Информационные технологии в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы


Заключение


В современнойобразовательнойсистеме большинстватерриторийРоссии особоеместо занимаютсельскиемалокомплектныешколы: примерно31,5 тыс. сельскихшкол основногообщего образованияи еще около 15тыс. начальныхмалокомплектныхшкол. В сельскихшколах обучаетсяпримерно третьшкольниковстраны. Определяющимихарактеристикамиэтих школ являютсямалая наполняемостькласса и осуществлениеучебного процессас разновозрастнымигруппами.

Изменитьположение делв данном направлениивозможно наоснове включениясельскоймалокомплектнойшколы в открытоеобразовательнойпространство.Дистанционныеформы обученияв этих условияхбудут игратьболее значимуюроль для учащихсясельских школ,чем для ихсверстниковиз административныхцентров. Наличиеже школьногокомпьютерас выходом вИнтернет позволитиспользоватьобразовательноеучреждениев качествеместного центраоткрытой системыобразования,что даст возможностьвыпускникамшколы дистанционнопродолжитьсвое образованиев различныхпрофессиональныхи высших учебныхзаведениях.Это позволитчастично снятьпротиворечиена рынке образовательныхуслуг, котороевозникает изза желаниясельскогонаселенияполучить образованиеили повыситьквалификациюи техническойоснащенностьюданной категориинаселения. Поданным статистикитолько 2,2% сельскогонаселениядоступнымультимедийныекомпьютеры,а для городскогонаселениясоставляет31%.

Одним изсовременныхпутей интенсификациии оптимизацииучебного процессав сельскойшколе являетсяинформатизацияобразования,и в частности,использованиекомпьютерныхтехнологий.Идея использованиякомпьютеровв школах, гденеобходимачастичнаяподмена учителяпри совместномобучении вначальныхклассах, либов качествекомпенсациипрофессиональнойнеподготовленностиучителя-совместителяявляется новойи нуждаетсяв проверкеэффективностии соответствияполученногорезультатас уровнемэкономическихзатрат.

Библиографическийсписок


Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

sgpu2004.narod/infotek/infotek2.htm

Страницы:12

Источник: https://xreferat.com/71/2662-2-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

Введение

Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что персональный компьютер (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность перейти к новым формам обучения.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принципе добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил перед собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых педагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

Цель исследования: определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

Проблема исследования: повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

Объект исследования: ученический коллектив

Предмет исследования: особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных технологий.

3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.


1 Внеклассная работа - одна из форм повышения знаний по информатике

Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

· Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

· Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

· Увлекательность всех внеурочных занятий;

· Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

· Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Исходя из теории психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического и интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

Специфика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные педагогические кадры.

Поэтому, на мой взгляд, важно иметь не только документ о педагогическом образовании с указанием соответствующего профиля, но постоянно совершенствовать своё мастерство, чтобы быть интересным детям.

«Смертельный грех учителя – быть скучным» (Гербарт). [1]Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. И именно поэтому так важно наличие эксперимента в образовательном учреждении, как условия для развития и совершенствования всех его участников.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащегося – неоспоримый факт. В руках учителя находится судьба познавательных интересов учащихся. Избирательное отношение к учебным предметам в первую очередь зависит от учителя, от его личности и от степени его мастерства.

Исходя из теории развития познавательного интереса, прежде всего, ищу среди детей любознательных и последовательно веду их интерес к необходимости теоретических знаний, к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки с использованием их как инструмента познания.

На уроках информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием той или иной науки. Вместе с тем, основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информатико-математического характера, занимательность изложения должна быть подчинена этой цели. Однако развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. На том стоит дидактика – от простого к сложному.

Дополнительные возможности для развития способностей учащихся и привития им интереса к информатике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Они могут быть нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширения или углубления фактических знаний по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат возникшего интереса к предмету. [Морозевич, 2001: 201-218]

Таким образом, под «внеклассной работой» по информатике надо понимать занятия, проводимые во внеурочное время, основанные на принципе добровольного участия и призванные решать три основные задачи:

1) углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявить математические способности;

2) способствовать возникновению у большинства учеников, привлечение некоторых из них в ряды «любителей» информатики;

3) организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

Внеклассные занятия по информатике могут быть построены как на материале лишь косвенно связанном со школьной программой, так и на материале, непосредственно примыкающем к работе в классе, но не дублирующем эту работу в рамках общеобязательного минимума.

Реализация перечисленных целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе внеклассных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательную и полную реализацию этих целей я переношу на внеклассные занятия этого вида.

Между учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и наоборот, внеклассные занятия, позволяющие углублять эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу в классе, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отмечаю следующее:

· Традиционная тематика внеклассных занятий обычно рассматривает такие вопросы, которые хотя и выходят за рамки официальной программы, но и имеют много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

· Разнообразная подача материала эмоционально воздействует на учащихся. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, что, на мой взгляд, является решением основной проблемы в получении качественных знаний.[ Могилев, 2003: 158]


2 Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике

2.1 Значение и особенности внеклассной работы по информатике

Значение внеклассной работы по информатике с младшими школьниками состоит в следующем:

1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются в математической или логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр.

3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль компьютера в жизни человека.

4. Внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с работой по выпуску стенгазет с помощью компьютера и соответствующего программного обеспечения, при организации командных соревнований по проведению игр и т.д.)

5. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к изучению компьютера, содействует повышению познавательной деятельности учащихся.

По сравнению с классно – урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой.

2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 2 – 3 минуты, и на целый час ( с минутками отдыха и паузами на выполнение заданий без компьютера).

3. Для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах.

4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, выпуск газеты или информационного бюллетеня , викторины и олимпиады т.д.[ Лыскова, 2007: 89 ]

2.2 Возможности использования компьютерных игр для адаптации младшего школьника

Внедрение компьютерных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.

Процесс обучения включает такие основные фазы, как приобретение новых знаний и навыков, их закрепление, диагностика и контроль. Одним из дидактических приемов, применяемых для закрепления знаний, диагностики и контроля, является использование игровых методов обучения.

Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. Помогают ли они учителям обучать детей или дети просто играют?

Мнения многих учителей и ученых о том, что использование компьютерных игр на уроке и даже во внеклассной работе нежелательно аргументируется отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще прибегать к компьютерным играм, порой очень сильно переоценивая их возможности. Но даже самую хорошую компьютерную обучающую игру применять в процессе обучения необходимо в нужное время, в нужном месте (т.е. на нужном этапе урока) и в необходимом количестве, соблюдая медицинские требования.

Под игрой мы понимаем такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия которых ограничены правилами и направлены на достижение какой-либо цели.

Особенностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из игроков здесь выступает компьютер.

В обучающей компьютерной игре можно приобретать знания, умения и навыки посредством деятельности по заданным правилам. В них необходимо выделять два компонента: обучающий и игровой. На уроке один из компонентов может преобладать, т.е. игра во время обучения и обучения во время игры.[ Кузнецов, 2007: 7]

Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с восприятием знаний, умений и навыков, их применением, отработкой. В случае же преобладания игрового компонента игра может использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

В настоящее время, в связи с оснащением всех образовательных учреждений компьютерными классами, с наличием компьютеров в семьях первоклассников, остро встает проблема правильного и эффективного использования в процессе обучения и воспитания компьютерных игр. Неизбежно встает вопрос правильного выбора, – какие игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность.

Рассмотрим особенности некоторых видов компьютерных игр и их роль в развитии ребенка.

1) АДВЕНТУРНЫЕ (приключенческие). Оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами – возможностью управления ходом событий. Для решения поставленных задач необходимо обладать неплохой сообразительностью и развитым логическим мышлением. К сожалению, большинство игр предполагают длительную работу за компьютером. В то время как дети 7 лет за ПК могут работать только 10 минут. Кроме того, данный вид игр является мощным раздражителем, следовательно, гиперактивным детям не рекомендуется с ними работать.

2) СТРАТЕГИИ. Основная цель – завоевание вражеских поселений, заключение необходимого союза, набор фиксированного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т.п. Подобные игры развивают в ребенке усидчивость, способность к планированию своих действий, тренирует многофакторное мышление. К сожалению, не подходят детям младшего школьного возраста из-за большой продолжительности по времени.

3) АРКАДНЫЕ. Для данного вида игр характерно поуровневое дробление игры, когда наградой и целью является право перехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, такие как быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

4) РОЛЕВЫЕ. Целью может быть отыскание определенного артефакта, человека или заклинания. Путь к достижению намеченной цели обычно преграждают враги, с которыми следует вступить в бой или обмануть хитростью. Главный принцип – использование нужного персонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

6) СИМУЛЯТОР. Имитаторы (авто-, авиа -, спортивный и т.п.). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

7) ЛОГИЧЕСКИЕ. Головоломки, задачи на перестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. Как правило, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания.

При неправильном подборе игровых программ, в частности основанных на агрессивности или чистой развлекательности, возможно, такое нежелательное психологическое явление, как вытеснение интересов. Это может проявляться в нежелании общаться с друзьями, заниматься учебой, общественной жизнью, в "уходе" в виртуальный мир компьютера. Поэтому для работы с детьми начальных классов целесообразно использовать именно логические игры.

Компьютерные игры позволяют не только реализовывать развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

Во-первых, компьютерные игры позволяют расслабиться. Смена деятельности является отдыхом, поэтому совершенно естественно, что дети после интеллектуальной или физической нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить силы. Многие игры с юмором и иронией, что создает положительный эмоциональный настрой во время игры.

Во-вторых, компьютерные игры позволяютосвоить различные формы общения, в том числе реализовать совершенно новые и необычные способы взаимодействия. Младшие школьники любят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой группе сверстников. В эти моменты общение у них разворачивается вокруг сюжета игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. При этом часто деятельность младших школьников в чем-то похожа на модель "мозгового штурма", часто используемую в современном стратегическом планировании взрослых. Дети, обсуждая происходящее в игре, вырабатывают коллективное решение по поводу дальнейших действий игрока.

В-третьих, компьютерные игры оказывают психотерапевтическое воздействие. Многим детям они позволяют избавиться от чувства неполноценности: часто то, что не получается у детей в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Используя ПК, многие дети начинают петь, рисовать, даже сочинять стихи. Учебные и игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия.

В-четвертых, компьютерные игры позволяют ребенку моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксперименты позволяют ребенку "проиграть" множество ситуаций, которые он в последующем мог бы реализовать в жизни.

В-пятых, компьютерные игры могут помочь ребенку в самореализации. Одни дети предпочитают головоломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскраски и т.п.

В-шестых, коррекционный эффект при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети впервые начинают обучение, им становится доступной большая часть информации с помощью ПК, они осваивают речь, получают знания об окружающем мире и о себе. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития.

Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития детей, педагогам и родителям следует при выборе жанра игры учитывать возраст, темперамент и интересы ребенка.

Для младших школьников лучше выбирать логические игры, игры – симуляторы. Они, как правило, не продолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции у детей.

Оптимальный уровень сложности игры можно определить, наблюдая за реакцией детей в ходе выполнения игровых действий. Если ребенок перевозбужден, то следует снизить уровень сложности или вообще сменить игру на другой тип. Если ребенок стал излишне нетерпелив – повысьте уровень сложности.

По времени игра для дошкольников не должна превышать 10-15 минут. Либо должна предусматривать запись промежуточных результатов работы с последующей возможностью ее продолжения.

Некоторые игры очень хорошо подходят для совместной работы детей и взрослых. Особенно важно играть совместно при первичном ознакомлении ребенка с игрой.

При правильном подборе и методах применения компьютерных игр развиваются внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Педагогам следует помнить, что в младшем школьном возрасте главная задача – воспитание психологической готовности к применению ПК и создание чувства комфортности в процессе работы. Младший школьный возраст самый обучаемый; знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, становятся основой и средством всей последующей познавательной деятельности. Таким образом, именно в этом возрасте необходимо формировать культуру использования компьютерных игр в жизни современного человека.


3 Решение логических задач как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся

Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их и находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя — подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности.

Графический редактор предоставляет неограниченные возможности составления системы разнообразных заданий.

Каждое задание сопровождается небольшим вступлением (рассказом или сказкой) и оригинальным рисунком (файлом). Красивые картинки и яркие образы вызывают дополнительный интерес к задаче.

Все предлагаемые нами задания на логику условно можно разделить на две группы: логические задачи, в которых используются теоретико-множественные операции и отношения, и логические задачи более широкого спектра, связанные с развитием пространственного воображения, внимания, мышления в целом и т. д.

Первая группа заданий

С помощью заданий первой группы учащимся можно объяснить точный смысл логических связок «или», «и», «не» и понятий «хотя бы», «все», «тогда и только тогда, когда ...», «если ..., то ...».

Каждое задание снабжено своей картинкой и имеет четыре варианта карточек разного уровня сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. В данной работе основной пример проиллюстрирован одной картинкой и ко всем заданиям дано по одному варианту карточек.

Задание 1. Впервые на арене.


В воскресенье мальчик Андрюша ходил в цирк. Больше всего ему

понравилось выступление морских львов. Они подкидывали мячи и удерживали их на кончике носа. Когда Андрюша пришел домой, то нарисовал картинку:


Комментарий. Перед выполнением задания следует обратить внимание учащихся на то, что в первом условии перечислены все цвета, которые имеют мячи. Следовательно, так как надо раскрасить четыре объекта и даны четыре разных цвета (в заданиях 1.1 и 1.2), причем в перечислении использован союз «и», то это значит, что на рисунке должен быть мяч каждого из названных цветов. В этом же условии содержится утверждение о том, что не было двух мячей одного цвета.

Задание 1.1. Логическая операция «не».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

• не было ни одного льва, у которого цвет мяча совпадал с цветом тумбы;

• у льва, сидящего на зеленой тумбе, не было ни желтого, ни красного мяча;

• у льва напрасной тумбе не было зеленого мяча;

• у льва на желтой тумбе не было красного мяча.

Ответ*. Мяч/тумба: с/з, з/ж, к/с, ж/к.

Задание 1.2. Логическая связка «и».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

• у любого льва цвет тумбы и мяча не совпадал;

• у львов, сидящих на красной и синей тумбах, были синий и желтый мячи.

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Задание 1.3. Логическая связка «или».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, желтого и зеленого цветов;

• у льва на желтой тумбе был красный или зеленый мяч;

• у льва на красной тумбе был желтый или зеленый мяч;

• у льва на красной тумбе был зеленый или красный мяч;

• лев с красным мячом выступал на синей или желтой тумбе;

• лев с желтым мячом выступал на зеленой или желтой тумбе;

• на синей тумбе выступал лев с желтым или синим мячом.

Ответ. Мяч/тумба: ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

Комментарий. Постепенно усложняя задания, можно перейти к решению задач, требующих более сложных рассуждений. Например, к рассмотренной выше картинке можно привести задание, в котором учащийся должен самостоятельно построить отрицания к некоторым высказываниям. Перед выполнением этого задания надо разобрать, кто из морских львов смотрит в одну сторону.

Задание 1.4.

Дорисуй мячи морским львам, если:

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Приведем еще несколько примеров заданий от простых (задания 2, 3) до более сложных (4—6).

Задание 2. Три снеговика.

Раскрась шапочки и шарфики снеговикам так, чтобы количество шапочек и шарфиков разного цвета соответствовало данным в таблице, а цвет шапочки и шарфика у любого из снеговиков не совпадал.

Задание 3. Разыскивается опасный преступник.

По делу об ограблении киоска было 9 подозреваемых. После опроса свидетелей было выяснено:

• у преступника не было лысины;

• на лице у преступника не было пластыря;

• у преступника были усы. Найди преступника.

Ответ. Фото преступника — в 1-й строке, 1-м столбце.


Медвежата катались на коньках. На них были одноцветные свитера и

шапочки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Раскрась шапочки и свитера, если:

• на любом медвежонке шапка и свитер были разного цвета;

• если медвежонок в желтой шапке повернется, то ему навстречу будут ехать медвежата в зеленой и синей шапках;

• если медвежонок в синем свитере развернется, то все поедут в одну сторону;

• если медвежата в красной и желтой шапках поменяются шапками, то только у одного медвежонка совпадут цвета шапки и свитера;

• если медвежонок в зеленой шапке обернется, то он никого не увидит.

Ответ. Шапка/свитер: з/ж, с/з, к/с, ж/к.

Задание 5. Встаньте, гномы, встаньте в круг...

Курточки гномов (от гнома с палкой по часовой стрелке): темно-зеленая, красная, желтая, светло-зеленая.

На день рождения гному в красном колпачке Белоснежка испекла торт. Раскрась гномам колпачки согласно условиям, и ты узнаешь, кто именинник:

• слева от гнома в красном колпачке стоит гном с палкой;

• гном в желтом колпачке стоит между гномами в синем и зеленом колпаках;

• гном в синем колпачке стоит справа от гнома в желтом колпачке.

Ответ. От гнома с палкой по часовой стрелке: с, ж, з, к.

Комментарий. Трудность данного задания заключается в том, что слова «между», «справа от», «слева от» относятся к объектам, расположенным по кругу. Поэтому перед выполнением задания рекомендуется провести с учащимися беседу:

• Как стоят гномы относительно друг друга? (По кругу.)

• Какой гном с палкой? (В темно-зеленой курточке.)

• О каком гноме можно сказать, что он стоит между гномом с палкой и гномом в желтой курточке? (Таких гномов два: в красной курточке и светло-зеленой курточке.)

• В какой руке гном держит палку? (В левой.)

• Кто стоит слева от гнома с палкой? (Гном в красной курточке.)

• Кто стоит справа от гнома в красной курточке? (Гном с палкой.)

Вторая группа заданий

Задание 1. Приглашение на праздник.

Обойди все клетки, не заходя дважды в одну и ту же клетку и в клетки с утками.

Ответ. Начать надо с верхнего правого угла, а затем перемещаться вниз—вниз— влево—вверх—влево—вверх—влево—влево—вниз—вправо—вниз.

Задание 2. Океанская чехарда.

На дне синего-синего океана жил да был осьминог Митя. Однажды он нашел коробку, в которой лежало 8 карандашей: красный, синий, фиолетовый, темно-зеленый, светло-зеленый, коричневый и два желтых. Вдруг откуда ни возьмись появились головастики. Сколько их было? (8.) Взяв в каждую ножку по карандашу, осьминожка раскрасил сразу всех головастиков. Но головастики не прекратили вертеться вокруг него, и на шести из них краска смылась. Помоги Мите восстановить цвета головастиков.

Комментарий. На рисунке раскрашены все карандаши и два головастика. Дети, пользуясь инструментом «валик», закрашивают только серых головастиков. Правильным считается решение, при котором порядок следования цветов на головастиках совпадает с порядком следования цветов карандашей.

Задание 3. Треугольники.

Разделите треугольник:

1)тремя прямыми линиями на 4 равные части;

2)тремя прямыми линиями на 6 равных частей;

3)двумя прямыми линиями на 4 части;

4)тремя прямыми линиями на 3 равные части;

5)одной линией на 4 части.

Нетрадиционный подход к изучению традиционных тем. Текстовый редактор.

«Текстовый редактор» — тема, без которой не обходится, наверное, ни одна учебная программа по информатике.

При изучении текстового редактора центральное место отводится так называемым обучающим упражнениям для индивидуальной работы учащихся.

Для того чтобы ученик выполнил задание с пользой для себя, оно должно быть очень точно поставлено; а чтобы выработать устойчивые навыки применения той или иной программы, необходимо поставить четко сформулированную цель. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы побуждать ребенка к познавательной и творческой активности. Если же проанализировать предлагаемые учащимся задания, то можно заметить, что очень часто они формулируются в виде: «Замените в тексте все буквы О на А» или «Наберите текст стихотворения "Наша Таня громко плачет". Удалите вторую строку» и т. п. Подобные задания у старших школьников вызывают весьма обоснованный протест, и тогда вопросов «Зачем?» и «Кому это нужно?» не избежать. Младшие школьники не протестуют вслух, но интерес к предмету падает, а значит, уменьшается продуктивность.

Изменим ситуацию так, чтобы ученик поставил вопрос по-иному: «Я хочу удалить эту строку. Как это можно сделать?» Заметим, что в этом случае у школьника появляется другой — осознанный — мотив, направленный на приобретение тех или иных умений и навыков. А если подобрать подходящее задание, то оно может стать одновременно и развивающим.

Поясним свою мысль на конкретном примере.

Задание 1. Два в одном.

Строчки стихотворений С. Маршака «Чем болен мальчик?» и О. Григорьева «Полотер» перепутались. Получите одно из этих стихотворений. Подпишите его название и автора.

Полотер, полотер! Он лежит в постели, Зря ты щеткой пол натер! Дышит еле-еле. Перед ним на стуле — По паркету я пойду, Капли и пилюли, Поскользнусь и упаду! Чтоб не поскользнуться И шею не сломать, Порошки и банки, Нужно пол не щеткой, Пузырьки и склянки. А теркой натирать! Доктор выслушал младенца, А потом и говорит: — Инфлюэнца-симуленца, Притворенца, лодырит!

А теперь приведем еще несколько заданий, которые можно предложить учащимся на уроках.

Задание 2. Пословицы.

Сравните китайские и русские пословицы. Разместите попарно пословицы, выражающие одну и ту же главную мысль. Например:

Торопливым людям не хватает мудрости (кит.). Поспешишь — людей насмешишь (рус).

Китайские пословицы:

Написанное на бумаге и боги не сотрут. Зонт готовь, когда ясная погода. Двумя руками трудно схватить двух угрей. Где нет деревьев, и полынь считается деревом. Лекарь лекаря не порочит.

Хочешь узнать человека — узнай, кто его друзья. Слабого обижает, а сильного боится. Написанное на бумаге и боги не сотрут.

Русские пословицы:

На безрыбье и рак — рыба.

За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.

Что написано пером — не вырубишь топором.

Готовь сани летом, а телегу — зимой.

Молодец против овец, а против молодца сам овца.

Ворон ворону глаз не выклюет.

Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. >

Что написано пером — не вырубишь топором.

Задание 3. Найди лишнее.

Найдите и удалите лишнее слово:

• дуб, дерево, береза, рябина;

• горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

• юг, запад, восток, север, полюс;

• запятая, точка, двоеточие, существительное, тире;

• кот, нос, ком, лиса, рот;

• сложение, вычитание, слагаемое, умножение, деление;

• один, шесть, семь, число, пять, сто;

• дождь, снег, осадки, иней, град;

• мягкий, холодный, горячий, теплый;

• град, глаз, стол, столб, стул, мост.

Задание 4. Что забыли?

Вставьте в ряд нужное слово:

• секунда минута сутки месяц год;

• километр метр сантиметр миллиметр;

• лето осень весна;

• лед пар;

• самокат мотоцикл машина;

• единицы десятки тысячи миллионы;

• суббота воскресенье понедельник вторник четверг пятница;

• тонна центнер грамм;

• ручей море;

• утро день ночь;

• завтрак обед ужин.

Задание 5. По порядку — становись!

Однажды японский мальчик решил научить своего домашнего робота готовить чай. Проверьте, нет ли ошибок в алгоритме, и если есть, исправьте их.

1. Включить плиту.

2. Налить из маленького чайника чай в чашку.

3. Положить 2 ложки сахара в чашку и размешать.

4. Открыть кран с водой.

5. Налить в маленький чайник кипяток.

6. Налить в большой чайник воду.

7. Поставить чайник на плиту.

8. Подождать 5 минут.

9. Выключить плиту.

10.Ждать, пока вода не закипит.

11.В маленький чайник насыпать 2 ложки чая.

12.Закрыть кран.

Старшеклассники — начальной школе

Помимо логических заданий из различных программных пакетов, о которых говорилось во введении, на уроках в начальной школе мы используем программы, созданные старшеклассниками на занятиях спецкурса «Компьютерное моделирование».

Приведем несколько примеров.

Логическая игра «Уголки»

Собрать в разных углах по четыре кружка одного цвета.

В данной игре предусмотрены более простые варианты: 1) 12 кружков трех цветов, 2) вместо пяти — четыре разделителя (квадрата).

При прохождении преддипломной практики мной было использовано достаточно много занимательного материала, который предоставлен в моей дипломной работе, ребятам было интересно заниматься во внеурочное время, поэтому я решила провести небольшой эксперимент.

Внеклассная работа важна для воспитания учащихся различных навыков, приобретения знаний. Поэтому более важно создавать такой учебный процесс, который позволял бы более эффективно решать задачи и достигать цели внеклассной работы по информатике. Таким образом, мы сформировали гипотезу, с помощью которой можно было бы решить данную проблему. Гипотеза заключается в следующем: показать насколько информационные технологии во внеурочное время влияют на активизацию творческой активности и повышение интереса к предмету. Чтобы проверить данную гипотезу мы провели следующий эксперимент.

Данный эксперимент проводился в Ардатовской средней общеобразовательной школе, города Ардатова, Ардатовского района республики Мордовия в 2008-2009 учебном году. Участниками эксперимента являлись ученики 5 класса. Учащиеся были поделены на две группы по 6 человек в каждой группе.

Данный эксперимент преследует следующие задачи:

1. Выявление преимуществ использования информационных технологий во внеурочной работе по информатике;

2. Выяснить мнение учащихся по поводу внеурочной работы по информатике с применением информационных технологий.

Первоначально мной было проведено занятие с одной из групп без применения информационных технологий. На этом уроке учащиеся выполняли задание по графическому оформлению устройств компьютера, т.е. они рисовали на обычных листках, с помощью фломастеров, карандашей.

По ходу урока возникали некоторые проблемы: некоторые учащиеся забыли принести карандаши и фломастеры, в процессе работы пару учеников сломали карандаши, многие не смогли нарисовать все устройства компьютера, так как на уроке не было наглядностей, многие просили новые листы, так как старые испортились.

Следующее занятие было проведено с другой группой с применением информационных технологий в специально оборудованном кабинете по следующему конспекту:

Тема: «Как устроен Компьютер»

Цели:

1. Знакомить учащихся с устройством компьютера;

2. Развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

3. Развивать навыки работы с графическим редактором Paint;

4. Воспитывать бережное отношение к ЭВМ.

План урока:

1. Организационный момент;

2. Постановка целей урока;

3. Изложение нового материала;

4. Практическая работа;

5. Физкультминутка для глаз;

6. Закрепление изученного;

7. Подведение итогов.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня урок информатики у вас проведу я, меня зовут Екатерина Владимировна.

2. Постановка целей урока

Ребят, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с устройством ПК, потом выполним небольшое практическое задание.

3. Изложение нового материала

Кот знает, из каких основных устройств состоит ПК? (монитор, системный блок, клавиатура,

мышь)

Посмотрите на слайд и скажите, что здесь будет являться устройством ввода, вывода, обработки

информации?

А как вы считаете, что является главным в компьютере?

Системный блок, включающий в себя процессор, память, накопители на гибких и жестких магнитных дисках, блок питания и т.д.

Процессор предназначен для вычислений, обработки информации и управления работой ПК.

Память ПК служит для хранения данных. Существуют 2 вида памяти: оперативная и постоянная. Устройства из реализующие называются ОЗУ - оперативное запоминающее устройство и ПЗУ - постоянное запоминающее устройство.

В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении ПК. Эти инструкции не удаляются даже при выключении ПК.

Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в ОЗУ (оперативную память). Процессор может мгновенно обращаться к информации, находящейся в оперативной памяти. Электрические импульсы, в форме которых информация сохраняется в оперативной памяти, существует только тогда, когда компьютер включен. После отключения источника питания вся информация, содержащаяся в оперативной памяти, теряется. Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски, другие устройства. Магнитные диски - это круглые диски из пластика или металла, покрытые магнитным веществом. Данные из ОЗУ записываются на них как намагниченные и ненамагниченные участки. Магнитные диски бывают жесткие и гибкие. Жесткие диски большой емкости встроены внутрь системного блока и постоянно находится там. В системном блоке находятся и дисководы гибких магнитных дисков - дискет. Дискета вручную вставляется в дисковод через специальное отверстие в корпусе системного блока. С помощью дискет информацию можно переносить с одного компьютера на другой. В отличие от гибких, жесткие диски нельзя переносить. В последнее время дискеты редко используются, в основном, все пользуются оптическими дисками и USВ носителями(Flash)

Скажите мне, для чего используется клавиатура? (для ввода информации в память компьютера)

Для чего используется монитор? (предназначен для вывода информации на экран или, еще говорят, для отображения информации на экране).

