или участия в семинарах;

Информационно-образовательныересурсы на базеИнтернет-технологийотличаютсяформами предоставленияматериалов,контроля ипроверки знаний,взаимодействияпреподавателяс обучаемым.Перечислимнекоторые изних:

содержание темы;

сопровождение нотными примерами и аудиопримерами;

использование дополнительных материалов (статей, учебных изданий, публикуемых в Интернете и т. п.);

использование ресурсов нотных библиотек и музыкальных антологий в Интернете;

задание по теме в форме теста, анализа произведений, реферативной работы;

форумы (семинары), организованные по заданным темам преподавателя.

Разработкаи внедрениев учебный процесстаких информационныхресурсов, включаяресурсы Интернета,существеннорасширяетграницы обучения,делает егоболее эффективными разнообразным.Это в равнойстепени возможнокак для очной,так и заочнойформы обучения.


3.3 Музыкальнаяпедагогикаи тенденцииеё дальнейшегоразвития


Музыкальнаяпедагогикав настоящеевремя открываетдля себя новыенаправленияисследований,среди которых:

Исследования, связанные с информационными технологиями в музыке:

применение мультимедиа в проектах;

вопросы компьютерного анализа музыкальных произведений;

информационный подход к содержанию музыки;

Изучение роли информационных технологий в музыкальном творчестве, их значения в актуализации творческого потенциала.

Исследования непосредственного внедрения информационных технологий в музыкальное образование:

практическое освоение компьютерной музыки, нотных редакторов;

использование музыкально-компьютерных технологий и электромузыкальных инструментов в современном образовательном процессе;

Изучение проблем, касающихся информационной культуры учителя музыки:

оптимальное программное обеспечение профессиональной деятельности;

информационные технологии в самообразовании музыканта.


ГЛАВА4. ЗНАЧЕНИЕИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ,ИХ ИНТЕГРАЦИЯВ СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ


Степеньэкономическогоразвития государствапрямо пропорциональноуровню квалификациирабочей силы,представленнойна рынке труда.В связи с этимсовременноеучебное заведениесталкиваетсяс необходимостьюразработкиновых подходовк обучению,обеспечивающихкак его фундаментальностью,так и развитиекоммуникативных,творческихи профессиональныхкомпетенций,а также потребностейв самообразованииблагодаряразнообразномусодержаниюи организацииобразовательногопроцесса. Именнорешение этихзадач и предполагаетпроцесс информатизациинаряду с созданиемобразовательнойбазы учебногозаведения наоснове информационныхтехнологий.Тем не менее,процесс объединенияинформационныхтехнологийс классическойпрофессионально-образовательнойсредой сегодняшнегодня сложен ипротиворечив.Причиной этогоявляется то,что изначальноинформационныетехнологиисоздавалисьне для нуждобразования.

Касаясьпроцессаинформатизации,следует отметитькак сформированностьего понятийнойбазы, так инедостаточнуюпроработкупринципов икритериевэффективностикомплексноговнедренияинформационныхтехнологийв образовательнуюсреду учебныхзаведений. Темне менее, можновыделить следующиецели внедрениякомпонентовинформационныхтехнологийв учебный процесс:

сделать образование еще более доступным, не снижая его качества;

изменить содержание и способы обучения для увеличения его эффективности.

Еще совсемнедавно информационныересурсы Интернетаслужили главнымобразом источникомиспользованияготовой информации.В настоящеевремя отношениек ним кардинальноизменилось.Теперь, это непросто архивгипертекстов,а портал длядиалоговоговзаимодействия,общения винформационно-образовательномпространстве.

Необходимоотметить тотфакт, что процессыглобализациивлекут за собоймногообещающуювзаимообусловленность,стандартизируютподходы, принципы,механизмы итехнологии.Вследствиеэтого возникаетпроблема внедренияпедагогическихи информационнокоммуникационныхтехнологийв процессобразования.Говоря о решенииданной проблемыможно выделитьдва пути ейрешения. Первыйпредполагаетприменениепоследнихдостиженияв сфереинформационно-коммуникационныхтехнологийи построениеновой образовательнойтехнологиина совершенноиной методологическойи технологическойбазе, предлагаемойинформационно-коммуникационнойтехнологии.Но, как ужеотмечалось,изначальноинформационно-коммуникационныетехнологиисоздавалисьи развивались,не касаясьпедагогическихпроблем, поэтомуставится подвопрос целесообразностьи эффективностьэтого подходанекоторымиучеными ипедагогами-практиками.

Второйпуть - использованиепотенциалаинформационно-коммуникационныхтехнологийдля коренногопреобразованияи повышенияэффективностиуже существующихпедагогическихтехнологий.Этот путь являетсяболее привлекательнымпо следующимпричинам:

1. В отличиеот информационно-коммуникационныхтехнологий,педагогическиетехнологииспециальноразрабатывалисьдля решенияобразовательныхпроблем.

2. Эффективностьбольшинствасуществующихпедагогическихтехнологийво многомлимитированаиспользованиемтехническихсредств обучения,препятствующихиндивидуализацииучебного процесса,ведению обученияв диалоговомрежиме.

3. Понятиеинновационныхпедагогическихтехнологийпрочно укоренилосьсреди практикующихпедагогов.Поэтому, приовладенииобразовательнойтехнологией,полноценноиспользующейвозможностиинформационно-коммуникационныхтехнологий,у них не будетпсихологическогобарьера.

Новыетехническиесредства согромнымиобучающимиресурсамипоявилисьсовсем недавно.Тем не менее,они принципиальновлияют на организациюучебного процесса,увеличиваяего возможности.

Новыетехнические,информационные,полиграфические,аудиовизуальныесредства становятсяважным незаменимымэлементоминновационногопедагогическогопроцесса. Ониобуславливаютвзаимовлияниеметодов и средствобучения, чтосвидетельствуето своеобразныхпедагогическихтехнология,основанныхна использованиисовременныхинформационно-компьютерныхсредствах.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Внедрениеновых информационных,мультимедийныхтехнологийи Интернет-технологийв обученииопределяетмодификациюустоявшихсяорганизационныхформ и методовобучения. Интеграцияинформационныхтехнологийс традиционнымиметодами обученияпорождаетпоявление новыхметодов обучения,в основе которыхлежит применениеметодов и средствинформатики.Новые современныеметоды обученияпризваныреализовыватьидеи личностно-ориентированногои развивающегообучения, усилениевсех ступенейучебно-воспитательногопроцесса, повышенияего эффективностии качества.

Существуетмнение, чторазработкановых технологийобучения должнаосуществлятьсяс участиемпедагогики,психологиии информатики.При этом особоевнимание придаетсятаким формами методам обучения,которые быпозволилиобучаемомуактивно включатьсяв самостоятельныйпоиск, то естьбыть субъектомв процессеобучения.

Использованиеинформационныхтехнологийоткрываетпрактическинеограниченныевозможностидля творческойдеятельностикак обучаемых,так и преподавателей.Однако следуетотметитьбесполезностьих примененияпри традиционноминформационно-объяснительномподходе к обучению.

Опытно-исследовательскаядеятельностьс применениемучебного,демонстрационногооборудования,базирующегосяна новых информационныхтехнологиях,обеспечиваетширокое внедрениеисследовательскогометода обучения.

Крометого, необходимоотметить тотфакт, что использованиеновых информационныхтехнологийв учебно-воспитательномпроцессе инициируетпроцессы развитиянаглядно-образногои теоретическоготипов мышления,а также благоприятновлияет на развитиетворческого,интеллектуальногопотенциалаобучающихся.

Информационныетехнологии– это неотъемлемыйкомпонентпроцесса обучениямузыке и связанныхс ней предметов.Возможностиинформационныхтехнологийпозволяютповыситьэффективностьобучения имузыковедческимдисциплинам.Развитие компьютерныхтехнологийв музыке перспективно,актуально иобъективнонеобходимо.

Применениеперсональныхкомпьютеровво многом упрощаетразработку,тиражированиеи использованиедидактическихи научных материалов,повышает качествообразования,соответствуетреалиям сегодняшнегодня. Грамотноеи систематическоеприменениеинформационныхкомпьютерныхтехнологийдает обучающимся,преподавателям,научным работникамвозможностьболее эффективногораспределениявремени, реализовыватьтворческийпотенциал.

Такимобразом, уженевозможнопредставитьобучение, работуи современнуюжизнь в целомбез информационныхтехнологий.Сегодня институты,университеты,гимназии, школы,колледжи, техникумыи даже детскиесады оснащеныновейшей компьютернойтехникой.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК


Бергер Н. Современная концепция и методика обучения музыке. Серия «Модернизация общего образования». - СПб., 2004. - с.129.

Беркутова Л.С. Информационные технологии в подготовке специалистов среднего профессионального уровня: практический аспект // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: Труды 13-й Международной конференции «Крым 2006». - М.: ГПНТБ России, 2006.

Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и инфюрмационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. - М., 2006. - №1.- с. 29-50

Брановский Ю.С. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учеб.пособие. - Ставрополь: СГПУ, 1996.- 221с.

Живайкин П. Музыкальные программы // Домашний компьютер - М., 1999.-№7,8.-с.30-31.

Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. eidos/journal/2006/0901-5.htm.

Краснов С.В., Артемкина Е.В. Проблемы внедрения современных информационных технологий в учебном процессе вуза // Вестник Волж. ун-та. Сер.: Информатика.- 2000.- Вып.1.- с. 190-191

Краснова Г.А. Новые информационные технологии в образовании // Проблемы теории и методики обучения.- 2001.- № 5.- с. 39-42.

Лоренц А. Развитие и распространение Интернет - образования во всем мире // Высшее образование сегодня.- М., 2002.- № 7/8.- с.42-45

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Академия, 1999.-223с.

Рыжов В.П. Музыка как информационная система // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сборник научных статей. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовской государственной консерватории им. С. В. Рахманинова, 2003.- с.79- 101.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании [Текст] / А.Л.Семёнов. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12с.

Устинов А., Ментюков А. Музыка и электроника на пороге нового тысячелетия: Проблемы и решения // Шоу-Мастер. - М., 1996.- №3.- с.12-21.

Харуто А. В. Музыкальная информатика. Компьютер и звук: Учебное пособие по теоретическому курсу для студентов и аспирантов музыкального вуза. - М.: Московская государственная консерватория, 2000. - 387с.

Источник: https://xreferat.com/33/830-1-primenenie-informacionnyh-tehnologiiy-v-muzyke.html

Описание


Объем работы: от 30 до 92 листов без оглавления, списка литературных источников и приложений.
Количество схем, графиков, рисунков: не менее 5 изображений/графиков, от 2 и более схем.
Антилагиат: от 75% до 98% текста, «белое цитирование» не менее 15% текста, максимальный объем одного фрагмента заимствованного текста не более 6% от общего объема работы*.
Модули проверки:
  • Интернет (Антиплагиат)
  • Академия ВЭГУ
  • АНХ
  • Коллекция юридических документов
  • ЭБС «Лань»
  • ЭБС «БиблиоРоссика»
  • ЭБС «Университетская библиотека on-line»
  • Диссертации и авторефераты РГБ
  • Кольцо вузов
  • eTXT**
  • text.ru/antiplagiat**

На выходе вы получаете полностью выполненную вручную работу, написанную хорошо читаемым грамотным русским языком, все законы и подзаконные акты, цитаты из учебников, пособий, публикаций, упоминаемые в работе вынесены в приложения либо, при упоминании в тексте работы, откомментированы пообзацно, сам абзац оформлен как цитата («белое цитирование», если пользоваться терминологией сервиса Антиплагиат).
* по оценке системы Антиплагиат
** за дополнительную плату

Похожее

Источник: https://magistr911.ru/goods/diplomnaya-rabota-po-informacionnym-tehnologiyam-miheeva

Темы дипломных работ по иностранным языкам можно разделить на следующие основные направления:

  • зарубежная литература (в т.ч. очень популярны темы дипломных работ по английской литературе)
  • методика преподавания английского языка
  • лексика и лексикология
  • филология (германская, славянская, английская)
  • морфология
  • лингвистика

 

 
Какую бы тему дипломной работы по иностранным языкам не выбрал студент, в любом случае необходимо, чтобы:

  • ­ работа была актуальной;
  • ­ работа отражала наличие умений студента самостоятельно осуществлять
  • перевод текста с инсотранного языка на русский язык в сфере профессиональной
  • коммуникации;
  • ­ работа отражала использование переводческих приемов, основных способов стилистической эквивалентности;
  • ­в работе должна быть отражена способность профессионально пользоваться словарями,
  • справочниками, базами данных дополнительной информации.


Примерный список тем дипломных работ по английскому языку:

  1. An Artificial Standard: BBC English
  2. NEW SATANIC AGE
  3. Аксиологический аспект значения как средство концептуализации (на примере общественно-политической и юридической лексики)
  4. Английский артикль и его роль в грамматике текста.
  5. Апробация текстов для контроля умений аудирования у студентов факультетов иностранных языков.
  6. Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность – неодушевленность
  7. Аудирование как метод повышения уровня знаний английского языка учащихся 9 классов.
  8. Варваризация английского языка на материале М. Пьюзо «Крестный отец»
  9. Варьирование лексического значения слова (на материале романа Э.Берджесса «Заводной апельсин»).
  10. Взаимодействие вербальных и невербальных средств коммуникации.
  11. Взаимодействие прямого и переносного значения слова (тропы).
  12. Виды диалогической речи и ее лингвостилистические особенности в романе Ф.С. Фицджеральда «Великий Гэтсби»
  13. Вклад Д.Чосера в развитие словарного состава английского языка
  14. Влияние    американского    английского    на    произносительную литературную норму британского английского языка.
  15. Влияние метода проектов на мотивацию старших дошкольников при обучении английскому языку.
  16. Вокалическая система американского варианта английского языка в речи элиты.
  17. Выражение необходимости в английском языке.
  18. Выражение связи между подлежащим и сказуемым в английском языке.
  19. Гендерные особенности выражение экспрессии эмоций (на материале художественной литературы Великобритании)
  20. Грамматическая категория рода в аспекте тендерной лингвистики.
  21. Декодирование художественного текста при переводе с английского языка на русский язык (на примере рассказа С.Моэма «Луиза»).
  22. Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков в старших классах средней школы
  23. Единый государственный экзамен как итоговая форма контроля знаний учащихся общеобразовательной школы по английскому языку и методика подготовки к сдаче ЕГЭ в разделе чтения.
  24. Звуковой образ в рекламе на радио и телевидении.
  25. Изменение английского языка под воздействием Интернета.
  26. Инверсии в английском языке
  27. Индивидуализированное обучение говорению на английском языке в младших классах.
  28. Информационные технологии в изучении английского языка в школе
  29. Использование аутентичных видеоматериалов в целях повышения мотивации к изучению английского языка.
  30. Использование африканского варианта американского английского языка в киноиндустрии США.
  31. Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка.
  32. Использование интернет-технологий при обучении письменной речи английского языка на среднем этапе в средней школе.
  33. Использование метода проекта в гимназии на среднем этапе (8 класс) для совершенствования навыков монологической речи.
  34. Использование общественно-политических реалей английского языка в русском.
  35. Использование пословиц и поговорок в обучении английскому языку в средней школе
  36. Использование проектной методики для развития коммуникативных навыков, умений у учащихся 9-х классов
  37. Использование ресурсов сети Интернет на уроке английского языка
  38. Использование рифмовок на занятиях по английскому языку в дошкольных образовательных учреждениях для формирования лексических навыков детей 5-6 лет
  39. Использование средств массовой информации при обучении аудированию в ВУЗе.
  40. Использование стихов и песен для развития лексических навыков на среднем этапе обучения.
  41. Использование текстов с подстрочным переводом как один из приемов формирования артикуляционно-фонетической базы иностранного языка в младшем школьном возрасте
  42. Исследование семантических, структурных и функциональных особенностей образных фразеологических единиц
  43. Исследование специфики выражения модальности в английском языке в сопоставлении с русским языком
  44. Исследование становления понятийной системы английского языка на обозначениях видов оружия
  45. История развития переводческой деятельности в России.
  46. КАТЕГОРИЯ ВРЕМЕНИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
  47. Категория информативности научного текста.
  48. Категория пространственных и временных отношений и средства ее выражения в художественном тексте
  49. Концептуализация действительности через цветообозначения
  50. Креолизованные тексты и их роль в обучении иностранному языку
  51. Лексико-грамматическая полисемия В системе английского языка,
  52. Лексико-грамматическая полисемия в системе английского языка.
  53. Лексико-графические основы составления электронного словаря по теоретической грамматике английского языка.
  54. Лексико-стилистические особенности готического романа на примере произведения Горация Уолтер Пола «Замок Отранто»
  55. Лексико-стилистические особенности короткого австралийского рассказа.
  56. Лексико-стилистические особенности короткого американского рассказа.
  57. Лексико-стилистические особенности короткого английского рассказа.
  58. Лексико-стилистический анализ языка англоязычной рекламы.
  59. Лингвистические средства выражения эмоций в произведении С.Моэма «Театр»
  60. Лингвокульторологические аспекты в изучении географических названий в английском языке
  61. Лингвокультурологический анализ текстов русских народных сказок в аспекте перевода (на материале русского и английского языков)
  62. Лингвоспшистический анализ как инструмент изучения языка рекламы.
  63. Лингвостилистические особенности английского газетного текста (на примере газетных объявлений)
  64. Лингвостилистические особенности пейзажных зарисовок в произведении Э.Бронте «Грозовой перевал»
  65. Лингвостилистические средства создания образности.
  66. Лингвострановедческие реалии как необходимый элемент учебных материалов на старшем этапе в средней школе.
  67. Лингвострановедческий и страноведческий аспекты в обучении английскому как второму языку
  68. Метаязыковая аспектность модальных отношений в процессе перевода (на материале морской терминологии русского и английского языков).
  69. Метод проекта при обучении иностранному языку как средства активизации самостоятельной деятельности на 1-3 курсах высшего учебного заведения.
  70. Метод проектов как один из способов организации самостоятельной работы школьников на старшем этапе обучения.
  71. Метод проектов как способ организации самостоятельной работы.
  72. Методика обучения чтению газет при обучении английскому (как второму иностранному) языку в вузе.
  73. Методическая терминология как аспект подготовки к научно-педагогической деятельности (на примере специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»)
  74. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ИНТЕНСИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
  75. Модальные средства выражения проблематичного действия в современном английском языке.
  76. Мотивированность сленга в современном английском языке (на примере деривационных суматизмов)
  77. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ТОПОНИМИКИ
  78. Образная фразеология в произведениях английских писателей
  79. Образование русского компьютерного сленга на базе английского языка.
  80. Обучение аудированию английской речи на начальном этапе
  81. Обучение на основе компьютерных программ.
  82. Обучение написанию вторичных текстов на примере аннотаций в старших классах общеобразовательных школ.
  83. Обучение произношению на английском языке
  84. Обучение рецензированию как формирование навыка говорения на английском языке.
  85. Обучение самостоятельному чтению учащихся старших классов средней школы на основе аутентичного текста.
  86. Общий американский сленг. Лингвокультурологический аспект.
  87. Односоставные предложения в русском языке и их эквиваленты в английском
  88. Омонимия как закономерный результат стихийного развития английского языка.
  89. Опоры-символы
  90. Опытно-экспериментальная работа по выявлению приемов преодоления трудностей в обучении лексической стороне речи
  91. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку
  92. Особенности и закономерности ассимиляции фамильных имен в английском языке.
  93. Особенности индивидуально-авторского стиля Айрис Мёрдок (на примере употребления определений)
  94. Особенности категориального взаимодействия в современном английском языке
  95. Особенности перевода англоязычных реалий в художественном произведении М.Пьязо «Крестный отец» на материале перевода И.И.Мансурова.
  96. Особенности перевода деловой документации на примере договоров о купле-продаже.
  97. Особенности перевода с бизнес английского языка
  98. Особенности перевода фразеологических единиц, содержащих в своей семантике элемент цветообозначения
  99. Особенности перевода фразеологических единиц, содержащих в своей семантике элемент цветообозначения.
  100. Особенности употребления фразовых глаголов в юридической литературе
  101. Особенности формирования лексических навыков говорения на иностранном языке
  102. Отражение в языке агрессивных состояний человека (на материале англо- и- русскоязычных текстов).
  103. Отражение национально-культурного своеобразия и исторического прошлого в лексике британского английского языка
  104. Перлокутивный эффект речевых партий учителя на уроке английского языка.
  105. Поисковое чтение как один из механизмов повышения скорости понимания текста.
  106. Прагматическая вариативность концептуальной метафоры
  107. Прагматическое использование фразеологизмов в разных типах текстов.
  108. Практические аспекты обучения лексике английского языка в средней общеобразовательной школе
  109. Практическое изучение использования омонимов и многозначных слов в английском языке
  110. Преодоление основных трудностей аудирования как главное условие при обучении данному виду речевой деятельности
  111. Прецедентные феномены в языковом сознании и межкультурной коммуникации.
  112. Применение информационных технологий в самостоятельном изучении студентами иностранного языка
  113. Проблема обучения взрослых людей иностранному языку на примере грамматики английского языка (начальный этап).
  114. Проблема передачи модальности на уровне текста в художественной литературе (на материале перевода с английского языка на русский отрывка из книги А.Дж.А. Саймонса "В поисках Корво")
  115. Проблема разграничения полисемии и омонимии в английском языке
  116. Проблема учебной автономии студентов в вузах и пути увеличения (на примере факультета иностранных языков.)
  117. Проблемы интенсивного обучения английскому языку.
  118. Проблемы понимания аутентичного текста
  119. Просодические особенности дикторской речи (на материале американского радио).
  120. Психолингвистические особенности рекламного текста (на основе англоязычных журнальных рекламных сообщений).
  121. Развитие словарного состава английского языка среднего периода
  122. Рефлексивные конструкции как способ выражения специфических залоговых отношений
  123. Роль артикля в коммуникативных фразеологических оборотах английского языка.
  124. Роль аудитивных игр в процессе обучения аудированиюна начальном этапе в средней школе.
  125. Роль игры в формировании навыков иноязычной речи у дошкольников.
  126. Семантика и прагматика показателей безразличия: сопоставительный аспект (на- материале английского и русского языков).
  127. Семантические, структурные и стилистические особенности употребления фразеологических единиц в художественном произведении (на примере романа Р. Баха « The Bridge Across Forever)”
  128. Система упражнений, направленных на совершенствование навыков перевода англоязычных реалей.
  129. Систематика зооморфной лексики и ее англо-русская эквивалентность.
  130. Ситуации как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка.
  131. Современные методы обучению устной речи в старших классах
  132. Современные тенденции в развитии социально-территориальных диалектов Великобритании
  133. Современный подход к обучению устноречевому общению на английском языке на дошкольном этапе
  134. Создание электронного учебного пособия для студентов неязыковых специальностей по теме «Сослагательное наклонение английского языка»
  135. Сопоставительный анализ переводов метафор в сонетах В.Шекспира
  136. Сопоставительный лингвостилистический анализ текста оригинала и текста перевода романа Ч.Диккенза «Давид Копперфильд».
  137. Социально-экономические факторы речевого поведения в современном обществе.
  138. Социальный характер вариативности согласных в американском варианте английского языка.
  139. Социолингвистические особенности молодежного музыкального сленга и способы его перевода с английского языка на русский язык (на материале англоязычных молодежных журналов).
  140. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках.
  141. Специфика оформления учебных пособий по английскому языку для младших школьников
  142. Специфика перевода фразеологизмов с английского языка на русский язык.
  143. Спортивная терминология в английском языке
  144. Способы достижения адекватности при переводе описаний природы в художественных произведениях, на примере романа Чарльза Диккенса «Большие надежды».
  145. Способы образования неологизмов в терминологической системе компьютерных технологий современного английского языка
  146. Сравнительный анализ применения мультимедийных средств на уроках английского языка в 7-х классах.
  147. Средства выражения связи между словами в предложении.
  148. Стилистические аспекты художественного дискурса.
  149. Стилистические средства, конституирующие конфликтный дискурс.
  150. Структура и стилистические особенности вопросительных предложений английского языка.
  151. Структурные и семантические особенности фразеологических единиц с соматическим компонентом.
  152. Сужение и расширение значения слова в научно-техническом переводе текстов по информационным технологиям (на материале перевода технической документации по управлению проектами PM Book)
  153. Тендерные особенности языка рекламы.
  154. Тестирование как вид контроля при сформированности умений чтения на английском языке.
  155. Типологически релевантная вариативность стандартной лексики английского языка делового общения,
  156. Типологически релевантная вариативность стандартной лексики английского языка делового общения.
  157. Типы связи в сложном предложении.
  158. Устное тестирование для определения коммуникативной компетенции учащихся старших классов
  159. Учебно-речевая ситуация при обучении дошкольников английскому языку.
  160. Фоновая лексика на примере лексики семантического поля «Образование в Англии».
  161. Формирование «вторичной» языковой личности в процессе обучения иноязычной культуре.
  162. Формирование дискурсивной и стратегической компетенций при обучении монологическому высказыванию в проектной деятельности (на материале ведения интернет-блогов)
  163. Формирование иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы на основе лингвострановедческого материала.
  164. Формирование навыков семантико - синтаксического анализа: специфика употребления конструкций типа It thrilled her to и She was thrilled to
  165. Формирование социокультурной компетенции учащихся средних и старших классов с углубленным изучением иностранного языка
  166. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля в процессе самостоятельной работы студентов по иностранному языку
  167. Фразеосемантическое поле акцентуаций личности в английском языке.
  168. Функционально-семантический анализ перевода английских аббревиатур и сокращений на русский язык
  169. Цитация в рекламном тексте как феномен прецедентности и компонент речевого воздействия
  170. Цитирование и аллюзия в американском детективе 20-го века
  171. Экспериментальная работа по освоению английского языка дошкольниками с использованием пальчиковых игр
  172. Элементы художественной речи в научной прозе.
  173. Эмотивное пространство публицистического текста (на примере женских англоязычных журналов).
  174. Эффективность использования эллиптических предложений в английском языке
  175. Языковой портфель как инструмент формирования коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения

По любой из вышеприведенных тем, а также по любой другой, можно оформить заявку на написание дипломной работы по иностранным языкам на заказ.

Наши специалисты напишут работу на том языке, который необходим. Наиболее популярны: русский, английский, украинский, немецкий, французский.

Источник: https://www.kursar.ru/temy-diplomnyh-po-inostrannym-yazykam
.


Справимся с любой темой!

