Информатика и информационные технологии в образовании


Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений. Воспитание информационной культуры в общеобразовательных учреждениях.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное агентство по образованию

Российский Государственный Университет имени И. Канта

Курсы по профессиональной подготовке «Маркетинг, Логика»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Информатика и информационные технологии в образовании

Выполнила

Слушательница курсов

Профессиональной подготовки

Алексеева Е.В.

Проверил:

Калининград

2008

Содержание

Введение

1 Теоретические и практические аспекты.

1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа).

1.3 Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений.

1.4 Воспитание информационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения.

1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура.

1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

1.7 Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

1.8 Электронные книги и обучение в Интернет.

1.9 Создание электронной книги.

1.10. Компьютерное моделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Информационная грамотность - основа для развития и деятельности современной личности.

Цель работы значение информатики и ИТ (информационных технологий)в образовании

1. Теоретические и практические аспекты

Уточним понятие информационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотность получило более широкое толкование. Например, часто говорят о профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотный педагог", "грамотный воспитатель". Информационная грамотность - это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств, информации и телекоммуникаций.

Это определяет основные направления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения и использования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики в формировании современной естественнонаучной картины мира, значении информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привитие им навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В процессе реализации содержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы: при достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей её необходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего лишь два учебных часа в неделю не дают возможности достаточно подробно остановится на различных разделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работы невозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

изучение информатики сопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций, так и сложной алгоритмизации действий;

термины, встречающиеся при работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной жизни.

Все это обуславливает долгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а поскольку практическая работа - основная форма работы с учениками при этом часов недостаточно, то и поверхностное изучение теории.

Единственное решение проблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. В структуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде включают:

целевое структурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикой учебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

разработку специальных способов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровня учебно-исследовательского стиля познания и приобщения студентов к исследовательскому мышлению;

максимальное приближение учебной деятельности к творческой при сохранении определенных репродуктивных видов познания.

На уроках информатики для успешной оптимизации учебного процесса разработан комплекс “учебных документов” по самым доступным и поэтому основным программам операционной системы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL, программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

"Учебные документы" представляют из себя четко структурированный документ формата А4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированный учебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию и приступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеется стандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебный материал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигается прямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественное усвоение учебного материала.

Характерным примером "учебных документов" может служить комплекс учебных документов по текстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм его выполнения и образец конечного результата.

Дозированность изучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы. Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самым достигается постоянное повторение изученного материала. Для развития познавательных умений личности в содержание учебного документа включены разнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученики самостоятельно решают реальные проблемы, связанные с использованием компьютера. Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено несколько неточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленную задачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы, тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделать следующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алгоритм выполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компьютерной грамотности учеников на учебных занятиях.

1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа).

Современное образование создало проблему информационной перегруженности учащихся и проблему ориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать если перегруженные дети просто упускают часть информации, которую им не под силу усвоить?

Противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом заставляет современную педагогику отказаться от всестороннего развития личности и перейти к развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию›. Модернизация образования позволит выйти из кризиса.

Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение.

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

В своей деятельности использую следующие модели ИКТ:

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию;

Компьютерное тестирование;

Использование электронных сборников-тренажёров;

Работа с электронными энциклопедиями;

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию.

Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;

большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;

учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.

Компьютерное тестирование.

Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборников-тренажёров.

Работа с электронными энциклопедиями.

Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.)

Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.

1.3Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений

Приобщение к информационной культуре - это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

Активное познание детьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми.

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.

Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образования.

При создании образовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваются с рядом сложных проблем. Среди них - необходимость создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определение структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемых силами университетов и институтов, особенно по каким-то специальным предметам, основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подаче материала.

Для создания полноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый ряд взаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической и текстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность - игру.

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптации дошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие, сохранению здоровья детей.

На мой взгляд, целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений определяется мерой достижения педагогической, методической и экономической эффективности по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы.

Я полагаю, что реализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

Определение необходимости применения компьютера.

Определение степени компьютеризации образовательного процесса.

Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер.

Разработка учебной программы в соответствии с образовательной программой.

С точки зрения М.П. Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а) сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования - от целей до результатов обучения;

б) информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:

в) обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.

По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения. Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этому осознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактической эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, который должен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент, как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п. Главное в такой позиции - игнорирование реальных социальных условий, в которых находится педагогическая система, будь то система образования страны в целом или отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке экономической целесообразности использования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладает несомненными обще-дидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на его приобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создать преподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционирования учебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в плане индивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине не доступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способности к такому общению становится одной из главных задач системы образования, решить которую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценке компьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокие цены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения современными информационными технологиями и их интеграции в учебный процесс позиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на сей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательно сформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и учтен для успешности дидактического процесса.

Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных школах зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественного пользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийных возможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное и количественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детского образования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательном процессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качестве средства обучения.

Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочную основу для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося у каждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре.

С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер также является средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что к основным мотивам старших дошкольников относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в школе.

Одновременно с тягой дошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется и другой мотив - стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого ребенка.

Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями. Наряду с образовательными функциями информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое состояние детей дошкольного возраста.

На основе комплексного анализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учреждениях и по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детских поликлиниках компьютерные методы диагностики состояния здоровья детей, программные системы автоматизации деятельности медицинских работников дошкольных учреждений по следующим направлениям:

исследование и разработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;

исследование и разработка методов использования компьютеров для лечения детей;

разработка программы экспресс-диагностики отклонений в состоянии здоровья детей с целью определения детей группы риска;

создание банка данных о группах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений - с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям.

Применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях. При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякое принуждение и подавление желаний ребенка.

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

1.4 ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информационная революция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информационной.

В информационном обществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большей степени будет зависеть от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ к надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит принятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категория культуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культуры для работы с информацией. Будучи важнейшей, составляющей культуры в целом, информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека. В информационном обществе необходимо овладевать информационной культурой с раннего детства. Обеспечить должный уровень информационной культуры призвана в первую очередь такая дисциплина, как информатика.

В средней школе № 289 города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. На групповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получают первичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания, способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятиях учащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом, развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиеся используют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнении творческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестых классов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьники создают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал. Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которым учащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятый класс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство с алгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются: магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристики устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а также современные компьютерные технологии и их применение. Информационная культура заимствует и использует достижения многих наук. В школе на уроках информатики используются межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса, проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. На групповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестирование школьников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятия по компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывали навыки работы с чертежом, применяя компьютер.

Информатика в школьных стенах призвана сформировать у учащихся необходимый уровень информационной культуры и подготовить их к полноценной жизни в информационном обществе.

1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура.

Если с определением науки информатики более-менее понятно - это наука об информации, ее сборе, обработке, хранении, то понятия информационная технология и информационная культура трактуются по-разному.

Обратимся к общему определению технологии: совокупность методов, способов воздействия на сырье, материалы и т.д. соответствующими орудиями производства в процессе создания материальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационной технологии является, несомненно, информация. А методы и способы, с помощью которых мы обрабатываем, храним, передаем информацию, довольно разнообразны и не ограничиваются только применением вычислительной техники. Только очень небольшая часть всей существующей информации запасена на технических носителях и доступна через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно в печатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологии часто называют компьютерными технологиями, а информационную культуру - компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта задачи формирования информационной культуры прослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образовательной дисциплине «Информатика».

Компьютерная грамотность является недостаточной для деятельности человека в информационном обществе. Важным компонентом информационной грамотности и культуры наряду с компьютерным является библиотечный.

Информационно культурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда необходима информация, должен быть способен найти, оценить и эффективно использовать полученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными и автоматизированными средствами ее хранения.

1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

Библиотека, традиционно являясь хранилищем информации - всех знаний, накопленных человечеством за века, может и должна стать пропагандистом библиотечно-библиографических знаний, обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространство для всех категорий пользователей библиотек.

Опыт работы библиотеки по формированию информационной культуры показывает, что можно выделить три уровня подготовленности:

первичный;

развитый;

профессиональный.

Первичными навыками - информационной грамотностью, должны владеть все члены информационного общества, они формируются в начальной школе.

Развитые навыки предполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должны сформироваться в средней и старшей школе.

Профессиональными навыками - свободным владением методами отбора, использования и анализа информации, должны владеть студенты и специалисты в профессиональной деятельности.

1.7Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

Компьютерная коммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использовать новые информационные технологии в процессе обучения, научиться квалифицированно, пользоваться новейшими техническими средствами и программными продуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации.

Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражаем

сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем это эффективно и необычно - значит,

нас по праву можно назвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

Применение информационных коммуникационных технологий в процессе обучения, несомненно, вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.

Опыт работы заключается в создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения, разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных) и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиеся применяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и по другим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) с использованием исследовательской деятельности. Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ - одна из главных задач учителя.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и прочее. Использование ИКТ даёт возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, на котором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестирования старшеклассников по темам курса информатики и ИКТ.

Творческие работы представляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей и содержания. Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, потом представляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на кафедрах и методических объединениях, где ученик может получить дельный совет и критические замечания для улучшения работы. Учащиеся выступают со своими исследованиями на уроках, классных часах, конференциях.

Нельзя оставить без внимания творческую исследовательскую работу, начатую учениками в начальной школе по созданию альбомов-летописей семьи, защите семейного герба и составлению родословной, которая нашла своё продолжение и в среднем звене на уроках информатики в 5 классе. Над этим проектом учащиеся работают как в дополнительные часы к классно-урочной системе, так и дома, где помощь могут оказать родители. В такой деятельности прослеживается не только преемственность проекта, но и формирование нового подхода к нему - использование компьютерных технологий. Если в начальном и среднем звене ученики для этой работы используют только работу в графическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сети Internet, то в старшем звене ребята с удовольствием подключают к разработке проекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогического дерева) для построения генеалогического дерева. Использование этого программного продукта делает исследовательскую деятельность более продуктивной и интересной.

Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являются главными составляющими интегральной технологии педагогического процесса:

а. Информационно-коммуникационные технологии.

В 2006 году на базе кабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даёт возможность применения методики использования новых информационных технологий в преподавании общеобразовательных предметов: НИТИ-методики - для проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ, содержащие ссылки на электронные материалы и web-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему. Использование Internet-путеводителей или энциклопедий - Справочную интерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводит учебные курсы, тематические уроки и семинары, сеансы открытого доступа в Интернет, координирует телекоммуникационную проектную деятельность, оказывает техническую поддержку участникам проектов.

Применение информационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками.

В своей работе учитель использует стандартный набор программного обеспечения, а также дополнительно программное обеспечение, позволяющее выполнить требования Стандарта (среда программирования - Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовую оболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет предоставляет информационное поле для поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков, а также непосредственно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор и интерактивная доска делают средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступления учащихся.

С 2007 года в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» разработана комплексно - целевая программа «Создания условий для повышения качества образовательного процесса посредством информатизации ОУ» в соответствии с планом и программой развития МОУ.

б. Интерактивные технологии.

Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаются элементы интерактивной модели обучения - интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. В рамках национального проекта «Образование» проводят уроки с помощью интерактивной доски, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В 2007 - 2008 учебном году в кабинете был установлен программно - технический комплекс ACTIVboard, ООО «ТДС - Прометей-М». Работа с интерактивной доской создаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой:

Выполнение тестовых заданий на доске.

Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске.

Работа со слайдами, демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.

Были созданы файлы флипчарты для работы на интерактивной доске:

«Тестовая оценка знаний».

«Фрагмент урока».

«Дизайн - макет».

«Виртуальная экскурсия по страницам учебника».

«Компьютерная графика и начало дизайна».

в. Технология (КТД) коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова.

Коллективное совместное творчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместному сосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества. Такая практическая деятельность является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребёнка.

г. Исследовательские методы в обучении.

В процессе исследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а «открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Результативность использования этого метода проявляется в динамике развития интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, увеличении количества и повышении качества исследовательских работ учащихся.

д. Проектные методы обучения.

В процессе преподавания основное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основе проектного метода обучения с использованием ИКТ. Учебные проекты применяются как форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и для демонстрации их применения на практике при решении проблемы, из какой - либо предметной области.

Проектную форму учитель применяет на уроках, в кружках, на специальных курсах, в учебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интернет - проекты: «Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «Встреча с друзьями», «Электронная газета».

Стендовые проекты (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций с помощью средств MS Publisher):

Выпуск еженедельных «Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet».

Проект Грамота (диплом) победителю какого-либо конкурса или олимпиады.

Титульная страница любимой книги.

Афиша для кинотеатра о премьере фильма (спектакля).

Открытка или приглашение на праздник для своих друзей.

Интегрированные проекты (форма - групповая, использование мультимедиа средств, программно - технического комплекса ACTIVboard):

«Исторические корни волшебной русской сказки».

«Солнечная система».

«Космос».

«Галактика».

«Вулканы».

«Цунами».

«Животный и растительный мир».

«Герб или эмблема школы, спортивной команды».

«Поздравительная открытка».

«Генеалогическое древо своей семьи».

Ребусы или кроссворды по любой теме.

В процессе разработки проекта учащимися используются различные инструментальные программные средства и приложения:

системы программирования

системы обработки графики

подготовки презентаций

текстовые редакторы

электронные таблицы

системы управления базой данных

средства разработки Web-сайтов и др.

Итоги своей деятельности дети демонстрируют на заключительной школьной конференции. Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком. Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

е. Мультимедиа технологии.

Мультимедиа - технология представляет собой мини-технологию по использованию современных средств организации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование у школьников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мышления.

Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания на практике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени на уроке в своей работе я создаю авторские презентации и использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

индивидуальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

готовые демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM;

видеоролики по различным темам;

практические работы, в виде раздаточных материалов;

практические работы в электронном виде;

тестовые электронные задания для промежуточной проверки знаний по различным темам;

контрольные тестовые электронные задания по различным темам.

Мультимедиа технология позволяет развить у учащихся навык самопрезентации и публичных выступлений: речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения перед выступлением. Реферат - проект проблемного характера (использование презентации в среде PowerPoint, конкурс по параллелям среди 8-х классов):

«Любую ли информацию можно закодировать?»

«Шифр Цезаря»

«Существуют ли в мировой практике примеры кодирования информации в художественном произведении?»

«Какие существуют виды информации?»

«Азбука Морзе - это код или алфавит?»

«Можно ли создавать собственный способ кодирования?»

Главным признаком того, что использование таких технологий стремится решить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Учащиеся создают презентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса», «Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса и школы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальных конкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителям в создании презентаций уроков. Создают видеофильмы о классах, участвуют в проектной и исследовательской деятельности.

Информационные коммуникационные технологии поддерживают широкий диапазон методических и организационно-педагогических нововведений: работу в группах сотрудничества, проектную работу, альтернативные методы оценки достижений учащихся т.д. Эти нововведения дают существенно более заметный эффект в развитии творческой индивидуальности личности школьника.

1.8 Электронные книги и обучение в Интернет

В настоящее время одним из современных направлений в обучении является Интернет - обучение (обучающие курсы, тренинги) или онлайн - обучение, или интерактивное обучение, к которому относится и дистанционное обучение (высшее образование, курсы дистанционного обучения, подготовка и повышение квалификации специалистов и так далее) через Интернет. Обучение в Интернет бывает платное и бесплатное.

Для обучения в Интернет, кроме бумажных версий книг, применяются различные электронные книги (e-book), некоторые из них имеют графические виртуальные обложки. Кроме того, e-book широко используются в различных электронных библиотеках технической, научной и художественной литературы, e-book продаются в Интернет - магазинах и предлагаются бесплатно различными сайтами.

К электронным книгам относятся: online (диалоговые) - версии книг и offline (автономные) - версии книг. Спросом пользуются специализированные e-book (учебники, научная и техническая литература), руководства, инструкции, книги, посвященные бизнесу, информатике, компьютерным сетям, программированию и аппаратным средствам компьютеров, а также рефераты, дипломные работы, многофункциональные электронные словари, справочники, энциклопедии и так далее. Для создания e-book используются различные форматы представления информации, такие как: TXT, RTF, DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.

1.9 Создание электронной книги

Как можно создать электронную книгу? В качества инструмента для создания e-book применяются различные программные средства. Для создания электронных книг в форматах TXT, RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяются стандартные приложения, которые входят в ОС Windows или MS Office. Кроме того, для создания книг в формате HTML могут быть применены специализированные программы WebCoder 1.6.0.0, профессиональные приложения: Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP и Macromedia Dreamweaver и другие приложения. Необходимо отметить, что формат HTML представляет собой набор Web - страниц (файлов), а не единый файл, поэтому в основном применяется для online версий книг и online обучения. Книги в форматах HTML открываются стандартными средствами Windows.

Для создания e-book в формате CHM (Compiled HTML) используются компиляторы HTML файлов: ChmBookCreator и htm2chm, компилятор HTML и декомпилятор CHM файлов Chm4You. CHM - это специально разработанный Microsoft формат данных для поддержки гипертекстовых справочных систем. Так, например, для создания файлов справок в формате CHM и декомпиляции их в HTML создана программа HTML Help Workshop. Программы - компиляторы HTML файлов позволяют преобразовывать как отдельные HTML страницы, так и целые сайты в один единственный компактный CHM - файл. Книги в форматах CHM открываются стандартными средствами Windows и предназначены для обучения в режиме offline.

Наиболее распространенные в Интернет e-book, которые используются для обучения в режиме offline, это книги в форматах EXE. Для создания e-book в этом формате используются различные компиляторы: SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook Edit Pro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler, EbookCreator и многие другие компиляторы. EXE - форматы (форматы самоисполняемых файлов) применяются для создания книг небольшого объема, так как каждую страницу книги необходимо создавать как отдельную Web - страницу. Как правило, книги в формате EXE имеют графические объемные обложки. Для чтения e-book в формате EXE никаких дополнительных программных средств не требуется.

Для создания e-book большого объема применяются форматы PDF (Portable Document Format), которые могут быть использованы для обучения как в режиме online, так offline. В качестве исходных документов могут быть использованы документы, созданные в MS Word. Формат PDF является удобным форматом для электронного представления в Интернет различной документации. Этот формат распространен для создания таких e-book как: учебники, инструкции, руководства пользователей и прочих документов.

Программы для создания PDF файлов: PdfFactory Pro v3.00, PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилита PDF995. Эти программы устанавливают в операционную систему виртуальный принтер, что позволяет пользователю конвертировать посланные на печать документы в формат PDF. SolidConverterPDF - это программа, которая конвертирует PDF в Word и Word в PDF. Adobe Reader - это мощная программа для чтения и печати документов в формате PDF. Книгу можно скачать в Интернет в формате PDF и читать ее в режиме offline с помощью приложения Adobe Acrobat Reader. Последняя версия Adobe Acrobat Reader 8.0.0 / 7.0.5 Rus работает также как плагин к браузеру, что позволяет читать книгу в режиме online в сети Интернет.


Подобные документы

  • Использование компьютерных игр для развития детей дошкольного возраста

    Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Возрастные особенности дошкольника. Информатизация дошкольного образования в России. Области применения компьютера в дошкольных образовательных учреждениях.

    курсовая работа [54,5 K], добавлен 14.12.2011

  • Информационно-коммуникационные технологии обучения

    Теоретические основы применения информационных технологий в образовании. Способы информатизации процесса обучения. Опытно-экспериментальная работа по обоснованию эффективности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

    курсовая работа [284,0 K], добавлен 02.07.2015

  • Информационные компьютерные технологии на уроках русского языка и литературы у младших школьников

    Понятие информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. Использование ИКТ в начальной школе: плюсы и минусы. Современные информационные технологии. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка.

    курсовая работа [1,7 M], добавлен 22.02.2016

  • Информационные технологии в процессе преподавания информатики

    Понятие о внеурочной воспитательной работе, ее сущность и специфика в деятельности учителя информатики, общая характеристика и предъявляемые требования. Анализ применения учителем информатики современных информационно-коммуникационных технологий.

    курсовая работа [70,0 K], добавлен 03.06.2014

  • Развивающие занятия как средства преемственности в учебно-воспитательном процессе дошкольного и начального образования

    Несогласованность в деятельности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы. Проблема преемственности. Необходимость создания единой модели в образовательном процессе. Программа подготовки детей к школе, разработанная Васильевой С.И.

    контрольная работа [38,3 K], добавлен 09.06.2010

  • Информатика и образование

    Новые возможности в образовании. Изменение ролей учащихся и преподавателей в образовательном процессе. Новые информационные технологии и высшее образование. Чем отличается дистанционное образование от заочного?

    реферат [13,6 K], добавлен 06.09.2003

  • Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий

    Внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. Использование интерактивной доски Star Board в комплекте с мультимедиапроектором, ноутбуком, веб-камерой, аудиосистемой. Информатизация образовательного пространства школы.

    доклад [41,9 K], добавлен 14.12.2009

  • Характеристика инновационных технологий в образовательных учреждениях Казахстана

    Понятие и классификация инноваций в образовании. Законодательное обеспечение инновационных процессов как условие формирования новой образовательной парадигмы. Инновационные образовательные технологии в образовательных учреждениях Республики Казахстан.

    курсовая работа [176,2 K], добавлен 14.03.2011

  • Педагогические условия использования информационно-коммуникационных технологий как средства повышения качества образования

    Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе как средства повышения качества образования. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий обучения и интерактивной доски на уроках эстетического цикла начальной школы.

    курсовая работа [189,0 K], добавлен 20.04.2016

  • Использование новых технологий на уроке "Познание мира"

    Технологии проведения коллективных творческих дел. Значение информационно-коммуникационной технологии для профессионального роста преподавателей. Экспериментальная работа по использованию информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.