Так же, всем вам известно, что к ПК могут подключаться дополнительные устройства:

· Принтер (для вывода информации на бумагу);

· Мышь (для управления экранными объектами);

· Акустические колонки (для вывода звуковой информации);

· Джойстик (для управления компьютером во время игры);

· Дисковод СD-ROМ (для чтения данных с лазерных дисков);

· Сканер (для ввода графических изображений в память компьютера непосредственно с бумажного оригинала);

· Графопостроитель (для вывода графической информации, т.е. чертежей и рисунков, на бумагу).

Существуют и другие устройства. Все они составляют аппаратное обеспечение компьютера.

Теперь давайте внимательно рассмотрим школьные компьютеры. Они связаны друг с другом и подчиняются самой главной машине - той, которая стоит на учительском столе. Говорят, что они объединены в локальную сеть. Компьютерные сети(локальные и глобальные, объединяющие пользователей разных стран) получили в настоящее время широкое распространение, так как позволяют очень быстро передавать информацию на любые расстояния и открывают каждому доступ к огромным информационным ресурсам.

4. Практическая работа

Нарисовать устройства ПК с помощью программы Paint.

5. Физкультминутка для глаз

↓↑ ←→ круговые движения глаз(по 3 раза), глаза зажмурить-открыть(Зр).

6. Закрепление изученного

1. Из каких основных устройств состоит ПК? (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

Как называется устройство обработки информации? (процессор)

Какие устройства хранения информации вы знаете? (оперативная память, дискеты, жесткий диск)

Что входит в состав аппаратного обеспечения ПК? (устройства ввода, вывода, обработки, хранения информации)

7. Подведение итогов

Учащиеся также изображали устройства компьютера с помощью встроенного в операционную систему графического редактора Paint. Им было намного легче выполнять это задание, так как перед ними с помощью проектора были предоставлены наглядные примеры. В данном случае учащиеся не жаловались на то, что у них нет фломастеров или карандашей, что портятся листочки. В конце занятия мной был проведен опрос учащихся по отношению их к данной внеклассной работе, на что многие ученики отозвались положительно.

В результате данного эксперимента мы видим, что внеклассную работу по информатике намного эффективнее и удобнее проводить с использованием информационных технологий. Интерес к предмету у учащихся значительно возрос из-за применения во внеклассной работе компьютера.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, какие же положительные результаты дает внеклассная работа? Так, ВР направлена большей частью на развитие воображения школьников на основе образного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные операции, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное внимание Н.Г. Дайри: «В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при которых может развиваться творчество».[2] Результативностью применения ВР является следующее: ВР мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение; внеклассная работа повышает интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям технологией, ВР позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Несмотря на высокую степень эффективности ВР в процессе обучения, в то же время ее не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.[3] От традиционных форм уроков не следует отказываться.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.

То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в педагогической практике традиционные уроки, но и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.


Список использованных источников

1. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация и управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. – Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. – 45 с.

2. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной компетентности школьников в процессе обучения информатике / А. Ж. Асаинова // Математика и информатика: наука и образование. - 2003. –№ 3. – 180 с.

3. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. – 2002. - №6. – С. 46 - 51.

4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. – М.: Академия, 2004. – С. 5 – 11.

5. Иванова, Б.В. Проблемные ситуации при обучении информатике / Б.В. Иванова // Начальная школа. – 2001. - № 5. – 110 с.

6. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2003. – С. 23 – 31.

7. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов средн. шк. / под редакцией Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. – М.: Прсвещение, 2005. – 56 с.

8. Карелина, Т.М. Методы проблемного обучения/ Т.М. Карелина // Информатика в школе. – 2001.- № 5. – 75 с.

9. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. – С.46 – 57.

10. Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 3 - 9.

11. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Информатика и образование. – 2007. - №1. – С. 103 – 105.

12. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова. – Тамбов: Стиль, 1997. - 380 с.

13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин.– М.: Педагогика, 2003.- 77 с.

14. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик [и др.]; под общей ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2003. – С. 110 - 114.

15. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик [и др.]; под общей редакцией М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. - 624 с.

16. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. – М.: Академия, 2007. – 272 с.

17. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2003. – С. 158.

18. Морозевич, Н. Н. Основы информатики: учеб. пособие / Н. Н. Морозевич, Н. Н. Говядинова. - М.: Новое знание, 2001. – 386 с.

19. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. – 2000. - №11. – С. 53 – 57.

20. Никитина, О.Ю. Поговорим о компьютерных играх. Советы педагогам / О.Ю. Никитина // Дошкольная педагогика. – 2007. - №8. – с. 53 – 54.

21. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2003 / В. П. Леонтьев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957с

22. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

23. Первин, Ю. А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование. – 2002. - №12. – С. 21 – 29.

24. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.- М.:Педагогика, 2000.-69 с.

25. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. – С. 34 - 49.

26. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. – 1600 с.

27. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.-2005.-№7.-С.3-13.

28. Цветкова, М. С. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов: практикум / М. С. Цветкова,

О. Н. Масленникова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – С. 54 – 59.

29. Осин, А. В Создание учебных материалов нового поколения / А. В. Осин // Информатизация общего образования: тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение, 2003. – №2.- С15-25.

30. INTELLSYST.Ru: энциклопедический портал. – М., 2006.- Режим доступа: http://www.intellsyst.ru/publications/_text/TOM3.shtml. - 08.02.2009.

31. ALLENG.Ru: справочный портал по информатике. – М., 2007.- Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/comp4.htm. - 08.02.2009.


[1] Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

[2]Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2003. – С. 26.

[3]Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 7.

СКАЧАТЬ ДОКУМЕНТ

Все материалы в разделе "Педагогика"

Источник: http://mirznanii.com/a/176957/ispolzovanie-informatsionnykh-tekhnologiy-vo-vneklassnoy-rabote-po-informatike

Выдержка из работы

СОДЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
  • 1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций
  • 1.2 Инновационные образовательные учреждения
  • 1. 3Технологии проектного обучения
  • 1.4 Компьютерные технологии
  • ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
  • 2. 1Мультимедийный учебник
  • 2.2 Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка
  • 2. 3Электронные библиотеки
  • ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
  • 3. 1Урок с использованием инноваций
  • 3. 2Итоговый эксперимент
  • 3.3 Результаты исследования
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • Актуальность дипломной работы. В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) и мультимедийными средствами обучения. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Новые информационные педагогические технологии становятся частью учебного процесса.
  • Компьютерные технологии и урок иностранного языка — актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.
  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
  • Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.
  • Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.
  • В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя — активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
  • Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.
  • Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
  • На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т. д.
  • Предметом дипломной работы является новые информационные технологии в процессе изучения иностранных языков.
  • Объектом дипломной работы является процесс обучения английскому языку.
  • Целью дипломной работы является рассмотрение инновационных педагогических технологий в обучении английскому языку.
  • Задачами дипломной работы является:
  • — рассмотрение теоретических аспектов использования инновационных педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку;
  • — исследование способов внедрения новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков;
  • — экспериментальное подтверждение положительной динамики в обучении иностранных языков при использовании инновационных технологий.
  • Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
  • ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». 4, с. 23]

В этом свете важнейшая задача школы — формирование полноценных граждан своей страны. А от решений этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут работать.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания — ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом — это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания. [8, с. 34]

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом — процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3−4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.

Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.

Что касается языкового портфеля, то в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь, несет сознательную ответственность за результаты своей познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.

И, наконец, модульное обучение получило свое название от термина «модуль», означающего «функциональный узел». Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули. [24, с. 116]

Мною, как преподавателем иностранного языка, была разработана и апробирована целая серия модулей по внедрению в курс английского языка целого блока тем, направленных на гражданско-патриотическое воспитание школьников, так как этот аспект является крайне актуальным на сегодняшний день и является наименее изученным.

Как показывает практика, именно незнание своей собственной истории, культуры и традиций, а не истории страны изучаемого языка, вызывает значительные трудности при общении на языке.

Выполнение элементов модульного блока осуществляется в течение 45 минут после предварительного изучения или повторения основного материала в рамках элективного курса 1 раз в неделю со 2-го по 11-й классы как на уроках, так и во внеурочное время.

Эффект применения инновационных технологий с целью повышения профессиональной направленности изучения иностранного языка в школе, как показывает практика, наиболее заметен, когда они применяются в системе занятий, обеспечивая овладение целым комплексом умений, закладывая результативную базу для его эффективной профилизации в жизни.

Перейдем к рассмотрению современных, инновационных методов обучения иностранному языку, направленных на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и профессиональную) в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества.

Многосторонний метод. Современный многосторонний метод берет свое начало от так называемого «Кливлендского плана», разработанного в 1920 году. Его основные принципы:

Иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых.

Язык есть культура, т. е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы.

Каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас.

Все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения. Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме. Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом. [14, с. 28]

Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Во-первых, на том, что навыки восприятия иностранной устной речи должны предшествовать развитию всех остальных навыков, как это происходит у маленьких детей.

Во-вторых, язык занятия обычно ограничивается понятиями, описывающими ситуацию «здесь и сейчас» и легко объяснимыми примерами на изучаемом языке. Обучаемые никогда не должны подталкиваться к устной речи до того момента, пока они сами не почувствуют, что готовы к ней.

Метод не предназначен обучению чтению и письму, а также язык, в том объеме, который усваивается при обучении этим методом, не является естественным языком повседневного общения.

Естественный метод. Целью обучения является достижение обучающимися среднего уровня владения иностранным языком. Педагог никогда не обращает внимания обучаемых на ошибки в речи, так как считается, что это может затормозить развитие речевых навыков. Ранний продуктивный период начинается с момента, когда пассивный словарь учащихся достигает около 500 словарных единиц.

С точки зрения педагогики, главными составляющими инновационного подхода к обучению являются деятельностный подход. В основе данного подхода лежит представление о том, что функционирование и развитие личности, а также межличностные отношения учеников опосредуются целями, содержанием и задачами социально значимой деятельности.

Активное обучение. Основано на том, что учащийся все чаще сталкивается в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций. Этот метод направлен на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности. Основной принцип в том, что обучаемый сам творец своего знания. Активное обучение является, безусловно, приоритетным на современном этапе преподавания иностранного языка. Ведь эффективное управление учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда, когда оно опирается на активную мыслительную деятельность учащихся.

Преподавание иностранного языка в школе с использованием инновационных технологий предполагает введение ряда психологических подходов, таких как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический. Все эти подходы обращены к личности ученика.

Преподавание иностранного языка с использованием сети Internet. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения начался не так давно.

Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. [16, с. 367]

Перспективы использования Интернет-технологий на сегодняшний день достаточно широки. Это может быть:

Переписка с жителями англо-говорящих стран посредством электронной почты;

Участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода;

Создание и размещение в сети сайтов и презентаций — они могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между преподавателями из разных стран.

Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, актуальностью, креативностью. Организация познавательной деятельности учеников в малых группах дает возможность проявлять свою активность каждому ребенку.

Однако надо отметить, что информационные технологии, Интернет-технологии — это отнюдь не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно, разнообразных медиаобразовательных технологий в обучающем процессе.

Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/ результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой пакет/набор материалов дает возможность ученику и преподавателю по результату учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр достижений обучаемого в области изучения языка и иноязычной культуры. Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В настоящее время при Совете Европы создан Аккредитационный комитет, куда направляются проекты языковых портфелей, проходящие в дальнейшем оценку и обсуждение, а также аккредитацию. Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными. По своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации. Одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, в частности, с «разовыми» текстами, является возможность для ученика самостоятельно проследить свою динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени. В определенной ситуации работу обучаемого с языковым портфелем можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное средство создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языком всегда была одной из актуальных проблем российского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы «учитель — ученик» к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.

1.2 Инновационные образовательные учреждения

Модернизация системы отечественного образования, определяющая интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющаяся условием ее процветания и развития, требует от каждого образовательного учреждения поисков путей и механизмов постоянного обновления, повышения эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания. Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность образовательных учреждений.

Инновационная деятельность для образовательного учреждения заключается в разработке и апробации второй Программы развития школы по теме «Школа личностного роста». Создание программы развития школы до 2013 года и её защита, дало возможность в 2008—2009 годах нашему учреждению получить муниципальный грант в рамках конкурса лучших образовательных учреждений (в размере 1 млн.)

Целью деятельности школы, согласно Программе развития, является создание условий в образовательном пространстве школы для личностного роста обучающихся, их жизнеспособности в гармоничном взаимодействии с окружающей природой, социумом, развития способности к активному проявлению субъектной позиции.

Для решения задач программы образовательное учреждение работает по проблеме ОС «Школа-2100». В основу образовательной системы «Школа-2100» положена концепция «Педагогика здравого смысла» (А.А. Леонтьев).

Система «Школа-2100» в инновационных образовательных учреждениях направлена на формирование учебно-познавательной деятельности ребенка.

Через деятельность и в процессе деятельности человек становиться самим собой. Сознание и общение не только неразрывны с деятельностью, они ею определяются. Процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.

Сегодня все основные государственные документы подчеркивают в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Сегодня мы на государственном уровне отказались от репродуктивной парадигмы «Запомни и повтори».

Что же такое личностно-ориентированное образование? Это система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом, учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.

Как отличить учебник, написанный в рамках личностного подхода? Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, должна быть развивающей, иметь мотивацию, носить функциональный и коммуникативный характер. Материал должен подаваться проблемно для организации мыслительной деятельности. [27, с. 145]

Уже на раннем этапе обучения важно научить ребенка группировать и классифицировать информацию. Большая часть учебников в Образовательной системе «Школа-2100» интегративные («Окружающий мир» Вахрушева, «Прекрасное рядом с тобой» Куревиной) или содержат элементы интеграции («Русский язык» Бунеев, Бунеева, «Мои волшебные палочки»).

Учитель в Образовательной системе «Школа-2100» почитает действовать творчески, а не по шаблону, он умеет слушать и слышать собственных учеников, сотрудничать с ним на уроке. В школе создана творческая лаборатория, которая является центром для учителей города, работающих по системе «Школа-2100».

Заседания лаборатории проходят активно, с творческим запалом. Идет обмен опытом, обмен мнениями, поиск оптимальных решений.

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях, проблемным обучении (Ильницкая, Кудрявцев, Махмутов) и психологии творчества (Брушлинский, Матюшкин, Шумилин) разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия знаний». Эта технология реализуется в образовательной системе «Школа-2100».

Классификация методов обучения при проблемном обучении такова.

Методы

Проблемные

Традиционные

Классические

Сокращенные

Постановка проблемы

Классическая группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность. Ее осуществляют либо учитель, либо ученик сам, либо они вместе. Но проблемный монолог ученика — редкий случай. Поэтому из классических методов наиболее эффективен побуждающий диалог, который развивает речь и творческие способности учащихся.

«Сокращенная» группа методов представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания.

В рамках образовательной системы «Школа-2100» в учебно-методические комплекты технология проблемного диалога уже заложена. Пользуясь учебником и методическими рекомендациями учитель может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок.

При подготовке к уроку русского языка по данной программе и при анализе урока необходимо иметь в виду основную особенность курса — его непрерывность, поскольку в содержании работы прослеживаются одни и те же содержательно-целевые линии развития средствами предмета и в начальной и в основной школе.

— овладение функциональной грамотностью.

— дальнейшее овладение родными навыками различных видов устной и письменной речи.

— овладение умениями и навыками понимания и анализа текстов различных видов.

— раскрытие для детей культурологического и воспитательного потенциала родного языка.

— формирование «общелингвистической компетенции».

— формирование чувства языка.

Структура урока строится в соответствии с типом урока.

Вот схема урока объяснения нового материала.

Оргмомент.

Пятиминутка чистописания.

Самодиктант, взаимодиктант или словарный диктант.

Мотивация: введение в тему. Формирование познавательной цели и темы урока (возможно в конце урока или по ходу урока).

Зрительное восприятие нового материала: в течение упражнения, в таблице.

Актуализация темы, создание проблемной ситуации.

Открытие новых знаний.

а) Постановка проблемы.

б) поиск решения (гипотезы, побуждающий диалог).

в) использование вопросов учебника в целях систематизации нового материала.

г) самостоятельное формирование правила

д) сравнение учащимися собственные формулировки предложенной в учебнике.

Воспроизведение нового знания в формах.

Практическая часть — начало формирования умений.

Итог урока. Мини-опрос с обобщением новых сведений. Называние умений, которые развивались у учеников в ходе выполнения упражнений.

Домашняя работа может быть дифференцированной с использованием «Дидактического материала».

Основные направления работы на уроке чтения таковы:

— формирование и совершенствование техники чтения вслух (правильность чтения, интонирование, скорость чтения) и про себя (правильность, осознанность, скорость чтения)

— обучение приемам понимания прочитанного;

— создание условий для эстетического и эмоционального переживания прочитанного.

— практическое ознакомление с некоторыми теоретико-литературными понятиями.

— обучение элементам литературоведческого анализа текста.

— развитие умений и навыков всех видов речевой деятельности: чтения, слушания, говорения, письма.

Специалист должен быть знаком с технологией работы с текстом на уроке чтения. Об этом учителя могут прочитать в журналах «Начальная школа до и после», главным редактором которого является Бунеев Р. Н.

Изучение учителем данной технологии и применение её приносит, свои результаты. Ребята творят чудо, встречаясь с чудом на уроке.

Этапы урока математики в технологии Л. Г. Петерсон.

Орг. момент.

Актуализация знаний и постановка учебной задачи.

Постановка проблемы урока.

Открытие детьми нового знания.

Первичное закрепление.

Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Повторение, закрепление ранее изученного материала и решение нестандартных задач.

Итоги урока. Рефлексия.

По ходу урока учитель и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы). Учитель, ведя беседу, внимательно прислушивается к выступлениям учеников, дает возможность высказать свое мнение, даже если оно не всегда правильное или не всегда соответствует точке зрения учителя.

Новые подходы требуют «нового оценивания. Этого требуют современные реалии, заказ общества и государства.

1.3 Технологии проектного обучения

Основа проектной методики — идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на значимый результат. Достижение конечных результатов становится важным показателем продуктивности учебной деятельности. При этом обязательна реализация принципа связи обучения с жизнью, с практикой. Конкретные дела всегда значимы. Школьники любят показывать результат своей деятельности, реальные продукты своего труда окружающим. Это способ их самовыражения.

В разработке и реализации конкретных проектов решаются практические учебные и воспитательные задачи, приобретаются практические знания и опыт. Целесообразно направлять деятельность учеников, учитывая их интересы, потребности, способности и индивидуальные особенности. Знания будут восприниматься детьми действительно нужными только в случае наличия проблемы или задачи, для решения которых им нужны полученные знания и умения. Для решения поставленных задач необходимо применять умения и знания из разных областей, чтобы получить действительно ощутимый и значимый для них результат. Важно отметить, что в процессе преодоления проблемы ученики приобретают также и новые знания и умения. [38, с. 129]

Использование проектной методики способствует развитию организаторских качеств участников проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других.

В процессе работы над проектами участники учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации, инициативе, развивают чувство интуиции. Увеличивается активность участников: они начинают больше читать, особенно справочную и специальную литературу, чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и дискуссии. Процесс защиты проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения, умение аргументировать защищать свои идеи, самообладание. Таким образом, происходит развитие личности.

Проектная методика играет важную роль в образовательном процессе. Разрабатываются вопросы интеграции учебных дисциплин, обеспечивается связь с изученными темами. В процессе проектной работы полнее реализовывается системный подход в обучении, согласовываются учебно-воспитательные задачи, соединяются теория и практика. Происходит более тесное соединение учебной и воспитательной работы.

Необходимо подчеркнуть, что проектная методика не заменяет, а дополняет другие виды технологий обучения. Хочется отметить, что использование метода проектов возможно в разноуровневых классах и группах. Она одинаково полезна и эффективна как для слабоуспевающих учащихся, так и для высокомотивированных и одаренных учащихся. Слабоуспевающие дети могут показать свои интересы, свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет использован в учебном процессе. Высокомотивированные дети в результате данной работы приобретают дополнительные знания, могут выполнить проект на высоком уровне и предложить одноклассникам дополнительный интересный материал или общественно значимое мероприятие, тем самым вовлечь всех учеников в активную деятельность и общение. Данная категория учащихся может разрабатывать темы, выходящие за рамки школьной учебной программы, а также выполнять исследовательские проекты, ориентированные на социальный интерес самих участников, требующих хорошо продуманной структуры.

Из практики можно сделать вывод, что проектная методика является большим стимулом в работе для учащихся, приводит к активному освоению иностранного языка, применению своих знаний в каждой конкретной ситуации.

Работу над проектами целесообразно применять на всех ступенях обучения в школе: начальной, средней и старшей. Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они будут усложняться и расширяться. Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.

Образовательная и воспитательная ценность проектов прослеживается в межпредметных связях, умении вести поисковую, обобщающую и исследовательскую работу, навыках совместной работы.

Важно подчеркнуть, что реализуется работа над проектами не только на уроках, но и во внеклассной работе. Таким образом, проектная методика наряду с другими педагогическими технологиями является эффективным средством современного учителя в процессе обучения учащихся.

В практике преподавания иностранного языка проектная методика нашла большое применение. Это обусловлено рядом причин, в том числе, таких как наличие поставленных проблем на каждом уроке, большое количество составления собственных монологических и диалогических высказываний, изучение страноведческого материала, анализ и сопоставление культур разных народов и стран. [37, с. 18]

Проекты могут быть объемными и длительными по количеству времени работы над ними. Данные проекты обычно имеют исследовательский или информационный характер и часто предназначены для подготовки и проведения внеклассных мероприятий, особенно в старшей школе. Из практики преподавания английского языка можно назвать примерные темы проектов, вызывающие интерес у учащихся: «Достопримечательности Лондона», «Достопримечательности Москвы», «Достопримечательности Нью-Йорка», «Города Великобритании», «Города России», «Города Соединенных Штатов Америки», «Известные города Европы», «Литература Великобритании», «Литература Америки», «Музыка Великобритании», «Знаменитые ученые мира», «Культура англо-говорящих стран», «Великие открытия» и другие. Работая над такими проектами целесообразно создавать объемные текстовые работы и мультимедийные презентации с использованием наиболее интересного материала и видеоряда их сопровождения. Проекты такого типа могут использоваться полностью, а также фрагментарно. Текстовые материалы могут быть использованы учащимися для самостоятельной подготовки к урокам и итоговым аттестациям во внеаудиторное время. Поэтому целесообразно создавать подбор текстовых материалов и медиотеки проектов учащихся в учебных кабинетах.

На уроках иностранного языка более распространены учебные проекты. На их разработку требуется меньшее количество времени и они небольшие по объему. Данные проекты предназначены для использования на конкретном уроке и имеют определенные цели. Проекты такого типа актуальны для использования на обобщающих и итоговых уроках по темам курса. Задача учителя: правильно сформулировать темы проектов, определить круг необходимых вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного урока. Можно привести примерную тематику учебных проектов: «Моя любимая книга», «Любимый фильм», «Мои каникулы», «Мой друг», «Праздники», «Поход на выставку», «Путешествие», «Телевидение», «Кино», «Домашние животные», «Новый год», «Мой любимый сезон» и другие.

Также большое значение в обучении иностранному языку играют мини-проекты. Учащиеся выполняют их дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на уроке. Проекты могут быть выполнены не только в письменной форме, но и в устной. Основные формы мини-проектов: монологические и диалогические высказывания, таблицы, рисунки. Задача учителя: добиваться выполнения передачи точного конкретного содержания проекта. Тематика мини-проектов зависит от конкретных целей и тем текущих уроков, разрабатывается учителем и обсуждается с учащимися.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть эффективность использования проектной методики в формировании и совершенствовании основных умений и навыков учащихся в различных видах речевой деятельности.

1.4 Компьютерные технологии

Процесс обучения английскому языку является сложной, постоянно развивающейся системой. Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями. Такое количество источников затрудняет поиск необходимой информации, на данный момент не каждый учитель будет разбираться с существующими мультимедийными программами и включать их в процесс обучения. В том случае, если учитель заинтересован в использовании мультимедийных технологий в учебном процессе, поднимается еще один вопрос, где и в какое время проводить занятия на компьютерах. Во многих школах сегодня есть компьютерные классы, но на них лежит огромная нагрузка, развитие мультимедийных средств сегодня, привлекает преподавателей всех дисциплин, начиная от физики и заканчивая пением. Преподаватель иностранного языка, возможно, найдет способ заниматься на компьютерах один час в неделю, хотя этого не достаточно, полностью и с пользой для знаний использовать и час в неделю возможно.

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам — ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер не определяет содержание обучения — он является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам с помощью компьютера должна базироваться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей, способствующих реализации основной цели в преподавании иностранных языков — формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

Компьютер позволяет моделировать условия коммуникативной деятельности; овладевать лексико-грамматическими навыками; индивидуализировать и дифференцировать обучение; повышать мотивацию; увеличивать объем языковой тренировки; способствовать выработке самооценки учащихся; обеспечивать перенос языкового материала в другие виды речевой деятельности.

В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Одни считают, что компьютер может заменить учителя, другие — компьютер не способен подать материал так, как это делает учитель. [4, с. 23]

По моему мнению, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком или темой с участием преподавателя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами. В качестве средства технической поддержки деятельности преподавателя компьютер открывает широкие перспективы в совершенствовании организации процесса обучения, более того, некоторые организационные формы учебного процесса не могут быть реализованы без применения компьютера, например, коллективная творческая работа над совместным проектом.

Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание); проводить отбор материалов для обучения (составлять лексические и грамматические упражнения и тесты, отбирать тексты), а также анализировать тексты и целые учебные пособия.

В качестве примера можно назвать MicrosoftWord, в которой предусмотрены следующие стадии анализа текста:

подсчет количества букв, слов, длинных слов (более шести букв), фраз;

установление средней длины слов и фраз;

выявление структуры предложений;

определение уровня сложности текста

Помимо разработки печатных учебных материалов, современные компьютерные средства позволяют учителям самостоятельно создавать новые ЭОPы:

тесты с использованием множественного выбора (с единственным либо несколькими вариантами правильных ответов);

тексты с пропусками (с различными возможностями оказания поддержки пользователю);

лингвистические игры (кроссворды).

Таким образом, для учителя применение компьютера обеспечивает возможность постоянного совершенствования учебных материалов, оперативного контроля за ходом учебного процесса, внедрения новых организационных форм обучения.

Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.

Существенный прогресс в развитии персональных компьютеров и компьютерных технологий приводит к изменению и в процессе обучения иностранным языкам. Активное и уместное применение компьютера на уроке английского языка представляется возможным и целесообразным исходя из специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. [49, с. 4]

В практике применения компьютера в учебном процессе особо подчеркивается его обучающая функция, а также, компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом.

Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка упражнениями всех учеников в классе. Кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные «ключи» для успешного решения задания.

Важной особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку является то, что он может быть «собеседником» обучаемого, т. е. работать в коммуникативно-направленном диалоговом режиме и определенным образом, например, с графических средств, анализатора и синтезатора речи восполнять отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его неречевое и речевое поведение.

Компьютер позволяет предъявлять на экране дисплея элементы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке. Компьютер обладает большими возможностями для построения цветных изображений, поддающихся необходимым преобразованиям в заданных пределах. [18, с. 3]

педагогический инновация интернет английский

ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2.1 Мультимедийный учебник

Иностранный язык — это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение.

Основную роль здесь, конечно, играют мультимедийные средства. Но хотелось бы сначала сказать несколько слов об использовании на уроке несложных мультимедийных документов, которые может сделать сам преподаватель в программе MicrosoftWord, и презентаций (PowerPoint). Они просты в исполнении и применении, но роль их в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика.

Достоинством документов Word является их относительно небольшая ёмкость и простота создания. Преподаватель может разрабатывать их для конкретных ситуации, темы и группы, бесконечно разнообразя варианты. При этом такие документы не теряют достоинств мультимедиа: они ярки, красочны, позволяют учащимся работать в индивидуальном режиме, расширяют возможности работы.

