Применение информационных технологий в обучении и воспитании учащихся начальной школы


П.Лапа.)

МинистерствообразованияРоссийскойФедерации

Ростовскийгосударственныйпедагогическийуниверситет


Кафедраиностранныхязыков

(естественнонаучныхфакультетов)


Дипломнаяработа

на тему:

Использованиеновых информационныхтехнологийв обучениианглийскомуязыку в школе.


Исполнитель:

студент 5курса

факультетаМИиФ

СамодуровМ. В..


Научныйруководитель

К. фил. н. ЛукомскаяС.В.

Рецензент

к.ф.-м.н., доцентГладкина И.В.


Ростов-на-Дону

2004

Содержание

Введение 1

Глава IТеоретическиеосновы использованияновых информационныхтехнологийв учебномпроцессе. 4

1.1. Информационныетехнологиив образовании. 4

1.2. Новые информационныетехнологиив обучениианглийскомуязыку 11

1.3 ИспользованиеИнтернет-ресурсовна уроках английскогоязыка 17

1.4 Формыработы с компьютернымиобучающимипрограммамина урокахиностранногоязыка 20

1.5 Связьобучения имотивацииизучения иностранногоязыка. 26

Глава II.Опытно- экспериментальнаяработа «Повышениемотивацииизучения ИЯпутем использованияновых информационныхтехнологийв школе» 32

2.1.Диагностикаисходногоуровня мотивации.(констатирующийэксперимент) 32

2.2. Применениеинформационныхтехнологий в учебном процессе.(формирующийэксперимент) 38

2.3 Выявлениерезультатови их интерпретация.(итоговыйэкспиремент) 44

Заключение 46

Списоклитературы 48

Приложение1 51

Источник: https://xreferat.com/31/2430-3-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-v-izuchenii-angliiyskogo-yazyka-v-shkole.html

Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2706&p=2
3

Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

  • 1. Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

    Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

    дипломная работа, добавлен 28.08.2017

  • 2. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

    Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

    реферат, добавлен 19.07.2015

  • 3. Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи

    Цели и содержание обучения грамматике. Программные требования при обучении грамматической стороне речи учащихся 5-7 классов. Этапы формирования грамматических навыков. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку.

    дипломная работа, добавлен 16.09.2011

  • 4. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии в основной школе

    Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Средства обучения как один из главных компонентов дидактической системы. Виды информационно-коммуникативных технологий, используемых на уроках. Современное интерактивное оборудование.

    курсовая работа, добавлен 23.06.2015

  • 5. Анализ современных технологий обучения истории

    Педагогические технологии. Технология развития нововведений в обучении истории. Роль инновационных технологий в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории. Метод интерактивного обучения.

    дипломная работа, добавлен 16.11.2008

  • 6. Использование информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе

    Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.

    дипломная работа, добавлен 27.06.2015

  • 7. Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

    Психологические аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе. Возможности и преимущества информатизации обучения. Выявление познавательной активности школьников и их отношения к использованию компьютерных средств на уроках.

    дипломная работа, добавлен 06.01.2015

  • 8. Использование новых информационных технологий на уроках истории

    Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Использование учебных программ.

    статья, добавлен 24.01.2010

  • 9. Использование информационных компьютерных технологий в обучении иностранному языку

    Современные возможности компьютерных технологий, помогающие учителю сделать процесс обучения четырем видам речевой деятельности приближенным к реальному общению. Оценка одного из доступных способов использования ИКТ - чтения газет и журналов онлайн.

    эссе, добавлен 22.10.2015

  • 10. Использование информационных технологий на уроках математики

    Понятие "информационные технологии", их виды, роль и значение в процессе обучения. Анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по организации деятельности младших школьников на уроках математики с использованием информационных технологий.

    курсовая работа, добавлен 06.12.2010

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0b65625b2bc68a5d53b89421316c27.html

    Дипломная работа

    По теме: Использование информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики.

    Содержание

    информатика математическое моделирование

    Введение

    Глава 1. Теоретические основы информационного математического моделирования

    §1.1 Анализ понятий, связанных с математическим моделированием

    §1.2 Информационное математическое моделирование: понятие,

    цели и этапы

    §1.3 Различные классификации математических моделей

    Глава 2. Методические аспекты обученияинформационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики

    §2.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов

    §2.2 Информационные технологии в обучении

    §2.3 Анализ подходов к обучению информационному моделированию в школьном курсе информатики

    §2.4 Формы и методы обучения информационному моделированию

    §2.5 Элективные курсы в профильном обучении

    Глава 3. Разработка элективного курса "Компьютерное математическое моделирование"

    §3.1 Содержание и педагогические задачи обучения элективному курсу «Компьютерное математическое моделирование»

    Введение

    В настоящее время главное направление модернизации Российского образования обеспечить его новое качество. Это можно сделать, в том числе и совершенствуя методическую систему обучения включением актуального содержания и использованием современных средств обучения.

    Человечество в своей деятельности постоянно создает и использует модели окружающего мира. Наглядные модели часто используются в процессе обучения. Применение компьютера в качестве нового динамичного, развивающего средства обучения — главная отличительная особенность компьютерного моделирования.

    Курс "Основы информатики и вычислительной техники", введенный в отечественной школе в 1985 г., занял достойное место в системе общего образования (отметим, что его первоначальное название все чаще трансформируется в просто "Информатика", которое ниже и используется). Курс трижды изменял свое название и сейчас это «Информатика и ИКТ». В качестве одной из целей курса выступает формирование информационной культуры учащихся.

    Анализу общеобразовательного значения информатики, отбору учебного материала для этой дисциплины посвящены исследования А.П.Ершова, В.Г.Житомирского, А.Г.Гейна, В.А.Каймила, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, А.Г.Кушниренко, В.М.Монахова, С.А.Бешенкова, И.В.Роберт, И.Г.Семакина и др. Психолого-педагогическое обоснование использования компьютеров в учебном процессе проведено в работах Н.В.Апатовой, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной, Д.Ш.Матроса, И.В.Роберт, С.Г. Григорьева и др.

    Поскольку ядро информатики образуется тремя взаимодополняемыми и относительно самостоятельными частями (по терминологии А.А.Дородницына): hardware(техническими средствами), software(программным обеспечением) и brainware(интеллектуальным обеспечением), - то курс информатики основной школы сочетает в себе введение в фундаментальные основы науки "Информатика" и ее пользовательскую компоненту. Для многих учащихся курс информатики на этом к заканчивается, но для значительной части средних школ (в частности, для всех специализированных по физико-математическому и естественнонаучному профилю), актуализируется вопрос о профильно-ориентированном продолжении подготовки по информатике и примыкающим к ней областям, требующим более специальных знаний. Такие направления уже складываются: программирование, вычислительная математика, информационное моделирование, компьютерная графика, компьютерные телекоммуникации, информационные системы и др.

    Роль и место информационных систем, в понимании их как автоматизированных систем работы с информацией, в современном информационном обществе неуклонно возрастают. Методология и технологии их создания начинают играть роль, близкую к общенаучным подходам в познании и преобразовании окружающего мира. Это обусловливает необходимость формирования более полного представления о них не только средствами школьного курса информатики, но и при изучении других предметов, а также во внеклассной работе.

    Вместе с тем, в силу сложности и объемности информационных систем, учащиеся не могут самостоятельно создавать их. Однако им вполне по силам создание моделей таких систем. При этом деятельность по созданию моделей информационных систем не только углубляет представление о них, но и способствует развитию интеллектуальных умений в области моделирования, позволяет развивать творческие способности учащихся.

    Создание информационных систем, как и их моделирование, неизбежно сопровождается процессом их проектирования. Таким образом, моделирование информационных систем естественным путем связывается с использованием метода проектов в обучении.

    Среди профильно-ориентированных курсов, продолжающих базовый курс информатики в старших классах полной средней школы, достойное место может занять курс "Компьютерное математическое моделирование" (КММ). Такой курс отличается значительной широтой, максимальным использованием межпредметных связей информатики, с одной стороны, и математики, физики, биологии, экономики и других наук, с другой стороны, причем связи эти базируются на хорошо апробированной методологии математического моделирования, которая делает предмет целостным. Метод математического моделирования является с давних времен одним из фундаментальных методов познания, а появление и развитие ИТ дало новый толчок его совершенствованию. Чтобы получить полноценное научное мировоззрение, развить свои творческие способности, учащиеся должны овладеть основами компьютерного математического моделирования, уметь применять полученные знания в учебной и профессиональной деятельности.

    Таким образом, актуальность исследования очевидна.

    Основнойцельюисследования является разработка и теоретическое обоснование содержания и методики обучения информатике в старших классах средней школы в условиях профильной дифференциации на примере курса "Компьютерное математическое моделирование".

    Объектомисследования является процесс обучения информатике в старших классах средней школы в условиях введения профильного обучения.

    Предметисследования составляют принципы, содержание, организационные формы и методы профильного обучения информатике на примере элективного курса "Компьютерное математическое моделирование", основанного на изучении моделей из различных областей науки.

    Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что профильный курс "Компьютерное математическое моделирование" в старших классах средней школы выступает в качестве средства

    •повышения интереса учащихся к математическим и естественнонаучным знаниям;

    •усиления систематической подготовки учащихся по информатике и информационным технологиям;

    • профессиональной ориентации учащихся.

    Поставленная цель работы и выдвинутая нами гипотеза потребовали решения следующих конкретныхзадач:

    • анализ понятий, связанных с компьютерным математическим моделированием;

    • анализ структуры образовательной области "Информатика", выявление места курса "Компьютерное математическое моделирование" в этой образовательной области, выделение структурных элементов, которые составили бы разрабатываемый элективный курс;

    • рассмотреть понятие и виды моделей в информатике;

    • выделение основных знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся после изучения этого курса;

    • рассмотреть особенности использования компьютерного моделирования при обучении учащихся решению планиметрических задач;

    • разработка методики обучения проведению исследования объектов (процессов) с построением математической модели и дальнейшим компьютерным экспериментом;

    • разработка учебно-методических материалов в помощь учителю.

    Для решения сформулированных задач применялись такие методы исследования:

    а) изучение и анализ философской, педагогической, дидактической, психологической, методической и специальной литературы по теме исследования;

    б) анализ проектов образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методической литературы по основам информатики и вычислительной техники и математике, смежным школьным предметам;

    в) наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью учащихся, анкетирование, тестирование;

    г) анализ преподавания основ информатики в школе;

    д) педагогический эксперимент.

    Теоретическое значение– данная работа вносит вклад в разработку теоретических и практических аспектов изучения использования информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики.

    Практическая ценностьсостоит в том, что конкретный теоретический и практический материал может быть использован для лекций по методике преподавания информатики, математики и др. дисциплинам для учащихся старших классов.

    Структура дипломной работы.

    Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, и задачи исследования. В первой главе рассматриваются теоретические основы информационного математического моделирования, во второй – методические аспекты обучения информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики, в третьей - дана разработка элективного курса «Компьютерное математическое моделирование». В заключении даны выводы и обобщения по теме. Список литературы состоит из 27 наименований.


    Глава 1. Теоретические основы информационного математического моделирования

    § 1.1 Анализ понятий, связанных с математическим моделированием

    Б.В.Бирюков, Ю.А. Гастеев отмечают, что моделирование представляет собой один из основных методов познания, является формой отражения действительности и заключается в выявлении или в воспроизведении тех или иных свойств реальных объектов, предметов и явлений с помощью других объектов, процессов, явлений, либо с помощью абстрактного описания в виде изображения, плана, карты, совокупности уравнений, алгоритмов и программ [2].

    Возможности моделирования, то есть перенос результатов, полученных в ходе построения и исследования модели, на оригинал основаны на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит, моделирует, описывает, имитирует) некоторые интересующие исследователя черты объекта. Моделирование как форма отражения действительности широко распространено, и достаточно полная классификация возможных видов моделирования крайне затруднительна, хотя бы в силу многозначности понятия «модель», широко используемого не только в науке и технике, но и в искусстве, и в повседневной жизни.

    Слово «модель» произошло от латинского слова «modulus», означает «мера», «образец». Его первоначальное значение было связано со строительным искусством и почти во всех европейских языках оно употреблялось для обозначения образа или прообраза, или вещи, сходной в каком-то отношении с другой вещью.

    Моделирование в научных исследованиях сталоприменяться еще в глубокой древности и постепенно захватывало все новые области научных знаний: техническое конструирование, строительство и архитектуру, астрономию, физику, химию, биологию и, наконец, общественные науки. Большие успехи и признание практически во всех отраслях современной науки принес методу моделирования XXвек. Однако методология моделирования долгое время развивалась отдельными науками независимо друг от друга. Отсутствовала единая системaпонятий, единая терминология. Лишь постепенно стала осознаваться роль моделирования как универсального метода научного познания.