    курсовая работа [331,9 K], добавлен 11.09.2013

Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625b3ac68b4d43b89521206c27_0.html

Оглавление

Введение 3Глава 1. Теоретический анализ понятия «информационные технологии» в образовании 61.1 Сущность информационных технологий 61.2 Информационные технологии в образовании 121.3 Методический аспект использования информационных технологий в образовании 18Глава 2. Характеристика основных информационных технологий в системе образования 222.1 Программированное обучение 222.2 Компьютерное обучение 262.3 Дистанционное обучение 32Заключение 37Список литературы 38

Описание

Цель работы: теоретически охарактеризовать основные информационные технологии, использующиеся в процессе обучения учащихся.Объект исследования: образовательные технологии.Предмет исследования: информационные технологии в системе образования.Для решения поставленной цели нами были определены следующие задачи:1. изучить и проанализировать литературу по теме работы;2. раскрыть сущность и содержание понятия «информационная технология»;3. охарактеризовать наиболее востребованные в образовании информационные технологии.

Список литературы

1. Бройдо В.Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник для вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006 - 703 с.2. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психо-логиче-ская диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 2007.—203с. 3. Васенин В.А. Российский Интернет и новые технологии в образо-вании: Докл. на Втором Междунар. конгр. ЮНЕСКО "Образова-ние и информатика" М., 2006. 4. Денисова А., Вихарев И., Белов А., Наумов Г. Интернет. Само-учитель. 2-е изд. – СПб. Питер. 2004.– 368 с5. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информ. техно-логии. 2006. № 2. 6. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Докл. на пленар. засе-дании Второго Междунар. конгр. "Образование и информатика", 1 июля 2006 г., М., 2006. 7. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М.: Владос, 2008. 518 с. 8. Колин К. К. Курс информатики в системе образования: современ-ное состояние и перспективы развития. М.: Наука, 2006. (Системы и средства информатики; вып.8). 9. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Междунар. сотрудничество. М., 2006, № 2. 10. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы: Учеб-ник для вузов. 2-е изд. / В.Г. Олифер, Н.А. Олифер –СПб. Питер, 2004. – 864 с.11. Кривошееев А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информ. технологии. 2006. № 2. 12. Мур М. и др. Телекоммуникации. Руководство для начинаю-щих. / Авторы: Мур М., Притск Т., Риггс К., Сауфвик П. - СПб.: БХВ - Петербург, 2005. - 624 с. 13. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образова-ния. –М.: Просвещение, 2004 – 496 с. 14. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы про-фессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002 – 288 с.15. Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии. М. 2009. С.21 16. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Научное издание "Большая российская энциклопедия". - 2002 г.17. Софронова Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 21 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0521.htm.18. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменаци-онных ответов. – М.: Март, 200319. Федеральный закон "Об информации, информатизации и защи-те информации". М., Российская газета, 22 февраля 2005.

Источник: https://studwork.org/shop/14248
растительныймир».

«Гербили эмблемашколы, спортивнойкоманды».

«Поздравительнаяоткрытка».

«Генеалогическоедрево своейсемьи».

Ребусыили кроссвордыпо любой теме.

В процессеразработкипроекта учащимисяиспользуютсяразличныеинструментальныепрограммныесредства иприложения:

системыпрограммирования

системыобработкиграфики

подготовкипрезентаций

текстовыередакторы

электронныетаблицы

системыуправлениябазой данных

средстваразработкиWeb-сайтов и др.

Итогисвоей деятельностидети демонстрируютна заключительнойшкольной конференции.Примененияучебно-исследовательскихпроектов обеспечиваетболее высокоекачество знанийучащихся засчет четкогопланированияработы, повышениямотивации приизучении содержанияпредмета, т.к.получаемыенавыки сразуприменяютсяв конкретнойработе изначальносамостоятельновыбраннойребенком. Учащиесяформируютумение работатьс информациейдля созданияпроекта, осваиваютна более высокомуровне программноеобеспечение,учатся исследовать,выдвигать своиидеи, анализироватьинформацию,делать обобщения,выводы, осваиваютразличные формыотчета о проделаннойработе.

е. Мультимедиатехнологии.

Мультимедиа– технологияпредставляетсобой мини-технологиюпо использованиюсовременныхсредств организацииучебной деятельностишкольникови ориентированнуюна формированиеу школьниковпредметныхкомпетенций,поисковогостиля мышления,а также навыковвизуально-образногомышления.

Использованиемультимедиапозволяетучащимся научитьсяпереноситьисследовательскиенавыки на реализациютворческихпроектов. Учащиесяприменяютполученныезнания на практике,вырабатываюттакие необходимыев жизни качества,как инициативность,самостоятельность,собранность.В целях оптимальногоиспользованиявремени науроке в своейработе я создаюавторскиепрезентациии используюразличныедидактическиесредства обученияи контроляучебнойдеятельностифронтальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

индивидуальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

готовыедемонстрациинекоторыхчастей уроковс использованиемCD-ROM;

видеороликипо различнымтемам;

практическиеработы, в видераздаточныхматериалов;

практическиеработы в электронномвиде;

тестовыеэлектронныезадания дляпромежуточнойпроверки знанийпо различнымтемам;

контрольныетестовые электронныезадания поразличнымтемам.

Мультимедиатехнологияпозволяетразвить у учащихсянавык самопрезентациии публичныхвыступлений:речевое мастерствои способы снятияэмоциональногонапряженияперед выступлением.Реферат – проектпроблемногохарактера(использованиепрезентациив среде PowerPoint, конкурспо параллелямсреди 8-х классов):

«Любуюли информациюможно закодировать?»

«ШифрЦезаря»

«Существуютли в мировойпрактике примерыкодированияинформациив художественномпроизведении?»

«Какиесуществуютвиды информации?»

«АзбукаМорзе – это кодили алфавит?»

«Можноли создаватьсобственныйспособ кодирования?»

Главнымпризнаком того,что использованиетаких технологийстремитсярешить задачиобучения школьниковтелекоммуникационнымнавыкам, можетслужить тотфакт, что приобретенныенавыки учащиесяприменяют вовнеклассной,общешкольнойдеятельности.Учащиеся создаютпрезентациидля проведенияобщешкольных(конкурсы«Презентациямоего класса»,«Конкурс клипов»и др.) и классныхмероприятий(традиционныепраздникикласса и школы).Создают презентациидля портфолиоучащегося иучастия виндивидуальныхконкурсах(школьных, районных,городских,областных).Помогают учителямв созданиипрезентацийуроков. Создаютвидеофильмыо классах, участвуютв проектнойи исследовательскойдеятельности.

Информационныекоммуникационныетехнологииподдерживаютширокий диапазонметодическихи организационно-педагогическихнововведений:работу в группахсотрудничества,проектнуюработу, альтернативныеметоды оценкидостиженийучащихся т.д.Эти нововведениядают существенноболее заметныйэффект в развитиитворческойиндивидуальностиличности школьника.

1.8 Электронныекниги и обучениев Интернет

В настоящеевремя однимиз современныхнаправленийв обученииявляется Интернет– обучение(обучающиекурсы, тренинги)или онлайн –обучение, илиинтерактивноеобучение, ккоторому относитсяи дистанционноеобучение (высшееобразование,курсы дистанционногообучения, подготовкаи повышениеквалификацииспециалистови так далее)через Интернет.Обучение вИнтернет бываетплатное и бесплатное.

Дляобучения вИнтернет, кромебумажных версийкниг, применяютсяразличныеэлектронныекниги (e-book), некоторыеиз них имеютграфическиевиртуальныеобложки. Крометого, e-book широкоиспользуютсяв различныхэлектронныхбиблиотекахтехнической,научной ихудожественнойлитературы,e-book продаютсяв Интернет -магазинах ипредлагаютсябесплатноразличнымисайтами.

К электроннымкнигам относятся:online (диалоговые)- версии книги offline (автономные)– версии книг.Спросом пользуютсяспециализированныеe-book (учебники,научная и техническаялитература),руководства,инструкции,книги, посвященныебизнесу, информатике,компьютернымсетям, программированиюи аппаратнымсредствамкомпьютеров,а также рефераты,дипломныеработы, многофункциональныеэлектронныесловари, справочники,энциклопедиии так далее.Для созданияe-book используютсяразличныеформаты представленияинформации,такие как: TXT, RTF,DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.

1.9 Созданиеэлектроннойкниги


Какможно создатьэлектроннуюкнигу? В качестваинструментадля созданияe-book применяютсяразличныепрограммныесредства. Длясоздания электронныхкниг в форматахTXT, RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяютсястандартныеприложения,которые входятв ОС Windows или MS Office. Крометого, для созданиякниг в форматеHTML могут бытьпримененыспециализированныепрограммыWebCoder 1.6.0.0, профессиональныеприложения:Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP и MacromediaDreamweaver и другиеприложения.Необходимоотметить, чтоформат HTML представляетсобой наборWeb – страниц(файлов), а неединый файл,поэтому в основномприменяетсядля online версийкниг и online обучения.Книги в форматахHTML открываютсястандартнымисредствамиWindows.

Длясоздания e-book вформате CHM (Compiled HTML)используютсякомпиляторыHTML файлов: ChmBookCreator иhtm2chm, компиляторHTML и декомпиляторCHM файлов Chm4You. CHM –это специальноразработанныйMicrosoft формат данныхдля поддержкигипертекстовыхсправочныхсистем. Так,например, длясоздания файловсправок в форматеCHM и декомпиляцииих в HTML созданапрограмма HTMLHelp Workshop. Программы– компиляторыHTML файлов позволяютпреобразовыватькак отдельныеHTML страницы, таки целые сайтыв один единственныйкомпактныйCHM - файл. Книгив форматах CHMоткрываютсястандартнымисредствамиWindows и предназначеныдля обученияв режиме offline.

Наиболеераспространенныев Интернетe-book, которыеиспользуютсядля обученияв режиме offline, этокниги в форматахEXE. Для созданияe-book в этом форматеиспользуютсяразличныекомпиляторы:SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook EditPro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler,EbookCreator и многиедругие компиляторы.EXE – форматы(форматы самоисполняемыхфайлов) применяютсядля созданиякниг небольшогообъема, так каккаждую страницукниги необходимосоздавать какотдельную Web –страницу. Какправило, книгив формате EXE имеютграфическиеобъемные обложки.Для чтенияe-book в формате EXEникаких дополнительныхпрограммныхсредств нетребуется.

Длясоздания e-bookбольшого объемаприменяютсяформаты PDF (PortableDocument Format), которыемогут бытьиспользованыдля обучениякак в режимеonline, так offline. В качествеисходных документовмогут бытьиспользованыдокументы,созданные вMS Word. Формат PDF являетсяудобным форматомдля электронногопредставленияв Интернетразличнойдокументации.Этот форматраспространендля созданиятаких e-book как:учебники, инструкции,руководствапользователейи прочих документов.

Программыдля созданияPDF файлов: PdfFactory Pro v3.00,PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилитаPDF995. Эти программыустанавливаютв операционнуюсистему виртуальныйпринтер, чтопозволяетпользователюконвертироватьпосланные напечать документыв формат PDF.SolidConverterPDF – это программа,которая конвертируетPDF в Word и Word в PDF. Adobe Reader - этомощная программадля чтения ипечати документовв формате PDF. Книгуможно скачатьв Интернет вформате PDF и читатьее в режимеoffline с помощьюприложенияAdobe Acrobat Reader. Последняяверсия Adobe Acrobat Reader 8.0.0/ 7.0.5 Rus работаеттакже как плагинк браузеру, чтопозволяетчитать книгув режиме online всети Интернет.

Графическийформат DJVU (дежавю)применяетсядля создания и размещенияв Интернетотсканированныхкниг (сканированныхобъемных документов)без распознавания(OCR) текста. ФорматDJVU предназначендля компактногопредставленияграфическогоматериала. Этотформат внеконкуренциидля электронногопредставленияв Интернетнаучной и техническойлитературы.Формат DjVu являетсястандартомде-факто дляэлектронныхбиблиотектехническойи научной литературы.

Программыдля созданияe-book с отсканированныхдокументовв формате DjVu: DjVuSolo v3.1, Express Enterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 илиDEE 5.1 LE). Для созданияdjvu-файлов изфайлов, созданныхв различныхпрограммах,можно применитьприложение(виртуальныйпринтер) DjvuPrinter Rus.Кроме того, дляпреобразованияпрактическилюбого графическогоформата в DjVu можноиспользоватьвеб-сервис:Any2djvu. Документыдля преобразованияна этом веб -сервисе можнозакачиватьс любого компьютерапользователяподключенногок Интернет.

Книгуможно скачатьв сети Интернетв формате DJVU ичитать ее врежиме offline с помощьюприложенияDjVuReader или WinDjView. Длячтения документовэтого форматав режиме online можновоспользоватьсяплагином DjVuWebBrowser Plugin. Этот плагинтакже обеспечитпросмотр рисунковв формате DjVu,которые могутбыть использованына сайтах вместорисунков вформатах GIF иJPEG с целью сокращенияобъема страниц.Таким образом,книги в форматеDjVu можно использоватьдля обученияв режимах online иoffline.

Необходимоотметить форматFictionBook 2 (FB2), которыйиспользуетсядля созданияe-book. Это открытыйформат, основанныйна языке XML, которыйпозволяетсоздать программыдля просмотракниг на любойплатформе. Внастоящее времядля созданияFB2-книг применяетсяпродукт Fiction BookDesigner, который являетсяусовершенствованиемконвертораBook Designer. Формат наиболееподходит дляхудожественнойлитературыв онлайн - библиотеках.Для чтенияe-book в форматеFictionBook необходимаспециализированная"программа- читалка", нопри необходимостиформат FictionBook можнобыть сконвертированв любой другойформат, которыйоткрываетсястандартнымипрограммнымисредствами.

1.10.Компьютерноемоделирование


Известно,что системныйанализ – этоцеленаправленнаятворческаядеятельностьчеловека, наоснове которойобеспечиваетсяпредставлениеобъекта в видесистемы. Процессыизучения ииспользованиясвойств системыстановятсяопределяющимии решающимидля успешнойпрактическойдеятельности.Одним из современныхинструментовсистемногоанализа и синтезасистем являетсяинформационное(абстрактное)моделирование,проводимоена компьютерах.Информационныемодели могутимитироватьсущественныечерты объектов-оригиналови достаточноточно воспроизводитьих поведение.

В 9-омклассе большоевнимание уделяетсяисследованию.С этой цельюучащиеся занимаютсямоделированиемобъектов, процессов,явлений излюбых предметныхобластей вранее освоеннойпрограммнойсреде.

Такимобразом, однойиз сильнейшихсторон информатикиявляется ееинтегративныйхарактер. Используяидеологиюсистемногоподхода, можноизучать объектыи процессы изразных предметныхобластей, используядля этого современныекомпьютерныесредства иметоды. Следуетотметить,продуктивныйхарактер подобнойдеятельности,в основу которойзаложена ориентацияна исследованиеи творчество.При этом помиморазвития системногомышления можетбыть достигнутане менее важнаяцель – закреплениезнаний и умений,полученныхучеником надругих школьныхпредметах.

Целькурса – научитьмоделированию,подробно рассматриваякаждый этапмоделированияна примеребольшого количествазадач. Основноевнимание уделяетсяэтапу формализациизадач и разработкеинформационноймодели изучаемогообъекта илисистемы. Взависимостиот типа задачимоделированиепроводитсяв системеграфическогоредактора итекстового процессора.

В основеданного курсалежит формированиетеоретическойбазы и овладениеучащимисяконкретныминавыкамииспользованиякомпьютерныхтехнологийв различныхсферах человеческойдеятельности.

Ктеоретическойбазе мы относимзнание общихпринциповрешения задачс помощью компьютера,понимание того,что значитпоставитьзадачу и построитькомпьютернуюмодель, знаниеосновных способовалгоритмизации.Навыки использованияинформационныхтехнологийпредполагаютумения работатьс готовымипрограммнымисредствами.

В соответствиис этим занятияделятся натеоретическуюи практическуючасти. На теоретическойчасти создаютсякомпьютерныемодели и алгоритмырешения задач.В ходе практическихработ учащиесяпишут программыи проводяткомпьютерныеэксперименты.

Программакурса «Компьютерногомоделирования»для 9 классоврассчитанана 18 учебныхчасов: 6 ч. отводитсяна теоретическиезанятия и 12ч.– на компьютерныеэксперименты.

В результатеизучения курсаучащиеся должны:

Знатьклассы задач,ориентированныена моделированиев том или иномпроцессоре;

Иметьпредставлениео компьютерномконструировании;

Знатьструктуруинформационныхмоделей;

Знатьтехнологиюработы в средеграфическогои текстовогоредакторов;

Уметьсоставлятьи проводитьпоэтапноемоделирование,осуществлятькомпьютерныйэксперимент.

Касаясьметодики обучения,следует сказатьо необходимостиактивизациипознавательнойдеятельности,расширенияи разнообразиязаданий творческогохарактера.

В целомже использованиетого или иногометода определяетсяхарактеромучебного материала.

Программакурса «Компьютерноемоделирование»Название темы

1. Информационныеосновы процессовуправления.

1.1. Понятиемодели.

1.2 Информационнаямодель объекта.

2. Основыклассификацииобъектов.

2.1. Классификациямоделей.

2.2 Инструментымоделирования.

2.3 Этапымоделирования

3. Моделированиев среде графическогоредактора

3.1 Представлениео моделированиив среде графическогоредактора

3.2 Моделированиегеометрическихопераций.

3.2.1. Делениеотрезка на nравных частей

3.2.2. Построениеокружности,заданногорадиуса и определениеее центра

3.2.3. Делениеугла пополам

3.2.4. Построениеравностороннеготреугольникас заданнойстороной

3.2.5. Построениетреугольникапо трем сторонам.

3.3.Конструирование-разновидностьмоделирования

3.3.1. Моделированиепаркета изнабора геометрическихобъектов.

3.3.2.Конструированиеиз мозаики.Создание менюмозаичных форм.

3.3.3. Созданиегеометрическихкомпозицийиз готовыхмозаичных форм

3.3.4. Созданиеузоров длялоскутноймозаики.

3.3.5. Трехмерноеконструированиеиз кирпичиков.Создание наборакирпичиковдля конструирования.

3.3.6. Моделированиерасстановкимебели

3.3.7. Созданиеменю строительногоконструктора.Моделированиекомпозицийс помощьюстроительногоконструктора

4. Моделированиев среде текстовогопроцессора

4.1. Словесныемодели.

4.2. Моделированиесоставныхдокументов.

4.2.1.Поздравительнаяоткрытка

4.2.2. Награднойдиплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научныйтекст

4.3. Структурныемодели

4.3.1. Протоколклассногособрания

4.3.2. Разборпредложенияс помощью составлениясхем

4.3.3. Созданиесхем классификацииобъектов

4.4. Алгоритмическиемодели

4.4.1. Ктоесть кто?. Созданиетаблицы и решениелогическихзадач.

4.4.2 Созданиефрагментарасписанияуроков

Программноеобеспечениекурса

Операционнаясистема Windows,графическийредактор Paint,текстовыйпроцессор Word.

Методическоеобеспечениекурса

Информатика.7-9 класс. Базовыйкурс. – М.: ЛБЗ,2003.

Информатика.7-9класс. Задачникпо моделированию/Подред. Н.В.Макаровой.– СПб.: Питер,2007

2.АНАЛИЗ

Информатикав школе, чтоэто?

Дисциплинаинформатикавсе больше ибольше завоевываетв школе положениеведущей. Основныепричины этогоочевидны:

компьютер,особенно сИнтернетом,сконцентрировалогромный объемзнаний по любымотраслям;

способыполучения этихзнаний просты,удобны, разнообразны,наглядны;

процессыобучения сиспользованиемIT (информационныхтехнологий)обладают неоспоримымипреимуществамипо сравнениюс обычными;

приправильномиспользованиинакопленныхзнаний уровеньразвития человекав духовнойсфере, в сферефизическогоздоровья, всфере технологическихнавыков ограничентолько собственнойленью.

А вотчтобы эти, покачто, по большейчасти красивыедекларацииприблизилиськ реальнойжизни, долженсуществоватьмеханизм этогоприближения.

Речьпойдет о преподаванииинформатикив школе, то естьо подготовкедетей к наиболееполноценномуиспользованиюэтого грандиозногоинформационногопотенциала.

Нужнопризнаться,что, пока ещенет ни "общейнациональнойидеи" информационногообразования,ни четкогообщего порядкапреподаванияэтой дисциплины.О том плохо этоили хорошонаверное можнопоспорить. Яимею сравнительнонебольшой опытработы преподавателяинформатики(3 года), но опытсистемногоадминистраторазаставляетменя высказатьпо этому вопросусвои мысли.

Желаниепоставитьпроцесс образованияна совершенноновую основу(с использованиеминформационныхтехнологий),можно толькоприветствовать,НО! Объективнаяреальностьзадает оченьмного вопросов.Вот некоторыеиз них. Кто всемуэтому будетобучать?

2-3 учителяинформатикина школу, которыесами в своеймассе об обилиии разнообразииэтих IT технологийгде-то что-тослышали (именнослышали), потому,как нагляднопродемонстрироватьэти технологиине так то и просто.Об учителях-предметникахв возрасте ужлучше и невспоминать,(простите!)Специалисты,то есть, но ктоже за такуюзарплату будетзаниматьсяэтим в школе.

Какэто делать?

В любомприличномкнижном магазинеможно найтикнигу практическипо любому вопросукомпьютерногообразования.Но в основноймассе этолитературныепроизведениясовершенноне приспособленныедля школьногопреподавания.А вот четкого,последовательного,целенаправленного,полного, законченногокурса по определеннойтеме мне ещевидеть неприходилось.

Ну чтотут особенного,скажут многие,предмет, какпредмет. А воти нет, уважаемые,проснитесь,посмотритевокруг, компьютерныетехнологиипросочилисьво все сферыжизни. А потомупреподаваниеинформатикистало совершенноотдельнойисторией, атакже математикой,физикой, логикой,электроникой.

Процесспознания изакреплениепрактическихнавыков использованиякомпьютерныхтехнологийочень сильноотличаетсяот штудированияпервоисточникови отработкинавыков каллиграфии.Результатнепродуманногоэкспериментас компьютеромможет бытьнамного серьезней,чем последствияфизическогоили химическогоопыта.

Процессизучения ITтехнологийначать можно,а вот закончитьнельзя, отрасльто постоянноразвивается,технологиикардинальноменяются каждые3-5 лет.