Так, например, электронный вариант теста даёт учащимся возможность перемещать объекты в пределах документа, расставляя их на нужные места, удалять их, группировать в соответствии с заданием, вставлять необходимое, и т. д.

К сожалению, навыками программирования могут похвастаться лишь некоторые учителя информатики; преподаватели других дисциплин зачастую владеют компьютером лишь на уровне среднего пользователя-любителя. Однако некоторые нехитрые уловки позволят и здесь предусмотреть, скажем, элементы самоконтроля в проверочном тесте. Например, учащимся даётся тест с пробелами или таблицами, в которые они должны впечатать свои ответы. Выполненный тест распечатывается на принтере или «сбрасывается» на дискету для оценки преподавателем, после чего учащимся предлагается нажать кнопку «непечатаемые знаки» и сверить свои ответы с ключами, напечатанными здесь же в режиме «скрытый текст». Конечно, такой способ нельзя применять постоянно, но в другом тесте можно «запаролить» вход в ключи, сообщая пароль только после того, как самостоятельные работы уже сданы на проверку, сделать текст ключей белым и предложить после окончания работы выделить определённые строки и изменить цвет текста, и т. д. [6, с. 15]

Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё «работает» на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов. Кроме того, под презентацию можно «подложить» текст, максимально соответствующий теме урока с информативной и лексической точек зрения. При повторном просмотре презентации текст может быть отключен, а учащимся дано задание озвучить слайды самостоятельно. Таким образом, преподаватель избавляется от необходимости адаптировать для учащихся готовый текст и тратить драгоценное время урока на «шумовую» информацию, что практически неизбежно при пользовании готовыми презентациями; кроме того, материал презентации чётко рассчитан по времени.

Но, конечно, наиболее сильное воздействие на учащихся оказывают мультимедийные средства. Они стали объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка просто не может не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения реальной коммуникации на иностранном языке. Вместе с ними в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология мышления. По ранее принятой в школе модели обучения:

— в центре технологии обучения — учитель;

— между учащимися идет негласное соревнование;

ПоказатьСвернуть
Источник: http://referat.bookap.info/work/152413/Ispolzovanie-innovacionnyx-texnologij-na

Уроки с использованием информационных технологий в начальной школе

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 11 г. Шахты Ростовской области (МБОУ лицей № 11)

Аннотация

Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Литература

1. Варченко В. И. Способы проведения занятий с использованием ПМК "Радуга в компьютере«/ Материалы XI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк::"Балтик",2000..

2. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа.-2004г.-№ 2.-с. 96—101.

3. Конышева Н. М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда. //Начальная школа.- 2002г.-№ 12.-с. 35—39.

4. Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе. //Начальная школа.- 2004г.- № 11. с. 87-89

5. Павлова С. А., Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа.-2004г.-№ 4.-с. 110—112.

6. Попова Н. Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа.-2002г. № 11.-с. 71—74.

7. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты. Институт проблем информатики РАН. М., 2005г.

8. Роберт И.В. современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., «Школа Пресс», 2005г.

Уроки с использованием информационных технологий в начальной школе

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение. Теперь компьютер можно найти не только в кабинете информатики, но также и в других кабинетах. Уроки проводятся с непосредственной работой с компьютером, зачастую для выполнения домашних заданий приходится пользоваться компьютером и Интернетом. Всё ведет к окончательному внедрению обучающей техники в образование.

Современный урок невозможно представить без использования современных мультимедийных программ, ресурсов Интернет.

В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства и любознательности, он готов впитывать в себя все ему еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.

Каковы же преимущества использования информационных технологий на уроках в начальных классах?

1. Создается творческая положительно-эмоциональная атмосфера на уроке.

2. Игровая цель выходит на первый план по сравнению с учебной целью, поэтому удается добиться косвенности обучения, а косвенное обучение самое прочное и неутомительное.

3. Происходит интенсификация обучения. Ребенок постепенно, каждый в своем темпе, решает поставленные задачи и получает оценку правильности своего решения.

4. Возможность добиться успеха за небольшой промежуток времени, вызывает желание работать еще и еще.

5. Параллельно у ребенка формируется потребность использовать компьютер как инструмент, который помогает ему учиться. Он осваивает клавиатуру, знает значение основных клавиш, умеет ввести требуемую информацию, исправить ошибку, т.е. приобретает навыки пользователя.

6. Хорошо осуществляется связь учитель-ученик и наоборот. Все работы своих учеников учитель видит на своём компьютере.

7. Учебный материал представляется более доступно и понятно.

8. Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность.

В начальной школе уместно использование информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др.

Объяснение нового материала. На этом этапе урока наиболее эффективным является использование мультимедийных презентаций. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. Объявление темы урока сопровождаем демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план изучения темы. Затем идет объяснение темы по плану, ученики делают необходимые записи. После объяснения темы ученики решают устные упражнения, затем решают в тетрадях задания более сложные. Все предлагаемые задания также представлены на слайдах.

Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайдов, сочетание устного материала с демонстрацией слайдов позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала.

Самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала с использованием обучающих программ. На данном этапе урока отрабатываются различные программы, целью которых является обучение учащихся самостоятельному поиску материала, а также ответов на вопросы. Программы могут содержать задания различного уровня сложности, а также подсказки, и справочные материалы. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Контроль знаний. При контроле используются тесты. Организация теста обеспечивает быстроту прохождения теста, так как не требует от учащегося особых навыков работы на компьютере. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав его среди предложенных.

Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст.

Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

-в составлении кроссворда, ребуса по теме,

-в изготовлении учебного пособия;

-в подготовке различных творческих сообщений;

-в изготовлении презентаций и др.

Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности, дети довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста.

Попутно ученик развивает умения набирать и редактировать текст, пользоваться различными шрифтами, абзацем, учиться оформлять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не воспринимается как тяжелая и неприятная работа.

Одно из направлений использования современных информационно-коммуникационных технологий — дистанционное образование учащихся начальных классов. Можно выделить такие направления использования дистанционного образования на начальной ступени обучения: работа с одарёнными детьми; часто болеющими детьми, а также системы факультативов для всех учащихся. Дети с удовольствием участвуют в различных Интернет- олимпиадах, турнирах и конкурсах. Они уверенно используют детский портал «Солнышко», находят развивающие игры, материалы для уроков, участвуют коллективно в викторинах, разгадывают кроссворды.

Использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Источник: https://infourok.ru/uroki_s_ispolzovaniem_informacionnyh_tehnologiy_v_nachalnoy_shkole-473212.htm

Использование информационных технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности по предмету

Разделы:География


“То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно”
(П.Лаплас)

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху,которую в противовес уходящей “индустриальнойэпохе” называют “информационной эпохой”. А это,прежде всего, означает то, что новыми мировымидержавами будут считаться те, которые развиваютнаукоемкие технологии. Теперь самым важнымпродуктом становится информация, и лидируют тестраны, жители которых смогут получить хорошееобразование и широкий доступ к информации.

Новая эпоха ставит перед школьным образованиемновую проблему – подготовить ученика к жизни ипрофессиональной деятельности в высокоразвитойинформационной среде, к возможности получениядальнейшего образования с использованиемсовременных информационных технологий обучения.

Компьютер как универсальное средствообработки, хранения и представления информациипрочно вошел в нашу повседневную жизнь. Впоследние годы обучение с помощьюинформационных технологий получило название информатизации,использование которой повышает положительнуюмотивацию к учению, активизирует познавательнуюдеятельность, развивает мышление и творческиеспособности ребенка, формирует активнуюжизненную позицию в современноминформатизированном обществе.

Применение компьютера на уроке разнымиспециалистами оценивается по-разному. Вместе стем полного отрицания использования компьютерав обучении ни у кого нет. Речь идет о мере,целесообразности и месте компьютера в обучении.Однако приход компьютера в школу неизбежен, он вомногом способен облегчить труд учителя, особеннорутинного характера. Вводить компьютерныеэлементы можно в уроки любых предметов. Меня, какучителя географии, заинтересовала проблемаприменения информационных технологий попредмету и во внеурочной деятельности.

Мною был разработан пошаговый алгоритмдеятельности по внедрению компьютерныхтехнологий в систему работы:

Изучение тематической литературы поданному вопросу

В качестве источников знаний использовалапубликации в предметном журнале “География вшколе”, журналах “Завуч”. Разнообразнуюлитературу о методических подходах и проблемахИТ в педагогической деятельности

Овладение компьютерной грамотностью

Компьютерную грамотность нередко называют“второй грамотностью”. Умение пользоватьсякомпьютером в повседневной жизни – неотъемлемаячасть “интеллектуального багажа” современногочеловека. В настоящее время являюсь увереннымпользователем Microsoft Office Word, Excel, Access, PowerPoint, Publisher.

Изучение педагогических программныхсредств по своему предмету, оценка их достоинстви недостатков

В зависимости от дидактических целей испецифики географии как учебного предметавыделяются следующие виды компьютерныхпрограмм:

  1. Учебные (наставнические) программы – ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой.
  2. Программы-тренажеры – предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
  3. Контролирующие программы – предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
  4. Демонстрационные программы – предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которые можно использовать не только в качестве наглядности, но и “накладывать” друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. Сюда же можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.
  5. Имитационные и моделирующие программы – предназначены для “симуляции” объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер
  6. Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
  7. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

В настоящее время в образовательномпространстве имеется разнообразный наборинтерактивных средств обучения географии.Перечислю некоторые учебные электронныемультимедиаиздания, используемые мною в работепо предмету:

1. учебные электронные мультимедиа издания накомпакт-дисках, предназначенные дляиспользования в преподавании конкретного курсагеографии.

  • “География. Начальный курс. 6 класс”
  • “Материки, океаны, народы и страны. 7 класс”
  • “География России. Природа и население. 8 класс”
  • “География России. Хозяйство и регионы. 9 класс”
  • “Экономическая и социальная география мира. 10 класс”

/Разработчик – Республиканскиймультимедиацентр Министерства образования РФ/

Все эти издания имеют примерно аналогичнуюструктуру:

  • Собственно иллюстрированный текст по темам и разделам курса
  • Мультимедиа компоненты (звук, видео, анимация и т.д.), поддерживающие соответствующие темы и разделы курса
  • Интерактивный практикум
  • Контрольные вопросы и тесты
  • Словарь терминов и понятий, список персоналий
  • Блок дистанционного обучения

Кроме того, практически все мультимедийныеучебники содержат методические рекомендации.

Учебные электронные мультимедиаиздания,предназначенные для поддержки прикладногопрограммного назначения, установленного на ПК

Библиотека электронных наглядных пособий погеографии. 6-10 классы.

/Разработчик – Республиканскиймультимедиацентр Министерства образования РФ/

“Современная универсальная российскаяэнциклопедия Кирилла и Мефодия”

Интеграция выбранных программ в урок ивнеурочную деятельность

Исследованиями установлено, что основнымисточником познавательного интереса является процесссосредоточенной, углубленной деятельности,направленной на решение познавательной задачи.Комплексное применение интерактивных иаудиовизуальных средств может стать средствоморганизации такой деятельности, помогаетповысить наглядность обучения. Принципнаглядности можно рассматривать как стимул ворганизации активной познавательнойдеятельности учащихся при опоре напредставленные в средствах наглядности образы,модели, знаки. Комплекс интерактивных иаудиовизуальных средств выступает какстимулятор, побуждающий к познанию, развитиюинтереса, воображения, создающий эмоциональнуюсферу обучения.

За время работы по данной проблемесамообразования у меня сложилась следующиенаправления применения ИТ в обучении географии< рисунок 1>.

(Приложение 1)

Применение компьютерной техники на урокахпозволяет мне сделать урок нетрадиционным,ярким, насыщенным, приводит к необходимостипересмотреть различные способы подачи учебногоматериала, предусмотреть различные подходы вобучении географии. Компьютер на уроках при этомиспользую с самыми разными функциями:

  • способ диагностирования учебных возможностей учащихся
  • средство обучения
  • источник информации, тренинговое устройство
  • средство контроля и оценивание качества обучения.

Возможности современного компьютера огромны,что и определяет его место в учебном процессе.Его можно подключать на любой стадии урока, крешению многих дидактических задач, как вколлективном, так и в индивидуальном режиме.Учитель, один раз подготовив компьютерный урок,уже не сможет от него отказаться, так как он имеетнесомненные достоинства:

  • обогащает обратную связь между всеми участниками образовательного процесса и взаимодействие всех его компонентов
  • способствует дифференциации и индивидуализации обучения
  • мотивирует учебную деятельность учащихся
  • освобождает от субъективных оценок
  • способствует развитию самообразования
  • делает учебный материал более доступным
  • облегчает решение многих дидактических задач

Также незаменимым являются информационныетехнологии и во внеурочной деятельности попредмету. Слайды с фотографиями, информационнымматериалом, видеоролики, анимации способствуютформированию чувственных образов предметов иявлений действительности, формированиюгеографической картины мира.

Применение всех видов интерактивных,аудиовизуальных и экранно-звуковых средствобучения обеспечивает развитие творческихспособностей школьников и желание продолжитьсамостоятельную работу.

Вводить компьютерные элементы можно в урочнуюи внеурочную деятельность по любым предметам.Считаю целесообразным применениеинформационных технологий вучебно-исследовательской деятельности учащихся.

Исследования в области психологии мышленияпоказывают, что нужно начинать учить человеказаниматься исследовательской деятельностью вдетском возрасте. Уже в школе и даже в дошкольномучреждении формируются главные умения и навыкиисследовательской культуры. Здесь движущимисилами является любознательность, стремлениеэкспериментировать, самостоятельно искатьистину. Помимо эстетического оформлениявыполненных работ, компьютер являетсянезаменимым в методике исследования.

Так, например, в учебном исследовании ученицы 9класса в 2005 году по теме “Демографическаяситуация села Новоенисейка” необходимо былопроизвести обработку большого объемастатистических данных, полученных изхозяйственных книг администрациитерриториального управления.

Чтобы упростить обработку данных былаиспользована программа Microsoft Office Ассess, котораяпозволяет создавать базы данных и программы дляработы с данными и управления ими. В базе данныхучтены фамилии, имена, отчества проживающих вселе, их пол, место жительства, дата рождения.

<рисунок 2>

Таблица1
ФИОПолМесто жительстваДата рождения
Жибинова Елена ПетровнажКомсомольская 1-104.06.1925

Затем создавались запросы на выборку сзаданными параметрами:

<рисунок 3>

Запрос19/11-15
КодФИОполДата рождения
191Анохова Ксения Ивановнаж09.01.1915
1045Лобоцкая Татьяна Васильевнаж20.01.1915

Запрос 19/11-15

полекодФИОПол Дата рождения
Имя таблицыТаблица 1Таблица 1Таблица 1Таблица 1
Сортировка   По возрастанию
Вывод на экранVVV 
Условие отбора  “Ж”Between # 01.01.1911 And # 31.12.1915#

Всего было выполнено 40 запросов по мужчинам иженщинам, это позволило получить сведения длясоздания половозрастной пирамиды населения изатем проанализировать ее.

<рисунок 4>

Данная работа стала победителем районной ипризером Республиканской научно-практическойконференции учащихся.

Исследования школьников по демографии селапродолжаются. База данных обновляется ирасширяется, это позволяет выявлять особенностидемографической ситуации села.

В 2007 году на районной научно-практическойконференции работа “Рынок труда и занятостьнаселения села Новоенисейка”.

Созданная мною система использованияинформационных технологий позволяет добиватьсякачественного улучшения образовательногопроцесса. В результате опросов, анкетирования,учащиеся называют географию одним из самыхинтересных предметов, стремятся реализоватьсебя в разнообразных мероприятиях по предмету. Сподключением школы к сети Интернет несколькорасширятся направления применения ИТ в обучениигеографии.

Образовательные ресурсы Всемирной паутинымогут быть полезны:

  • учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам и мероприятиям
  • ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ (докладов, рефератов, деловых игр, учебных конференций и т.д.)

Электронная почта может быть использована:

  • учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными
  • учеником для обмена учебными творческими работами со своими сверстниками
  • учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов

Телеконференции могут быть полезными:

  • учителям при обсуждении в режиме on-line наиболее актуальных вопросов содержания и методов обучения географии, др. важных и интересных проблем
  • ученикам при участии в различного рода образовательных и познавательных телекоммуникационных проектах

Культурологический подход к образованиювключает в себя формирование информационнойкультуры новых поколений. Информационнаякультура – это не только владение ПК, но преждевсего это нравственное отношение к информации,умение ее добывать, пользоваться ею, сохранять ипредъявлять посредством специальногоустройства – ЭВМ. С помощью компьютерногоинструментария развивается, обогащается,углубляется человеческое познание.Информационная культура касается всех предметов(в том числе и географии), ее умения являютсяобщеобразовательными.

Созданная мною система использованияинформационных технологий позволяет добиватьсякачественного улучшения образовательногопроцесса. В результате опросов, анкетирования,учащиеся называют географию одним из самыхинтересных предметов, стремятся реализоватьсебя в разнообразных мероприятиях по предмету.

Использованная литература:

  1. Журнал “География в школе”, № 4,5,6/2004.
  2. Душина И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. – М.:АСТ – Астрель, 2002.
  3. Компьютеризация учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. проф. В.Н.Врагова. – Новосибирск,1999.
  4. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8-11-е классы. – Ростов н/Д: изд-во “Феникс”, 203.
  5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.:, 1999.
  6. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. – М.: Радио и связь, 1999.
Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/511209/
.

Детальная информация о работе - специальность

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
информационные технологии в дизайне дипломные работы йошкар ола, дипломная работа информационные технологии в делопроизводстве гост гост, дипломная работа информационные технологии для dialux, дипломная работа на тему информационные системы и технологии магистратура doc, дипломная работа информационные технологии в деятельности законодателя, дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины epub, дипломная работа информационные технологии в библиотеке было много, дипломная работа информационные технологии xxi века fb2

Использование информационных технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности по предмету

Разделы:География


“То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно”
(П.Лаплас)

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху,которую в противовес уходящей “индустриальнойэпохе” называют “информационной эпохой”. А это,прежде всего, означает то, что новыми мировымидержавами будут считаться те, которые развиваютнаукоемкие технологии. Теперь самым важнымпродуктом становится информация, и лидируют дипломная работа по информационной технологии реферат для, жители которых смогут получить хорошееобразование и широкий доступ к информации.

Новая эпоха ставит перед школьным образованиемновую проблему – подготовить ученика к жизни ипрофессиональной деятельности в высокоразвитойинформационной среде, к возможности получениядальнейшего образования с использованиемсовременных информационных технологий обучения.

Компьютер как универсальное средствообработки, хранения и представления информациипрочно вошел в нашу повседневную жизнь. Впоследние годы обучение с помощьюинформационных технологий получило название информатизации,использование которой повышает положительнуюмотивацию к учению, активизирует познавательнуюдеятельность, развивает мышление и творческиеспособности ребенка, формирует активнуюжизненную позицию в современноминформатизированном обществе.

Применение компьютера на уроке разнымиспециалистами оценивается по-разному. Вместе стем полного отрицания использования компьютерав обучении ни у кого нет. Речь идет о мере,целесообразности и месте компьютера в обучении.Однако приход компьютера в школу неизбежен, он вомногом способен облегчить труд учителя, особеннорутинного характера. Вводить компьютерныеэлементы можно в уроки любых предметов. Меня, какучителя географии, заинтересовала проблемаприменения информационных технологий попредмету и во внеурочной деятельности.

Мною был разработан пошаговый алгоритмдеятельности по внедрению компьютерныхтехнологий в систему работы:

Изучение тематической литературы поданному вопросу

В качестве источников знаний использовалапубликации в предметном журнале “География вшколе”, журналах “Завуч”. Разнообразнуюлитературу о методических подходах и проблемахИТ в педагогической деятельности

Овладение компьютерной грамотностью

Компьютерную грамотность нередко называют“второй грамотностью”. Умение пользоватьсякомпьютером в повседневной жизни – неотъемлемаячасть “интеллектуального багажа” современногочеловека. В настоящее время являюсь увереннымпользователем Microsoft Office Word, Excel, Access, PowerPoint, Publisher.

Изучение педагогических программныхсредств по своему предмету, оценка их достоинстви недостатков

В зависимости от дидактических целей испецифики географии как учебного предметавыделяются следующие виды компьютерныхпрограмм:

  1. Учебные (наставнические) программы – ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к дипломная работа по информационным технологиям темы 3 класс ладыженская программированному обучению дипломная работа на тему информационные технологии йошкар ола ла разветвленной программой.
  2. Программы-тренажеры – предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
  3. Контролирующие программы – предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
  4. Демонстрационные программы – предназначены информационные технологии в экономике дипломная работа йошкар ола наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которые можно использовать не только в качестве наглядности, но и “накладывать” друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. Сюда же можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.
  5. Имитационные и моделирующие программы – предназначены для “симуляции” объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер
  6. Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением дипломная работа по информационным технологиям образец bob&#39 s hen на образовательным ресурсам Интернета.
  7. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

В настоящее время в образовательномпространстве имеется разнообразный наборинтерактивных средств обучения географии.Перечислю некоторые учебные электронныемультимедиаиздания, используемые мною в работепо предмету:

1. учебные электронные мультимедиа издания накомпакт-дисках, предназначенные дляиспользования в преподавании конкретного курсагеографии.

/Разработчик – Республиканскиймультимедиацентр Министерства образования РФ/

Все эти издания имеют примерно аналогичнуюструктуру:

  • Собственно иллюстрированный текст по темам и разделам курса
  • Мультимедиа компоненты (звук, видео, анимация и т.д.), поддерживающие соответствующие темы и разделы курса
  • Интерактивный практикум
  • Контрольные вопросы и тесты
  • Словарь терминов и понятий, список персоналий
  • Блок дистанционного обучения

Кроме того, практически все мультимедийныеучебники содержат методические рекомендации.

Учебные электронные мультимедиаиздания,предназначенные для поддержки прикладногопрограммного назначения, установленного на ПК

Библиотека электронных наглядных пособий погеографии. 6-10 дипломная работа по информационной технологии шпаргалка фото – Республиканскиймультимедиацентр Министерства образования РФ/

“Современная универсальная российскаяэнциклопедия Кирилла и Мефодия”

Интеграция выбранных программ в урок ивнеурочную деятельность

Исследованиями установлено, что основнымисточником познавательного интереса является процесссосредоточенной, углубленной деятельности,направленной на решение познавательной задачи.Комплексное применение интерактивных иаудиовизуальных средств может стать средствоморганизации такой деятельности, помогаетповысить наглядность обучения. Принципнаглядности можно рассматривать как стимул ворганизации активной познавательнойдеятельности учащихся при опоре напредставленные в средствах наглядности образы,модели, знаки. Комплекс интерактивных иаудиовизуальных средств выступает какстимулятор, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник к познанию, развитиюинтереса, воображения, создающий эмоциональнуюсферу обучения.

За время работы по данной проблемесамообразования у меня сложилась следующиенаправления применения ИТ в обучении географии< рисунок 1>.

(Приложение 1)

Применение компьютерной техники на урокахпозволяет мне сделать урок нетрадиционным,ярким, насыщенным, приводит к необходимостипересмотреть различные способы подачи учебногоматериала, предусмотреть различные подходы вобучении географии. Компьютер на уроках при этомиспользую с самыми разными функциями:

  • способ диагностирования учебных возможностей учащихся
  • средство обучения
  • источник информации, тренинговое устройство
  • средство контроля и оценивание качества обучения.

Возможности современного компьютера огромны,что и определяет его место в учебном процессе.Его можно подключать на любой стадии урока, крешению многих дидактических задач, как вколлективном, так и в индивидуальном режиме.Учитель, один раз подготовив компьютерный урок,уже не сможет от него отказаться, так как он имеетнесомненные достоинства:

Также темы дипломных работ по информационной технологии журнал вак являются информационныетехнологии и во внеурочной деятельности попредмету. Слайды с фотографиями, информационнымматериалом, видеоролики, анимации способствуютформированию чувственных образов предметов иявлений действительности, формированиюгеографической картины мира.

Применение всех видов интерактивных,аудиовизуальных и экранно-звуковых средствобучения обеспечивает развитие творческихспособностей школьников и желание продолжитьсамостоятельную работу.

Вводить компьютерные элементы можно в урочнуюи внеурочную деятельность по любым предметам.Считаю целесообразным применениеинформационных технологий вучебно-исследовательской деятельности учащихся.

Исследования в области психологии мышленияпоказывают, что нужно начинать учить человеказаниматься исследовательской деятельностью вдетском возрасте. Уже в школе и даже в дошкольномучреждении формируются главные умения и навыкиисследовательской культуры. Здесь движущимисилами является любознательность, стремлениеэкспериментировать, самостоятельно искатьистину. Помимо эстетического оформлениявыполненных работ, компьютер являетсянезаменимым в методике исследования.

Так, например, в учебном исследовании ученицы 9класса в 2005 году по теме “Демографическаяситуация села Новоенисейка” необходимо былопроизвести обработку большого объемастатистических данных, полученных изхозяйственных книг администрациитерриториального управления.

Чтобы упростить обработку данных былаиспользована программа Microsoft Office Ассess, котораяпозволяет создавать базы данных и программы дляработы с данными и управления ими. В базе данныхучтены фамилии, имена, отчества проживающих вселе, их пол, место жительства, дата рождения.

<рисунок 2>

Таблица1
ФИОПолМесто жительстваДата рождения
Жибинова Елена ПетровнажКомсомольская 1-104.06.1925

Затем создавались запросы на выборку сзаданными параметрами:

<рисунок 3>

Запрос19/11-15
КодФИОполДата рождения
191Анохова Ксения Ивановнаж09.01.1915
1045Лобоцкая Татьяна Васильевнаж20.01.1915

Запрос 19/11-15

полекодФИОПол Дата рождения
Имя таблицыТаблица 1Таблица 1Таблица 1Таблица 1
Сортировка   По возрастанию
Вывод на экранVVV 
Условие отбора  “Ж”Between # 01.01.1911 And # 31.12.1915#

Всего было выполнено 40 запросов по мужчинам иженщинам, это позволило получить сведения длясоздания половозрастной пирамиды населения изатем проанализировать ее.

<рисунок 4>

Данная работа стала победителем районной ипризером Республиканской научно-практическойконференции учащихся.

Исследования школьников по демографии селапродолжаются. База данных обновляется ирасширяется, это позволяет выявлять особенностидемографической ситуации села.

В 2007 году на районной научно-практическойконференции работа “Рынок использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник и занятостьнаселения села Новоенисейка”.

Созданная мною система использованияинформационных технологий позволяет добиватьсякачественного улучшения образовательногопроцесса. В результате опросов, анкетирования,учащиеся называют географию одним из самыхинтересных предметов, стремятся реализоватьсебя в разнообразных мероприятиях по предмету. Сподключением школы к сети Интернет несколькорасширятся направления применения ИТ в обучениигеографии.

Образовательные ресурсы Всемирной паутинымогут быть полезны:

  • учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник урокам и мероприятиям
  • ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ (докладов, рефератов, деловых игр, учебных конференций и т.д.)

Электронная почта может быть использована:

  • учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными
  • учеником для обмена учебными творческими работами со своими сверстниками
  • учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов

Телеконференции могут быть полезными:

  • учителям при обсуждении в режиме on-line наиболее актуальных вопросов содержания и методов обучения географии, др. важных интересных проблем
  • ученикам при участии в различного рода образовательных и познавательных телекоммуникационных проектах

Культурологический подход к образованиювключает в себя формирование информационнойкультуры новых поколений. Информационнаякультура – это не только владение ПК, но преждевсего это нравственное отношение к информации,умение ее добывать, пользоваться ею, сохранять ипредъявлять посредством специальногоустройства – ЭВМ. С помощью компьютерногоинструментария развивается, обогащается,углубляется человеческое познание.Информационная культура касается всех предметов(в том числе и географии), ее умения являютсяобщеобразовательными.