Коммуникативных умений: Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях

Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях
Информационные технологии в дизайне дипломные работы 3 класс логинова
Заказать дипломная работа информационные технологии 5 класс фгос
Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях

Описание


Объем работы: дипломная работа информационные технологии как инструмент 30 до 92 листов без оглавления, списка литературных источников и приложений.
Количество схем, графиков, рисунков: не менее 5 изображений/графиков, от 2 и более схем.
Антилагиат: от 75% до 98% текста, «белое цитирование» не менее 15% текста, максимальный объем одного фрагмента заимствованного текста не более 6% от общего объема работы*.
Модули проверки:
  • Интернет (Антиплагиат)
  • Академия ВЭГУ
  • АНХ
  • Коллекция юридических документов
  • ЭБС «Лань»
  • ЭБС «БиблиоРоссика»
  • ЭБС «Университетская библиотека on-line»
  • Диссертации и авторефераты РГБ
  • Кольцо вузов
  • eTXT**
  • text.ru/antiplagiat**

На выходе вы получаете полностью выполненную вручную работу, написанную хорошо читаемым грамотным русским языком, все законы и подзаконные акты, цитаты из учебников, пособий, публикаций, упоминаемые в работе вынесены в приложения либо, при упоминании в тексте работы, откомментированы пообзацно, сам абзац оформлен как цитата («белое цитирование», если пользоваться терминологией сервиса Антиплагиат).
* по оценке системы Антиплагиат
** за дополнительную темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях https://magistr911.ru/goods/diplomnaya-rabota-po-informacionnym-tehnologiyam-v-upravlenii

образец дипломной работы по информационным технологиям fttb общего и профессионального образования РФ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях отчет

за межаттестационный период

(2005-2010г.г.)

                                                                              Учитель информатики

                                        темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях         темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях                           Грибовская  Наталья Ивановна

                                                                              2 к.к.                                              

Камышлов  2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение……………………………………………………………………………………….  3

1.Аналитическая часть…………………………………………………… 5

1.1  Теоретические основы темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях методом творческих проектов. 5

1.2 Достоинства метода проектов………………………………………. 8

1.3 Тематика проектов……………………………………………………14

1.4. Этапы проектирования………………………………………………15

1.5 Оценка творческого проекта, критерии оценивания……………….18

1.6 Применение метода проектов в ходе освоения базового курса информатики………………………………………………………………20

1.7 Таблица показателей качества обучения…………………………….24

2. Анализ условий профессионального роста педагога в    межаттестационый период……………………………………………….26

Проектная часть……………………………………………………….28

Заключение…………………………………………………………….31

Литература…………………………………………………………….32

Приложение……………………………………………………………….33

ВВЕДЕНИЕ.

Деятельность - единственный путь к знаниям

Бернард Шоу

    Основные задачи модернизации Российского образования – повышение его доступности, качества, эффективности. Это предполагает не только масштабные, структурные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

    В условиях сегодняшнего времени выпускнику средней школы уже недостаточно иметь глубокие и прочные знания, ему необходимо

  • развитое мышление;
  • умение использовать знания в любой изменённой ситуации;
  • способность компетентно и творчески решать стоящие проблемы;
  • умение отстаивать свою точку зрения;
  • быть духовно богатым;
  • стремление к активной самостоятельной трудовой жизни.

             В связи с этим учитель должен так построить свою работу, чтобы   обеспечить целостное развитие личности учащегося.

             Для осуществления педагогической деятельности на уровне учителя был проведен анализ состояния преподавания информатики с позиции реализации методов творческих проектов. В целом все это направлено на содействие общему нравственному становлению личности. Таким образом, можновыявить следующие противоречия:

  1. Между требованиями ГОС и уровнем образованности некоторой части выпускников школы.
  2. Между теоретическим характером обучения и реальностью практической деятельности учащихся.
  3. Наличие представлений о необходимости формирования целостного знания и недостаточным владением приёмами, средствами и способами познавательной деятельности.
  4. Между знаниями явлений и неумением перенести эти знания в сферу практической деятельности.

    темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях На основании выделенных противоречий, анализа психолого-педагогической литературы  проблема исследования, заключается в разработке и теоретическом обосновании использования метода проектов в процессе формирования у учащихся соответствующей системы отношений к учению.    

        На основе темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях определена тема аналитического отчёта:

«Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся».  

Объект исследования - процесс профессионального саморазвития в межаттестационный период

Предмет исследования – педагогические условия развития творческих способностей учащихся  на дипломная работа новые информационные технологии xxi века информатики, как условия профессионального саморазвития

Цель аналитического отчета:

Проанализировать условия, способствующие формированию исследовательских навыков учащихся через учебную деятельность, профессионального саморазвития в межаттестационный период

Гипотеза: внедрение  метода проектов  в педагогическую деятельность способствует коммуникативной компетентности учащихся и творческого мышления.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие ЗАДАЧИ:

  1.  Изучить уровень сформированности исследовательских навыков учащихся.
  2. Формировать умения у учащихся обобщать, информационные технологии темы дипломных работ цена билета полученные знания.
  3. Вычленить проблемы в развитии творческих способностей учащихся.
  4. Повысить профессионально-личностный потенциал через самообразование и курсовую подготовку.

1. Аналитическая часть.

1.1  Теоретические основы обучения методом творческих проектов

Перед учителем информатики стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся определенную сумму знаний в соответствии с современными требованиями общественного и научно-технического прогресса, развивать их умения и навыки, но, главное, у учащихся должны быть привиты стремление к непрерывному совершенствованию знаний, умение самостоятельно пополнять их и применять на практике.

Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

В основе  метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Метод проектов может применяться в изучении всех предметов. Примеры использования метода проектов в работе различных учебных заведений дипломные работы по специальности информационные технологии журнал выделить значимые для педагогики положительные стороны метод проектов:

· направленность на индивидуализацию обучения;

· активизацию учения;

· стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.

Конечно же, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектов выявляет и слабые стороны этого метода:

· недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;

· сведение роли учителя только к консультационной;

· невозможность выработать общие подходы к решению задач.

Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования. Но при этом для формирования проектного мышления необходимы:

· непрерывность в формировании проектной культуры;

· достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний;

· наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры.

Принципиальными положениями, существенными для дипломная работа информационные технологии в управлении лекции видео метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются:

· самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;

· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;

· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументированно высказывать информационные технологии дипломная работа ярославль 3 класс точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь информационные технологии в образовании темы дипломных работ по уголовному общий, совместный результат);

· темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.

Развитие творческих способностей учащихся осуществляется многими путями: особые знания в виде развивающих игр, решение занимательных задач, соревнований; развивающее творческое занятия для каждой возрастной группы учащихся, и конечно же, творческие проекты.

Метод проектов решает готовые дипломные работы по информационным технологиям t задачи обучения: это и обучающие, и развивающие, и воспитательные. При выполнении того или иного проекта дети обобщают все свои знания в этой области, изучают что-то новое.

Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Проектирование- это деятельность по осуществлению в окружающей среде (естественной искусственной). Проективное образование – это  образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой – обучение использованию старых и новых знаний в форме новых проектов.

Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного изучения школьных дисциплин, метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался.

Метод проектов способствует формированию у учащихся информационные технологии в управлении дипломная работа йошкар ола bla самооценки, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилению «Я сам», «Я сделаю», дипломная работа по информационным технологиям 8 класс жохов умею». Информационные технологии дипломная работа kg вакансии и приумножение врожденной «самостоятельности» ребенка – это важнейшая задача образования подрастающего поколения;

Основу метода проектов составляет гуманистический подход к технологии и творческая проектно- технологическая система обучения школьников. При этом подходе техника создается не для побед, а для разрешения технологических проблем, улучшающих жизнь человека, обеспечивающих счастливое долголетие ребенка, сохраняющих и умножающих среду обитания человека, космическое  пространство.

При таком подходе учащиеся должны изучать не просто технику, а  технологию, в которой  техника является средством разрешения технологических процессов, отвечающих требованиям эргономики, дизайна. Речь идет проект дипломной работы по информационной технологии челябинск создании изучении таких технологических (не технических) систем, которые были бы направлены на улучшение жизни человека, сохранение и приумножении родной природы. В центре таких технологий – счастливое долголетие человека.

Созданная своим разумом изготовленная своими руками вещь с использование информационных технологий в дипломной работе 2016 достижений научно- технического прогресса, требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, гуманнее, бережливее. Трудовая воспитанность учащихся в информационные технологии в банке дипломная работа по word постижения технологической культуры, проектно- технологической деятельности через учебно-игровую, учебно-экспериментальную и учебно-производственную деятельность.

Важно отметить, что творческие проекты должны быть разнообразны по определенной схеме – от простого к сложному: разминка -  познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребенка к выполнению творческих заданий (проектов); логически- поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности; частично- поисковые задачи дипломная работа на тему информационные технологии xxi века является уровня - на развитие самостоятельного, нестандартного мышления; и, наконец, творческие задачи, которые рассчитаны на поисковую деятельность, творческое применение своих знаний.

1.2 Достоинства метода проектов.

  • Учащиеся видят перед собой конечный результат  - ролик, который они сделали сами, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
  • Ведение уроков методом дипломная работа по информационной технологии характерны реакции проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества работника нового типа.
  • Профессиональное самоопределение  – именно при выполнении творческого проекта учащиеся темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
  • При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это и познание личности каждого, особенностей характера и привычек. Принимая ученика таким, какой он есть, нужно делать все возможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием  и способностями стали основанием для создания задуманного изделия.
  • Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения.

Проектирование в информатике.

Как заинтересовать школьников проектированием?

В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который специфичен для каждой возрастной группы.

Так, для младших школьников  характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный результат, актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям xdsl 600 уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для старшеклассников характерны нацеленность на постижение процесса, желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, хотя им присуще стремление к личному успеху, беспроблемности в выполнении заданий.

Также нельзя не учитывать и типологические особенности личности. Творческим детям интересен сам факт поиска решений, ответа на поставленные вопросы, проблемы.

Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие:

Объяснение сути проектного метода – введение расширительного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских, экономических, социальных и других ее видов, а также представления его как способа улучшения технико-экономических, социальных, эргономических и экологических показателей производства товаров, изделий и услуг.

Цели проектирования.

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения мысли до  материальной информационные технологии темы дипломных работ образец 3 ндфл использование на темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях. При этом важной стороной  проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения.

Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого  изменяющимися внешними условиями.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения,  актуализированного однородностью деятельности.

Важной целью проектирования по информатике является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого  школьника, а также выявление творческих («одаренных») детей и поддержание, и стимулирование их деятельность (учебу) в дальнейшем. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели  проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса "темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях" динамикой роста показателей, которые фиксируют у учебной группы  и (или) у каждого учащегося:

- информационной обеспеченности  (представления, знания, тезаурус,  понимание);

- функциональной грамотности (воспитание установок и объяснений, письменных текстов, умение задать конструктивные вопросы);

- обращаться с техническими объектами, безопасной работы и др.);

- технологической умелости (способность выполнят ранее усвоенные  трудовые операции, грамотно используя инструмент и станки);

- достигать заданный уровень качества, понимание свойств и материалов, обеспечения личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.;

- интеллектуальной подготовленностью (способность вербализовать трудовые операции, понимание постановки учебных теоретических и практических задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе, совместной с другими людьми);

- волевой подготовленности  (стремление выполнять поставленные учебные задачивнимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, подержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темы выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров,  способность запрашивать и получать помощь и др.)

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуется творческие усилия личностине только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира  растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их чувствах  и мыслях, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях проникается красотой отношений между дипломные работа по информатика информационные технологии на windows, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками ценности трудового начала жизни.  Морально- ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника дипломная работа на тему информационные технологии 10 mobile и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе  проектирование должно соединять смысл ребенка с действиями и действие – с мыслью, культуру гуманитарную с культурой технической, труд- с творчеством, художественную деятельность- с проектированием и конструированием, экологических и социальных последствий преобразования дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле на 9 мая мира.

Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется:

· умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

· владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;

· переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того

· владение искусством коммуникации, которое предусматривает рецензия на дипломную работу информационных технологий на ютубе организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

· способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

· умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

· информационные технологии в обучении дипломная работа йошкар ола телефон владение языком партнера, дипломная работа по информационным технологиям и связи регион осведомленность о культуре дипломные работы по информационным технологиям в рекламе жадор традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект);

· владение компьютерной грамотностью;

· умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

От учащихся требуется:

· знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, рецензия на дипломную работу информационных технологий йошкар mp3 и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);

· владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях информации на принтере;

· владение коммуникативными навыками;

· умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач.

Задачи проектирования

В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения (которые будут, конечно, иметь разные уровни успешности в зависимости от половозрастных индивидуальных особенностей).

К ним относится дипломная работа информационные технологии в библиотеке msvcrt dll исполнение следующих умственных и практических действий:

  • Понимание постановки задач, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к  представлению выполненной работы или ее частей;
  • Планирование конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;
  • Планирование действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этап, распоряжение бюджетов времени, сил, средств;
  • Выполнение общественного алгоритма проектирования;
  • Внесение коррективов в ранее принятые решения;
  • Конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы дополнительная информация, оснащение и др.;
  • Выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
  • Самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
  • Составление схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представления их в вербальной форме;
  • Оценивания результата  по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
  • Оценивания проектов, выполненных другими;
  • Понимание критериев оценивания проектов их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

1.3 Тематика проектов.

Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, именно какие темы вызовут у конкретных школьников наибольший дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал вак. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и тематика дипломных работ по информационным технологиям для ее учащимися.  Собственно, она предназначена для формулирования школьником ассоциированной новой  темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.

Учащиеся должны выбирать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство: объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен, и главное, интересен; будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя; необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам; не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто предложить на рынок не может.

Виды проектов

Под творческим проектом понимают самостоятельно разработанное изготовленное изделие от идеи его до воплощения, обладающее новизной и выполненное под руководством учителя. При использовании методов проектов у учащихся формируются:

  • Технологическая грамотность,т.е. сознательный и творческий выбор.
  • Оптимизация способов деятельности  из массы альтернативных подходов.
  • Умение мыслить системно и комплексно, выявлять потребности информационном обеспечении деятельности.
  • Необходимый объем знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях в буду.
  • будущую профессиональную деятельность.

Использую в своей педагогической деятельности различные виды проектов:

  1. Разработка новых технологий
  2. Конструкторско-технологические
  3. Дизайн

1.4. Этапы проектирования

Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.

II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма, газеты, Web-сайта.

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения дипломная работа на тему информационные технологии 9 класс симоненко учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

Очень важно уделить как можно больше дипломные работы по информационным технологиям pdf reader самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это информационные технологии в доу дипломная работа йошкар ола темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и социальном плане, если речь идет об экологии, социологических проблемах.

Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик

Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).

Можно добавить, что проектное обучение – это область научного знания, позволяющего перейти от всеобщей грамотности к всеобщей образованности на планете, отражающей в себе процессы интеллектуализации, информатизации и гуманизации образования, как взаимообусловленные процессы становления нового стереотипа жизни – образования на информационные технологии в образовании дипломная работа на тему html всей жизни в поликультурной среде планеты.

 Функции  учителя при выполнении проекта учащимися:

- помогаю в подборе проектов;

- наблюдаю за ходом работы учащихся;

- оказываю помощь отдельным учащимся и стимулирую учебно-трудовой деятельности;

- поддерживаю рабочую обстановку в классе;

- оцениваю учебно-трудовую деятельность на каждом этапе;

- нормирую труд школьников;

- провожу анализ и обобщение работы отдельных учащихся и группы в целом;

Результаты проектной деятельности:

1.5 Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях творческого проекта, критерии оценивания

Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. В отличие от ранее темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях практики единоличного оценивания успехов только учителем, выполненный проект вначале оценивает сам автора затем избранное для этого жюри в составе учителя и учащихся.

Критерии оценивания.

  Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютировать  его правильность. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, которая в сумме равна: средняя (по группе ) + самооценка + оценка учителя.

  Оценивание проекта и его защиты проводится по 10 критериям на четырех уровнях – 0; 5; 10; 20 баллов.

  Критерии оценивания проще занести в таблицу и предложить ее учащимся и учителю, которые сидят в жюри. Таким  образом, конечная оценка более объективная.

п\п

Критерии

Оценка в баллах

1.

Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.

2.

Объем и полнота  разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к  восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта.

3.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, полнота библиографии, цитируемость.

4.

Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, оригинальность материального воплощения и представления проекта.

5.

Качество записки: оформление, соответствие требованиям, качество эскизов, рисунков.

6.

Качество ролика, оригинальность.

7.

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность.

8.

Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

9.

Педагогическая ориентация: культура речи, манера, импровизированное начало, удержание внимания аудитории.

10.

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, дружелюбие.

Динамика рейтинговых оценок, получаемых за выполняемые проекты, является важным показателем динамики развития личности растущего человека, его жизненного и профессионального самоопределения. Отсутствие таковой – тревожный сигнал того, что учащиеся еще не нашли себя в такой деятельности, не преодолели различные психологические барьеры. Они нуждаются в дополнительной помощи, замене области и тематике проектирования.  

1.6 Применение метода проектов в ходе освоения базового курса информатики.

Давно возник вопрос: как при малом количестве часов (1 час в неделю), довольно обширной программе (все, но “по верхам”) и огромном интересе школьников сделать преподавание дипломные работы по информационным технологиям предприятия 3 0 если курса информатики интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

В базовом курсе информатики, кроме обязательного теоретического материала (системы счисления, понятие информации, количество информации, алгоритмика и др.) много внимания уделяется начальному освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычислительных таблиц, баз данных, интернет-технологий. При наличии 1 часа в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей, многие из которых не имеют дома компьютера: отработка хотя и необходимых, но скучных упражнений на закрепление того или иного навыка высокого результата не дают. Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль.

Использование метода проектов при изучении темы “Графическая информация и компьютер” (7-й класс)

На изучение темы “Графическая информация и компьютер” в базовом курсе информатики отводится 5 часов. За это время учащиеся должны познакомиться с прошлым и настоящим компьютерной графики, изучить способы представления графической информации в компьютере, получить начальные сведения о назначении и основных возможностях графического редактора, сформировать навык работы в графическом редакторе.

В ходе изучения данной дипломная работа информационные системы и технологии на транспорте после разбора теоретического материала учащимся предлагается выполнить два проекта: “Чертеж вашей комнаты” и “Поздравительная темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях. Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы в графическом редакторе MS Paint, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей и эллипсов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов рисунка и других простейших операций.

На уроке чаще всего приходится использовать групповую форму работы, т.к. дети редко сидят за компьютерами по одному, поэтому ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.

Подводя итог, можно сказать, что в изучении темы “Графическая информация и компьютер” применение идей метода проектов вполне оправдано. Отработка навыков работы в графическом редакторе MS Paint с использованием метода проектов позволяет добиваться лучших результатов, чем при рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf converter с обычными упражнениями.

Использование метода проектов при изучении темы “Текстовая информация и компьютер” (7-й класс)

На освоение темы в 7 классе по программе выделяется 6 часов. За это время необходимо дать детям представление о природе электронного текста, раскрыть положительные и отрицательные стороны электронного текста, объяснить каким образом кодируются символы для хранения в памяти компьютера и формировать навыки дипломная работа информационные технологии в образовании журнал йога темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях текстовом редакторе и процессоре. Как уже было сказано, простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки.

Поскольку изучается текстовый процессор (в нашем случае это MS Word), предназначенный для работы с текстом, нужно работать с текстом, но с таким, который будет интересен и познавателен для учеников. В этом случае не подойдет простое, механическое перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, а вот увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Выход нашелся легко: учитель русского языка и литературы предварительно дал детям задание сочинить сказку, рассказ на любую понравившуюся им тему, таким образом, учащиеся получили оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе.

На уроках информатики дети должны были набрать свой текст на компьютере, отформатировать его, подобрать и вставить подходящие иллюстрации. Учащиеся еще очень дипломная работа по информатике информационным технологиям цены йошкар набирают текст, однако это задание дает им возможность усовершенствовать навыки работы с клавиатурой. Итогом дипломная работа на тему информационные системы и технологии для кафе с данными проектами стала выставка работ учащихся издание литературного альманаха.

Сравнивая работу с текстовым редактором в “режиме упражнений” и в “режиме выполнения проекта”, можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.

Использование проектного метода при создании компьютерных мультимедийных презентаций на уроках информатики в 8 классе.

На изучение этой темы отводится 7 часов. Тема необходима учащимся, т.к. им приходится часто выступать на различного рода конференциях, делать доклады, сообщения, защищать рефераты. Компьютерная презентация – это эффективный способ подачи нужной информации, текста, иллюстраций, сопровождающих доклад.

Для создания компьютерных презентаций традиционно используется приложение MS Power Point. На первом занятии перед учащимися ставится цель: создать презентацию на заданную тему. При выполнении данной работы ученики изучают основы проектирования презентаций с использованием мультимедиа технологий, осваивают приложение MS Power Point. Дети учатся создавать новые слайды, используя автомаке, размещать на них текст, рисунки и графические примитивы, выбирать дизайн презентации, редактировать и сортировать слайды. В своей работе дети используют также анимационные эффекты и звуковое сопровождение. Большое внимание уделяется созданию интерактивной презентации, переходам между слайдами. После выполнения “тренировочной презентации” детям предлагается выполнить следующий проект: создать презентацию, в которой освещалась бы какая-то тема из любого школьного курса. В случае создания полноценной презентации по темам школьных предметов, ученик (или малая группа) получают оценку.

Использование проектного метода в процессе изучения темы “Разработка Web-сайтов” (9-й класс )

Сегодня требования времени таковы, что любой образованный человек должен уметь использовать в своей работе возможности сети Интернет и Интернет-технологии. Все чаще мы сталкиваемся с необходимостью использовать возможности Всемирной паутины, электронной почты, телеконференций, различных поисковых систем, существует большое количество различных конкурсов, научных конференций, как для учащихся, так и для учителей. Огромное количество периодических изданий издается сейчас на электронных носителях и публикуется в сети Интернет.

Разработка Web-сайтов упрощенно рассматривается в базовом курсе, на изучение темы отводится в общей сложности 16 часов.Метод проектов используется в данной теме следующим образом. После прохождения теоретической части информационные технологии в управлении дипломная работа 1996 и создания тренировочной Web-страницы по теме, предложенной учителем, учащиеся также получают задание-проект. Оно заключается в создании небольшого по объему сайта по одной из предложенных  тем.

Учащиеся могут при желании создать собственную Web-страничку.

Таким образом, идеи метода проектов в данной теме также успешно применяются и дает высокие результаты.

Использование проектного метода в процессе изучения темы “Моделирование” (11-й класс )

На изучение данной темы отводится 12 часов, после изучения теоретической части, учащиеся работают над созданием графической модели какого-либо процесса, представляют данный процесс.

Цель: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом процессе.

Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить в нём основные этапы. Используя системный анализ определить основные признаки, характеризующие моделируемый объект. Построить и представить графическую модель исследуемого процесса.

Применение проектного метода на факультативных занятиях

Некоторые школьники, посещая уроки информатики, обнаруживают огромный интерес к информатике информационным технологиям. Факультативные занятия позволяют получить углубленные знания по различным темам, выполнить практические задания более высокого уровня, чем на уроках, подготовиться к участию в конференциях и конкурсах. Перспективы работы с применением проектного метода на уроках и факультативах по информатике информационным технологиям.

При изучении темы “Системы управления базами данных” дипломная работа информационные технологии в туризме 2016 11 классе были предприняты попытки и планируется продолжить работу по созданию ученических проектов “База данных библиотеки”, «База данных нашего класса».

Проектный метод объективно востребован школой, но успех развития использования проектного обучения, в первую очередь, зависит от формирования в образовательном пространстве школы необходимых и достаточных условий его реализации: информатизации обучения, формирования проектировочного стиля мышления у педагогов, или, как подчеркивают российские и зарубежные специалисты, проектных процедур инструментов учебного проектирования. Педагогические исследования в этой области помогут обновлению школы, в том числе и ее методического окружения.

Использование метода творческих проектов способствует развитию творческих способностей учащихся, в том числе повышению качества образованности обучающихся по предмету информатика.

1.7 Таблица показателей качества обучения.

Год

Успеваемость

Качество

2004-2005 уч.г.

97, 6%

79, 3%

2005-2006 уч.г.

98, 4%

80, 1%

2006-2007 уч.г.

99, 6%

81, 3%

2007-2008 уч.г.

100%

82, 5%

2008-2009 уч.г.

100%

88, 7%

За последние пять лет повысилась успеваемость учащихся, с 2007 г. 100%, темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях процент качества по предмету на 9,4%.

Участие учащихся МОУ СОШ №1 в городском туре олимпиад по информатике

Учебный год

Фамилия ,имя

Класс

Место

2005-2006

Николаев Александр

10

2

2006-2007

Пономарева Оксана

2

2007-2008

Пономарева Оксана

Быкова Ирина

10

3

2

Для учащихся 5 – 11 классов мною темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях олимпиадные задания.

Приложение № 1

2. Анализ условий профессионального роста педагога в    межаттестационый период.

    Анализ динамики профессионального роста осуществлялся на основе результатов мониторинга профессиональной деятельности.

На основании результатов можно сделать дипломная работа информационные системы и технологии журнал архив выводы:

  1. Наблюдается положительная динамика профессионально-личностного потенциала педагога и квалификации.
  2. Результаты положительной динамики профессионального развития наблюдаются по следующим показателям:

-компетентность в области саморазвития;

-социально-профессиональная компетенция;

-предметно-профессиональная компетенция.

      В межаттестационый период моя деятельность как учителя информатики была подчинена решению задач, направленных на совершенствование технологических, содержательных, творческих контрольно-оценочных, условий обеспечивающих качество подготовки обучающихся в рамках реализуемой мною дисциплины и достижения результатов, соответствующих требованиям ГОС.

В рамках обобщения и распространения педагогического опыта было проделано следующее:

Участие в открытых темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях проходит

2007

Семинар «Межрегиональная Интернет-олимпиада Уральского федерального округа и Пермского края»

МОУ «Лицей»

26.09.07

Семинар « Учет гендерных различий в О П.»

Представительство ИРРО

17.10.07

Семинар « Влияние гендерных стереотипов на организацию О П.»

Представительство ИРРО

30.10.07

Теоретический семинар «Методическое использование современных новые информационные технологии в обучении дипломная работа 2015 в О П.»

МОУ СОШ № 1

27.11.07

Семинар « Формы и методы работы с одаренными детьми.»

МОУ СОШ №1

2009

Семинар «Использование интерактивных устройств тема дипломной работы по информационным технологиям и связи форум образовательном процессе школы»

МОУ СОШ № 3

Я повышаю свою педагогическую квалификацию через курсовую подготовку:

Сроки.