Серьезнаясложностьвозникает ив том, что ученикисейчас с точкизрения компьютернойподкованностиочень разные.Одни уже пробовалидля себя что-топрограммировать,на ты с WORD-ом, EXCEL-еми Интернетом.Другой же струдом попадаетуказателеммыши в ярлыкна рабочемстоле, не говоряуже о знанииназначениякнопок мышии клавиш клавиатуры.Гибкий и индивидуальныйподход этоконечно здорово,но при такойразнице в навыкахполноценнозагрузить всехстановитсяпрактическинереально.

Ктобудет заниматьсяобслуживаниеми администрированием.

Каквыглядит обычныйнабор компьютерногокласса? 10 ученическихкомпьютеров+ учительский,локальная сеть,выход в Интернет,а это уже немало.В силу своейпринадлежностипреподавательинформатикикак будто быобязан устанавливать,обновлять,удалять учебныематериалы ипрограммы,удалять, илиархивироватьучебные наработки,администрироватьсетевые ресурсы,осуществлятьантивирусныйконтроль, устранятьрезультатыэкспериментовнерадивыхучеников,консультироватьи помогатьменее продвинутымколлегам. Сподключениемк Интернетуадминистрироватьдоступ, контролироватьработу межсетевыхэкранов, заниматьсяэлектроннойпочтой, публикациейи так далее, итак далее. Каквидно объемы"посторонней"(непреподавательской)деятельностинарастают, какснежный ком.И с этим, наверное"надо же что-тоделать". Но всеэто нужно ещеи уметь, а всели учителя этоумеют.

Чтовсе-таки изучать?

Вотмы научилиученика включатьи выключатькомпьютер,запускатьпрограммы нарабочем столе,вводить текстс клавиатуры.А что дальше?В этой битвекопий поломаномного, а победавсе еще призрачна.

Одниговорят: всепойдут в офисыи фирмы, давайтеглубоко изучатьофисные пакеты.

Другиеговорят: намнужны те, ктозаставит компьютерделать то, чтонужно, давайтенам программистов.

Третьеутверждают,что, только,поняв логикуработы сердцакомпьютера(процессора)и его окружения,можно статьнастоящимкомпьютерщикоми залезают вдебри нижнеуровневойлогики, построенныхна ней вычислительныхпроцессах иуправлении.

Естьеще и те, ктоговорят: намнужны фундаменталисты.Давайте углубленноизучать логику,семантику,информационныепроцессы,моделирование,подробностиформализациии алгоритмизации.До мелочей,типа отправкиэлектроннойпочты все дойдутсами.

И вотпреподавателиначинают, иливыхватыватьникому ненужныеверхушки, илипогружатьсятак глубоко,что становитсянепонятно,какое все этоимеет отношениек школьнойинформатике.

Давайтеотделим котлетыот мух.

Прикажущемсявсеобъемлющемохвате задач,решаемыхинформатикой,это все-такиконкретнаяотрасль знаний.Меня оченьсильно беспокоитситуация, когдана информатикугрузят элементывысшей математики,физики илидругих предметов.

Каксказал кто-тоиз великих:любая задачаможет бытьрешена на компьютере,если она решенакаким либоспособом. Мнечасто встречаютсятестовые,экзаменационные,олимпиадныезадания, которыетребуют углубленногознания определенногочисто математического,физическогоили другогоматериалаиногда дажеза рамкамишкольногокурса. В результатеоба зайца остаютсяживы, то естьи математикаи информатикаостаются длянекоторой частиучеников темнымлесом. Другоедело если технология,например,математическогоэкспериментаразобрана покосточкам,разложена пополочкам, четкийвычислительныйалгоритм отработанна уроке математикивот теперь вдело можнопустить вычислительныемощности компьютера.Есть напримеркнига: "Тысячазаданий попрограммированию",автор M.Э. Абрамян,при выполнениизадач которой,тоже требуетсяискать нестандартныеподходы, наиболееэффективныерешения, хотяс математическо-арифметическойточки зрениявсе вроде быясно.

Другойяркий пример.Не секрет, чтостолкнувшисьс высшей математикойв институтах,многие пасуют,когда требуетсяреализовыватьее алгоритмыв компьютерныхпрограммахи очень частоне из-за незнанияязыка программирования,а из-за непониманиямеханизмаработы алгоритмас математическойточки зрения.Есть предложение:неплохо бывзять за правилопосле любоготеста или олимпиадыучастникампоказыватьили выдаватьматериалы онаиболеерациональном,эффективномрешении поставленныхперед нимизадач.

Какглубоко всеэто изучать.

Доскональноезнание изучаемоговопроса - этоздорово нореальная жизньдалека от идеала.Например, внекоторыхевропейскихстранах программированиене изучаютвообще, считаяэту тему слишкомзаумной. Мнекажется, чтои нам подходитьк этому вопросунужно мягче.Есть разныеученики. Мне,примерно 5 летназад в сетипопались исходникина Паскалекакого-то ученика,которые я досих пор считаюпрактическиидеальнымисо всех сторон.Но такие случаивсе-таки исключение.Мы учим программироватьшкольников,одновременнообучаясь сами.Я думаю немногопрофессиональныхпрограммистоввстали на путьучителя информатики.В серьезномдокументепредлагаетсяв 11-ом классепервое полугодиеучить VB второеDelphy. Очень сильносомневаюсьв полезноститакой идеи. Длябольшинстваучеников этобудет скучнои ненужно. Уверен,что большинство,даже при такомподробномизучении несмогут написатьсколь нибудьполезные программы.А от попугайскогоповторениястандартныхили общеизвестныхалгоритмовчто толку? Зачемже в угодуменьшинствужертвоватьбольшинством.А вот если учеловека естьталант программиста,то он у негопробьется черезупорное разгрызаниепрофессиональныхисходникови через длительноеэкспериментированиеи обкатку собственныхидей и творений.Понимание сути(основы) программированияне такой простойпроцесс, какможет показатьсяна первый взгляд.Заучить тоосновы языкапрограммированияможно, но вотнаступит липонимание этихоснов, это ещевопрос.

Простойпример. Попросителюбого ученикаобъяснить смыслоперацииприсваивания,которая в BASICвыглядит, какA=10. Вы должныуслышать примерноследующее:"Встретив такуюконструкцию,программа гдето в памятикомпьютераотведет блок,на которыйбудет указыватьимя этой переменной- в данном случаеA. В этот блок,размер которогоопределяетсятипом этойпеременной:в данном случаечисловым; поместитзначение этойпеременной:в данном случаечисло 10. В дальнейшем,когда в программевстретитсягде-то в выраженииили другойконструкцииимя этой переменнойто будет использоватьсяне символ A, азначение этойпеременной,то есть число10 на котороеуказывает имяпеременнойA". А если вы неуслышите такогоответа, то окаком объектномпрограммированииможет идтиречь.

Таккак же все-такипреподаватьэту самуюинформатику.Я думаю, врядли кто совершенноточно сможетответить наэтот вопрос.А потому приходитсяпока, держатьсязолотой середины.И, беря за критерийоценки знанийпробную версиюЕГЭ по информатике,учащимся, которыев своей массене впитали смолоком материосновы информационныхтехнологий,эти основы ипреподавать.Что им потребуетсяв жизни: Web-дизайнили Web-кодирование,программированиесистемное илиприкладное,САПР или 3D-графика,офисные программыобщего назначенияили специализированныедля научныхэкспериментов- кто знает? Сферапримененияинформационныхтехнологийпросто необъятна.Поэтому считаюсвоей задачей,как учителяинформатики,показать возможностииспользованияэтих технологийкак можно шире.Научить азамих использованияи объяснить,что нужно, чтобыначать этоделать по-настоящему.Вы спросите,почему толькоазам? Да потому,что не стоитнадув щеки инапустив важности,представлять,что мы в школедвинем впередкомпьютернуюнауку. Все нынеизвестныекомпьютерныеспециальноститак серьезнои глубоко исследованыи перепаханы,что найти вэтой почвежемчужину,могут люди,имеющие оченьобъемный багажзнаний и практики.

А потому,чем из большегоколичестваэтих замечательныхспециальностейинформационныхтехнологийшкольник сможетвыбрать длясебя дело подуше, чем осознаннейи свободнейбудет этотвыбор, темплодотворнейв дальнейшембудет его работаи качественнейее результат.А не в этом лисостоит нашазадача?

Заключение


Актуальностьпроблемы обусловленанеобходимостьюпоиска оптимальныхпутей формированияинформационнойкультуры учителяв процессеповышенияквалификациив развивающемсяинформационномпространстве.Среди основныхпроблем информационногообщества важнымиявляются те,которые относятсяк философско-образовательнымосновам стратегииразвития образованияв России, в томчисле проблемы,связанные синформатизациейи компьютеризациейобразовательногопроцесса,формированиеминформационнойкультуры личности.

В программеинформатизацииследует особоевнимание уделитьинформатизацииобразованиякак направления,связанногос приобретениеми развитиеминформационнойкультуры человека.Это, в свою очередь,ставит образованиев положение«объекта»информации,где требуетсятак изменитьсодержаниеподготовки,чтобы обеспечитьбудущему специалистуне толькообщеобразовательныеи профессиональныезнания в областиинформатики,но и необходимыйуровень информационнойкультуры. Длярешения этойзадачи в образованиинеобходимпедагог, владеющийцелостнойинформационнойкультурой,реализующийобучение, развитиеи воспитаниеновых членовинформационногообщества.

В настоящеевремя в нашейстране идетстановлениеновой системыобразования.Еще XIX ГенеральнаяконференцияЮНЕСКО определиласовременноеобразованиекак «непрерывноеобразование»(lifelong learning) (1997 г.) - «...неограниченноени во времениотносительносроков обучения,ни в пространствеотносительнометодов обучения;оно объединяетвсю деятельностьи ресурсы вобласти образованияи направленона достижениегармоничногоразвитияпотенциальныхспособностейличности ипроцессапреобразованияв обществе».

В условияхразвития парадигмынепрерывногообразованияличности процессинформатизациипедагогическоговуза, направленныйна формированиеинформационнойкультуры, инициирует:

- совершенствованиеметодологиии стратегииотбора содержания,методов иорганизационныхформ обученияв современныхусловияхинформатизацииобразования;

- расширениевозможностейобучения учителейпосредствомпредоставлениядоступа к материалами учебным системамсамого различногосодержанияна основеинформационных,компьютерных,виртуальных,коммуникативныхтехнологий,а также созданиепотенциалав области обменаучебной и научнойинформацией;

- созданиеи применениеновых информационныхтехнологий,систем информационногообмена, обеспечивающихфункции сбора,продуцирования,накопления,хранения ипередачи информации.

Вобщетеоретическоми методическомпланах к проблемамкомпьютеризациии информатизацииобразованияобращалосьбольшое числопедагогов иученых, средикоторых важнымиявляются исследованиятаких ученых,как А.П. Ершов(представленияоб информационнойкультуре личности),В.М. Монахов(информационныетехнологиив учебном процессе),B.C. Леднев (содержательныеаспекты образования),Ю.С. Брановский,А.И. Бочкин(содержательныеи методическиевопросы обученияинформатикеи информационнымтехнологиям),А.А. Кузнецов,М.П. Лапчик(подготовкапедагогическихкадров в областиинформатики),А.Л. Семенов(направленияинформатизациии компьютеризацииучебного процесса),Э.Г. Скибицкий(проектированиецелостныхпедагогическихпрограммныхсредств), А.Ю.Уваров (дистанционноеобучение,телекоммуникационныепроекты в учебномпроцессе) имногих других.

В тоже время, всовременнойнауке накопленопыт, необходимыйдля постановкии решения указаннойпроблемы: разработаныразличныеконцепциикультуры личности(М.М. Бахтин, B.C.Библер Э.К.Маркарян);сформулированыподходы к определениюконцепта«информационнаякультура» (В.А.Виноградов,В.А. Каймин, Н.М.Розенберг, Э.В.Соколов, И.Е.Ширшов и др.).Несомненнуюценность дляопределениясущности и ролиинформационнойкультуры личностипредставляютработы, посвященныеобщим проблемамкультуры. ЭтоисследованияР.Ф. Абдеева,К.А. Абульхановой-Славской,М.С. Кагана, В.З.Когана, Э.В.Соколова, И.Е.Ширшова и многихдругих.

Сегодняинформационнаякультура учителястановитсяважнейшейсоставнойчастью егообщей педагогическойкультуры. Вопросыподготовкибудущихучителей-предметниковв областиинформатизацииобразованияв разных аспектахисследоваласьв работах Г.А.Бордовского,Ю.С. Брановского,Ю.С. Зубова, В.И.Данильчук, И.В.Роберт, Я.А.Ваграменко,А.А. Кузнецова,В.В. Лаптева,М.П. Лапчика,В.М. Монахова,СВ. Монахова,А.В. Петрова,А.Д. Урсул и др.

Современнаяинформационнаяподготовкаучителейгуманитарногоцикла в педагогическихвузах пока восновномориентированана формированиеотдельныхзнаний, умений,навыков в областиинформатикии информационныхтехнологий;готовностик их применениюв профессиональнойдеятельности,чего, однако,недостаточнов информационномобществе. Поэтомувозникаетпроблема формированияинформационнойкультуры учителяуже в системедополнительногопрофессиональногообразования,повышенияквалификацииили профессиональнойпереподготовки.Учитывая современныетребованияк системеобразования,многие ученыеуказывают нанеобходимостьсоздания новыхформ и методовобучения взрослыхи предлагаютварианты решенияданной проблемы(С.Г. Вершиловский,В.Г. Воронцова,И.А. Колесникова,Ю.Н. Кулюткин,К.М. Ушаков, Э.М.Никитин, А.П.Ситник, Е.П.Тонконогаяи др.).

Однако,интенсивностьи эффективностьпримененияинформационныхтехнологийв повышенииквалификацииучителей-предметниковпока недостаточны.Главным препятствиемна пути широкогои массовоговнедренияинформационныхи коммуникационныхтехнологийв учебный процессявляется нестолько слабаяматериально-техническаябаза и отсутствиенеобходимогофинансирования,сколько недостаточнаяпрофессиональнаяи психологическаяготовностьпедагогов ких использованию.

Списокиспользованныхисточников;

Электронныекниги и обучениев ИнтернетАвтор:ВладимирТкаченко Источник:lessons-tva/ Автор:ХОРУЖАЯ АнастасияАлександровнаУчитель начальныхклассов МОУСОШ №3

Страницы:123

Источник: http://xreferat.com/71/1889-2-informatika-i-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, СТРУКТУРА И НАЗНАЧЕНИЕИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ

1.1 Сети Интернет

1.2 Системы САПР

1.3 Структурированная кабельная система (СКС)

1.4 Система пожарной и охранной сигнализации и оповещения опожаре

1.5 Охранные системы видеонаблюдения

1.6 Системы противопожарной автоматики и пожаротушения

1.7 Системы контроля доступа

РАЗДЕЛ 2. КОНЦЕПЦИЯ «УМНОГО ДОМА»

2.1 Платформы умного дома

2.2 Компоненты системы управления «Умным домом»

2.2.1 Центральный процессор

2.2.2 Модули расширения

2.2.3 Модули интерфейсов

2.2.4 Панели управления

РАЗДЕЛ 3. ИНТЕРФЕЙСЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СИСТЕМ

3.1 Общие положения. Способы подключения

3.2 Скоростные интерфейсы LVDS и M-LVDS

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


ВВЕДЕНИЕ

Целью курсовой работыявляется овладение методикой комплексного изучения поставленного вопроса.Научиться логически последовательно, полно рассматривать выбранные объекты. Вчастности рассмотреть проблематику применения информационных технологий встроительстве. Раскрыть особенности используемых программных продуктов,технологий, физических устройств. Провести выборочный сравнительный анализнекоторых однородных составляющих, например П.О. или аппаратной базы.

Актуальность данной темызаключается в том, что эффективное ведение строительного бизнеса, насовременном этапе развития технологий проектирования, управления,инженерно-технического обеспечения, эксплуатации — невозможно без широкогоприменения различных аспектов информационных технологий.


Источник: http://docus.me/d/1040821/

Дипломная работа информатика и информационные технологии в образовании

1   2   3

1.10. Компьютерное моделирование


Известно, что системный анализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изучения и использования свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов системного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их поведение.

В 9-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенной программной среде.

Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач и разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графического редактора и текстового процессора.

В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса «Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление о компьютерном конструировании;

Знать структуру информационных моделей;

Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов;

Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Касаясь методики обучения, следует сказать о необходимости активизации познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программа курса «Компьютерное моделирование» Название темы

1. Информационные основы процессов управления.

1.1. Понятие модели.

1.2 Информационная модель объекта.

2. Основы классификации объектов.

2.1. Классификация моделей.

2.2 Инструменты моделирования.

2.3 Этапы моделирования

3. Моделирование в среде графического редактора

3.1 Представление о моделировании в среде графического редактора

3.2 Моделирование геометрических операций.

3.2.1. Деление отрезка на n равных частей

3.2.2. Построение окружности, заданного радиуса и определение ее центра

3.2.3. Деление угла пополам

3.2.4. Построение равностороннего треугольника с заданной стороной

3.2.5. Построение треугольника по трем сторонам.

3.3. Конструирование- разновидность моделирования

3.3.1. Моделирование паркета из набора геометрических объектов.

3.3.2. Конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм.

3.3.3. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм

3.3.4. Создание узоров для лоскутной мозаики.

3.3.5. Трехмерное конструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

3.3.6. Моделирование расстановки мебели

3.3.7. Создание меню строительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительного конструктора

4. Моделирование в среде текстового процессора

4.1. Словесные модели.

4.2. Моделирование составных документов.

4.2.1. Поздравительная открытка

4.2.2. Наградной диплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научный текст

4.3. Структурные модели

4.3.1. Протокол классного собрания

4.3.2. Разбор предложения с помощью составления схем

4.3.3. Создание схем классификации объектов

4.4. Алгоритмические модели

4.4.1. Кто есть кто?. Создание таблицы и решение логических задач.

4.4.2 Создание фрагмента расписания уроков

Программное обеспечение курса

Операционная система Windows, графический редактор Paint, текстовый процессор Word.

Методическое обеспечение курса

Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

Информатика.7-9 класс. Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

2.АНАЛИЗ

Информатика в школе, что это?

Дисциплина информатика все больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны:

компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

процессы обучения с использованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными;

при правильном использовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сфере физического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен только собственной ленью.

А вот чтобы эти, пока что, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, должен существовать механизм этого приближения.

Речь пойдет о преподавании информатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценному использованию этого грандиозного информационного потенциала.

Нужно признаться, что, пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационного образования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О том плохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравнительно небольшой опыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системного администратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

Желание поставить процесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационных технологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задает очень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать?

2-3 учителя информатики на школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих IT технологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как наглядно продемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметниках в возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но кто же за такую зарплату будет заниматься этим в школе.

Как это делать?

В любом приличном книжном магазине можно найти книгу практически по любому вопросу компьютерного образования. Но в основной массе это литературные произведения совершенно не приспособленные для школьного преподавания. А вот четкого, последовательного, целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне еще видеть не приходилось.

Ну что тут особенного, скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь, посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочились во все сферы жизни. А потому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а также математикой, физикой, логикой, электроникой.

Процесс познания и закрепление практических навыков использования компьютерных технологий очень сильно отличается от штудирования первоисточников и отработки навыков каллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может быть намного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

Процесс изучения IT технологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрасль то постоянно развивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

Серьезная сложность возникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованности очень разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты с WORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши в ярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавиш клавиатуры. Гибкий и индивидуальный подход это конечно здорово, но при такой разнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально.

Кто будет заниматься обслуживанием и администрированием.

Как выглядит обычный набор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальная сеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежности преподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалять учебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки, администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранять результаты экспериментов нерадивых учеников, консультировать и помогать менее продвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ, контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой, публикацией и так далее, и так далее. Как видно объемы "посторонней" (непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим, наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а все ли учителя это умеют.

Что все-таки изучать?

Вот мы научили ученика включать и выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводить текст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победа все еще призрачна.

Одни говорят: все пойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты.

Другие говорят: нам нужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нам программистов.

Третье утверждают, что, только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения, можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики, построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

Есть еще и те, кто говорят: нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику, информационные процессы, моделирование, подробности формализации и алгоритмизации. До мелочей, типа отправки электронной почты все дойдут сами.

И вот преподаватели начинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться так глубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьной информатике.

Давайте отделим котлеты от мух.

При кажущемся всеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретная отрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатику грузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

Как сказал кто-то из великих: любая задача может быть решена на компьютере, если она решена каким либо способом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания, которые требуют углубленного знания определенного чисто математического, физического или другого материала иногда даже за рамками школьного курса. В результате оба зайца остаются живы, то есть и математика и информатика остаются для некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология, например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена по полочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики вот теперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть например книга: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, при выполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболее эффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вроде бы ясно.

Другой яркий пример. Не секрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют, когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и очень часто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизма работы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бы взять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать или выдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленных перед ними задач.

Как глубоко все это изучать.

Доскональное знание изучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека от идеала. Например, в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая эту тему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужно мягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходники на Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальными со всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим программировать школьников, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональных программистов встали на путь учителя информатики. В серьезном документе предлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Очень сильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будет скучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении не смогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторения стандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угоду меньшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талант программиста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональных исходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей и творений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс, как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программирования можно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

Простой пример. Попросите любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASIC выглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующее: "Встретив такую конструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на который будет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размер которого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместит значение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда в программе встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этой переменной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, то есть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы не услышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

Так как же все-таки преподавать эту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможет ответить на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины. И, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся, которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационных технологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-дизайн или Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или 3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированные для научных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологий просто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики, показать возможности использования этих технологий как можно шире. Научить азам их использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему. Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустив важности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерную науку. Все ныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы и перепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие очень объемный багаж знаний и практики.

А потому, чем из большего количества этих замечательных специальностей информационных технологий школьник сможет выбрать для себя дело по душе, чем осознанней и свободней будет этот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней ее результат. А не в этом ли состоит наша задача?

Заключение


Актуальность проблемы обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам стратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированием информационной культуры личности.

В программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «...неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе».