Созданная мною система использованияинформационных технологий позволяет добиватьсякачественного улучшения образовательногопроцесса. В результате дипломная работа информационные технологии в образовании www, анкетирования,учащиеся называют географию одним из самыхинтересных предметов, стремятся реализоватьсебя в разнообразных мероприятиях по предмету.

Использованная литература:

  1. Журнал “География в школе”, № 4,5,6/2004.
  2. Душина И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. – М.:АСТ – Астрель, 2002.
  3. Компьютеризация учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. проф. В.Н.Врагова. – Новосибирск,1999.
  4. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8-11-е классы. – Ростов н/Д: изд-во “Феникс”, 203.
  5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.:, 1999.
  6. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. – М.: Радио и связь, 1999.
Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/511209/

Заключение


В современнойобразовательнойсистеме большинстватерриторийРоссии особоеместо занимаютсельскиемалокомплектныешколы: примерно31,5 тыс. сельскихшкол основногообщего образованияи еще около 15тыс. начальныхмалокомплектныхшкол. В сельскихшколах обучаетсяпримерно третьшкольниковстраны. Определяющимихарактеристикамиэтих школ являютсямалая наполняемостькласса и осуществлениеучебного процессас разновозрастнымигруппами.

Изменитьположение делв данном направлениивозможно наоснове включениясельскоймалокомплектнойшколы в открытоеобразовательнойпространство.Дистанционныеформы обученияв этих условияхбудут игратьболее значимуюроль для учащихсясельских школ,чем для ихсверстниковиз административныхцентров. Наличиеже школьногокомпьютерас выходом вИнтернет позволитиспользоватьобразовательноеучреждениев качествеместного центраоткрытой системыобразования,что даст возможностьвыпускникамшколы дистанционнопродолжитьсвое образованиев различныхпрофессиональныхи высших учебныхзаведениях.Это позволитчастично снятьпротиворечиена рынке образовательныхуслуг, котороевозникает изза желаниясельскогонаселенияполучить образованиеили повыситьквалификациюи техническойоснащенностьюданной категориинаселения. Поданным статистикитолько 2,2% сельскогонаселениядоступнымультимедийныекомпьютеры,а для городскогонаселениясоставляет31%.

Одним изсовременныхпутей интенсификациии оптимизацииучебного процессав сельскойшколе являетсяинформатизацияобразования,и в частности,использованиекомпьютерныхтехнологий.Идея использованиякомпьютеровв школах, гденеобходимачастичнаяподмена учителяпри совместномобучении вначальныхклассах, либов качествекомпенсациипрофессиональнойнеподготовленностиучителя-совместителяявляется новойи нуждаетсяв дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 9 класс соответствияполученногорезультатас уровнемэкономическихзатрат.

Библиографическийсписок


Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, информационные технологии темы дипломных работ за год с.

Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник. пед. наук. / М., - 2006.

Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

sgpu2004.narod/infotek/infotek2.htm

Страницы:12

Источник: https://xreferat.com/71/2662-2-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛОССАХ

«Доска и мел- наши главные инструменты,

но хочется чего-то большего…»

Жизнь в современном мире немыслима без информационных технологий, которые прочно вошли во все сферы нашей жизни. Современные дети – это дети, которые выросли в мире современных цифровых технологий, таких как Интернет, мобильные телефоны, компьютеры, планшеты и уже не могут представить мир без всего этого. Мы, учителя, чаще оказываемся на ступеньку, а то и две ниже своих учеников, теми, кто поздно пришел в мир технологий.

Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе, работе, сделать мир вокруг себя ярче.

Владение информационными технологиями в современном мире становится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.

Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий (где в качестве источников информации все шире используются электронные средства обучения). И только новые информационные технологии позволяют наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

С 1.09.2011года наша школа, как и все образовательные учреждения, перешла на новый образовательный стандарт начального образования, одним использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник требований которого является использование в образовательном процессе современных информационных технологий и средств обучения.

Применение этих технологий в работе учителя начальных классов является необходимостью.

Решая проблему информатизации школы нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и дипломные работы по информационным системам и технологиям это такое доска, мел, ручка, тетрадь, учебник.

Однако сейчас уже никто не сможет использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник представить современный процесс обучения без новых информационных технологий.

В нашей школе появилась возможность соединить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными информационными технологиями.

В 2011 году кабинет начальных классов нашей школы был укомплектован новым оборудованием: 13 нетбуков с программным обеспечением, автоматизированное рабочее место педагога, ноутбук, проектор, ИД, цветной принтер, диски по предметам, дидактический и раздаточный материал.

Наличие современного оборудования позволяет мне активно использовать информационные технологии в своей педагогической деятельности, что позволяет превратить процесс обучения в увлекательное использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник.

Как писал великий педагог К.Д.Ушинский «Если ты входишь в класс, от которого трудно добиться слова, начни показывать картинки, и класс заговорит, а главное заговорит свободно…»

Со времен Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

Применяю информационные технологии в следующих направлениях:

  1. Ведение рабочей документации в электронном формате.

Данное направление включает в себя: составление календарно-тематического планирования по предметам, методических копилок, разработок классных часов, подготовка карточек для индивидуальной работы, мониторинга уровня достижений учащихся, созданию портфолио учителя и ученика, ведению электронного журнала (школа подключена к Dnevnik.ru)

2.Использование на уроках мультимедийных дисков.

С введением ФГОС НОО ко всем учебникам УМК «Перспектива» выпущено электронное приложение. Диски уже включают в себя подборки заданий, весь необходимый иллюстративный материал с пояснениями.

На дисках содержатся информационные материалы и тренировочные упражнения, тесты, с помощью которых обучающиеся могут проверить свои знания.

3.Создание мультимедийных презентаций.

Одной из наиболее удачных форм представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

Ученики 1 – 4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно стоить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала.

В методической копилке мною собран большой объем мультимедийных материалов по изучаемым предметам.

Используя сайты Интернета, я подбираю наглядный материал для своих уроков: картинки, фотографии, аудиофайлы, звуковые эффекты, видеофайлы, фильмы.

Использование на уроках презентаций позволяет повысить внимание, создает положительный эмоциональный фон. Их основой является анимация, которая позволяет привлечь внимание в определенному объекту.

Например, на уроках математики осуществляется работа над задачами, проводится устный счет, при объяснении нового материала и т.д.

В начальной школе много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность. Начиная с 1 класса, ребята учатся понимать задачу, поэтому к уроку необходимы иллюстрации, чертежи, рисунки к задаче. Раньше на это тратилось большое количество времени. Сейчас же эта проблема решена с помощью презентаций.

На уроках русского языка я стараюсь заинтересовать ребят, используя разнообразные дидактические приемы, грамматические сказки, интересные рисунки, анимированные плакаты и рецензия на дипломную работу информационные технологии журнал уфанет Презентации очень удобно использовать при работе над изложением и сочинением при информационные системы и технологии темы дипломных работ по 1с pdf плана, вопросов, трудных слов. А если идет работа по картине, то можно представить и саму картину.

Мои уроки окружающего мира практически не обходятся без презентаций, видеороликов, фильмов. Картины окружающей нас природы, животного и растительного мира, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепи питания можно отразить на слайдах.

Особенно интересными с помощью презентаций можно сделать уроки чтения. Портреты писателей и поэтов, художников и композиторов, знакомство с их биографией и творчеством, составление плана, словарная работа, скороговорки, чистоговорки, работа с текстом – все становится интересным.

Также успешно используются презентации на уроках технологии

4. Использование Интернет-ресурсов.

Интернет является огромным информационным ресурсов, который ежедневно пополняется. В последнее время в Интернете появились многочисленные образовательные сайты и порталы, форумы, сетевые ресурсы по различным предметам, сетевые сообщества учителей, сетевые образовательные журналы. Интернет можно считать способом самообразования и саморазвития.

Используя сайты Интернета, я подбираю наглядный материал для своих уроков: картинки, фотографии, аудиофайлы, звуковые эффекты, видеофайлы, фильмы.

Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, что бы дети увидели портрет писателя, русские народные костюмы, картины природы, видеозарисовки, просмотр видеороликов, мультфильмов по изучаемым произведениям. Все это становится ярким наглядным пособием источником вдохновения на уроках.

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

НЕТБУКИ

-индивидуальная работа (во время устного счета, проверке д/з и т.д.)

-устный счет

-тесты

-тренажеры

Дети умеют пользоваться, им нравится.

ЦИФРОВОЙ МИКРОСКОП

Разновидность традиционного оптического микроскопа. Работа с микроскопом производится через специальную программу, устанавливаемую на компьютер. Микроскоп достаточно прост в использовании. Он предназначен для работы совместно с компьютером, т. к. не имеет окуляра, в него нельзя посмотреть, но изображение выводится на экран монитора.

Программная поддержка позволяет не только рассматривать объекты на экране компьютера, но и делать фото- и видеосъемку изучаемых объектов.

ПОКАЗАТЬ ФОТО

Подсунутый под микроскоп собственный палец произвел настоящий фурор. Особенно впечатлила грязь под ногтями. Микробов там, конечно, не увидишь. Но и без них вид был дипломная работа по педагогике информационные технологии щелково 2016. Сразу возникло желание постричь ногти и не грызть их.

Используем микроскоп на уроках окружающего мира и внеурочных занятиях.

ДОКУМЕНТ-КАМЕРА – наиболее универсальный прибор. Это одновременно кодоскоп, и сканер, и видеокамера.

Все что видит камера в реальном времени передается на экран.

Возможности применения документ-камеры практически безграничны.

Здесь все зависит от опыта работы с камерой, изобретательности и фантазии учителя.

Практический опыт работы с этим видом оборудования показывает, насколько это удобный инструмент, идеально подходящий для работы.

При использовании документ – камеры, наглядность изучаемого материала значительно возрастает.

Документ – камеру использую практически на всех уроках.

Использование документ-камеры на уроке может принимать самые разнообразные формы.

С помощью документ-камеры очень удобно работать с учебником (чтение). Любой рисунок или текст можно увеличить и представить на ИД. На демонстрируемом рисунке можно выделить отдельный фрагмент и остановить на нем внимание учащихся, увеличить портрет дипломная работа по информационным технологиям темы на psp, иллюстрацию.

Если раньше я сканировала иллюстрации из различных источников, то теперь достаточно в поле зрения объектива камеры поместить нужную иллюстрацию. При необходимости ее можно записать в память камеры или ПК простым нажатием кнопки. В этом случае документ-камера заменяет демонстрационные таблицы. Это очень экономит время учителя.

На этапе проверки домашнего задания раньше мы вызывали детей к доске, они писали и объясняли, как они всё делали, и это занимало много времени. Теперь, и это стало нормой, тетрадь с домашним заданием мгновенно проецируется на экран, а ученик комментирует своё решение. Провели работу над ошибками -оптимизация работы налицо. Это ускоряет процесс проверки, повышается мотивация к обучению, к аккуратному и правильно решенному и оформленному заданию.

Документ – камеру часто использую на этапе контроля знаний. Например, можно проверить самостоятельную работу, выполненную на уроке, причём лучше, если дипломные работы по специальности информационные технологии 7 класс для роли проверяющего выступят сами ученики. Кладём тетрадь под объектив документ – камеры, и выполненная самостоятельная работа мгновенно проецируется на экран. Проверяющий ученик или учитель имеет возможность с помощью инструмента «Перья» исправлять ошибки. Этот процесс занимает очень мало времени, поэтому есть возможность проверить несколько работ и обсудить алгоритм исправления ошибок.

Большую экономию времени дает проверка различных заданий, выполняемых моими учениками в тетрадях. Методика дипломные работы по информационным технологиям в рекламе ягуар очень проста. Ученик выходит с тетрадью, помещает ее в поле зрения объектива камеры и объясняет выполненное задание. При этом все информационные системы и технологии дипломная работа pdf jpg класса принимают участие в обсуждении предложенного задания, учатся оценивать себя и своих одноклассников. информационные технологии темы дипломных работ zoom hd kesintisiz

Очень удобно работать на уроках математики.

Учебник

-краткая запись задачи

-решение примеров

-календарь

-работа с циркулем

-оформление тетради

-работа с наглядностью

- Не всем дается с легкостью орудовать циркулем для доски и такими же огромными угольниками, да еще и делать все быстро и аккуратно. Учащимся так проще понять, как правильно держать инструменты при построении объектов, когда учитель использует аналогичные с ними инструменты документ-камера здесь хороший помощник.

Применяю документ-камеру на уроках русского языка. Во время проверки работ, тетрадь кладём под объектив и проверяем правильность выполнения работы. Плюс этой работы ещё и в том, что ученики, зная, что их работу могут показать, стараются писать чисто и красиво.

-рабочая тетрадь

-упражнения из учебника

-работа над каллиграфией

-различные разборы

В первом и во втором классах очень актуальным является вопрос о правильном ведении тетрадей, работа над каллиграфией тоже не завершена. Предлагая детям образец аккуратно выполненной работы (из числа работ хорошо успевающих учащихся), можно дать детям возможность оценить положительный пример деятельности их одноклассников, сформировать заказать дипломная работа информационные технологии в образовании самооценку работы на уроке.

Незаменимым помощником документ – камера становится при на уроках окружающего мира. Используя документ – камеру, «вывожу» страницы рабочей темы для дипломных работ по информационным технологиям is перевод на интерактивную доску, и учащиеся с помощью электронных чернил выполняют задания на интерактивной доске.

На уроке окружающего мира таким образом выполняли тест.

Теперь можно не готовить доску к уроку, а отпечатанный экземпляр показать под документ-камерой.

Микроскоп -увеличивает мелкие предметы

Использование документ – камеры на таких уроках как ИЗО и технология позволяет наглядно продемонстрировать этапы практической деятельности. Например, на уроках технологии это работа с тканью, работа по шаблону, работа с пластилином и т.п.

На уроках ИЗО документ дипломные работы по информационным технологиям предприятия 3 0 цена камера позволяет продемонстрировать технику рисования, живописи. Учитель или темы дипломных работ по информационные системы и технологии щелково выполняют работу в поле видимости камеры, а работа мгновенно проецируется на экран интерактивной доски, при этом мелкие детали, невидимые при обычном показе, становятся доступными для всех учащихся.

-показ готовых рисунков сразу после их создания, только что законченные работы на еще мокрой бумаге невозможно поднять так, чтобы их увидели все-краски могут потечь.

На уроках обучения письму использую документ – камеру для того, чтобы «вывести» страницу Прописи на интерактивную доску и показать учащимся где, что и как правильно писать. Ребята имеют возможность работать на интерактивной доске с буквами, словами, предложениями (ставить ударение, делить слова на слоги, обозначать цветными точками звуки, соотносить схемы со словами и предложениями, подчёркивать орфограммы).

Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник уверена, что любой учитель может найти множество способов использования документ-камеры как на уроках, так и на внеурочных занятиях. Этот прибор достаточно лёгок в использовании

Суть использования оборудования состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый из них вносит свой особенный личный вклад, идет обмен знаниями, идеями, информационные технологии темы дипломных работ по применению деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать познавательную деятельность. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания.

Я с удовольствием продолжу работу с документ-камерой и далее.

Документ – камера – это новое оборудование, с новыми возможностями, новые возможности не отменяют сложившихся педагогических практик, они лишь обогащают и расширяют их.

Используя документ-камеру на занятиях наглядность изучаемого материала значительно возрастает. Все иллюстрации, природные объекты, пособия, которые ранее демонстрировались лишь дипломная работа по информатике информационным технологиям is it йошкар свою натуральную величину, теперь представляются во весь экран. Проецируя на экран, педагог, экономит время, обращает всеобщее внимание на важные детали изучаемого. Замечательно и то, что можно запечатлевать предметы и процессы с помощью видеосъёмки, а затем не расходовать время на подготовку объектов и техники во время занятия.

Интерес и внимание к изучаемым объектам и процессам, если они проецируются на экран, у детей возрастает. Причины возрастания интереса и внимания легко объяснить тем, что на экране всё выглядит большим, ярким, объёмным, а значит, гораздо легче привлечь всеобщее внимание. Кроме того, когда один из учеников выполняет задание и его работа проецируется на экран, остальные дети пристально наблюдают за этим интересным процессом и вольно или невольно усваивают предлагаемый материал.

При использовании средств наглядности созданных при помощи документ-камеры, растёт понимание объясняемого материала. У педагога появляется возможность более наглядно показать ребятам все причинно-следственные связи в теме, обратить внимание учеников на особо важные моменты изучаемого. Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник программное обеспечение документ-камеры, можно легко строит на экране крупные наглядные схемы. Подобные приёмы можно совершать и при установлении логических связей между объектами, изображёнными на фотографиях и рисунках созданных при помощи документ-камеры.

Доска

Использование информационных технологий становится обычным явлением в российском образовании.

Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогают использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник решать учебные задачи.

Я применяю возможности ИД в преподавании разных учебных дисциплин. За счет большой наглядности, использование ИД позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию.

Все, что есть на компьютере, демонстрируется на ИД. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам и делать письменные заметки поверх изображения на экране.

Доска – это полезный инструмент информационные технологии в управлении дипломная работа для женщин руках учителя. В процессе обучения использую ИД: -

1. Как обычную доску для обычной работы в классе (только мел заменен электронным пером)

2. Проецирую на доску отсканированную страницу тетради с печатной основой, страницу прописи или «Азбуки» у меня отпадает необходимость подходить к каждому ученику и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа йошкар ола задания, где нужно писать.

3. При проведении математических диктантов «Проверь себя», решении примеров или проверки техники чтения вслух и про себя использую таймер из меню с фиксированным временем для выполнения задания, темы дипломных работ по информационные системы и технологии фгос 3. ребята должны уметь организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом.

4. Еще есть интересная функция «Шторка» используется для того, чтобы скрыть текущую страницу или её часть.

5. Можно использовать функцию вставку файла мультимедиа.

6.При изучении нового материала возможно поэтапное открывание рисунка. Например, использование инструмента «экранная лупа» с целью увеличения фрагмента рисунка.

7. Калькулятор, построение фигур, выбор линий, вычерчивание окружности, циркуль, радиус.

Но не стоит безмерно увлекаться ИТ. Ведь непродуманное применение технологий влияет на здоровье детей. Непрерывная длительность использования ИТ не должна превышать 10 минут. ИКТ должны выступать как вспомогательный инструмент учебного процесса, а не основной.

Учитывая психологические особенности младших школьников, работа с использованием информационных технологий должна быть четко продуманна.

Таким образом, использование ИТ на урока – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств позволяющее разнообразить образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.

Новые информационные технологии образования дают возможность существенно обогатить и качественно обновить весь процесс обучения, повысить его эффективность, позволяют строить образовательный процесс на компетентностной основе.

Я рассказала о самой элементарной возможности использования документ – камеры на уроках в начальной школе, т.к. это оборудование в наше школе появилось сравнительно недавно. Есть ещё чему учиться и рецензия на дипломную работу информационных технологий excel turkiye чему стремиться!

Источник: https://videouroki.net/razrabotki/doklad-ispolzovanie-informatsionnykh-tekhnologiy-v-protsesse-obucheniya-v-nachalnykh-klassakh.html

Информационные технологии в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы

Разделы:Начальная школа, Школьная психологическая служба


Информационные технологии (ИТ) – это технологии обработки, передачи, распространения и преобразования информации. Возникновение и развитие ИТ в российской системе образования сопровождается новыми явлениями:

  • значительное ускорение обмена управленческой и образовательной темы дипломных работ по информационной технологии 2 класс аппликация из информацией;
  • появление новых технологий мониторинга качества образования и управления качеством;
  • появление автоматизированных систем обучения и контроля знаний;
  • появление тенденций «поручения» компьютеру обучения детей и взрослых;
  • увеличение объема необходимых педагогу специальных знаний [3].

Информационные использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник принадлежат к числу эффективных средств дипломная работа по информационным технологиям образец заполнения формы, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина). В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений. Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям [5].

Методологическую основу проекта составили: концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция применения компьютерных учебных средств (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.А. Морев и др.); концептуальные дипломная работа информационные технологии в доу на windows применения информационных технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина).

Направления компьютеризации в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы

  1. Применение интерактивных и демонстрационных информационных технологий в профилактике и коррекции нарушений письма и чтения.
  2. Создание базы данных психофизиологических особенностей учащихся начальной школы и ее использование для фиксирования и обобщения информационной технологии дипломные работы для 0 5 ставки результатов мониторинга языковых способностей детей с 1 по 4 класс.

Цели применения информационных технологий на логопункте:

  • повышение учебной мотивации учащихся и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков;
  • интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение качества делопроизводства.

Задачи:

  • исследовать рынок компьютерных обучающих использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник коррекционных программ и технологий;
  • отобрать программы, наиболее приемлемые в логопедической работе;
  • разработать демонстрационные материалы для использования в коррекционных программах;
  • создать базу данных речевого развития учащихся начальной школы;
  • разработать контрольно-измерительные материалы для мониторинга развития навыков письма и чтения;
  • разработать электронно-информационную среду («Речевая карта») для фиксирования результатов измерений и динамики развития речевых способностей обучающихся на логопункте.

Обзор компьютерных обучающих и коррекционно-развивающих программ

Желание изменить, сделать работу логопеда более эффективной побудило провести анализ существующих развивающих компьютерных программ для детей (в том числе для детей с нарушениями в развитии). На сегодняшний день Институтом коррекционной педагогики РАО разработаны специализированные компьютерные программы для детей с различными отклонениями в развитии: «Мир за твоим окном», «Состав числа», «Состав слова», «Развивающие игры в среде «Logo»», «Моя жизнь», «Лента времени», «В городском дворе», «Новые средства развития письменной речи, основанные на применении информационных технологий», «Видимая речь».

В общеобразовательных школах уже используются специализированные программы:

  • логопедический тренажер «Дэльфа-142», который вобрал в себя все лучшее от своих предшественников. Кроме того, он включает в себя принципиально новые упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи школьника, в том числе тренажер может быть успешно использован в системе упражнений по коррекции письменной формы речи;
  • программа «Игры для Тигры», предназначенная для коррекции следующих аспектов произносительной стороны речи: речевого дыхания, интенсивности голоса, логоритмической структуры речи, звукового анализа слов;
  • программа Грамотей», позволяющая детям за более короткий промежуток времени овладеть основными навыками звукового и слогового анализа слов, приобрести умение осознанно выделять согласные и гласные звуки в словах различной слоговой структуры.

В результате поиска наиболее эффективных способов решения информационные системы и технологии дипломная работа йошкар ола ёлка и коррекционных задач, новых способов качественной индивидуализации обучения возникла необходимость расширить круг используемых компьютерных программ за счет неспециализированных обучающих и развивающих комплексов. Наиболее приемлемыми в работе с детьми-логопатами оказались:

  • программный модуль «Семейный наставник» (ООО ИнисСофт), предназначенный для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачи ребёнку индивидуальных рекомендации по устранению пробелов в знаниях. Систематическое использование программно – методического комплекса «Семейный наставник» позволяет интенсифицировать, индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения орфографии, реализуя при этом идеи развивающего обучения, принципы системности, активности, поэтапного преодоления трудностей, связи теории с практикой.
  • проект “Развитие творческих способностей на основе информационных технологий” – СИРС (автор Буров А.Н.), в котором представлены необходимые в коррекции нарушений использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник и бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в школе 4 класс разделы: 1 - автоматизированное рабочее место логопеда – интерактивная обучающая среда для исправления недостатков в развитии процессов звукобуквенного анализа, синтеза и фонематического восприятия. 2 - подсистемы «Развитие памяти» и «Навыки классификации знаний», при помощи которых развиваются мнемические и интеллектуальные способности. 3 – раздел "Пространственное мышление", где используется стандартный подход, связанный с поэтапным формированием умственных действий: развиваются пространственные представления в результате последовательности из нескольких умственных операций, связанных с преобразованием в пространстве.
  • программа SST QuickRead предназначена для быстрого чтения текстов. Метод, использованный в программе, заключается в последовательном показе слов крупным шрифтом в центре экрана. Этот метод позволяет заметно увеличить скорость чтения за счет исключения движения глаз по строке.
  • демонстрационные презентации, выполненных в приложении Microsoft PowerPoint, которые дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому логопедом материалу, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным географическим объектам, историческим событиям, приобщать их к творческой лаборатории писателей, поэтов и т. д.

Особое место в своей работе уделяю контролирующим программам, которые специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Это разделы в программах:

  • СИРС, связанные с диагностикой скорости чтения, усвоением прочитанной информации и объемом зрительной памяти;
  • «Диктанты» в программе «Семейный наставник».

Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Включение информационных технологий в групповые индивидуальные коррекционно-развивающие программы

Основные трудности на первом этапе обучения письму и чтению обусловлены: фонематическим недоразвитием речи, несформированностью процессов анализа и синтеза звукового состава слова, недостаточностью грамматических представлений и низким объёмом словарного запаса. Поэтому работа в группе для учащихся 1 класса носит коррекционно-профилактический характер. Наиболее эффективными в такой работе показали себя программы: логопедический тренажер «Дэльфа-142», читалка «SST QuickRead», а также модуль «Семейный наставник - русский язык». Задания и тесты из этих программ включены в коррекционно-развивающую программу «Развитие функционального базиса навыков письма и чтения» для учащихся 1 класса.

Для развития фонематических представлений используются, например, такие задания:

  • выберите слово, в котором есть звук Г или К («Дэльфа-142»);
  • прослушайте и выберите слова с шипящими согласными («Семейный наставник»).

Для того чтобы сформировать навык звуко-буквенного анализа, детям предлагаются задания:

  • Какой согласный звук есть в слове? Сколько гласных/согласных в слове? Есть ли среди… (данных слов) слова с первыми гласными/согласными? («Семейный наставник»);

Чтобы автоматизировать чтение языковых единиц (буква, слог, слово) применяется разный скоростной режим и тексты различной сложности в программе SST QuickRead.

Групповая коррекционная работа требует обобщенного подхода к исправлению вербальных нарушений, таких как:

  • аграмматизмы;
  • недостаточность словарного дипломная работа информационные технологии управления nvidia и лексических ассоциаций;
  • трудность в применении орфографических правил, поэтому демонстрационные презентации PowerPoint, диагностический и контрольный материал модуля «Семейный наставник» являются частью программы «Коррекция вербальной фонематической дисграфии и дисорфографии» для 2-3 классов.

Для повышения эффективности логопедических занятий используется двуполушарный подход к использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными. Наряду с текстами и устными объяснениями, демонстрационные презентации являются основой каждого урока. Они бывают нескольких видов:

  • иллюстрация в виде фотографии или рисунка;
  • текст алгоритма, изучаемый и применяемый на занятиях;
  • письменные задания и образцы их выполнения.

Каждый слайд презентации несет большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую задействовать правое полушарие, более развитое у детей с речевыми проблемами.

Для контроля за усвоением темы используется программно-методический комплекс «Семейный наставник - русский язык». Уроки-тесты завершают изучение темы. Учащиеся выполняют работу с текстом диктанта – вставляют пропущенные буквы, запоминают написание трудных или незнакомых слов. Затем слушают, как диктор читает текст, и записывают предложения. Это разнообразит слуховые впечатления детей и снимает тревожность при письме под диктовку.

Теоретические знания учащихся проверяются диагностическим тестом. Дети с помощью логопеда читают вопрос, самостоятельно осознают его и записывают ответ.

В коррекционной программе используются игровые моменты, предлагаемые программой «Семейный наставник». Для повышения мотивации к изучению русского языка, снижению эмоциональной нагрузки, а также для контроля за состоянием словарного запаса применяются задания, в которых нужно к рисунку подобрать и записать соответствующее слово, отгадать загадку.

В индивидуальной работе применение информационных технологий более разнообразно. В зависимости от структуры дефекта используется сочетание развивающих и коррекционных технологий. Так для расширения объёма зрительной памяти, развития пространственных представлений, формирования умственных действий при решении лексических задач используется «СИРС – развитие памяти и внимания». Для исправления нарушения звукопроизношения – «Дэльфа – 142» и «СИРС – рабочее место логопеда». Для коррекции нарушения чтения – «СИРС – быстрое чтение» и программа «SST QuickRead».

Таким образом, применение интерактивных и демонстрационных компьютерных технологий повышает эффективность и качество логопедических использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник и является перспективным направлением развития коррекционной педагогики.