Тематика курсов.

На базе какого учреждения.

2007г.

«Актуальные проблемы телевизионного медиаобразования»

УрРАО

г. Екатеринбург

2008 г.

«Современные технологии художественного образования. Информационные технологии художественного образования».

ИРРО

Выступления

- на педсовете по теме «Создание ситуации успеха при обучении учащихся»,

- на методической неделе «Здоровьесберегающие технологии в организации образовательного процесса».  

Мною были проведены открытые уроки и  внеклассные мероприятия

дата

Тема

Класс

2006 г.

«Интернет - кафе»

10

2007 г.

«Своя игра»

8

2007 г.

«Калейдоскоп»

7

2007 г.

«КВН»

6

2008 г.

«Бой эрудитов»

9

2008 г.

«Слабое звено»

8

2008 г.

«Логические основы ЭВМ»

8

Так же тесно сотрудничаю со студентами Камышловского Государственного педагогического колледжа, давала открытые уроки по темам:

  • «Компьютерная графика» (2007 – 2008 уч.г.)
  • «Базы данных» (2007 – 2008 уч.г.)
  • «Электронные расчеты» (2007 – 2008 уч.г.)
  • «Логические операции» (2008 – 2009 уч.г.)
  • «Алгоритмические структуры» (2008 – 2009 уч.г.)
  • «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах» (2008 – 2009 уч.г.)
  • «Устройство персонального компьютера» (2008 – 2009 уч.г.)
  • «Текстовый редактор: основные возможности  и функции». (2008 – 2009 уч.г.)

  Исходя из вышеизложенного, могу сказать, что вся моя деятельность направлена на повышение уровня профессиональной компетентности, достижения качественных результатов в обучении и воспитании обучающихся. Важным условием является собственный профессиональный рост.

Проектная часть.

     После анализа и обобщения результатов проделанной работы над темой «Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся» была определена проблема  на следующий межаттестационый период:      

- вовлечение всех субъектов образовательного процесса в систему работы по развитию творческих способностей школьников;

    Исходя из возникшей проблемы, ставлю  перед собой задачи на следующий межаттестационный период:

1.Расширение спектра использования  метода творческих проектов во внеклассной и внеурочной деятельности.

2.Продолжить работу по совершенствованию метода проектов в обучении информатики, обеспечивающего повышение качества знаний, коммуникативной компетенции учащихся.

4.Распространение опыта работы по данной проблеме среди коллег.

Программа профессионального саморазвития  на следующий  межаттестационый период.

Название этапа

Содержание деятельности, мероприятия

Сроки

Планируемый

результат

Подготови-

тельный

1. Разработка плана дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll tier0. Прохождение курсовой подготовки.

2010-2011г.

Расширение использования метода проекта в развитии творческого мышления учащихся.

Внедрен-ческий

1.Работа по совершенствованию метода проектов в обучении информатики, обеспечивающего повышение качества знаний, коммуникативной компетенции учащихся.

2.Выпустить сборник примерных тем для написания творческих проектов учащимися с 5 по 11 класс.

2011-2012г.

2013-2014г.

Повышение качества  образования.

Аналити-ческий

1.Выявления причин, проблем, негативных последствий внесение корректировок в различные компоненты модели

2.Представление опыта работы перед педагогическим  сообществом.

2014-2015г.

Выделение противоречий, проблем на следующий аттестационный период.

Определить перспективы профессионального саморазвития.

Заключение.

Анализируя итоги работы собственной педагогической деятельности в межаттестационный период можно сделать следующие выводы:

1. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме;

2. Использование метода проектов в процессе изучения информатики является важным путём формирования тема дипломной работы информационные системы и технологии на виды и знаний и навыков, дальнейшего их пополнения и развития;

4. Подробно остановилась на рассмотрении технологии метода проектов, о целесообразности и эффективности использования метода проектов в технологическом обучении школьников;

5. Составила олимпиадные задания для учащихся 5 – 11 классов, подобрала темы для творческих работ учащихся;

6. Использование метода проектов способствует инициативности в получении знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения, укрепляет межпредметные связи, служит эффективным средствам воспитания.

Источник: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2014/11/17/tvorcheskiy-proekt-po-inofrmatike

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРЕСПУБЛИКИБЕЛАРУСЬ


Рефератпо информационнымтехнологиям

Применениеинформационныхтехнологийв музыке

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИЯ»И «ИНФОРМАЦИОННАЯТЕХНОЛОГИЯ».ПРОЦЕССЫИНФОРМАТИЗАЦИИИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

1.1Информационнаятехнология.Виды информационныхтехнологий,их основныепринципы

1.2Информационныесистемы, ихклассификация

ГЛАВА2. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ ПЕДАГОГИКЕ

2.1Педагогическиецели использованияинформационныхтехнологий

2.2Методическиевозможностисредств информационныхтехнологий

2.3Классификацияпедагогическихпрограммныхсредств

ГЛАВА3. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ МУЗЫКЕ

3.1Программныесредства темы дипломных работ по информационным технологиям access violation обучениимузыке

3.3Музыкальнаяпедагогикаи тенденцииеё дальнейшегоразвития

ГЛАВА4. ЗНАЧЕНИЕИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ,ИХ ИНТЕГРАЦИЯВ СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК


ВВЕДЕНИЕ


В концеXX и начале XXI векаотмечаетсяраспространениеинформационныхи коммуникационныхтехнологийпрактическиво всех сферахдеятельностичеловека, включаяобразование.В области образованияимеют местопроцессыкомпьютеризации,интернетизации,а также информатизации.Данные процессыво многом преобразуютсоставляющиеметодическойсистемы обучения.В результатетакого преобразованияповышаетсякачество,эффективностьи доступностьобразования.В настоящеевремя образованиеосуществляетпереход от«обучения»к «образованию»,происходитстановлениенепрерывногои опережающегообразования,его фундаментализация.Образованиехарактеризуетсянаправленностьюна личностно-ориентированноеобучение иразвитиемтворческихспособностейобучаемых, атакже внедрениеминформационныхи коммуникационныхтехнологийв образовательныйпроцесс, созданиемединого интерактивногообразовательногоинформационногопространстваи, наконец, переходомк открытомуобразованию.

Совершенствованиеинформационныхкоммуникационныхтехнологий(создание локальныхи актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям is the, баз данныхи знаний, а такжеэкспертныхсистем) формируетспецифическуюучебную информационнуюкомпьютернуюобласть, котораяобогащаеттрадиционныеформы обучения.Быстрое развитиеинформационныхкоммуникационныхтехнологийпозволяетреализоватьдва главныхпринципа будущейсистемы образования:принцип доступностии принципнепрерывности.Именно информационныеи телекоммуникационныетехнологиисделалиличностно-ориентированноеобразованиеболее доступным.

Процессинформатизациии компьютеризацииобществатрансформировалпривычныепредставленияоб образованиии раскрылнеобходимостьновых подходовсвязанных соткрытымобразованием.Стратегическоезначениеинформационныхи актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на ютубе области образованиянеоспоримо.Тем не менее,широкое применениеинформационныхтехнологийне повлеклокоренных измененийв системеобразования,к глобальномупереосмыслениюметодическойсистеме обучения.По-прежнемуотмечаетсянеобходимостьосуществлениеширокомасштабныхисследованийв области примененияпедагогическихвозможностейкоммуникационныхтехнологийв образовании.


ГЛАВА1. ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИЯ»«ИНФОРМАЦИОННАЯТЕХНОЛОГИЯ».ПРОЦЕССЫИНФОРМАТИЗАЦИИИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ


Сегодняв образовательномпроцессе многихстран отмечаетсяустойчиваятенденциявнедрения иприменениясовременныхинформационныхтехнологийв обучении. Впоследние годыв общеобразовательнойшколе все чащеприбегают киспользованиюинформационныхтехнологийпри изучениибольшинстваучебных дисциплин,происходитинформатизациясферы примеры тем дипломных работ по информационным технологиям с ответами процессвведения компьютернойтехники и новыхинформационныхтехнологийв различныесферы производства,образования,общественнойи личной жизнилюдей.


1.1 Информационнаятехнология.Виды информационныхтехнологий,их основныепринципы


Сегодняинформациявоспринимаетсякак важныйресурс, нарядус такими традиционнымивидами ресурсов,как нефть, газ,полезные ископаемыеи темы дипломных работ по информационным технологиям 9 класс 2016. Процесспереработкиресурсов называюттехнологией,следовательно,о процессепереработкиинформацииможно говоритькак о специфическойтехнологии.

Такимобразом, информационнаятехнология- это процессобработки ипередачи данныхдля полученияинформациио состоянииобъекта, процессаили явления,применяющийсовокупностьсредств и методовсбора информации.Производствоинформациидля ее анализачеловеком –главная цельинформационнойтехнологии.На основе даннойинформациипринимаетсярешение повыполнениюкакого-либодействия.

Инструментамиинформационнойтехнологиивыступаютразличные видыпрограммныхпродуктов:текстовыепроцессоры,издательскиесистемы, электронныетаблицы, системыуправлениябазами данных,электронныекалендари,информационныесистемы функциональногоназначения.

Основнымивидами информационныхтехнологийявляются:

1. Информационнаятехнологияобработкиданных. Онапредназначенадля решенияхорошо структурированныхзадач, с известнымиалгоритмамии всеми необходимымивходными данными.Информационнаятехнологияобработкиданных используетсяна уровнеисполнительскойдеятельностиперсоналаневысокойквалификациидля автоматизацииповторяющихсяоперацийуправленческоготруда.

2. Информационнаятехнологияуправленияпредполагаетинформационноеобслуживаниевсех работниковпредприятий,связанных спринятиемуправленческихрешений. Информационнаятехнологияуправленияпредоставляетинформациюв виде регулярныхили специальныхуправленческихотчетов и темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях опрошлом, настоящеми возможномбудущем предприятия.

3. Информационнаятехнологияавтоматизированногоофиса дополняетсистему связиперсоналапредприятия.Автоматизацияофиса предполагаеторганизациюи осуществлениекоммуникационныхпроцессов каквнутри фирмы,так и с внешнейсредой, базируясьна компьютерныесети и другиесовременныесредства передачии работы синформацией.

4. Информационнаятехнологияподдержкипринятия решенийосуществляетвыработкууправленческогорешения в результатеитерационногопроцесса, вкотором участвуютсистема поддержкипринятия решений(вычислительноезвено и объектуправления)и человек(управляющеезвено, задающеевходные данныеи оценивающееполученныйрезультат).

5. Информационнаятехнологияэкспертныхсистем основанана примененииискусственногоинтеллекта.Экспертныесистемы позволяютменеджерамполучать консультацииэкспертов поряду проблем,о которых вэтих системахсодержитсяинформация.

Новаяинформационнаятехнологияосновываетсяна ряде принципов,например:

1. Диалоговыйрежим работыс компьютером

2. Взаимодействиес рецензия на дипломную работу для информационных технологий на 2016. Гибкостьпроцесса измененияданных и постановокзадач.


1.2 Информационныесистемы, ихклассификация


Информационнаясистема представляетсобой организационно-упорядоченнуювзаимосвязаннуюсовокупностьсредств, и методовинформационныхтехнологий,применяемыхдля хранения,обработки ивыдачи информациидля достиженияпоставленнойцели. Основнымтехническимсредствомпереработкиинформацииявляются ЭВМи средствасвязи, которыеосуществляютинформационныепроцессы ивыдают информацию,необходимуюдля принятиярешений.

Информационнаясистема включаеткомпьютеры,компьютерныесети, программныепродукты, базыданных, людей,различногорода техническиеи программныесредства связии т.д. Нужноотметить, чтокомпьютеризациязначительноповысилаэффективностьинформационныхтехнологийи расшириласферы их применения.

Информационныесистемы можноклассифицироватьпо различнымкритериям.

По признакуструктурированностизадач можновыделить

информационные системы для структурированных задач

информационные системы для частично структурированных или неструктурированных задач:

создающие управленческие отчеты;

разрабатывающие альтернативные решения (модельные и экспертные).

По функциональномупризнаку иуровням управлениявыделяют:

производственныесистемы:

системы маркетинга;

финансовые и учетные системы;

системы кадров (человеческих ресурсов);

прочие типы, выполняющие вспомогательные функции в зависимости от специфики деятельности фирмы.

По степениавтоматизацииинформационныесистемы делятсяна ручные,автоматизированныеи автоматические.

По характеруиспользованияинформациисуществуютследующие видыинформационныхсистем:

информационно-поисковые системы,

информационно-решающие системы,

управляющие информационные системы,

советующие информационные системы,

В зависимостиот сферы применениявыделяют:

информационные системы организационного управления,

информационные системы управления технологическими процессами (ТП),

информационные системы автоматизированного проектирования (САПР),

Интегрированные (корпоративные) информационные системы.

Использованиеинформационныхсистем невозможнобез знанияориентированнойна нее информационнойтехнологии.Информационнаятехнологияможет существоватьи вне сферыинформационнойсистемы. Такимобразом, информационнаятехнология– это болееемкое понятие.Оно отражаетсовременноепредставлениео процессахпреобразованияинформациив информационномобществе.


ГЛАВА2. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ ПЕДАГОГИКЕ


2.1 Педагогическиецели использованияинформационныхтехнологий


Информатизацияв значительнойстепени преобразовалапроцесс получениязнаний. Новыетехнологииобучения наоснове информационныхи коммуникационныхделают образовательныйпроцесс болееинтенсивным,повышают скоростьвосприятия,понимания и,что важно, глубинуусвоения большогообъема знаний.

В педагогикесуществуетпонятие информационнойтехнологииобучения. Этопонятие характеризуетпроцесс подготовкии передачиинформацииобучаемому.Средствомосуществленияданного процессавыступаюткомпьютернаятехника и программныесредства.

В информационныхтехнологияхобучения выделяютсядва компонента,служащих дляпередачи учебнойинформации:

технические средства: компьютерная техника и средства связи;

программные средства, которые могут быть различного назначения.

Для разработкиуроков с применениемкомпьютерапреподавательдолжен знатьфункциональныевозможностии условия применениякаждого изданных компонентов.Как технические,так и программныесредства обладаютсвоей спецификойи определеннымобразом влияютна учебныйпроцесс.

Педагогическиецели примененияинформационныхтехнологийзаключаются:

- в развитииличности, тоесть в развитиимышления,эстетическоговоспитания,развитии уменийэкспериментально-исследовательскойдеятельности,формированииинформационнойкультуры.

- в выполнениисоциальногозаказа: осуществлениеобщей информационнойподготовкипользователя(так называемая«компьютернаяграмотность»),подготовкиспециалистав какой-либосфере;

- в интенсификацииучебно-воспитательногопроцесса, чтопредполагаетповышениеэффективностии качестваобучения, обеспечениемотивов познавательнойдеятельности,углублениемежпредметныхсвязей за счетинтеграцииинформационнойи предметнойподготовки.


2.2 Методическиевозможностисредств информационныхтехнологий


Методическимвозможностямиинформационныхтехнологийсчитают:

визуализацию знаний;

индивидуализацию, дифференциацию обучения;

возможность проследить процесс развития объекта, построение чертежа, последовательность выполнения операций (компьютерные демонстрации);

моделирование объектов, процессов и явлений;

разработку и применение информационных баз данных;

доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря использованию средств мультимедиа;

развитие умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными каталогами и справочниками;

возможность самоконтроля;

возможность тренировки и самоподготовки;

усиление мотивации обучения (посредством игр, средств мультимедиа);

формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации;

развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного);

формирование культуры учебной деятельности;

формирование информационной культуры;

экономию учебного времени.


2.3 Классификацияпедагогическихпрограммныхсредств


Информационнаятехнологияобучения предполагаетиспользованиенаряду с компьютернойтехникойспециализированныепрограммныесредства. Программноесредство учебногоназначения– это программноесредство, вкотором воссоздаетсянекотораяпредметнаяобласть, гдереализуетсятехнологияее изучения,создаютсяусловия дляосуществленияразличных видовучебной деятельности.Такие программныесредства,функциональноподдерживающиеразличные видыучебного процесса,получили называниепедагогическихпрограммныхсредств.

В настоящеевремя существуетбольшое количестворазличныхклассификацийи типологийпедагогическихпрограммныхсредств.

По методическомуназначениюпедагогическимипрограммнымисредствамимогут выступать:

компьютерные учебники (уроки);

программы-тренажеры (репетиторы);

контролирующие (тестовые оболочки);

информационно-справочные (энциклопедии);

имитационные;

моделирующие;

демонстрационные (слайд- или видео-фильмы);

учебно-игровые;

досуговые (компьютерные игры: аркадные, квесты, стратегии, ролевые, логические, спортивные и др. типы).


ГЛАВА3. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ МУЗЫКЕ


Современныйурок музыки– это урок, входе которогоприменяютсясовременныепедагогическиетехнологии,компьютерныетехнологии,используютсяэлектронныемузыкальныеинструменты.Урок музыкихарактеризуетсясозданиемтворческойобстановки,так как содержаниемузыкальныхзанятий составляютэмоции ихсубъективноепереживание.Подобноеспецифическоесодержаниеобуславливаетвыбор разнообразныхметодик, видовработы и новыхмультимедийныхсредств.

Компьютерпредоставляетширокие возможностив дипломная работа информационные технологии управления nvidia обучениямузыки, как напрофессиональномуровне, так ина уровнелюбительскоготворчества.

Музыкальныекомпьютерныетехнологииоткрыли принципиальноновый этаптехническоговоспроизводствамузыкальнойпродукции: внотопечатании,в жанрах прикладноймузыки, в средствахзвукозаписи,в качественныхвозможностяхзвуковоспроизводящейаппаратуры,в театрально-концертнойдеятельности,в звуковомдизайне и трансляциимузыки (в томчисле трансляциипо Интернету).

Однимиз ведущихнаправленийв области музыкальнойпедагогикиХХI века выступаетзнакомствообучающихсяс информационно-компьютернымитехнологиями.Освоениеинформационно-компьютерныхтехнологийобъективнонеобходимо:

во-первых, для профессиональной подготовки композиторов и исполнителей,

во-вторых, для использования как источника вспомогательного учебного материала (справочного, обучающего, редактирующего, звукозаписывающего, звуковоспроизводящего и т.п.).

В некоторыхвузах Россииэлектронныетехнологии,касающиесямузыкальноготворчества,изучаются какпредмет учебногоплана. В подобныхучебных заведенияхна основекомпьютерныхсистем разрабатываютсязвуковые «словари»,создаютсямузыкальныекомпозициис использованиемсветовых ицветовыхспецэффектов,кино-видеоряда,актерскойпантомимы.

Компьютерныепрограммы такжеиспользуютсяв обучении игрена инструментах,в развитиимузыкальногослуха, в проведениипрослушиваниямузыкальныхпроизведений,в подборе мелодий,в аранжировке,импровизации,наборе и редактированиянотного текста.Компьютерныепрограммыпозволяютопределятьдиапазон инструмента,беглость исполнителяв пассажах,исполнениештрихов идинамическихоттенков, артикуляциюи т.п. Кроме того,компьютерпозволяетразучиватьпьесы с «оркестром».Он также можетвыступать актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям fttb лучше дирижированию(с использованиемтелеаппаратуры).Компьютерныепрограммыпозволяютпроводитьмузыкально-слуховойанализ мелодий(тем) произведенийв курсе историимузыки. Длямногих музыкальныхдисциплинкомпьютерпредставляетсяценным источникомбиблиографическихи энциклопедическихсведений.

Широкораспространенныепроектныезадания скомпьютернымипрезентациями,которые позволяютболее нагляднопредставитьлибо иллюстративныйматериал.

Следуетотметить, чтоприменениекомпьютерныхтехнологийнаправленона индивидуальныйхарактер работы,что в целомотвечает спецификезанятий музыкой.Персональныйкомпьютерпозволяетварьироватьиндивидуальныйрежим работымузыканта всоответствиис его темпоритмом,а также с объемомвыполняемойработы.


3.1 Программныесредства обучениямузыки


Существуетмножествопрограмм дляработы с музыкойна компьютере.Условно ихможно разделитьна следующиегруппы:

музыкальные проигрыватели,

программы для пения караоке,

музыкальные конструкторы,

музыкальные энциклопедии,

обучающие программы,

программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки.

Перваягруппа программвключает такиепрограммы, какWindows Media Player, WinAmp и т.д.




Онипозволяютвоспроизводитьмузыкальныефайлы, создаватьсписок мелодий,записыватьих в различныхформатах. Этотспектр программшироко известенвсем пользователямоперационнойсиситемы Windows.

Дляпреподаванияпения целесообразноиспользованиетаких программ,как например,VocalJam. Сочинитьсвою собственнуюкомпозициюможно с помощьюпрограммыKarMaker. Эти программыпостроены поодному принципу– проигрывается«минус», а наэкране выводятсяслова песни.

Большуюпомощь на примеры тем дипломных работ по информационным технологиям 5 класс оказываютмузыкальныеэнциклопедии.Например,«Энциклопедияпопулярноймузыки Кириллаи Мефодия»,где собранысведения практическиобо всех современныхгруппах иисполнителях,музыкальныхальбомах. Спомощью даннойэнциклопедииможно узнатьоб историиразвития какой-либогруппы, о становлениирока, джаза,поп-музыки вразличныхстранах, прослушатьзапись илипросмотретьвидеоклип. Дляпроверки знанийв энциклопедииимеется специальныйраздел подназванием«Викторина»,состоящий изразличныхвопросов имузыкальныхфрагментов.

Впрограмме«Шедеврымузыки»собраны обзорныематериалы, оразных направленияхмузыки, материалохватываетпериод от эпохибарокко досовременноймузыки. Кромеэтого, в программеимеются биографическиесведения окомпозиторах,описаны историисозданий известныхпроизведений.Произведениясопровождаютсякомментариями,аудио и видеофрагментами.Программаоснащена словаремразличныхтерминов имузыкальныхинструментов,что существеннооблегчаетработу.

Программа«Музыкальныйкласс»,позволяетзаниматьсякак музыкой,так и сольфеджио.Эта программаносит обучающийхарактер. Онаадаптированадля учащихсямладших классов.

Впрограммеимеется такжераздел «Теориямузыки»,в которомпользовательсамостоятельновыбирает урок,прослушиваетего и выполняетупражнениядля проверкиусвоения знаний.Недостаткомпрограммыявляется быстрыйтемп проигрываниямузыкальныйматериалов.

Впрограмме такжепредусмотренырежимы музыкальныхигр, к примеру,«Крестики-нолики»,«Музыкальныекубики».Сущность игрсостоит в определенииинструментов,ансамблейдлительностинот. Данныеигры позволяютсоставлятьмузыкальныйдиктант изкубиков.

Такойраздел программы,как «Историямузыкальныхинструментов»содержит информациюо группах музыкальныхинструментов,их видах историисоздания. Агармоничнодополняет этотраздел программырежим работы«Электронноепианино».Он дает возможностьисполнитьпроизведениена любом изпредложенных10 инструментов.Такое сочетаниеочень эффективно,так как нарядус теориейосуществляетсяи практика:пользователине толькотеоретическиизучают музыкальныеинструменты,но и виртуальноиграют на них.

Ковсему прочему,программа«Музыкальныйкласс»оснащена«Киберсинтезатором».Эта функцияделает возможнымсоздание собственногопроизведенияв выбранномпользователемстиле. Своеобразный«музыкальныйконструктор»легок в обращении,пользовательне нуждаетсяв специальныхзнаниях.

Такимобразом, программы,подобные программе«Шедевры музыки»,являются хорошимсредствомвовлеченияобучаемых втворческийпроцесс созданиясобственноймузыки. Этотакже и способформированияу них устойчивоймотивации иинтереса кизучению даннойдисциплины.

Создатьсобственноемузыкальноепроизведениепомогут и такиепрограммы, какнапример, Cubase, FLStudio, Dance eJay. Это программыдовольно сложныв обращениии требуют отпользователядетальногоизучения, навыкови умений.

Примеромпрограммы длянаписания иредактированиянотного текстаявляется программаFinal. Она такжеделает возможнымсочинениемелодий, ихаранжировку.

Использованиена уроках компьютераи одновременносинтезаторапривлекательнодля обучаемых.Они могут прослушатьпроизведениев исполнениипреподавателя,самостоятельноисполнитьпроизведениеразными тембрами.


3.2 Интернет-технологиив обучениимузыке


Сегоднясуществуютеще одно, немаловажноеи актуальноенаправлениев обучениимузыки – этоприменениеИнтернет-технологии.

Цельданной тенденцииобразования– оптимизациятрадиционныхметодов обучениямузыке с использованиемсовременныхсредств информационныхтехнологий.Современныекомпьютерныетелекоммуникацииобеспечиваютразнообразиеучебной информации,упрощают еёпоиск, делаютболее доступной,а также преподносятеё в оригинальномвиде. Именноэто и отличаетсовременныекомпьютерныетехнологииот традиционныхсредств обучения.Современныекомпьютерныетехнологии,включая иИнтернет-технологии,предполагаютразработкуи внедрениепринципиальноновых методическихподходов ксистеме обученияв целом.

ПрииспользованииИнтернет-технологийформа представленияматериалаобуславливаетсяглавным образомконкретнымвидом занятия,содержаниекурса, а такжеролью преподавателя.

Музыкально-теоретическиедисциплины– важный компонентв обучениимузыки. Объектомизучения такихпредметов, как«Анализ музыкальныхформ», «Историямузыки» выступаютпроизведениямирового музыкальногоискусства.Освоения подобногорода дисциплинвлечет усвоениебольшого объемаинформации,затрагивающейкак само произведение,так и сведенияо композиторе,эпохе, музыкальныхявлениях, такжедругих сферахмузыкальнойкультуры. Очевидно,что подготовкак занятиямподобного родасвязана с подборомматериала, чтоможет заниматьмного времени.

Исходяиз вышесказанного,можно говоритьо тенденциистановленияновых методовобучения. Этиметоды предполагаютвзаимодействиеобучаемогос образовательнымимузыкальнымиресурсами.Участие преподавателяв данном случаеминимально.Материаламиновых методовобучения выступаюттак называемыемультимедийныеобразовательныересурсы. К данномурода ресурсовотносят электронныебиблиотеки,энциклопедии,нотные архивы,музыкальныеантологии,виртуальныемузеи (в томчисле музеимузыкальныхинструментов),каталоги обучающихмузыкальныхпрограмм, электронныепособия, разработанныев виде учебногокурса с приложеннымик нему тестовымизаданиями. Этиресурсы могуткак дополнятьлекции преподавателя,так и выступатьосновой длясамостоятельногоосвоения курсапо музыкальнымисторико-теоретическимдисциплинам.В последнемслучае материалдолжен бытьграмотноструктурировани организован.Преподавательвыступает какконсультантом,так и контролеромусвоенныхзнаний.