    Термин «модель» широко используется различных сферах человеческой деятельности и имеет множество смысловых значений. В этом разделе мы будем рассматривать только такие модели, которые являются инструментами получения знаний.

    Модель - это такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале.

    Под моделированием понимается процесс построения, изучения и применения моделей. Оно тесно связано с такими категориями, как абстракция, аналогия, гипотеза и др. Процесс моделирования обязательно включает и построение абстракций, и умозаключения по аналогии, и конструирование научных гипотез.

    Главная особенность моделирования в том, что это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей. Модель выступает как своеобразный инструмент познания, который исследователь ставит между собой и объектом, и с помощью которого изучает интересующий его объект. Именно эта особенность метода моделирования определяет специфические формы использования абстракций, аналогий, гипотез, других категорий и методов познания.

    В самом общем случае при построении модели исследователь отбрасывает те характеристики, параметры объекта-оригинала, которые несущественны для изучения объекта. Выбор характеристик объекта-оригинала, которые при этом сохраняются и войдут в модель, определяется целями моделирования. Обычно такой процесс абстрагирования от несущественных параметров объекта называют формализацией. Более точно, формализация - это замена реального объекта или процесса его формальным описанием.

    Основное требование, предъявляемое к моделям - это их адекватность реальным процессам или объектам, которые замещает модель.

    Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим (а иногда и единственным) способом их изучения часто является построение и исследование модели, отображающей лишь какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность. Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода. Более конкретно, необходимость использования метода моделирования определяется тем, что многие объекты (или проблемы, относящиеся к этим объектам) непосредственно исследовать или вовсе невозможно, или же это исследование требует слишком много времени и средств.

    В моделировании есть два различных подхода. Модель может быть похожей копией объекта, выполненной из другого материала, в другом масштабе, с отсутствием ряда деталей. Например, это игрушечный кораблик, домик из кубиков, деревянная модель самолета в натуральную величину, используемая в авиа конструировании и др. Модели такого рода называют натурными.

    Модель может, однако, отображать реальность более абстрактно - словесным описанием в свободной форме, описанием, формализованным по каким-то правилам, математическими соотношениями и т.п. Будем называть такие модели абстрактными.

    Классификация абстрактных моделей:

    1.Вербальные(текстовые) модели. Эти модели используют последовательности предложений на формализованных диалектах естественного языка для описания той или иной области действительности (примерами такого рода моделей являются милицейский протокол, правила дорожного движения).

    2.Математическиемодели - очень широкий класс знаковых моделей (основанных на формальных языках над конечными алфавитами), использующих те или иные математические методы. Например, математическая модель звезды будет представлять собой сложную систему уравнений, описывающих физические процессы, происходящие в
    недрах звезды. Другой математической моделью являются, например, математические соотношения, позволяющие рассчитывать оптимальный (наилучший с экономической точки зрения) план работы какого-либо предприятия.

    3.Информационныемодели - класс знаковых моделей, описывающих информационные процессы (получение, передачу, обработку хранение и использование информации) в системах самой разнообразной природы. Примерами таких моделей могут служить OSI- семиуровневая модель взаимодействия открытых систем в компьютерных сетях или машина Тьюринга - универсальная алгоритмическая модель.

    Подчеркнем, что граница между вербальными, математическими и информационными моделями может быть проведена весьма условно. Так, информационные модели иногдасчитают подклассом математических моделей. Однако, в рамках информатики как самостоятельной пауки, отделенной от математики, физики, лингвистики и других наук, выделение информационных моделей в отдельный класс является целесообразным. Информатика имеет самое непосредственное отношение и к математическим моделям, поскольку они являются основой применения компьютера при решении задач различной природы: математическая модель исследуемого процесса или явления на определенной стадии исследования преобразуется в компьютерную (вычислительную) модель, которая затем превращается в алгоритм и компьютерную программу,

    Отметим, что существуют и иные подходы к классификации абстрактных моделей: общепринятая точка зрения здесь еще не установилась.

    В прикладных науках различают следующие виды абстрактных моделей:

    1. чисто аналитические математические модели, не использующие компьютерных средств;

    2. информационные модели, имеющие приложения в информационных системах:

    3. вербальные языковые модели;

    4. компьютерные модели, которые могут использоваться для:

    •численного математического моделирования;

    •визуализации явлений и процессов (как для аналитических, так и для численных моделей);

    • специализированных прикладных технологий, использующих компьютер (как правило, в режиме реального времени) в сочетании с измерительной аппаратурой, датчиками и т.п.

    Большая часть данного курса связана с прикладными математическими моделями, в реализации которых используются компьютеры. Это вызвано тем, что внутри информатики именно компьютерное математическое и компьютерное информационное моделирование могут рассматриваться как ее составные части.

    § 1.2 Информационное математическое моделирование: понятие, цели и этапы

    Начнем с термина «информация».

    Во-первых, компьютер информацию в «сыром виде» не обрабатывает, и вообще, такого технического устройства нет.

    Во- вторых, об алгоритмах обработки таких вещей можно говорить, лишь в каком-то переносном смысле.

    И в-третьих, термин «информация», лишаясь при таком подходе каких-то границ, теряет свою познавательную ценность: его можно безболезненно опускать, он ничего не уточняет. Например, трава – это трава и становится она информационным объектом лишь в модельном построении после представления ее в виде текста.

    Мы говорим «информация», когда нет нужды явно указывать на ее источник. Если мы говорим «информационная модель», то предполагаем наличие объекта, отражением которого служит модель, то есть отражение объекта средствами конечного алфавита называется его информационной моделью.

    В некотором смысле любую информационную модель можно рассматривать как более или менее детализированное, так или иначе специализированное имя объекта. Однако принято именами называть лишь элементарные конструкции, тогда как более сложные называют информационными моделями.

    Таким образом, обозначение, наименование объекта – это элементарная процедура, лежащая в основе информационного моделирования.

    Информационное моделирование можно разделить на три типа.

    Первый тип называетсяклассификационным.На моделях этого типа, которые могут быть как дискретными, так и непрерывными, основана разработка данных, баз знаний, экспертных схем.

    Второй тип называетсядинамическим, широко используется при компьютерном моделировании.

    И, наконец, третий тип информационных моделей –языковой. Эти модели моделируют средства моделирования и являются по существу метамоделями [19].

    Рассмотрим термин «компьютерная модель». В настоящее время под компьютерной моделью чаще всего понимают:

    • условный образ объекта или некоторой системы объектов (или процессов), описанный с помощью взаимосвязанных компьютерных таблиц, блок-схем, диаграмм, графиков, рисунков, анимационных фрагментов, гипертекстов и т. д. и отображающий структуру и взаимосвязи между элементами объекта. Компьютерные модели такого вида мы будем называть структурно-функциональными;

    • отдельную программу, совокупность программ, программный комплекс, позволяющий с помощью последовательности вычислений и графического отображения их результатов, воспроизводить (имитировать) процессы функционирования объекта, системы объектов при условии воздействия на объект различных, как правило случайных, факторов. Такие модели мы будем далее называть имитационными моделями.

    Остановимся на информационных моделях, отражающих процессы возникновения, передачи, преобразования и использования информации в системах различной природы. Начнем с определения простейших понятий информационного моделирования.

    Экземпляромбудем называть представление предмета реального мира с помощью некоторого набора его характеристик, существенных для решения данной информационной задачи (служащей контекстом построения информационной модели). Множество экземпляров, имеющих одни и те же характеристики и подчиняющиеся одним и тем же правилам, называетсяобъектом.

    Таким образом, объект есть абстракция предметов реального мира, объединяемых общими характеристиками и поведением.

    Информационная модель какой-либо реальной системы состоит из объектов. Каждый объект в модели должен быть обеспечен уникальным и значимымименем(а также идентификатором, служащим ключом для указания этого объекта, связи его с другими объектами модели). Таким образом обозначение, наименование объекта - это элементарная процедура, лежащая в основе информационного моделирования.

    Объект представляет собой один типичный (но неопределенный) экземпляр чего-то в реальном мире и является простейшей информационной моделью. Объекты представляют некие “сущности” предметов реального мира, связанные с решаемой задачей.

    Большинство объектов, с которыми приходится встречаться, относятся к одной из следующих категорий:

    o реальные объекты;

    o роли;

    o события;

    o взаимодействия;

    o спецификации.

    Реальный объект –это абстракция физически существующих предметов. Например, на автомобильном заводе это кузов автомобиля, двигатель, коробка передач; при перевозке грузов это контейнер, средство перевозки.

    Роль– абстракция цели или назначения человека, части оборудования или учреждения (организации). Например, в университете как в учебном заведении это студент, преподаватель, декан; в университете как в учреждении это приемная комиссия, отдел кадров, бухгалтерия, деканат.

    Событие– абстракция чего-то случившегося. Например, поступление заявления от абитуриента в приемную комиссию Университета, сдача (или несдача) экзамена.

    Взаимодействия– объекты, получаемые из отношений между другими объектами. Например, сделка, контракт (договор) между двумя сторонами, свидетельство об образовании, выдаваемое учебным заведением его выпускнику.

    Объекты-спецификациииспользуются для представления правил, стандартов или критериев качества. Например, перечень знаний, умений и навыков выпускника математического факультета, рецепт проявления фотопленки.

    Для каждого объекта должно существовать егоописание– короткое информационное утверждение, позволяющее установить, является некоторый предмет экземпляром объекта или нет. Например, описание объекта “Абитуриент университета” может быть следующим: человек в возрасте до 35 лет, имеющий среднее образование, подавший в приемную комиссию документы и заявление о приеме.

    Предметы реального мира имеютхарактеристики(такие, например, как имя, название, регистрационный номер, дата изготовления, вес и т.д.). Каждая отдельная характеристика, общая для всех возможных экземпляров объекта, называется атрибутом. Для каждого экземпляра атрибут принимает определенное значение. Так, объектКнигаимеет атрибутыАвтор,Название,Год издания. Число страниц.

    У каждого объекта должен бытьидентификатор– множество из одного или более атрибутов, значения которых определяют каждый экземпляр объекта. Для книги атрибуты Автор и Название совместно образуют идентификатор. В тоже время Год издания и Число страниц идентификаторами быть не могут – ни врозь, ни совместно, так как не определяют объект. Объект может иметь и несколько идентификаторов, каждый из которых составлен из одного или нескольких атрибутов. Один из них может быть выбран как привилегированный для соответствующей ситуации.

    Объект может быть представлен вместе со своими атрибутами несколькими различными способами. Графически объект может быть изображен в виде рамки, содержащей имя объекта и имена атрибутов. Атрибуты, которые составляют привилегированный идентификатор объекта, могут быть выделены (например, символом * слева от имени атрибута):

    В эквивалентном текстовом представлении это может иметь следующий вид:

    Книга (Автор.Название.Год издания. Число страниц).

    Привилегированный идентификатор подчеркивается.

    Еще одним способом представления объекта информационной модели является таблица. В этой интерпретации каждый экземпляр объекта является строкой в таблице, а значения атрибутов, соответствующих каждому экземпляру, – клетками строки, табл. 1.

    Таблица 1. Таблица как представление информационной модели

    АвторКнига
    НазваниеГод изданияЧисло страниц

    Грин А.

    Стивенсон Р. П.

    Скотт В.

    Гончаров И. А.

    Бегущая по волнам

    Остров сокровищ

    Ричард Львиное Сердце

    Обрыв

    1988

    1992

    1993

    1986

    279

    269

    349

    598

    Можно классифицировать атрибуты по принадлежности к одному из трех различных типов:

    • описательные;

    • указывающие;

    • вспомогательные.

    Описательные атрибутыпредставляют факты, внутренне присущие каждому экземпляру объекта. Если значение описательного атрибута изменится, то это говорит о том, что некоторая характеристика экземпляра изменилась, но сам экземпляр остался прежним.

    Указательные атрибутымогут использоваться как идентификаторы (или часть идентификаторов) экземпляра. Если значение указывающих атрибутов изменяется, то это говорит лишь о том, что новое имя дается тому же самому экземпляру.

    Вспомогательные атрибутыиспользуются для связи экземпляра одного объекта с экземпляром другого объекта.

    Рассмотрим пример:

    Автомобиль

    гос. номер

    марка

    цвет

    владелец

    Атрибут “цвет” является описательным, атрибуты “гос. номер” и “марка” – указательными, атрибут “владелец” – вспомогательным, служащим для связи экземпляра объекта Автомобиль с экземпляром объекта Автолюбитель. Если значение вспомогательного атрибута изменится, это говорит о том, что теперь другие экземпляры объектов связаны между собой.

    В реальном мире между предметами существуют различные отношения. Если предметы моделируются как объекты, то отношения, которые систематически возникают между различными видами объектов, отражаются в информационных моделях как связи. Каждаясвязьзадается в модели определенным именем. Связь в графической форме представляется как линия между связанными объектами и обозначается идентификатором связи.