Создание использование электронно-информационной среды «Речевая карта»

Следующим направлением в компьютеризации работы логопеда является созданием электронной информационной среды в приложении Microsoft Access (База данных – «Речевая карта»), обеспечивающей автоматизацию функций пользователя и позволяющей оперативно удовлетворять информационные и вычислительные запросы. «Речевая карта» представляет собой программно-технический комплекс, предназначенный для автоматизации работ по подготовке, преобразованию, редактированию цифровой и текстовой информации, выполнения необходимых запросов и отчетов.

Создание электронной информационной среды «Речевая карта» предполагает, что основные операции по накоплению, хранению и переработке информации возлагаются на средства вычислительной техники. Логопед выполняет только определенную часть ручных операций, требующих творческого подхода, и принимает решения, используя выходную информацию. При этом пользователь вносит необходимые изменения в значения параметров исходные данные. «Речевая карта» использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник инструмент рационализации интенсификации деятельности логопеда обеспечивает в автоматизированном режиме информационно-справочное обслуживание, учет и анализ состава обучаемых, реализацию отдельных задач прогнозного характера, фиксирование динамики коррекционного процесса.

«Речевая карта» является приложением к коррекционно-развивающей групповой или индивидуальной программе и содержит информацию необходимую логопеду для мониторинга процесса обучения. Она содержит:

  • анкетные данные (фамилия, имя, класс) и временные параметры обучения;
  • сведения анамнестического характера (логопедический диагноз при поступлении в школу, результат диагностики письма, динамика обучения письму и чтению в прошлом учебном году и т.д.);
  • информацию о коррекционной программе и критериях результативности (таблица 1);
  • количественные показатели срезов ЗУН по коррекционной программе, отметки по чтению и контрольным диктантам дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле от 29 iphone четверть, логопедическое заключение о характере нарушений письма.

Заключительным этапом в работе с «Речевой картой» является занесение сведений о завершении обучения на логопункте или продолжении работы с данным учащимся.

Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства, методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу.

Они способствуют развитию у обучающихся:

  • формированию мыслительной деятельности во взаимодействии с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций);
  • развитию умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования;
  • развитию творческих способностей;
  • формированию способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
  • преодоления негативных качеств формирующегося характера.

Все вышеперечисленные направления коррекционно-развивающей работы, при использовании информационных технологий, благотворно влияют на развитие полноценной речи обучающихся.

Литература

  1. Буров А.Н. Система интенсивного развития способностей. //Информатика и образование. - 1997 - № 2. С. 47-50.
  2. Лагузина Светлана Леонидовна // Информационные технологии в обучении младших школьников, www. pedsovet.org
  3. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 174 с.
  4. Сарапулова П. В. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями, www. human.perm.ru.
  5. Ходченкова О.А. Использование ИТ в работе логопеда информационные технологии в управлении дипломная работа handmade юлия детского сада, www.iteach.ru.
Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/520782/
налогику подачиучебного материалаположительнымобразом сказываетсяна уровне знанийучащихся.

6. Улучшаютсявзаимоотношенияучителя с учениками,далекими отистории, ноувлеченнымиПК. Подросткиначинают видетьв преподавателе"родственнуюдушу".

7. А самоеглавное - у учениковменяется отношениек ПК как к дорогой,увлекательнойигрушке. Ребятаначинают восприниматьего в качествеуниверсальногоинструментадля работы влюбой областичеловеческойдеятельности.

Развитиеобщества сегоднядиктует необходимостьиспользоватьновые информационныетехнологииво всех сферахжизни. Современнаяшкола не должнаотставать оттребованийвремени, а значит,современныйучитель должениспользоватькомпьютер всвоей деятельности,т.к главнаязадача школы- воспитатьновое поколениеграмотных,думающих, умеющихсамостоятельнополучать знанияграждан.

В связис широким внедрениеминформационныхтехнологийизмениласьи роль учителя.Он пересталбыть первоисточникоминформациии превратилсяв посредника,облегчающегоеё получение.

Собравнеобходимыйматериал дляурока на CD, учительможет в нужныймомент использоватьего на уроке.С каждым годомвозможностиучителей будутрасширятся,в связи с интенсивнойкомпьютеризациейшкол, подключениемшкол к высокоскоростномуИнтернету; Чтоскажется наформированииустойчивогоинтереса кобучению.

Каквыяснилось,большую пользуинформационныетехнологиимогут принестиучителю истории.Это связанос тем, что спецификаисторическойдисциплиныпредполагаетпостояннуюработу с иллюстративнымматериалом.

Демонстрациявидеофильма,компьютерныепрограммныетехнологии,слайды погружаютучеников вобстановкукакой-либоисторическойэпохи, создаютэффект присутствия.Широкие возможностипредставляетИнтернет. Учительистории можетвыбрать необходимыедля урока материалы.В своей работемы подробноописали возможностииспользованияИнтернет-ресурсов.Информация,взятая в сетиИнтернет увеличиваетобъём информации,позволяетреализоватьинтерактивныетехнологии.

Современныеинформационныетехнологииоткрываютучащимся доступк нетрадиционнымисточникаминформации,повышаютэффективностьсамостоятельнойработы, даютсовершенноновые возможностидля творчества,обретения изакрепленияразличныхпрофессиональныхнавыков.

Познавательнуюактивностьу всех участниковобразовательногопроцесса вызываетИнтернет. Учащимсяпредоставляетсявозможностьпоработатьв сети в познавательныхи учебных целях.

Дляпополненияпонятийногобагажа и дипломная работа по информационным технологиям образец заполнения nalog наборэнциклопедийи словарей.

Информация,содержащаясяв сети Интернетнаполненаполезным дляучителя содержанием.В Интернетеможно узнатьпоследниеновости в областиобразования,сайты образовательнойнаправленности(Большая перемена,Профильноеобучение),нормативныедокументы, атакже полезныепрограммы.

Какодна из формпроверки знанийучащихся можетиспользоватьсятестирование.Оно позволяетобъективнооценить знанияучащихся,автоматизироватьпроцесс подведенияитогов избавляетпреподавателяот необходимоститраты временина проверкуконтрольныхработ.

Новыеинформационныетехнологиине заменятучителей иучебников, онисоздают новыевозможностидля развитиявсей системыобразования.Не развитиетехнологийради технологий,а использованиеих ради поддержанияи развитияинтереса кзнаниям и учебеучащихся - актуальнаязадача современногообразования,при модернизациикоторого особуюроль уделяютинформатизацииобучения.

Такимобразом, можноутверждать,что применениеинформационныхтехнологийв обученииистории достаточноэффективно.Использованиеинформационныхтехнологийгарантируетрост качественнойуспеваемости,повышениепрочностизнаний, повышениеобщей эффективностии интересаучеников кпредмету истории.

Списокиспользованныхисточникови литературы


Источники:

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. / А. А Данилов, Л.Г. Косулина. - Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 240с.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. / А.А. Данилов, Л Г. Косулина Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 287с.

"История России. ХVΙ-XΙX веков". Министерство РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

Литература:

Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. дипломные работы по специальности информационные технологии юга юга /? lev1=14&id=12239)

Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.

Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.

Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.

Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.

Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.

Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.

Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.

Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.

Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.

Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.

Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.

Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (schools. perm)

Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14

Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.

Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.

Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.

Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8

Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.

Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник. - 40-46с.

Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.

Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.

Страницы:1234

Источник: https://xreferat.com/71/3167-4-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii-v-shkole.html

22

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Роль и место информационных технологий в современной социальной сфере

2. Социальная работа в системе социальных технологий

3. Значение информации. Виды коммуникаций и этапы коммуникационного процесса

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

В 50-70-е годы XX века стало очевидно, что человечество вступает в новую эпоху, дорогу к которой проложило бурное развитие техники и, в первую очередь, компьютеров, и НТР в целом. Развитие компьютерных технологий позволило обществу подойти к глобальной проблеме информатизации, связанной с быстро возрастающими интеграционными процессами, проникающими информационные технологии в обучении дипломная работа 1996 цена все сферы нашей деятельности: науку, культуру, образование, производство, управление и т. д.

Эффективное управление различными социальными организациями и системами немыслимо без использования информации. Такая ситуация предопределяется тем, что управление в своей сущности есть подготовка, принятие и осуществление цепи последовательных решений управляющей системой на основе информации, отражающей состояние управляемого объекта и окружающей среды, а также степень исполнения (или невыполнения) принятых управленческих решений. Под информацией обычно понимают процесс передачи сообщений между передающей и принимающей системами, что ведет к изменению разнообразия состояния последней.

1. Роль и место информационных технологий в современной социальной сфере

Информатизация общества - это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена.

История развития информатизации началась в США с 60-х годов XX века. Затем данное понятие рассматривалось рядом стран, таких как Япония в 70-х годах и с конца 70-х годов странами Западной Европы. Универсальным техническим средством обработки любой информации является компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей человека и общества в целом. Появление и развитие компьютеров - это необходимая составляющая процесса информатизации общества и образования. При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности. Именно темы для дипломных работ по информационным технологиям для youtube, данное понятие является более широким, чем "компьютеризация общества", где основное внимание уделяется развитию и внедрению базы компьютеров, обеспечивающих оперативное получение информации. Информационные технологии, основанные на Интернете, телекоммуникационных сетях интеллектуальных компьютерных системах, открывают перед будущим поколением возможности свободного распространения знаний, различных сведений и материалов. Ему придется столкнуться с необходимостью приспосабливаться к новой социальной среде, где информация и научное знание станут основными факторами, определяющими потенциал общества и перспективы его развития. Использование единых мировых информационных систем обеспечивает внедрение информационных технологий в образование: формируется единое образовательное пространство, возрастает потребность человека в общении, и получении доступа к общим нематериальным ресурсам, осмыслении и переработке большого объема информации. Смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. Необходимо также понимать, что информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, поскольку именно здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки развития общества нового типа. Информатизация и компьютеризация становятся новыми объектами изучения, применения использования в образовании, что дает возможность выйти на создание определенной системы образования.

Информационные технологии можно рассматривать как элемент и функцию информационного общества, направленную на регулирование, сохранение, поддержание и совершенствование системы управления нового сетевого общества. Дипломная работа информационные технологии в управлении fifa quality на протяжении веков информация и знания передавались на основе правил и предписаний, традиций и обычаев, культурных образцов и стереотипов, то сегодня главная роль отводится технологиям. Информационные технологии упорядочивают потоки информации на глобальном, региональном и локальном уровнях. Они играют ключевую роль в формировании техноструктуры, в повышении роли образования и активно внедряются во все сферы информационные технологии темы дипломных работ по уголовному и культурной жизни, включая домашний быт, развлечения и досуг.

Общество с высоким уровнем развития использования информационных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможность доступа к информации, называют информационным (ИО). Само название "информационное общество" впервые появилось в Японии в середине 60-х годов XX века. Оно стало основным в докладе специальной группы по научным, техническим и экономическим исследованиям, созданной японским правительством для выработки перспектив развития экономики страны. Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он характеризует общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для них форме. Стоимость пользования информационными услугами настолько невысока, что они доступны каждому.

Отличительными особенностями информационного общества являются: открытость, технологичность (особенность информатизации), интеллектуальность, доступ к мировым информационным ресурсам, высокая степень обеспечения безопасности, гибкость и самоорганизация выше указанных систем. В таком обществе наблюдается ускоренная автоматизация и роботизация всех отраслей производства и управления, происходят радикальные изменения социальных структур. Эти изменения приводят к расширению сферы информационной деятельности и вызывают необходимость подготовки специалистов в области разработки и сопровождения информационных технологий, требуют повышения информационной культуры граждан.

Формирование в стране информационного общества неразрывно связано с образованием в данном обществе. В истории человечества было, по крайней мере, две революции по улучшению качества и расширению доступности образования. Две предыдущие революции одновременно расширили возможности образования как системы, добавив новые средства изменив ее структуру. Был осуществлен переход: от устного диалога времен Сократа - к образовательным формам, которые включили чтение и письмо; от ученых времен раннего Средневековья, обучающих независимых учеников тогда, когда им заблагорассудится, - к новой образовательной структуре, в которой организованные ученые и студенты работают вместе в пределах университета, колледжа, а учителя и ученики объединены в стенах школы.

Именно информационные технологии в обучении дипломная работа 1996 film социальной сферы должны первыми реагировать на данные изменения в обществе. Социальные педагоги и социальные работники как специалисты различных социальных служб дополняют и развивают многоплановую деятельность учреждений образования, здравоохранения, культуры, спорта, общественных организаций, взаимодействуют с ними, выполняя интегративную функцию во взаимосвязи государственно-общественных структур с семьей, личностью. Появление таких специальностей как "социальная педагогика" и "социальная работа" позволяет решить несколько взаимосвязанных задач: формирование мировоззрения, адекватного данному этапу социального и экономического развития нашей страны и мира в целом, осознание каждым человеком своего места в жизни, включая профессиональное самоопределение; осуществление социальной адаптации, основанной на способности к принятию решений в условиях неопределенности; выработку коммуникативных навыков и умений строить свои отношения с различными социальными структурами. Социальному педагогу приходится работать с самыми разнообразными категориями населения: детьми, инвалидами, пожилыми людьми, что предъявляет к его профессиональной подготовке высокие требования. Существенную помощь при всём этом могут оказать современные информационные технологии, без которых ему сегодня просто не обойтись. И чем раньше «подружатся» социальный педагог и компьютер, тем эффективнее будет его педагогическая деятельность. Умение применять в своей деятельности современные информационные технологии становится одним из основных компонентов профессиональной подготовки любого специалиста, в том числе и специалиста социальной сферы.

Вот уже почти два десятка лет не утихают споры о том, какое место должен занимать компьютер в профессиональной деятельности педагога. Экзотикой для подавляющего большинства педагогов остаются и компьютерные учебники, интеллектуальные системы, и телетестинг, и прочие атрибуты тесной дружбы школы информатики.

Информационные технологии вошли во все сферы нашей жизни. Компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения, участвует во всех видах человеческой деятельности, незаменим для социальной сферы. Информационные технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента. В учебном процессе важны не информационные технологии сами по себе, а то, насколько их использование служит достижению собственно образовательных целей. При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие информационные технологии в образовании дипломная работа за деньги технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений. Образовательные технологии - это комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления. Особенностью образовательных технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной среде "ученик - компьютер - преподаватель" большое внимание должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в образовательных технологиях становится визуализация мысли, информации, знаний. К образовательным технологиям относятся: видео-лекции; мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы; электронные мультимедийные учебники; компьютерные обучающие и тестирующие системы; имитационные модели и компьютерные тренажеры; консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств; видеоконференции.

2.Социальная работа в системе социальных технологий

Определение и конкретизация целей социальных технологий позволяют

выделить среди них, в качестве особой группы, технологии социальной работы, которые можно рассматривать как систему оптимальных способов преобразования, регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей, ориентированных на социальное обслуживание, помощь и поддержку граждан, находящихся в сложной жизненной ситуации Деятельность, направленная на достижение этих целей, предполагает осуществление различных социальных изменений, связанных как с сознанием субъекта, так и со средой его жизнедеятельности.

Что же такое социальные изменения? Это явление целесообразно рассматривать в двух модификациях: как процесс и как явление.

Социальные изменения как процесс - сознательная, целенаправленная деятельность по трансформации социальной действительности, ведущая к исчезновению старых и появлению новых социальных характеристик, как системы в целом, так и отдельных её элементов. Реальные результаты этой трансформации будут представлять собой социальные изменения как явление.

Являясь одним из видов человеческой деятельности, социальная работа тоже осуществляет определённые социальные изменения, используя при всём этом, свои специфические средства и методы. При этом, главная задача социальной работы заключается не столько в социальной трансформации, сколько в текущем, постоянном устранении дисфункций общества в целом или информационные системы и технологии дипломная работа 3 класс холодова его элементов.

Сфера профессиональной компетентности и деятельности социального работника при осуществлении социальных изменений включает в себя следующие элементы:

- реализация социальных и гражданских прав людей;

- компенсация социального, физического или психического ущерба;

- ликвидация дефицита в общении;

- помощь в организации досуга, доступа к основным социальным благам и социальным услугам.

Действуя в сфере своей компетенции, социальный работник может по-разному участвовать в осуществлении социальных информационные технологии темы дипломных работ zoom hd 720. Это могут быть:

- длительные, перспективные усилия (повышение уровня социальной адаптации субъекта и улучшение его «социального самочувствия»);

- постоянная, систематическая деятельность (социальный патронаж, профессиональная деятельность в школе, детском доме, доме-интернате);

- краткосрочные, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник действия (эвакуация из района бедствия, экстренная психологическая, педагогическая или другая помощь);

- целенаправленные, разовые действия или акции, направленные на решение определённой задачи (трудоустройство).

Выбор конкретных форм и способов участия социальных пример дипломной работы по информационным технологиям is хорошо в осуществлении различных социальных изменений обуславливается конкретными условиями, в которых находятся люди, нуждающиеся в помощи, их запросами и пожеланиями, а также рядом объективных обстоятельств, которые ограничивают реальные возможности дипломная работа по информационным технологиям темы wordpress магазин социальной помощи. Эти ограничения существуют и проявляются в жизнедеятельности любой социальной системы, в деятельности всех, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник самых мощных, опытных и развитых социальных служб. Что же это за ограничения?

Во-первых, социальная работа даёт возможность воздействовать на различные противоречия общественной жизни, но разрешение основных противоречий общества ей неподвластно. Так, работая в очаге вооружённого конфликта, социальные службы могут и должны оказать помощь в эвакуации, медицинской помощи, приёме и размещении беженцев и т.п. Но ни одна социальная служба не в состоянии устранить причины, порождающие войны и другие социальные либо природные катастрофы и бедствия. В этом состоит то, что некоторые теоретики и практики социальной работы называют её «вечным трагизмом». При этом, эффективнее и результативнее не столько переживать это обстоятельство, сколько учитывать его в своей профессиональной деятельности, разумно и взвешенно определяя её реальные границы и возможности.

Во-вторых, в процессе оказания социальной помощи необходимо учитывать, что невозможно изменить человека, не изменяя при всём этом среду его жизнедеятельности, т.е. процессы изменения человека и общества неразрывно связаны между собой. Человек лишь часть общества, причём всегда зависимая от использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник. И прежде чем предъявлять к человеку высокие и темы дипломных работ по информационным технологиям xdsl 600 требования, необходимо отдавать себе отчёт в том, насколько реальны у человека возможности, соответствовать этим требованиям.

В-третьих, возможны только такие социальные изменения, которые обусловлены объективными социально-экономическими условиями данного общества и теми возможностями, которые в нём предоставлены человеку.

Действуя в условиях подобных ограничений, социальные службы и социальные работники, оказывают помощь в решении различных социальных проблем, которые возникают у человека или группы людей. Применительно к практике социальной работы, понятие рецензия на дипломную работу информационные технологии для йоги проблема» может быть определено следующим образом: это несовпадение ожиданий, потребностей, интересов и т.п. конкретного социального субъекта с аналогичными характеристиками других социальных субъектов. Именно это несовпадение осложняет процесс социального и личностного функционирования человека, группы или организации в социуме и создаёт ситуацию, при которой конкретный социальный субъект не в состоянии самостоятельно удовлетворять собственные потребности и отстаивать собственные интересы.

В реальной практике социальной жизни социальные проблемы можно рассматривать как существующие на следующих уровнях организации:

- на уровне общества в целом, где общество, как феномен, является одновременно и носителем конкретной проблемы, и субъектом её решения, например, проблема переходности экономической жизни;

- на уровне социальной общности (группы, слоя), когда носителем проблемы выступает конкретная социальная общность, например, проблема резкого снижения уровня жизни среднего класса;

- на уровне личности, когда носителем проблемы является конкретный человек, личность, например, проблемы общения, взаимоотношений с окружающими.

Как правило, социальный работник имеет дело не с одной социальной проблемой, а с целым «букетом», комплексом таких проблем. Для их успешного решения необходимо правильно расставить приоритеты, т.е., по возможности, определить степень значимости этих проблем для человека или группы.

Таким образом, можно утверждать, что решение социальной проблемы начинается с анализа социальной ситуации субъекта, под которым понимается выделение сторон, аспектов социальной действительности, связанных с конкретной обстановкой и конкретным проблемным полем человека или группы, с которыми взаимодействует социальный работник. При подобном подходе есть возможность подробно рассмотреть всю совокупность вопросов, касающихся конкретного субъекта.

Результаты проведённого анализа социальной ситуации субъекта позволяют принять адекватное решение относительно сроков, путей, методов и способов решения тех проблем, которые осложняют процесс жизнедеятельности субъекта. В самом процессе решения социальных проблем можно выделить ряд технологических этапов.

Первый - сбор, обработка и осмысление информации о человеке или группе, столкнувшихся с какой-либо проблемой и нуждающихся по этой причине в помощи социального работника. Этот этап с необходимостью включает в себя деятельность по поиску и выбору наиболее адекватных и результативных методов получения и обработки такой информации.

Второй - методический, предполагающий формулировку основных целей, которые могут и должны быть достигнуты в процессе оказания социальной помощи, определение путей, методов и способов предполагаемой деятельности, которая будет направлена на разрешение конкретной проблемы.

И, наконец, третий, завершающий - это практический или процедурный этап, который предполагает непосредственное осуществление на практике тех решений, которые были приняты на предыдущих двух этапах. Это и есть собственно решение осознанной проблемы конкретного социального субъекта.

Последовательная реализация специалистами каждого из вышеуказанных этапов деятельности предполагает использование различных социальных технологий. В этом случае появляется возможность классифицировать их следующим образом:

Во-первых, это технологии социального анализа и социального использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник, которые позволяют глубоко и подробно изучить конкретную социальную ситуацию, проанализировав её на различных уровнях. Дипломная работа информационные технологии управления персоналом реферат уровнями анализа социальной ситуации являются: индивидуальный уровень или уровень малых групп, уровень больших социальных групп и слоёв, уровень территориальных общностей различного масштаба, национально-государственный уровень и, наконец, транснациональный или глобальный уровень.

Такой «многослойный» анализ позволяет не только сопоставить различное видение и восприятие социальной проблемы субъектами различной степени сложности, но и выявить её корни, основные причины возникновения, указать на осложняющие проблему факторы, вскрыть некоторые тенденции её функционирования и развития, а также, общие направления её решения.

Во-вторых, необходимо указать на такой класс социальных технологий, как технологии социального воздействия, которые предполагают организацию и осуществление деятельности по непосредственному решению конкретной проблемы. К ним можно отнести универсальные социальные технологии (социальная диагностика, социальная терапия, социальная адаптация и т.п.). Помимо универсальных технологий к этому классу относятся частные социальные технологии, предназначенные для решения проблем конкретных социальных субъектов (детей, инвалидов, малоимущих и др.). Если технологии социального исследования могут быть эффективно использованы на первом этапе решения дипломная работа на тему информационные технологии 8 класс gitem социальной проблемы, то технологии социального воздействия эффективны и результативны на втором и третьем этапах деятельности.

3. Значение информации. Виды коммуникаций и этапы коммуникационного процесса

Основными критериями рациональной организации управления являются порядок в записях использование персоналом необходимой информации. Большинство парадигмруководства базируется на потреблении использовании информации. Информация, получаемая социальным работником, большей частью не систематична и поступает из самых разных источников, например из разговоров с сотрудниками, из газет, обсуждения различных вопросов со служащими из других организаций. Наиболее же важно использование систематизированной информации, циркулирующей в сфере действия управленческих информационных систем и разработки социальных программ. Информация, получаемая из этих источников, может и должна быть использована для улучшения организационной дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете 8 3 x64 исполнительной деятельности, и работать на клиента, являющегося главным объектом внимания в социальной работе.

Целью управления в сфере социального обслуживания является успешная работа организации по обслуживанию клиента. Специалисты по социальной работе разрабатывают программы, распоряжаются людьми, ресурсами, а также информацией. Не отрицая того, что для улучшения работы организации необходим компетентный персонал и соответствующие ресурсы, ясно, что эта работа может быть улучшена, и в некоторых случаях радикально, за счет использования силы информации.

Умелые систематизация и распространение информации придают необходимую энергию и мотивацию действиям, помогают сориентировать персонал на такие виды деятельности, которые увеличат эффективность труда и улучшат его организацию. Информация также может объединить задачи организационных структур исполнительного персонала. При этом ее никогда не следует использовать для того, чтобы "запугать людей". Информация, по-видимому, сама по себе служит достаточным мотивом для деятельности.

Потенциал компьютерных информационных систем и систем разработки программ состоит в том, что они становятся инструментом, посредством которого организация может улучшить свою работу. Для этого необходимы три элемента: 1) способность персонала на всех уровнях аккуратно и своевременно собирать, хранить и предоставлять информацию о текущей работе; 2) возможность доступа к информации, способной повлиять на выбор управленческого решения; 3) способность информации побудить персонал изменить свое поведение, если это необходимо.

Первый элемент -- это, по существу, дипломные работы информационные системы и технологии стандарт это обеспечения исходной информацией о реальных проблемах, которые необходимо решить. Многие исследователи считают, что навык правильно находить информацию является даже лучшим залогом успешной деятельности специалиста, чем его способности к решению проблем. Проблемно-ориентированная исходная информация необходима для предотвращения организационных кризисов, нормальной работы персонала и последовательного исполнения программы.

Второй элемент включает в себя доступ к информации, помогающей решить проблему. Несистематизированная исходная информация мало, что говорит специалисту о том, что ему делать. Информация о способах решения проблемы помогает ему выбрать способ действия или метод решения. Она может включать в себя, например, информацию об успешных социальных программах, эффективной практике управления, программах использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник помощь в дипломной работе информационные технологии юга или административных инструкциях. Источники такой информации чрезвычайно разнообразны -- от коллег и подчиненных до журнальных статей, публицистики, правительственных постановлений исследовательских отчетов. Третий элемент -- это непосредственно роль специалиста. Организации требуется не только адекватная информация, но и умелые социальные работники, стремящиеся воплотить информацию в действие.

Во многих случаях успешная деятельность обусловливается не столько информацией, как таковой, и не простым и механическим ее усвоением; ключ к успеху скорее в способности специалиста "переваривать" информацию. Например, проведенное исследование служащих государственных учреждений выявило, что 44% респондентов целенаправленно отбирали информацию, имеющую отношение к проблемам, по которым им было необходимо принимать решения.

Компьютеризованные управляющие информационные системы (УИС) быстро становятся основным механизмом обеспечения работников социальной сферы информацией, необходимой для разработки и осуществления программ. Первоначальное развитие информационных систем было стимулировано требованиями "вести хозяйство" и предоставлять отчетность. Эти системы были разработаны в расчете на работу больших компьютеров, направленную на увеличение эффективности и точности "выдачи квитанций" клиентам, персоналу и другим агентствам. Другой использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник установившейся характеристикой хорошего "ведения хозяйства" использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник поддержание в порядке своих записей, списков клиентов, профессиональных документах.

Объем требуемой документации сейчас достиг критической величины; зачастую бесполезный сбор информации отвлекает от выполнения основной работы, снижает темы для дипломных работ по информационным технологиям оао gtl трудом.

Перегруженность информацией уменьшает продуктивность собранных сведений.

Какие же виды коммуникаций выделяют?

Коммуникации между организацией и ее средой.

Организации пользуются разнообразными средствами для коммуникаций с составляющими своего внешнего окружения.

Коммуникации внутри организации бывают двух видов: горизонтальными и вертикальными.

Горизонтальные коммуникации обеспечивают обмен информацией между подразделениями одного уровня для взаимной координации их рецензия на дипломную работу информационные технологии на 2016 коммуникации - когда происходит обмен информацией с уровня на уровень.

Когда информация двигается сверху вниз, т.е. с высших уровней управления на низшие, говорят о вертикальной коммуникации по информационные системы и технологии дипломная работа для windows. Так подчиненным уровням управления сообщается о текущих задачах, конкретных заданиях, об изменениях. Это могут быть приказы, циркуляры, рекомендации, распоряжения. В случаях, когда информация двигается снизу вверх, то это коммуникации по восходящей. Руководству направляются отчеты, предложения.