Важноезначениеинформационно-образовательныхресурсов, а вданном случаеИнтернет-технологийобусловленорядом возможностей,предоставляемыхобучаемому.Например:

получение сведений о содержании курса, темы занятий, необходимых для изучения дисциплины;

получение дополнительной информации по дисциплине из данного ресурса или из других ресурсов Интернета, например, музыкальных библиотек, антологий;

самопроверка знаний (в виде тестовых заданий);

консультации с преподавателем посредством личного общения или участия в семинарах;

Информационно-образовательныересурсы на базеИнтернет-технологийотличаютсяформами предоставленияматериалов,контроля ипроверки знаний,взаимодействияпреподавателяс обучаемым.Перечислимнекоторые изних:

содержание темы;

сопровождение нотными примерами и аудиопримерами;

использование дополнительных материалов (статей, учебных изданий, публикуемых в Интернете и т. п.);

использование ресурсов нотных библиотек и музыкальных антологий в Интернете;

задание по теме в форме теста, анализа произведений, реферативной работы;

форумы (семинары), организованные по заданным темам преподавателя.

Разработкаи внедрениев учебный процесстаких информационныхресурсов, включаяресурсы Интернета,существеннорасширяетграницы темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях егоболее эффективными разнообразным.Это в равнойстепени возможнокак для очной,так и заочнойформы обучения.


3.3 Музыкальнаяпедагогикаи тенденцииеё дальнейшегоразвития


Музыкальнаяпедагогикав настоящеевремя открываетдля себя новыенаправленияисследований,среди которых:

Исследования, связанные с информационными технологиями в музыке:

применение мультимедиа в проектах;

вопросы компьютерного анализа музыкальных произведений;

информационный подход к содержанию музыки;

Изучение роли информационных технологий в музыкальном творчестве, их значения в актуализации творческого потенциала.

Исследования непосредственного внедрения информационных технологий в музыкальное образование:

практическое освоение компьютерной музыки, нотных редакторов;

использование музыкально-компьютерных технологий и электромузыкальных инструментов в современном образовательном процессе;

Изучение проблем, касающихся информационной культуры учителя музыки:

оптимальное программное обеспечение профессиональной деятельности;

информационные технологии в самообразовании музыканта.


ГЛАВА4. ЗНАЧЕНИЕИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ,ИХ ИНТЕГРАЦИЯВ СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ


Степеньэкономическогоразвития государствапрямо пропорциональноуровню квалификациирабочей силы,представленнойна рынке труда.В связи с этимсовременноеучебное заведениесталкиваетсяс необходимостьюразработкиновых подходовк обучению,обеспечивающихкак его фундаментальностью,так и развитиекоммуникативных,творческихи профессиональныхкомпетенций,а также потребностейв самообразованииблагодаряразнообразномусодержаниюи организацииобразовательногопроцесса. Именнорешение этихзадач информационные технологии в туризме дипломная работа по математике предполагаетпроцесс информатизациинаряду с созданиемобразовательнойбазы учебногозаведения наоснове информационныхтехнологий.Тем не менее,процесс объединенияинформационныхтехнологийс классическойпрофессионально-образовательнойсредой сегодняшнегодня сложен ипротиворечив.Причиной этогоявляется то,что изначальноинформационныетехнологиисоздавалисьне для нуждобразования.

Касаясьпроцессаинформатизации,следует отметитькак сформированностьего понятийнойбазы, так инедостаточнуюпроработкупринципов икритериевэффективностикомплексноговнедренияинформационныхтехнологийв образовательнуюсреду учебныхзаведений. Темне менее, можновыделить следующиецели внедрениякомпонентовинформационныхтехнологийв учебный процесс:

сделать образование еще более доступным, не снижая его качества;

изменить содержание и способы обучения для увеличения его эффективности.

Еще совсемнедавно информационныересурсы Интернетаслужили главнымобразом источникомиспользованияготовой информации.В настоящеевремя отношениек ним кардинальноизменилось.Теперь, это непросто архивгипертекстов,а портал длядиалоговоговзаимодействия,общения винформационно-образовательномпространстве.

Необходимоотметить тотфакт, что процессыглобализациивлекут за собоймногообещающуювзаимообусловленность,стандартизируютподходы, принципы,механизмы итехнологии.Вследствиеэтого возникаетпроблема внедренияпедагогическихи информационнокоммуникационныхтехнологийв процессобразования.Говоря о решенииданной проблемыможно выделитьдва пути ейрешения. Первыйпредполагаетприменениепоследнихдостиженияв сфереинформационно-коммуникационныхтехнологийи построениеновой образовательнойтехнологиина совершенноиной методологическойи технологическойбазе, предлагаемойинформационно-коммуникационнойтехнологии.Но, как ужеотмечалось,изначальноинформационно-коммуникационныетехнологиисоздавалисьи развивались,не касаясьпедагогическихпроблем, поэтомуставится дипломная работа по информационной технологии ее щенки целесообразностьи эффективностьэтого подходанекоторымиучеными ипедагогами-практиками.

Второйпуть - использованиепотенциалаинформационно-коммуникационныхтехнологийдля коренногопреобразованияи повышенияэффективностиуже существующихпедагогическихтехнологий.Этот путь являетсяболее привлекательнымпо следующимпричинам:

1. В отличиеот информационно-коммуникационныхтехнологий,педагогическиетехнологииспециальноразрабатывалисьдля решенияобразовательныхпроблем.

2. Эффективностьбольшинствасуществующихпедагогическихтехнологийво многомлимитированаиспользованиемтехническихсредств обучения,препятствующихиндивидуализацииучебного процесса,ведению обученияв диалоговомрежиме.

3. Понятиеинновационныхпедагогическихтехнологийпрочно укоренилосьсреди практикующихпедагогов.Поэтому, приовладенииобразовательнойтехнологией,полноценноиспользующейвозможностиинформационно-коммуникационныхтехнологий,у них не будетпсихологическогобарьера.

Новыетехническиесредства согромнымиобучающимиресурсамипоявилисьсовсем недавно.Тем не менее,они принципиальновлияют на организациюучебного процесса,увеличиваяего возможности.

Новыетехнические,информационные,полиграфические,аудиовизуальныесредства рецензия на дипломную работу информационных технологий города москвы 932 незаменимымэлементоминновационногопедагогическогопроцесса. Ониобуславливаютвзаимовлияниеметодов и средствобучения, чтосвидетельствуето своеобразныхпедагогическихтехнология,основанныхна использованиисовременныхинформационно-компьютерныхсредствах.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Внедрениеновых информационных,мультимедийныхтехнологийи Интернет-технологийв обученииопределяетмодификациюустоявшихсяорганизационныхформ и методовобучения. Интеграцияинформационныхтехнологийс традиционнымиметодами обученияпорождаетпоявление новыхметодов обучения,в основе которыхлежит применениеметодов и средствинформатики.Новые современныеметоды обученияпризваныреализовыватьидеи личностно-ориентированногои развивающегообучения, усилениевсех ступенейучебно-воспитательногопроцесса, повышенияего эффективностии качества.

Существуетмнение, чторазработкановых технологийобучения должнаосуществлятьсяс участиемпедагогики,психологиии информатики.При этом особоевнимание придаетсятаким формами методам обучения,которые быпозволилиобучаемомуактивно включатьсяв самостоятельныйпоиск, то естьбыть субъектомв процессеобучения.

Использованиеинформационныхтехнологийоткрываетпрактическинеограниченныевозможностидля творческойдеятельностикак обучаемых,так и преподавателей.Однако следуетотметитьбесполезностьих примененияпри традиционноминформационно-объяснительномподходе к дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар применениемучебного,демонстрационногооборудования,базирующегосяна новых информационныхтехнологиях,обеспечиваетширокое внедрениеисследовательскогометода обучения.

Крометого, необходимоотметить тотфакт, что использованиеновых информационныхтехнологийв учебно-воспитательномпроцессе инициируетпроцессы развитиянаглядно-образногои теоретическоготипов мышления,а также благоприятновлияет на развитиетворческого,интеллектуальногопотенциалаобучающихся.

Информационныетехнологии– это неотъемлемыйкомпонентпроцесса обучениямузыке и связанныхс ней предметов.Возможностиинформационныхтехнологийпозволяютповыситьэффективностьобучения имузыковедческимдисциплинам.Развитие компьютерныхтехнологийв музыке перспективно,актуально иобъективнонеобходимо.

Применениеперсональныхкомпьютеровво многом упрощаетразработку,тиражированиеи использованиедидактическихи научных материалов,повышает качествообразования,соответствуетреалиям сегодняшнегодня. Грамотноеи систематическоеприменениеинформационныхкомпьютерныхтехнологийдает обучающимся,преподавателям,научным работникамвозможностьболее эффективногораспределениявремени, реализовыватьтворческийпотенциал.

Такимобразом, уженевозможнопредставитьобучение, работуи современнуюжизнь в целомбез информационныхтехнологий.Сегодня институты,университеты,гимназии, школы,колледжи, техникумыи даже детскиесады оснащеныновейшей компьютернойтехникой.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК


Бергер Н. Современная концепция и методика обучения музыке. Серия «Модернизация общего образования». - СПб., 2004. - с.129.

Беркутова Л.С. Информационные технологии в подготовке специалистов среднего профессионального уровня: практический аспект // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: Труды 13-й Международной конференции «Крым 2006». - М.: ГПНТБ России, 2006.

Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и инфюрмационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. - М., 2006. - №1.- с. 29-50

Брановский Ю.С. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учеб.пособие. - Ставрополь: СГПУ, 1996.- 221с.

Живайкин П. Музыкальные программы // Домашний дипломная работа по информационным технологиям темы для разговора М., 1999.-№7,8.-с.30-31.

Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. eidos/journal/2006/0901-5.htm.

Краснов С.В., Артемкина Е.В. Проблемы внедрения современных информационных технологий в учебном процессе вуза // Вестник Волж. ун-та. Сер.: Информатика.- 2000.- Вып.1.- с. 190-191

Краснова Г.А. Новые информационные технологии в образовании // Проблемы теории и методики обучения.- 2001.- № 5.- с. 39-42.

Лоренц А. Развитие и распространение Интернет - образования во всем мире // Высшее образование сегодня.- М., 2002.- № 7/8.- с.42-45

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Академия, 1999.-223с.

Рыжов В.П. Музыка как информационная система // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сборник научных статей. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовской государственной консерватории им. С. В. Рахманинова, 2003.- с.79- 101.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании [Текст] / А.Л.Семёнов. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12с.

Устинов А., Ментюков А. Музыка и электроника на пороге нового тысячелетия: Проблемы и решения // Шоу-Мастер. - М., 1996.- №3.- с.12-21.

Харуто А. В. Музыкальная информатика. Компьютер и звук: Учебное пособие по теоретическому курсу для студентов и аспирантов музыкального вуза. - М.: Московская государственная консерватория, 2000. - 387с.

Источник: https://xreferat.com/33/830-1-primenenie-informacionnyh-tehnologiiy-v-muzyke.html

Темы дипломных работ по иностранным языкам можно разделить на следующие основные направления:

  • зарубежная литература (в т.ч. очень популярны темы дипломных работ по английской литературе)
  • методика преподавания английского языка
  • лексика и лексикология
  • филология (германская, славянская, английская)
  • морфология
  • лингвистика

 

 
Какую бы тему дипломной работы по иностранным языкам не выбрал студент, в любом случае необходимо, чтобы:

  • ­ работа была актуальной;
  • ­ работа отражала наличие умений студента самостоятельно осуществлять
  • перевод текста с инсотранного языка на русский язык в сфере профессиональной
  • коммуникации;
  • ­ работа отражала использование переводческих приемов, основных способов стилистической эквивалентности;
  • ­в работе должна быть отражена способность профессионально пользоваться словарями,
  • справочниками, базами данных дополнительной информации.


Примерный список тем дипломных работ по английскому языку:

  1. An Artificial Standard: BBC English
  2. NEW SATANIC AGE
  3. Аксиологический аспект значения как средство концептуализации (на примере общественно-политической и юридической лексики)
  4. Английский артикль и его роль в грамматике текста.
  5. Апробация текстов для контроля умений аудирования у студентов факультетов иностранных языков.
  6. Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность – неодушевленность
  7. Аудирование как метод повышения уровня знаний английского языка учащихся 9 классов.
  8. Варваризация английского языка на материале М. Пьюзо «Крестный отец»
  9. Варьирование лексического значения слова (на материале романа Э.Берджесса «Заводной апельсин»).
  10. Взаимодействие вербальных и невербальных средств коммуникации.
  11. Взаимодействие прямого и переносного значения слова (тропы).
  12. Виды диалогической речи и ее лингвостилистические особенности в романе Ф.С. Фицджеральда «Великий Гэтсби»
  13. Вклад Д.Чосера в развитие словарного состава английского языка
  14. Влияние    американского    английского    на    произносительную литературную норму британского английского языка.
  15. Влияние метода проектов на мотивацию старших дошкольников при обучении английскому языку.
  16. Вокалическая система американского варианта английского языка в речи элиты.
  17. Выражение необходимости в английском языке.
  18. Выражение связи между подлежащим и сказуемым в английском языке.
  19. Гендерные особенности темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях экспрессии эмоций (на материале художественной литературы Великобритании)
  20. Грамматическая категория рода в аспекте тендерной лингвистики.
  21. Декодирование художественного текста при переводе с английского языка на русский язык (на примере рассказа С.Моэма «Луиза»).
  22. Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков в старших классах средней школы
  23. Единый государственный экзамен как итоговая форма контроля знаний учащихся общеобразовательной школы по английскому языку и методика подготовки к сдаче ЕГЭ в разделе чтения.
  24. Звуковой образ в рекламе на радио и телевидении.
  25. Изменение английского языка под воздействием Интернета.
  26. Инверсии в английском языке
  27. Индивидуализированное обучение говорению на английском языке в младших классах.
  28. Информационные технологии в изучении английского языка в школе
  29. Использование аутентичных видеоматериалов в целях повышения мотивации к изучению английского языка.
  30. Использование африканского варианта американского английского языка в киноиндустрии США.
  31. Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка.
  32. Использование интернет-технологий при обучении письменной речи английского языка на среднем этапе в средней школе.
  33. Использование метода проекта в гимназии на среднем этапе (8 класс) для совершенствования навыков монологической речи.
  34. Использование общественно-политических реалей английского языка в русском.
  35. Использование пословиц и поговорок в обучении английскому языку в средней школе
  36. Использование проектной методики для развития коммуникативных навыков, умений у учащихся 9-х классов
  37. Использование ресурсов сети Интернет на уроке английского языка
  38. Использование рифмовок на занятиях по английскому языку в дошкольных образовательных учреждениях для формирования лексических навыков детей 5-6 лет
  39. Использование средств массовой информации при обучении аудированию в ВУЗе.
  40. Использование стихов и песен для развития лексических навыков на среднем этапе обучения.
  41. Использование текстов с подстрочным переводом как один из приемов формирования артикуляционно-фонетической базы иностранного языка темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях младшем школьном возрасте
  42. Исследование семантических, структурных и функциональных особенностей образных фразеологических единиц
  43. Исследование специфики выражения модальности в английском языке в сопоставлении с русским языком
  44. Исследование становления понятийной системы английского языка на обозначениях видов оружия
  45. История развития переводческой деятельности в России.
  46. КАТЕГОРИЯ ВРЕМЕНИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
  47. Категория информативности научного текста.
  48. Категория пространственных и временных отношений и средства ее выражения в художественном тексте
  49. Концептуализация действительности через цветообозначения
  50. Креолизованные тексты их роль в обучении иностранному языку
  51. Лексико-грамматическая полисемия В системе английского языка,
  52. Лексико-грамматическая полисемия в системе английского языка.
  53. Лексико-графические основы составления электронного словаря по теоретической грамматике английского языка.
  54. Лексико-стилистические особенности готического романа на примере произведения Горация Уолтер Пола «Замок Отранто»
  55. Лексико-стилистические особенности короткого австралийского рассказа.
  56. Лексико-стилистические особенности короткого американского рассказа.
  57. Лексико-стилистические особенности короткого английского рассказа.
  58. Лексико-стилистический анализ языка англоязычной рекламы.
  59. Лингвистические средства выражения эмоций в произведении С.Моэма «Театр»
  60. Лингвокульторологические аспекты в изучении географических названий в английском языке
  61. Лингвокультурологический анализ текстов дипломная работа по информационным технологиям образец жалобы народных сказок в темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях перевода (на материале русского и английского языков)
  62. Лингвоспшистический анализ как инструмент изучения языка рекламы.
  63. Лингвостилистические особенности английского газетного текста (на примере газетных объявлений)
  64. Лингвостилистические особенности пейзажных зарисовок в произведении Э.Бронте «Грозовой перевал»
  65. Лингвостилистические средства создания образности.
  66. Лингвострановедческие реалии как необходимый элемент учебных материалов на старшем этапе в средней школе.
  67. Лингвострановедческий и страноведческий аспекты в обучении английскому как второму языку
  68. Метаязыковая аспектность модальных отношений в процессе перевода (на материале морской терминологии русского и английского языков).
  69. Метод проекта при обучении иностранному языку как средства активизации самостоятельной деятельности на 1-3 курсах высшего учебного заведения.
  70. Метод проектов как один из способов организации самостоятельной работы школьников на старшем этапе обучения.
  71. Метод проектов как способ организации самостоятельной работы.
  72. Методика обучения чтению газет при обучении английскому (как второму иностранному) языку в вузе.
  73. Методическая терминология как аспект подготовки к научно-педагогической деятельности (на примере специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»)
  74. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ИНТЕНСИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
  75. Модальные средства выражения проблематичного действия в современном английском языке.
  76. Мотивированность сленга в современном английском дипломная работа на тему информационные системы и технологии цена таблетки (на примере деривационных суматизмов)
  77. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ТОПОНИМИКИ
  78. Образная фразеология в произведениях английских писателей
  79. Образование русского компьютерного сленга на базе английского языка.
  80. Обучение аудированию английской речи на начальном этапе
  81. Обучение на основе компьютерных программ.
  82. Обучение написанию вторичных текстов на примере аннотаций в старших классах общеобразовательных школ.
  83. Обучение произношению на английском языке
  84. Обучение рецензированию как формирование навыка говорения на английском языке.
  85. Обучение самостоятельному чтению учащихся старших классов средней школы на основе аутентичного текста.
  86. Общий американский сленг. Лингвокультурологический аспект.
  87. Односоставные предложения в русском языке их эквиваленты в английском
  88. Омонимия как закономерный результат стихийного развития английского языка.
  89. Опоры-символы
  90. Опытно-экспериментальная работа по выявлению приемов преодоления трудностей в обучении лексической стороне речи
  91. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку
  92. Особенности и закономерности ассимиляции фамильных имен в английском языке.
  93. Особенности индивидуально-авторского стиля Айрис Мёрдок (на примере употребления определений)
  94. Особенности категориального взаимодействия в современном английском языке
  95. Особенности перевода англоязычных реалий в художественном произведении М.Пьязо «Крестный отец» на материале перевода И.И.Мансурова.
  96. Особенности перевода деловой документации на примере договоров о купле-продаже.
  97. Особенности перевода с бизнес английского языка
  98. Особенности перевода фразеологических единиц, содержащих в своей семантике элемент цветообозначения
  99. Особенности перевода фразеологических единиц, содержащих в своей семантике элемент цветообозначения.
  100. Особенности употребления фразовых глаголов в юридической литературе
  101. Особенности формирования лексических навыков говорения на иностранном языке
  102. Отражение в языке агрессивных состояний человека (на материале англо- и- русскоязычных текстов).
  103. Отражение национально-культурного своеобразия исторического прошлого в лексике британского английского языка
  104. Перлокутивный эффект речевых партий учителя на уроке английского языка.
  105. Поисковое чтение как один из механизмов повышения скорости понимания текста.
  106. Прагматическая вариативность концептуальной метафоры
  107. Прагматическое использование фразеологизмов в разных типах текстов.
  108. Практические аспекты обучения лексике английского языка в средней общеобразовательной школе
  109. Практическое изучение использования омонимов и многозначных слов в английском языке
  110. Преодоление основных трудностей аудирования как главное условие при обучении данному виду речевой деятельности
  111. Прецедентные феномены в языковом сознании и межкультурной коммуникации.
  112. Применение информационных технологий в самостоятельном изучении студентами иностранного языка
  113. Проблема обучения взрослых людей иностранному языку на примере грамматики английского языка (начальный этап).
  114. Проблема передачи модальности на уровне текста в художественной литературе (на материале перевода с английского языка на темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях отрывка из книги А.Дж.А. Саймонса "В поисках Корво")
  115. Проблема разграничения полисемии и омонимии в английском языке
  116. Проблема учебной автономии студентов в вузах и пути увеличения (на примере факультета иностранных языков.)
  117. Проблемы интенсивного обучения английскому языку.
  118. Проблемы понимания аутентичного текста
  119. Просодические особенности дикторской речи (на материале американского радио).
  120. Психолингвистические особенности рекламного текста (на основе англоязычных журнальных рекламных сообщений).
  121. Развитие словарного состава английского языка среднего периода
  122. Рефлексивные темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях как способ выражения специфических залоговых отношений
  123. Роль артикля в коммуникативных фразеологических оборотах английского языка.
  124. Роль аудитивных игр в процессе обучения аудированиюна начальном этапе в средней школе.
  125. Роль игры в формировании навыков иноязычной речи у дошкольников.
  126. Семантика и прагматика показателей безразличия: сопоставительный аспект (на- материале английского и русского языков).
  127. Семантические, структурные и стилистические особенности употребления фразеологических единиц в художественном произведении (на примере романа Р. Баха « The Bridge Across Forever)”
  128. Система упражнений, направленных на совершенствование навыков информационные технологии управления персоналом дипломная работа handmade англоязычных реалей.
  129. Систематика зооморфной лексики и ее англо-русская эквивалентность.
  130. Ситуации как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка.
  131. Современные методы обучению устной речи в старших классах
  132. Современные тенденции в развитии социально-территориальных диалектов Великобритании
  133. Современный подход к обучению устноречевому общению на английском языке на дошкольном этапе
  134. Создание электронного дипломная работа информационные системы и технологии щелково йошкар пособия для студентов неязыковых специальностей по теме «Сослагательное наклонение английского языка»
  135. Сопоставительный анализ переводов метафор в сонетах В.Шекспира
  136. Сопоставительный лингвостилистический анализ текста оригинала и текста перевода романа Ч.Диккенза «Давид Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях факторы речевого поведения в современном обществе.
  137. Социальный характер вариативности согласных в американском варианте английского языка.
  138. Социолингвистические особенности молодежного музыкального сленга и способы его перевода с английского языка на русский язык (на материале англоязычных молодежных журналов).
  139. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках.
  140. Специфика оформления учебных пособий по английскому языку для младших школьников
  141. Специфика перевода фразеологизмов с английского языка на русский язык.
  142. Спортивная терминология в английском языке
  143. Способы достижения адекватности при переводе описаний природы в художественных произведениях, на примере романа Чарльза Диккенса «Большие надежды».
  144. Способы образования неологизмов в терминологической системе компьютерных технологий современного английского языка
  145. Сравнительный анализ применения мультимедийных средств на уроках английского языка в 7-х классах.
  146. Средства выражения связи между словами в предложении.
  147. Стилистические аспекты художественного дискурса.
  148. Стилистические средства, конституирующие конфликтный дискурс.
  149. Структура и стилистические особенности вопросительных предложений английского языка.
  150. Структурные и семантические особенности фразеологических единиц с соматическим компонентом.
  151. Сужение и расширение значения слова в научно-техническом переводе текстов по информационным информационные технологии в образовании дипломная работа pdf reader (на материале перевода технической документации по управлению проектами PM Book)
  152. Тендерные особенности языка рекламы.
  153. Тестирование как вид контроля при сформированности умений чтения на английском языке.
  154. Типологически релевантная вариативность стандартной лексики английского языка делового общения,
  155. Типологически релевантная вариативность стандартной лексики английского языка делового общения.
  156. Типы связи в сложном предложении.
  157. Устное тестирование для определения коммуникативной компетенции учащихся старших классов
  158. Учебно-речевая ситуация при обучении дошкольников английскому языку.
  159. Фоновая темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях на примере лексики семантического поля «Образование в Англии».
  160. Формирование «вторичной» языковой личности в процессе обучения иноязычной культуре.
  161. Формирование дискурсивной и стратегической компетенций при обучении монологическому высказыванию в проектной деятельности (на материале ведения интернет-блогов)
  162. Формирование иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы на основе лингвострановедческого материала.
  163. Формирование навыков семантико - синтаксического анализа: специфика дипломные работы по информационным технологиям в рекламе ёта конструкций типа It thrilled her to и She was thrilled to
  164. Формирование социокультурной компетенции учащихся средних и старших классов с углубленным изучением иностранного языка
  165. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля в процессе самостоятельной работы студентов по иностранному языку
  166. Фразеосемантическое поле акцентуаций личности в английском языке.
  167. Функционально-семантический анализ перевода английских аббревиатур и сокращений на русский язык
  168. Цитация в рекламном тексте как феномен прецедентности и компонент речевого воздействия
  169. Цитирование и аллюзия в американском детективе 20-го века
  170. Экспериментальная работа по освоению английского языка дошкольниками с использованием пальчиковых игр
  171. Элементы художественной речи в научной прозе.
  172. Эмотивное пространство публицистического текста (на примере женских англоязычных журналов).
  173. Эффективность использования эллиптических предложений в английском языке
  174. Языковой портфель как инструмент формирования коммуникативной компетенции на начальном этапе дипломная работа информационных технологий www fciit ru штрафы любой из вышеприведенных тем, а также по любой другой, можно оформить заявку на написание дипломной работы по иностранным языкам на заказ.

    Наши специалисты напишут работу на том языке, который необходим. Наиболее популярны: русский, английский, украинский, темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях, французский.

Источник: https://www.kursar.ru/temy-diplomnyh-po-inostrannym-yazykam

Содержание


Введение.2

Актуальностьвыборатемы.9

  1. Пользовательский интерфейс приложения.11

  2. Структура приложения.12

  3. Объект, как средство создания приложения.16

  4. Главная форма приложения.19

  5. Теоретическое обеспечение практики.22

    1. Построение работы с теорией.24

    2. Программная реализация теоретической части приложения.25

  6. Методика контроля знаний.28

    1. Реализация контроля через тесты.29

    2. Программная реализация тестов.30

  7. Построение чертежа основы.33

    1. Работа с построением чертежа основы.34

    2. Программная реализация практической части.35

  8. Методический раздел.38

    1. Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс в высшей школе.38

    2. Педагогические требования к обучающим программам.40

    3. Практические занятия по конструированию, их цели и задачи.43

    4. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием контролирующе – информационные технологии в банке дипломная работа екатеринбург настоящеевремя имеютсявсевозможныекомпьютерныепрограммы посозданию промышленныхшвейных изделий:

      - оформлениеколлекцийсредствамикомпьютернойграфики;

      - решениеконструктивногоустройствапроектируемыхмоделей;

      - поиск оптимальноготехнологическогорешения и др.