    Существует три вида связи: один-к-одному (рис. 3), один-ко-многим (рис. 4) и многие-ко-многим (рис. 5).

    Связь один-к-одному существует, когда один экземпляр одного объекта связан с единственным экземпляром другого. Связь один-к-одному обозначается стрелками и.

    Связь один-ко-многим существует, когда один экземпляр первого объекта связан с одним (или более) экземпляром второго объекта, но каждый экземпляр второго объекта связан только с одним экземпляром первого. Множественность связи изображается двойной стрелкой.

    Связь многие-ко-многим существует, когда один экземпляр первого объекта связан с одним или большим количеством экземпляров второго и каждый экземпляр второго связан с одним или многими экземплярами первого. Этот тип связи изображается двусторонней стрелкой. Помимо множественности, связи могут подразделяться на безусловные и условные. В безусловной связи для участия в ней требуется каждый экземпляр объекта. В условной связи принимают участие не все экземпляры объекта. Связь может быть условной как с одной, так и с обеих сторон.

    Все связи в информационной модели требуют описания, которое, как минимум, включает:

    • идентификатор связи;

    • формулировку сущности связи;

    • вид связи (ее множественность и условность);

    • способ описания связи с помощью вспомогательных атрибутов объектов.

    Дальнейшее развитие представлений информационного моделирования связано с развитием понятия связи, структур, ими образуемых, и задач, которые могут быть решены на этих структурах. Нам уже известна простая последовательная структура экземпляров – очередь. Возможными обобщениями информационных моделей являются циклическая структура, таблица.

    Очень важную роль играет древовидная информационная модель, являющаяся одной из самых распространенных типов классификационных структур. Эта модель строится на основе связи, отражающей отношение части к целому: “А есть часть М” или “М управляет А”. Очевидно, древовидная связь является безусловной связью типа один-ко-многим и графически изображена на рис. 6, в. На этом же рисунке для сравнения приведены схемы информационных моделей типа “очередь” (а) и “цикл” (б).

    Еще более общей информационной моделью является, так называемая, графовая структура, рис. 7. Графовые структуры являются основой решения огромного количества задач информационного моделирования.

    Многие прикладные задачи информационного моделирования были поставлены и изучены достаточно давно, в 50-60-х годах, в связи с активно развивавшимися тогда исследованиями и разработками по научным основам управления в системах различной природы и в связи с попытками смоделировать с помощью компьютеров психическую деятельность человека при решении творческих интеллектуальных задач. Научное знание и модели, которые были получены в ходе решения этих задач, объединены в науке под названием “Кибернетика”, в рамках которой существует раздел “Исследования по искусственному интеллекту”.

    Информационная модель типа “граф

    Итак, мы выяснили, что второй тип информационного моделирования – динамический, используется при компьютерном моделировании. Исторически случилось так, что первые работы по компьютерному моделированию, или, как говорили раньше, моделированию на ЭВМ, были связаны с физикой, где с помощью моделирования решался целый ряд задач гидравлики, фильтрации, теплопереноса и теплообмена, механики твердого тела и т. д. Моделирование в основном представляло собой решение сложных нелинейных задач математической физики с помощью итерационных схем, за исключением разве тех задач, где использовался метод Монте-Карло, и по существу было оно, конечно, моделированием математическим. Успехи математического моделирования в физике способствовали распространению его на задачи химии, электроэнергетики, биологии и некоторые другие дисциплины, причем схемы моделирования не слишком отличались друг от друга. Сложность решаемых на основе моделирования задач всегда ограничивалась лишь мощностью имеющихся ЭВМ.

    Надо заметить, что подобный вид моделирования весьма широко распространен и в настоящее время. Более того, за время развития методов моделирования на ЭВМ при решении задач фундаментальных дисциплин и смежных предметных областей накоплены целые библиотеки подпрограмм и функций, облегчающих применение и расширяющих возможности моделирования. И все же в настоящее время понятие "компьютерное моделирование" обычно связывают не с фундаментальными дисциплинами, а в первую очередь с системным анализом - направлением кибернетики, впервые заявившим о себе в начале 50-х годов при исследовании сложных систем в биологии, макроэкономике, при создании автоматизированных экономико-организационных систем управления.

    Компьютерное моделирование - метод решения задачи анализа или синтеза сложной системы на основе использования ее компьютерной модели. Суть компьютерного моделирования заключена в получении количественных и качественных результатов по имеющейся модели. Качественные выводы, получаемые по результатам анализа, позволяют обнаружить неизвестные ранее свойства сложной системы: ее структуру, динамику развития, устойчивость, целостность и др. Количественные выводы в основном носят характер прогноза некоторых будущих или объяснения прошлых значений переменных, характеризирующих систему.

    Часто компьютерные модели проще и удобнее исследовать, они позволяют проводить вычислительные эксперименты, реальная постановка которых затруднена или может дать непредсказуемый результат. Логичность и формализованность компьютерных моделей позволяет выявить основные факторы, определяющие свойства изучаемых объектов, исследовать отклик физической системы на изменения ее параметров и начальных условий.

    Компьютерное моделирование требует абстрагирования от конкретной природы явлений, построения сначала качественной, а затем и количественной модели. За этим следует проведение серии вычислительных экспериментов на компьютере, интерпретация результатов, сопоставление результатов моделирования с поведением исследуемого объекта, последующее уточнение модели и т.д.

    К основным этапам компьютерного моделирования относятся: постановка задачи, определение объекта моделирования; разработка концептуальной модели, выявление основных элементов системы и элементарных актов взаимодействия; формализация, то есть переход к математической модели; создание алгоритма и написание программы; планирование и проведение компьютерных экспериментов; анализ и интерпретация результатов.

    Различают аналитическое и имитационное моделирование. Аналитическими называются модели реального объекта, использующие алгебраические, дифференциальные и другие уравнения, а также предусматривающие осуществление однозначной вычислительной процедуры, приводящей к их точному решению. Имитационными называются математические модели, воспроизводящие алгоритм функционирования исследуемой системы путем последовательного выполнения большого количества элементарных операций.

    А. Гультяев [6] отмечает, что принципы моделирования состоят в следующем:

    1.Принцип информационной достаточности. При полном отсутствии

    информации об объекте построить модель невозможно. При наличии полной

    информации моделирование лишено смысла. Существует уровень информационной достаточности, при достижении которого может быть построена модель системы.

    2.Принцип осуществимости. Создаваемая модель должна обеспечивать достижение поставленной цели исследования за конечное время.

    3.Принцип множественности моделей. Любая конкретная модель отражает лишь

    некоторые стороны реальной системы. Для полного исследования необходимо построить ряд моделей исследуемого процесса, причем каждая последующая модель должна уточнять предыдущую.

    4.Принцип системности. Исследуемая система представима в виде совокупности взаимодействующих друг с другом подсистем, которые моделируются стандартными математическими методами. При этом свойства системы не являются суммой свойств ее элементов.

    5.Принцип параметризации. Некоторые подсистемы моделируемой системы могут быть охарактеризованы единственным параметром: вектором, матрицей, графиком, формулой.

    Компьютерное моделирование систем часто требует решения дифференциальных уравнений. Важным методом является метод сеток, включающий в себя метод конечных разностей Эйлера. Он состоит в том, что область непрерывного изменения одного или нескольких аргументов заменяют конечным множеством узлов, образующих одномерную или многомерную сетку, и работают с функцией дискретного аргумента, что позволяет приближенно вычислить производные и интегралы. При этом бесконечно малые приращения функции f= f(x, у, z, t) и приращения ее аргументов заменяются малыми, но конечными разностями.

    Математическая модель выражает существенные черты объекта или процесса языком уравнений и других математических средств. Собственно говоря, сама математика обязана своим существованием тому, что она пытается отразить, т. е. промоделировать на своем специфическом языке закономерности окружающего мира. Огромный толчок развитию математического моделирования дало появление ЭВМ, хотя сам метод зародился одновременно с математикой тысячи лет назад.

    Математическое моделирование как таковое отнюдь не всегда требует компьютерной поддержки. Каждый специалист, профессионально занимающийся математическим моделированием, делает все возможное для аналитического исследования модели. Аналитические решения (т. е. представленные формулами, выражающими результаты исследования через исходные данные) обычно удобнее и информативнее численных. Однако, возможности аналитических методов решения сложных математических задач очень ограничены и, как правило, эти методы гораздо сложнее численных. В нашем курсе доминируют численные методы, реализуемые на компьютерах. Отметим, что понятия «аналитическое решение» и «компьютерное решение» отнюдь не противостоят друг другу, так как

    а) все чаще компьютеры при математическом моделировании используются не только для численных расчетов, но и для аналитических преобразований;

    б) результат аналитического исследования математической модели часто выражен столь сложной формулой, что при взгляде на нее не складывается наглядного восприятия описываемого ею процесса. Эту формулу (хорошо еще, если просто формулу!) нужно протабулировать, представить графически, проиллюстрировать в динамике, иногда даже озвучить, т.е. проделать то, что называется «визуализацией». Очевидно, возможности современных компьютеров наилучшим образом соответствуют этой задаче.

    Рассмотрим процесс компьютерного математического моделирования, включающий численный эксперимент с моделью (рис. 8).

    Первый этап - определение целей моделирования. Основные из них таковы:

    1) Понимание

    Модель в этой ситуации нужна для того, чтобы понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, законы развития и взаимодействия с окружающим миром.

    2) Управление

    Модель нужна для того, чтобы научиться управлять объектом (или процессом) и определить наилучшие способы управления при заданных целях и критериях;

    3) Прогнозирование

    Модель используется для того, чтобы прогнозировать прямые и косвенные последствия воздействия на объект заданными способами.

    Поясним это на примерах. Пусть объект исследования - взаимодействие потока жидкости или газа с телом, являющимся для этого потока препятствием. Опыт показывает, что сила сопротивления потоку со стороны тела растет с ростом скорости потока, но при некоторой достаточно высокой скорости эта сила скачком уменьшается с тем, чтобы с дальнейшим увеличением скорости снова возрасти. Что же произошло, обусловив уменьшение силы сопротивления? Математическое моделирование позволяет получить четкий ответ: в момент скачкообразного уменьшения сопротивления вихри, образующиеся в потоке жидкости или газа позади обтекаемого тела, начинают отрываться от него и уноситься потоком.

    Пример совсем из другой области: мирно сосуществовавшие со стабильными численностями популяции двух видов особей, имеющих общую кормовую базу, «вдруг» начинают резко менять численность - и здесь математическое моделирование позволяет (с известной долей достоверности) установить причину явления, или, по крайней мере, опровергнуть определенную гипотезу о его причинах.

    Выработка концепции управления объектом - другая возможная цель моделирования. Какой режим полета самолета выбрать для того, чтобы полет был вполне безопасным и экономически наиболее выгодным? Как составить график выполнения сотен видов работ на строительстве большого объекта, чтобы оно закончилось в максимально короткий срок? Множество таких проблем систематически возникает перед экономистами, конструкторами, учеными.

    Наконец, прогнозирование последствий тех или иных воздействий на объект может быть как относительно простым делом (в несложных физических системах), так и чрезвычайно сложным - на грани выполнимости - в системах биолого-экономических, социальных. Если относительно легко ответить на вопрос об изменении режима распространения тепла в тонком стержне в зависимости от изменений в составляющем его сплаве, то несравненно труднее проследить (предсказать) экологические и климатические последствия строительства крупной ГЭС или социальные последствия изменений налогового законодательства. Возможно, и здесь методы математического моделирования будут оказывать в будущем более значительную помощь.

    Составим список величин, от которых зависит поведение объекта или ход процесса, а также тех величин, которые желательно получить в результате моделирования. Обозначим первые из них (входные) через х12,..., хn„; вторые (выходные) через у1, у2,..., уn. Символически поведение объекта или процесса можно представить в виде

    уj= Fj1, х2,…, хn) (j= 1,2…k),

    где Fj— те действия, которые следует произвести над входными параметрами, чтобы получить результаты. Хотя запись F(х1, х2,…, хn) напоминает обозначение функции, мы здесь используем ее в более широком смысле. Лишь в простейших ситуациях здесь Fесть функция в обычном смысле; чаще всего она выражает лишь наличие некоторой связи между входными и выходными параметрами модели.

    Входные параметры хjмогут быть известны «точно», т.е. поддаваться (по крайней мере, в принципе) измерению однозначно и с любой степенью точности — тогда они являютсядетерминированнымивеличинами. Так, в классической механике, сколь сложной ни была бы моделируемая система, входные параметры детерминированы и, соответственно, детерминирован процесс эволюции такой системы. Однако в природе и обществе гораздо чаще встречаются процессы иного рода, когда значения входных параметров известны лишь с определенной степенью вероятности, т.е. эти параметры являются вероятностными{стохастическими),и, соответственно, случайным является процесс эволюции системы.