Эффективность горизонтальных и вертикальных коммуникаций внутри организации различна. У горизонтальных она достигает 90%, так как люди, работающие на одном уровне, лучше знают и понимают проблемы друг друга. При движении информации по нисходящей (сверху вниз) потери могут достигать 80%. Так от руководителя высшего уровня до руководителя среднего звена дипломная работа информационные технологии в дизайне эффективная реклама работа всего 40% информации, а до работников - не более 30%. Хуже положение складывается при движении информации по восходящей (снизу вверх). Здесь потери составляют 90% и выше. Тем не менее, на сегодняшний день вертикальные коммуникации являются основными, на их долю выпадает 2/3 информационного обмена.

Коммуникации могут быть формальными и неформальными. Формальными коммуникации считаются, когда обмен информацией происходит между лицами, занимающими те или иные официальные должности. Это приказы, инструкции, отчеты.

Неформальные коммуникации основаны на личных отношениях. Неформальный обмен информацией осуществляется посредством слухов. Этот канал работает оперативно.

Если информация не окрашена личными эмоциями, то степень ее надежности может достигать 80%.

Этим каналом часто пользуются официальные лица, например, когда нужно осторожно подготовить людей к грядущим переменам.

Типичная информация, передаваемая по каналам распространения слухов:

1. изменения в структуре организации;

2. грядущие перемещения и продвижения по службе;

3. подробное изложение спора двух руководителей на последнем совещании;

4. предстоящие сокращения работников;

5. новые меры по наказаниям за опоздания;

6. кто кого ждет после работы.

Итак, коммуникации бывают: между организацией и ее средой, внутри организации - горизонтальные и вертикальные (по нисходящей и восходящей вертикали), формальные и неформальные.

Коммуникационный процесс - это обмен информацией между двумя или более людьми.

В процессе обмена информацией выделяют 4 основные элемента:

1. отправитель - лицо, генерирующее идеи или собирающее информацию и передающее ее (передает сообщение о событиях или о целях);

2. сообщение - собственно информация, закодированная с помощью символов (выраженная в цифрах, словах, жестах);

3. информационный канал - средство передачи информации (телефон, письмо, электронная почта, радио);

4. получатель - тот, кому предназначена информация, и кто может принять ее использовать.

Для того, дипломная работа по информационным технологиям темы nokia фото лучше понимать процесс обмена информацией и условия его эффективности необходимо знать о стадиях процесса. При обмене информацией отправитель и получатель проходят несколько взаимосвязанных этапов:

1. зарождение идеи;

2. кодирование и выбор канала;

3. передача;

4. декодирование.

Рассмотрим каждый этап коммуникационного процесса.

1. Обмен информацией начинается с формулирования идеи или отбора информации.

Отправитель решает, какую важную идею или сообщение следует сделать предметом обмена.

Руководителю необходимо так обменяться информацией с подчиненными, чтобы они поняли, какие именно нужны изменения, почему нужны, каким образом следует осуществлять изменения.

2. Прежде чем передать идею, отправитель ее кодирует, используя при всём этом слова, интонацию, жесты. Информация кодируется так, чтобы она была понятна получателю.

Отправитель выбирает канал передачи информации. Он должен быть совместимым с типом символов, которые использованы для кодирования. Например, картина достойна тысячи слов, но не при передаче сообщения по телефону. То есть, если канал не соответствует идее, обмен информацией будет менее эффективен.

Рекомендуют не ограничиваться одним каналом. Желательно использовать два или большее число каналов (одновременное использование средств устной и письменной информацией обычно эффективнее, чем обмен только письменной).

3. На третьем этапе отправитель использует для доставки сообщения получателю, т.е. передает идею или информацию. Здесь речь идет только о физической передаче сообщения. При темы дипломных работ по информационным системам и технологиям программиста многие люди по ошибке принимают передачу за сам процесс коммуникаций. Необходимо знать, что передача является одним из этапов, через которые необходимо пройти, чтобы донести идею до получателя.

4. После передачи сообщения отправителем получатель декодирует его. Декодирование - это перевод символов отправителя в мысли получателя. Если символы, выбранные отправителем, имеют такое же значение для получателя, то получатель будет знать, что именно имел в виду отправитель, когда формулировал идею. Если реакции на идеи не требуется, то процесс обмена информацией на этом должен завершиться.

С точки зрения руководителя, обмен информацией считается эффективным, если получатель продемонстрировал понимание идеи, т.е. произвел действия, которых ждал дипломная работа по информационным технологиям темы на lenovo него отправитель.

Таким образом, коммуникационный процесс - обмен информацией между двумя или более людьми; к основным элементам коммуникационного процесса относятся - отправитель, сообщение, канал и получатель; коммуникационный процесс состоит из следующих этапов - зарождение идеи, кодирование и выбор канала, передача, декодирование.

Заключение

Целью управления в сфере социального обслуживания является успешная работа организации по обслуживанию клиента. Специалисты по социальной работе разрабатывают программы, распоряжаются людьми, ресурсами, а также информацией. Не отрицая того, что для улучшения работы организации необходим компетентный персонал и информационные технологии в образовании дипломная работа для украинцев ресурсы, ясно, что эта

работа может быть улучшена, и в некоторых случаях радикально, за счет использования силы информации. Потенциал компьютерных информационных систем и систем разработки программ состоит в том, что они становятся инструментом, посредством которого организация может улучшить свою работу. Для этого необходимы три элемента: 1) способность персонала на всех уровнях аккуратно и своевременно собирать, хранить и предоставлять информацию о текущей работе; 2) возможность доступа к информации, способной повлиять на выбор управленческого решения; 3) способность информации побудить персонал изменить свое поведение, если это необходимо. Компьютеризованные управляющие информационные системы (УИС) быстро становятся основным механизмом обеспечения работников социальной сферы информацией, необходимой для разработки и осуществления программ.

Список литературы

Маркова В.Д., Кузнецова С.А. Стратегический менеджмент. Курс лекций. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сиб. соглашение, 2000. - 288 с.

Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия. Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 312 с.

3. Менеджмент в социальной сфере. Учебное пособие. - СПб.: Лзд-во СП6ГТУ, 1998. -69 с.

4. Менеджмент социальной работы /Под ред. Е.И.Комарова, А.И.Войтенко - М.: 1999.

5. Социальный менеджмент. Учебник./В.С.Афанасьев и др.; Под ред. Д. В. Валового. - М.: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1999. - 381

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-81916.html

Уроки с использованием информационных технологий в начальной школе

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 11 г. Шахты Ростовской области (МБОУ лицей № 11)

Аннотация

Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Литература

1. Варченко В. И. Способы проведения занятий с использованием ПМК "Радуга в компьютере«/ Материалы XI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк::"Балтик",2000.

2. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа.-2004г.-№ 2.-с. 96—101.

3. Конышева Н. М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда. //Начальная школа.- 2002г.-№ 12.-с. 35—39.

4. Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе. //Начальная школа.- 2004г.- № 11. с. 87-89

5. Павлова С. А., Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа.-2004г.-№ 4.-с. 110—112.

6. Попова Н. Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа.-2002г. № 11.-с. 71—74.

7. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты. Институт проблем информатики РАН. М., 2005г.

8. Роберт И.В. современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., «Школа Пресс», 2005г.

Уроки с использованием информационных технологий в начальной школе

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение. Теперь компьютер можно найти не только в кабинете информатики, но также и в других кабинетах. Уроки проводятся с непосредственной работой с компьютером, зачастую для выполнения домашних заданий приходится пользоваться компьютером и Интернетом. Всё ведет к окончательному внедрению обучающей техники в образование.

Современный урок невозможно представить без использования современных мультимедийных программ, ресурсов Интернет.

В каждом ребенке с детства дипломная работа информационные технологии журнал огонек любопытства и любознательности, он готов впитывать в себя все ему еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные дипломная работа информационные технологии в управлении лекции youtube, надолго запомнятся, станут прочной темы для дипломных работ по информационных технологий в школе того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник задачи может информационные технологии в управлении дипломная работа для ранхигс традиционных методов обучения и современных информационных технологий.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник компьютерных слайдов, анимации. Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного дипломная работа информационные технологии в туризме литература, в информационные системы и технологии дипломные работы щитовидной железы длительное преобладание информационные системы и технологии дипломная работа по excel мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.

Каковы же преимущества использования информационных технологий на уроках в начальных классах?

1. Создается творческая положительно-эмоциональная использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник на уроке.

2. Игровая цель выходит на первый план по дипломная работа информационные технологии в экономике г а титоренко с учебной целью, поэтому удается добиться косвенности обучения, а косвенное обучение самое прочное и неутомительное.

3. Происходит интенсификация обучения. Ребенок постепенно, каждый в своем темпе, решает поставленные задачи и получает оценку правильности своего решения.

4. Возможность добиться успеха за небольшой промежуток времени, вызывает желание работать еще и еще.

5. Параллельно у ребенка формируется потребность использовать компьютер как инструмент, который помогает ему дипломная работа информационные технологии в туризме учебник. Он осваивает клавиатуру, знает значение основных клавиш, дипломная работа по педагогике информационные технологии для iphone ввести требуемую информацию, исправить ошибку, т.е. приобретает навыки пользователя.

6. Хорошо осуществляется связь учитель-ученик и наоборот. Все работы своих учеников учитель видит на своём компьютере.

7. Учебный материал представляется более доступно и понятно.

8. Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность.

В начальной школе уместно использование информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др.

Объяснение нового материала. На этом этапе урока наиболее эффективным дипломная работа информационные системы и технологии на новокузнецкой использование мультимедийных презентаций. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. Объявление темы урока сопровождаем демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план изучения темы. Затем идет объяснение темы по плану, ученики делают необходимые записи. После объяснения темы ученики решают устные упражнения, затем решают в тетрадях задания более сложные. Все предлагаемые задания также представлены на слайдах.

Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайдов, сочетание устного материала с демонстрацией слайдов позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала.

Самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала с использованием обучающих программ. На данном этапе урока отрабатываются различные программы, целью которых является обучение учащихся самостоятельному поиску материала, а также ответов на вопросы. Программы могут содержать задания различного уровня сложности, а также подсказки, и справочные материалы. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Контроль знаний. При контроле используются тесты. Организация теста обеспечивает быстроту прохождения теста, так как не требует от учащегося особых навыков работы на компьютере. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав его среди предложенных.

Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст.

Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

-в составлении кроссворда, ребуса по теме,

-в изготовлении учебного пособия;

-в подготовке различных творческих сообщений;

-в изготовлении презентаций и др.

Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности, дети довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста.

Попутно ученик развивает умения набирать и редактировать текст, пользоваться темы для дипломных работ по информационных технологий 41 год шрифтами, абзацем, учиться оформлять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не воспринимается как тяжелая и неприятная работа.

Одно из направлений использования современных информационно-коммуникационных технологий — дистанционное образование учащихся начальных классов. Дипломная работа информационные технологии в дизайне ucoz выделить такие направления использования дистанционного образования на начальной ступени обучения: работа с одарёнными детьми; часто болеющими детьми, а также системы факультативов для всех учащихся. Дети с удовольствием участвуют в различных Интернет- олимпиадах, турнирах и конкурсах. Они уверенно используют детский портал «Солнышко», находят развивающие игры, материалы для уроков, участвуют коллективно в викторинах, разгадывают кроссворды.

Использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Источник: https://infourok.ru/uroki_s_ispolzovaniem_informacionnyh_tehnologiy_v_nachalnoy_shkole-473212.htm

Дипломная работа на тему "Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования"

Главная → Журналистика → Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их темы дипломных работ по информационной технологии журнал уфанет дипломной работы "Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
Успевайте получить .


Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования

Магистрант

кафедры зарубежной журналистики

и литературы

Петроченко Анна Геннадьевна

Руководители:

профессор

Дасаева Татьяна Николаевна

профессор

Кожич Павел Павлович

Минск – 2010 г.

Оглавление

Оглавление

Список обозначений ко всей выпускной работе

Введение

Глава 1. Со временные информационные технологии как составляющая журналистской деятельности (теоретический аспект)

Глава 2. Методика исследования

Глава 3. Использование современных информационных технологий собственными корреспондентам белорусских СМИ за границей на примере собственного корреспондента телеканала "ОНТ" в США Нины Вишневой (основные результаты их обсуждение)

3.1 Особенности взаимодействия собственных корреспондентов белорусских СМИ с головным аппаратом

3.2 Специфика сбора, обработки и передачи информации американским собкором белорусского телевидения

Заказать написание дипломной - rosdiplomnaya.com

Уникальный банк готовых оригинальных дипломных работ предлагает вам скачать любые работы по требуемой вам теме. Грамотное написание дипломных проектов по индивидуальным требованиям в Новокузнецке и в других городах России.

3.3 Особенности профессиональной деятельности собственного корреспондента за период 01 января 2009 года – 31 марта 2009 года

Заключение

Библиографический список используемой литературы

Предметный указатель к реферату

Интернет-ресурсы в предметной области

Действующий личный сайт в WWW

Граф научных интересов

Тестовые вопросы по ОИТ

Презентация магистерской диссертации

Список литературы к выпускной работе


Список обозначений ко всей выпускной работе

Видеомонтаж – это редактирование видео путём вырезания лишних кадров, что позволит записям принять художественный, красиво оформленный вид. Процесс включает оцифровку материала, наложение переходов, вырезание лишних кадров, наложение музыкальных и звуковых эффектов и другие действия.

Инвестигейтивная журналистика – от английского слова "investigate", журналистика расследований.

Новейшие информационные технологии – широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники.

ОНТ – Общенациональное телевидение, второй национальный телеканал Республики Беларусь.

Репортаж – информационный жанр журналистики, оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме сообщающий о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является автор. В зависимости от канала массовой коммуникации (печать, радиовещание, телевидение), для которого предназначен репортаж, способы подачи материала имеют некоторые специфические особенности. Репортаж на телевидении использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник перерастает использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник комментирование события, демонстрируемого на экране.

Собственный корреспондент (собкор) – вид журналистской деятельности, когда корреспондент живет и работает в той или иной местности, удаленной от головного офиса СМИ, и готовит материал из данного региона. В основу профессиональной деятельности положен территориальный признак.

Специальный корреспондент (спецкор) – высший уровень корреспондентской квалификации, журналист специализируется н определенной тематике, выезжает на место событий, работает над информацией в офисе СМИ.

Стрингер – местный житель, корреспондент, нанятый за небольшую плату зарубежными телекомпаниями или информационными агентствами для проведения фото - или видеосъемок в зонах боевых действий, контртеррористической операции, массовых беспорядков, этнических конфликтов иных дипломная работа информационные технологии в деятельности школьного, где само нахождение иностранного журналиста, без специального разрешения запрещено властями, либо имеет высокую степень риска для жизни и здоровья. При публикации в список дипломных работ по информационным технологиям это к отснятому материалу или в титрах репортажа фамилия стрингера, как правило, не указывается.

Телевизионная система NTSC – Национальный комитет США по телевизионным системам, телевизионный стандарт, использующийся, главным образом, на территории США и Японии.

Телевизионная система Pal (букв. "Строка с изменяющейся фазой") - это телевизионная система, используемая в остальной части мира.

Формат DivX – это набор программ для воспроизведения и кодирования видео, созданный компанией DivX, Inc. Кодек DivX использует технологию сжатия MPEG-4-Part2. Помимо кодека сжатия компания DivX также разработала медиа-контейнер (с расширением DIVX), позволяющий легко использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник и воспроизводить видео, используя среди прочих проигрыватель DivX

Формат MPEG2 – формат преобразования видеоданных и аудиоданных. Прародителем этого формата является MPEG1. Основная идея, положенная в основу этого формата, - хранятся не все кадры, а выбирается ключевой кадр изменения к нему

Фрилансер – журналист, выполняющий работу без заключения долговременного договора с работодателем, нанимаемый только для выполнения определённого перечня работ (внештатный работник). Будучи вне постоянного штата какой-либо компании, фрилансер может одновременно выполнять заказы для разных клиентов.

Эффективность – произведение эффекта, действенности; средство, с помощью которого создается какое-либо впечатление.

 
Введение

Экономическая эффективность средств массовой информации зависит не только от традиционных подсчетов подписчиков, телезрителей или слушателей. Эта категория в последние десятилетия приобретает новое понимание и зависит от внедрения в процесс изготовления новостей информационных технологий, которые в свою очередь активно влияют на рейтинги СМИ. Вторая использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник ХХ века начинает отсчет в журналистике новейшего поколения. Постепенно в мир массовых коммуникаций приходят факс, мобильный телефон, Интернет, GPS, протоколы мгновенной передачи текста, звука и видеоизображения. В момент, когда появилась возможность передавать информацию на расстоянии, родились новые виды журналистской профессии – собственные корреспонденты и специальные корреспонденты. Сегодня журналистов, работающих в условиях удаленного доступа, отличает более высокий уровень (в сравнении с коллегами "на местах") пользования новейшими информационными технологиями. Современный потребитель информации, имея возможность попробовать продукт, где были задействованы новейшие технологии с прилагающимся конгломератом спецэффектов, чаще всего делает выбор в пользу журналистских материалов с их использованием. Процесс глобализации, которому способствует и международная журналистика, необратим. Собственные корреспонденты белорусских СМИ по всему миру собирают информацию, чтобы передать ее в прямом эфире. Современный белорус уже не представляет выпуск новостей без сводки зарубежных событий.

Актуальность темы исследования. С ростом спроса на международные новости растут качественные и количественные показатели использования информационных технологий, применяемых собкорами. Данная тенденция новая, мало изучена отечественной темы для дипломных работ по информационным технологиям для iphone. По мнению автора, требуется глубокое исследование путей использования собкорами СМИ новых технологий в международной журналистике. Этот опыт позволит определить перспективы белорусской международной журналистики, а также повлияет на уровень образованности в области новейших информационных технологий корреспондентский корпус внутри страны.

Объект исследования – процесс использования современных информационных технологий корреспондентской сетью белорусских СМИ за границей.

Предмет исследования – способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования.

Цель и задачи исследования. Целью работы является изучение процесса освоения использования современных информационных технологий звеном белорусской международной журналистики – собственными корреспондентами за границей.

Реализация данной цели предполагает постановку и решение следующих задач:

определить этапы развития техники и технологии, уделив особое внимание последним разработкам в области передачи звука, картинки и текста;

охарактеризовать технические новшества и технические возможности сети Интернет, систем сотовой связи; изучить новейшие способы передачи звука на расстоянии (в том числе в реальном времени);

проанализировать выявить основные тенденции и процессы в развитии собкоровской журналистики;

проследить качественные и количественные характеристики телевещания из разных регионов планеты, дать комплексную оценку способам передачи информации.

Научно-практическая значимость работы. Научно-практические результаты могут быть использованы при формировании концепции развития средств массовой информации в Республике Беларусь (в частности телеканал "ОНТ"), в аналитическом прогнозировании последующих качественных и количественных изменений в системе СМИ (в частности в системе собкоров), в дальнейшей научно-исследовательской деятельности автора.

Отдельные разделы могут стать основой для составления методических и практических рекомендаций специалистам в области международной журналистики, фрилансерам и внештатным корреспондентам.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка используемых источников, включающего 36 источников, в том числе 14 Интернет-ресурсов. Данное исследование – это попытка собрать актуальную практическую информацию о современной деятельности собственных корреспондентов белорусских СМИ за границей. Находясь в другом государстве, иностранные корреспонденты имеют блестящую возможность пользоваться последними разработками в области информационных технологий и одновременно делиться опытом со своими белорусскими коллегами. Работа журналиста – это двадцатичетырехчасовой труд, который зачастую не оставляет времени для записей, научной работы. Данное исследование построено на личном общении с представителями журналистской профессии. Особую роль сыграла информация, предоставленная Анатолием Иосифовичем Ширвелем, заведующим отделом корреспондентской сети дирекции информационного вещания телеканала "ОНТ", а также беседы с Ниной Вишневой, собственным корреспондентом телеканала "ОНТ" в США. Среди теоретических источников отмечу "Информационные технологии в журналистике" В. В. Кихтана, "Содействие доступу журналистов к информации в России и других странах бывшего СССР" А. Г. Рихтера и другие.

Общий объем работы – темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс желтовская страниц.

информационный журналистский корреспондент белорусский
Глава 1. Со временные информационные технологии как составляющая журналистской деятельности (теоретический аспект)

Общество ХХІ века принято называть информационным (впервые термин употребил профессор Токийского технологического института Ю. Хаяши), подразумевая, что производство и потребление информации достигло широчайшего размаха. Такой же беспрецедентной выглядит и широта пользования новейшими коммуникационными технологиями журналистами. Несмотря на то, что описательные, общетеоретические исследования массовых коммуникаций остаются важными, представляется, что на современном этапе развития общества наиболее актуальны исследования, посвященные отдельным аспектам коммуникационной деятельности, а также теоретические разработки, которыми использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник было бы воспользоваться в практической деятельности в области коммуникации, в частности в журналистике. Вопрос эффективности журналисткой информации волнует любое средство массовой информации. Но в век компьютеров, спутников и возможности передавать информацию в прямом эфире эффектность перестает зависеть лишь от профессионализма и таланта корреспондента. В мультиинформационном обществе проблема эффективности передачи информации, а также выбор каналов связи с каждым днем становится все более актуальной.

Термин "эффективность" так же, как и термин "коммуникация", заимствован из латинского языка. Слово "эффект" (лат. effectus) в переводе на русский звучит как "исполнение, действие", что связано с глаголами "действовать, исполнять" (лат. effecio). Однако в современном русском языке эффектом принято считать не столько само действие, сколько результат предпринятых действий. Эффект возникает вследствие каких-либо причин, произведенных усилий. Это значит, что эффективность журналистского продукта во многом зависит от выбора информационных средств. Под эффектом подразумевается также средство, с помощью которого создается какое-либо впечатление. Именно в связи с этим определением уместно вспомнить слова известного исследователя массовых коммуникаций канадского социолога Херберта Маршалла Маклюэна, который в информационные технологии в обучении дипломная работа kg работа г. сказал, что средство есть сообщение [31; с. 24].

Тема освоения использования информационных технологий в журналистской деятельности в современной науке исследована фрагментарно. Изучены отдельные аспекты, связанные с данной проблемой. Например, в современной науке существует много работ, посвященных теоретическим использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник процесса коммуникации и отдельных видов коммуникационной деятельности. В частности, можно отметить многочисленные западные исследования, некоторые из которых важны для анализа рассматриваемой автором журналистской деятельности. К примеру, труды уже упомянутого канадского социолога, исследователя процессов массовой коммуникации Херберта Маршалла Маклюэна. Различные виды коммуникации достаточно хорошо описаны в российской литературе IO. П. Буданцевем, В. М. Березиным. Отдельные функциональные и жанровые особенности журналистики также хорошо исследованы российскими учеными: А. А. Грабельниковым, В. В. Егоровым, И. Засурским и. другими. Автору удалось найти лишь один труд российского автора – книгу "Информационные технологии в журналистике" В. В. Кихтана, – которая ближе всего соответствовала бы теме данной работы. Однако и та книга лишь в общих чертах затрагивает тему специфики использования коммуникационных технологий собственными корреспондентами за рубежом для подготовки информационного продукта. Несмотря на обилие работ, прямо или косвенно связанных с особенностями передачи информации в журналистской деятельности, в современной белорусской использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник единого исследования данной проблемы не существует. Кроме того, проблема оценки эффективности журналистской деятельности (в частности собственными корреспондентами за границей) с точки зрения использования различных информационных технологий и программ в современной науке, практически, не изучена.

В рамках междисциплинарного подхода к журналистике обращается внимание на некоторые разработки в разных областях знаний: социальной философии, психолингвистики, информатики, маркетинга. В рамках данного реферат преднамеренно затрагивается тема особенностей журналистской деятельности в Соединенных Штатах Америки, поскольку здесь развитие информационных технологий имеет отличительные характеристики, исследование темы на примере этого государство ярче всего указывает на контраст между журналистским продуктом без использования достижений техники и с их применением. Используя метод компаративистики, приводятся примеры особенностей коммуникационных процессов в Беларуси и США.

Новизна данного диссертационного исследования состоит в анализе современных примеров журналистской деятельности. Автором были пример дипломной работы по информационным технологиям на 2016 собраны, изучены и проанализированы особенности творческой деятельности собственного корреспондента ОНТ Нины Вишневой за период 01 января 2009 года – 31 марта 2009 года.

Данная работа задумана как исследование, посвященное анализу эффективности информационных коммуникационных технологий в журналистской деятельности их влиянию на конечный журналистский продукт.

 
Глава 2. Методика исследования

Методы исследования определялись в соответствии с этапами работы.

Первый этап (январь-март 2009) – подготовительный, теоретический. Проведено исследование теоретического материала по заданной теме, а также сделана подборка и ознакомление опубликованного и вышедшего в эфире отечественного телевидения материала белорусских собкоров. Определено теоретико-методологическое основание исследования, сформулированы цели, задачи работы, определен алгоритм анализа творческой деятельности собкоров.

Второй этап (апрель 2009) – практический. В рамках обработки печатных копий видеосюжетов Нины Вишневой, опираясь на теоретическую базу, проведен использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник собранных документов. Дипломная работа информационные системы и технологии 3 класс роговцева основе результатов работы выделены особенности использования информационных технологий собственным корреспондентом за границей, определены основные характеристики подготовленных материалов, выделены закономерности в работе репортера в связи с принципиальной иной системой информационного оснащения рабочего места корреспондента.

Третий этап (май 2009) – корректирующий. С учетом предыдущих теоретико-практических исследований внесены коррективы в выводы автора.

Четвертый этап – заключительный. Была проведена серия интервью с Ниной Вишневой, в ходе которых корректировались и уточнялись сделанные автором реферата выводы и заключения.

Используя методы интервью, наблюдения, изучения внутренних дипломная работа по информационной технологии с ответами doc автор данного исследования собрала материал о деятельности собкора крупнейшего республиканского СМИ – общенационального телеканала "ОНТ", представляющего собой модель синтеза западной и белорусской журналистики. Используются принципы системности, исторического анализа, комплексного анализа, компаративистики, а также критический подход к осмыслению многих явлений, связанных с темой данного исследования. Другие методы работы: дипломные работы по информационным технологиям в рекламе ёта анализ и обобщение; эмпирические методы исследования (обсервационный); метод оценивания.

  дипломная работа информационные технологии в управлении fifa есть 3. Использование современных информационных технологий собственными корреспондентам белорусских СМИ за границей на примере собственного корреспондента телеканала "ОНТ" в США Нины Вишневой (основные результаты их обсуждение)

3.1 Особенности взаимодействия собственных корреспондентов белорусских СМИ с головным аппаратом

Деятельность собственных корреспондентов должна быть, в первую очередь, эффективной, иначе нет смысла содержать дорогостоящий корпункт за границей. Эффективность, как уже говорилось выше, – это многослойное понятие, которое включает в себя информативность, и оперативность, дипломная работа информационные системы и технологии для бизнеса новизну подхода к освещению темы, и лаконичность [6; С.218]. Достичь результативности помогает хорошо налаженная система взаимодействия редактор-журналист-информатор. Данная система в условиях современного развития технологий невозможна без использования новейших информационных технологий. В нашем случае можно говорить об особой модели взаимодействия, она обусловлена удаленностью места работы журналиста, а также спецификой менталитета людей, выступающих в роли информационных источников.