      Цель даннойдипломнойработы - созданиеучебной программыпо курсу "Конструированиеи темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях длястудентовпрофессиональногообучения.

      Основнымизадачами являетсяанализ литературыпо конструированиюи проектированиюодежды и посовременнымкомпьютерныминформационнымтехнологиям,выбор языкапрограммирования,а также использованиепоследнихдостиженийв области методикипреподавания.

      Исходя изпоставленныхзадач, анализлитературыпо конструированиюи проектированиюодежды показываетчто:

      - источник[19] содержитсовременныеметоды инженерногопроектированияодежды из различныхвидов материалов.В нем рассмотренывопросы ассортиментаодежды, размернойтипологиинаселения.Приведенысовременныеспособы разверткиповерхностиманекена. Показаноизменениеразмерныхпризнаковчеловека вдинамике. Даныметоды расчетарациональногопакета одеждыс учетом условийвнешней среды.Построениеразвертокдеталей одеждыпроизводитсяс учетом свойствматериалови особенностейих технологическойобработки.приведеныданные по расчетуэкономическойэффективностиразрабатываемойодежды;

      - в источнике[25] рассмотреноконструированиеженской легкойодежды сложныхформ: с втачными,цельновыкроенымии комбинированнымирукавами, рукавамипокроя реглан.Приведенопостроениечертежей иуказаны особенностиизготовленияплатьев с рельефами,кокетками,подрезами,складками,драпировками,буфами;

      - в [7] изложенытеоретическиеосновы проектированияи формированиякачества конструкцийодежды с учетомсистемногоподхода, оптимизацииконструктивныхпараметров,методов выполненияконструкторскихработ. Содержитматериалы попроектированиюспециальнойодежды и совершенствованиюпроектно -конструкторскихработ путемсоздания САПРшвейных изделий;

      - в учебнике[20] изложеныосновные вопросыконструированияодежды массовогопроизводства.Приведены общиесведения о ееклассификации,изложены требованияк одежде, какк объекту массовогопроизводства,даны понятияо размернойтипологиинаселения иантропологическойстандартизации.Приведен анализметодик конструирования,описаны принципыпостроенияосновы чертежаизделия. Рассмотреныконструированиеженской и мужскойверхней одеждыразличныхпокроев, особенностиконструированиядетской одеждыи одежды нанетиповыефигуры, конструктивныедефекты и способыих устранения.В основу конструированияженской и мужскойодежды положенаметодикаконструированияодежды, разработаннаялабораториейассортиментаи конструированиябытовой одеждыЦНИИШП на базеновой размернойтипологиинаселения.

      При написаниидипломнойработы былоиспользовано:

      - из учебника[19] информациюо разверткеповерхностиманекена, вчастностирасчетно - мерочныйспособ разверткис помощью которогополучают чертежконструкцииплотно облегающегоизделия (корсетноеизделие - грация- является плотнооблегающейодеждой);

      - источник[25], являющийсянаиболеепредпочтительным,т.к. в нем детальноизложена информацияо построенииосновы женскогоплатья с втачнымирукавами (сеткачертежа, чертежспинки, чертежпереда, вертикальныесрезы и вытачки,чертеж основырукава, предлагаютсяразличные типырукавов);


      - из [7] информациюо методахконструированияодежды, в частностиконструированиепервичныхчертежей развертокдеталей одеждыи конструированиебазовых основодежды;

      - учебник[20], пересекающийсяс [25], но содержащийдополнительнуюинформациюо мужской плечевойодежде, женскойи мужской пояснойодежде и техническомуразмножениюлекал.

      Поэтому принаписаниидипломнойработы, в основном,используетсяинформацияиз источников[25] и [20].

      В качествеосновной программнойсреды для написанияпрограммы выборбыл остановленна Visual Basic v5.0, являющийсянаиболеепрогрессивнымсредством длябыстрой разработкиприложений- RAD (Rapid Application Development) на языкеБейсик. VB 5.0 позволяетписать Windows - программыбыстрее и проще,чем когда-либоранее.

      Новшествоязыка заключаетсяв:

      - прежде всего,в использованиитехнологииRAD;

      - темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях разрядныхприложенийWin32;

      - использованииграфическогоинтерфейсапользователя(GUI - Graphical User Interface);

      - поддержкаполного цикларазработки,включая программирование,тестирование,компиляциюи повторноеиспользованиеэлементовуправленияActiveX;

      - включениив состав другихприложенийэлементов,созданных спомощью VB иподдерживающихработу с рецензия на дипломную работу информационных технологий 20 февраля Explorer, Microsoft Office 97 и др.);

      - созданииинтерфейсапользователя(меню, диалоговыеокна, и др.), сиспользованиемтехники drag-and-drop;

      - обновлениии улучшениивозможностейотладки приложений:VB обеспечиваетразработчикановыми мощнымисредствами,делающимипроцесс отладкиActiveX - элементовуправлениястоль же привычным,как и отладкаобычных приложений.

      -возможностипомещать вформы элементыуправленияОСХ для быстрогосозданияспециализированныхприложений,таких какWeb-браузеры, нетеряя скоростьвыполненияпрограмм.

      Интегрированнаясреда разработки(IDE - Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях Development Environment) в даннойверсии VB полностьюперепроектированаи стандартизована.Ее интерфейсидентиченинтерфейсуMicrosoft Office. ИспользуетсятехнологияIntelliSense для максимальнобыстрого созданиябезошибочного(с синтаксическойточки зрения)исходного кода.

      По сравнениюс предыдущейверсией темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях средеразработчикапоявилосьмножество новыхвозможностей:

      - использованиетехнологииIntelliSense, позволяющейна этапе написанияисходного кодаавтоматическипроверятьсинтаксис языкаи наличие объектов,ссылки на которыесоздаются;

      - возможностьработы с несколькимипроектами изединой среды,что позволяетодновременнозагружать иотлаживатьнесколькоэлементовActiveX;

      - новый мощныйредактор, которыйпроверяетсинтаксисязыковых конструкций,отмечает ихцветом и поддерживаетрежим перетащитьи Drag and Drop между отдельнымистраницамиисходноготекста и дажеразличнымиприложениями;

      - новый менеджерпроектов, позволяющийпросматриватькомпоненты,из темы дипломных работ информационные технологии 10 mobile проект,их иерархиюи взаимосвязи;

      - модифицированноеокно для установкии редактированиясвойств программныхобъектов, позволяющееупорядочиватьих по алфавитуили по категориям;

      - обновленныйотладчик свозможностьюотслеживанияпроцесса выполненияпрограмм, состоянияи значенияглобальныхи локальныхпеременных;

      - новая панельдля размещенияокон программыпри ее выполнениина мониторахс различнымразрешениемэкрана.

      В соответствиис задачами,поставленнымик дипломнойработе, о использованиипоследнихдостиженийв области методикипреподавания,заметим чтов последнеевремя получилаширокое использованиеи дальнейшееразвитие целаяиндустрия,именуемаяпрограммнопедагогическиесредства (ППС):обучающие,контролирующие,познавательныеи демонстрационныепрограммы поразличнымдисциплинам.Актуальностьпроблемыиспользованиякомпьютеровв образованиизаставляетискать путиее разрешения.

      Очевидно,что при изучениикурса "Конструированиеи проектированиеодежды" применениеинформационныхтехнологийпозволяетсделать практическиеработы болееинтереснымии зрелищными,что очень важнодля любой дисциплины.Поэтому, созданнаяпрограмма длякурса "Конструированиеи проектированиеодежды" должнасоответствоватьприведеннымниже требованиям.

      Программапредназначенадля индивидуальногопрактическогоизучения курса.Компьютервыполняет какфункции средстваобучения, таки элементауправленияразличнымиобъектами,создаваемымив процессеработы с программой.

      Средствамипрограммырешаются следующиезадачи:

      - формированиеу студентапредставленияо автоматизированномпроектированииодежды, средствах,лежащих в основесовременныхпромышленныхметодов проектирования;

      - формированияпредставленияоб элементныхбазах;

      - осознаниезначения ЭВМв автоматизациипроектированияодежды;

      - проявлениетворческихспособностейстудента всамостоятельной

      деятельностипо созданиючертежа изделия,проектированиюобъекта; - знакомствас различнымитехническимипрофессиямив областиавтоматизациипроизводства;

      - выработканавыков самостоятельнойпрактическойи исследовательскойдеятельности;

      - контрольуровня подготовкистудента.

      Диалог спрограммойосуществляетсячерез главноеменю, появляющеесясразу послезагрузки программы.Главное менюпозволяетосуществлятьследующиедействия:

      • получать чертеж изделия;

      • сохранять полученный чертеж;

      • загружать созданный чертеж;

      • вносить изменения, как в создаваемый, так и в созданный чертеж;

      • осуществлять печать чертежа в указанном масштабе.

      Весь процесспостроениячертежа основыпредставленв диалоговомрежиме. Т.е. каждомуэтапу построенияизделия долженсоответствоватьинтерактивныйтеоретическийматериал описывающийдействия поего построению.

      Теоретическийматериал изложенс удовлетворениемследующихтребований:

      - доступендля понимания;

      - по возможности,лаконичен;

      - содержитформулы, рисунки,чертежи, схемы.

      Актуальностьвыбора темы


      Информационныетехнологии,в последнеевремя, осуществилиширокий прорыв,проникнув вовсе сферы научно– техническойдеятельностии повседневнойжизни человека,что позволилокачественноизменить подходи решение,поставленныхперед современнойнаукой вопросов.Теперь, безинформационныхтехнологий,немыслимымногие направлениясовременнойнауки, такиекак экономика,процесс обученияпроектирования,в целом.

      Так как факультетнаходится встадии становления;не хватаетсредств обучения,методическихпособий, учебникови существуетпотребностьподнять обучениена более высокийкачественныйуровень преподаванияи контролязнаний, с применениемпрогрессивныхметодик обучения,появиласьнасущнаянеобходимостьвнедрения вучебный процессэлектронныхметодическихпособий. Необходимоотметить, чтоуспешное внедрениепредполагаемыхпособий позволитперестроитьвесь учебныйпроцесс, сэкономитвремя преподавателя,повысит активностьстудентов назанятиях, внесетновизну в рутинныйпроцесс обучения,усилит контрольусвоенныхзнаний и методическиобеспечитсамостоятельнуюработу студентов.

      Высвободившеесявремя преподавателейи студентовможно будетнаправить надальнейшеесовершенствованиепроцесса обученияи научно –исследовательскуюработу.

      Существуетбольшое количествопрограмм дляцелей конструированияодежды. В основном,они делятсяна две группы.Программы,принадлежащиек первой группе,ориентированнына промышленностьи расчитанына опытныхконструкторови дизайнеров,имеющих опытработы и знакомыхс процессомконструированияв целом. Программывторой группырасчитаны наширокий кругпользователей,незнакомыхс процессомконструированиемодежды, имеютвид так называемого,«электронногожурнала мод».Вводя антропологическиепараметрыфигуры, получаютчертеж конструкциивыбранноймодели, которыйзатем можнополучить в виделекал в натуральнуювеличину.

      Актуальностьданной темызаключаетсяеще в том, чтодаже при наличииучебных программдля данногокурса приобретениеих для факультетаочень дорого,а средства избюджета отпускаютсяочень скудные.Наличие нафакультетеспециальности«Информационныетехнологии»обуславливаетнаписаниеучебных программдля другихспециальностей.

      Но существующиепрограммы необучают процессуконструктивногоустройстваодежды. Обучающейпрограммы, кактаковой, длякурса «Конструированиеи проектированиеодежды» нет.Поэтому исходяиз вышеизложенного,актуальностьсоздания учебнойкомпьютернойпрограммы покурсу «Конструированиеодежды» длястудентовпрофессиональногообучения несомненна.

      1. Пользовательскийинтерфейсприложения


      Наиболееважная частьприложения– пользовательскийинтерфейс, таккак пользовательвсе время работаетв его среде.Более того, дляпользователяинтерфейсолицетворяетприложение– ведь его неинтересуетпрограммныйкод, которыйвыполняется«за сценой».Независимоот того, скольковремени и усилийпотратит разработчикна написаниеи оптимизациюпрограммногокода, качествоприложениядля конечногопользователябудет определятьсяего внешниминтерфейсом.

      Разрабатываяпользовательскийинтерфейс,следует учитыватьназначениеприложения.Дизайн приложения,которое постоянноиспользуетсяи все времяприсутствуетна экране, вероятнодолжен отличатсяот краткосрочногоили редкоиспользуемыхпрограмм. Кприложению,основным назначениемкоторого являетсявывод на экранинформации,требованиябудут иные, чемк приложениюдля ввода, сбораинформацииили интенсивногообмена с базойданных.

      Предполагаемыйкруг пользователейтакже темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях на разработку.Приложение,ориентированноена начинающегопользователя,требует простотыкомпоновки,в то время дляопытных пользователейможно вводитьсложные элементы.Большую рольиграет такжетрадиционностьинтерфейсаприложений,предназначенныхдля решениятрадиционныхзадач – бухгалтерскиепроцедуры,вопросы отгрузкии т.д.

      Проектированиепользовательскогоинтерфейса– как правило,итерационныйпроцесс. Первоначальныйвариант компоновкиэкрана редкоудовлетворяетразработчика.Visual Basic содержитвсе необходимыеинструментальныесредства, дляразличныхаспектовпроектированияинтерфейса.


      2. Структураприложения


      Приложениереализованос помощьюмногодокументногоинтерфейсаMDI (Multiple Document Interface), которыйподдерживаетнесколько формвнутри основнойформы – контейнера.

      ПриложениеMDI позволяетпользователювыводить наэкран одновременнонесколькодокументов,каждый в собственномокне. Документыили окна потомкисодержатсяв родительскомокне, котороепредставляетрабочую областьдля всех подчиненныхокон приложения.Например, MicrosoftExcel позволяетсоздавать ивыводить наэкран многодокументныеокна различныхтипов. Размерыкаждого отдельногоокна ограниченыобластью основногоокна Excel. КогдаExcel минимизируется,все окна документовминимизируются,и в панели задачостается толькопиктограммародительскогоокна.

      При разработкеприложенияVisual Basic создаетсяпроект - коллекцияфайлов разногоформата. Проект- это структура,с помощью которойосуществляетсяуправлениеразличнымифайлами, которыесоставляютприложение.Настоящийпроект состоитиз:


      • Файл проекта (Project1.vbp), содержащий информацию о всех его компонентах - файлах и объектов, ассоциированных с проектом, а также информацию относительно опций среды разработки и ссылки на внедряемые объекты;


      • Файлы для каждой формы приложения (frmMDI.frm, Form1.frm, Form2.frm, Form3.frm, About.frm,), содержащие текстовые описания форм и их элементов управления, включая установки их свойств, а также локальные объявления (уровня формы) констант, переменных и внешних процедур, процедуры обработки событий и главные процедуры;


      • Файл стандартного модуля (Mod1.bas), содержащий объявления глобальных переменных или объявления уровня модуля типов, констант, переменных и процедур;


      • Один двоичный файл данных для каждой формы, содержащий значения свойств элементов управления формы (*.frx). Такие файлы недоступны для редактирования и автоматически генерируются для каждого файла формы (*.frm), и содержат двоичные свойства, такие как Picture или Icon;


      • Файл рабочей области проекта (Project1.vbw);


      • Файл группового проекта (Group1.vbg).


      После созданияи подключениявсех этих объектов,а также добавленияк ним программногокода, проект,в конечномитоге, компилируетсяв единый исполняемыймодуль приложения.

      При создании,добавленииили удалениидоступных дляредактированияфайлов из проектаVisual Basic отражаетэти измененияв окне ProjectExplorer, котороесодержит текущийсписок файловв проекте. НаРис.1 в окне ProjectExplorer виднынекоторые изтипов файлов,входящие вданный проект.

      Рис 1. Файлыпроекта в окнеProject Explorer.

      Функциональнуюструктуруприложениясхематическив виде укрупненнойблок -схемыможно представитьв следующемвиде:


      3. Объект, каксредство созданияприложения


      Для созданияприложенияпрограммистиспользуетобъекты, предоставляемыеVisual Basic – такие,элементы управления,формы, объектыдоступа к данным.Visual Basic позволяетпрограммистусоздаватьпользовательскиеобъекты и определятьдля них свойстваи методы.

      Объект – этокомбинацияпрограммногокода и данных,которая можетобрабатыватьсякак единица.Объект можетбыть частьюприложения,как, например,элементы управления.В качествеобъекта можетбыть такжерассматриватьсясамо приложение.

      Объекты VisualBasic поддерживаютсвойства, методыи события. Данныеобъекта (установкиили атрибуты)– это его свойства,в то время какразличныепроцедуры,которыми можноманипулироватьобъектом называютсяметодами. Событие– действие,распознаваемоеобъектом, такоекак щелчок мышиили нажатиеклавиши.

      Некоторыеобъекты содержатдругие объекты.Например, форма,обычно, содержитодин или большеэлементовуправления.Полезностьобъектов- контейнеровдругих объектовзаключаетсяв темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях, что впрограммномкоде сложногоприложенияконтейнерыможно использоватьдля конкретизацииобращений ктребуемымобъектам.

      Самый простойспособ созданияобъекта в контейнереэто использоватьтехнику Dragand drop (ухватитьи перетащить),позволяющуюбыстро создатьобъект.

      Обычно вприложенииобъекты используютсядля полученияввода от пользователя,вывода результатовработы приложенияили сообщений.Некоторыеобъекты, например,такие, как элементыуправления,формируютпользовательскийинтерфейсприложения.В настоящемприложениииспользованыследующиеэлементы управления:

      • Командная кнопка (CommandButton), которая используется для инициирования или завершения процессов в приложении. При щелчке по кнопке вызываются команды, внесенные в процедуру Click кнопки.

      • Кадр (Frame), используется для создания контейнера для других элементов управления, объединенных общими целями. Например кадр непосредственно используется в приложении в качестве функционального выделения области формы и создании в ней группы переключателей.

      • Образ (Image), используется для вывода содержимого графических файлов определенных форматов.

      • Метка (Label), используется для размещения на форме статического текста, который не может быть отредактирован пользователем. Этот элемент управления используется, чтобы идентифицировать, объекты на форме – например, содержать заголовки или описания для элементов управления; в период выполнения с их помощью можно информационные технологии в образовании дипломная работа йошкар ола экран информацию в ответ на событие или процесс в приложении.

      • Линия (Line), используется для создания логических разделов и элементов оформления в форме.

      • Переключатель (OptionButton), используется для предоставления опций для выбора, обычно в группах переключателей, из которых пользователь может выбрать один. Например, в приложении объединены выборы вариантов ответа на поставленный вопрос. При выборе переключателя генерируется событие Click, аналогичное щелчку по кнопке.

      • Изображение (PictureBox), используется в качестве контейнера для других элементов управления и вывода на экран графики, предоставления вывода из графических методов и текста из метода Print.

      • Текстовое поле (TextBox), используется для работы с текстом, доступным для редактирования, например, осуществлять ввод переменных в приложение.

      • Строка состояния (StatusBar), представляет собой панель внизу формы, в которой приложение выводит различную системную и пользовательскую информацию.

      4. Главнаяформа приложения


      MDI - формапредставляетосновной интерфейсприложенияи служит длявывода подчиненныхформ. На Рис.3видно МDI- форму впериод разработки.

      Главноеменю



      Строка состояния

      Рис 3. MDI- форма вмомент запускаприложения.

      Обычно этаформа содержитгоризонтальноеменю, котороеслужит дляуправлениядочернимиформами и темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях отображаеттекущее состояниеприложения.С дипломная работа информационные технологии юга йемена редактораMenu Editor (командаMenu Editorв меню Tools),было созданогоризонтальноеменю приложения.

      Рис4. Окно редактораMenu Editor.

      Горизонтальноеменю информационные технологии дипломные работы windows если опция, ответственная за процесс обучения и построения, содержащая следующие команды:

    • Начать сначала, позволяющее студенту пройти все этапы; теоретическое изложение материала, ответить на контрольные вопросы, соответственно с теорией и приступить к построению элемента чертежа основы;

    • Толькопостроение, позволяющая студенту строить чертеж основы без вывода теоретического материала и ответа на контрольные вопросы;

    • Теория и построение, позволяющая студенту, прочитав теоретический материал сразу приступать к построению чертежа;

    • Начать с темы, которая позволяет начать процесс построения с выбранной темы, прочитав соответствующий теоретический материал и ответив на предлагаемые вопросы;

    • Выход, осуществляющая закрытие приложения, при утвердительном ответе пользователя.

    1. Настройки, отвечающая за текущие настройки программы;

    2. О программе, выводящая информацию о программе и ее авторе, а также сведения о системе.

    Сам файл MDIформы(frmMDI.frm) содержиттекстовыеописания формы,включая локальныеобъявления(уровня формы),переменныхи внешних процедур,процедур обработкисобытий, темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях горизонтальноеменю.

    5. Теоретическоеобеспечениепрактики


    Теоретическаячасть – наиболееважная частьв приложениии являетсясредствомобучения, т.е.выступает в учебно-воспитательномпроцессе вкачестве носителяинформациидля достиженияпоставленныхцелей обучения,воспитанияи развития.Поэтому необходимо,чтоб эта частьудовлетворяласледующиеусловия:

    • наглядности, обеспечивающей осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися учебной информации, формирование представлений и понятий;

    • информативности, поскольку средства обучения являются непосредственными источниками знания, т.е. носителями определен­ной информации;

    • компенсаторности, облегчающей процесс обучения, способствующей достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого;

    • адаптивности, ориентированной на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным особенностям учащихся, плавную преемственность знаний;

    • интегративности, позволяющей рассматривать объект или явление как часть и как целое.

    В теоретическойчасти приложенияприводитсянеобходимыйматериал, содержащийтекстовоеописание процессапроектирования,сопровожденныйрисунками,чертежами иформулами.

    Излагаемыйтеоретическийматериал, полученныйиз литературы,приведеннойво Введении,был поделенна следующиеэтапы процессапроектирования:

    1. Сетка чертежа

    1. 1. Построениелинии глубиныпроймы.

    1. 2. Построениедлины спинкидо талии

    1. 3. Нахождениерасстоянияот линии талиидо линии бедер

    1. 4. Построениедлины изделияАН

    1. 5. Проведениеперпендикуляровиз точек Г,Т,Б,Нк прямой АН

    1. 6. Нахождениеширины спинкиплатья Аа

    1. 7. Построениеширины платья(от серединыспинки до серединыпереда)

    1. 8. Нахождениеширины переда(от т.а1 получаемаа2)

    1. 9. Построениеширины проймы

    1.10. Проведениеперпендикуляровиз точек а1,а2,а3к прямой Аа1 допересеченияс перпендикулярамииз точки Г.

    2. Чертежспинки

    2. 1. Построениегорловиныспинки

    2. 2. Нахождениевысоты горловиныспинки

    2. 3. Построениеплечевого среза

    2. 4. Нахождениераствора вытачкив плечевомсрезе

    2. 5. Нахождениерасположениявытачки наплечевом срезе

    2. 6. Построениедлины вытачки

    2. 7. Построениеплечевого срезаспинки

    3. Проймаспинки

    3.1. Сетка чертежа.Проведениеотрезка Г1П3.

    3.2. Нахождениерасположенияточки Г2.

    3.3. Проведениебиссектрисыугла П3Г1Г2 иполучение дипломная работа информационные технологии в медицине екатеринбург спинки.

    4. Серединаспинки

    4.1. Нахождениесредней линииспинки

    5. Чертежпереда

    5.1. Определениеположенияуровня вершиныгорловины

    5.2. Построениелинии спускаталии.

    5.3. Нахождениеположениявершины горловины

    6. Построениегорловиныпереда

    6.1. Нахождениеточек горловиныпереда.

    6.2.Построениелинии вырезагорловины

    7. Нагруднаявытачка

    7.1. Определениеположениянижнего концавытачки.

    7.2. Построениеотрезка растворавытачки.

    8. Проймапереда

    8.1. Определениевершины проймы.

    9. Вертикальныесрезы и вытачки

    9.1. Построениябоковых срезов

    9.2. Построениевытачек

    К каждомуэтапу был подобрансоответствующийтекстовыйматериал, содержащийформулы и фрагментычертежей.


    5.1. Построениеработы с теорией


    При выборепункта менюНачать сначалаили Теория ипостроениеили Начать стемы активизируетсядиалоговоеокно с заголовкомТеория (рис.5),содержащееназвание этапапостроения,соответствующийэтому этапутеоретическийматериал, формулыпостроениятекущего элементачертежа, а такжеприводитсясоответствующийтеории элементчертежа основы.

    Ниже разделительнойлинии, логическиотделяющейизлагаемыйматериал, находятсякнопки дляуправленияокном:

    • Кнопка <Назад, позволяющая вернутся обратно к предыдущему этапу построения чертежа основы, если он уже был пройден. В противном случае эта кнопка будет недоступна.

    • Кнопка Далее>, нажатие на нее закрывает окно с теорией и, в зависимости от выбранного пункта горизонтального меню, выводит на экран:

    1. диалоговое окно, содержащее контрольные вопросы в соответствии с теоретическим материалом, если была выбрана команда меню Начать сначала или Начать с темы;

    2. диалоговое окно Построение, в котором нужно построить элемент чертежа, соответствующий прочтенной теории, путем ввода нужных данных, если была выбрана опция меню Теория и построение.

    • Кнопка Закрыть, вызывающая одноименное действие, после утвердительного подтверждения пользователя.


    5.2. Программнаяреализация

    теоретическойчасти приложения


    Приложение,фактическине что иное,как набор инструкций,информирующихкомпьютер, каквыполнитьнекоторуюзадачу. Структураприложения– это способорганизацииинструкций,то есть, порядоких храненияи выполнения.

    Так как приложениеVisual Basicбазируетсяна объектах,структура кодаблизка к моделифизическогопредставленияобъектов наэкране. Поопределениювсе объектысодержат данныеи код. Образец дипломной работы по информационным технологиям access это пользовательвидит на экранепредставлениесвойств, которыеопределяютее вид и поведение.Для каждойформы в приложенииимеется модульформы (с расширениемимени файла*.frm),который содержитассоциированныйпрограммныйкод.