    Для стохастической моделивыходныепараметры могут быть как величинами вероятностными, так и однозначно определяемыми. Например, на перекрестке улиц можно ожидать зеленого сигнала светофора и полминуты, и две минуты (с разной вероятностью), но среднее время ожидания есть величина вполне определенная, и именно она может быть объектом моделирования.

    Важнейшим этапом моделирования является разделение входных параметров по степени важности влияния их изменений на выходные. Такой процесс называется ранжированием (разделением по рангам). Чаще всего невозможно, да и не нужно учитывать все факторы, которые могут повлиять на значения интересующих нас величин уj. От того, насколько умело выделены важнейшие факторы, зависит успех моделирования, быстрота и эффективность достижения цели. Выделить наиболее значимые факторы и отсеять менее важные может лишь специалист в той предметной области, к которой относится модель. Так, опытный учитель знает, что на успех контрольной работы влияет степень знания предмета и психологический настрой класса; однако, влияют и другие факторы — например, каким уроком по счету идет контрольная, какова в этот момент погода и т.д. — фактически проведено ранжирование.

    Отбрасывание менее значимых факторов огрубляет объект моделирования и способствует пониманию его главных свойств и закономерностей. Умело ранжированная модель должна быть адекватна исходному объекту или процессу в отношении целей моделирования. Обычно определить, адекватна ли модель можно только в процессе экспериментов с ней, анализа результатов первоначального моделирования.

    На рис. 8 проиллюстрированы две крайние ситуации: а) некоторый параметр хj, очень сильно влияет на результирующую величину уj; б) почти не влияет на неё. Ясно, что если все представляющие интерес величины уjреагируют на хjтак,как изображено на рис. 9б, то хjявляется параметром, который при первом подходе может быть из модели исключен. Если же хотя бы одна из величин уjреагирует на изменение хjтак,как изображено на рис. 9а, то хjнельзя исключать из числа значимых параметров.

    Следующий этап - поиск математического описания. На этом этапе необходимо перейти от абстрактной формулировки модели к формулировке, имеющей конкретное математическое наполнение. В этот моментмодель предстает перед нами в виде уравнения, системы уравнений, системы неравенств, дифференциального уравнения или системы таких уравнений и т.д.

    Рис. 8. Варианты степени влияния величины хjна результирующую величину уj

    Когда математическая модель сформулирована, нужно выбрать методее исследования. Как правило, для решения одной и той же задачи есть несколько конкретных методов, различающихся эффективностью, устойчивостью и т.д. Oт верного выбора метода часто зависит успех всего процесса.

    После разработки алгоритма и составления программы для ЭВМ необходимо решить с ее помощью простейшую текстовую задачу (желательно с заранее известным ответом) с целью устранения грубых ошибок. Это лишь начало процедуры тестирования, которую трудно описать формально исчерпывающим образом. По существу, тестирование может продолжаться долго и закончиться тогда, когда пользователь по своим профессиональным признакам сочтет программу верной.

    3aтем следует собственно численный эксперимент, и выясняется, соответствует ли модель реальному объекту (процессу). Модель адекватна реальному процессу, если некоторые характеристики процесса, полученные на ЭВМ, совпадают с экспериментальными с заданной степенью точности. В случае несоответствия модели реальному процессу возвращаются к одному из предыдущих этапов.

    § 1.3 Различные классификации математических моделей

    Кклассификации математических моделей можно подходить с разных позиций, положив в основу классификации различные принципы. Можно классифицировать модели но отраслям наук (математические модели по физике, биологии, социологии и т.д.)и по применяемому математическому аппарату (модели, основанные на использовании обыкновенных дифференциальных уравнений, дифференциальных уравнений в частных производных, стохастических методов, дискретных алгебраических преобразований и т.д.). Далее, если поинтересоваться общими закономерностями моделирования в разных науках (безотносительно к математическому аппарату) и поставить на первое место цели моделирования, то можно прийти к следующей классификации:

    •дескриптивные (описательные) модели;

    •оптимизационные модели;

    •многокритериальные модели;

    •игровые модели;

    •имитационные модели.

    Остановимся на этой классификации подробнее и поясним ее на примерах.

    Моделируя движение кометы, вторгшейся в Солнечную систему, мыописываем ситуацию (предсказываем траекторию полета кометы,расстояние, на котором она пройдет от Земли и т.д.), т.е. ставим чисто описательные цели. У нас нет никаких возможностей повлиять на движение кометы, что-то изменить в процессе моделирования.

    И оптимизационных моделях мы можем воздействовать на процессы, пытаясь добиться какой-то цели.В этом случае в модель входит один или несколько параметров, доступных нашему влиянию. Например, меняя тепловой режим в зернохранилище, мы можем стремиться подобрать такой, чтобы достичь максимальной сохранности зерна, т. е. оптимизируем процесс.

    Часто приходится оптимизировать процесс по нескольким параметрам сразу, причем цели могут быть весьма противоречивыми. Например, зная цены на продукты и потребность человека в пище, организовать питание больших групп людей (в армии, летнем лагере и др.) как можно полезнее и как можно дешевле. Ясно, что эти цели, вообще говоря, совсем не совпадают, т.е. при моделировании будет несколько критериев, между которыми надо искать баланс. В этом случае говорят о многокритериальных моделях.

    Игровые модели могут иметь отношение не только к детским играм (в том числе и компьютерным), но и к вещам весьма серьезным. Например, полководец перед сражением в условиях наличия неполной информации о противостоящей армии должен разработать план, в каком порядке вводить в бой те или иные части и т.п., учитывая возможную реакцию противника. В современной математике есть специальный раздел - теория игр, изучающий методы принятия решений в условиях неполной информации.

    Наконец, бывает, что модель в большой мере подражает реальному процессу, т.е. имитирует его. Например, моделируя динамику численности микроорганизмов в колонии, можно рассматривать совокупность отдельных объектов и следить за судьбой каждого из них, ставя определенные условия для его выживания, размножения и т.д. При этом иногда явное математическое описание процесса не используется, заменяясь некоторыми словесными условиями (например, по истечении некоторого отрезка времени микроорганизм делится на две части, а другого отрезка - погибает). Другой пример - моделирование движения молекул в газе, когда каждая молекула представляется в виде шарика, и задаются условия поведения этих шариков при столкновении друг с другом и со стенками (например, абсолютно упругий удар); при этом не нужно использовать никаких уравнений движения.

    Можно сказать, что чаще всего имитационное моделирование применяется в попытке описать свойства большой системы при условии, что поведение составляющих ее объектов очень просто и четко сформулировано. Математическое описание тогда производится на уровне статистической обработки результатов моделирования при нахождении макроскопических характеристик системы. Такой компьютерный эксперимент фактически претендует на воспроизведение натурного эксперимента. На вопрос же «зачем это делать?» можно дать следующий ответ: имитационное моделирование позволяет выделить «в чистом виде» следствия гипотез, заложенных в наши представления о микрособытиях, очистив их от неизбежного в натурном эксперименте влияния других факторов, о которых мы можем даже не подозревать. Если же такое моделирование включает и элементы математического описания событий на микроуровне, и если исследователь при этом не ставит задачу поиска стратегии регулирования результатов (например, управления численностью колонии микроорганизмов), то отличие имитационной модели от дескриптивной достаточно условно; это, скорее, вопрос терминологии.

    Еще один подход к классификации математических моделей подразделяет их на детерминированные и стохастические (вероятностные). В детерминированных моделях входные параметры поддаются измерению однозначно и с любой степенью точности, т.е. являются детерминированными величинами. Соответственно, процесс эволюции такой системы детерминирован. В стохастических моделях значения входных параметров известны лишь с определенной степенью вероятности, т.е. эти параметры являются стохастическими; соответственно, случайным будет и процесс эволюции системы. При этом, выходные параметры стохастической модели могут быть как величинами вероятностными, так и однозначно определяемыми.

    Наконец, если ограничиться непрерывными детерминистскими моделями, то их часто подразделяют на системы с сосредоточенными параметрами и системы с распределенными параметрами. Системы с сосредоточенными параметрами описываются с помощью конечного числа обыкновенных дифференциальных уравнений для зависящих от времени переменных. Пространство состояний имеет здесь конечную размерность (число степеней свободы системы конечно). В противоположность этому под системами с распределенными параметрами понимают системы, описываемые конечным числом дифференциальных уравнений в частных производных. Здесь переменные состояния в каждый момент времени есть функции одной или нескольких пространственных переменных. Пространство состояний имеет в этом случае бесконечную размерность, т.е. система обладает бесконечным числом степеней свободы.


    Глава 2. Методические аспекты обучения информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики

    §2.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов

    Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития подростка в этот период: физического, умственного, нравственного, социального. Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности[3].

    Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса» [8], который включает в себя:

    - чувствительность к оценке посторонних своей внешности в сочетании с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих;

    - внимательность, которая порой уживается с поразительной черствостью;

    - болезненную застенчивость в сочетании с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими, - с показной независимостью;

    - борьбу с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием.

    Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом не обращая должного внимания на их систематичность. Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие.

    Важным этапом социально-физиологического созревания старшеклассников является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям [3].

    Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых [8].

    Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативность. Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды [12].

    Психологически переходный возраст очень противоречив, для него характерны диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое «чувство взрослости» главным образом новый уровень притязаний, предвосхищяющий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты [3].

    Параллельно физиологическим и социальным изменениям происходит также изменение познавательных (когнитивных) способностей подростков. Когнитивные изменения в отрочестве—юности характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактного мышления, не привязанного к существующим в данный момент конкретным условиям внешней среды. Вследствие роста метапознавательных умений, таких как текущий самоконтроль и саморегуляция, подростки могут размышлять о своих собственных мыслительных процессах и о мышлении других людей. Сторонники информационного подхода к развитию также утверждают, что подростки приобретают метапознавательные умения, которые, в свою очередь, влияют на эффективность их познавательных стратегий и развитие коммуникативных способностей [8].

    Мышление на уровне формальных операций требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но также вещами, противоречащими фактам(Например:«Давайте предположим, просто ради обсуждения, что...») [3].

    Существенными свойствами подросткового мышления являются следующие черты [12]:

    1) способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы;

    2) способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую.

    3) способность объединять и разделять переменные гипотетико-дедуктивным образом (Если есть X, то произойдет Y).

    Этот возраст также представляет собой особый интерес в связи с тем, что для большинства подростков еще не наступил момент самоопределения; не встала еще остро проблема дальнейшего выбора - либо получать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр.

    Подросток выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая прежде всего определяется через два типа мотивов:мотивация достиженияипознавательная мотивация. Последняя является основой учебно-познавательной деятельности. Она возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии отношении учащихся и преподавателей.

    §2.2 Информационные технологии в обучении

    Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

    Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

    Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)– это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации [11].

    Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

    Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами [11]. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы.

    К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. [11]

    В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

    С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

    В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат.

    Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

    С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

    Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.

    Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Одними из таких технологий являются видеозаписи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному числу студентов прослушивать лекции лучших преподавателей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специальных видеоклассах, так и в домашних условиях. Примечательно, что в американских и европейских курсах обучения основной материал излагается в печатных издания и на видеокассетах.

    Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на CD-ROM. Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предоставляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные издания позволяют подавать материал в динамичной графической форме.

    -Совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;

    - Повышение продуктивности самоподготовки учащихся;

    - Индивидуализация работы самого учителя;

    - Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;

    - Усиление мотивации к обучению;

    - Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;

    - Обеспечение гибкости процесса обучения.

    § 2.3 Анализ подходов к обучению информационному моделированию в школьном курсе информатики

    Место, которое занимает тема информационного моделирование, в различных учебниках существенно различается. В целом, в процессе развития школьной информатики следует отметить увеличение веса данной линии в общем содержании курса.

    В первом школьном учебнике информатики затрагивается только тема математического моделирования. Во введении отмечается:

    «Важнейшим средством современного научного исследования является математическое моделирование физических явлений и исследование этих моделей с помощью ЭВМ». Далее говорится о вычислительном эксперименте. Термины «модель», «моделирование» употребляются как очевидные, без какого-либо пояснения.

    В конце первой части учебника имеется материал на тему «Построение алгоритмов для решения задач из курса физики». Здесь рассматриваются три задачи:

    1)расчет сопротивления проводника по результатам лабораторных измерений;

    2)расчет движения пружинного маятника;

    3)расчет распределения температуры в квадратной теплопроводной пластине.

    Вводится понятие вычислительной модели, под которой подразумевается программная реализация численного метода решения задачи.

    Первая задача иллюстрирует статический метод решения. В этом случае численной обработке подвергаются результаты большого числа измерений (силы тока в цепи при различных значениях напряжений), дается готовая расчетная формула, которая получена путем применения метода наименьших квадратов. По этой формуле составляется программа расчета. В этом примере подчеркивается мысль о том, что применение ЭВМ снимает проблему обработки больших объемов данных, что дает возможность получать более точные результаты, чем при неавтоматизированных расчетах.