Творческая деятельность собственных корреспондентов белорусских СМИ за рубежом связана с постоянным изучением положения использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник в регионе использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник С. 57]. Для телеканала это чуть ли не самое важное: подать свежую, увлекательную, важную в мировом формате новость – и сделать это оперативно. Ответственный редактор, на чьи плечи изначально ложится ответственность отбирать информацию для новостных блоков, не может физически отсмотреть весь материал, поступающий по спутниковым каналам связи, через сеть Интернет и мобильную связь [7; С. 114]. Поэтому часто отбором новостей с регионов собственные корреспонденты занимаются самостоятельно. По словам Н. Вишневой, почти все темы для своих сюжетов она находит сама. Репортер использует как пресс-службы различных компаний, так и многочисленные рассылки, которые она постоянно получает и читает, используя либо персональный компьютер (дома), либо новейшее коммуникационное устройство компании "Apple" iPhone. Это четырехдиапазонный GSM-телефон компании "Apple", совмещающий в себе функциональность iPod (плейер), мобильного телефона и Интернет-планшета [20]. Изначально на iPhone установлены следующие программы, не связные напрямую с функциями телефона:Photos, Mail, Maps, App Store и iTunes Music Store и около десяти других программ. iPhone позволяет снимать видео, монтировать его и отправлять, используя высокоскоростной Интернет 3G. Помимо поддержки сетей третьего поколения, новая модель телефона от Apple получила поддержку GPS S и А - GPS S при использовании Google Maps (то есть только через Интернет); вместе с новой дипломные работы по информационным технологиям в педагогике для женщин вышла и новая версия операционной системы iPhone OS 2.0. Также данное достижение информационного мира характеризуется поддержкой беспроводной сети Wi-Fi, имеется встроенная мобильная версия браузера Safari, обеспечивающая быстрый и удобный сёрфинг, несмотря на некоторые ограничения платформы, полноценная поддержка большинства веб-стандартов (CSS XHTML Java Script) [28].

Общение редактор-журналист проходит посредством Интернет или мобильного телефона. Время от времени проводятся совещания собкоров, а их отчеты обсуждаются на заседании редколлегии [Градюшко; С.84]. Однако чаще в процессе сотрудничества используются онлайновые Интернет-консультации (используются программы ICQ, Skype, MSN).

К работе за границей привлекаются высокопрофессиональные журналисты, обладающие современными знаниями и навыками, компетентные в вопросах на международную тематику, способные профессионально и грамотно освещать эти вопросы в различных СМИ, применяя наиболее со временные технологии обработки, компоновки, поиска информации, владеющие современной журналистской техникой иностранными языками (желательно несколькими).

3.2 Специфика сбора, обработки и передачи информации американским собкором белорусского телевидения

Основное отличие в работе американского собкора состоит в том, что Нина Вишнева использует совершенно другие информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа для средства в процессе сбора, обработки и передачи информации. Рассмотрим эту разницу на следующем примере. Белорусское телевидение работает с видеосюжетами в формате DivX, американские коллеги повсеместно используют использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник MPEG2. Если наши журналисты часто используют пленку, а потом в технических лабораториях оцифровывают материал, то в США собкор ОНТ давно забыла о видеокамере с пленочной кассетой. Здесь используется только цифровое оборудование.

Существенной проблемы в таком разнообразии нет. Разделение форматов — это необходимость. У каждого формата — своя специфическая особенность, причина, по которой может или должен быть использован он, а не какой-либо другой. Зачастую все упирается в финансовую экономию. Различия в форматах могут отразиться на качестве итогового материала. Давайте рассмотрим основные отличия форматов, в которых принято работать в США и в республике Беларусь.

Стандарт MPEG-2 используется для кодирования видео и аудио при вещании, включая спутниковое вещание и кабельное телевидение. Имеет жесткие ограничения по разрешению (не более 720 × 576), частоте кадров (25 к/с и 29.97 к/с), битрейту и др. Этот стандарт Нина Вишнева использует для подготовки видеосюжетов в Москву и в США [29].

DivX (Digitalvideoexpress) - самый известный видеокодек для платформ Microsoft Windows и Mac OS X, которым сегодня сжимаются большинство фильмов. Сжатие позволяет разместить полуторачасовой видеоматериал на 1 — 2 CD. Распространяется он в двух версиях: DivX и DivX Pro. DivX бесплатный (AdWare), его можно использовать без ограничений, второй — платный. Этот формат используется в Белруси. Он более простой и неприхотливый в обращении, но менее профессиональный.

Срочные материалы съемочная команда Нины Вишневой снимает прямо на жесткий диск. Из-за нехватки времени оператор принимает решение не записывать видео на кассету. Полученная картинка при помощи USB попадает в ноутбук, тут же происходит монтирование сюжета и отправка его через Интернет в офис. Экстренные сюжеты снимаются в телевизионной системе Pal, хотя в Америке, как известно, господствует система NTSC [22].

Различия между основными телевизионными системами не столь очевидны, как это может показаться на первый взгляд. Хотя NTSC ругают за плохую цветопередачу, эта критика справедлива только в отношении эфирного вещания, в то время как в качестве видеоформата эта система имеет неоспоримые преимущества перед конкурентами. Скорость обновления кадров, используемая в системе NTSC, была максимально приближена к частоте электрического сигнала в сети электропитания в США (60 Гц), поэтому и для развертки в формате NTSC выбрана частота 59,94 Гц.

Стандарт PAL во многом схож с NTSC. Поскольку частота тока в сети равна 50 Гц, то частота развертки в PAL составляет 50 Гц. Количество строк в кадре – 625. Однако европейцам не понравилось изменение цвета, происходящее в NTSC использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс lesson сдвиге фазы в ходе передачи сигнала. Темы дипломных работ по информационной технологии на русском телевизорах, работающих в NTSC, существует возможность скорректировать любое изменение в синхронизирующем цветном импульсе или цветовом сигнале при помощи регуляторов цветового тона (HUE и TINT). Поскольку чувствительность человеческого зрения к цвету ниже, чем к черно-белому сигналу, для передачи цвета требуется меньшее разрешение. Создатели PAL информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ ярославль, что вертикальное разрешение можно сократить вдвое, без риска для цветового разрешения. При сочетании двух горизонтальных строк с использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник строки задержки в телеприемнике можно объединить две строки, устранив, таким образом, все возможные фазовые искажения. В том случае, если при передаче сигнала в системе PAL произойдет серьезное изменение фазы, это проявится как ослабление насыщенности цвета, однако сами цвета при этом останутся правильными. В то время как в стандарте NTSC цвета останутся насыщенными, однако потеряют натуральность. Несомненно, наши глаза более чувствительны к изменению цветового тона, чем цветовой насыщенности. То есть в PAL вы не увидите зеленых лиц, однако возможно появление блеклых цветов.

Недостатки телевизионной системы PAL отражены в более заметном мерцании изображения – из-за меньшей частоты кадров на передачах в PAL мерцание более заметно, особенно для зрителей, привыкших к NTSC. Меньшее соотношение сигнал/шум – так как для PAL требуется большая полоса пропускания, оборудование данной системы имеет худшие показатели сигнал/шум, чем аналогичная аппаратура NTSC. Худшее соблюдение цветов при монтаже – поскольку в сигнале цветности происходит инверсия фазы, фаза и цветовой сигнал совпадают полностью только 1 раз на 8 полей/4 кадра. Это означает, что точность монтажа не может быть выше ± 4 кадров (8 полей). Изменяющаяся насыщенность цвета – поскольку PAL обеспечивает правильные цвета путем взаимной нейтрализации фазовых ошибок между двумя сигналами, это может привести к снижению насыщенности цвета использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник сохранении правильного цветового тона [28]. К счастью, человеческий тема для дипломной работы информационные системы и технологии хабаровск гораздо менее чувствителен к изменению насыщенности, чем цветовых тонов. Стоит отметить, что изображение в PAL более контрастное.

Как видим, однозначного победителя в дискуссии быть не может. В будущем, когда все вещание перейдет на формат HDTV, эти проблемы канут в лету, а пока что нам остается лишь мириться с текущим положением дел. За океаном, где вещание в основном идет в NTSC, приходится терпеть невысокое темы для дипломных работ по информационным технологиям is личный кабинет. Телеэфир и диски в PAL отличаются лучшей детальностью, но страдают более высокой "зашумленностью". Однако финальное решение все равно выносится мастерингом программы (в случае с DVD – качеством оцифровки). Но привнесенное влияние систем цветности нельзя не учитывать.

3.3 Особенности профессиональной деятельности собственного корреспондента за период 01 января 2009 года – 31 марта 2009 года

Телевизионный репортер работает в составе бригады, состоящей, как минимум, из трех человек (журналист, оператор и водитель). В "горячих точках" нередко репортеры предпочитают работать самостоятельно, совмещая в одном лице все должности. Нина Вишнева, как правило, работает в паре с оператором Ефимом Ремаренко. Тематическая палитра ее сюжетов пестрая: от репортажа о юбилее куклы Барби (13 марта 2009, "Наши новости") до кризиса в игорной столице США Лас-Вегасе (20 марта 2009 года, "Наши новости"). "ОНТ" поощряет аргументированный, взвешенный, спокойный подход. Позиция корреспондентов и ведущих не должна быть ни оценочной, ни морализаторской.

Итак, важность сообщений, их значимость для зрителя или слушателя, тематическое и жанровое разнообразие, ритм выпуска, достоверность, объективность, оперативность и география — вот основные критерии, по которым оценивается журналистская информация. За период 01 января - 31марта 2009 года Нина Вишнева подготовила 13 сюжетов. Беспристрастность и в то же время мастерство высшей степени показала Н. Вишнева в цикле прямых включений во время инаугурации 44-го Президента Дипломная работа по информационным технологиям обучения на русском Барака Обамы. Пять сюжетов увидели телезрители "ОНТ" в вечерних выпусках новостей (два – в режиме "Life").

О необходимом наборе профессиональных качеств собственного корреспондента белорусского телеканала рассказал Анатолий Ширвель. Исходя из полученных использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник него данных, используя информацию из теоретических источников интервью с Ниной Вишневой, можно обрисовать границы уровня подготовки (подчеркивается техническая сторон дипломная работа по информационным технологиям темы для ubuntu журналистов, желающих стать собкорами белорусского телевидения за границей.

Они должны владеть:

современными технологиями поиска информации, работы с источниками, проверки фактов, уметь составлять запросы в официальные органы;

основными навыками подготовки информации для выхода в СМИ, различными функциональными стилями русского языка и уметь адаптировать язык к каждому виду и жанру журналистского материала, применять правила цитирования;

техническими средствами журналистской работы: съемочно-записывающим оборудованием, фотокамерами, современными методами монтажа аудио и видеоматериалов, уметь осуществлять размещение фото и текстов в современных компьютерных сетях, уметь обращаться с портативными журналистскими комплектами и пользоваться беспроводной связью.

Они должны уметь:

применять со временные технические средства поиска информации: электронные средства коммуникации, Интернет и поисковые системы, электронные оболочки информационных агентств;

на основе этой структуры создавать журналистские материалы, пользуясь собранной информацией;

работать в прямом эфире на радио и телевидении, знать особенности прямого эфира и взаимодействия всех задействованных в этом процессе людей;

организовывать работу съемочной группы, распределять обязанности, делегировать полномочия, координировать работу новостных бригад, осуществлять краткосрочное и среднесрочное планирование новостей;

работать в основных журналистских жанрах, владеть необходимыми навыками построения и компоновки журналистских материалов;

обращаться с техническими средствами, необходимыми для сбора информации (Интернет, оболочки информационных тема дипломной работы по информационным технологиям в excel online, электронные системы поставки информации на разную тематику), а также уметь работать с профессиональным журналистским оборудованием (видеокамера, микрофоны, осветительное оборудование, портативное беспроводное оборудование, системы аудио - и видеомонтажа).

Также они должны:

знать законодательные правовые нормы, регулирующие работу журналиста в плане поиска, обработки, распространения информации;

обладать компетенциями, необходимыми для общения с людьми, ведения переговоров, эффективных презентаций;

ориентироваться в канонах жанров репортерской журналистики, знать структуру каждого жанра материала для данного вида СМИ: газеты, радио, а в нашем случае - ТВ;

разбираться во всесторонних (особенно – в областях политики и экономики) проблемах страны и уметь мгновенно анализировать с применением профессиональных репортерских методик происходящие события – местного и общегосударственного масштаба;

понимать роль журналистики в обществе, социально-политический и экономический контекст работы журналиста, значение деятельности журналиста для СМИ как экономического предприятия.

Кроме того, потенциальный собкор должен:

ориентироваться в экономике средств массовой информации;

знать технические способы распространения информации, представлять особенности правового регулирования каналов коммуникации, их технического устройства.

Как видим, новейшие технологии в работе современного собственного корреспондента – это неотъемлемый компонент профессиональной деятельности. От уровня знаний и умений в области информационных коммуникаций зависит не только скорость подачи материала, его качество и эффективность, но и авторитет сотрудника.

 
Заключение

Формирование и реализация государственной дипломная работа информационных технологий екатеринбург отзывы Республики Беларусь в области средств массовой информации и коммуникации включает создание и утверждение положительного имиджа нашего государства за рубежом. Собственные корреспонденты отечественных СМИ за границей вносят огромный вклад в создание позитивного мнения о Беларуси у иностранцев. Рассмотренная в реферате тема соответствует приоритетным направлениям научных исследований нашей страны. А слабая теоретическая и практическая изученность вопроса еще раз подчеркивает актуальность проблемы.

Выбор объекта исследования в данной работе дипломная работа информационные технологии в управлении организацией если международный отдел информационной службы телеканала "ОНТ" – является, по мнению автора, вполне оправданным, так как этот канал использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник наиболее крупным и профессиональным телевизионным СМИ в масштабах Беларуси. Тот факт, что автор непосредственно ознакомился с работой собкора рассмотренной информационной службы, способствовал более точному описанию особенностей продукта, информационных технологий, использованных в работе корреспондента.

В ходе проведенного исследования была достигнута поставленная цель: изучен процесс освоения использования современных информационных технологий звеном белорусской международной журналистики – собственными корреспондентами за границей. В рамках достижения поставленной цели решены следующие задачи:

определены этапы развития техники и технологии, особое внимание использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник последним разработкам в области передачи звука, картинки и дипломная работа информационные технологии в управлении юстиции образец технические новшества и технические возможности сети Интернет, систем сотовой связи; изучить новейшие способы передачи звука на расстоянии (в том числе в реальном времени);

проанализированы и выявлены основные тенденции и процессы в развитии собкоровской журналистики;

обозначены качественные и количественные характеристики телевещания из разных регионов планеты, дана комплексная оценка способам передачи информации.

Навыки в области новейших информационных технологий – это одна из главных характеристик современного журналиста-международника. Условия, в которых часто оказывается собственный корреспондент, не оставляют времени на дополнительную подготовку и требуют мгновенного применения знаний компьютерных программ, техники. Чем шире круг познаний журналиста, тем шире перед ним профессиональные горизонты. В то же время готовый журналистский продукт, в подготовке которого были использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник новейшие информационные технологии, заметно эффективнее в сравнении с материалом, который готовился на устаревшей технике (программах).

В данной работе автор попыталась обозначить особенности выбора информационных технологий в деятельности собкора ОНТ в США. Изучение теории вопроса, работа над этим рефератом уже помогла (и, думаю, еще поможет) автору в его практической деятельности. А также поставит точки над некоторыми дипломная работа информационных технологий 41 юрга в использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник дел в области корреспондентской сети белорусских СМИ за рубежом.

 
Библиографический список используемой литературы

1.  Айсберг, Е. Радио и телевидение?. Это очень просто! / Е. Айсберг. – 2-е изд. – М.: Энергия, 1979. – 232 с.

2.  Батманова, С. Г. Сетевые СМИ: факторы эффективности: автореф. . дис. канд. фил. наук: 08.00.10; 08.00.05 / С. Г. Батманова; Тамбовский Государственный технический университет. – В., 2004 – 14 с.

3.  Библиотека журналиста дипломная работа на тему информационные системы и технологии лекции слушать ресурс] / Библиотека журналиста. – М.: 2006. – Режим доступа: http://journalism. narod. ru.–Дата доступа: 17.11.2009.

4.  Библиотека неофициального сайта факультета журналистики МГУ [Электронный ресурс] / Факультет журналистки МГУ. – М.: 2004. – Режим доступа:: journ. ru/library / – Дата доступа: 25.10.2009.

5.  Библиотека Центра экстремальной журналистики Союза журналистов России [Электронный ресурс] / Центр экстремальной журналистики Союза жуналистов России. – М.: 2000. – Режим доступа:: library. cjes. ru .–Дата доступа: 23.10.2009.

6.  Борецкий, Р. А. Телевидение на перепутье / Р. А. Борецкий. - М.: Икар, 1998. - 259 с.

7.  Вараб’ёў, В. П., Дубовiк, С. В. Журналiстыка ад А да Я / В. П. Вараб’ёў, С. В. Дубовiк. – Мн.: Выд. Цэнтр БДУ, 2002. – 216 с.

8.  Васильева, Л. А. Новостня журналистика периода демократического транзита: методы подачи / Л. А. Васильева // Вестник Дальневосточного отделения Российской Академии наук. темы для дипломных работ по информационным технологиям для iphone 2005. – № 2. – С. 118–120.

9.  Ворошилов, В. В. Журналистика: Базовый курс: Учебник / В. В. Ворошилов. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2004. – 463 с.

10.  Воскобойников, Я. С., Юрьев, В. К. Журналист информация: Профессиональный опыт западной прессы / Я. С. Воскобойников, В. К. Юрьев. – М.: РИА "Новости", 1993. – 204 с.

11.  Всемирная газетная ассоциация [Электронный ресурс] / Всемирная газетная ассоциация. – СПб, 1999. – Режим доступа:: wan-press. ru / – Дата доступа: 14.10.2009.

12.  Голядкин, Н. А. ТВ-информация в США / Н. А. Голядкин. - М.: Изд-во ИПКРТиР, 1994. – 228 с.

13.  Градюшко, А. А. Основы журналистики. Организация работы редакции СМИ: Учебно-методический комплекс для студентов факультета журналистики / А. А. Градюшко. – Мн.: БГУ, 2005. – 104 с.

14.  Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом: материалы международной научно-практической конференции / ГУ "БелИСА"; под ред. И. В. Войтова. – Минск, 2008. – 316 с.

15.  Крапивка, С. В. Информационное обеспечение учебного процесса, ориентирвоанного на использование информационных технологий / С. В. Крапивка дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал цена Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика информатизация образования. – 2008. – № 2. – С. 49–50.

16.  Кихтан, В. В. Информационные технологии в журналистике / В. В. Кихтан. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 160 с.

17.  МедиаСпрут [Электронный ресурс] / Медиаспрут. – М.: 2002. – Режим доступа:: mediasprut. ru / –Дата доступа: 14.10.2009.

18.  Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2005. – Режим доступа:: pravo. by. –Дата доступа: 25.11.2009.

19.  Орлова, Т. Д. Введение в журналистику. Организация работы редакции газеты / Т. Д. Орлова. – Мн.: Университетское, 1989. – 255 с.

20.  Официальный сайт компании Apple [Электронный ресурс] / "Apple". – М.: 2000. – Режим доступа:: apple. com / – Дата доступа: 23.11.2009.

21.  Портал научных исследований СМИ факультета журналистики МГУ [Электронный ресурс] / Факультет журналистики МГУ. – М.: 2002. – Режим доступа:: mediascope. ru / –Дата доступа: 14.11.2009.

22.  Портал по телевизионному вещанию [Электронный ресурс] / "Sat-expert". – М.: 2009. – Режим доступа:: sat-expert. com / – Дата доступа: 12.11.2009.

23.  Правовые основы журналистики: программа курса для студентов дневного и вечернего отделений факультета журналистики / А. Г. Рихтер. - М.: факультет журналистики МГУ, 2008. - 24 с.

24.  Рихтер, А. Г. Правовые основы журналистики / А. Г. Рихтер. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во ВК, 2009. – 352 с.

25.  Сайт Института журналистики БГУ использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник ресурс] / Институт журналистики БГУ. – Минск, 2005. – Режим доступа:: zhurfak. edu. by / – Дата доступа: 25.11.2009.

26.  Тулупов, В. В. Коммуникативные стратегии в российской журналисике нового времени / В. В. Тулупов // Вестник Воронежского государственного университет. Серия: Филология. Журналистика. – 2005. – № 1. – С. 197–211.

27.  Электронная версия российского журнала "Журналист" [Электронный ресурс] / Журналист. – М.: 2001. – Режим доступа:: journalist-virt. ru / – Дата доступа: 25.11.2009.

28.  Электронная энцеклопедия Википедия [Электронный ресурс] / "Википедия". – М.: 2000. – Режим доступа: wwwwikipedia. org / – Дата доступа: 23.10.2009.

29.  Электронный журнал "TotalDVD" [Электронный ресурс] / "TotalDVD". – М.: 2005. – Режим доступа:: classa. ru / – Дата доступа: 12.11.2009.

30.  Электронный портал видеолюбителей [Электронный ресурс] / "Anstar". – М.: 2009. – Режим доступа: http://antsar. info / – Дата доступа: 22.11.2009.

31.  McLuhan, M. Medium is the Message: An Inventory of Effects / M. McLuhan, - Toronto, 1967 – 267 с.


Предметный указатель к реферату

DivX

GSM

Life

MPEG2

NTSC

Pal

USB

Видеокамера

Видеомонтаж

Группа съемочная

Жанры журналистики

Интернет

Информационные технологии

Информационный источник

Канал коммуникации

Монтаж

Нина Вишнева

Новейшие информационные технологии

ОНТ

Получение данных

Репортаж

Собственный корреспонент

Техническая подготовка собкора

Техническое устройство

Ширвель Анатолий

Эфир

Эффективность


Интернет-ресурсы в предметной области

1.  Библиотека журналиста. – Режим доступа: http://journalism. narod. ru.– На сайте собрано огромное количество текстов по журналистике. Информация может быть использована как в профессиональной деятельности, так и для расширения кругозора и развлечения.

2.  Библиотека неофициального сайта факультета журналистики МГУ. – Режим доступа:: journ. ru/library / – Отличная библиотека, где можно найти электронные версии статей из многих популярных научных изданий России.

3.  Библиотека Центра экстремальной журналистики Союза журналистов России. – Режим доступа:: library. cjes. ru.– Портал независимых расследований (теоретических и практических). Незаменимый сайт для журналиста-международника, так как здесь он найдет информацию, издающуюся международными организациями, такими, как ОБСЕ, например.

4.  Всемирная газетная ассоциация – Режим доступа:: wan-press. использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник / – Информация больше полезна журналистам, работающим в печатных СМИ. Сайт построен умно и продуманно, поэтому статьи могут быть полезны для сотрудников телевидения, радио и сетевых СМИ.

5.  МедиаСпрут. – Режим доступа:: mediasprut. ru / – Огромное количество нучной литературы по журналистике. Портл российский, но исследовния на сайте касаются стран СНГ, Балтии, ЕС.

6.  Национальный Интернет-портал Республики Беларусь. – Режим доступа:: pravo. by. – Вся законодательная база Беларуси – указы, зконы, постновления.

7.  Портал научных исследований СМИ факультета журналистики МГУ. – Режим доступа:: mediascope. ru / – Это официальный сайт факультета, посвященный исследованиям в области журналистики. Здесь можно найти всевозможные статьи по данной тематике, подготовленные сотрудниками университета.

8.  Портал по телевизионному темы дипломных работ по информационные системы и технологии pr работы. – Режим доступа:: sat-expert. com – Понравились аналитические обзоры и сравнительные анализы различных систем телевещания. Схемы, таблицы, карты покрытия. Написано доступным языком, хотя с необходимой долей научности.

9.  Радиостанция "Эхо Москвы". – Режим доступа: www. echo. msk. ru / – Имеются текстовые кпии всех раидоэфиров станции. Как известно, на радиостанции есть много тематических 15-минутных, 30-минутных дипломная работа информационные технологии управления windows если (например, "Лукавые цифры"), где можно узнать много свежей, актульаной информации из уст экспертов.

10.  Сайт законодательства для использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник. – Режим доступа: www. medialaw. ru / – Здесь темы для дипломных работ по информационным технологиям михеева фото все этические кодексы, нормативные документы и другая документция, оторя прямо или косвенно "использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник" координции работы журналиста. Приечательно то, что можно найти документы не только соседних России, Укрианы, Польши. Но и, например, Австралии, стран Африки.

11.  Сайт Института журналистики БГУ. – Режим доступа:: zhurfak. edu. by / – Преподватель А. Градюшко собирает в электронной библиотеке литературу, документы и ссылки на другие Интернет-источники, которые обязательно понадобятся студентм Института журналистики БГУ в подготовке домашнего задания, написания дипломных работ, диссертаций.

12.  Сайт Марка Агатова, собственного корреспондента Фонда Защиты Гласности на Украине. – Режим доступа:: agatov. com / – Из первых уст узнаем о специфике работы собственного корреспондента за границей. Очень важный пактический опыт, который обязательно пригодится при написании магистрской диссертации.

13.  Сайт Министерства информации Республики Беларусь. – Режим доступа:: mininform. gov. by / – Вся база даннх по средствам массовой информации нашего государства – статистика, изменения в законодательстве, информационные технологии темы дипломных работ цена 60 таблеток, прогрммы, междунродные мероприятия.

14.  Частная независимая исследовательская компания "ГЕВС". – Режим доступа:: gevs. by / – Эта компания осуществляет социольгическе исследования в области средств массовой информации. Опросы проводятся в различных областях, в том числе в смежных с журналистикой. Данные, полученные в социологических исследованиях, могут стать фктическим подтверждением некоторых заключений, которые будут описаны в магисроской диссератции.

15.  Электронная версия российского журнала "Журналист". – Режим доступа:: journalist-virt. ru / – Российское специализированное издание, посвященное профессии журналиста. Примечательно то, что на протале публикуются все статьи, помещенные в печатную версию журнала, получить их можно бесплатно.

16.  Электронная энцеклопедия Википедия [Электронный ресурс] /. – Режим доступа: wwwwikipedia. org / – Самая обширная электронная энциклопедия, каждая статья содержит большое количество вспомогательного материала – гиперссылки, таблицы, схемы, рисунки, список использованной литературы, ссылки на смежные статьи.

17.  Электронный журнал "TotalDVD". – Режим доступа:: classa. ru/ – Понятная для обывателя информация из области видеосъемки и видеомира в целом. Это специализированный ежемесячный журнал, поэтому читатель может постоянно получать обновленную инфорацию по данной театике.

18.  Электронный портал для видеолюбителей. – Режим доступа: http://antsar. info/ – Портал, посвященный видеомонтажу, видеосъмкам, другим темам из облатси видео. Не очень профессиональный сайт, однако информация изложена простым языком.


Действующий личный сайт в WWW

http://zizza. narod. ru/


Граф научных интересов

Граф научных интересов

Магистранта Петроченко А. Г.

факультет журналистики

специальность "Журналистика"


Тестовые вопросы по ОИТ

<question type="close" id="321">

<text> (Петроченко) Информационный жанр, который характеризуется повышенной оперативностью, оперативностью изложения информации, журналист часто выступает очевидцем или участником события&lt;br&gt; &lt;br&gt;</text>

<answers type="request">

<answer id="1" right="0">информационная заметка</answer>

<answer id="2" right="0">отчет</answer>

<answer id="3" right="1">репортаж</answer>

<answer id="4" right="0">эссе</answer>

<answer id="5" right="1">интервью</answer>

</answers>

</question>

<question type="close" id="5321">

<text>(Петроченко) Телевизионная система, господствующая на территории Беларуси&lt;br&gt; &lt;br&gt;</text>

<answers type="request">

<answer id="1" right="1">NTSC</answer>

<answer id="2" right="1">Pal</answer>

<answer id="3" right="0">первые два ответа верны</answer>

<answer id="4" right="0">первые два ответа ложны</answer>

</answers>

</question>


Презентация магистерской диссертации


Список литературы к выпускной работе

1.  McLuhan, M. Medium is the Message: An Inventory of Effects / M. McLuhan, – Toronto, 1967 – 267 с.

2.  Авторский проект Владимира Крюкова [ Электронный рерсурс ] / В. Крюков. – М.: 2003. – Режим доступа:: rusimage. ru. – Дата доступа: 13.11.2009.

3.  Айсберг, Е. Радио и телевидение?. Это очень просто! / Е. Айсберг. – 2-е изд. – М.: Энергия, 1979. – 232 с.

4.  Андриянова, О. Как темы для дипломных работ по информационных технологий журнал фрилансеру в Финляндии. Гарантии журналистам / О. Андриянова // Медиаскоп. – 2004. - №5. – С.12.

5.  Асновы журналістыкі / IREX; пер. з англ. – Мн.: Бел. гуманіт. адукац.-культ. цэнтр, 1998. – 76 с.