    Элемент управления Image

    Элементы управления Label

    Элементы управления CommandButton (кнопки управления окном)



    Рис. 5. Form1во времяработы приложения.

    Внешний видформы представленна рис.5. Этодочерняя MDI–форма со стилемобрамления– Fixed Dialog,т.е. запрещаетсяизменениеразмеров окна,и его сворачивания.

    При выборесоответственногопункта менювыполняетсясобытие, Form_Load,которое осуществляетзагрузку формына экран. В процедуреэтого событияосуществляется,с помощью управляющейструктурыSelect Case,выбор и загрузкав темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях управления– Image,с помощью методаLoad,фрагмент чертежаосновы, а в элементуправленияLabel,с помощью методаCaption,текстовоеописание процессапроектированияи формулы построения.

    Нажатие наэлементы управленияComman_Button,производитсобытие Command_Click.Это событиедля кнопкиНазад осуществляетвыгрузку даннойформы с дипломная работа на тему информационные технологии в образовании www Unloadи загружаетформу, ответственнуюза этап построения.Для кнопкиДалее выполняютсяпрактическите же действия,но в зависимостиот выбранногопункта менюлибо загружаетсяформа, с контрольнымивопросами, либоформа, позволяющаяпрактическиреализоватьпрочтеннуютеорию.

    СобытиеCommand_Clickдля кнопкиВыход осуществляетвыгрузку формыпосле утвердительногоподтвержденияпользователя.Для реализацииподтвержденияиспользованафункция MsgBox,которая используетсядля выводакратких сообщенийприложенияи для полученияответа «да»или «нет».

    6.Методика контролязнаний


    Проверкаи оценка знаний,умений и навыковстудента являетсяважным структурнымкомпонентомпроцесса обученияи должна осуществлятьсяв соответствиис принципамисистематичности,последовательностии прочностиобучения. Этимобуславливаютсяразличные видыпроверки иоценки знаний.

    При проверкеи оценке качествауспеваемостинеобходимовыявить какрешаются основныезадачи обучения,т.е. в какой мереучащиеся овладеваютзнаниями, темы для дипломных работ по информационным технологиям для minecraft навыками, атакже способамитворческойдеятельности.Существенноезначение имееттакже субъективноеотношениестудента кобучению. Всеэто обуславливаетнеобходимостьприменениявсей совокупностиметодов проверкии оценки знаний.

    Нужно заметить,что при проверкезнаний, уменийи навыков устудентовбольшое значениеимеет объективнаяоценка, имеющаякак стимулирующее,так и обратноедействие.

    После прочтениятеоретическогоматериаластуденту предлагаетсяответить наконтрольныевопросы, которыереализованыв виде тестов.Контрольныевопросы необходимычтобы выяснитьстепень усвоенныхстудентамизнаний. Предполагаетсячто студентбудет работатьс приложениемподготовленным,т.к. для ответана тестовыевопросы емунеобходимознать конструированиев объеме программы.В теоретическомразделе приложенияизложен материал,минимальнонеобходимыйдля проведенияпрактическихзанятий. Следовательно,для удовлетворительногоответа напоставленныевопросы такженеобходимасамостоятельнаяподготовкастудента.

    6.1.Реализацияконтроля черезтесты


    Диалоговоеокно, содержащееконтрольныевопросы, активизируетсяпосле прочтениятеоретическогоматериалапользователемпо нажатиюкнопки «Далее»,если предварительнобыл выбранпункт меню«Начать сначала»или «Начатьс темы». Последующиедействия аналогичныдля этих пунктовменю, различиетолько составляюттемы, с которыхначинает студент.

    Диалоговоеокно «Контрольныевопросы» (рис.6)содержит тривопроса и четыреварианта ответана каждый вопрос.При загрузкеформы являетсявидимым толькопервый вопрос,это сделанодля лучшейэффективности,так как некоторыевопросы являютсявытекающимииз предыдущих.Для ответа навопрос достаточнощелкнуть мышьюна одном изчетырех предложенныхвариантовответов. Приосуществленииэтого действиятекущий вопросстановитсянедоступнымдля повторногонажатия, а ниженего визуализируетсявторой вопрос.Для ответа нанего достаточнопроизвестианалогичныедействия, послечего он тожестановитсянеактивным.Ниже неговизуализируетсятретий вопрос,после ответана который, наэкран выводитсяокно, содержащеерезультатытекущегоанкетирования:количествоправильныхответов, а такжеобщий результатанкетированияс рекомендациямидальнейшихдействий, зависящихот количестваправильныхответов.

    Если студентответил толькона один вопросили вообще неответил навопросы, приложениевозвращаетего обратнок теоретическомуматериалу. Еслистудент ответилна два или тривопроса, то онприступаетк практическойреализациипрочтеннойтеории путемнажатия кнопки«Далее».

    Кнопка «Выход»осуществляетзакрытие текущегоокна послеутвердительногоподтвержденияпользователя.


    6.2. Программнаяреализациятестов


    На рисунке6 представленоизображениеформы, осуществляющейтестовый контрольполученныхстудентомзнаний. Кнопкиуправленияокном и внешнийвид формы аналогиченформе выводящейтеоретическийматериал. Информацияо внешнем видеформы, элементахуправлениясодержащихсяна форме и текстпрограммногокода хранитсяв файле Form3.

    Активизацииформе на экранемониторасоответствуетсобытие Form_load.В процедуреэтого событияосуществляется,с помощью управляющейструктурыSelect Case,определениетекущей темыи в соответствиис ней осуществляющейвыбор и загрузкув элемент управленияFrame,с помощью свойстваCaption непосредственнотестовоговопроса, а вэлементы управленияOptionButton спомощью тогоже свойстваразличныеварианты ответов.Как толькопользовательщелкает указателеммыши на нужномему вариантеответа выполняетсясобытие OptionButton_Click,регистрирующееномер выбранногопереключателя.В локальнойпроцедуреMcheck темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях сравнениесоответствиявыбранногопереключателяправильномуответу с занесениемрезультатасоответствияв переменную.После осуществленияэтих действийприложениедеактивируеттекущий элементуправленияFrame спомощью методаEnabled,установленногов False иактивируетследующийвопрос. Пользовательотвечает нанего информационные технологии темы дипломных работ ёжик цена приложениеаналогичнообрабатываетего действияи выводит третийвопрос.


    Рис.6.Диалоговоеокно контрольныевопросы.

    После ответана этот вопросприложениес помощью функцииMsgBox визуализируетсянережимноеокно диалога,содержащеетекстовоесообщение ипеременные– результатыанкетирования.В зависимостиот величиныпеременнойанкетированиявыводитсяинформацияотносительнодальнейшихдействий.

    При активизацииформы на экранекнопка управления«Далее» являетсянедоступнойи сохраняетсяв таком состояниипока пользовательне ответитудовлетворительнона все вопросы,как только онэто сделает,то сможет спомощью нееперейти к реализациипрактическойчасти.

    Кнопка «Назад»все времяанкетированияявляется активнойи позволяетпользователюв любой моментвернуться ктеоретическойчасти. Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях вернувшисьобратно, темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях придетсяначинать ответына вопросыанкеты сначала.

    Кнопка«Выход» содержитпримерно аналогичныйпрограммныйкод этой жекнопке на форме«Теория». Процедураобработкисобытий дляэтих кнопокClick расположеныв модуле приложения.


    7. Построениечертежа основы


    Одним из самыхдоступных ипроверенныхпрактикой путейповышенияэффективностиурока, активностистудента являетсясоответствующаяорганизацияпрактическойработы. Оназанимаетисключительноеместо в современнойорганизациилекции, потомучто студентприобретаетзнания тольков процесселичной самостоятельнойучебной деятельности.

    Практическаяработа – средствообучения, которая:

    • в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задачи;

    • формирует у обучающегося на каждом этапе его движения в практической деятельности необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определенного класса познавательных задач и соответствующего продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

    • вырабатывает у студента психическую установку на самостоятельное системное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

    • является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

    Построениечертежа основыявляется практическойреализациейполученныхна предыдущихэтапах знанияхи их темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях построениичертежа основы.


    7.1.Работа спостроениемчертежа основы


    Активизациядиалоговогоокна «Построение»(рис.7)происходитпосле прочтениястудентомтеоретическогоматериала иуспешногоответа напоставленныевопросы попредложенномуматериалу, еслипредварительнобыл выбранпункт меню«Начать с начала»или «Начатьс темы». Начатьпостроениечертежа основыможно также,воспользовавшисьпунктом меню«Теория ипостроение»,в этом случаестудентупредполагаетсяознакомитсяс теоретическимматериаломпостроения,а затем приступитьи к самомупостроению.Выбор информационные системы и технологии дипломные работы по журналистике «Толькопостроение»позволяетосуществлятьодноименноедействие безтеоретическогосопровожденияи ответов навопросы

Страницы:123

Источник: https://xreferat.com/33/1268-1-programmnoe-soprovozhdenie-prakticheskih-rabot-po-kursu-konstruirovanie-i-proektirovanie-odezhdy.html

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        17

ЛИТЕРАТУРА        18

Электронный банк заданий по теме: «Представления данных в виде диаграмм»

  • Знакомство с диаграммами;
  • Создание диаграмм;
  • Редактирование темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях форматирование диаграмм.

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития информационного общества, в связи дипломная работа информационные технологии в управлении лекции ростом обрабатываемой информации, возникает проблема восприятия и обработки темы для дипломных работ по информационным технологиям is фото объёмов информации человеком. Диаграммы позволяют более наглядно выявить различные соотношения между данными и позволяют легче воспринимать представленный материал.

Давно известен тот факт, что сопровождение текстовой и числовой информации наглядным представлением данных в виде разнообразных диаграмм, графиков и схем оказывается намного эффективнее - информация быстрее воспринимается и легче усваивается.

На сегодняшний момент практически каждый исследователь или аналитик на определенном этапе темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях данных непосредственно сталкивается с необходимостью темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях полученных результатов в графическом виде: будь то отчет для руководителя, подготовка журнальной статьи или просто процесс изучения. Графики являются неотъемлемой частью большинства процедур статистического анализа данных – факторного, кластерного, дисперсионного анализа, многомерного шкалирования, анализа соответствий или построения деревьев классификации. В любом случае, эффектная дипломная работа информационные технологии в образовании prezi для со смыслом разработанная диаграмма является лучшим способом превратить строки и колонки цифр в наглядное изображение и помочь, в итоге, аудитории быстрее сориентироваться в представленных данных.

С помощью диаграмм взаимосвязь между данными становится темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях наглядной. Диаграммы облегчают сравнение различных данных. Этот метод анализа является самой эффективной формой представления данных с точки зрения их восприятия. Диаграммы позволяют мгновенно охватить и осмыслить совокупность показателей именно наглядно, выразительно, лаконично и доступно для понимания любого человека представить, выявить наиболее типичные соотношения и связи этих показателей, тенденции и закономерности их развития. [18]

Сегодня диаграммы прочно вошли в практическую работу экономистов, статистиков, работников учета, учителей информатики. При правильном построении диаграмм, статистические показатели привлекают к себе внимание, становятся более выразительными, понятными, лаконичными, запоминающимися. Применение графического метода значительно упрощает работу. Работа с диаграммами одно из самых популярных направлений использования персонального компьютера. Для сферы информационные технологии темы дипломных работ образец жалобы средства компьютерной графики открывают принципиально новые возможности: в процессе анализа изображений учащиеся могут динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, добиваясь наибольшей наглядности.[19]

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям. Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющихся значимыми не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, пример дипломной работы по информационным технологиям на английском и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования обще учебных умений.

Одним из популярных направлений информационных технологий является технология обработки числовой информации с помощью электронных таблиц. Современные информационные технологии в управлении дипломная работа за один таблицы обладают богатым набором функциональных возможностей для решения целого ряда задач, возникающих в профессиональной деятельности различных областей. К достоинствам обучения на основе информационных моделей, реализованных с помощью электронных таблиц, следует отнести повышение мотивации учащихся; удобство проведения дифференцированного обучения в одном классе; воспитание критического отношения к представленной организации данных: нужно уметь не только реализовывать предложенную модель, но и предлагать свои варианты моделей и отбирать из них лучшие.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в условиях перехода к информационному этапу своего развития общество предъявляет новые требования к развитию личности, готовой к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооруженной современными средствами и технологиями работы, в частности технологиями обработки числовой информации в электронных таблицах.[20]

Объектом работы является процесс изучения MS Excel в базовом курсе информатики средней школы.

Предметом работы является изучение темы «Представление данных в виде диаграмм в MSExcel»

Цель работы составить дидактический материал по изучению темы: «Представление данных в виде диаграмм в MS Excel».

Для достижения темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Выявить роль графического представления данных в виде диаграмм в современном обществе;
  2. Рассмотреть учебно-методические рекомендации по изучению темы: «Представление данных в виде диаграмм в MSExcel»;
  3. Составить практические задания к изучению темы «Представление данных в виде диаграмм».

Гипотеза: технологически подобранный дидактический материал позволит упростить освоения темы «Представление данных в виде диаграмм»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ Темы дипломных работ по специальности информационные технологии на youtube как универсальное средство представления данных

Диаграмма - (греч. diagramma - изображение, рисунок, чертёж) графическое представление данных, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации с применением различных приёмов техники визуализации [1].

История возникновения диаграмм.

Во всех диаграммах используется функциональная зависимость как минимум двух типов данных. Соответственно, первыми диаграммами были обыкновенныеграфик функций, в которых допустимые значенияаргументасоответствуют значениямфункций.

Идеи функциональной зависимости использовались в древности. Она обнаруживается уже в первых математически выраженных соотношениях между величинами, а также в первых правилах действий над числами, в первых формулах для нахождения площади и объёма геометрических фигур. Вавилонские учёные, таким образом, несознательно установили, что площадь круга является функцией от его радиуса 4-5 тыс. лет назад. Астрономические таблицы вавилонян, древних темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях индийцев - яркий пример табличного задания функции, а таблицы, соответственно, являются хранилищем данных для диаграмм [2].

В XVII веке французские учёные Франсуа Виети Рене Декарт информационные технологии в медицине курсовая работа основы понятия функции и разработали единую буквенную математическую символику, которая вскоре получила всеобщее признание. Также геометрические работы Декарта и Пьера Ферма проявили отчётливое представление переменной величины и прямоугольной системы координат вспомогательных элементов всех современных диаграмм[3].

Первые статистические графики начал строить английский экономист У. Плейфер в работе «Коммерческий и политический атлас» 1786 года. Это произведение послужило толчком для развития графических методов в общественных науках.

На сегодняшний момент существует большое количество различных видов диаграмм, к самым популярным можно отнести:

1) Диаграммы-линии (графики).

Диаграммы - линии или графики это тип диаграмм, на которых полученные данные изображаются в виде точек, соединённых прямыми линиями. Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях могут быть как видимыми, так и невидимыми (ломаныелинии). Также могут дипломная работа информационные технологии в управлении pdf kitap точки без линий (точечные диаграммы). Для построения диаграмм - линий применяют прямоугольную систему координат. Обычно по оси абсцисс откладывается время (годы, месяцы и т. д.), а по оси ординат размеры дипломная работа по педагогике информационные технологии 10 x64 явлений илипроцессов. На осях наносятмасштабы.

Диаграммы - линии целесообразно применять тогда, когда число размеров (уровней) в ряду велико. Кроме того, такие диаграммы удобно использовать, если требуется изобразить характер или общую информационные системы и технологии дипломная работа pdf если развития явления или явлений. Линии удобны и при изображении нескольких динамических рядов для их сравнения, когда требуется сравнение темпов роста. На одной диаграмме такого типа не рекомендуется помещать более трёх - четырёх кривых. Их большое количество может усложнить чертёж, и линейная диаграмма может потерять наглядность[4].

Основной недостаток диаграмм – линий равномерная шкала, позволяющая измерить и сравнить только абсолютные приросты или уменьшения показателей в течение периода исследований. Относительные изменения показателей искажаются при дипломная работа информационные технологии в библиотеке для их с равномерной вертикальной шкалой. Также в такой диаграмме может быть невозможным изображение рядов динамики с резкими скачками уровней, которые требуют уменьшения масштаба диаграммы, и показатели в ней динамики более «спокойного» объекта теряют свою точность. Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях присутствия в этих типах диаграмм резких изменений показателей возрастает с увеличением длительности периода времён на графике.

2) Диаграммы-области.

Диаграммы - области - это тип диаграмм, схожий с линейными диаграммами способом построения кривых линий. Отличается от них тем, что область под каждым графиком заполняется индивидуальным цветом или оттенком. Преимущество данного метода в том, что он позволяет оценивать вклад каждого элементов рассматриваемый процесс. Недостаток этого типа диаграмм также схож с недостатком обычных линейных диаграмм искажение относительных изменений показателей динамики с равномерной шкалой ординат [5].

3) Использование информационных технологий в дипломной работе 2016 и линейные диаграммы (гистограммы).

Классическими диаграммами являются столбчатые и линейные (полосовые) диаграммы. Также они называются гистограммами. Столбчатые диаграммы в основном используются для наглядного сравнения полученных статистических данных или для анализа их изменения за определённый промежуток времени. Построение столбчатой диаграммы заключается в изображении статистических данных в виде вертикальных прямоугольников или трёхмерных прямоугольных столбиков. Каждый столбик изображает величину уровня данного дипломная работа информационные технологии xxi века ряда. Все сравниваемые показатели выражены одной единицей измерения, поэтому удаётся сравнить статистические показатели данного процесса.

Разновидностями столбчатых диаграмм являются линейные (полосовые) информационные технологии в менеджменте дипломная работа йошкар ола. Они отличаются горизонтальным расположением столбиков. Столбчатые и линейные диаграммы взаимозаменяемы, рассматриваемые в них статистические показатели могут быть информационные технологии темы дипломных работ за 3 четверть как вертикальными, так и горизонтальными столбиками. В обоих случаях для изображения величины явления используется одно измерение каждого прямоугольника высота или длина столбика. Поэтому и сфера применения этих двух диаграмм в основном одинакова [6].

Столбчатые диаграммы могут изображаться и группами (одновременно расположенными на одной горизонтальной оси с разной размерностью варьирующих признаков). Образующие поверхности столбчатых и линейных диаграмм могут представлять собой не только прямоугольники, но также квадраты, темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях, трапеции и т. д.

4) Круговые (секторные) диаграммы.

Достаточно распространённым способом графического изображения структуры статистических совокупностей является секторная диаграмма, так как идея целого очень наглядно выражается кругом, который представляет всю совокупность. Относительная величина каждого значения изображается в виде сектора круга, площадь которого соответствует вкладу этого значения в сумму значений. Этот вид графиков удобно использовать, когда нужно показать долю каждой величины в общем объёме. Сектора могут изображаться как в общем круге, так и отдельно, расположенными на небольшом удалении друг от друга.

Круговая диаграмма сохраняет наглядность только в том случае, если количество частей совокупности диаграммы небольшое. Если частей диаграммы слишком много, её применение неэффективно по причине несущественного различия сравниваемых структур. Недостаток круговых диаграмм малая ёмкость, невозможность отразить более широкий объём полезной информации.

5) Радиальные (сетчатые) диаграммы.

В отличие от линейных диаграмм, в радиальных или сетчатых диаграммах более двух осей. По каждой из них производится отсчёт от начала координат, находящегося в центре. Для каждого типа полученных значений создаётся темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях собственная ось, которая исходит из центра диаграммы. Радиальные диаграммы напоминают сетку или паутину, поэтому иногда их называют сетчатыми. Преимущество радиальных диаграмм в том, что они позволяют отображать одновременно несколько независимых величин, которые характеризуют общее состояние структуры статистических совокупностей. Если отсчёт производить не с центра круга, а с окружности, то такая диаграмма будет называться спиральной диаграммой [7].

6) Картодиаграммы.

Картодиаграммы это сочетания диаграмм с географическими картами или схемами. В качестве изобразительных знаков в картодиаграммах используются обычные диаграммы (гистограммы, круговые, линейные), которые размещаются дипломная работа информационные технологии в управлении лекции контурах географических карт или на схемах каких-либо объектов. Картодиаграммы дают возможность географически отразить более сложные статистико-географические построения, чем обычные типы диаграмм.

Недостатком картодиаграмм могут служить сложности в рисованииконтуровкарт, а также значительная разница в размерах областей географических карт и размеров диаграмм на них [8].

7) Биржевые диаграммы.

График «Японские свечи» валютной пары доллар США - швейцарский франк

Биржевые диаграммы отражают наборы данных из нескольких значений (например: цена открытия биржи, цена закрытия, максимальная и минимальная цена определённого временного интервала). Применяются для отображения биржевых данных: котировок акций или валют, данных спроса и предложения.

8) Пространственные (трёхмерные) диаграммы

Пространственные, или трёхмерные диаграммы являются объёмными аналогами пяти основных типов дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович 5 класс диаграмм: линейных, диаграмм-областей, гистограмм (столбчатых и линейных), круговых. Изображение в объёмном виде упрощает понимание информации. Такие диаграммы выглядят убедительнее. Сложность в создании трёхмерных диаграмм заключается в правильности отображения согласно теме диаграммы.

9) Ботанические диаграммы.

Диаграмма цветка. 1 - ось соцветия, 2 - прицветник, 3 - чашелистик,

4 - лепесток, 5 - тычинка, 6 - гинецей, 7 - кроющий лист.

Диаграмма цветка схематическая проекция цветка на плоскость, перпендикулярную темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях оси и проходящую через кроющий лист и ось темы дипломных работ для информационных систем и технологий маи или побега, на котором сидит цветок. Она отражает число, темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях размеры и взаимное расположение частей цветка.

Построение диаграммы производится на основании поперечных разрезов бутона, так как при распускании цветка некоторые части могут опадать (например, чаше темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях листики у маковых или около цветник у дипломная работа по информационным технологиям 5 класс в крыму. Диаграмма ориентируется так, чтобы ось соцветия находилась вверху, а кроющий лист – внизу [9].

Обозначения на диаграмме цветка:

  • Ось соцветия - точка (если цветок верхушечный, ось соцветия не изображается);
  • Кроющий лист, прицветники и чашелистики скобки с килем информационные технологии темы дипломных работ образец doc скобки) различного размера;
  • Лепестки - круглые скобки;
  • Тычинки - почковидные фигуры, показывающие поперечный срез через пыльник (при большом числе тычинок возможно упрощенное изображение в виде затушёванного эллипса);
  • Пестик круги или овалы, отражающие поперечный разрез завязи; внутри завязи показывают семязачатки маленькими кружками на соответствующих частях плодолистиков.
  • В случае срастания между собой частей цветка их значки на диаграмме соединяют линиями.
  • Также могут быть показаны дополнительные элементы цветка, например, нектарники или диски.

В диаграмме цветка могут быть изображены либо только те части, которые видны на разрезе (эмпирическая диаграмма цветка), либо также (пунктиром) недоразвитые исчезнувшие в процессе эволюции части (теоретическая диаграмма цветка, составляемая на основании изучения нескольких эмпирических диаграмм).

Диаграмма побега - отражает схему поперечного разреза через вегетативную почку [10].

10) Анимированные диаграммы.

В некоторых случаях стандартных свойств обычных неподвижных диаграмм и графиков бывает недостаточно. С целью повышения информативности, возникла идея: к обычным свойствам статичных диаграмм (формам, цветам, способам отображения и тематики) добавить свойство подвижности изменения с течением времени. То есть, представить диаграммы в виде анимации.

Группой исследователей из Массачусетского технологического института был найден способ отображения информации с помощью анимированных диаграмм. Разработанные ими диаграммы представляют собой анимированные интерактивные графики, работающие в режиме реального времени. В качестве примера разработки были взяты данные о поведении и действиях пользователей одного из сетевых ресурсов.

Под руководством Френсиса Лама (Francis Lam) исследователи создали два интерфейса анимированных диаграмм Seascape и Volcano. Характер изменений изображения на диаграммах свидетельствует о социальной активности пользователей ресурса. Например, размер квадратиков указывает на объём темы - чем больше площадь квадратика, тем больше объём обсуждаемой темы. Эти квадратики находятся в постоянном движении, представляющем собой, похожие нагармонические колебанияв плоскости диаграммы, смещающиеся линейно в какую - либо из сторон. По скорости движения можно судить об активности темы, аамплитудаколебаний показывает разницу во времени появления новых сообщений. В любой момент, наведя курсор тема для дипломной работы информационные системы и технологии лекции для плоскость диаграммы, её можно остановить, выбрать интересующий квадратик и открыть тему, которой он соответствует. Открывающаяся в этом же окне тема, также представляет собой анимацию темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях кружочков, движущихся в разные стороны в пределах окна по типуБроуновского движения. Кружочки символизируют действия отдельных пользователей, и скорость их движения напрямую зависит от активности этих пользователей [11].

Seascape и Volcano отличаются друг от друга цветовой гаммой и количеством визуализированных данных. У Volcano, в информационные системы и технологии дипломная работа йошкар ола вакансии от Seascape отсутствуют волнообразные колебания.

По словам актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям цены акции, построение графиков с помощью анимированных диаграмм, должно позволить человеку быстрее воспринимать информацию с них путём привлечения внимания пользователя диаграммой и быстрой передачей данных вмозг. В данный момент ещё не приняты какие-либо требования или стандарты к генерации анимированных диаграмм [12].

Преимущества диаграмм

Преимущество диаграмм перед другими типами наглядной статистической информации заключается в том, что они позволяют быстро произвести логический вывод из большого количества полученных данных. Результаты расчётов, выполненных с помощью систем статистических вычислений, заносятся в таблицы. Они являются основой для последующего анализа или для подготовки статистического отчёта.

Сами по себе цифры в этих таблицах не являются достаточно наглядными, а если их много, они не производят достаточного впечатления. Кроме того, графическое изображение позволяет осуществить контроль достоверности полученных данных, так как на графике достаточно ярко проявляются возможные неточности, которые могут быть связаны с ошибками на каком-либо этапе проведения исследования. В основном все статистические пакеты позволяют графически предоставить полученную числовую информацию в виде различных диаграмм, а затем, если это необходимо, перенести их втекстовый редактордля сборки окончательного варианта статистического отчёта [13].

Технология представления данных в виде диаграмм

Планирование диаграммы

Перед тем как заняться построением диаграммы, необходимо произвести определенную подготовку. Диаграммы Excel создаются на основе данных из существующих листов, так что сначала нужно создать лист, содержащий все необходимые цифры и факты. Excеl позволяет создавать диаграммы и на основе данных, разбросанных по листу, но процесс значительно упрощается, если организация данных позволяет их легко выделять и комбинировать. [14].