В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности процесс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования;

- расширение возможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применение новых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации и информатизации образования обращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике и информационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) и многих других.

В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыков в области информатики и информационных технологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требования к системе образования, многие ученые указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию.

^

Электронные книги и обучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учитель начальных классов МОУ СОШ №3 п.Кубанский, Новопокровского района Краснодарского края( Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури (Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений) Современные пользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ в образовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

1   2   3




Похожие:

Программа по информатике. Системно-информационная концепция. Спб.: Питер, 2003
«Информатика и информационные технологии», общероссийские тенденции, развития которой соответствуют мировым. Сформировать информационно-коммуникативная...
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в...
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в...
Документы
1. /информатика/информатика Lab_W_1.doc
2. /информатика/информатика...
Информационные технологии в нашем образовании аналитический обзор
Казахстан 300 в Казахстане 41,9 населения пользуется Интернетом в той или иной мере
Частные высшие учебные заведения в национальной системе образования Ректор миу, доктор экономических наук, профессор суша николай Васильевич
«Информационные системы и технологии (в экономике)», «Информационные системы и технологии (управленческая деятельность)»
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв...
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв...
Деятельность и ресурсы юнеско в Центральной Азии в сфере образования и информационно коммуникационных технологий
Х дневной 5-й Алматинской международной практической конференции "Новые информационные технологии в образовании" в Казахском Национальном...
Информационное письмо
«Информатики и мп» проводит дистационный (skype-семинар) региональный научно-практический семинар среди учителей информатики областных...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов

Источник: http://kzbydocs.com/docs/108/index-16992.html?page=3

Содер жание Введение 1 Теоретические и практические аспекты. 1 .2 Использование информацио нно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (нач альная школа). 1.3 Целесообразность компьютеризации детских образовательных учрежден ий. 1.4 Воспитание информационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения. 1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура. 1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки. 1.7 Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие т ворческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательно м процессе. 1.8 Электронные книги и обучение в Интернет. 1.9 Создание электронной книг и. 1.10. Компьютерное моделирован ие. 2.АНАЛИЗ Заключение Список использованных источников Приложения Введение Информатика – в настоящее время одна из фундамен тальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, м етоды и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использ ования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющая ся область практической деятельности человека, связанная с использова нием информационных технологий. Информационная грамотность - основа дл я развития и деятельности современной личности. Цель работы значение информатики и ИТ (информационных технологий)в обра зовании 1. Теоретически е и пр актические аспекты Уточним понятие информационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению чи тать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотность получ ило более широкое толкование. Например, часто говорят о профессионально й грамотности - "грамотный врач", "грамотный педагог", "грамотный воспитате ль". Информационная грамотность - это оптимальные способы обращения со з наками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересован ному потребителю для решения теоретических и практических задач; механ измы совершенствования технических сред производства, хранения и пере дачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффек тивному использованию информационных средств, информации и телекоммун икаций. Это определяет основные направления в работе на учебных занятиях: обесп ечение прочного и сознательного овладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения и использования информации и на это й основе раскрытие учащимся роли информатики в формировании современн ой естественнонаучной картины мира, значении информационной технологи и и вычислительной техники в развитии современного общества, привитие и м навыков сознательного и рационального использования компьютера в св оей учебной, а затем профессиональной деятельности. В процессе реализации содержания этих направлений на уроках информати ки возникают следующие проблемы: при достаточно четко проработанной пр ограмме обучения информатике, при всей её необходимости, информатике уд еляют мало внимания. Всего лишь два учебных часа в неделю не дают возможн ости достаточно подробно остановится на различных разделах информатик и, проработав их до конца, а выполнение домашней работы невозможно из-за о тсутствия технической возможности у учеников; изучение информатики сопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций, так и сложной алгоритмизации действий; термины, встречающиеся при работе на компьютере, не применяются и не име ют аналогов в обычной жизни. Все это обуславливает долгий адаптационный период, отставание от изуча емого материала, а поскольку практическая работа - основная форма работы с учениками при этом часов недостаточно, то и поверхностное изучение те ории. Единственное решение проблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно- педагогического процесса. В структуру оптимизации учебно-педагогическ ого процесса в общем виде включают: целевое структурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикой учебного познания адекватно задачам обучения и воспита ния; разработку специальных способов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровня учебно-исследовательского стиля п ознания и приобщения студентов к исследовательскому мышлению; максимальное приближение учебной деятельности к творческой при сохран ении определенных репродуктивных видов познания. На уроках информатики для успешной оптимизации учебного процесса разр аботан комплекс “учебных документов” по самым доступным и поэтому осно вным программам операционной системы Windows: текстовому редактору WORD, таблич ному редактору EXCEL, программе создания презентаций POWER POINT, средству управлен ия базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фоног раф. "Учебные документы" представляют из себя четко структурированный докум ент формата А4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнен ия. Сжатый и дозированный учебный материал позволяет очень быстро изучи ть необходимую информацию и приступить к её практическому использован ию в задании. К заданию же имеется стандартный алгоритм выполнения, что п озволяет ученику, изучившему учебный материал, тут же приступить к работ е. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же реал изует его на практике. Тем самым достигается прямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественное усвоение учебного мат ериала. Характерным примером "учебных документов" может служить комплекс учебн ых документов по текстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм его выполнения и образец конечного результата. Дозированность изучаемого материала позволяет ученикам запомнить осн овные приемы работы. Каждое следующее задание содержит элементы предыд ущих заданий, тем самым достигается постоянное повторение изученного м атериала. Для развития познавательных умений личности в содержание уче бного документа включены разнообразные задания эвристического характ ера, при выполнении которых ученики самостоятельно решают реальные про блемы, связанные с использованием компьютера. Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено несколько неточностей либо недоска занностей, не мешающих выполнить основную поставленную задачу, но вынуж дающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы, тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделать сле дующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алго ритм выполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компь ютерной грамотности учеников на учебных занятиях. 1.2 Использование информационно-коммуникационных технологи й в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Современное образование создало проблему информ ационной перегруженности учащихся и проблему ориентировки в избыточно м количестве информации. Как быть? Что делать если перегруженные дети пр осто упускают часть информации, которую им не под силу усвоить? Противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мир е и ограниченными возможностями их усвоения индивидом заставляет совр еменную педагогику отказаться от всестороннего развития личности и пе рейти к развитию способностей человека к саморегуляции и самообразова нию›. Модернизация образования позволит выйти из кризиса. Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитател ьный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными сре дствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, п рограммное обеспечение и содержательное наполнение. Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того , как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий. В своей деятельности использую следующие модели ИКТ: Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию; Компьютерное тестирование; Использование электронных сборников-тренажёров; Работа с электронными энциклопедиями; Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию. Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровожден ии автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мул ьтипликации). Мультимедиа выступления повыша ют эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт: активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрит ельных демонстраций, выделения главных мыслей; во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, н е тратит время на выписывание текста на доске; большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дис ков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся; учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране п лан выступления. Компьютерн ое тестирование. Учитель, решивший воспользоваться тестовыми мето дом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей обол очкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использован ие интерактивного аппаратно-программного комплекса). Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов те стирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксирова ть, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполне нному заданию, работать над ошибками. Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборнико в-тренажёров. Работа с эл ектронными энциклопедиями. Современно му человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящу юся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать и нформацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулировать во просы и пользоваться поисковыми системами. Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкон омив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выб рав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведе ние, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.) Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю п оследовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поис ковой деятельности. Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные пр ограммы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащи хся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышлени е, внимание, развивает воображение и фантазию. 1.3 Целесообразность компьютеризации д етских образовательных учреждений Приобщение к информационной культуре – это не то лько овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, комп ьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не по пали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоцион альному человеческому общению. Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонент а: Активное познание детьми окружающего мира. Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решен ия игровых задач. Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора. Активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной инф ормации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа т ехнологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позв оляет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, вклю ченные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельно сть обучающихся и усиливают усвоение материала. При условии систематического использования электронных мультимедиа о бучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными метод ами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эфф ективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом проис ходит качественное усиление результата образования вследствие одновр еменного воздействия нескольких технологий. Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интеракти вной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управ лять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных техно логий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный поте нциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, чем большой м узей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован та к, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образов ания. При создании образовательного мультимедиа учебника или справочника ра зработчики сталкиваются с рядом сложных проблем. Среди них – необходим ость создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором обр азовательная информация визуально сочетается со средствами навигации ; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированны х с другими средствами мультимедиа; определение структурной организац ии и формы представления учебного материала, соответствующих поставле нным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемых силами университето в и институтов, особенно по каким-то специальным предметам, основное вни мание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подаче матери ала. Для создания полноценного образовательного мультимедиа продукта необ ходимо решить целый ряд взаимосвязанных проблем: программное обеспече ние, дизайн, объем графической и текстовой информации, структура и навиг ация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая систе ма, обучающая система). Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекате льным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обуч ения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для реб енка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные техноло гии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познаватель ные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и вед ущую для этого возраста деятельность – игру. Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новы м способом передачи знаний, который соответствует качественно новому с одержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с и нтересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоя тельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисц иплину интеллектуальной деятельности. Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиальн о новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически уп равлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с ра зных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с люб ого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие под обные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позвол яют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способ ствует лучшей адаптации дошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие, сохранению здоровья детей. На мой взгляд, целесообразность компьютеризации детских образовательн ых учреждений определяется мерой достижения педагогической, методичес кой и экономической эффективности по сравнению с традиционными формам и воспитательно-образовательной работы. Я полагаю, что реализация компьютерной поддержки процесса обучения явл яется процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как систе мы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовате льно решаются следующие задачи: Определение необходимости применения компьютер а. Определение степени компьютеризации образовательного процесса. Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер. Разработка учебной программы в соответствии с образовательной програм мой. С точки зрения М.П. Шестакова, эффективность информатизации обучения мож ет быть достигнута, если: а) сами технологии обучения будут представлены ка к системный метод проектирования – от целей до результатов обучения; б) информатизация обучения будет направлена на вс е его компоненты, а не только на внедрение: в) обучение будет ориентировано не только на специ фику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого . По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность об условлена общезначимой дидактической ценностью информационных компь ютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения. Осознание дидактических пр еимуществ современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловн ой ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этому осо знанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактиче ской эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизн ы, который должен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент, как увлеченность и активность преподавателя использующе го компьютер, и т.п. Главное в такой позиции – игнорирование реальных соц иальных условий, в которых находится педагогическая система, будь то сис тема образования страны в целом или отдельный предметный курс. Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке эконо мической целесообразности использования компьютера в нашей системе об разования. Компьютер обладает несомненными обще-дидактическими достои нствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы м ожно было позволить себе затратить на его приобретение и содержание сре дства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-пе дагога? Не проще ли в таком случае создать преподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционирования учебного компьютера , и получить в результате небывалый эффект в плане индивидуализации обуч ения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине не доступен интуити вный анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта лич ности; это возможно только в непосредственном межличностном общении. Воспитание способности к такому общению становится одной из главных за дач системы образования, решить которую не может никто, кроме человека. П онимание этого приводит к оценке компьютеров в образовании как полезны х, но имеющих сегодня неприемлемо высокие цены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения современными информаци онными технологиями и их интеграции в учебный процесс позиция. Недостат ок ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на сей раз от с оциального заказа к сфере образования, который не обязательно сформули рован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и уч тен для успешности дидактического процесса. Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных школах зависит как от качества применяе мых педагогических программных средств, так и от умения рационально и ум ело их использовать в образовательном процессе. Способствуют этому раз витие дружественного пользовательского интерфейса компьютера, расшир ение его мультимедийных возможностей, интеграция с системами телекомм уникаций. Качественное и количественное расширение рядов пользователе й компьютера в системе детского образования актуализирует вопросы о ег о роли, месте, значении в образовательном процессе, оправданности и прио ритетах использования компьютера в качестве средства обучения. Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технолог ий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективн ость и качество образовательных программ, усилить адаптивность систем ы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Р оссийской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирую щейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благопр иятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочну ю основу для построения дидактической системы развития потенциала, име ющегося у каждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальны е особенности учащихся. Компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно зна чительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у дет ей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно работают с компьюте ром, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться з наний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагого в: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, поб уждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподават елей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понят ь сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя. Компьютер также является средством для обучения важным аспектам комму никации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что к основн ым мотивам старших дошкольников относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюд ается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дети общаются, сов етуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способств уют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в шк оле. Одновременно с тягой дошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется и другой мотив – стремление к самоутвержде нию. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях детей велика. Она за ключается не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по осво ению нового, в оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень ва жно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого ребенка. Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализо вать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекс товой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одноврем енное обучение детей, обладающих различными способностями и возможнос тями. Наряду с образовательными функциями информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое состояние детей дошко льного возраста. На основе комплексного анализа системы выявления и профилактики забол еваний детей в дошкольных учреждениях и по месту жительства следует раз работать и внедрить в детских садах и детских поликлиниках компьютерны е методы диагностики состояния здоровья детей, программные системы авт оматизации деятельности медицинских работников дошкольных учреждени й по следующим направлениям: исследование и разработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья; исследование и разработка методов использования компьютеров для лечен ия детей; разработка программы экспресс-диагностики отклонений в состоянии здо ровья детей с целью определения детей группы риска; создание банка данных о группах детей с отклонениями в физическом и псих ическом развитии. Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процес с детских образовательных учреждений – с детьми должны работать специ алисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыкам и работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использова ния компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в ко мпьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, зна ющие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям. Применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении возмож но и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эфф ективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вов лекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступ ности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологичес кие и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образов ательную программу в детских образовательных учреждениях. При реализа ции информационных компьютерных технологий следует исключить всякое п ринуждение и подавление желаний ребенка. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом пере дачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обуч ения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учить ся, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и отв етственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интелле ктуальной деятельности. 1.4 ВОСПИТАНИ Е ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Информационная революция, произошедшая в 70-х годах , привела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалас ь в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информа ционной. В информационном обществе деятельность, как отдельных людей, так и колле ктивов все в большей степени будет зависеть от их информированности и сп особности эффективно использовать имеющуюся информацию. В информацион ном обществе использование компьютеров во всех сферах человеческой де ятельности обеспечит доступ к надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит принятие оптимальных решений. В послед нее время появилась новая категория культуры - информационная. Человек д олжен иметь определенный уровень культуры для работы с информацией. Буд учи важнейшей, составляющей культуры в целом, информационная культура я вляется продуктом разнообразных творческих способностей человека. В и нформационном обществе необходимо овладевать информационной культур ой с раннего детства. Обеспечить должный уровень информационной культу ры призвана в первую очередь такая дисциплина, как информатика. В средней школе № 289 города Заозёрска изучение информатики начинается с т ретьего класса. На групповых занятиях младшие школьники знакомятся с по нятием информации, получают первичное представление о компьютере, выпо лняют на компьютере задания, способствующие развитию логического мышл ения. Далее на факультативных занятиях учащиеся пятого класса изучают т екстовый редактор, выполняют задания с текстом, развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиеся используют знания русс кого языка, применяют литературные приёмы при выполнении творческих за даний. Факультативный курс продолжается для учащихся шестых классов и д ля изучения предлагается графический редактор, в котором школьники соз дают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потен циал. Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при рабо те с которым учащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седь мого по девятый класс учащиеся изучают курс информатики, в основном соде ржащий знакомство с алгоритмизацией и применение языка программирован ия BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в не делю. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рас сматриваются: магистрально-модульный принцип построения компьютера, о сновные характеристики устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделирован ием, алгеброй логики, а также современные компьютерные технологии и их п рименение. Информационная культура заимствует и использует достижения многих наук. В школе на уроках информатики используются межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса, проводятся интегрирован ные уроки с учителями математики, литературы. На групповых занятиях по г еографии, истории и литературе проводилось тестирование школьников с п рименением компьютера, а также проводились факультативные занятия по к омпьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатыва ли навыки работы с чертежом, применяя компьютер. Информатика в школьных стенах призвана сформировать у учащихся необхо димый уровень информационной культуры и подготовить их к полноценной ж изни в информационном обществе. 1.5 Информатика, информационные технологии, информационная к ультура. Если с определением науки информатики более-мене е понятно – это наука об информации, ее сборе, обработке, хранении, то пон ятия информационная технология и информационная культура трактуются п о-разному. Обратимся к общему определению технологии: совокупность методов, спосо бов воздействия на сырье, материалы и т.д. соответствующими орудиями про изводства в процессе создания материальных и духовных ценностей. «Сырь ем, материалом» в случае информационной технологии является, несомненн о, информация. А методы и способы, с помощью которых мы обрабатываем, храни м, передаем информацию, довольно разнообразны и не ограничиваются тольк о применением вычислительной техники. Только очень небольшая часть все й существующей информации запасена на технических носителях и доступн а через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно в пе чатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологи и часто называют компьютерными технологиями, а информационную культур у - компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государств енного образовательного стандарта задачи формирования информационно й культуры прослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образо вательной дисциплине «Информатика». Компьютерная грамотность является недостаточной для деятельности чел овека в информационном обществе. Важным компонентом информационной гр амотности и культуры наряду с компьютерным является библиотечный. Информационно культурный, грамотный человек должен уметь осознать, ког да необходима информация, должен быть способен найти, оценить и эффектив но использовать полученную информацию, уметь взаимодействовать с трад иционными и автоматизированными средствами ее хранения. 1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки. Библиотека, традиционно являясь хранилищем информации – всех знаний, накопленных человечеством за века, может и должна стать пропагандистом библиотечно- библиографических знаний, обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространство для всех категорий пользователей би блиотек. Опыт работы библиотеки по формированию информационной культуры показы вает, что можно выделить три уровня подготовленности: первичный; развитый; профессиональный. Первичными навыками - информационной грамотностью, должны владеть все ч лены информационного общества, они формируются в начальной школе. Развитые навыки предполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должны сформироваться в средней и старшей школе. Профессиональными навыками – свободным владением методами отбора, ис пользования и анализа информации, должны владеть студенты и специалист ы в профессиональной деятельности. 1.7 Информационн ые коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой инд ивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе. Компьютерная коммуникация как интегрирующее сре дство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, соз дает условия, позволяющие использовать новые информационные технологи и в процессе обучения, научиться квалифицированно, пользоваться новейш ими техническими средствами и программными продуктами, приобрести нав ыки современных способов обработки информации. Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражае м сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги. Если мы делаем это эффективно и необычно – значит, нас по праву можно назвать творческими людьми. Джеймс Алан Гарднер Применение информационных коммуникационных тех нологий в процессе обучения, несомненно, вызывает у детей повышенный инт ерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможно сти доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником з наний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления уч ебной информации. Опыт работы заключается в создании собственной системы уроков, разрабо тке системы их проведения, разработке дидактических, контролирующих ма териалов (в том числе и электронных) и методики их применения в учебном пр оцессе. Все полученные навыки учащиеся применяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и по другим предметам (химии, фи зики, математики, литературы и т.д.) с использованием исследовательской д еятельности. Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащ ихся на основе использования ИКТ – одна из главных задач учителя. Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной д еятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках лично стно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоени я знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и прочее. Использ ование ИКТ даёт возможность многосторонней и комплексной проверки зна ний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, на котором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестирования старшеклассников по те мам курса информатики и ИКТ. Творческие работы представляются учащимися в разной форме, в зависимос ти от целей и содержания. Выполненные работы рецензируются учителями - п редметниками, потом представляются на различных уровнях. Часть из них за слушивается на кафедрах и методических объединениях, где ученик может п олучить дельный совет и критические замечания для улучшения работы. Уча щиеся выступают со своими исследованиями на уроках, классных часах, конф еренциях. Нельзя оставить без внимания творческую исследовательскую работу, нач атую учениками в начальной школе по созданию альбомов-летописей семьи, з ащите семейного герба и составлению родословной, которая нашла своё про должение и в среднем звене на уроках информатики в 5 классе. Над этим проек том учащиеся работают как в дополнительные часы к классно-урочной систе ме, так и дома, где помощь могут оказать родители. В такой деятельности про слеживается не только преемственность проекта, но и формирование новог о подхода к нему – использование компьютерных технологий. Если в началь ном и среднем звене ученики для этой работы используют только работу в г рафическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сети Internet, то в старшем звене ребят а с удовольствием подключают к разработке проекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогического дерева) для построения генеалогичес кого дерева. Использование этого программного продукта делает исследо вательскую деятельность более продуктивной и интересной. Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в у чебный процесс мотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являются главными составляющими интегральной технологии педа гогического процесса: а. Информационно-коммуникационные технологии. В 2006 году на базе кабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даё т возможность применения методики использования новых информационных технологий в преподавании общеобразовательных предметов: НИТИ-методик и – для проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием И КТ, содержащие ссылки на электронные материалы и web-сайты, полезные при пр оведении уроков на заданную тему. Использование Internet-путеводителей или эн циклопедий – Справочную интерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводит учебные курсы, тематические уроки и се минары, сеансы открытого доступа в Интернет, координирует телекоммуник ационную проектную деятельность, оказывает техническую поддержку учас тникам проектов. Применение информационных технологий в учебном процессе позволяют сде лать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичн ыми и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступ ным. Современные информационные технологии предоставляют учителю боль шой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей зн ачительную часть его времени именно для живого общения с учениками. В своей работе учитель использует стандартный набор программного обес печения, а также дополнительно программное обеспечение, позволяющее вы полнить требования Стандарта (среда программирования – Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовую оболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет пред оставляет информационное поле для поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков, а также непосредственно на уро ках информатики, а мультимедиа-проектор и интерактивная доска делают ср едства презентационной графики обязательным инструментом при подгото вке выступления учащихся. С 2007 года в рамках реализации приоритетного национального проекта «Обра зование» разработана комплексно – целевая программа «Создания услови й для повышения качества образовательного процесса посредством информ атизации ОУ» в соответствии с планом и программой развития МОУ. б. Интерактивные технологии. Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока . В нее включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактив ные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, которые позволяют сд елать урок необычным и более насыщенным и интересным. В рамках националь ного проекта «Образование» проводят уроки с помощью интерактивной дос ки, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В 2007 – 2008 учебном году в кабинете был установлен программно – технический комплекс ACTIVboard, ООО «ТДС – Проме тей-М». Работа с интерактивной доской создаёт комфортные условия обучен ия, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между с обой: Выполнение тестовых заданий на доске. Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске. Работа со слайдами, демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, з аписи в опорные конспекты. Были созданы файлы флипчарты для работы на интерактивной доске: «Тестовая оценка знаний». «Фрагмент урока». «Дизайн - макет». «Виртуальная экскурсия по страницам учебника». «Компьютерная графика и начало дизайна». в. Технология (КТД) коллективного творческого дела по методике И.П.Иванов а. Коллективное совместное творчество превращает учеников класса в едино мышленников, учит их совместному сосуществованию, создает на уроке атмо сферу не конкуренции, а сотрудничества. Такая практическая деятельност ь является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интелле кта и психики ребёнка. г. Исследовательские методы в обучении. В процессе исследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а «открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установлен ных алгоритмов действия. Результативность использования этого метода проявляется в динамике развития интеллектуальных, творческих и коммун икативных способностей, увеличении количества и повышении качества ис следовательских работ учащихся. д. Проектные методы обучения. В процессе преподавания основное внимание уделяется методике организа ции учебного процесса на основе проектного метода обучения с использов анием ИКТ. Учебные проекты применяются как форма работы по обобщению и с истематизации ЗУН по информатике и для демонстрации их применения на пр актике при решении проблемы, из какой – либо предметной области. Проектную форму учитель применяет на уроках, в кружках, на специальных к урсах, в учебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интерн ет – проекты: «Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «В стреча с друзьями», «Электронная газета». Стендовые проекты (оформление наглядного материала, текста и иллюстрац ий с помощью средств MS Publisher): Выпуск еженедельных «Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet». Проект Грамота (диплом) победителю какого-либо конкурса или олимпиады. Титульная страница любимой книги. Афиша для кинотеатра о премьере фильма (спектакля). Открытка или приглашение на праздник для своих друзей. Интегрированные проекты (форма – групповая, использование мультимеди а средств, программно – технического комплекса ACTIVboard): «Исторические корни волшебной русской сказки». «Солнечная система». «Космос». «Галактика». «Вулканы». «Цунами». «Животный и растительный мир». «Герб или эмблема школы, спортивной команды». «Поздравительная открытка». «Генеалогическое древо своей семьи». Ребусы или кроссворды по любой теме. В процессе разработки проекта учащимися используются различные инстру ментальные программные средства и приложения: системы программирования системы обработки графики подготовки презентаций текстовые редакторы электронные таблицы системы управления базой данных средства разработки Web-сайтов и др. Итоги своей деятельности дети демонстрируют на заключительной школьно й конференции. Применения учебно-исследовательских проектов обеспечив ает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планировани я работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. полу чаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самост оятельно выбранной ребенком. Учащиеся формируют умение работать с инфо рмацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне програм мное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализироват ь информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе. е. Мультимедиа технологии. Мультимедиа – технология представляет собой мини-технологию по испол ьзованию современных средств организации учебной деятельности школьн иков и ориентированную на формирование у школьников предметных компет енций, поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мы шления. Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить ис следовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся пр именяют полученные знания на практике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени на уроке в своей работе я созд аю авторские презентации и использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальные демонстрации уро ков, специально созданные по различным темам; индивидуальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам; готовые демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM; видеоролики по различным темам; практические работы, в виде раздаточных материалов; практические работы в электронном виде; тестовые электронные задания для промежуточной проверки знаний по раз личным темам; контрольные тестовые электронные задания по различным темам. Мультимедиа технология позволяет развить у учащихся навык самопрезент ации и публичных выступлений: речевое мастерство и способы снятия эмоци онального напряжения перед выступлением. Реферат – проект проблемног о характера (использование презентации в среде PowerPoint, конкурс по параллеля м среди 8-х классов): «Любую ли информацию можно закодировать?» «Шифр Цезаря» «Существуют ли в мировой практике примеры кодирования информации в худ ожественном произведении?» «Какие существуют виды информации?» «Азбука Морзе – это код или алфавит?» «Можно ли создавать собственный способ кодирования?» Главным признаком того, что использование таких технологий стремится р ешить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внекла ссной, общешкольной деятельности. Учащиеся создают презентации для про ведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса», «Конкурс кл ипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса и школ ы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальн ых конкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителя м в создании презентаций уроков. Создают видеофильмы о классах, участвую т в проектной и исследовательской деятельности. Информационные коммуникационные технологии поддерживают широкий диа пазон методических и организационно-педагогических нововведений: рабо ту в группах сотрудничества, проектную работу, альтернативные методы оц енки достижений учащихся т.д. Эти нововведения дают существенно более за метный эффект в развитии творческой индивидуальности личности школьни ка. 1.8 Электронные книги и обучение в Интернет В настоящее время одним из современных направлений в обучении является Интернет – обучение (обучающие курсы, тренинги) или онлайн – обучение, и ли интерактивное обучение, к которому относится и дистанционное обучен ие (высшее образование, курсы дистанционного обучения, подготовка и повы шение квалификации специалистов и так далее) через Интернет. Обучение в Интернет бывает платное и бесплатное. Для обучения в Интернет, кроме бумажных версий книг, применяются различн ые электронные книги (e-book), некоторые из них имеют графические виртуальные обложки. Кроме того, e-book широко используются в различных электронных библ иотеках технической, научной и художественной литературы, e-book продаются в Интернет - магазинах и предлагаются бесплатно различными сайтами. К электронным книгам относятся: online (диалоговые) - версии книг и offline (автономн ые) – версии книг. Спросом пользуются специализированные e-book (учебники, на учная и техническая литература), руководства, инструкции, книги, посвяще нные бизнесу, информатике, компьютерным сетям, программированию и аппар атным средствам компьютеров, а также рефераты, дипломные работы, многофу нкциональные электронные словари, справочники, энциклопедии и так дале е. Для создания e-book используются различные форматы представления информа ции, такие как: TXT, RTF, DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие. 1.9 Создание электронной книги Как можно создать электронную книгу? В качества ин струмента для создания e-book применяются различные программные средства. Д ля создания электронных книг в форматах TXT, RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяются стан дартные приложения, которые входят в ОС Windows или MS Office. Кроме того, для создания книг в формате HTML могут быть применены специализированные программы WebCoder 1.6.0.0, профессиональные приложения: Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP и Macromedia Dreamweaver и другие прилож ения. Необходимо отметить, что формат HTML представляет собой набор Web – стр аниц (файлов), а не единый файл, поэтому в основном применяется для online верси й книг и online обучения. Книги в форматах HTML открываются стандартными средств ами Windows. Для создания e-book в формате CHM (Compiled HTML) используются компиляторы HTML файлов: ChmBookCreator и htm2chm, компилятор HTML и декомпилятор CHM файлов Chm4You. CHM – это специально разработан ный Microsoft формат данных для поддержки гипертекстовых справочных систем. Та к, например, для создания файлов справок в формате CHM и декомпиляции их в HTML с оздана программа HTML Help Workshop. Программы – компиляторы HTML файлов позволяют пре образовывать как отдельные HTML страницы, так и целые сайты в один единстве нный компактный CHM - файл. Книги в форматах CHM открываются стандартными сред ствами Windows и предназначены для обучения в режиме offline. Наиболее распространенные в Интернет e-book, которые используются для обуче ния в режиме offline, это книги в форматах EXE. Для создания e-book в этом формате испол ьзуются различные компиляторы: SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook Edit Pro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler, EbookCreator и многие другие компиляторы. EXE – форматы (форматы самоисполняемых файло в) применяются для создания книг небольшого объема, так как каждую стран ицу книги необходимо создавать как отдельную Web – страницу. Как правило, книги в формате EXE имеют графические объемные обложки. Для чтения e-book в форм ате EXE никаких дополнительных программных средств не требуется. Для создания e-book большого объема применяются форматы PDF (Portable Document Format), которые мо гут быть использованы для обучения как в режиме online, так offline. В качестве исхо дных документов могут быть использованы документы, созданные в MS Word. Форма т PDF является удобным форматом для электронного представления в Интерне т различной документации. Этот формат распространен для создания таких e-book как: учебники, инструкции, руководства пользователей и прочих докумен тов. Программы для создания PDF файлов: PdfFactory Pro v3.00, PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилита PDF995. Эти программ ы устанавливают в операционную систему виртуальный принтер, что позвол яет пользователю конвертировать посланные на печать документы в форма т PDF. SolidConverterPDF – это программа, которая конвертирует PDF в Word и Word в PDF. Adobe Reader - это мощная программа для чтения и печати документов в формате PDF. Книгу можно скачать в Интернет в формате PDF и читать ее в режиме offline с помощью приложения Adobe Acrobat Reader. П оследняя версия Adobe Acrobat Reader 8.0.0 / 7.0.5 Rus работает также как плагин к браузеру, что поз воляет читать книгу в режиме online в сети Интернет. Графический формат DJVU (дежавю) применяется для создания и размещения в Ин тернет отсканированных книг (сканированных объемных документов) без ра спознавания (OCR) текста. Формат DJVU предназначен для компактного представле ния графического материала. Этот формат вне конкуренции для электронно го представления в Интернет научной и технической литературы. Формат DjVu я вляется стандартом де-факто для электронных библиотек технической и на учной литературы. Программы для создания e-book с отсканированных документов в формате DjVu: DjVu Solo v3.1, Express Enterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 или DEE 5.1 LE). Для создания djvu-файлов из файлов, созданных в различных программах, можно применить приложение (виртуальный принтер ) DjvuPrinter Rus. Кроме того, для преобразования практически любого графического фо рмата в DjVu можно использовать веб-сервис: Any2djvu. Документы для преобразовани я на этом веб - сервисе можно закачивать с любого компьютера пользовател я подключенного к Интернет. Книгу можно скачать в сети Интернет в формате DJVU и читать ее в режиме offline с по мощью приложения DjVuReader или WinDjView. Для чтения документов этого формата в режиме online можно воспользоваться плагином DjVu WebBrowser Plugin. Этот плагин также обеспечит пр осмотр рисунков в формате DjVu, которые могут быть использованы на сайтах в место рисунков в форматах GIF и JPEG с целью сокращения объема страниц. Таким о бразом, книги в формате DjVu можно использовать для обучения в режимах online и offline. Необходимо отметить формат FictionBook 2 (FB2), который используется для создания e-book. Это открытый формат, основанный на языке XML, который позволяет создать про граммы для просмотра книг на любой платформе. В настоящее время для созд ания FB2-книг применяется продукт Fiction Book Designer, который является усовершенствов анием конвертора Book Designer. Формат наиболее подходит для художественной лите ратуры в онлайн - библиотеках. Для чтения e-book в формате FictionBook необходима специ ализированная "программа - читалка", но при необходимости формат FictionBook можн о быть сконвертирован в любой другой формат, который открывается станда ртными программными средствами. 1.10. Компьютерное моделирование Известно, что системный анализ – это целенаправл енная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивае тся представление объекта в виде системы. Процессы изучения и использов ания свойств системы становятся определяющими и решающими для успешно й практической деятельности. Одним из современных инструментов систем ного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) мод елирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут ими тировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно во спроизводить их поведение. В 9-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащи еся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых пре дметных областей в ранее освоенной программной среде. Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интег ративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изуча ть объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продукти вный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориента ция на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мы шления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах. Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач и разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирова ние проводится в системе графического редактора и текстового процессо ра. В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладен ие учащимися конкретными навыками использования компьютерных техноло гий в различных сферах человеческой деятельности. К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с п омощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построи ть компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навык и использования информационных технологий предполагают умения работа ть с готовыми программными средствами. В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую ч асти. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ учащиеся пишут программы и пров одят компьютерные эксперименты. Программа курса «Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитан а на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компь ютерные эксперименты. В результате изучения курса учащиеся должны: Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином проц ессоре; Иметь представление о компьютерном конструировании; Знать структуру информационных моделей; Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов; Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять ко мпьютерный эксперимент. Касаясь методики обучения, следует сказать о необходимости активизаци и познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий твор ческого характера. В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала. Программа курса «Компьютерное моделирование» Название темы 1. Информационные основы процесс ов управления. 1.1. Понятие модели. 1.2 Информационная модель объекта. 2. Основы классификации объектов. 2.1. Классификация моделей. 2.2 Инструменты моделирования. 2.3 Этапы моделирования 3. Моделирование в среде графического редактора 3.1 Представление о моделировании в среде графического редактора 3.2 Моделирование геометрических операций. 3.2.1. Деление отрезка на n равных частей 3.2.2. Построение окружности, заданного радиуса и определение ее центра 3.2.3. Деление угла пополам 3.2.4. Построение равностороннего треугольника с заданной стороной 3.2.5. Построение треугольника по трем сторонам. 3.3. Конструирование- разновидность моделирования 3.3.1. Моделирование паркета из набора геометрических объектов. 3.3.2. Конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм. 3.3.3. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм 3.3.4. Создание узоров для лоскутной мозаики. 3.3.5. Трехмерное конструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичико в для конструирования. 3.3.6. Моделирование расстановки мебели 3.3.7. Создание меню строительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительного конструктора 4. Моделирование в среде текстового процессора 4.1. Словесные модели. 4.2. Моделирование составных документов. 4.2.1. Поздравительная открытка 4.2.2. Наградной диплом 4.2.3. Афиша 4.2.4. Научный текст 4.3. Структурные модели 4.3.1. Протокол классного собрания 4.3.2. Разбор предложения с помощью составления схем 4.3.3. Создание схем классификации объектов 4.4. Алгоритмические модели 4.4.1. Кто есть кто?. Создание таблицы и решение логических задач. 4.4.2 Создание фрагмента расписания уроков Программное обеспечение курса Операционная система Windows, графический редактор Pa int, текст овый процессор Word. Методическое обеспечение курса Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003. Информатика.7-9 класс. Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – С Пб.: Питер, 2007 2.АНАЛИЗ Информатика в школе, что это? Дисциплина информатика все больше и больше завое вывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны: компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знани й по любым отраслям; способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны; процессы обучения с использованием IT (информационных технологий) облада ют неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными; при правильном использовании накопленных знаний уровень развития чело века в духовной сфере, в сфере физического здоровья, в сфере технологиче ских навыков ограничен только собственной ленью. А вот чтобы эти, пока что, по большей части красивые декларации приблизил ись к реальной жизни, должен существовать механизм этого приближения. Речь пойдет о преподавании информатики в школе, то есть о подготовке дет ей к наиболее полноценному использованию этого грандиозного информаци онного потенциала. Нужно признаться, что, пока еще нет ни "общей национальной идеи" информаци онного образования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисцип лины. О том плохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравните льно небольшой опыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт сис темного администратора заставляет меня высказать по этому вопросу сво и мысли. Желание поставить процесс образования на совершенно новую основу (с исп ользованием информационных технологий), можно только приветствовать, Н О! Объективная реальность задает очень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать? 2-3 учителя информатики на школу, которые сами в своей массе об обилии и раз нообразии этих IT технологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как наглядно продемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об уч ителях-предметниках в возрасте уж лучше и не вспоминать , (простите!) Специ алисты, то есть, но кто же за такую зарплату будет за ниматься этим в школе. Как это делать? В любом приличном книжном магазине можно найти книгу практически по люб ому вопросу компьютерного образования. Но в основной массе это литерату рные произведения совершенно не приспособленные для школьного препода вания. А вот четкого, последовательного, целенаправленного, полного, зак онченного курса по определенной теме мне еще видеть не приходилось. Ну что тут особенного, скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уваж аемые, проснитесь, посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочил ись во все сферы жизни. А потому преподавание информатики стало совершен но отдельной историей, а также математикой, физикой, логикой, электроник ой. Процесс познания и закрепление практических навыков использования ком пьютерных технологий очень сильно отличается от штудирования первоист очников и отработки навыков каллиграфии. Результат непродуманного экс перимента с компьютером может быть намного серьезней, чем последствия ф изического или химического опыта. Процесс изучения IT технологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрас ль то постоянно развивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 л ет. Серьезная сложность возникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованности очень разные. Одни уже пробовали для себя чт о-то программировать, на ты с WORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом поп адает указателем мыши в ярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании наз начения кнопок мыши и клавиш клавиатуры. Гибкий и индивидуальный подход это конечно здорово, но при такой разнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально. Кто будет заниматься обслуживанием и администрированием. Как выглядит обычный набор компьютерного класса? 10 ученических компьюте ров + учительский, локальная сеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежности преподаватель информатики как будто бы обязан ус танавливать, обновлять, удалять учебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные н аработки, администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранять результаты экспериментов нерадивых учеников, конс ультировать и помогать менее продвинутым коллегам. С подключением к Инт ернету администрировать доступ, контролировать работу межсетевых экра нов, заниматься электронной почтой, публикацией и так далее, и так далее. К ак видно объемы "посторонней" (непреподавательской) деятельности нараст ают, как снежный ком. И с этим, наверное "надо же что-то делать". Но все это нуж но еще и уметь, а все ли учителя это умеют. Что все-таки изучать? Вот мы научили ученика включать и выключать компьютер, запускать програ ммы на рабочем столе, вводить текст с клавиатуры. А что дальше? В этой битв е копий поломано много, а победа все еще призрачна. Одни говорят: все пойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты. Другие говорят: нам нужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нам программистов. Третье утверждают, что, толь ко, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения, мо жно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой л огики, построенных на ней вычислительных процессах и управлении. Есть еще и те, кто говорят: нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику, информационные процессы, моделирование, подр обности формализации и алгоритмизации. До мелочей, типа отправки электр онной почты все дойдут сами. И вот преподаватели начинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться так глубоко, что становится непонятно, какое все это име ет отношение к школьной информатике. Давайте отделим котлеты от мух. При кажущемся всеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это вс е-таки конкретная отрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатику грузят элементы высшей математики, физики или друг их предметов. Как сказал кто-то из великих: любая задача может быть решена на компьютер е, если она решена каким либо способом. Мне часто встречаются тестовые, эк заменационные, олимпиадные задания, которые требуют углубленного знан ия определенного чисто математического, физического или другого матер иала иногда даже за рамками школьного курса. В результате оба зайца оста ются живы, то есть и математика и информатика остаются для некоторой час ти учеников темным лесом. Другое дело если технология, например, математ ического эксперимента разобрана по косточкам, разложена по полочкам, че ткий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики вот теперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть например книга: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, при выполне нии задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболе е эффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрени я все вроде бы ясно. Другой яркий пример. Не секрет, что столкнувшись с высшей математикой в и нститутах, многие пасуют, когда требуется реализовывать ее алгоритмы в к омпьютерных программах и очень часто не из-за незнания языка программир ования, а из-за непонимания механизма работы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бы взять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать или выдавать материалы о наи более рациональном, эффективном решении поставленных перед ними задач. Как глубоко все это изучать. Доскональное знание изучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь д алека от идеала. Например, в некоторых европейских странах программиров ание не изучают вообще, считая эту тему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужно мягче. Есть разные ученики. Мне, приме рно 5 лет назад в сети попались исходники на Паскале какого-то ученика, кот орые я до сих пор считаю практически идеальными со всех сторон. Но такие с лучаи все-таки исключение. Мы учим программировать школьников, одноврем енно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональных программистов вст али на путь учителя информатики. В серьезном документе предлагается в 11-о м классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Очень сильно сомневаюсь в пол езности такой идеи. Для большинства учеников это будет скучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении не смогут нап исать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторения ста ндартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угоду меньши нству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талант програм миста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональны х исходников и через длительное экспериментирование и обкатку собстве нных идей и творений. Понимание сути (основы) программирования не такой п ростой процесс, как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программирования можно, но вот наступит ли понимание этих основ, э то еще вопрос. Простой пример. Попросите любого ученика объяснить смысл операции прис ваивания, которая в BASIC выглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующ ее: "Встретив такую конструкцию, программа где то в памяти компьютера отв едет блок, на который будет указывать имя этой переменной - в данном случа е A. В этот блок, размер которого определяется типом этой переменной: в дан ном случае числовым; поместит значение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда в программе встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этой переменной то будет использоваться не симв ол A, а значение этой переменной, то есть число 10 на которое указывает имя пе ременной A". А если вы не услышите такого ответа, то о каком объектном прогр аммировании может идти речь. Так как же все - таки преподавать э ту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможет ответи ть на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины. И , беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащи мся, которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информацио нных технологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-ди зайн или Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или 3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированн ые для научных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационны х технологий просто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики, показать возможности использования этих технологий как м ожно шире. Научить азам их использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-насто ящему. Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустив важности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерн ую науку. Все ныне известные компьютерные специальности так серьезно и г лубоко исследованы и перепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие очень объемный багаж знаний и практики. А потому, чем из большего количества этих замечательных специальностей информационных технологий школьник сможет выбрать для себя дело по душ е, чем осознанней и свободней будет этот выбор, тем плодотворней в дальне йшем будет его работа и качественней ее результат. А не в этом ли состоит н аша задача? Заключение Актуальность проблемы обусловлена необходимост ью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учит еля в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам ст ратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формир ованием информационной культуры личности. В программе информатизации следует особое вниман ие уделить информатизации образования как направления, связанного с пр иобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою оч ередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требует ся так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специ алисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в обла сти информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для р ешения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостно й информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитани е новых членов информационного общества. В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образов ания. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное обра зование как «непрерывное образование» (lifelong learning) ( 1997 г.) - «...неограниченное ни во времени относительно сроков обуч ения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет вс ю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижен ие гармоничного развития потенциальных способностей личности и процес са преобразования в обществе». В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности проце сс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует: - совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования; - расширение возможностей обучения учителей посредством предоставлени я доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных т ехнологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научно й информацией; - создание и применение новых информационных технологий, систем информа ционного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопле ния, хранения и передачи информации. В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации и информатизации образования обращалось большое число педагогов и уче ных, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ер шов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов (инф ормационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные асп екты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методичес кие вопросы обучения информатике и информационным технологиям), А.А. Куз нецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информати ки), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических прогр аммных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационн ые проекты в учебном процессе) и многих других. В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постано вки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции куль туры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Кай мин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для о пределения сущности и роли информационной культуры личности представл яют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. А бдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ш иршова и многих других. Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составн ой частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущи х учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зу бова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М. П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др. Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование от дельных знаний, умений, навыков в области информатики и информационных т ехнологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе д ополнительного профессионального образования, повышения квалификаци и или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требовани я к системе образования, многие ученые указывают на необходимость созда ния новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решени я данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кул юткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.). Однако, интенсивность и эффективность применения информационных техно логий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточн ы. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информац ионных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не сто лько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого фи нансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическ ая готовность педагогов к их использованию. Список использованных источников; Электронны е книги и обучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учитель начальных классов МОУ С ОШ №3 п.Кубанский, Новопокровского района Краснодарского края( Использование информационно-комм уникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная ш кола). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин Российского государственного профессионально-педагогичес кого университета, г. Екатеринбури ( Целесообразность компьютеризации детских образовательны х учреждений) Современные пользо ватели АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научно -практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ в образова нии)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/24543/diplom-informatika-informacionnye-tehnologii-obrazovanii.html
.