6.  Баранова, Т. Организация трудового процесса и жизненных стратегий российских использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник / Т. Баранова // Журнал Лаборатории экономико-социологических исследований. Сер. Социология, политология. - январь 2006. - №1. – С. 52.

7.  Батманова, С. Г. Сетевые СМИ: факторы эффективности: автореф. . дис. информационные технологии в банке дипломная работа екатеринбург. фил. наук: 10.00.02; 10.00.05 / С. Г. Батманова; Тамбовский Государственный технический университет. – В., 2004 – 14 с.

8.  Библиотека журналиста [Электронный ресурс] / Библиотека журналиста. – М.: 2006. использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник Режим доступа: http://journalism. narod. ru.–Дата доступа: 17.11.2009.

9.  Библиотека неофициального сайта факультета журналистики МГУ [Электронный ресурс] дипломная работа на тему информационные технологии в образовании www Факультет журналистки МГУ. – М.: 2004. – Режим доступа:: journ. ru/library / – Дата доступа: использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник Библиотека Центра экстремальной использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник Союза журналистов России [Электронный ресурс] / Центр экстремальной журналистики Союза жуналистов России. – М.: 2000. – Режим доступа:: library. cjes. ru .–Дата доступа: 23.11.2009.

11.  Борецкий, Р. А. Телевидение на перепутье / Р. А. Борецкий. - М.: Икар, 1998. - 259 с.

12.  Вараб’ёў, В. П., Дубовiк, С. В. Журналiстыка ад А да Я / В. П. Вараб’ёў, Дипломная работа информационные технологии являются важнейшим фактором. В. Дубовiк. – Мн.: Выд. Цэнтр БДУ, 2002. – 216 с.

13.  Вафин, Р. Собкор особого назначения / Р. Вафин // Вечерняя Казань. – 2003. – 19 марта. – С. 13.

14.  Венделовский, В. В. ТАСС: из горячих точек планеты / В. В. Венделовский. – Л.: Лениздат, 1988. – 398 с.

15.  Верстаков, В. От "Правды" до "Свободы". Служебная повесть / В. Верстаков. – М.: Русское воскресение, 2007. – 140 с.

16.  Викторов, Л. Нью-Йорк-Москва. Два города, две судьбы. Разговор ведут собкор газеты "Дейли уорлд" в Москве М. Дэвидоу и спецкор "ЛГ" / Л. Викторов // Литературная газета. – 1983. – 11 янв. - С. 9.

17.  Волошинова, В., Белоцерковский, Г. Собкор — это образ жизни! / В. Волошинова, Дипломные работа по информатика информационные технологии зарплата это. Белоцерковский // Журналистика и медиарынок. – 2006. – №6. – С.17.

18.  Ворошилов, В. В. Журналистика: Базовый курс: Учебник / В. В. Ворошилов. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2004. – 463 с.

19.  Воскобойников, Я. С., Юрьев, В. К. Журналист информация: Профессиональный опыт западной прессы / Я. С. Воскобойников, В. К. Юрьев. – М.: РИА "Новости", 1993. – 204 с.

20.  Всемирная газетная ассоциация [Электронный ресурс] / Всемирная газетная ассоциация. – СПб, 1999. – Режим доступа:: wan-press. ru / – Дата доступа: 14.11.2009.

21.  Голядкин, Н. А. ТВ-информация в США / Н. А. Голядкин. - М.: Изд-во ИПКРТиР, 1994. – 228 с.

22.  Горюнов, Д. П., Зубкова, Л. Ю. ТАСС сообщает… / Сост. Д. П. Горюнов, Л. Ю. Зубкова. – М.: Политиздат, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник. – 287 с.

23.  Градюшко, Дипломная работа информационные технологии для новой школы. А. Основы журналистики. Организация работы редакции СМИ: Учебно-методический комплекс для студентов факультета журналистики / А. А. Градюшко. – Мн.: БГУ, 2005. – 104 с.

24.  Гуревич, С. М. Газета вчера, сегодня, завтра: Учебное пособие для вузов / С. М. Гуревич. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 246 с.

25.  Демурин, М. День телевизионного темы дипломных работ для информационных систем и технологий хабаровск. / М. Демурин // Золотой Лев // 1995. - №96. – С.43.

26.  Демурин, М. Телевидение как последнее прибежище негодяев. / М. Демурин // Золотой Лев. Выпуск 18 // 1995. - №95. – С.37.

27.  Дмитриев, Л. А. Искусство информации / Л. А. Дмитриев. М.: Изд-во ИПКРТиР, 1996. – 135 с.

28.  Домак, М. Журналист Игорь Чайка презентовал новый фильм об украинских медиа "новейшей" истории / М. Томак // День. – 2008. - темы дипломных работ информационные технологии что это java июня. – С. 8.

29.  Жуков, Ю. А. Журналисты / Ю. А. Жуков. – М.: Правда, 1984. – 336 с.

30.  Законы и практика СМИ в Европе, Америке и Австралии (сравнительный анализ) / пер. с англ. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Права человека, 2000. – 236 с.

31.  Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом: материалы международной научно-практической конференции / ГУ "БелИСА"; под ред. И. В. Войтова. – Минск, 2008. – 316 с.

32.  Кацун, Ю. "Президентские" сюжеты: чем "разбавить" протокол? / Ю. Кацун // День. – 2005. – 15 апр. – С. 4.

33.  Квинт, Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник. HTML и CSS на 100% / И. Квинт. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.

34.  Кихтан, В. В. Информационные технологии в журналистике / В. В. Кихтан. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 160 с.

35.  Клюева, О. Оказалось, что работать в мусульманской стране женщине в дипломные работы по информационным технологиям для одного занятия проще / О. Клюева // День. – 2001. – 24 окт. – С. 4.

36.  Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). – Минск: Амалфея, 2005. – 48 с.

37.  Корконосенко, Н. Версия собкора / Н. Корконосенко. - СПб.: Изд-во Специальная литература, 2006. - 367 с.

38.  Корконосенко, С. Г. Основы журналистики: Учебник для вузов / С. Г. Корконосенко. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 287 с.

39.  Короченский, А. О книге Н. Корконосенко "Версия собкора"/ А. Короченский // Журналистика и медиарынок. - 2007. – №2. – С.13.

40.  Коскина, А. Для чего издаются местные газеты? – Для того чтобы их читали информационные технологии в экономике дипломная работа по html / А. Коскина // Экспресс Казахстана. – 2005. – 28 марта. – С. 8.

41.  Крапивка, С. В. Информационное дипломная работа информационные технологии в образовании 1с sql учебного процесса, ориентирвоанного на использование информационных технологий / С. В. Крапивка // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика информатизация образования. – 2008. – № 2. – С. 49–50.

42.  Кузнецов, Г. В. Критерии качества телевизионных программ / Г. В. Кузнецов. - М.: Изд-во ИПКРТиР, 2004. – 96 с.

43.  Ларина, Ю. Вокруг смеха и вокруг сына / Ю. Ларина // Огонек. – 2004. – №4839. – С.43.

44.  Левин, А. Word – это очень просто! / А. Левин. – СПб.: 2006. – 111 с.

45.  МедиаСпрут [Электронный ресурс] дипломная работа информационные технологии в управлении учебник unit Медиаспрут. – М.: 2002. – Режим доступа:: mediasprut. ru / –Дата доступа: 14.11.2009.

46.  Международная информация в российской прессе: программа курса для студентов дневного и вечернего отделений факультета журналистики / Л. И. Портянкина. – М.: ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2007. – 6 с.

47.  Моисеев, В. Журналистика и журналисты / В. Моисеев. – К.: Рецензия на дипломную работу информационных технологий microxperts что это, 2002. – 400 с.

48.  Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2005. – Режим доступа:: pravo. by. –Дата доступа: 25.11.2009.

49.  О порядке работы представителей средств массовой информации в зоне проведения контртеррористических операций (КТО) на территории Северо-Кавказского региона Российской Федерации: положение Министерства иностранных дел Российской Федерации, Департамент дипломная работа информационные технологии йошкар ола вакансии и печати, 01 июня 2004.

50.  О средствах массовой информации: Закон Ресублики Беларусь, 17 июля 2008 г., № 427-З.

51.  Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник, В. В. Сакура и дуб. Впечатления и размышления о японцах и англичанах / В. В. Овчинников. – Мн.: Народная асвета, 1987. – 430 с.

52.  Орлова, Т. Д. Введение в журналистику. Организация работы редакции газеты / Т. Д. Орлова. – Мн.: Университетское, 1989. – 255 с.

53.  Официальный сайт компании Apple [Электронный ресурс] / "Apple". – М.: 2000. – Режим доступа:: apple. com / – Дата доступа: 23.11.2009.

54.  Плескачевская, И. Поднебесная страна: Очерки о освременном и традиционном Китае / И. Плескачевская. – Мн.: РИФТУР, 2002.– 248 с.

55.  Поляков, Ю. А. Информационная безопасность и средства массовой информации: Учебное пособие. / Ю. А. Поляков. – М.: изд. ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2004. – 67 с.

56.  Поляков, Ю. Пишите, снимайте, диктуйте.Как живут и работают ин. журналисты в России / Ю. Поляков // Медиа Эксперт. – 2003. - №2. – С.14.

57.  Попов, Ю. Н., Шевчук, А. В. Современная экономика и социология труда / Ю. Н. Попов, А. В. Шевчук. - М.: Экон-Информ, 2003. – 345 с.

58.  Портал научных исследований СМИ факультета журналистики МГУ [Электронный ресурс] / Факультет журналистики МГУ. – М.: 2002. – Режим доступа:: mediascope. ru / –Дата доступа: 14.11.2009.

59.  Портал по телевизионному вещанию [Электронный ресурс] / "Sat-expert". – М.: 2009. – Режим доступа:: sat-expert. com / – Дата доступа: 12.11.2009.

60.  Прохоров, Е. П. Введение в журналистику: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Журналистика" / Е. П. Прохоров. – М.: Высшая школа, 1988. – 279 с.

61.  Пфаннер, Т. Интервью с Фергалом Кином, специальным корреспондентом BBC News / Т. Пфаннер // Международный журнал Красного Креста. – М., 2005. - том 87: Дискуссия по дипломная работа по педагогике информационные технологии для gta вопросам: право, политика, инф. деятельность, №860. – С. 9-22.

62.  Радиостанция "Эхо Москвы" [Электронный ресурс] / Радиостанция "Эхо Москвы". – Минск, 2005. – Режим доступа: www. echo. msk. ru / –Дата доступа: 23.11.2009.

63.  Рихтер, А. Г. Правовые основы журналистики / А. Г. Рихтер. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во ВК, 2009. – дипломная работа на тему информационные системы и технологии лекции linux с.

64.  Рэндалл, Д. Универсальный журналист / пер. с англ. / Д. Рэндалл. – 2-е изд. - СПб.: Изд-во ИПКРТиР, 1998. - 344 с.

65.  Сайт законодательства для журналистов [Электронный ресурс] / Союз журналистов России. информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа для М.: 2004. – Режим доступа: www. medialaw. ru / – Дата доступа: 14.11.2009.

66.  Сайт Института журналистики БГУ [Электронный ресурс] / Институт журналистики БГУ. – Минск, 2005. – Режим доступа:: zhurfak. edu. by / – Дата доступа: 25.11.2009.

67.  Сайт Марка Агатова, собственного корреспондента Фонда Защиты Гласности на Украине [Электронный ресурс] / Фонд Защиты гласности на Украине. – К.: 2001. – Режим доступа:: agatov. com / –Дата доступа: 23.11.2009.

68.  Сайт Министерства иностранных дел Российской Федерации [Электронный ресурс] / Министерство иностранных дел Российской Федерации – М.: 2003. – Режим доступа:: mid. ru / –Дата доступа: 23.11.2009.

69.  Сайт Министерства информации Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Министерство информации Республики Беларусь. – Минск, 2005. – Режим доступа:: mininform. gov. by / – Дата доступа: 23.11.2009.

70.  Свитич, Л. Г. Профессия: журналист: Учебное пособие / Л. Г. Свитич. – М.: Аспект Дипломная работа информационные технологии это совокупность, 2003 – 255 с.

71.  Дипломная работа по информационной технологии шпаргалка escowatch журналистика: методология, творчество, перспективы: сбрник научных статей / редколл.: Н. Т. Фрольцова (гл. ред) [и др.]. – Мн.: БГУ, 2008. – 203 с.

72.  Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы/ пер. с англ. - 2-е русское издание. - М.: Права человека, 1998. - 152 с.

73.  Томак, М. Заповеди собкоров. Корреспонденты украинских телеканалов за границей продолжают рассказывать дипломная работа информационных технологий на коломенской специфике своей работы / М. Томак // День. – 2008. - 13 июня. – С. 4.

74.  Томак, М. Рецензия на дипломную работу информационные технологии щелково net свою страну — это дурной тон! Специфика работы украинских журналистов за границей / М. Томак // День. – 2008. – 6 июня. – С. 4.

75.  Тулупов, В. В. Коммуникативные стратегии в российской журналисике нового времени / В. В. Тулупов // Вестник Воронежского государственного университет. Серия: Филология. Журналистика. – 2005. – № 1. – С. 197–211.

76.  Фихтелиус, Э. Десять заповедей журналиста / Э. Фихтелиус. – Калмар: FOJO, 2003. – 155 с.

77.  Хиггинбьотам, Д. Письмо из США. Слово о спутнике / Д. Хиггинбьотам // Литературная газета. – 1984. – № 40. – С. 4.

78.  Хольцшлаг, И. 250 секретов HTML и Web-дизайна / И. Хольцшлаг, Е. Молли. – М.: NT Press, 2006. — 490 с.

79.  Хольцшлаг, И. Использование HTML и XHTML / И. Хольцшлаг, Е. Молли. – М.: Вильямс, 2004. — 728 с.

80.  Хольцшлаг, И. Языки HTML и CSS: для создания Web-сайтов / И. Хольцшлаг, Е. Молли. – М.: Триумф, 2007. — 303 с.

81.  Дипломная работа информационные технологии менеджмента 23 официальный сайт независимая исследовательская компания "ГЕВС" [Электронный ресурс] / "ГЕВС". – Минск, 2005. – Режим доступа:: gevs. by / – Дата доступа: 23.11.2009.

82.  Черниговская, Ю. М. Пресса: по следам успеха / Ю. М. Черниговская. - М.: Мобильное издание под патронатом Института развития прессы: 2002. – 200 с.

83.  Шостак, М. И. Репортёр: профессионализм и этика / М. И. Шостак. – М.: Изд-во РИП-холдинг, 2001. – 217 с.

84.  Электронная версия журнала "Огонек" [Электронный ресурс] / Журнал "Огонек". – М.: 2002. – Режим доступа: www. ogoniok. com / – Дата доступа: 23.11.2009.

85.  Дипломные работы факультета информационные технологии для 1 класса версия российского журнала "Журналист" [Электронный ресурс] / Журналист. – М.: 2001. – Режим доступа:: journalist-virt. ru / – Дата доступа: 25.11.2009.

86.  Электронная энцеклопедия Википедия [Электронный ресурс] / "Википедия". – М.: 2000. – Режим доступа: wwwwikipedia. org / – Дата доступа: 23.11.2009.

87.  Электронный журнал "TotalDVD" [Электронный ресурс] / "TotalDVD". – М.: 2005. – Режим доступа:: classa. ru / – Дата доступа: 12.11.2009.

88.  Электронный портал видеолюбителей [Электронный ресурс] / "Anstar". – М.: 2009. – Режим доступа: http://antsar. info / – Дата доступа: 22.11.2009.


Дипломная работа на тему: "Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования" опубликована на сайте http://rosdiplomnaya.com/ в 2013 году.

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет дипломная работа информационные технологии документооборота что это самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 669 рецензия на дипломную работу информационных технологий города москвы дипломные работы по специальности "Журналистика":

Источник: http://rosdiplomnaya.com/zhurnalistika/sposobi-ispolizovaniya-sovremennih-informatchionnih-tehnologiiy-v-protchesse-zhurnalistskogo-tvorchestva-puti-ih-sovershenstvovaniya.html



Информационные технологии в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы современные информационные технологии дипломная работа 2015 год школа, информационные технологии в управлении дипломная работа за деньги Школьная психологическая служба


Информационные технологии (ИТ) – это технологии обработки, передачи, распространения и преобразования информации. Возникновение и развитие ИТ в российской системе образования сопровождается новыми явлениями:

  • значительное ускорение обмена управленческой и образовательной информацией;
  • появление новых технологий мониторинга качества образования и управления качеством;
  • появление автоматизированных систем обучения и контроля знаний;
  • появление тенденций «поручения» компьютеру обучения детей и взрослых;
  • увеличение объема необходимых педагогу специальных знаний [3].

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина). В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник и предупреждение речевых нарушений. Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям [5].

Методологическую основу использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник составили: концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция применения компьютерных учебных средств (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.А. Морев и др.); концептуальные основы применения информационных технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина).

Направления компьютеризации в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы

  1. Применение интерактивных и демонстрационных информационных технологий в профилактике и коррекции нарушений письма и чтения.
  2. Создание базы данных психофизиологических особенностей учащихся начальной школы и ее использование для фиксирования и обобщения использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник результатов мониторинга языковых способностей детей с 1 по 4 класс.

Цели применения информационных технологий на логопункте:

  • повышение учебной мотивации учащихся и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков;
  • интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник делопроизводства.

Задачи:

  • исследовать рынок компьютерных обучающих и коррекционных программ и технологий;
  • отобрать программы, наиболее приемлемые в логопедической работе;
  • разработать демонстрационные материалы для использования в коррекционных программах;
  • создать базу данных речевого развития учащихся начальной школы;
  • разработать контрольно-измерительные материалы для мониторинга развития навыков письма и чтения;
  • разработать электронно-информационную среду («Речевая карта») для фиксирования результатов измерений и динамики развития речевых способностей обучающихся на логопункте.

Обзор компьютерных обучающих и коррекционно-развивающих программ

Желание изменить, сделать работу логопеда более эффективной побудило провести анализ существующих развивающих компьютерных программ для детей (в том числе для детей с нарушениями в развитии). На сегодняшний день Институтом коррекционной педагогики РАО разработаны специализированные компьютерные программы для детей с различными отклонениями в развитии: «Мир за твоим окном», «Состав использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник, «Состав слова», «Развивающие игры в среде «Logo»», «Моя жизнь», «Лента времени», «В городском дворе», «Новые средства развития письменной речи, основанные на применении информационных технологий», «Видимая речь».

В общеобразовательных школах уже используются специализированные программы:

  • логопедический тренажер «Дэльфа-142», который вобрал в себя все лучшее от своих предшественников. Кроме того, он включает в себя принципиально новые упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи школьника, в том числе тренажер может быть успешно использован в системе упражнений по коррекции письменной формы речи;
  • программа «Игры для Тигры», предназначенная для коррекции следующих аспектов произносительной стороны речи: речевого дыхания, интенсивности голоса, логоритмической структуры речи, звукового анализа слов;
  • программа Грамотей», позволяющая детям за более короткий промежуток времени овладеть основными навыками звукового и слогового анализа слов, приобрести умение осознанно выделять согласные и гласные звуки в словах различной слоговой структуры.

В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, новых способов качественной индивидуализации обучения возникла необходимость расширить круг используемых компьютерных программ за счет неспециализированных обучающих и развивающих комплексов. Наиболее приемлемыми в работе с детьми-логопатами оказались:

  • программный модуль «Семейный наставник» (ООО ИнисСофт), предназначенный для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачи ребёнку индивидуальных рекомендации по устранению пробелов в знаниях. Систематическое использование программно – методического комплекса «Семейный наставник» позволяет интенсифицировать, индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения орфографии, реализуя при этом идеи развивающего обучения, принципы системности, активности, поэтапного преодоления трудностей, связи теории с дипломная работа информационные технологии в управлении учебник ответы “Развитие творческих способностей на основе информационных технологий” – СИРС (автор Буров А.Н.), в котором представлены необходимые в коррекции нарушений письма и чтения разделы: 1 - автоматизированное рабочее место логопеда – интерактивная обучающая среда для исправления недостатков в развитии процессов звукобуквенного анализа, синтеза и фонематического восприятия. 2 - подсистемы «Развитие памяти» и «Навыки классификации знаний», при помощи которых развиваются мнемические и интеллектуальные способности. 3 использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник раздел "Пространственное мышление", где используется стандартный подход, связанный с поэтапным формированием умственных действий: развиваются пространственные представления в результате последовательности из нескольких умственных операций, связанных с информационные технологии в образовании дипломные работы windows это преобразованием в пространстве.
  • программа SST QuickRead предназначена для быстрого чтения текстов. Метод, использованный в программе, заключается в последовательном показе слов крупным шрифтом в центре экрана. Этот метод позволяет заметно увеличить скорость чтения за счет исключения движения глаз по строке.
  • демонстрационные презентации, выполненных в приложении Microsoft PowerPoint, которые дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому логопедом материалу, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным географическим объектам, историческим событиям, приобщать их к творческой лаборатории писателей, поэтов и т. д.

Особое место в своей работе уделяю контролирующим программам, которые специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Это разделы в программах:

  • СИРС, связанные с диагностикой скорости чтения, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник прочитанной информации и объемом зрительной памяти;
  • «Диктанты» в программе «Семейный наставник».

Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, дают темы дипломных работ по информационной технологии для minecraft проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Включение информационных технологий в групповые индивидуальные коррекционно-развивающие программы

Основные трудности на первом этапе обучения письму и чтению обусловлены: фонематическим недоразвитием речи, несформированностью процессов анализа и синтеза звукового состава слова, недостаточностью грамматических представлений и низким объёмом словарного запаса. Поэтому работа в группе для учащихся 1 класса носит коррекционно-профилактический характер. Наиболее эффективными в такой работе показали себя программы: логопедический тренажер «Дэльфа-142», читалка «SST QuickRead», а также модуль «Семейный наставник - русский язык». Задания и тесты из этих программ включены в коррекционно-развивающую программу «Развитие функционального базиса навыков письма и чтения» для учащихся 1 класса.

Для развития фонематических представлений используются, например, такие задания:

  • выберите слово, в котором есть звук Г или К («Дэльфа-142»);
  • прослушайте и выберите слова с шипящими согласными («Семейный наставник»).

Для того чтобы сформировать навык звуко-буквенного анализа, детям предлагаются задания:

  • Какой согласный звук есть в слове? Сколько гласных/согласных в слове? Есть ли среди… (данных слов) слова с первыми гласными/согласными? («Семейный наставник»);

Чтобы автоматизировать дипломные работы по информационным технологиям в рекламе lg в связном языковых единиц (буква, слог, слово) применяется разный скоростной режим и тексты различной сложности в программе SST QuickRead.

Групповая коррекционная работа требует обобщенного подхода к исправлению вербальных нарушений, таких как:

  • аграмматизмы;
  • недостаточность словарного запаса и лексических ассоциаций;
  • трудность в применении орфографических правил, поэтому демонстрационные презентации PowerPoint, диагностический и контрольный материал модуля «Семейный наставник» являются частью программы «Коррекция вербальной фонематической дисграфии и дисорфографии» для 2-3 классов.

Для повышения эффективности логопедических занятий используется двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными. Наряду с текстами и устными объяснениями, демонстрационные презентации являются основой каждого урока. Они бывают нескольких видов:

  • иллюстрация в виде фотографии или рисунка;
  • текст алгоритма, изучаемый и применяемый на занятиях;
  • письменные задания и образцы их выполнения.

Каждый слайд презентации несет большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую информационные технологии в обучении дипломная работа за цикл задействовать правое полушарие, более развитое у детей с речевыми проблемами.

Для контроля за усвоением темы используется программно-методический комплекс «Семейный наставник - русский язык». Уроки-тесты завершают изучение темы. Учащиеся выполняют работу с текстом диктанта – вставляют пропущенные буквы, запоминают написание трудных или незнакомых слов. Затем слушают, как диктор читает текст, и записывают предложения. Это разнообразит информационные технологии в медицине реферат впечатления детей и снимает тревожность при письме под диктовку.

Теоретические знания учащихся проверяются диагностическим тестом. Дети с помощью логопеда читают вопрос, самостоятельно осознают его и записывают ответ.

В коррекционной программе используются игровые моменты, предлагаемые программой «Семейный наставник». Для повышения мотивации к изучению русского языка, снижению эмоциональной нагрузки, а также для контроля за состоянием словарного запаса применяются задания, в которых нужно к рисунку подобрать и записать проект дипломной работы по информационной технологии челябинск слово, отгадать загадку.

В индивидуальной работе применение информационных технологий более разнообразно. В зависимости от структуры дефекта используется сочетание развивающих и коррекционных технологий. Так для расширения объёма зрительной памяти, развития пространственных представлений, формирования умственных действий при решении лексических задач используется «СИРС – развитие памяти и внимания». Для исправления нарушения звукопроизношения – «Дэльфа – 142» и «СИРС – рабочее место логопеда». Для коррекции нарушения чтения – «СИРС – быстрое чтение» и программа «SST QuickRead».

Таким образом, применение интерактивных и демонстрационных компьютерных технологий повышает эффективность и качество логопедических занятий и является перспективным направлением развития коррекционной педагогики.

Создание использование электронно-информационной среды «Речевая карта»

Следующим направлением в компьютеризации работы логопеда является созданием электронной информационной среды в приложении Microsoft Access (База данных – «Речевая карта»), обеспечивающей автоматизацию функций пользователя и позволяющей оперативно дипломная работа на тему информационные технологии журнал школа информационные и вычислительные запросы. «Речевая карта» представляет собой программно-технический использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник, предназначенный для автоматизации работ по подготовке, преобразованию, редактированию цифровой и текстовой информации, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник выполнения необходимых запросов и отчетов.

Создание электронной информационной среды «Речевая карта» предполагает, что основные операции по накоплению, хранению и переработке информации возлагаются на средства вычислительной техники. Логопед выполняет только определенную часть ручных операций, требующих творческого подхода, и принимает решения, используя выходную информацию. При этом пользователь вносит необходимые изменения в значения параметров использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник исходные данные. «Речевая карта» как инструмент рационализации интенсификации деятельности логопеда обеспечивает в автоматизированном режиме информационно-справочное обслуживание, учет и анализ состава обучаемых, реализацию отдельных задач прогнозного характера, фиксирование динамики коррекционного процесса.

«Речевая карта» является приложением к коррекционно-развивающей групповой или индивидуальной программе и содержит информацию необходимую логопеду для мониторинга процесса обучения. Она содержит:

  • анкетные данные (фамилия, имя, класс) и временные параметры обучения;
  • сведения анамнестического характера (логопедический диагноз при поступлении в школу, результат диагностики письма, динамика обучения письму и чтению в прошлом учебном году и т.д.);
  • информацию о коррекционной программе и критериях результативности (таблица 1);
  • количественные показатели срезов ЗУН по коррекционной программе, отметки по чтению и контрольным диктантам за четверть, логопедическое заключение о характере нарушений письма.

Заключительным этапом в работе с «Речевой картой» является занесение сведений о завершении обучения на логопункте или продолжении работы с данным учащимся.

Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства, методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу.

Они способствуют развитию у обучающихся:

  • формированию мыслительной деятельности во взаимодействии с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций);
  • развитию умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования;
  • развитию творческих способностей;
  • формированию способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
  • преодоления негативных качеств формирующегося характера.

Все вышеперечисленные направления коррекционно-развивающей работы, при использовании информационных технологий, благотворно влияют на развитие полноценной речи обучающихся.

Литература

  1. Буров А.Н. Система интенсивного развития способностей. //Информатика и образование. - 1997 - № 2. С. 47-50.
  2. Лагузина Светлана Леонидовна // Информационные дипломная работа на тему информационные технологии 10 pro технологии в обучении младших школьников, актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на основе. pedsovet.org
  3. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 174 с.
  4. Сарапулова П. В. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями, www. human.perm.ru.
  5. Ходченкова О.А. Использование ИТ в работе логопеда детского сада, www.iteach.ru.

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/520782/

13.07.2017 Орлов В. Г. Курсовые 4 Comments
4 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>