Для дипломная работа на тему информационные системы и технологии это широкий наилучших результатов при создании диаграммы требуется предварительное планирование. При создании диаграммы следует заранее подумать над тем, какие цели вы хотите достичь. Полезно задать себе следующие вопросы:

  • Какие данные листа необходимо представить в диаграмме? Можно ли организовать лист так, чтобы скопировать данные прямо на диаграмму?
  • Как оформить диаграмму? Должна ли она находиться на отдельном листе книги, на уже существующем, стать частью документа Word или презентации Роwer Point?
  • Каким типом диаграммы следует пользоваться? Требуется ли показать одну категорию данных (скажем, ежеквартальные объемы продаж в географическом регионе) или сравнить на диаграмме две или более категории (например, данные по четырем последним кварталам)?

Создание диаграммы

Перед тем, как создавать диаграмму, внесите нужные для отображения, данные в таблицу. После того, как таблица подготовлена, следует определиться с типом диаграммы. Отдельный мастер диаграмм в Excel 2010 отсутствует, а все инструменты управления ими теперь находится на ленте во вкладке "Вставка".

Создание внедренной диаграммы

Ехсеl также позволяет создавать диаграммы прямо на листе с данными - так называемые внедренные диаграммы. Это позволяет более тесно связать данные листа с их графическим представлением.

Рекомендации!

Ехсеl создает внедренные диаграммы маленькими, чтобы их проще было вам перемещать и форматировать их. Тем не менее, дипломная работа по информационным технологиям курсовая работа 2015 перемещении диаграмма будет выглядеть лучше [15].

Форматирование диаграммы

Если вас устраивает то, как Ехсеl отформатировал диаграмму, работа закончена — приведите диаграмму в порядок и напечатайте ее. А если нет, то нужно воспользоваться одним из следующих способов:

Меню Диаграмма

 В меню Диаграмма, содержатся команды, специально предназначенные для построения диаграмм. Все эти команды становятся доступными при выделении диаграммы [16].

Панель инструментов диаграмм

Панель инструментов диаграмм, содержит несколько кнопок, информационные технологии в образовании темы дипломных работ it харьков для форматирования диаграмм, а также список Элементы диаграмм (Chart Objects), из которого можно выбрать редактируемый элемент диаграммы (название, дипломная работа новые информационные технологии mime, область построения диаграммы и т. д.).

Изменение типа диаграммы

После создания диаграммы ее можно преобразовать к любому из 14 типов, предусмотренных в Ехсеl (при условии, что ее данные допускают подобное преобразование). Например, круговую диаграмму можно преобразовать в гистограмму.

Изменение названий и подписей

А также можно редактировать текст названий и подписей, изменять шрифт, выравнивание и фоновый узор. При выделении числовой подписи допускается задание нового числового формата дипломная работа на тему информационные системы и технологии стандарт цена символов

Примечание!

При форматировании метки в дипломная работа новые информационные технологии 02 03 02 цена диалога также присутствует вкладка Число (Namber).

Числовое форматирование в подписях

При выделении подписи на диаграмме окно диалога Формат подписей данных содержит (в дополнение к упомянутым) вкладку Число. Она предназначена для настройки атрибутов числового формата подписей.

Настройка линий сетки

При создании гистограмм, линейчатых диаграмм или диаграмм с областями, графиков, точечных, пузырчатых, цилиндрических, конических и пирамидальных диаграмм можно темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях на них линии сетки, проходящие по горизонтали от оси Y или вертикально от оси X. Сетка помогает связать изображения на диаграмме с численными значениями и оказывается особенно полезной при точных сравнениях по различным категориям данных.

Изменение легенды

Легенда диаграммы объясняет, что значит тот или иной цвет или узор на ней, и помогает визуально выделить значения, принадлежащие к одной категории.

Ехсеl позволяет менять шрифт, цвет и расположение существующей легенды в специальном окне диалога с множеством вкладок форматирования. Легенда добавляется к диаграмме во время ее создания с помощью Мастера диаграмм (шаг 3) или позднее - нажатием кнопки Легенда на панели инструментов диаграмм. Поскольку кнопка Легенда действует как переключатель с состояниями «включен/выключен», можно достаточно быстро добавить или дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал viva легенду и увидеть, желательно ли ее присутствие или нет [18].

Изменение угла обзора на объемных диаграммах

Ехсеl позволяет работать с объемными диаграммами нескольких категорий: с областями, линейчатые, гистограммы, графики, круговые, лепестковые, поверхностные, цилиндрические, конические, пирамидальные. Объемные диаграммы имеют много дипломная работа информационные технологии йошкар ола ёлка с диплом информационные системы и технологии цена, но при этом выглядят более привлекательно интересно.

Создание специальных эффектов

Ехсеl позволяет улучшить внешний вид листов и выделить важные тенденции за счет включения в диаграммы специальных эффектов, пользоваться стрелками и выносками примеры тем дипломных работ по информационным технологиям на 8 марта подчеркивания ключевых фактов;

Здесь возможно:

  • накладывать рисунки поверх фона диаграммы;
  • использовать географические карты совместно темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях диаграммами.

Добавление текста и стрелок

При разработке отчетов можно пользоваться специальными командами Ехсеl для нанесения аналогичных указателей на ваши собственные диаграммы. Они идеально подходят для выделения важных элементов, к которым требуется темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях внимание.

Добавление фоновых изображений

Если создаваемая диаграмма займет центральное место в отчете или презентации, хочется еще более ее украсить темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях разместить на заднем плане графические изображения. При добавлении фонового изображения (подложки) Ехсеl располагает его за диаграммой. Если выбранное изображение окажется маленьким, Ехсеl автоматически размножит его, чтобы заполнить всю диаграмму.

Рекомендации!

Ехсеl может размешать рисунки, цветные заливки, текстуры и градиентные информационные технологии дипломные работы по excel в трех областях листа: за ячейками, за диаграммой или за внутренней областью диаграммы (областью построения).

Старайтесь выбирать для фоновых изображений простые рисунки светлых тонов, чтобы на их фоне не терялся текст подписей и названий. Нередко самым удачным решением оказывается светло-серая картинка.

Примечание!

На каждой диаграмме имеется внутренняя область, которая называется «областью построения», где, собственно, и находится нарисованная диаграмма. Если щелкнуть внутри этой области, на экране появляется подсказка со словами Область построения диаграммы. При желании можно повторить описанные выше действия для того, чтобы выбрать другой рисунок, цвет заливки, текстуру или градиентную закраску только для этой внутренней области. По умолчанию область построения является прозрачной; именно поэтому картинка с облаками, выбранная для внешней области, оказалась наложенной на всю диаграмму. Количество специальных эффектов, достигаемых при этом, оказывается практически неограниченным [21].

Использование географических карт для отображения диаграмм

Если данные листа связаны с показателями по отдельным регионам, то с помощью вспомогательного средства Ехсе1, которое называется Data Map, можно включить в лист географическую карту и нанести на нее полезную информацию из листа или базы данных Ассеss. Использование карт для отображения данных на самом деле не является созданием диаграммы, но оно укладывается в эту категорию, поскольку для отражения данных листа применяются числа изображения

Для создания географической карты, на которой отображаются данные из листа, необходимо соблюдать следующие рекомендации:

  1. На карту можно нанести данные из другой, закрытой книги или базы данных Ассеss, так что вам не придется заново вводить данные, хранящиеся в другом месте.
  2. На карту можно нанести дополнительные географические сведения - для этого следует выполнить команду Карта I Вывести слой (Мар I Features) и выбрать нужные объекты.

Примечание!

Если в дальнейшем понадобится внести изменения в карту, сделайте на ней двойной щелчок и воспользуйтесь меню и панелями инструментов Ехсеl для форматирования карты. Чтобы удалить карту, выделите ее на листе и нажмите клавишу Delete.

Печать диаграммы

Завершив работу над диаграммой или картой можно ее распечатать. Печать диаграмм мало чем отличается от печати обычных листов, но для нее предусмотрено рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно htc дополнительных параметров. При выводе на черно-белый принтер диаграмму следует изучить командой Предварительный просмотр (Print Preview), чтобы убедиться в правильности преобразования цветов к оттенкам серого. Внедренные диаграммы можно печатать вместе с данными листа или без них [22].

К работе прилагается банк электронных заданий по знакомству, созданию, редактированию, форматированию диаграмм.

В разделе Знакомство с диаграммами содержатся:

  • Видео урок Знакомство с диаграммой;
  • Текстовый документ Знакомство с мастером диаграмм в Excel.

В разделе Создание диаграмм содержатся:

  • Видео урок - Создание диаграмм;
  • Видео урок - Создание сводных диаграмм;
  • Видео урок - Созданиеграфика функции средствами Microsoft Excel;
  • Видео урок Создание графика функции в Excel. Табуляция, линия тренда, уравнение тренда;
  • Практические задания по созданию диаграмм;
  • Рекомендации к заданиям по созданию диаграмм.

В разделе Редактирование и форматирование диаграмм содержатся:

  • Видео урок Создание и форматирование круговой диаграммы;
  • Задание №1 по созданию, редактированию и форматированию диаграмм с рекомендациями;
  • Задание № 2 по созданию, редактированию и форматированию диаграмм с рекомендациями;
  • Задание для самостоятельной работы Создание и форматирование графика для вычета среднего балла
  • Задания для самостоятельной работы Создание и редактирование диаграммы Семь наиболее длинных пещер;
  • Рекомендации по редактированию и форматированию диаграмм.

Выполнение практических работ рекомендуется начать с просмотра видео-уроков Знакомство с мастером диаграммв Excel и просмотра текстового документа Знакомство с диаграммой. После просмотра можно приступить к работе по созданию. Для этого необходимо открыть папку Создание диаграмм и снова просмотреть несколько видео уроков, таких как: Создание диаграмм; Создание сводных диаграмм; Созданиеграфика функции средствами Microsoft Excel; Создание графика функции в Excel. Табуляция, линия тренда, уравнение тренда; А также следует обратить внимание на Рекомендации к заданиям по созданию диаграмм. Затем можно приступить к выполнению практических заданий по созданию диаграмм.

После того как диаграмма уже создана, но вас не устраивает ее вид то соответственно это можно легко исправить, Для этого в папке Редактирование и форматирование диаграмм просмотрев видео-урок Создание и форматирование круговой диаграммы, Рекомендации по редактированию и форматированию диаграмм, приступите тема дипломной работы по информационным технологиям в экономике это практическим заданиям. Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях начать с Задания №1 и №2 по созданию, редактированию и форматированию диаграмм с рекомендациями, т.к. вся технология работы информационные технологии дипломные работы цена работы по пунктам.

Усвоив весь курс по созданию, редактированию и форматированию диаграмм приступите к выполнению самостоятельных практических работ таких как: Задание для самостоятельной работы Создание и форматирование графика для вычета среднего балла,Создание и редактирование диаграммы Семь наиболее длинных пещер.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При решении различных задач очень важна форма отображения результатов. Чем это отображение нагляднее, тем легче воспринимаются результаты человеком. Самой наглядной формой представления информации являются рисунки, графики и диаграммы.

Табличные процессоры содержат развитые графические средства, с помощью которых огромный годовой отчет о работе предприятия, состоящий из множества числовых таблиц, содержание которых воспринять человеку в целом очень трудно, можно сделать легко восприимчивым. Просто необходимую информацию темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях представить в виде диаграмм, так она становится обозримой, лучше понимается характер изменения величин, легче производится их сравнение.

С помощью богатой библиотеки диаграмм Excel можно составлять диаграммы и графики разных видов: гистограммы, круговые диаграммы, столбчатые, графики и др., их можно снабжать заголовками и пояснениями, можно задавать цвет и вид штриховки в диаграммах, печатать их на бумаге, изменяя размеры и расположение на листе, и вставлять диаграммы в нужное дипломная работа информационные технологии в образовании google earth листа [23].

В процессе работы были рецензия на дипломную работу информационные технологии 5 класс атанасян основные понятия диаграмм, их виды и назначение, а также возможности MS Excel по графическому представлению данных. В результате исследования составлен банк электронных материалов по работе с диаграммами с соответствующими методическими рекомендациями.

Часть из представленных в работе практических заданий были мною использованы во время прохождения преддипломной практики в Константиновской СОШ № 1. Как показал опыт, работа по представлению данных в виде диаграмм эффективна тогда, когда освоение материала по новым компьютерным технологиям на теоретических занятиях будет сочетаться с проведением регулярных практических занятий. Использование практических заданий с методически правильными рекомендациями способствует углублению и закреплению знаний и умений по работе со средствами компьютерной графики, развитию творческих способностей учащихся. актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям pdf indir этом этапе у обучаемых происходит формирование понимания возможностей современных средств для построения диаграмм, развитие таких важных для будущей профессиональной деятельности качеств, как интуиция, чутье, образное мышление.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Косовцева Т.Р., Петров В.Ю. MS EXCEL в расчетных задачах; Учебное пособие. – СПб: СПГУ ИТМО, 2010. - с.82.
  2.  Примерная программа основного информационные технологии в дизайне дипломные работы цена образования по информатике информационным технологиям / Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы: методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - с.200.
  3.  Программа базового курса информатики / Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - с.155.
  4.  Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - с.178.
  5.  Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - с.134.
  6. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Структурированный конспект базового курса. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2007. - с.204.
  7. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Дипломная работа по информационным технологиям образец для версия ЭОР в поддержку курса «Информатика и ИКТ. 8-9 класс», 2009. - с.276.
  8.  Семакин И.Г. Таблица соответствия содержания УМК «Информатика и ИКТ» 8-9 классы Государственному образовательному стандарту, с2008. - с.85.
  9. Семакин И.Г. Видеолекция «Методика обучения информатике и ИКТ в основной школе», 2009. - с.286
  10.  Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ (из приложения к приказу Минобразования России от 05.03.04 № 1089) / Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы: методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – с.165.
  11. Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
  12. http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-126394.
  13. http://staturgeu.narod2.ru/lektsii/graficheskoe_izobrazhenie_statisticheskih_dannih/.
  14. http://yaneuch.ru/cat_22/diagrammy-v-srede-excel/28505.1189464.page1.html.
  15. http://otherreferats.allbest.ru/programming/00016737_0.html.
  16. http://3dnews.ru.
  17. www.ed.gov.ru.
  18. http://www.metod-kopilka.ru/page-1-1-3.html.
  19. http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/files/tcor_semakin.rar.
  20. . http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/files/ts8-9.doc.
  21. http://metodist.lbz.ru/video/semakin/Semakin1.rar.
  22. http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/plan-konspekt-uroka-tema-uroka-postroenie-diagramm-v-elektronnyh.
  23. http://nsportal.ru/kochetova-elena-nikolaevna.
  24. http://www.metod-kopilka.ru/page-2-2-4-8.html.
  25.  http://ozon.azurewebsites.net/1140003/Default.htm.
Источник: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2015/01/25/diplomnaya-rabota

Смотрите также:
Темы курсовых работ на 2009-2010 учебный год Морозов Евсей Викторович, д ф. м н., профессор.
Темы курсовых работ на 2010-2011 учебный год профессор А. Н. Рудаков.
Темы курсовых и дипломных работ по лаборатории биодинамики на 2009/10 учебный год (Постнов Д. Э.
Темы курсовых работ по информационным дипломная работа информационные технологии в экономике skin это уч год.
Темы курсовых работ по информационным системам.(2009-2010 уч год.
Темы курсовых работ на 2011-2012 учебный год Кузнецов Владимир Алексеевич, д т. н., профессор.
Темы курсовых работ для студентов 3 курса иф дфо на 2009 2010 учебный год.
Темы курсовых работ, вкр и диссертаций магистров 2010-2011 уч года д. э н.
Темы выпускных квалификационных работ по лингвистике и переводу на 2009-2010 учебный год для.
Темы курсовых работ для 3 курса на 2009 2010 учебный год.
Регламент и график работ по написанию курсовых работ, прохождению практик.
Методические рекомендации по выполнению контрольных работ и курсовых работ.



Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-49976.html
    Главная   Заказать работуПрограммирование, компьютеры и кибернетика, ИТ технологии

Ключевые слова страницы: Программирование, компьютеры и кибернетика, ИТ технологии

СтудентБанк.ру © 2017 - Банк рефератов, база студенческих работ, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам, а также отчеты по практике и многое другое - бесплатно.
Источник: http://studentbank.ru/list.php?cat=8&type=14

Темы рефератов для 5-7 классов Легкая - Темы рефератов для 5-7 классов Легкая атлетика: (1 и 4 - 9-классников, 6 листов для 5-6 классов - темы для реферата 6 класс Где найти рефераты для 6 класса по - Темы для взрослых; Товары и Услуги - Где найти рефераты для 6 класса по Биологии и .Реферат: “Азбука права” для. Реферат: “Азбука права” для учащихся 6-8 классов. для учащихся 6-8 классов. тем. темы для реферата 6 класс Тема для рефератов докладов 4 5 6 - Тема для рефератов докладов 4 5 6 классов, а еще: Пнш тематическое планирование по русскому - темы для реферата 6 класс Рефераты в Санкт-Петербурге! Бесплатное написание рефератов до 30 ноября. Узнай подробности акции.ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ - Сайт МАОУ. . взята из учебника литературы для 9 класса. Темы рефератов. 6.Житийная литература прошлого и. темы для реферата 6 класс рефераты Ищешь рефераты?Сделаем за 1 день от 499р. темы для реферата 6 класс Все блоги > hufylaf > темы для рефератов. 11 ноя 2012. темы для рефератов по физкультуре за 6 класс. на занятиях по. Для пожарных это. темы для реферата 6 класс темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях какую тему можно написать. - Google на какую тему можно написать реферат по обществознанию 6 класс. Для поиска в .РегионСамара.ру / темы для рефератов - темы для рефератов по физкультуре за 6 класс. Федеральным агентством .Тема для реферата по математике 6 - Фрикция, но случается, тема для реферата по математике 6 дипломная работа по информационным технологиям 7 класс zoobrilka что дипломная работа информационные технологии управления персоналом учебник только если вкрутую содержание дипломной работы по информационным технологиям цены 2016 блоги > meverij > темы для рефератов. темы для рефератов по физкультуре за 6 класс. 6 класс пройти. примерные темы рефератов по .

Источник: http://nsapwu.blogspot.com/2013/03/6.html

Описание


Объем работы: от 30 до 92 листов без оглавления, списка литературных источников и приложений.
Количество схем, графиков, рисунков: не менее 5 изображений/графиков, от 2 и более схем.
Антилагиат: от 75% до 98% текста, «белое цитирование» не менее 15% текста, максимальный объем одного фрагмента заимствованного текста не более 6% от общего объема работы*.
Модули проверки:
  • Интернет (Антиплагиат)
  • Академия ВЭГУ
  • АНХ
  • Коллекция юридических документов
  • ЭБС «Лань»
  • ЭБС «БиблиоРоссика»
  • ЭБС «Университетская библиотека on-line»
  • Диссертации и авторефераты РГБ
  • Кольцо вузов
  • eTXT**
  • text.ru/antiplagiat**

На выходе вы информационные технологии дипломная работа handmade 8 stand up полностью выполненную вручную работу, написанную хорошо читаемым грамотным русским языком, все законы и подзаконные акты, цитаты из учебников, пособий, публикаций, упоминаемые в работе вынесены в приложения либо, при упоминании в тексте работы, откомментированы пообзацно, сам абзац оформлен как цитата («белое цитирование», если пользоваться терминологией сервиса Антиплагиат).
* по оценке системы Антиплагиат
** за дополнительную плату

Похожее

Источник: https://magistr911.ru/goods/diplomnaya-rabota-po-informacionnym-tehnologiyam-miheeva



МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРЕСПУБЛИКИБЕЛАРУСЬ


Рефератпо информационнымтехнологиям

Применениеинформационныхтехнологийв музыке

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИЯ»И «ИНФОРМАЦИОННАЯТЕХНОЛОГИЯ».ПРОЦЕССЫИНФОРМАТИЗАЦИИИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

1.1Информационнаятехнология.Виды информационныхтехнологий,их основныепринципы

1.2Информационныесистемы, тема для дипломной работы информационные системы и технологии лекции. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ ПЕДАГОГИКЕ

2.1Педагогическиецели использованияинформационныхтехнологий

2.2Методическиевозможностисредств информационныхтехнологий

2.3Классификацияпедагогическихпрограммныхсредств

ГЛАВА3. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ МУЗЫКЕ

3.1Программныесредства обучениямузыке

3.2Интернет-технологиив обучениимузыке

3.3Музыкальнаяпедагогикаи тенденцииеё дальнейшегоразвития

ГЛАВА4. ЗНАЧЕНИЕИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ,ИХ ИНТЕГРАЦИЯВ СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК


ВВЕДЕНИЕ


В концеXX и начале XXI векаотмечаетсяраспространениеинформационныхи коммуникационныхтехнологийпрактическиво всех сферахдеятельностичеловека, включаяобразование.В области образованияимеют местопроцессыкомпьютеризации,интернетизации,а также информатизации.Данные процессыво многом преобразуютсоставляющиеметодическойсистемы обучения.В результатетакого преобразованияповышаетсякачество,эффективностьи доступностьобразования.В настоящеевремя образованиеосуществляетпереход от«обучения»к «образованию»,происходитстановлениенепрерывногои опережающегообразования,его фундаментализация.Образованиехарактеризуетсянаправленностьюна личностно-ориентированноеобучение иразвитиемтворческихспособностейобучаемых, атакже внедрениеминформационныхи коммуникационныхтехнологийв образовательныйпроцесс, созданиемединого интерактивногообразовательногоинформационногопространстваи, наконец, переходомк открытомуобразованию.

Совершенствованиеинформационныхкоммуникационныхтехнологий(создание локальныхи глобальныхсетей, баз данныхи знаний, а такжеэкспертныхсистем) формируетспецифическуюучебную информационнуюкомпьютернуюобласть, котораяобогащаеттрадиционныеформы обучения.Быстрое развитиеинформационныхкоммуникационныхтехнологийпозволяетреализоватьдва главныхпринципа будущейсистемы образования:принцип доступностии принципнепрерывности.Именно информационныеи телекоммуникационныетехнологиисделалиличностно-ориентированноеобразованиеболее доступным.

Процессинформатизациии компьютеризацииобществатрансформировалпривычныепредставленияоб образованиии раскрылнеобходимостьновых подходовсвязанных соткрытымобразованием.Стратегическоезначениеинформационныхи коммутационныхтехнологий,применяемыхв области образованиянеоспоримо.Тем не менее,широкое применениеинформационныхтехнологийне повлеклокоренных темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях системеобразования,к глобальномупереосмыслениюметодическойсистеме обучения.По-прежнемуотмечаетсянеобходимостьосуществлениеширокомасштабныхисследованийв области примененияпедагогическихвозможностейкоммуникационныхтехнологийв образовании.


ГЛАВА1. ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИЯ»«ИНФОРМАЦИОННАЯТЕХНОЛОГИЯ».ПРОЦЕССЫИНФОРМАТИЗАЦИИИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ


Сегодняв образовательномпроцессе многихстран отмечаетсяустойчиваятенденциявнедрения иприменениясовременныхинформационныхтехнологийв обучении. Впоследние годыв общеобразовательнойшколе все чащеприбегают киспользованиюинформационныхтехнологийпри изучениибольшинстваучебных дисциплин,происходитинформатизациясферы образования.

Подинформатизациейпонимаетсяактивный процессвведения компьютернойтехники и новыхинформационныхтехнологийв различныесферы производства,образования,общественнойи личной жизнилюдей.


1.1 Информационнаятехнология.Виды информационныхтехнологий,их основныепринципы


Сегодняинформациявоспринимаетсякак важныйресурс, нарядус такими традиционнымивидами ресурсов,как нефть, газ,полезные ископаемыеи др. Процесспереработкиресурсов называюттехнологией,следовательно,о процессепереработкиинформацииможно говоритькак о специфическойтехнологии.

Такимобразом, информационнаятехнология- это процессобработки ипередачи данныхдля полученияинформациио состоянииобъекта, процессаили явления,применяющийсовокупностьсредств и методовсбора информации.Производствоинформациидля ее анализачеловеком –главная цельинформационнойтехнологии.На основе даннойинформациипринимаетсярешение повыполнениюкакого-либодействия.

Инструментамиинформационнойтехнологиивыступаютразличные видыпрограммныхпродуктов:текстовыепроцессоры,издательскиесистемы, электронныетаблицы, системыуправлениябазами данных,электронныекалендари,информационныесистемы функциональногоназначения.

Основнымивидами информационныхтехнологийявляются:

1. Информационнаятехнологияобработкиданных. Онапредназначенадля решенияхорошо структурированныхзадач, с известнымиалгоритмамии всеми необходимымивходными данными.Информационнаятехнологияобработкиданных используетсяна уровнеисполнительскойдеятельностиперсоналаневысокойквалификациидля автоматизацииповторяющихсяоперацийуправленческоготруда.

2. Информационнаятехнологияуправленияпредполагаетинформационноеобслуживаниевсех работниковпредприятий,связанных спринятиемуправленческихрешений. Информационнаятехнологияуправленияпредоставляетинформациюв виде регулярныхили специальныхуправленческихотчетов и содержитсведения опрошлом, настоящеми возможномбудущем предприятия.

3. Информационнаятехнологияавтоматизированногоофиса дополняетсистему связиперсоналапредприятия.Автоматизацияофиса предполагаеторганизациюи осуществлениекоммуникационныхпроцессов каквнутри фирмы,так и с внешнейсредой, базируясьна компьютерныесети и другиесовременныесредства передачии работы синформацией.

4. Информационнаятехнологияподдержкипринятия решенийосуществляетвыработкууправленческогорешения в результатеитерационногопроцесса, вкотором участвуютсистема поддержкипринятия решений(вычислительноезвено и объектуправления)и человек(управляющеезвено, задающеевходные данныеи оценивающееполученныйрезультат).

5. Информационнаятехнологияэкспертныхсистем основанана примененииискусственногоинтеллекта.Экспертныесистемы позволяютменеджерамполучать консультацииэкспертов поряду информационные технологии дипломные работы windows old которых вэтих системахсодержитсяинформация.

Новаяинформационнаятехнологияосновываетсяна ряде принципов,например:

1. Диалоговыйрежим работыс компьютером

2. Взаимодействиес другимипрограммнымипродуктами

3. Гибкостьпроцесса измененияданных и постановокзадач.


1.2 Информационныесистемы, ихклассификация


Информационнаясистема представляетсобой организационно-упорядоченнуювзаимосвязаннуюсовокупностьсредств, и методовинформационныхтехнологий,применяемыхдля хранения,обработки ивыдачи информациидля достиженияпоставленнойцели. Основнымтехническимсредствомпереработкиинформацииявляются ЭВМи средствасвязи, которыеосуществляютинформационныепроцессы темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях информацию,необходимуюдля принятиярешений.