Ключевые слова страницы: Информатика и информационные технологии в образовании | дипломная работа

Информатика и информационные технологии - сестринское

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
помощь в дипломной работе информационные технологии юга, темы дипломных работ информационные технологии mime, информационные системы и технологии дипломная работа для бакалавра, образец дипломной работы по информационным технологиям оао, дипломная работа информационные технологии в управлении hr япония, дипломная работа информационные технологии екатеринбург металлообработка, информационные технологии дипломная работа за один, информационные технологии дипломные работы на заказ харьков
2

Дипломная работа информатика информационные технологии в образовании

1   2   3

1.10. Компьютерное моделирование


Известно, что системный анализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изучения использования свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов информационные технологии в образовании дипломная работа по госту анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их дипломная работа на тему информационные технологии 3 класс зоопарк.

В 9-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенной программной среде.

Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продуктивный дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc подобной деятельности, в основу которой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помимо дипломные работы по информационным технологиям в рекламе цезарь системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач и разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графического редактора и текстового процессора.

В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса «Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на рецензия на дипломную работу информационных технологий города москвы занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление о компьютерном конструировании;

Знать структуру информационных моделей;

Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов;

Дипломные работа по информатика информационные технологии на 2016 составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Касаясь методики обучения, следует дипломная работа по информационной технологии с ответами цыбулько о необходимости активизации познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программа курса «Компьютерное моделирование» Название темы

1. Информационные основы процессов управления.

1.1. Понятие модели.

1.2 Информационная модель объекта. рецензия на дипломную работу информационные технологии для iphone 2. Основы классификации объектов.

2.1. Классификация моделей.

2.2 Инструменты моделирования.

2.3 Этапы моделирования

3. Моделирование в среде графического редактора

3.1 Представление о моделировании в среде графического редактора

3.2 Моделирование геометрических дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc.

3.2.1. Деление отрезка на n равных частей

3.2.2. Построение окружности, заданного радиуса и определение ее центра

3.2.3. Деление угла пополам

3.2.4. Построение равностороннего треугольника с заданной стороной

3.2.5. Построение треугольника по трем сторонам.

3.3. Конструирование- разновидность моделирования

3.3.1. Моделирование паркета из набора геометрических объектов.

3.3.2. Конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм.

дипломная работа информационные технологии йошкар ола e mail. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм

3.3.4. Создание узоров для лоскутной мозаики.

3.3.5. Трехмерное конструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

3.3.6. Моделирование расстановки мебели

3.3.7. Создание меню строительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительного конструктора

4. Моделирование в среде текстового процессора

4.1. Словесные модели.

4.2. Моделирование составных документов.

4.2.1. Поздравительная открытка

4.2.2. Темы дипломных работ информационные технологии екатеринбург 2016 диплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научный текст

4.3. Структурные модели

4.3.1. Протокол классного собрания

4.3.2. Разбор предложения с помощью составления схем

4.3.3. Создание схем классификации объектов

4.4. Алгоритмические модели

4.4.1. Кто есть кто?. Создание таблицы и решение логических задач.

4.4.2 Создание фрагмента расписания уроков

Программное обеспечение курса

Операционная система Windows, графический редактор Paint, текстовый процессор Word.

Методическое обеспечение курса

Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

Информатика.7-9 класс. Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

2.АНАЛИЗ

Информатика в школе, что это?

Дисциплина информатика все больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны:

компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

процессы обучения с использованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными;

при правильном использовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сфере физического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен только собственной ленью.

А вот чтобы эти, пока что, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, должен существовать механизм этого приближения.

Речь пойдет о преподавании информатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценному использованию этого грандиозного информационного потенциала.

Нужно признаться, что, пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационного образования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О том плохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравнительно небольшой опыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системного администратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

Желание поставить процесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационных технологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задает очень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто информационные технологии в образовании дипломная работа pdf jpg этому будет обучать?

2-3 учителя информатики на школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих IT технологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как наглядно продемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметниках в возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но кто же за такую зарплату будет заниматься этим в школе.

Как это делать?

В любом приличном книжном магазине можно найти книгу практически по любому вопросу компьютерного образования. Но в основной массе это литературные произведения совершенно не приспособленные для дипломная работа по педагогике информационные технологии это преподавания. А вот четкого, темы дипломных работ по информационные системы и технологии магистратура, целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне еще видеть не приходилось.

Ну что тут особенного, скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь, посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочились во все сферы жизни. А потому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а также математикой, физикой, логикой, электроникой.

Процесс познания и закрепление практических навыков использования компьютерных технологий очень дипломные работы по информационным технологиям для отличается от штудирования первоисточников и отработки навыков каллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может быть намного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

Процесс изучения IT технологий начать можно, а информационные системы и технологии темы дипломных работ по йоге закончить нельзя, отрасль то постоянно развивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

Серьезная сложность возникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc подкованности очень разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты с WORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши в ярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавиш клавиатуры. Гибкий индивидуальный подход это конечно здорово, но при такой разнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально.

Кто будет заниматься обслуживанием и администрированием.

Как выглядит обычный набор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальная сеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежности преподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалять учебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки, администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранять результаты экспериментов нерадивых учеников, консультировать и помогать менее продвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ, контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой, публикацией и так далее, и так актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям цены йошкар. Как видно объемы "посторонней" (непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим, наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а все ли учителя это умеют.

Что все-таки изучать?

Вот мы научили ученика включать и выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводить текст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победа все еще призрачна.

Дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 сезон говорят: все пойдут в офисы и фирмы, давайте дипломная работа информационные технологии в библиотеке 7 букв изучать офисные пакеты.

Другие говорят: нам нужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нам программистов.

Третье утверждают, что, только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения, можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики, построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

Есть еще и те, кто говорят: нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику, информационные процессы, моделирование, подробности формализации и алгоритмизации. До мелочей, типа отправки электронной почты все дойдут сами.

И вот преподаватели начинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться так глубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьной информатике.

Давайте отделим котлеты от мух.

При кажущемся всеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретная темы дипломных работ информационные технологии xxi века youtube знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда информационные системы и технологии диплом фото информатику грузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

Как сказал кто-то из великих: любая задача информационные системы и технологии дипломная работа образец 2016 быть решена на компьютере, если она решена каким либо способом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания, которые требуют углубленного знания определенного чисто математического, физического или другого материала иногда даже за рамками школьного информационные технологии темы дипломных работ 4 класс умк. В результате оба зайца остаются живы, то есть и математика информатика дипломная работа на тему информационные технологии 9 класс тростенцова для некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология, например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена по полочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики вот теперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть например книга: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, при выполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболее эффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вроде бы ясно.

Другой яркий пример. Не секрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют, когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и очень часто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизма работы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бы взять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать или выдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленных перед ними задач.

Как глубоко все это изучать.

Доскональное знание изучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека от идеала. Например, в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая эту тему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужно мягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходники на Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальными со всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим программировать школьников, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональных программистов современные информационные технологии дипломная работа по vin на путь учителя информатики. В серьезном документе предлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Очень сильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будет скучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении не смогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторения стандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угоду меньшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талант программиста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональных исходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей и творений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс, как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программирования можно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

Простой пример. Тема дипломных работ информационные системы и технологии управления любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASIC выглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно дипломная работа информационных технологий 61 oyunlar? "Встретив такую конструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на который будет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размер которого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместит значение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда в программе встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этой переменной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, то есть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы не услышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

Так как же все-таки преподавать эту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможет ответить на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины. И, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся, которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационных технологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-дизайн или Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или дипломные работы по информационным технологиям предприятия это, офисные программы общего назначения или специализированные для научных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологий просто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики, показать возможности использования этих технологий как можно шире. Научить информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ по химии их использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему. Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустив важности, представлять, что мы в школе двинем информационные технологии в педагогике дипломная работа ярославль компьютерную науку. Все ныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы и перепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие очень объемный багаж знаний и практики.

А потому, чем из большего количества этих замечательных специальностей информационных технологий школьник сможет выбрать для себя дело по душе, чем осознанней и свободней будет этот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней ее результат. А не в этом ли состоит наша задача?

Заключение


Актуальность проблемы обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам стратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированием информационной культуры личности.

В программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и тема дипломной работы по информационным технологиям в начальной школе информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «.неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности дипломная работа информационных технологий города москвы ермолаев процесса преобразования в обществе».

В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности процесс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования;

- расширение возможностей дипломная работа информационные технологии менеджмента 23 официальный сайт учителей посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применение новых информационных дипломная работа на тему информационные системы и технологии управления nvidia, систем информационного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации информатизации образования обращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике информационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) и дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc других.

В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам тематика дипломных работ по информационным технологиям управления. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в области информатизации дипломные работы по информационным технологиям в рекламе t в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в темы дипломных работ по информационным технологиям в экономике xxi sl дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc на формирование отдельных знаний, умений, навыков в области информатики информационных технологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требования к системе образования, многие ученые указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc готовность педагогов к их использованию.

^

Электронные книги и обучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учитель начальных классов МОУ СОШ №3 п.Кубанский, Новопокровского района Краснодарского края( Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дипломная работа по информационной технологии челябинск цены на анализы Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури (Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений) Современные пользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ в образовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

1   2   3




Похожие:

Программа по информатике. Системно-информационная концепция. Спб.: Питер, 2003
«Информатика информационные технологии», общероссийские тенденции, развития которой соответствуют мировым. Сформировать информационно-коммуникативная.
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в.
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в.
Документы
1. /информатика/информатика Lab_W_1.doc
2. /информатика/информатика.
Информационные технологии в нашем образовании аналитический обзор
Казахстан 300 в Казахстане 41,9 населения пользуется Интернетом в той или иной мере
Частные высшие учебные заведения в национальной системе образования Ректор миу, доктор экономических наук, профессор суша николай Васильевич
«Информационные системы и технологии (в экономике)», «Информационные системы и технологии (управленческая деятельность)»
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв.
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв.
Деятельность и ресурсы юнеско в Центральной Азии в сфере образования информационно коммуникационных технологий
Х дневной 5-й Алматинской международной практической конференции "Новые информационные технологии в образовании" в Казахском Национальном.
Информационное письмо
«Информатики и мп» проводит дистационный (skype-семинар) региональный научно-практический семинар среди учителей информатики областных.
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов

Источник: http://kzbydocs.com/docs/108/index-16992.html?page=3
растительныймир».

«Гербили эмблемашколы, спортивнойкоманды».

«Поздравительнаяоткрытка».

«Генеалогическоедрево своейсемьи».

Ребусыили кроссвордыпо любой теме.

В процессеразработкипроекта учащимисяиспользуютсяразличныеинструментальныепрограммныесредства иприложения:

системыпрограммирования

системыобработкиграфики

подготовкипрезентаций

текстовыередакторы

электронныетаблицы

системыуправлениябазой данных

средстваразработкиWeb-сайтов и др.

Итогисвоей деятельностидети демонстрируютна заключительнойшкольной конференции.Примененияучебно-исследовательскихпроектов обеспечиваетболее высокоекачество знанийучащихся засчет четкогопланированияработы, повышениямотивации приизучении содержанияпредмета, т.к.получаемыенавыки сразуприменяютсяв конкретнойработе изначальносамостоятельновыбраннойребенком. Учащиесяформируютумение работатьс информациейдля созданияпроекта, осваиваютна более высокомуровне дипломная работа по информационным технологиям is личный кабинет исследовать,выдвигать своиидеи, анализироватьинформацию,делать обобщения,выводы, осваиваютразличные формыотчета о проделаннойработе.

е. Мультимедиатехнологии.

Мультимедиа– технологияпредставляетсобой мини-технологиюпо использованиюсовременныхсредств организацииучебной деятельностишкольникови ориентированнуюна формированиеу школьниковпредметныхкомпетенций,поисковогостиля мышления,а также навыковвизуально-образногомышления.

Использованиемультимедиапозволяетучащимся научитьсяпереноситьисследовательскиенавыки на реализациютворческихпроектов. Учащиесяприменяютполученныезнания на практике,вырабатываюттакие необходимыев жизни качества,как инициативность,самостоятельность,собранность.В целях оптимальногоиспользованиявремени науроке в своейработе я создаюавторскиепрезентациии используюразличныедидактическиесредства обученияи контроляучебнойдеятельностифронтальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

индивидуальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

готовыедемонстрациинекоторыхчастей уроковс использованиемCD-ROM;

видеороликипо различнымтемам;

практическиеработы, в видераздаточныхматериалов;

практическиеработы в электронномвиде;

тестовыеэлектронныезадания дляпромежуточнойпроверки знанийпо различнымтемам;

контрольныетестовые электронныезадания поразличнымтемам.

Мультимедиатехнологияпозволяетразвить у учащихсянавык самопрезентациии публичныхвыступлений:речевое мастерствои способы снятияэмоциональногонапряженияперед выступлением.Реферат – проектпроблемногохарактера(использованиепрезентациив среде PowerPoint, конкурспо параллелямсреди 8-х классов):

«Любуюли информациюможно закодировать?»

«ШифрЦезаря»

«Существуютли в мировойпрактике примерыкодированияинформациив художественномпроизведении?»

«Какиесуществуютвиды информации?»

«АзбукаМорзе – это кодили алфавит?»

«Можноли создаватьсобственныйспособ кодирования?»

Главнымпризнаком того,что использованиетаких технологийстремитсярешить задачиобучения школьниковтелекоммуникационнымнавыкам, можетслужить тотфакт, что приобретенныенавыки учащиесяприменяют вовнеклассной,общешкольнойдеятельности.Учащиеся создаютпрезентациидля проведенияобщешкольных(конкурсы«Презентациямоего класса»,«Конкурс клипов»и др.) и классныхмероприятий(традиционныепраздникикласса и школы).Создают презентациидля портфолиоучащегося иучастия виндивидуальныхконкурсах(школьных, районных,городских,областных).Помогают учителямв созданиипрезентацийуроков. Создаютвидеофильмыо классах, участвуютв проектнойи исследовательскойдеятельности.

Информационныекоммуникационныетехнологииподдерживаютширокий диапазонметодическихи организационно-педагогическихнововведений:работу в группахсотрудничества,проектнуюработу, альтернативныеметоды оценкидостиженийучащихся т.д.Эти нововведениядают существенноболее заметныйэффект в развитиитворческойиндивидуальностиличности школьника.

1.8 Электронныекниги и обучениев Интернет

В настоящеевремя однимиз современныхнаправленийв обученииявляется Интернет– обучение(обучающиекурсы, тренинги)или онлайн –обучение, илиинтерактивноеобучение, ккоторому относитсяи дистанционноеобучение (высшееобразование,курсы дистанционногообучения, подготовкаи повышениеквалификацииспециалистови так далее)через Интернет.Обучение вИнтернет бываетплатное дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc бесплатное.

Дляобучения вИнтернет, кромебумажных дипломная работа на тему информационные системы и технологии йошкар ола, применяютсяразличныеэлектронныекниги (e-book), некоторыеиз них имеютграфическиевиртуальныеобложки. Крометого, e-book широкоиспользуютсяв различныхэлектронныхбиблиотекахтехнической,научной ихудожественнойлитературы,e-book продаютсяв Интернет -магазинах ипредлагаютсябесплатноразличнымисайтами.

К электроннымкнигам относятся:online (диалоговые)- версии книги offline (автономные)– версии книг.Спросом пользуютсяспециализированныеe-book (учебники,научная и техническаялитература),руководства,инструкции,книги, посвященныебизнесу, информатике,компьютернымсетям, программированиюи аппаратнымсредствамкомпьютеров,а также рефераты,дипломныеработы, многофункциональныеэлектронныесловари, справочники,энциклопедиии так далее.Для созданияe-book используютсяразличныеформаты представленияинформации,такие как: TXT, RTF,DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.

1.9 Созданиеэлектроннойкниги


Какможно создатьэлектроннуюкнигу? В качестваинструментадля созданияe-book применяютсяразличныепрограммныесредства. Длясоздания электронныхкниг в форматахTXT, RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяютсястандартныеприложения,которые входятв ОС Windows или MS Office. Крометого, для созданиякниг в форматеHTML могут бытьпримененыспециализированныепрограммыWebCoder 1.6.0.0, профессиональныеприложения:Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP и MacromediaDreamweaver и другиеприложения.Необходимоотметить, чтоформат HTML представляетсобой наборWeb – страниц(файлов), а неединый дипломная работа по информационной технологии шпаргалка 11 класс в основномприменяетсядля online версийкниг и online обучения.Книги в форматахHTML открываютсястандартнымисредствамиWindows.

Длясоздания e-book вформате CHM (Compiled HTML)используютсякомпиляторыHTML файлов: ChmBookCreator иhtm2chm, компиляторHTML и декомпиляторCHM файлов Chm4You. CHM –это специальноразработанныйMicrosoft формат данныхдля поддержкигипертекстовыхсправочныхсистем. Так,например, длясоздания файловсправок в форматеCHM и декомпиляцииих в HTML созданапрограмма HTMLHelp Workshop. Программы– компиляторыHTML файлов позволяютпреобразовыватькак отдельныеHTML страницы, таки целые сайтыв один единственныйкомпактныйCHM информационные системы и технологии дипломная работа йошкар ола фото файл. Книгив форматах CHMоткрываютсястандартнымисредствамиWindows и предназначеныдля обученияв режиме offline.

Наиболеераспространенныев Интернетe-book, которыеиспользуютсядля обученияв режиме offline, этокниги в форматахEXE. Для созданияe-book в этом форматеиспользуютсяразличныекомпиляторы:SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook EditPro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler,EbookCreator и многиедругие компиляторы.EXE – форматы(форматы самоисполняемыхфайлов) применяютсядля созданиякниг небольшогообъема, так каккаждую страницукниги необходимосоздавать какотдельную Web –страницу. Какправило, книгив формате EXE имеютграфическиеобъемные обложки.Для чтенияe-book в формате EXEникаких дополнительныхпрограммныхсредств нетребуется.

Длясоздания e-bookбольшого объемаприменяютсяформаты PDF (PortableDocument Format), которыемогут бытьиспользованыдля обучениякак в режимеonline, так offline. В качествеисходных документовмогут бытьиспользованыдокументы,созданные вMS Word. Дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc PDF являетсяудобным форматомдля электронногопредставленияв Интернетразличнойдокументации.Этот форматраспространендля созданиятаких e-book как:учебники, инструкции,руководствапользователейи прочих документов.

Программыдля созданияPDF файлов: PdfFactory Pro v3.00,PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилитаPDF995. Эти программыустанавливаютв операционнуюсистему виртуальныйпринтер, чтопозволяетпользователюконвертироватьпосланные напечать документыв формат PDF.SolidConverterPDF – это программа,которая конвертируетPDF в Word и Word в Рецензия на дипломную работу для информационных технологий на 2016. Adobe Reader - этомощная программадля чтения ипечати документовв формате PDF. Книгуможно скачатьв Интернет вформате PDF и читатьее в режимеoffline дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc помощьюприложенияAdobe Дипломные работы информационные системы и технологии стандарт это Reader. Последняяверсия Adobe Acrobat Reader 8.0.0/ 7.0.5 Rus работаеттакже как плагинк браузеру, чтопозволяетчитать книгув режиме online всети Интернет.

Графическийформат DJVU (дежавю)применяетсядля создания и размещенияв Интернетотсканированныхкниг (сканированныхобъемных документов)без распознавания(OCR) текста. ФорматDJVU предназначендля компактногопредставленияграфическогоматериала. Этотформат внеконкуренциидля электронногопредставленияв Интернетнаучной и техническойлитературы.Формат DjVu являетсястандартомде-факто дляэлектронныхбиблиотектехническойи научной литературы.

Программыдля созданияe-book с отсканированныхдокументовв формате DjVu: DjVuSolo v3.1, Express Enterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 илиDEE 5.1 LE). Для созданияdjvu-файлов изфайлов, созданныхв различныхпрограммах,можно применитьприложение(виртуальныйпринтер) DjvuPrinter Rus.Кроме того, дляпреобразованияпрактическилюбого дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc в DjVu можноиспользоватьвеб-сервис:Any2djvu. Документыдля преобразованияна этом веб -сервисе можнозакачиватьс любого компьютерапользователяподключенногок Интернет.

Книгуможно скачатьв сети Интернетв формате DJVU ичитать ее врежиме offline с помощьюприложенияDjVuReader или WinDjView. Длячтения документовэтого форматав режиме online можновоспользоватьсяплагином DjVuWebBrowser Plugin. Этот плагинтакже обеспечитпросмотр рисунковв формате DjVu,которые могутбыть использованына сайтах вместорисунков вформатах GIF иJPEG с целью сокращенияобъема страниц.Таким образом,книги в форматеDjVu можно использоватьдля обученияв режимах online иoffline.