    Следующие две задачи иллюстрируют другой прием, характерный для вычислительных моделей — прием дискретизации, (дискретизация — это разбиение области решения задачи на конечное число промежутков. В пределах каждого такого промежутка допускается некоторое упрощенное поведение исследуемого объекта). При расчете движения пружинного маятника время движения разбивается на конечные шаги Л!, в пределах каждого из которых движение считается равноускоренным. Такое предположение позволяет принимать знакомые школьникам формулы равноускоренного движения для расчета изменения координаты и скорости на каждом шаге.

    В задаче теплопроводности используется пространственная дискретизация. Поверхность пластины разбивается на маленькие квадратные ячейки. Считается, что в пределах каждой такой ячейки температура остается постоянной. Однако на границах ячеек температура изменяется скачком. Распределение температуры на внешних границах поддерживается неизменным.

    В таком случае все температурное поле представляется матрицей Т[М,], каждый элемент которой — температура в соответствующей ячейке. Из уравнения теплового баланса выводится формула для расчета температуры во внутренних ячейках:

    T[I,j] =(T[I-1,j] + T[I,j-1] + T[I,j+1] + T[I+1,j])/4

    Смысл ее очень простой: температура во всяко внутренней ячейке равна среднему арифметическому значению температур на ее границах. Подчеркнем, что ведется расчет установившегося (стационарного) распределения температур. Решение задачи производится итерационным методом: первоначально задается постоянное распределение температуры во всей пластине. И далее, отталкиваясь от заданных температур границы пластины, ведется итерационное уточнение температуры во внутренних ячейках. Процесс продолжается до установления распределения температуры с заданной точностью.

    Для двух последних задач, использующих метод дискретизации, делается общий вывод: чем меньшими берутся промежутки дискретизации (меньше Л, большее число ячеек разбиения пластины); тем результаты расчетов более точные. Высокое быстродействие современных ЭВМ позволяет достигать высокой точности результатов, полученных на подобных вычислительных моделях, данные примеры обсуждения столь подробно в связи с их характерностью для иллюстрации методики математического моделирования в школьной информатике. Цель этой методики: не привлекая аппарата высшей математики, дать представление о возможностях вычислительных моделей, реализованных на ЭВМ.

    В учебниках информатики второго поколения информационному моделирования уделяется большее внимание. В учебнике А. Г. Кушниренко [15] тема моделирования раскрывается в двух аспектах. В разделе «Моделирование и вычислительный эксперимент на ЭВМ» рассматривается тот же подход к математическому моделированию физических процессов, что и в учебнике А. П. Ершова: метод дискретизации. Обсуждается задача расчета свободного падения парашютиста с учетом сопротивления воздуха.

    В главе 3 того же учебника имеется параграф «Кодирование информации величинами алгоритмического языка. Информационные модели». Здесь вводится следующее определение модели: «Набор величин, содержащий всю необходимую информацию об исследуемых объектах и процессах, в информатике называется информационной моделью. Как и любая модель, информационная модель содержит не всю информацию о моделируемых явлениях, а только ту ее часть, которая нужна для рассматриваемых задач», данное определение требует уточнения: очевидно, что модель — это не только набор величин, но и отношения, связи между ними.

    В соответствии с данным выше определение, информационные модели представляются как наборы величин в алгоритмах: скалярных переменных различных типов, массивов (таблиц) различных размеров и размерностей. В частности некоторые геометрические объекты описываются наборами величин, определяющих их параметры в декартовых координатах.

    В параграфе «Информационное моделирование исполнителей на ЭВМ» рассматриваются способы программирования на учебном алгоритмическом языке работы учебных исполнителей — Робот и Черепашка — введенных в разделе алгоритмизации. Иначе говоря, в качестве модели исполнителя выступает не только набор характеризующих его параметров, но и алгоритм его работы. Если в таком контексте использовать понятие модели, то здесь следовало бы говорить об алгоритмической модели.

    В учебнике А. Г. Гейна [4] понятие модели является центральным. Это понятие как стержень связывает содержание всего курса в единое целое. В соответствии с авторской концепцией «основной целью курса является обучение школьников решению жизненных задач с помощью ЭВМ». Под задачей понимают некоторую проблему, требующую решения. Везде в учебнике термин «модель» употребляется в контексте «модель задачи» и в комплексе с понятием четко сформулированной задачи. «Четко сформулировать задачу — это значит высказать те предположения, которые позволяют в море информации об изучаемом явлении или объекте выудить исходные данные, определить, что будет служить результатом и какова связь между исходными данными и результатом. Все это: предположения, исходные данные, результаты и связи между ними — называют моделью задачи». Если же связь между исходными данными и результатами выражается через математические соотношения, то имеем математическую модель. Далее описываются этапы разработки математической модели. «Создавая математическую модель задачи, нужно:

    1)выделить предположения, на которых будет основана математическая модель;

    2)определить, что считать исходными данными и результатами;

    3) записать математические соотношения (формулы, уравнения, неравенства и т.д.), связывающие результаты с исходными данными».

    Для решения поставленной задачи путем использования построенной математической модели применяется компьютер. А для того чтобы можно было использовать компьютер, требуется построить алгоритм и написать программу. Выполнение программы на ЭВМ приведет к искомому решению. Использование полученной программы и анализ результатов называется вычислительным экспериментом. В учебнике подчеркивается тот факт, что критерием правильности полученной модели является степень соответствия между расчетными результатами и реальными, получаемыми на практике. Если такого соответствия с допустимой точностью не получается, то модель требует уточнения.

    Описанная методическая схема применяется на протяжении всего учебника к целому ряду задач. Причем задачи весьма разнообразные по своей методической сути. Так, задача о выборе места строительства железнодорожной станции на языке высшей математики называется вариационной задачей. Она сводится к минимизации функционала, выбранного в качестве критерия оптимальности места расположения станции. Безусловно, в учебнике не употребляются непонятные для десятиклассников слова «вариационная задача», «функционал». Постановка задачи осуществляется на смысловом уровне, а методом ее решения является дискретизация с подключением алгоритма выбора минимального значения в числовом массива.

    Другая задача — планирование производства некоторого набора изделий на предприятии. Эта задача из области линейного программирования. Она сводится к решению системы неравенств при условии поиска экстремума целевой функции (максимального значения прибыли предприятия). Известно, что для решения такой задачи в линейном программировании применяется симплекс-метод. В учебнике, как и для предыдущей задачи, используется модельный численно-алгоритмический подход для простейшего случая — всего двух типов изделий: изделия А и изделия В. Поскольку количество изделий — величины х и у — принимают только целочисленные значения в ограниченных диапазонах, то задача, по сути своей, является дискретной, т.е. искусственной дискретизации не требуется. Решение сводится к вычислению матрицы значений прибыли — У(х,у) для всех вариантов величин х и у — и поиску в этой матрице наибольшего значения. Такой метод можно еще назвать переборным:производится полный перебор всех возможных значений х и у.

    Если число изделий больше двух: 3, 4, 5 и т.д. — полный перебор становится нерациональным и может оказаться слишком долгим даже для компьютера. В этом случае никуда не уйти от симплекс-метода. В учебном программном обеспечении курса имеется прикладная программа «Оптима», предназначенная для решения задачи планирования (линейного программирования) симплекс-методом, допустимое число параметров — до шести. В учебнике не раскрывается суть метода, однако его название произносится. В лабораторной работе ученикам предлагается воспользоваться данной прикладной программой. Такая ситуация достаточно жизненна, поскольку довольно часто пользователи успешно применяют для решений своих задач готовые прикладные программы и при этом не всегда обязаны знать заложенные в них методы. Главное что требуется от пользователя — уметь грамотно поставить задачу, владеть интерфейсом с Прикладной программой.

    Перечислены не все задачи, рассмотренные в учебнике Гейна, однако даже этот перечень дает представление о широте подхода авторов к теме моделирование в школьной информатике, данный учебник предназначен для старших классов (10-11) и ориентируется на уровень физико-математической подготовки учащихся этого возраста. Судя даже по описанным выше задачам, требования к этому уровню довольно высокие, данный курс может быть хорошей основой для формирования учебного комплекса физика-математика. Такое направление является наиболее подходящим для школ физико-математического профиля.

    С содержательной и методической точки зрения линия математического моделирования в учебнике проработана достаточно основательно. Однако другие направления информационного моделирования остаются за рамками учебника.

    В качестве основного средства реализации математических моделей на ЭВМ выступает программирование. Лишь применительно к решению одной задачи используются электронные таблицы. Это обстоятельство объясняется тем, что второй ведущей темой курса, после моделирования, является алгоритмизация. На примерах решения «жизненных задач» авторы учат не только построению математических моделей, но и составлению алгоритмов решения на основе этих моделей. Такая целевая установка с общей тенденцией, характерной для первых двух этапов эволюции информатики.

    Современной тенденцией в развитии школьной информатики является увеличение веса содержательной линии информационных технологий. С этой позиции в качестве инструментального средства математического моделирования больше используют электронные таблицы. Для многих задач подходящим средством могут оказаться специализированные математические пакеты (Математика и др.), но они, как правило, менее доступны для школы, чем табличные процессоры. Кроме того, в базовом курсе информатики желательно обходиться прикладным ПО общего назначения. Электронные таблицы являются достаточно мощным математического моделирования. Практически все задачи, рассматриваемые в учебнике, можно решать с помощью электронных таблиц. Методика использования электронных таблиц в школьной информатике требует своего развития.

    В учебнике того же авторского коллектива тема моделирования не ограничивается только математическим моделированием. Дается общее представление о моделировании. Определение понятия «модель» отсутствует, но приводится следующее определение: «Замена реального объекта (процесса или явления) его копией, отражающей существенные свойства этого объекта (процесса или явления), называется моделированием». Отсюда надо сделать вывод, что модель — это и есть та самая копия, что совершенно справедливо. Далее говорится о разделении моделей на материальные (натурные) и информационные, о различных формах информационных моделей (словесное описание, схема и др.), об ограниченности и целенаправленности информационных моделей. Тема математического моделирования также находит свое отражение в учебнике. Здесь авторы повторяют концепции, используемые в учебнике. Понятие «модель задачи» связывается с понятием «хорошо поставленная задача». Подчеркивается связь между моделью задачи и исполнителем, который будет применен для ее реализации. «Модель задачи, составленную в расчете на исполнителя, имитированного на ЭВМ, будем называть компьютерной моделью. Это означает, что исходные данные, результаты и связи между исходными данными и результатами представлены в виде, «понятном» компьютерному исполнителю». Далее дается вывод о том, что если данные и результаты представляют собой числовые величины, а исполнитель умеет только вычислять, то мы имеем дело с математической моделью. Утверждается, что решение всякой задачи с помощью ЭВМ происходит в четыре этапа.

    Здесь смысл возвратной стрелки — в возможности изменения или уточнения модели, в случае если результаты расчетов окажутся неудовлетворительными.

    В качестве примера компьютерной математической модели приводится задача о выборе места для железнодорожной станции, из учебника. Для реализации модели здесь снова применяется язык программирования.

    Современная концепция базового курса информатики ориентирует на широкий подход к теме моделирования. Безусловно, математическое моделирование является важным разделом этой линии, но отнюдь не единственным. Многие разделы базового курса имеют прямое отношение к моделированию, в том числе и темы, относящиеся к технологической линии. Текстовые и графические редакторы, программное обеспечение телекоммуникаций можно отнести к средствам, предназначенным для рутинной работы с информацией: позволяющим набрать текст, построить чертеж, передать или принять информацию по сети. В то же время такие программные средства информационных технологий, как СУБД, табличные процессоры, следует рассматривать как инструменты для работы с информационными моделями. Алгоритмизация и программирование также имеют прямое отношение к моделированию. Следовательно, линия моделирования является сквозной для целого ряда разделов базового курса.

    Информатика в настоящее время является одной из фундаментальных отраслей научного знания, формирующей системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающей информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающейся областью практической деятельности человека, связанной с использованием информационных технологий [14]. Важнейший методологический принцип информатики – изучение объектов и явлений окружающего мира с точки зрения процессов сбора, обработки и выдачи информации о них, а также определённого сходства этих процессов при реализации в искусственных и естественных (в том числе биологических и социальных) системах.

    § 2.4 Формы и методы обучения информационному моделированию

    Основными формами обучения компьютерному моделированию являются лекционные, лабораторные и зачетные занятия. Обычно работа по созданию и подготовке к изучению каждой новой модели занимает 3—4 урока. В ходе изложения материала ставятся задачи, которые в дальнейшем должны быть решены учащимися самостоятельно, в общих чертах намечаются пути их решения. Формулируются вопросы, ответы на которые должны быть получены при выполнении заданий. Указывается дополнительная литература, где могут быть найдены вспомогательные сведения для более успешного выполнения заданий.