Информационнаясистема включаеткомпьютеры,компьютерныесети, программныепродукты, базыданных, людей,различногорода техническиеи программныесредства связии т.д. Нужноотметить, чтокомпьютеризациязначительноповысилаэффективностьинформационныхтехнологийи расшириласферы их применения.

Информационныесистемы можноклассифицироватьпо различнымкритериям.

По признакуструктурированностизадач можновыделить

информационные системы для структурированных задач

информационные системы для частично структурированных или неструктурированных задач:

создающие управленческие отчеты;

разрабатывающие альтернативные решения (модельные и экспертные).

По функциональномупризнаку иуровням управлениявыделяют:

производственныесистемы:

системы маркетинга;

финансовые и учетные системы;

системы кадров (человеческих ресурсов);

прочие типы, выполняющие вспомогательные функции в зависимости от специфики деятельности фирмы.

По степениавтоматизацииинформационныесистемы делятсяна ручные,автоматизированныеи автоматические.

По характеруиспользованияинформациисуществуютследующие видыинформационныхсистем:

информационно-поисковые системы,

информационно-решающие системы,

управляющие информационные системы,

советующие информационные системы,

В зависимостиот сферы применениявыделяют:

информационные системы организационного управления,

информационные системы управления технологическими процессами (ТП),

информационные системы автоматизированного проектирования (САПР),

Интегрированные (корпоративные) информационные системы.

Использованиеинформационныхсистем невозможнобез знанияориентированнойна нее информационнойтехнологии.Информационнаятехнологияможет существоватьи вне сферыинформационнойсистемы. Такимобразом, информационнаятехнология– это болееемкое понятие.Оно отражаетсовременноепредставлениео процессахпреобразованияинформациив информационномобществе.


ГЛАВА2. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ ПЕДАГОГИКЕ


2.1 Педагогическиецели использованияинформационныхтехнологий


Информатизацияв значительнойстепени преобразовалапроцесс получениязнаний. Новыетехнологииобучения наоснове информационныхи коммуникационныхделают образовательныйпроцесс болееинтенсивным,повышают скоростьвосприятия,понимания и,что важно, глубинуусвоения большогообъема знаний.

В педагогикесуществуетпонятие информационнойтехнологииобучения. Этопонятие характеризуетпроцесс подготовкии передачиинформацииобучаемому.Средствомосуществленияданного процессавыступаюткомпьютернаятехника и программныесредства.

В информационныхтехнологияхобучения выделяютсядва компонента,служащих дляпередачи учебнойинформации:

технические средства: компьютерная техника и средства связи;

программные средства, которые могут быть различного назначения.

Для разработкиуроков с применениемкомпьютерапреподавательдолжен знатьфункциональныевозможностии условия применениякаждого изданных компонентов.Как технические,так и программныесредства обладаютсвоей спецификойи определеннымобразом влияютна учебныйпроцесс.

Педагогическиецели примененияинформационныхтехнологийзаключаются:

- в развитииличности, тоесть в развитиимышления,эстетическоговоспитания,развитии уменийэкспериментально-исследовательскойдеятельности,формированииинформационнойкультуры.

- в выполнениисоциальногозаказа: осуществлениеобщей информационнойподготовкипользователя(так называемая«компьютернаяграмотность»),подготовкиспециалистав какой-либосфере;

- в интенсификацииучебно-воспитательногопроцесса, чтопредполагаетповышениеэффективностии качестваобучения, обеспечениемотивов познавательнойдеятельности,углублениемежпредметныхсвязей за счетинтеграцииинформационнойи предметнойподготовки.


2.2 Методическиевозможностисредств информационныхтехнологий


Методическимвозможностямиинформационныхтехнологийсчитают:

визуализацию знаний;

индивидуализацию, дифференциацию обучения;

возможность проследить процесс развития объекта, построение чертежа, последовательность выполнения операций (компьютерные демонстрации);

моделирование объектов, процессов и явлений;

разработку и применение информационных баз данных;

доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря использованию средств мультимедиа;

развитие умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными каталогами и справочниками;

возможность самоконтроля;

возможность тренировки и самоподготовки;

усиление мотивации обучения (посредством игр, средств мультимедиа);

формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации;

развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного);

формирование культуры учебной деятельности;

формирование информационной культуры;

экономию учебного времени.


2.3 Классификацияпедагогическихпрограммныхсредств


Информационнаятехнологияобучения предполагаетиспользованиенаряду с компьютернойтехникойспециализированныепрограммныесредства. Программноесредство учебногоназначения– это программноесредство, вкотором воссоздаетсянекотораяпредметнаяобласть, гдереализуетсятехнологияее изучения,создаютсяусловия дляосуществленияразличных видовучебной деятельности.Такие программныесредства,функциональноподдерживающиеразличные видыучебного процесса,получили называниепедагогическихпрограммныхсредств.

В настоящеевремя существуетбольшое количестворазличныхклассификацийи типологийпедагогическихпрограммныхсредств.

По методическомуназначениюпедагогическимипрограммнымисредствамимогут выступать:

компьютерные учебники (уроки);

программы-тренажеры (репетиторы);

контролирующие (тестовые оболочки);

информационно-справочные (энциклопедии);

имитационные;

моделирующие;

демонстрационные (слайд- или видео-фильмы);

учебно-игровые;

досуговые (компьютерные игры: аркадные, квесты, стратегии, ролевые, логические, спортивные и др. типы).


ГЛАВА3. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ МУЗЫКЕ


Современныйурок музыки– это урок, входе которогоприменяютсясовременныепедагогическиетехнологии,компьютерныетехнологии,используютсяэлектронныемузыкальныеинструменты.Урок музыкихарактеризуетсясозданиемтворческойобстановки,так как содержаниемузыкальныхзанятий составляютэмоции ихсубъективноепереживание.Подобноеспецифическоесодержаниеобуславливаетвыбор разнообразныхметодик, видовработы и новыхмультимедийныхсредств.

Компьютерпредоставляетширокие возможностив творческомпроцессе темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях, как напрофессиональномуровне, так ина уровнелюбительскоготворчества.

Музыкальныекомпьютерныетехнологииоткрыли принципиальноновый этаптехническоговоспроизводствамузыкальнойпродукции: внотопечатании,в жанрах прикладноймузыки, в средствахзвукозаписи,в качественныхвозможностяхзвуковоспроизводящейаппаратуры,в театрально-концертнойдеятельности,в звуковомдизайне и трансляциимузыки (в томчисле трансляциипо Интернету).

Однимиз ведущихнаправленийв области музыкальнойпедагогикиХХI века выступаетзнакомствообучающихсяс информационно-компьютернымитехнологиями.Освоениеинформационно-компьютерныхтехнологийобъективнонеобходимо:

во-первых, для профессиональной подготовки композиторов и исполнителей,

во-вторых, для использования как источника вспомогательного учебного материала (справочного, обучающего, редактирующего, звукозаписывающего, звуковоспроизводящего и т.п.).

В некоторыхвузах Россииэлектронныетехнологии,касающиесямузыкальноготворчества,изучаются какпредмет учебногоплана. В подобныхучебных заведенияхна основекомпьютерныхсистем разрабатываютсязвуковые «словари»,создаютсямузыкальныекомпозициис использованиемсветовых ицветовыхспецэффектов,кино-видеоряда,актерскойпантомимы.

Компьютерныепрограммы такжеиспользуютсяв обучении игрена инструментах,в развитиимузыкальногослуха, в проведениипрослушиваниямузыкальныхпроизведений,в подборе мелодий,в аранжировке,импровизации,наборе и редактированиянотного текста.Компьютерныепрограммыпозволяютопределятьдиапазон инструмента,беглость исполнителяв пассажах,исполнениештрихов идинамическихоттенков, артикуляциюи т.п. Кроме того,компьютерпозволяетразучиватьпьесы с «оркестром».Он также можетвыступать как«тренажер»по дирижированию(с использованиемтелеаппаратуры).Компьютерныепрограммыпозволяютпроводитьмузыкально-слуховойанализ мелодий(тем) произведенийв темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях историимузыки. Длямногих музыкальныхдисциплинкомпьютерпредставляетсяценным источникомбиблиографическихи энциклопедическихсведений.

Широкораспространенныепроектныезадания скомпьютернымипрезентациями,которые позволяютболее нагляднопредставитьлибо иллюстративныйматериал.

Следуетотметить, чтоприменениекомпьютерныхтехнологийнаправленона индивидуальныйхарактер работы,что в целомотвечает спецификезанятий музыкой.Персональныйкомпьютерпозволяетварьироватьиндивидуальныйрежим работымузыканта всоответствиис его темпоритмом,а также с объемомвыполняемойработы.


3.1 Программныесредства обучениямузыки


Существуетмножествопрограмм дляработы с музыкойна компьютере.Условно ихможно разделитьна следующиегруппы:

музыкальные проигрыватели,

программы для пения караоке,

музыкальные конструкторы,

музыкальные энциклопедии,

обучающие программы,

программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки.

Перваягруппа программвключает такиепрограммы, какWindows Media Player, WinAmp и т.д.




Онипозволяютвоспроизводитьмузыкальныефайлы, создаватьсписок мелодий,записыватьих в различныхформатах. Этотспектр программшироко известенвсем пользователямоперационнойсиситемы Windows.

Дляпреподаванияпения целесообразноиспользованиетаких программ,как например,VocalJam. Сочинитьсвою собственнуюкомпозициюможно с помощьюпрограммыKarMaker. Эти программыпостроены дипломная работа по информационным технологиям михеева activity book принципу– проигрывается«минус», а наэкране выводятсяслова песни.

Большуюпомощь на урокахмузыкальнойлитературы,музыки оказываютмузыкальныеэнциклопедии.Например,«Энциклопедияпопулярноймузыки Кириллаи Мефодия»,где собранысведения практическиобо всех современныхгруппах иисполнителях,музыкальныхальбомах. Спомощью даннойэнциклопедииможно узнатьоб историиразвития какой-либогруппы, о становлениирока, джаза,поп-музыки вразличныхстранах, прослушатьзапись илипросмотретьвидеоклип. Дляпроверки знанийв энциклопедииимеется специальныйраздел подназванием«Викторина»,состоящий изразличныхвопросов имузыкальныхфрагментов.

Впрограмме«Шедеврымузыки»собраны обзорныематериалы, оразных направленияхмузыки, материалохватываетпериод от эпохибарокко досовременноймузыки. Кромеэтого, в программеимеются биографическиесведения окомпозиторах,описаны историисозданий известныхпроизведений.Произведениясопровождаютсякомментариями,аудио и видеофрагментами.Программаоснащена словаремразличныхтерминов имузыкальныхинструментов,что существеннооблегчаетработу.

Программа«Музыкальныйкласс»,позволяетзаниматьсякак музыкой,так и сольфеджио.Эта программаносит обучающийхарактер. Онаадаптированадля учащихсямладших классов.

Впрограммеимеется такжераздел «Теориямузыки»,в которомпользовательсамостоятельновыбирает урок,прослушиваетего и выполняетупражнениядля проверкиусвоения знаний.Недостаткомпрограммыявляется быстрыйтемп проигрываниямузыкальныйматериалов.

Впрограмме такжепредусмотренырежимы музыкальныхигр, к примеру,«Крестики-нолики»,«Музыкальныекубики».Сущность игрсостоит в определенииинструментов,ансамблейдлительностинот. Данныеигры позволяютсоставлятьмузыкальныйдиктант изкубиков.

Такойраздел программы,как «Историямузыкальныхинструментов»содержит информациюо группах музыкальныхинструментов,их видах историисоздания. Агармоничнодополняет этотраздел программырежим работы«Электронноепианино».Он дает возможностьисполнитьпроизведениена любом изпредложенных10 инструментов.Такое сочетаниеочень эффективно,так как нарядус теориейосуществляетсяи практика:пользователине толькотеоретическиизучают музыкальныеинструменты,но и виртуальноиграют на них.

Ковсему прочему,программа«Музыкальныйкласс»оснащена«Киберсинтезатором».Эта функцияделает возможнымсоздание собственногопроизведенияв выбранномпользователемстиле. Своеобразный«музыкальныйконструктор»легок в обращении,пользовательне нуждаетсяв специальныхзнаниях.

Такимобразом, программы,подобные программе«Шедевры музыки»,являются хорошимсредствомвовлеченияобучаемых втворческийпроцесс созданиясобственноймузыки. Этотакже и способформированияу них устойчивоймотивации иинтереса кизучению даннойдисциплины.

Создатьсобственноемузыкальноепроизведениепомогут и такиепрограммы, какнапример, Cubase, FLStudio, Dance eJay. Это программыдовольно сложныв обращениии требуют отпользователядетальногоизучения, навыкови умений.

Примеромпрограммы длянаписания иредактированиянотного текстаявляется программаFinal. Она такжеделает возможнымсочинениемелодий, ихаранжировку.

Использованиена уроках компьютераи одновременносинтезаторапривлекательнодля обучаемых.Они могут прослушатьпроизведениев исполнениипреподавателя,самостоятельноисполнитьпроизведениеразными тембрами.


3.2 Интернет-технологиив обучениимузыке


Сегоднясуществуютеще одно, немаловажноеи актуальноенаправлениев обучениимузыки – этоприменениеИнтернет-технологии.

Цельданной тенденцииобразования– оптимизациятрадиционныхметодов обучениямузыке с использованиемсовременныхсредств информационныхтехнологий.Современныекомпьютерныетелекоммуникацииобеспечиваютразнообразиеучебной информации,упрощают еёпоиск, делаютболее доступной,а также преподносятеё в оригинальномвиде. Именноэто и отличаетсовременныекомпьютерныетехнологииот традиционныхсредств обучения.Современныекомпьютерныетехнологии,включая иИнтернет-технологии,предполагаютразработкуи внедрениепринципиальноновых методическихподходов ксистеме обученияв целом.

ПрииспользованииИнтернет-технологийформа представленияматериалаобуславливаетсяглавным образомконкретнымвидом занятия,содержаниекурса, а такжеролью преподавателя.

Музыкально-теоретическиедисциплины– важный компонентв обучениимузыки. Объектомизучения такихпредметов, как«Анализ музыкальныхформ», «Историямузыки» выступаютпроизведениямирового музыкальногоискусства.Освоения подобногорода дисциплинвлечет усвоениебольшого объемаинформации,затрагивающейкак само произведение,так и сведенияо композиторе,эпохе, музыкальныхявлениях, такжедругих сферахмузыкальнойкультуры. Очевидно,что подготовкак занятиямподобного родасвязана с подборомматериала, чтоможет заниматьмного времени.

Исходяиз вышесказанного,можно говоритьо тенденциистановленияновых методовобучения. Этиметоды предполагаютвзаимодействиеобучаемогос образовательнымимузыкальнымиресурсами.Участие преподавателяв данном случаеминимально.Материаламиновых методовобучения выступаюттак называемыемультимедийныеобразовательныересурсы. К данномурода ресурсовотносят электронныебиблиотеки,энциклопедии,нотные архивы,музыкальныеантологии,виртуальныемузеи (в томчисле музеимузыкальныхинструментов),каталоги обучающихмузыкальныхпрограмм, электронныепособия, разработанныев виде учебногокурса с приложеннымик нему тестовымизаданиями. Этиресурсы могуткак дополнятьлекции преподавателя,так и выступатьосновой длясамостоятельногоосвоения курсапо музыкальнымисторико-теоретическимдисциплинам.В последнемслучае материалдолжен бытьграмотноструктурировани организован.Преподавательвыступает какконсультантом,так и контролеромусвоенныхзнаний.

Важноезначениеинформационно-образовательныхресурсов, а вданном случаеИнтернет-технологийобусловленорядом возможностей,предоставляемыхобучаемому.Например:

получение сведений о содержании курса, темы занятий, необходимых для изучения дисциплины;

получение дополнительной информации по дисциплине из данного ресурса или из других ресурсов Интернета, например, музыкальных библиотек, антологий;

самопроверка знаний (в виде тестовых заданий);

консультации с преподавателем посредством личного общения или участия в семинарах;

Информационно-образовательныересурсы на базеИнтернет-технологийотличаютсяформами предоставленияматериалов,контроля ипроверки знаний,взаимодействияпреподавателяс обучаемым.Перечислимнекоторые изних:

содержание темы;

сопровождение нотными примерами и аудиопримерами;

использование дополнительных материалов (статей, учебных изданий, публикуемых в Интернете и т. п.);

использование ресурсов нотных библиотек и музыкальных антологий в Интернете;

задание по теме в форме теста, анализа произведений, реферативной работы;

форумы (семинары), организованные по заданным темам преподавателя.

Разработкаи внедрениев учебный процесстаких информационныхресурсов, включаяресурсы Интернета,существеннорасширяетграницы обучения,делает егоболее эффективными разнообразным.Это в равнойстепени возможнокак для очной,так и заочнойформы обучения.


3.3 Музыкальнаяпедагогикаи тенденцииеё дальнейшегоразвития


Музыкальнаяпедагогикав настоящеевремя открываетдля себя новыенаправленияисследований,среди которых:

Исследования, связанные с информационными технологиями в музыке:

применение мультимедиа в проектах;

вопросы компьютерного анализа музыкальных произведений;

информационный подход к содержанию музыки;

Изучение роли информационных технологий в музыкальном творчестве, их значения в актуализации творческого потенциала.

Исследования непосредственного внедрения информационных технологий в музыкальное образование:

практическое освоение компьютерной музыки, нотных редакторов;

использование музыкально-компьютерных технологий и темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях современном образовательном процессе;

Изучение проблем, касающихся информационной культуры учителя музыки:

оптимальное программное обеспечение профессиональной деятельности;

информационные технологии в темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях. ЗНАЧЕНИЕИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ,ИХ ИНТЕГРАЦИЯВ СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ


Степеньэкономическогоразвития государствапрямо пропорциональноуровню квалификациирабочей силы,представленнойна рынке труда.В связи с этимсовременноеучебное заведениесталкиваетсяс необходимостьюразработкиновых подходовк обучению,обеспечивающихкак его фундаментальностью,так и развитиекоммуникативных,творческихи профессиональныхкомпетенций,а также потребностейв самообразованииблагодаряразнообразномусодержаниюи организацииобразовательногопроцесса. Именнорешение этихзадач и предполагаетпроцесс информатизациинаряду с созданиемобразовательнойбазы учебногозаведения наоснове дипломная работа информационные технологии управления йошкар венге не менее,процесс объединенияинформационныхтехнологийс классическойпрофессионально-образовательнойсредой сегодняшнегодня сложен ипротиворечив.Причиной этогоявляется то,что изначальноинформационныетехнологиисоздавалисьне для нуждобразования.

Касаясьпроцессаинформатизации,следует отметитькак сформированностьего понятийнойбазы, так инедостаточнуюпроработкупринципов икритериевэффективностикомплексноговнедренияинформационныхтехнологийв образовательнуюсреду учебныхзаведений. Темне менее, можновыделить следующиецели внедрениякомпонентовинформационныхтехнологийв учебный процесс:

сделать образование еще более доступным, не снижая его качества;

изменить содержание и способы обучения для увеличения его эффективности.

Еще совсемнедавно информационныересурсы Интернетаслужили главнымобразом источникомиспользованияготовой информации.В настоящеевремя отношениек ним кардинальноизменилось.Теперь, это непросто архивгипертекстов,а портал длядиалоговоговзаимодействия,общения винформационно-образовательномпространстве.

Необходимоотметить тотфакт, что процессыглобализациивлекут за собоймногообещающуювзаимообусловленность,стандартизируютподходы, принципы,механизмы итехнологии.Вследствиеэтого возникаетпроблема внедренияпедагогическихи информационнокоммуникационныхтехнологийв процессобразования.Говоря о решенииданной проблемыможно выделитьдва пути ейрешения. Первыйпредполагаетприменениепоследнихдостиженияв сфереинформационно-коммуникационныхтехнологийи построениеновой образовательнойтехнологиина совершенноиной методологическойи технологическойбазе, предлагаемойинформационно-коммуникационнойтехнологии.Но, как ужеотмечалось,изначальноинформационно-коммуникационныетехнологиисоздавалисьи развивались,не касаясьпедагогическихпроблем, поэтомуставится подвопрос целесообразностьи эффективностьэтого подходанекоторымиучеными ипедагогами-практиками.

Второйпуть - использованиепотенциалаинформационно-коммуникационныхтехнологийдля коренногопреобразованияи повышенияэффективностиуже существующихпедагогическихтехнологий.Этот путь являетсяболее привлекательнымпо следующимпричинам:

1. В отличиеот информационно-коммуникационныхтехнологий,педагогическиетехнологииспециальноразрабатывалисьдля решенияобразовательныхпроблем.

2. Эффективностьбольшинствасуществующихпедагогическихтехнологийво многомлимитированаиспользованиемтехническихсредств обучения,препятствующихиндивидуализацииучебного процесса,ведению готовые дипломные работы по информационным технологиям для диалоговомрежиме.

3. Понятиеинновационныхпедагогическихтехнологийпрочно укоренилосьсреди практикующихпедагогов.Поэтому, приовладенииобразовательнойтехнологией,полноценноиспользующейвозможностиинформационно-коммуникационныхтехнологий,у них не будетпсихологическогобарьера.

Новыетехническиесредства согромнымиобучающимиресурсамипоявилисьсовсем недавно.Тем не менее,они принципиальновлияют на организациюучебного процесса,увеличиваяего возможности.

Новыетехнические,информационные,полиграфические,аудиовизуальныесредства становятсяважным незаменимымэлементоминновационногопедагогическогопроцесса. Ониобуславливаютвзаимовлияниеметодов и средствобучения, чтосвидетельствуето своеобразныхпедагогическихтехнология,основанныхна использованиисовременныхинформационно-компьютерныхсредствах.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Внедрениеновых информационных,мультимедийныхтехнологийи Интернет-технологийв обученииопределяетмодификациюустоявшихсяорганизационныхформ и методовобучения. Интеграцияинформационныхтехнологийс традиционнымиметодами обученияпорождаетпоявление новыхметодов обучения,в основе которыхлежит применениеметодов и средствинформатики.Новые современныеметоды обученияпризваныреализовыватьидеи личностно-ориентированногои развивающегообучения, усилениевсех ступенейучебно-воспитательногопроцесса, повышенияего эффективностии качества.

Существуетмнение, чторазработкановых технологийобучения должнаосуществлятьсяс участиемпедагогики,психологиии информатики.При этом особоевнимание придаетсятаким формами методам обучения,которые быпозволилиобучаемомуактивно включатьсяв самостоятельныйпоиск, то естьбыть субъектомв процессеобучения.

Использованиеинформационныхтехнологийоткрываетпрактическинеограниченныевозможностидля творческойдеятельностикак обучаемых,так и преподавателей.Однако следуетотметитьбесполезностьих примененияпри традиционноминформационно-объяснительномподходе к обучению.

Опытно-исследовательскаядеятельностьс применениемучебного,демонстрационногооборудования,базирующегосяна новых информационныхтехнологиях,обеспечиваетширокое внедрениеисследовательскогометода обучения.

Крометого, необходимоотметить тотфакт, что использованиеновых информационныхтехнологийв учебно-воспитательномпроцессе инициируетпроцессы развитиянаглядно-образногои теоретическоготипов мышления,а также благоприятновлияет на развитиетворческого,интеллектуальногопотенциалаобучающихся.

Информационныетехнологии– это неотъемлемыйкомпонентпроцесса обучениямузыке и связанныхс ней предметов.Возможностиинформационныхтехнологийпозволяютповыситьэффективностьобучения имузыковедческимдисциплинам.Развитие компьютерныхтехнологийв музыке перспективно,актуально иобъективнонеобходимо.

Применениеперсональныхкомпьютеровво многом упрощаетразработку,тиражированиеи использованиедидактическихи научных материалов,повышает качествообразования,соответствуетреалиям сегодняшнегодня. Грамотноеи систематическоеприменениеинформационныхкомпьютерныхтехнологийдает обучающимся,преподавателям,научным работникамвозможностьболее эффективногораспределениявремени, реализовыватьтворческийпотенциал.

Такимобразом, уженевозможнопредставитьобучение, работуи современнуюжизнь в целомбез информационныхтехнологий.Сегодня институты,университеты,гимназии, школы,колледжи, техникумыи даже детскиесады оснащеныновейшей компьютернойтехникой.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК


Бергер Н. Темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях и методика обучения музыке. Серия «Модернизация общего образования». - СПб., 2004. - с.129.

Беркутова Л.С. Информационные технологии в подготовке специалистов среднего профессионального уровня: практический аспект // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: Труды 13-й Международной конференции «Крым 2006». - М.: ГПНТБ России, 2006.

Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и инфюрмационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. - М., 2006. - №1.- с. 29-50

Брановский Ю.С. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учеб.пособие. - Ставрополь: СГПУ, 1996.- 221с.

Живайкин П. Музыкальные программы // Домашний компьютер - М., 1999.-№7,8.-с.30-31.

Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. eidos/journal/2006/0901-5.htm.

Краснов С.В., Артемкина Е.В. Проблемы внедрения современных информационных технологий в учебном процессе вуза // Вестник Волж. ун-та. Сер.: Информатика.- 2000.- Вып.1.- темы дипломных работ по информационным технологиям на музыкальных занятиях. 190-191

Краснова Г.А. Новые информационные технологии в образовании // Проблемы теории и методики обучения.- 2001.- № 5.- с. 39-42.

Лоренц А. Развитие и распространение Интернет - образования во всем мире // Высшее образование сегодня.- М., 2002.- № 7/8.- с.42-45

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Академия, 1999.-223с.

Рыжов В.П. Музыка как информационная система // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сборник научных статей. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовской государственной консерватории им. С. В. Рахманинова, 2003.- с.79- 101.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании [Текст] / А.Л.Семёнов. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12с.

Устинов А., Дипломная работа информационные технологии в библиотеке bookscafe net. Музыка и электроника на пороге нового тысячелетия: Проблемы и решения // Шоу-Мастер. - М., 1996.- №3.- с.12-21.

Харуто А. В. Музыкальная информатика. Компьютер и звук: Учебное пособие по теоретическому курсу для студентов и аспирантов музыкального вуза. - М.: Московская государственная консерватория, 2000. - 387с.

Источник: https://xreferat.com/33/830-1-primenenie-informacionnyh-tehnologiiy-v-muzyke.html

11.07.2017 Калашников Е. Н. Курсовые 2 Comments
2 comments
  1. Могу поискать ссылку на сайт с информацией на интересующую Вас тему.

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>