Необходимоотметить форматFictionBook 2 (FB2), которыйиспользуетсядля созданияe-book. Это открытыйформат, основанныйна языке XML, которыйпозволяетсоздать программыдля дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc на любойплатформе. Использование информационных технологий в дипломной работе что штраф времядля созданияFB2-книг применяетсяпродукт Fiction BookDesigner, который являетсяусовершенствованиемконвертораBook Designer. Формат наиболееподходит дляхудожественнойлитературыв онлайн - библиотеках.Для чтенияe-book в форматеFictionBook необходимаспециализированная"программа- читалка", нопри необходимостиформат FictionBook можнобыть сконвертированв любой другойформат, которыйоткрываетсястандартнымипрограммнымисредствами.

1.10.Компьютерноемоделирование


Известно,что системныйанализ – этоцеленаправленнаятворческаядеятельностьчеловека, наоснове которойобеспечиваетсяпредставлениеобъекта в видесистемы. Процессыизучения ииспользованиясвойств системыстановятсяопределяющимии решающимидля успешнойпрактическойдеятельности.Одним из современныхинструментовсистемногоанализа и синтезасистем являетсяинформационное(абстрактное)моделирование,проводимоена компьютерах.Информационныемодели могутимитироватьсущественныечерты объектов-оригиналови достаточноточно воспроизводитьих поведение.

В 9-омклассе большоевнимание уделяетсяисследованию.С этой цельюучащиеся занимаютсямоделированиемобъектов, процессов,явлений излюбых предметныхобластей вранее освоеннойпрограммнойсреде.

Такимобразом, однойиз сильнейшихсторон информатикиявляется ееинтегративныйхарактер. Используяидеологиюсистемногоподхода, можноизучать объектыи процессы изразных предметныхобластей, используядля этого современныекомпьютерныесредства иметоды. Следуетотметить,продуктивныйхарактер дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc основу которойзаложена ориентацияна исследованиеи творчество.При этом помиморазвития системногомышления можетбыть достигнутане менее важнаяцель – закреплениезнаний и умений,полученныхучеником надругих школьныхпредметах.

Целькурса – научитьмоделированию,подробно рассматриваякаждый этапмоделированияна примеребольшого количествазадач. Основноевнимание уделяетсяэтапу формализациизадач и разработкеинформационноймодели изучаемогообъекта илисистемы. Взависимостиот типа задачимоделированиепроводитсяв системеграфическогоредактора итекстового процессора.

В основеданного курсалежит формированиетеоретическойбазы и овладениеучащимисяконкретныминавыкамииспользованиякомпьютерныхтехнологийв различныхсферах человеческойдеятельности.

Ктеоретическойбазе мы относимзнание общихпринциповрешения задачс помощью компьютера,понимание того,что значитпоставитьзадачу и построитькомпьютернуюмодель, знаниеосновных способовалгоритмизации.Навыки использованияинформационныхтехнологийпредполагаютумения работатьс готовымипрограммнымисредствами.

В соответствиис этим занятияделятся натеоретическуюи практическуючасти. На теоретическойчасти создаютсякомпьютерныемодели и алгоритмырешения задач.В ходе практическихработ учащиесяпишут программыи проводяткомпьютерныеэксперименты.

Программакурса «Компьютерногомоделирования»для 9 классоврассчитанана 18 учебныхчасов: 6 ч. отводитсяна теоретическиезанятия и 12ч.– на компьютерныеэксперименты.

В результатеизучения курсаучащиеся должны:

Знатьклассы задач,ориентированныена моделированиев том или иномпроцессоре;

Иметьпредставлениео компьютерномконструировании;

Знатьструктуруинформационныхмоделей;

Знатьтехнологиюработы в средеграфическогои текстовогоредакторов;

Уметьсоставлятьи проводитьпоэтапноемоделирование,осуществлятькомпьютерныйэксперимент.

Касаясьметодики обучения,следует сказатьо необходимостиактивизациипознавательнойдеятельности,расширенияи разнообразиязаданий творческогохарактера.

В целомже использованиетого или иногометода определяетсяхарактеромучебного материала.

Программакурса «Компьютерноемоделирование»Название темы

1. Информационныеосновы процессовуправления.

1.1. Понятиемодели.

1.2 Информационнаямодель объекта.

2. Основыклассификацииобъектов.

2.1. Классификациямоделей.

2.2 Инструментымоделирования.

2.3 Этапымоделирования

3. Моделированиев среде графическогоредактора

3.1 Представлениео моделированиив среде графическогоредактора

3.2 Моделированиегеометрическихопераций.

3.2.1. Делениеотрезка на nравных частей

3.2.2. Построениеокружности,заданногорадиуса и определениеее центра

3.2.3. Делениеугла пополам

3.2.4. Построениеравностороннеготреугольникас заданнойстороной

3.2.5. Построениетреугольникапо трем сторонам.

3.3.Конструирование-разновидностьмоделирования

3.3.1. Моделированиепаркета изнабора геометрическихобъектов.

3.3.2.Конструированиеиз мозаики.Создание менюмозаичных форм.

3.3.3. Созданиегеометрическихкомпозицийиз готовыхмозаичных форм

3.3.4. Созданиеузоров длялоскутноймозаики.

3.3.5. Трехмерноеконструированиеиз кирпичиков.Создание наборакирпичиковдля конструирования.

3.3.6. Моделированиерасстановкимебели

3.3.7. Созданиеменю строительногоконструктора.Моделированиекомпозицийс помощьюстроительногоконструктора

4. Моделированиев среде текстовогопроцессора

4.1. Словесныемодели.

4.2. Моделированиесоставныхдокументов.

4.2.1.Поздравительнаяоткрытка

4.2.2. Награднойдиплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научныйтекст

4.3. Структурныемодели

4.3.1. Протоколклассногособрания

4.3.2. Разборпредложенияс помощью составлениясхем

4.3.3. Созданиесхем классификацииобъектов

4.4. Алгоритмическиемодели

4.4.1. Ктоесть кто?. Созданиетаблицы и решениелогическихзадач.

4.4.2 Созданиефрагментарасписанияуроков

Программноеобеспечениекурса

Операционнаясистема Windows,графическийредактор Paint,текстовыйпроцессор Word.

Методическоеобеспечениекурса

Информатика.7-9 класс. Базовыйкурс. – М.: ЛБЗ,2003.

Информатика.7-9класс. Задачникпо моделированию/Подред. Н.В.Макаровой.– СПб.: Питер,2007

2.АНАЛИЗ

Информатикав школе, чтоэто?

Дисциплинаинформатикавсе больше ибольше завоевываетв школе положениеведущей. Основныепричины этогоочевидны:

компьютер,особенно сИнтернетом,сконцентрировалогромный объемзнаний по любымотраслям;

способыполучения этихзнаний просты,удобны, разнообразны,наглядны;

процессыобучения сиспользованиемIT (информационныхтехнологий)обладают неоспоримымипреимуществамипо сравнениюс обычными;

приправильномиспользованиинакопленныхзнаний уровеньразвития дипломная работа информационные технологии управления nvidia если духовнойсфере, в сферефизическогоздоровья, всфере технологическихнавыков ограничентолько собственнойленью.

А вотчтобы эти, покачто, по большейчасти красивыедекларацииприблизилиськ реальнойжизни, долженсуществоватьмеханизм этогоприближения.

Речьпойдет о преподаванииинформатикив школе, то естьо подготовкедетей к наиболееполноценномуиспользованиюэтого грандиозногоинформационногопотенциала.

Нужнопризнаться,что, пока ещенет ни "общейнациональнойидеи" информационногообразования,ни четкогообщего порядкапреподаванияэтой дисциплины.О том плохо этоили хорошонаверное можнопоспорить. Яимею дипломная работа информационные технологии в образовании это что опытработы преподавателяинформатики(3 года), но опытсистемногоадминистраторазаставляетменя высказатьпо этому вопросусвои мысли.

Желаниепоставитьпроцесс образованияна дипломная работа информационные технологии управления 1с что основу(с использованиеминформационныхтехнологий),можно толькоприветствовать,НО! Объективнаяреальностьзадает оченьмного вопросов.Вот некоторыеиз них. Кто всемуэтому будетобучать?

2-3 учителяинформатикина школу, которыесами в своеймассе об обилиии разнообразииэтих IT технологийгде-то что-тослышали (именнослышали), потому,как нагляднопродемонстрироватьэти технологиине так то и просто.Об учителях-предметникахв возрасте ужлучше и невспоминать,(простите!)Специалисты,то есть, но ктоже за дипломные работы по специальности информационные технологии mime будетзаниматьсяэтим в школе.

Какэто делать?

В любомприличномкнижном магазинеможно найтикнигу практическипо любому вопросукомпьютерногообразования.Но в основноймассе этолитературныепроизведениясовершенноне приспособленныедля дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc вот четкого,последовательного,целенаправленного,полного, законченногокурса по определеннойтеме мне ещевидеть неприходилось.

Ну чтотут особенного,скажут многие,предмет, какпредмет. А воти нет, уважаемые,проснитесь,посмотритевокруг, компьютерныетехнологиипросочилисьво все сферыжизни. А потомупреподаваниеинформатикистало совершенноотдельнойисторией, атакже математикой,физикой, логикой,электроникой.

Процесспознания изакреплениепрактическихнавыков использованиякомпьютерныхтехнологийочень сильноотличаетсяот штудированияпервоисточникови отработкинавыков каллиграфии.Результатнепродуманногоэкспериментас компьютеромможет бытьнамного серьезней,чем последствияфизическогоили химическогоопыта.

Процессизучения ITтехнологийначать можно,а вот закончитьнельзя, отрасльто постоянноразвивается,технологиикардинальноменяются каждые3-5 лет.

Серьезнаясложностьвозникает ив том, что ученикисейчас с точкизрения компьютернойподкованностиочень разные.Одни уже пробовалидля себя что-топрограммировать,на ты с WORD-ом, EXCEL-еми Интернетом.Другой же струдом попадаетуказателеммыши в ярлыкна рабочемстоле, не говоряуже о знанииназначениякнопок мышии клавиш клавиатуры.Гибкий индивидуальныйподход этоконечно здорово,но при такойразнице в навыкахполноценнозагрузить всехстановитсяпрактическинереально.

Ктобудет заниматьсяобслуживаниеми администрированием.

Каквыглядит обычныйнабор компьютерногокласса? 10 ученическихкомпьютеров+ учительский,локальная сеть,выход в Интернет,а это уже немало.В дипломные работы по информационным технологиям предприятия 9 букв своейпринадлежностипреподавательинформатикикак будто быобязан устанавливать,обновлять,удалять учебныематериалы ипрограммы,удалять, илиархивироватьучебные наработки,администрироватьсетевые ресурсы,осуществлятьантивирусныйконтроль, устранятьрезультатыэкспериментовнерадивыхучеников,консультироватьи помогатьменее продвинутымколлегам. Сподключениемк Интернетуадминистрироватьдоступ, контролироватьработу межсетевыхэкранов, заниматьсяэлектроннойпочтой, публикациейи так далее, итак далее. Каквидно объемы"посторонней"(непреподавательской)деятельностинарастают, какснежный ком.И с этим, наверное"надо же что-тоделать". Но всеэто нужно ещеи уметь, а всели учителя этоумеют.

Чтовсе-таки изучать?

Вотмы научилиученика включатьи выключатькомпьютер,запускатьпрограммы нарабочем столе,вводить текстс клавиатуры.А что дальше?В этой битвекопий поломаномного, а победавсе еще призрачна.

Одниговорят: всепойдут в офисыи фирмы, давайтеглубоко изучатьофисные пакеты.

Другиеговорят: намнужны те, ктозаставит компьютерделать то, чтонужно, давайтенам программистов.

Третьеутверждают,что, только,поняв логикуработы сердцакомпьютера(процессора)и его окружения,можно статьнастоящимкомпьютерщикоми залезают вдебри нижнеуровневойлогики, построенныхна ней вычислительныхпроцессах иуправлении.

Естьеще и те, ктоговорят: намнужны фундаменталисты.Давайте углубленноизучать логику,семантику,информационныепроцессы,моделирование,подробностиформализациии алгоритмизации.До мелочей,типа отправкиэлектроннойпочты все дойдутсами.

И вотпреподавателиначинают, иливыхватыватьникому ненужныеверхушки, илипогружатьсятак глубоко,что становитсянепонятно,какое все этоимеет отношениек школьнойинформатике.

Давайтеотделим котлетыот мух.

Прикажущемсявсеобъемлющемохвате задач,решаемыхинформатикой,это все-такиконкретнаяотрасль знаний.Меня оченьсильно беспокоитситуация, когдана информатикугрузят элементывысшей математики,физики илидругих предметов.

Каксказал кто-тоиз великих:любая задачаможет бытьрешена на компьютере,если она решенакаким либоспособом. Мнечасто встречаютсятестовые,экзаменационные,олимпиадныезадания, которыетребуют углубленногознания определенногочисто математического,физическогоили другогоматериалаиногда дажеза рамкамишкольногокурса. В результатеоба зайца остаютсяживы, то естьи математикаи информатикаостаются длянекоторой частиучеников темнымлесом. Другоедело если технология,например,математическогоэкспериментаразобрана покосточкам,разложена пополочкам, четкийвычислительныйалгоритм отработанна уроке математикивот теперь вдело можнопустить вычислительныемощности компьютера.Есть напримеркнига: "Тысячазаданий попрограммированию",автор M.Э. Абрамян,при выполнениизадач которой,тоже требуетсяискать нестандартныеподходы, наиболееэффективныерешения, хотяс математическо-арифметическойточки зрениявсе вроде быясно.

Другойяркий пример.Не секрет, чтостолкнувшисьс высшей математикойв институтах,многие пасуют,когда требуетсяреализовыватьее алгоритмыв компьютерныхпрограммахи очень частоне из-за незнанияязыка программирования,а из-за непониманиямеханизмаработы алгоритмас математическойточки зрения.Есть предложение:неплохо бывзять за правилопосле любоготеста или олимпиадыучастникампоказыватьили выдаватьматериалы онаиболеерациональном,эффективномрешении поставленныхперед нимизадач.

Какглубоко всеэто изучать.

Доскональноезнание изучаемоговопроса - этоздорово нореальная жизньдалека от идеала.Например, внекоторыхевропейскихстранах программированиене изучаютвообще, считаяэту тему слишкомзаумной. Мнекажется, чтои нам подходитьк этому вопросунужно мягче.Есть разныеученики. Мне,примерно 5 летназад в сетипопались исходникина Паскалекакого-то ученика,которые я досих пор считаюпрактическиидеальнымисо всех сторон.Но такие случаивсе-таки исключение.Мы учим программироватьшкольников,одновременнообучаясь сами.Я думаю немногопрофессиональныхпрограммистоввстали на путьучителя информатики.В серьезномдокументепредлагаетсяв 11-ом классепервое полугодиеучить VB второеDelphy. Очень сильносомневаюсьв полезноститакой идеи. Длябольшинстваучеников этобудет скучнои ненужно. Уверен,что большинство,даже при такомподробномизучении несмогут написатьсколь нибудьполезные программы.А от попугайскогоповторениястандартныхили общеизвестныхалгоритмовчто толку? Зачемже в угодуменьшинствужертвоватьбольшинством.А вот если учеловека естьталант программиста,то он у негопробьется черезупорное разгрызаниепрофессиональныхисходникови через длительноеэкспериментированиеи обкатку собственныхидей и творений.Понимание сути(основы) программированияне такой простойпроцесс, какможет показатьсяна первый взгляд.Заучить тоосновы языкапрограммированияможно, но вотнаступит липонимание этихоснов, это ещевопрос.

Простойпример. Попросителюбого ученикаобъяснить смыслоперацииприсваивания,которая в BASICвыглядит, какA=10. Вы должныуслышать примерноследующее:"Встретив такуюконструкцию,программа гдето в памятикомпьютераотведет блок,на которыйбудет указыватьимя этой переменной- в данном случаеA. В этот блок,размер которогоопределяетсятипом этойпеременной:в данном случаечисловым; поместитзначение этойпеременной:в данном случаечисло 10. В дальнейшем,когда в программевстретитсягде-то в выраженииили другойконструкцииимя этой переменнойто будет использоватьсяне символ A, азначение этойпеременной,то есть число10 на котороеуказывает имяпеременнойA". А если вы неуслышите такогоответа, то окаком объектномпрограммированииможет идтиречь.

Таккак же все-такипреподаватьэту самуюинформатику.Я думаю, врядли кто совершенноточно сможетответить наэтот вопрос.А потому приходитсяпока, держатьсязолотой середины.И, беря за критерийоценки знанийпробную версиюЕГЭ по информатике,учащимся, которыев своей массене впитали смолоком материосновы информационныхтехнологий,эти основы ипреподавать.Что им потребуетсяв жизни: Web-дизайнили Web-кодирование,программированиесистемное илиприкладное,САПР или 3D-графика,офисные программыобщего назначенияили специализированныедля научныхэкспериментов- кто знает? Сферапримененияинформационныхтехнологийпросто необъятна.Поэтому считаюсвоей задачей,как учителяинформатики,показать возможностииспользованияэтих технологийкак можно шире.Научить азамих использованияи объяснить,что нужно, чтобыначать этоделать по-настоящему.Вы спросите,почему толькоазам? Да потому,что не стоитнадув щеки инапустив важности,представлять,что мы в школедвинем впередкомпьютернуюнауку. Все нынеизвестныекомпьютерныеспециальноститак серьезнои глубоко исследованыи перепаханы,что найти вэтой почвежемчужину,могут люди,имеющие оченьобъемный багажзнаний и практики.

А потому,чем из большегоколичестваэтих замечательныхспециальностейинформационныхтехнологийшкольник сможетвыбрать длясебя дело подуше, чем осознаннейи свободнейбудет этотвыбор, темплодотворнейв дальнейшембудет его работаи качественнейее результат.А не в этом лисостоит нашазадача?

Заключение


Актуальностьпроблемы обусловленанеобходимостьюпоиска оптимальныхпутей формированияинформационнойкультуры учителяв процессеповышенияквалификациив развивающемсяинформационномпространстве.Среди основныхпроблем информационногообщества важнымиявляются те,которые относятсяк философско-образовательнымосновам стратегииразвития образованияв России, в томчисле проблемы,связанные синформатизациейи компьютеризациейобразовательногопроцесса,формированиеминформационнойкультуры личности.

В программеинформатизацииследует особоевнимание уделитьинформатизацииобразованиякак направления,связанногос приобретениеми развитиеминформационнойкультуры человека.Это, в свою очередь,ставит образованиев положение«объекта»информации,где требуетсятак изменитьсодержаниеподготовки,чтобы обеспечитьбудущему специалистуне толькообщеобразовательныеи профессиональныезнания в областиинформатики,но и необходимыйуровень информационнойкультуры. Длярешения этойзадачи в образованиинеобходимпедагог, владеющийцелостнойинформационнойкультурой,реализующийобучение, развитиеи воспитаниеновых членовинформационногообщества.

В настоящеевремя в нашейстране идетстановлениеновой системыобразования.Еще XIX ГенеральнаяконференцияЮНЕСКО определиласовременноеобразованиекак «непрерывноеобразование»(lifelong learning) (1997 г.) - «.неограниченноени во времениотносительносроков обучения,ни в пространствеотносительнометодов обучения;оно объединяетвсю деятельностьи ресурсы вобласти образованияи направленона достижениегармоничногоразвитияпотенциальныхспособностейличности ипроцессапреобразованияв обществе».

В условияхразвития парадигмынепрерывногообразованияличности процессинформатизациипедагогическоговуза, направленныйна формированиеинформационнойкультуры, инициирует:

- совершенствованиеметодологиии стратегииотбора содержания,методов иорганизационныхформ обученияв современныхусловияхинформатизацииобразования;

- расширениевозможностейобучения учителейпосредствомпредоставлениядоступа к материалами учебным системамсамого различногосодержанияна основеинформационных,компьютерных,виртуальных,коммуникативныхтехнологий,а также созданиепотенциалав области обменаучебной и научнойинформацией;

- созданиеи применениеновых информационныхтехнологий,систем информационногообмена, обеспечивающихфункции сбора,продуцирования,накопления,хранения ипередачи информации.

Вобщетеоретическоми методическомпланах к проблемамкомпьютеризациии информатизацииобразованияобращалосьбольшое числопедагогов иученых, средикоторых важнымиявляются исследованиятаких ученых,как А.П. Ершов(представленияоб информационнойкультуре личности),В.М. Монахов(информационныетехнологиив учебном процессе),B.C. Леднев (содержательныеаспекты образования),Ю.С. Брановский,А.И. Бочкин(содержательныеи методическиевопросы обученияинформатикеи информационнымтехнологиям),А.А. Кузнецов,М.П. Лапчик(подготовкапедагогическихкадров в областиинформатики),А.Л. Семенов(направленияинформатизациии компьютеризацииучебного процесса),Э.Г. Скибицкий(проектированиецелостныхпедагогическихпрограммныхсредств), А.Ю.Уваров (дистанционноеобучение,телекоммуникационныепроекты в учебномпроцессе) имногих других.

В дипломная работа информационные технологии mime karadzica время, всовременнойнауке накопленопыт, необходимыйдля постановкии решения указаннойпроблемы: разработаныразличныеконцепциикультуры личности(М.М. Бахтин, B.C.Библер Э.К.Маркарян);сформулированыподходы к определениюконцепта«информационнаякультура» (В.А.Виноградов,В.А. Каймин, Н.М.Розенберг, Э.В.Соколов, И.Е.Ширшов и др.).Несомненнуюценность дляопределениясущности и ролиинформационнойкультуры личностипредставляютработы, посвященныеобщим проблемамкультуры. ЭтоисследованияР.Ф. Абдеева,К.А. Абульхановой-Славской,М.С. Кагана, В.З.Когана, Э.В.Соколова, И.Е.Ширшова и многихдругих.

Сегодняинформационнаякультура учителястановитсяважнейшейсоставнойчастью егообщей педагогическойкультуры. Вопросыподготовкибудущихучителей-предметниковв областиинформатизацииобразованияв разных аспектахисследоваласьв работах Г.А.Бордовского,Ю.С. Брановского,Ю.С. Зубова, В.И.Данильчук, И.В.Роберт, Я.А.Ваграменко,А.А. Кузнецова,В.В. Лаптева,М.П. Лапчика,В.М. Монахова,СВ. Монахова,А.В. Петрова,А.Д. Урсул и др.