    Формой организации занятий при изучении нового материала рекомендуется лекция, охватывающая, как правило, весь урок. Применение лекционного метода целесообразно в следующих случаях:

    • при прохождении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущим;

    • при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей;

    • при выводе сложных закономерностей с применением большого математического аппарата и ряда логических умозаключений;

    • при проведении уроков проблемного характера.

    Как следует заметить, перечисленные условия применениям лекционного метода совпадают с условиями изучения профильных курсов, ориентированных на компьютерное моделирование, при исследовании очередной содержательной задачи и введении новой модели, что доказывает целесообразность его применения при изложении нового материала. Экспериментальное преподавание различных вариантов курса также подтверждает это.

    После завершения обсуждения очередной информационной модели учащиеся имеют в своем распоряжении необходимые теоретические сведения и набор заданий для дальнейшей ведется над одной из них по выбору учащихся или учителя, если одна — все работают над ней, различаться могут лишь конкретные задания (уровень сложности которых может зависеть от подготовленности соответствующего учащегося). В ходе подготовки к выполнению задания учащиеся выбирают подходящий метод решения, с помощью какого-либо известного частного решения тестируют разработанную программу. В случае вполне возможней затруднений при выполнении заданий дается консультация, делается предложение более детально проработать указанные разделы в литературных источниках.

    Как отмечают практически все разработчики профильных курсов, ориентированных на моделирование, наиболее адекватным практической части обучения компьютерному моделированию является метод проектов. Задание формулируется для ученика в виде учебного проекта и выполняется в течение нескольких уроков, причем основной организационной формой являются компьютерные лабораторные работы. Экспериментальная апробация курсов моделирования подтвердила целесообразность применения такой формы организации занятий.

    Обучение моделированию с помощью метода учебных проектов может быть реализовано на разных уровнях. Первый — проблемное изложение процесса выполнения проекта, которое ведет учитель. Второй — выполнение проекта учащимися под руководством учителя. Третий — самостоятельное выполнение учащимися учебного исследовательского проекта.

    Результаты работы должны быть представлены в численном виде, в виде графиков, диаграмм. Если имеется возможность, процесс представляется на экране компьютера в динамике. По окончании расчетов и получении результатов проводится их анализ, сравнение с известными фактами из теории, подтверждается достоверность и проводится содержательная интерпретация, что в дальнейшем отражается в письменном отчете.

    Если результаты удовлетворяют ученика и учителя, то работа считается завершенной, и ее конечным этапом является составление отчета. Отчет включает в себя краткие теоретические сведения по изучаемой теме, математическую постановку задачи, алгоритм решения и его обоснование, программу для компьютера, результаты работы программы, анализ результатов и выводы, список использованной дополнительной литературы.

    Когда все отчеты составлены, на зачетном занятии учащиеся выступают с краткими сообщениями о проделанной работе, защищают свой проект. Это является эффективной формой отчета группы, выполняющей проект, перед классом, включая постановку задачи, построение формальной модели, выбор методов работы с моделью, реализацию модели на работу с итоговой моделью, интерпретацию полученных реализацию модели на работу с итоговой моделью, интерпретацию полученных результатов, прогнозирование, действенность этой установки подтверждена на опыте. В итоге учащиеся получают две оценки: первую за проработанность проекта и успешность его защиты, вторую — за программу, оптимальность ее алгоритма, интерфейс и т.д. Также учащиеся получают в ходе опросов по теории.

    В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых выделяется цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы, обязательные для посещения по выбору учащихся, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников [14].

    §2.5 Элективные курсы в профильном обучении

    Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента базисного учебного плана и выполняют следующие основные функции:

    1)«надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный

    курс становится в полной мере углублённым (а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углублённым изучением отдельных предметов);

    2)развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

    3)способствует удовлетворению познавательных интересовв различных областях деятельности человека.

    Можно выделить следующие типы элективных курсов информатики (рис. 11).

    Рис.11 Классификация элективных курсов.

    I. Курсы предметной подготовки – элективные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базовый (базово-предметные курсы) или профильный (профильно-предметные курсы) компонент учебного плана профиля. В свою очередь, элективные курсы предметной подготовки (как базово-предметные, так и профильно-предметные) можно разделить на три группы по признаку тематического согласования учебного предмета и элективного курса.

    1)Сквозные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет на углублённом уровне, в этом случае все разделы курса углубляются более или менее равномерно.

    2)Компенсирующие (дискретно-тематические) курсы повышенного уровня– элективные курсы, в которых углублённо изучаются отдельные разделы предмета, входящего в базовый или профильный компонент.

    3)Вариативные (тематико-дополняющие) курсы –элективные курсы, в которых углублённо изучаются отдельные разделы учебного предмета, не входящие в обязательную программу данного предмета.

    II. Курсы универсальной подготовки – элективные курсы, удовлетворяющие познавательные интересы учащихся в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного им профиля. По признаку формирования содержательного компонента универсальные курсы можно подразделить на межпредметные и надпредметные элективные курсы. Межпредметные элективные курсы интегрируют содержание учебных предметов, входящих в учебный план профиля. Надпредметные элективные курсы ориентированы на изучение предметов, не входящих в учебный план.

    В свою очередь, элективные курсы универсальной подготовки (как межпредметные, так и надпредметные) по признаку «ведущей деятельности» можно разделить на две группы: учебно-познавательные и практико-ориентированные.

    В составе учебно-познавательных курсов выделим [14]:

    -мировоззренческие элективные курсы, посвящённые изучению методов познания природы;

    -культурно-исторические элективные курсы, посвящённые истории предмета как входящего в учебный план школы, так и не входящего в него;

    -экспериментальные элективные курсы, посвящённые изучению методов решения задач, составлению и решению задач на основе эксперимента.

    Практико-ориентированные элективные курсы можно подразделить на:

    -прикладные курсы– элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству;

    -предпрофессиональные курсы –элективные курсы, реализующие программы предпрофессильной подготовки и ориентированные на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

    Элективные курсы, хотя и различаются по целям и содержанию, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

    Профильное обучение – это не только дифференциация образования, а как правило по-другому построенный процесс. В этой связи в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Данные формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности учащихся, применение новых методов обучения (в частности, дистанционного обучения, деловых игр и др.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам [14].

    В настоящее время разрабатываются учебные пособия по элективным курсам информатики, появляется возможность на примере учебных пособий по элективным курсам отработать условия реализации мотивационной функции учебника. Это может привести к новым подходам структурирования содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче российской образовательной политики – обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, современная школа не должна отказываться от знаний, умений и навыков, но считать приоритетным направлением деятельности способствование развитию школьника, научить его решать учебные и жизненные проблемы, научить учиться.

    Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов, в качестве важнейших выделим следующие:

    - интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания при изучении практически всех предметов;

    - значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;

    - исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;

    - интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.

    По заданию Министерства образования Национальный фонд подготовки кадров провел конкурс учебно-методических пособий по элективным курсам. В результате конкурса подготовлены программы, учебные и методические материалы по элективным курсам по каждому учебному предмету.

    Элективный курс «Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц» (автор Н.Д. Угринович) может быть востребован в ряде профилей на старшей ступени школы, выделим две основные причины: в ходе изучения данного курса учащиеся строят и исследуют математические, физические, химические, биологические и экономические модели; моделирование, особенно компьютерное, стало одним из основных общенаучных методов исследования, методов познания мира.

    Метод проектов составляет основу методики обучения данному курсу, значительная часть этих проектов – практические задания для самостоятельного выполнения, уровень их реализации является главным показателем и средством оценки достижений старшеклассников. Содержание этого курса характеризуется вариативностью, поскольку оно ориентировано на различные по уровню способности и познавательные интересы учащихся. В учебном процессе предлагается разрабатывать компьютерные модели с использованием систем объектно-ориентированного программирования VisualBasicи Delphi, а также электронных таблиц MicrosoftExcelи StarOfficeCalc.

    Элективный курс «Компьютерная графика» (автор Л.А. Залогова) предназначен для учащихся, обучающихся в естественно-математическом профиле, однако может быть интересен в социально-гуманитарном профиле. В этом курсе рассматриваются: основные вопросы создания, редактирования и хранения изображений; особенности работы с изображениями в растровых программах; методы создания иллюстраций в векторных программах. Для создания собственных иллюстраций используется векторная программа CorelDRAW, а для редактирования изображений и монтажа фотографий – программа AdobePhotoShop.

    В элективном курсе «Технология создания сайтов» (авторов А.В. Хуторской, А.П. Орешко) в явном виде просматривается ориентация на деятельностный подход и личностно-ориентированную парадигму в обучении; реализуется направленность на комплексный характер учебных достижений школьников. В процессе освоения курса каждый учащийся создаёт личностно значимую для него образовательную продукцию – сначала простейшие веб-страницы, затем их отдельные элементы и целостные веб-сайты. Основной тип занятий – практикум. Изучение нового материала носит сопровождающий характер. Ученики изучают его с целью создания запланированного продукта – графического файла, эскиза веб-страницы, элемента сайта и т. п. В рамках данного курса учащиеся учатся программировать на языках HTML, DynamicHTML, CSS; овладевают способами работы с программой Flash; передают информацию в сеть Интернет с помощью протокола FTP, специальных программ, веб-форумов и т. д.

    В сборник программ элективных курсов по информатике вошли также следующие программы:

    1. Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами (Н.А. Коряковцева).

    2. Создаём школьный сайт в Интернет (М.Ю. Монахов, А.А. Воронин).

    3. Учимся проектировать на компьютере (М.Ю. Монахов, С.Л. Солодов, Г.Е. Монахова).

    4. Компьютерное моделирование: сферы и границы применения (А.В. Копыльцов).

    5. Информационные системы и модели (Е.К. Хеннер, И.Г. Семакин).

    6. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта) (И.Б. Горбунова, Г.Г. Белов, А.В. Горельченко).

    При изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающаяся в том, что усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребёнка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию.

    Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/diplomnaya-rabota-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-v-obuchenii-informacionnomu-modelirovaniyu-uchashhihsya-starshih-klassov-v-ramkah-elektivnogo-kursa-informatiki

    ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

    Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка


    ОГЛАВЛЕНИЕ

    Введение

    Глава 1. Новые информационные технологии в обучении иностранному языку

    1.1 Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка

    1.2 Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

    1.3 Сравнительная характеристика компьютерных обучающих программ

    Глава 2. Использование интернет ресурсов на уроках иностранного языка

    2.1 Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»

    2.2 Определение целей и возможности использования Интернета для изучения иностранного языка

    2.3 Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

    Заключение

    Список использованной литературы

    Приложение


    ВВЕДЕНИЕ

    Необходимость внедрения новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности все очевиднее. Трудно представить современную школу без компьютерного класса. Компьютер стал такой же необходимостью, как калькулятор, записная книжка, печатная машинка, музыкальный центр, устройство для доступа и хранения информации.

    В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

    Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). В связи с этим коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболееактуальных.

    Цель исследования: раскрыть прямую зависимость результата обучения иностранному языку от использования современных информационных технологий.

    Задачи исследования:

    1) рассмотреть практическое применение компьютерных технологий на уроках английского языка;

    2) изучить формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка;

    3) определить цели и возможности использования Интернета в процессе обучения иностранному языку;

    4)доказать эффективность применение компьютерных технологий в процессе обучение иностранному языку.

    Объект исследования: процесс обучения иностранному языку.

    Предмет исследования: особенности использования современных компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку.

    Современные интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к определению американского ученого Д. Хаймза, согласно которому, “коммуникативная компетенция - это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах“.

    Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.

    Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Все это способствуют интенсификации учебного процесса, и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

    Гипотеза исследования:если систематически использовать информационные технологии на уроках иностранного языка ,то процесс обучения будет более эффективным.


    ГЛАВА 1.Новые информационные технологии в обучении английскому языку

    1.1 Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка

    Лавинообразная и повсеместная компьютеризация всех сфер человеческой деятельности ставит перед высшей школой вопрос об организации эффективного массового обучения квалифицированных пользователей не зависимо от конечной профессиональной ориентации будущих специалистов. Сегодня умение использовать в своей предметной области средства вычислительной техники и телекоммуникаций следует рассматривать как критерий общей грамотности, сопоставимый на сегодняшний день с традиционной трактовкой данного понятия - как умения читать, писать и считать.

    Использование информационно-компьютерных технологий открывает для меня новые возможности в преподавании моего предмета, т.к. используя ИТК на уроках английского языка, я сталкиваюсь с новыми формами и методами преподавания, ищу новые подходы и стили к процессу обучения.

    Итак, назовем наиболее часто используемым элементы ИКТ в учебном процессе:

    · электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и

    · мультимедийного проектора,

    · интерактивные доски,

    · электронные энциклопедии и справочники,

    · тренажеры и программы тестирования,

    · образовательные ресурсы Интернета,

    · DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

    · видео и аудиотехника,

    · интерактивные карты и атласы,

    · интерактивные конференции и конкурсы,

    · материалы для дистанционного обучения,

    · научно-исследовательские работы и проекты.

    · дистанционное обучение.

    · Изучение английского языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно : лингво- страноведческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют моим учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.

    Хотелось бы остановиться на наиболее часто используемых мною ИТК на уроках английского языка:

    · Интернет- ресурсы.

    · Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т.д. На уроках английского языка Интернет помогает мне решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет- технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

    Использование проектора.

    Преимущества проектора перед традиционными наглядными пособиями - обеспечение наглядности как важной составляющей методики преподавания.

    Проектор – это устройство, посредством которого статическое изображение с прозрачной плёнки формата А 4 передаётся на большой экран. Изображение на прозрачной плёнке выполняет роль учебного пособия и может быть подготовлено с помощью компьютера, копировального аппарата или с помощью фломастера. Какие же плюсы у проектора, в отличие от традиционных наглядных пособий?

    1. Размеры изображения могут изменяться в зависимости от расстояния от проектора до экрана. Кроме того, изображение подсвечивается и воспринимается легче.

    2. Учитель самостоятельно устанавливает время показа изображения, включая и выключая проектор. Таким образом, изображения появляется на экране только тогда, когда это необходимо.

    3. Учитель может легко менять слайды, поэтому количество иллюстраций к подаваемому материалу может быть достаточно большим. Это способствует максимальному соответствию между рассказами лектора и наглядным изображением.

    4. Демонстрация отдельных фаз развития динамических процессов позволяет учителю, опираясь на воображение ученика, использовать его возможность домыслить промежуточные этапы и т.п.

    5. Слайды не занимают много места при хранении, а также не тускнеют с течением времени - ими можно пользоваться сколь угодно долго.

    Компьютерная лекция

    Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

    Чаще всего в своей практике я провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Чаще всего, я использую такие типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:

    1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме; 2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов,

    3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

    И последнее что необходимо отметить: используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала.

    Электронные учебники

    Достоинствами электронных учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

    Электронные словари

    Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.

    Чаще всего мы используем следующие словари:

    1. Промт (осуществляет перевод предложений с русского на английский и с английского на русский)

    2. Словарь Мюллера (новая редакция англо-русского словаря, содержит около 160 000 слов)

    3. Alternative English Dictionary (постоянно обновляющийся словарь английского сленга)

    4. New Words in English (словарь неологизмов английского языка).

    Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей необходимо ввести переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и следовать дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на предтекстовом этапе. И конечно, возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе учащегося.

    Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.

    Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:

    а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности

    б) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем

    в) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;

    г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров

    В современном мире невозможно обходиться без компьютера. Интернет заменяет телевидение, общение по телефону, личное общение с друзьями и родственниками, походы в кинотеатр, библиотеку, походы за покупками в магазин, письма и многое другое. Но в данном факте есть и положительная сторона: способность общаться людям с ограниченными возможностями, поиск информации, дистанционное обучение и др. Так как мы живем здесь и сейчас, то мы должны уметь использовать положительные возможности компьютерной эры. Одним из способов является применение информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка.

    Нами были использованы компьютерные обучающие программы по английскому языку (мультимедиа приложение “Enjoy Listening and Playing” для начальной школы) к УМК М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English". Обнинск: Титул, 2009.

    Данная программа может быть применена и для индивидуальной, и для коллективной работы. Ее также можно использовать и для самостоятельной работы учащихся. Программа “Enjoy Listening and Playing” применяется при работе с проектором, интерактивной доской, компьютерами.

    Программа разработана с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Упражнения направлены на развитие всех видов речевой деятельности. Особое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи. Представлены такие виды упражнений, как:

    - упражнения на аудирование (ознакомительное и проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи);

    - упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц;

    - упражнения на формирование навыков чтения (ознакомительное и тренировка в употреблении; метод звуко-буквенных соответствий; метод восприятия слова или фразы как целостной единицы; нахождение слова на экране по его звучанию; читают самостоятельно без опоры на звук);

    - упражнения на семантизацию лексики и развитие орфографической грамотности;

    - упражнения на формирование грамматических навыков;

    - упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц.

    Учащиеся с большим удовольствием занимаются на уроках, повторяют слова, поют песни, выполняют упражнения. Возможность прослушивать запись несколько раз, неоднократно выполнять задания, заниматься дома придают ребятам уверенность, что все у них получится. Так как большое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи ученики с первых уроков изучения иностранного языка привыкают слушать иноязычную речь, что снимает ряд психологических проблем при общении с носителями языка, т.к. речь становится "живой", а не просто одним из аспектов обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий помогают сделать уроки более яркими, интересными, запоминающимися.

    1.2 Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

    При введении и отработке тематической лексики, например покупки, продукты питания, одежда и т.д., можно использовать компьютерные программы “Triple play plus in English”, “English on holidays”, “English Gold' и другие. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

    На примере компьютерной программы "English on holidays" рассмотрим эти этапы.

    На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:

    What a beautiful day! - Какой прекрасный день!

    Whatawfulweather! - Какая ужасная погода!

    Is it usually as hot as this? - Здесьвсегдатакжарко?

    What's the forecast for tomorrow? - Какойпрогнозпогодыназавтра?

    It's windy! - Дует сильный ветер!

    It's raining - идёт дождь

    Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

    На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

    На III-м этапепроводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.

    Если в классе только один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики. Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально используя раздаточный материал - карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:

    Укажите правильный вариант перевода:

    снег - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball

    Какое из написанных слов является лишним по смыслу :

    winter, February, cool, december, November, January

    Выберите самую подходящую фразу к данному слову - warm.

    What awful weather! It's windy! Is it usually as hot as this? It's too dark. It's raiming.

    Выберитесамуюнеподходящуюфразукданной - What's the forecast for tomorrow?

    What awful weather! It's windy! It's raining. I can't sleep. Is it usually as hot as this? Whatabeautifulday!

    Компьютерная программа "English on holidays" охватывает лексический материал по теме "Город" и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

    Отработка произношения

    Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу. Правда, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше. Многие компьютерные программы позволяют работать с микрофоном, но наиболее подходящая, на мой взгляд, обучающая программа "Профессор Хиггинс". Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах. Я использую эту программу на уроках во время фонетической зарядки, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки, например:

    Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

    Swan swim over the sea

    A peck of pickled pepper Peter Piper picked.

    Swim, swan, awim.

    If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

    Swan swam back again.

    Where's the peck of pickled pepper Peter Piper picked?

    Well swum, swan.


    Обучение диалогической речи

    Приведем пример работы с диалогами компьютерной программы "Triple play plus in English". Из предложенных 12 диалогов, выбираем один, например "В кафе". На экране появляются несколько картинок - сцен данного диалога.

    I - этап - знакомство с диалогом

    Goodmorning!

    Good morning!

    What would you like?

    I'd like some coffee, please.

    Do you want milk in your coffee?

    Yes, please.

    Hey, this coffee is too cold.

    I'm sorry.

    here is some hot coffee.

    Thank you.

    How is it now?

    It's just right.

    Would you like some more coffee?

    No, thanks.

    How much is it?

    Ninety - five cents, please.

    Thank you. Have a nice day.

    Good bye.

    II - этап - разучивание диалога

    При наличии нескольких компьютеров в классе учащиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Младшие школьники могут выполнять упражнения на составление данных предложений из группы слов, например: like, lyke, what, you, wood, your, yu, would. Ученик наводит стрелку на нужное слово, щёлкает мышкой, чтобы составить предложение What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

    III - этап - инсценирование диалога

    Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

    Следующий этап - это контроль диалогической речи после изучения всех 12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

    4. Обучение письму

    Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание английских слов и освоение клавиатуры. Компьютерная обучающая программа "Bridge to English" помогает решить эти задачи. Почти каждое задание предусматривает печать на клавиатуре английских слов и предложений. Прошунина Елена, 7 класс: "Мне очень нравится программа "Bridge to English", потому что мы учимся быстро печатать по-английски, при этом мы запоминаем английские слова, как они произносятся, как они пишутся".

    5. Отработка грамматических явлений

    Все обучающие компьютерные программы так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе "Bridge to English" 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения somе, any, структуры there is / there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока. направлены на отработку определённого грамматического явления.

    В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

    Программа "English Gold" содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Present Continuous используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

    Составление тестов по грамматике, используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить грамматический материал. Старшеклассники разрабатывают свои компьютерные программы на проверку лексических и грамматических знаний учащихся. Например, ученик 11 класса в 1998 году создал компьютерную программу с мультимедийными элементами, взяв за основу сборник тестов "Russtel Test", которую успешно защитил на районном конкурсе юных программистов Одинцовского района. Эта программа пользуется успехом у учащихся 8-11 классов. В 2000 году ученица 11 класса создала компьютерную программу по немецкому языку "Odinzowo", которая помогает учащимся изучить устную тему "Мой родной город" и проверить знания немецкого языка по теме "Москва". В 2001 году ученица 11 класса защитила на экзамене по информатике компьютерную программу "Тест по грамматике английского языка". Созданные учащимися программы используются на уроках иностранного языка наряду с другими компьютерными программами.

    1.3 Сравнительная характеристика компьютерных обучающих программ

    Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранного языка? Это индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических и лексических навыков. С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать различные программы и курсы дистанционного обучения.

    В настоящее время в сети Интернет предлагается много различного online- материала. Но для того чтобы его использовать наиболее эффективно, сначала необходимо проанализировать: может ли этот материал быть включен занятия? Тема материалов тесно соприкасается посредством аутентичных текстов с проблемой немецкого языка и молодежной культурой.

    К формам упражнений относятся такие как различные виды чтения, вопросы и толкование слов к тексту, аутентичные задания (поисковая работа в WWW), а также свободное написание как в режиме offline, так и в режиме online.

    Для понимания прочитанного есть следующие упражнения:

    - соотнести картинки с предложениями;

    - соотнести понятия и картинки;

    - расставить картинки согласно содержанию текста;

    - выбрать правильный ответ на вопрос из нескольких предложенных;

    - пересказать содержание текста с опорой на картинки;

    - привести в порядок предложения;

    При это используются такие виды чтения как:

    - понимание текста при помощи картинок и надписей;

    - глобальное понимание;

    - тотальное понимание;

    - курсорное чтение;

    - поисковое чтение;

    - суждение о содержании текста по его форме и внешнему виду.

    Аудирование и понимание увиденного реализуются только в главе, где можно посмотреть видеоклипы и ответить на вопросы.

    Компетенция в технических средствах обучения реализуется через технические указания для поисковой работы в WWW и через сноски в статьях, а также при выполнении поисковых заданий в Alta Vista.

    Что касается грамматической компетенции, то считается, что обучение важнейших аспектов грамматики немецкого языка уже должно быть окончено, можно лишь кое-что освежить. Если возникает вопрос по какому-либо правилу, то можно обратиться к «Грамматике английского языка».

    В обучающей программе со многими заданиями можно работать лишь сиюминутно, это значит, что они едва ли могут быть презентованы или обработаны при помощи традиционных технических средств обучения.

    Сюда относятся все поисковые работы в WWW, написание и отправление статей на конкурс. Всю информацию для учителей можно найти в Интернете, здесь есть форум и справочник для обучающихся.

    Объяснение лексики, которое осуществляется при помощи программы- словаря, отмечается в этой обучающей программе различными цветами, которые соответствуют определенной группе. Если слово подчеркнуто красным, то, щелкнув на него, можно посмотреть толкование, объяснение слова или программы.

    Такой глоссарий, под которым подразумевается объяснение, составляет достаточное средство для объяснения лексики.

    Изучение грамматических структур мультимедийно не имеет в данный момент хороших перспектив. На мой взгляд, это возможно только в традиционных учебниках. Возможно, со временем мы придем к тому, чтобы в дискретных обучающих программах было возможно не только повторение каких- либо грамматических навыков или умений, но и освоение их с самого начала.

    Здесь предлагается использовать поисковое чтение, при этом нужно найти предложения с союзом (в общей сложности 4 примера).

    Употребление прилагательных тренируется при ознакомлении с содержанием карманов брюк. В этом задании нужно охарактеризовать личность, которой принадлежат эти брюки.

    В восьми главах (из 19 в общей сложности) упражнения делают возможным дальнейшую работу по установленным образцам. В качестве коммуникативных упражнений можно упомянуть лишь письменную коммуникацию в форме сообщений для конкурса, что дает возможность свободного общения на языке.

    В данной обучающей программе имеют место быть следующие виды текстов: ежедневники, короткие тексты, статьи из газет, видеоклипы, тексты по определенному предмету, пословицы, статьи из энциклопедий и словарей, викторины, истории с картинками и интервью.