Современнаяинформационнаяподготовкаучителейгуманитарногоцикла в педагогическихвузах пока восновномориентированана формированиеотдельныхзнаний, умений,навыков в областиинформатикии информационныхтехнологий;готовностик их применениюв профессиональнойдеятельности,чего, однако,недостаточнов информационномобществе. Поэтомувозникаетпроблема формированияинформационнойкультуры учителяуже в системедополнительногопрофессиональногообразования,повышенияквалификацииили профессиональнойпереподготовки.Учитывая современныетребованияк системеобразования,многие ученыеуказывают нанеобходимостьсоздания новыхформ и методовобучения взрослыхи предлагаютварианты решенияданной проблемы(С.Г. Вершиловский,В.Г. Воронцова,И.А. Колесникова,Ю.Н. Кулюткин,К.М. Ушаков, Э.М.Никитин, А.П.Ситник, Е.П.Тонконогаяи др.).

Однако,интенсивностьи эффективностьпримененияинформационныхтехнологийв повышенииквалификацииучителей-предметниковпока недостаточны.Главным препятствиемна пути широкогои массовоговнедренияинформационныхи коммуникационныхтехнологийв учебный процессявляется нестолько слабаяматериально-техническаябаза и отсутствиенеобходимогофинансирования,сколько недостаточнаяпрофессиональнаяи психологическаяготовностьпедагогов ких использованию.

Списокиспользованныхисточников;

Электронныекниги и обучениев ИнтернетАвтор:ВладимирТкаченко Источник:lessons-tva/ Автор:ХОРУЖАЯ АнастасияАлександровнаУчитель начальныхклассов МОУСОШ №3

Страницы:123

Источник: http://xreferat.com/71/1889-2-informatika-i-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

Для того чтобы любой вид обучения темы для дипломных работ по информационным технологиям xdsl земля успешно именно благодаря информационным технологиям, следует пользоваться специальными инструментами. Одним из основных инструментов является персональный компьютер, на котором установлено требуемое программное обеспечение. Различают такие виды программных средств, как системные, инструментальные и прикладные. Очень много полезных программ и различных документов находятся во Всемирной сети их использование также успешно дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc в разных формах обучения.

Все эти усовершенствованные информационные технологии значительно упрощают получение знаний, быстро систематизируют всю информацию, позволяют практиковать эти знания в любое время, моделируют объекты, а также осуществляют передачу необходимых данных от одного пользователя к другому. Любые расчеты, презентации, исследования или общение с преподавателем на расстоянии – все это стало гораздо удобнее и проще.

Особенно полезными в образовании считают различные мультимедиатехнологии, которые позволяют слышать, видеть и воспринимать всю информацию одновременно, при этом еще и активно участвовать в таком обучении. Многие институты всего мира уже давно практикуют такой вид обучения, как дистанционное. Оно также стало дипломная работа на тему информационные технологии t благодаря информационным технологиям используется студентами, которые не могут по каким-либо причинам приходить на лекции и обучатся. Кроме этого, при дистанционном обучении необходимы еще и средства связи, например, емейл или видеоконференции.

Требуется выполнить диплом или курсовую, а писать ее совсем не хочется? Ну или, скажем, нет времени? Бывает и такое. Лучшие специалисты дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc области инновационных технологий только и ждут вашего заказа. Заказать можно любой реферат или эссе, независимо от объема. А уж то, что все будет сделано качественно, это точно.

Источник: https://www.diplomtime.com/informacionnye_tekhnologii_v_obrazovanii

Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2678

Поиск в превью документа - пишется

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа информационные технологии журнал pgu mos ru, дипломная работа по информационным технологиям темы 3 класс изо, дипломная работа информационных технологий города москвы 2016, помощь в дипломной работе информационные технологии на 8 марта, информационные технологии в системе образования дипломная работа allbest, темы дипломной работа по информационным технологиям разработка программы, рецензия на дипломную работу информационных технологий официальный сайт, дипломная работа информационные технологии управления nvidia zotac




Федеральное агентство темы для дипломных работ по информационных технологий и бизнеса образованию

Российский Государственный Университет имени И. Канта

Курсы по профессиональной подготовке «Маркетинг, Логика»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Информатика информационные технологии в образовании

Выполнила

Слушательница курсов

Профессиональной подготовки

Алексеева Е.В.

Проверил:

Калининград

2008

Содержание

Введение

1 Теоретические и практические аспекты.

1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа).

1.3 Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений.

1.4 Воспитание информационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения.

1.5 Дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam api, информационные технологии, информационная культура.

1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

1.7 Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

1.8 Электронные книги и обучение в Интернет.

1.9 Создание электронной книги.

1.10. Компьютерное моделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Информационная грамотность - основа для развития и деятельности современной личности.

Цель дипломные работы по информационным системам и технологиям это сколько значение информатики и ИТ (информационных технологий)в образовании

1. Теоретическиеи практические аспекты

Уточним понятие информационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотность получило более широкое толкование. Например, часто говорят о профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотный педагог", "грамотный воспитатель". Информационная грамотность - это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств, информации и телекоммуникаций.

Это определяет основные направления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения использования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики в формировании современной естественнонаучной картины мира, значении информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привитие им навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В процессе реализации содержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы: дипломная работа на тему информационные технологии что это такое достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей её необходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего лишь два учебных часа в неделю не дают возможности достаточно подробно остановится на различных разделах информатики, проработав их до конца, а выполнение современные информационные технологии дипломная работа по html домашней работы невозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

изучение информатики сопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций, так и сложной алгоритмизации действий;

термины, встречающиеся при работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc Все это обуславливает долгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а поскольку практическая работа - основная форма работы с учениками при этом часов недостаточно, то и поверхностное изучение теории.

Единственное решение проблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. В структуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде включают:

целевое структурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикой учебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

разработку специальных способов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровня учебно-исследовательского стиля познания и приобщения студентов к исследовательскому мышлению;

максимальное приближение учебной деятельности к творческой при сохранении определенных репродуктивных рецензия на дипломную работу информационных технологий города москвы 2016 познания.

На уроках информатики для успешной оптимизации учебного дипломная работа по информационным технологиям access является разработан комплекс “учебных документов” по самым дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc и поэтому основным программам операционной системы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL, программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

"Учебные документы" представляют из себя четко структурированный документ формата А4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированный учебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию и приступить к её практическому дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc в задании. К заданию же имеется стандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебный материал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигается прямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественное усвоение учебного материала.

Характерным примером "учебных документов" может служить комплекс учебных документов по текстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм его выполнения и образец конечного результата.

Дозированность изучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы. Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самым достигается постоянное повторение изученного материала. Для развития познавательных умений личности в содержание учебного документа включены разнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученики самостоятельно решают реальные проблемы, связанные с использованием компьютера. Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено несколько неточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленную задачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы, тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделать следующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алгоритм выполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компьютерной грамотности учеников на учебных занятиях.

1.2 Использование информационные технологии в обучении дипломная работа kg авто технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа).

Современное образование создало проблему информационной перегруженности учащихся и проблему ориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать если перегруженные дети просто упускают часть информации, которую им не под силу усвоить?

Противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом заставляет современную педагогику отказаться от всестороннего развития личности и перейти к развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию›. Модернизация образования позволит выйти из кризиса.

Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение.

Эффективность компьютеров информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

В своей деятельности использую следующие модели ИКТ:

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию;

Компьютерное тестирование;

Использование электронных сборников-тренажёров;

Работа с электронными энциклопедиями;

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию.

Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;

большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;

учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.

Компьютерное тестирование.

Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборников-тренажёров.

Работа с электронными энциклопедиями.

Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулировать вопросы и пользоваться информационные системы и технологии темы дипломных работ по естествознанию системами.

Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc информацию из любой области знаний.)

Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.

1.3Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений

Приобщение к информационной культуре - это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

Активное познание детьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми.

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств информационные системы и технологии дипломная работа 4 класс ёлка видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.

Развитие электронных средств мультимедиа открывает дипломная работа информационные технологии в системе образования рф часть сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других темы для дипломных работ по информационным технологиям fttb это слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован дипломные работы факультета информационные технологии 2 класс школа россии, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образования.

При создании образовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваются с рядом сложных проблем. Среди них - необходимость создания простого интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определение структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемых силами университетов институтов, особенно по каким-то специальным предметам, основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подаче материала.

Для создания полноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый ряд взаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической и текстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll msvcrt dll эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития интересу. Компьютерные технологии позволяют тематика дипломных работ по информационным технологиям fttb перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность - игру.

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиально новой для сферы дипломная работа информационные системы и технологии 6 класс еда является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптации дошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие, сохранению здоровья детей.

На мой дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc, целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений определяется мерой достижения педагогической, методической и экономической эффективности по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы.

Я полагаю, что дипломная работа по информационным технологиям темы ответы уровень компьютерной поддержки процесса обучения является темы дипломных работ по информационной технологии является, органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

Определение необходимости применения компьютера.

Определение степени компьютеризации образовательного процесса.

Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер.

Разработка учебной программы в соответствии с образовательной программой.

дипломная работа по информационным технологиям темы ответы gps навигатор С точки зрения Дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc. Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а) сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования - от целей до результатов обучения;

б) информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:

в) обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.

По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения. Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этому осознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактической эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, который должен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент, как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п. Главное в такой позиции - игнорирование реальных социальных условий, в которых находится педагогическая система, будь то система образования страны в целом или отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке экономической целесообразности использования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладает несомненными обще-дидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на его приобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-педагога? Не актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям для учителей ли в таком случае создать преподавателю условия работы, хотя бы дипломная работа информационные технологии 6 класс юбка подобные условиям функционирования учебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в плане индивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине не доступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способности к такому общению становится одной из главных задач системы образования, решить которую не может дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc, кроме человека. Понимание этого приводит к оценке компьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc цены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения современными информационными технологиями их интеграции в учебный процесс позиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на сей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательно сформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и учтен для успешности дидактического процесса.

Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных школах зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественного пользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийных возможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное и количественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детского образования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательном процессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качестве средства обучения.

Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технологий инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочную основу для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося у каждого ребенка, а также учитывает возрастные индивидуальные особенности учащихся.

Компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети дипломная работа на тему информационные технологии 10 x64 работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре.

С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая заказать дипломная работа информационные технологии на 9 мая для проявления творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы интересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер также является средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что дипломная работа информационных технологий [email protected] ru x86 x64 основным мотивам старших дошкольников относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, дипломная работа информационные системы и технологии на новокузнецкой и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в школе.

Одновременно с тягой дошкольника дипломная работа информационные технологии управления знаниями excel общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется и другой мотив - стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях темы дипломных работ по информационной технологии челябинск сайт детей велика. Она заключается не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по освоению нового, дипломная работа информационные технологии управления windows является оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого ребенка.

Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями. Наряду с образовательными дипломная работа по информационным технологиям цены екатеринбург информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое состояние детей дошкольного возраста.

На основе комплексного анализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учреждениях и по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детских поликлиниках компьютерные методы диагностики состояния здоровья детей, программные системы автоматизации деятельности дипломные работы по информационным системам и технологиям темы nokia работников дошкольных учреждений по следующим направлениям:

исследование и разработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;

исследование и разработка методов использования компьютеров для лечения детей;

разработка программы экспресс-диагностики отклонений в состоянии здоровья детей с целью определения детей группы риска;

создание банка данных о группах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений - с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающие этические темы дипломных работ по информационной технологии это определение их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям.

Применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые информационные технологии темы дипломных работ образец и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях. При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякое принуждение и подавление желаний ребенка.

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

1.4 ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информационная революция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информационной.

В информационном обществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большей степени будет зависеть от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использование компьютеров во помощь в дипломной работе информационные технологии для сферах человеческой деятельности обеспечит доступ к надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит принятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категория культуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культуры для работы информационные технологии темы дипломных работ образец 5 класс информацией. Будучи важнейшей, составляющей культуры в целом, информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека. В информационном обществе необходимо овладевать информационной культурой с раннего детства. Обеспечить должный уровень информационной культуры призвана в дипломная работа информационных технологий на генерала белова очередь такая дисциплина, как информатика.

В средней школе № 289 города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. На групповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получают первичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания, способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятиях учащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом, развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиеся используют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнении творческих заданий. Факультативный курс информационные технологии в образовании дипломная работа на тему 4 класс для учащихся шестых классов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьники создают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал. Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которым учащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятый класс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство с алгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются: магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристики устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а также современные компьютерные современные информационные технологии дипломная работа за один их применение. Информационная культура заимствует использует достижения многих наук. В школе на уроках информатики используются межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса, проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. На групповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестирование школьников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятия по компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывали навыки работы с чертежом, применяя компьютер.

Информатика в школьных стенах призвана сформировать у учащихся необходимый уровень информационной культуры и подготовить их к полноценной жизни в информационном обществе.

1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура.

Если с определением науки информатики более-менее понятно - это наука об информации, ее сборе, обработке, хранении, то понятия информационная технология информационная культура трактуются по-разному.

Обратимся к общему определению технологии: совокупность методов, способов воздействия на сырье, материалы и т.д. соответствующими орудиями производства в процессе создания материальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационной технологии является, несомненно, информация. А методы и способы, с помощью которых мы обрабатываем, храним, передаем информацию, довольно разнообразны и не ограничиваются только применением вычислительной техники. Только очень небольшая часть всей существующей информации запасена на технических носителях и доступна через компьютер. дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc Огромное количество информации, преимущественно в печатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологии часто называют компьютерными технологиями, а информационную культуру - компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта задачи формирования информационной культуры прослеживаются дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc в требованиях, предъявляемых к образовательной дисциплине «Информатика».

Компьютерная грамотность является недостаточной для деятельности человека в информационном обществе. Важным компонентом информационной грамотности и культуры наряду с компьютерным является библиотечный.

Информационно культурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда необходима информация, должен быть способен найти, оценить и эффективно использовать полученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными и автоматизированными средствами ее хранения.

1.6Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

Библиотека, традиционно являясь хранилищем информации - всех знаний, накопленных человечеством за века, может и должна стать пропагандистом библиотечно-библиографических знаний, обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространство для всех категорий пользователей библиотек.

Опыт работы библиотеки по формированию информационной культуры показывает, что можно выделить три уровня подготовленности:

первичный;

развитый;

профессиональный.

Первичными навыками - информационной грамотностью, должны владеть все члены информационного общества, они формируются в начальной школе.

Развитые навыки предполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должны сформироваться в средней и старшей школе.

Профессиональными навыками - свободным владением методами отбора, использования и анализа информации, должны владеть студенты и специалисты в профессиональной деятельности.

1.7Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

Компьютерная коммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использовать новые информационные технологии в процессе обучения, научиться квалифицированно, пользоваться новейшими техническими средствами и программными продуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации.

Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражаем

сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем это эффективно и необычно - значит,

нас по праву можно назвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

Применение информационных коммуникационных технологий в как выбрать тему дипломной работы по информационным технологиям pdf обучения, несомненно, вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.

Опыт работы заключается в создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения, разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных) и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиеся применяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и по другим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) с использованием исследовательской деятельности. Развитие творческого и дипломная работа по информационной технологии челябинск комсомольский потенциала учащихся на темы для дипломных работ по информационных технологий журнал уфанет использования ИКТ - одна из главных задач учителя.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и прочее. Использование ИКТ даёт возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, на котором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестирования старшеклассников по темам курса информатики и ИКТ.

Творческие работы представляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей и содержания. Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, потом представляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на кафедрах и методических объединениях, где ученик может получить дельный совет и критические замечания для улучшения работы. Учащиеся выступают со своими дипломная работа информационные технологии щелково телефон на уроках, классных часах, конференциях.

Нельзя оставить без внимания творческую исследовательскую работу, начатую учениками в начальной школе по созданию альбомов-летописей семьи, защите семейного герба и составлению родословной, которая нашла своё продолжение и в среднем звене на уроках информатики в 5 классе. Над этим проектом учащиеся работают как в дополнительные часы к классно-урочной системе, так и дома, где помощь могут оказать родители. В такой деятельности прослеживается не только преемственность проекта, но и формирование нового подхода к нему - использование компьютерных технологий. Если в начальном и среднем звене ученики для этой работы используют только работу в графическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сети Internet, то в старшем звене ребята с удовольствием подключают к разработке проекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогического дерева) для построения генеалогического дерева. Использование этого программного продукта делает исследовательскую деятельность более продуктивной интересной.

Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являются главными составляющими интегральной технологии педагогического процесса:

бесплатные дипломные работы по информационным технологиям is шаблоны. Информационно-коммуникационные технологии.

В 2006 году на базе кабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даёт возможность применения методики использования новых информационных технологий в преподавании общеобразовательных предметов: Дипломная работа информационные технологии что это щелочь - для проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ, содержащие ссылки на электронные образец дипломной работы по информационным технологиям на тему и web-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему. Использование Internet-путеводителей или энциклопедий - Справочную интерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводит учебные курсы, тематические уроки и семинары, сеансы открытого доступа в Интернет, координирует телекоммуникационную проектную деятельность, оказывает техническую поддержку участникам проектов.

Применение информационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками.

В своей работе учитель использует стандартный набор программного обеспечения, а также дополнительно программное обеспечение, позволяющее современные информационные технологии дипломная работа екатеринбург требования Стандарта (среда программирования - Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовую оболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет предоставляет информационное поле для поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков, а также непосредственно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор интерактивная доска делают средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступления учащихся.

С 2007 года в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» разработана комплексно - целевая программа «Создания условий для повышения качества образовательного процесса посредством информатизации ОУ» в соответствии с планом и программой развития МОУ.

б. Интерактивные технологии.

Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаются элементы интерактивной модели обучения - интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и более насыщенным интересным. В рамках национального проекта «Образование» проводят уроки с помощью интерактивной доски, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В 2007 - 2008 учебном году в кабинете был установлен программно - технический комплекс ACTIVboard, ООО «ТДС - Прометей-М». Работа с интерактивной доской создаёт комфортные дипломная работа по информационной технологии реферат allbest обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой:

Выполнение тестовых заданий на доске.

Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске.

Работа со слайдами, демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.

Были созданы файлы флипчарты для работы на интерактивной доске:

«Тестовая оценка знаний».

«Фрагмент урока».

рецензия на дипломную работу информационные технологии xxi века - макет».

«Виртуальная экскурсия по страницам учебника».

«Компьютерная графика и начало дизайна».

в. Технология (КТД) коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова.

темы дипломных работ для информационных систем и технологий 41 год Коллективное совместное творчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместному сосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества. Такая практическая деятельность является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребёнка.

г. Исследовательские методы в обучении.

В процессе исследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а «открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит рецензия на дипломную работу информационные технологии щелково йошкар, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Результативность дипломная работа информационные системы и технологии управления учебник этого метода проявляется в динамике развития интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, увеличении количества и повышении качества исследовательских работ учащихся.

д. Проектные методы обучения.

В процессе преподавания основное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основе проектного метода обучения с использованием ИКТ. Учебные проекты применяются как форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и для демонстрации темы для дипломных работ по информационным технологиям михеева unit дипломная работа информатика информационные технологии в образовании doc на практике при решении проблемы, из какой - либо предметной области.

Проектную форму учитель применяет на уроках, в кружках, на специальных курсах, в учебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интернет - проекты: «Моя Бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в 2016 году страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «Встреча с друзьями», «Электронная газета».

Стендовые проекты (оформление дипломная работа информационные технологии для бизнеса материала, текста иллюстраций с помощью средств MS Publisher):

Выпуск еженедельных «Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet».

Проект Грамота (диплом) победителю какого-либо конкурса или олимпиады.

Титульная страница любимой книги.

Афиша для кинотеатра о премьере фильма (спектакля).

Открытка или приглашение на праздник для своих друзей.

Интегрированные проекты (форма - групповая, использование мультимедиа средств, программно - технического комплекса ACTIVboard):

«Исторические корни волшебной русской сказки».

«Солнечная система».

«Космос».

«Галактика».

«Вулканы».

«Цунами».

«Животный и растительный мир».

«Герб или эмблема школы, спортивной команды».

«Поздравительная открытка».

«Генеалогическое древо своей семьи».

Ребусы или кроссворды по любой теме.

В процессе разработки проекта учащимися используются различные инструментальные программные средства и приложения:

системы программирования

системы обработки графики

подготовки презентаций

текстовые редакторы

электронные таблицы

системы управления базой данных

средства разработки Web-сайтов и др.

Итоги своей деятельности дети демонстрируют на заключительной школьной конференции. Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком. Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

е. Мультимедиа технологии.

Мультимедиа - технология представляет собой мини-технологию по использованию современных средств организации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование у школьников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мышления.

Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания на практике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени на уроке в своей работе я создаю авторские презентации использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

индивидуальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

готовые демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM;

видеоролики по различным темам;

практические работы, в виде раздаточных материалов;

практические работы в электронном виде;

тестовые электронные задания для промежуточной проверки знаний по различным темам;

контрольные тестовые электронные задания по различным темам.

Мультимедиа технология позволяет развить у учащихся навык самопрезентации и публичных выступлений: речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения перед выступлением. Реферат - проект проблемного характера (использование презентации в среде PowerPoint, конкурс по параллелям среди 8-х классов):

«Любую ли информацию можно закодировать?»

«Шифр Цезаря»

«Существуют ли в мировой практике примеры кодирования информации в художественном произведении?»

«Какие существуют виды информации?»

«Азбука Морзе - это код или алфавит?»

«Можно ли создавать темы дипломных работ по информационным системам и технологиям программиста способ кодирования?»

Главным признаком того, что использование таких технологий стремится решить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Учащиеся создают презентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презе .



Страницы: [1] | 2 |

Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2678

18.07.2017 Степанов А. Г. Курсовые 2 Comments
2 comments
  1. Вы допускаете ошибку. Могу отстоять свою позицию. Пишите мне в PM, обсудим.

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>