    Хорошо в этой обучающей программе то, что здесь тренируются различные виды чтения. Эта работа очень полезна и интересна. На уроках такая работа должна проводиться регулярно.

    Поисковую работу в Интернете и информацию, которая предлагается в этой обучающей программе, я нахожу очень интересной для учителей. Но прежде чем ввести это в занятие, учитель должен сам шаг за шагом проделать всю поисковую работу и проработать всю информацию, что означает огромные затраты времени.

    Основу программы составляют тексты из газет и журналов, которые были обработаны, и представляют собой листки для работы на занятиях немецким как иностранным языком. В основном программа предназначена для студентов, которые изучали немецкий язык не менее 3-4 лет. Это могут быть как лица, самостоятельно занимающихся языком, так и группа учащихся.

    К целям обучения относятся понимание прочитанного и прослушанного (аудирование), умение написания текста, компетенция в грамматике, компетенция в технических средствах обучения.

    Формы упражнений, которые развивают умение понимать прочитанное, традиционные: ответить на вопросы, найти в тексте соответствующие предложения, расставить в правильном порядке, дать описание некоторых понятий. Эти упражнения соответствуют поставленным целям и приводят к их достижению.

    В качестве работы по развитию навыков написания текста предлагается выбрать одно из нескольких заданий и написать текст. Чтобы выполнить это задание, необходима соответствующая компетенция в технических средствах обучения (в данном случае компьютер), так как здесь не предлагается никакой помощи или разъяснений в техническом плане. Иначе обучающийся просто не сможет написать никакого сообщения. К межкультурному обучению относится без сомнения раздел «Expo 2000».

    В обучающей программе есть следующие виды текстов: статьи из газет и журналов, интервью, таблицы, предметные тексты. Здесь тренируются такие способности как понимание прочитанного, говорение, письмо, компетенция в технических средствах обучения.

    К главным целям обучения относятся понимание прочитанного, написание текстов, межкультурное обучение и компетенция в технических средствах обучения.

    На переднем плане стоит элементарное владение знанием повседневного немецкого языка. Материал преподносится в качестве стимула для обмена знаниями.

    В качестве важнейших форм упражнений можно назвать такие как свободное написание текста или сообщения и аутентичные задания в форме web-поисков.

    Упражнения для развития навыков понимания прочитанного по большей части отсутствуют, тексты играют информативную роль. Упражнения на аудирование представлены также сжато. Есть только одно интервью для прослушивания, и то при условии наличия в компьютере «Real Player».

    В качестве упражнений по написанию текста в конце каждой главы предлагается написать и отправить сообщение по соответствующей теме. Здесь также предлагается составить сообщение о себе и опубликовать его вИнтернете.

    Грамматика в этой обучающей программе не тренируется.

    Что касается страноведения, то эта обучающая программа богата большими возможностями. Можно встретить не только городских жителей, но и жителей деревни, благодаря чему мы в большем объеме узнаем о жизни в Англии.

    В обучающей программе есть различные виды текстов и материалов: географические карты, расписания движения общественных транспортных средств, сказки, меню, коллекции рецептов, диалоги, новости и сообщения по радио, специализированные тексты, картинки, фотографии, объявления о розыске преступников, кроссворды, цитаты, газетные статьи, стихи, прогнозы погоды, гороскопы, контактные объявления, заявления, описания путешествий, пьесы, литературные произведения.


    Глава 2. Использование Интернет ресурсов на уроках иностранного языка

    2.1 Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»

    обучающий программа интернет дидактический иностранный

    Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Но нужно не забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

    Поэтому, прежде всего, следует определиться, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная сеть.

    Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создаёт естественную языковую среду. Но как этим воспользоваться?

    Как всё это вписать в реальный учебный процесс при трёх часах в неделю и весьма ограниченном объеме языковых средств в общеобразовательной школе и несколько более благоприятных условиях в лингвистических гимназиях?

    Давайте сначала вспомним еще раз особенности предмета «иностранный язык», независимо от тех возможностей, которые предлагает нам Интернет, а также от типа учебного заведения, в котором этот язык преподается.

    Основная цель – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

    В наше время именно эта цель является и наиболее востребованной любыми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранный язык. Даже если дальнейшая специализация выпускника не связана с зарубежными поездками, контактами с иностранными специалистами, пользование всемирной сетью Интернет становится всё более необходимым условием получения и передачи информации по любой специальности. Основная информация в сети на английском языке. Однако стремительно развиваются информационно-предметные среды в Интернете и на других языках. Образованный человек, который только и может быть востребован в условиях стремительно развивающихся технологий развитых стран мира, должен владеть информацией в своей области. Современные средства связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети Интернет предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными технологиями, но и иностранными языками. Это реальность, с которой приходится считаться, и, видимо, одна из причин, по которой ЮНЕСКО объявил следующее столетие веком полиглотов. Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке.

    Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени овладевает. В основе формирования умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слухомоторные навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранному языку принадлежит устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность преподавания, особенно если речь идет о формировании умений говорения.

    Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD – ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. Кроме того, коммуникативная компетенция, как мы видели, теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения иностранного языка должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка.

    Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, т.е. быть способным к межкультурному взаимодействию. Разумеется, частично эта задача решается с помощью отбора содержания в учебники, учебные пособия. Но подлинного знакомства все-таки не происходит.

    Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков по теме устной речи и чтения, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

    2.2 Определение целей и возможности использования Интернета для изучения иностранного языка

    Если иметь в виду Интернет, то также, прежде всего, важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

    - для включения материалов сети в содержание урока (интегрировать их в программу обучения);

    - для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

    - для самостоятельного изучения, углубления первого или второго изучаемого иностранного языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках;

    - для самостоятельной подготовки к сдаче квалифицированного экзамена экстерном;

    - для систематического изучения определенного курса иностранного языка дистанционно под руководством преподавателя.

    Все это, вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, её возможности и ресурсы, мы можем определить, для решения каких дидактических задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы в сети.

    Только после этого можно определяться с методикой их применения на уроке или во внеурочное время, в очной или дистанционной формах обучения.

    Начнем с урока. Разумеется, прямой вход в Интернет на уроке практически исключается, поскольку вряд ли можно найти какое-то приемлемое количество кабинетов иностранного языка в наших школах, оборудованных достаточным количеством компьютеров с доступом в Интернет. Хотя следует сказать, что некоторые учителя, имея в кабинете всего один компьютер и доступ в Интернет, пытаются использовать и эту малую возможность на уроке.

    Следовательно, здесь нужно искать другие пути. Кстати, особенно в больших городах следует учитывать тот факт, что уже немало семей имеют домашние компьютеры с реальным доступом в Интернет и учителю стоит учитывать такую возможность.

    Итак, каким образом можно использовать возможности, предоставляемые сетью Интернет, на уроках иностранного языка? Обратимся непосредственно к анализу этих возможностей. Однако при этом придется учитывать конфигурацию используемого для этих целей компьютера:

    - оснащен ли компьютер звуковой платой, звуковыми колонками;

    - оснащен ли компьютер видеокамерой для проведения видеоконференций с партнерами.

    Что касается звуковой платы, то подавляющее большинство современных компьютеров имеют её в своей конфигурации или могу иметь по желанию пользователя. Это сейчас не проблема, и стоимость звуковой платы не высока.

    Что же касается видеокарты или появляющихся в последнее время видеотелефонов, подключаемых к компьютеру, то в нашей стране это пока ещё экзотика, довольно дорогая и поэтому мало доступная для массы пользователей. Поэтому теоретически (т.е. технически) задача организации устного общения с носителями языка может быть осуществлена. Практически же для большинства пользователей такая услуга сети оказывается пока недоступной. Отсюда мы реально можем рассчитывать на возможности Интернета обеспечивать нас текстовой, графической (статичной или динамичной) и звуковой информацией. Вот на эти возможности сети Интернет мы и будем рассчитывать при анализе возможных способов использования ресурсов и услуг сети на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности учащихся. Остальное должны решить технологии обучения. Перечислим эти возможности:

    - учитель может до урока в медиатеке школы или со своего домашнего компьютера, если таковой имеется, подобрать те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме устной речи;

    - если компьютер имеет звуковую плату, можно записать (с определенными техническими условиями) и звуковую информацию (речь политических и государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей языка по самым разным вопросам), сократив ее до нужных пределов на своем магнитофоне;

    - провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту;

    - провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а затем организовать общую дискуссию всего класса;

    - провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого языка в культуре народа;

    - использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках. Особенно это благодатный материал для различного рода проектов, дискуссий;

    - использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей, справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.

    Однако перечисленными примерами использования ресурсов сети Интернет на уроке эти возможности не исчерпываются. Прав А.А. Леонтьев в том, что педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.

    Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

    - формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

    - совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

    - совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

    - совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

    - пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

    - знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

    - формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

    Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах, учитель может поставить задачу – отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется, аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью некоторых учеников. Достаточно грамотных пользователей сети, либо вообще передать в качестве задания этим учащимся, но, разумеется, определив сферу поиска.

    Аналогичную работу можно проводить и в отношении аудирования.

    Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими источниками, в частности наиболее удобным – многочисленными программами на компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться, если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата, телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах, например Рождества, и т.д.). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и заканчивается на уроке, хотя внеурочная деятельность занимает при этом значительное время, конечно, если речь идет о групповых проектах, в которых участвуют все учащиеся группы. Практически любой такой проект обретает совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета.

    Однако значительно шире, естественно, дидактические возможности сети Интернет для организации внеурочной деятельности учащихся в области иностранного языка в дополнение к урочной деятельности. Прежде всего, и это главное, Интернет необходим нам для создания потребности в общении на ИЯ – письменном или устном (вспомним, насколько важно реальное общение для формирования коммуникативной компетенции, межкультурного взаимодействия). Возможности сети Интернет позволяют и то, и другое.

    Начнем, конечно, с главного. Наиболее эффективно использование сети для организации совместных телекоммуникационных проектов с носителями языка.

    Международные телекоммуникационные проекты уникальны для нас в том отношении, что они дают возможность создать реальную языковую среду. Никакие другие методы и технические средства не позволяли нам до этого создавать такие условия. Именно поэтому мы вынуждены были ограничиваться на уроках условно-речевыми упражнениями и ситуациями, поскольку совершенно очевидно как для учителя, так и для учащихся, что любая ситуация, любая ролевая игра на уроке – условность. С их помощью можно создать мотивацию для иноязычных высказываний, но нельзя сформировать подлинную потребность, и соответственно, подлинную коммуникацию. Международные проекты, которые организуются в сети Интернет на основе какой-то общей проблемы, исследование которой, ее решение одинаково интересны и значимы для партнеров разных стран, создает подлинную языковую среду.

    Участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием, соответственно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением между собой и с партнерами. И что главное – язык здесь действительно выступает в своей прямой функции – средства формирования и формулирования мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в другую культуру. Исследуемая совместно проблема, кстати, может быть какой угодно: экологической, политической, творческой, исторической, страноведческой, лингвистической и т.д. Главное, что она исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном язык, принятом для общения в данном сообществе участников. При работе над проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы сети Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат технологий (IRC).

    Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории (в классе, школе) или на специально созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию, т.е. мультимедийные средства. Таким образом, проект становиться междисциплинарным.

    Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащие могут самостоятельно работать над совершенствованием своих знаний в области иностранного языка. Для этого в сетях существует великое множество разнообразных курсов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования или обучения под руководством преподавателя (дистанционные курсы).

    Участие ребят в телеконференциях, в том числе онлайновых (в режиме реального времени), чатах, в которых принимают участие школьники ( и не только) из разных стран мира (соответственно обычно такие беседы ведутся на иностранном языке), – дополнительная очень интересная и полезная возможность новых контактов и реальной речевой практики. В ходе таких дискуссий, бесед, «свободной болтовни» идет не только обмен информации по той или иной проблеме, но и знакомство с какими-то элементами другой культуры.

    2.3 Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

    Для того чтобы конкретизировать эти возможности и перевести их в плоскость методики, необходимо учитывать то, что разные типы школ предусматривают разное количество часов в учебном плане и соответственно разный уровень овладения иностранным языком. В настоящее время обучение ведется по четырем моделям:

    Первая модель (базовый курс, под который и разработан государственный стандарт). На его изучение выделяется 15 часов в неделю (по 3 часа в каждом классе). Обучение начинается с V класса. В старших классах (Х-ХI) учащиеся выбирают курс либо для изучения иностранного языка в виде поддержки базового уровня, либо как некоторое углубление или профилирование. Минимальное количество часов для реализации этих курсов 2-3 еженедельно в течение двух лет.

    Вторая модель (базовый курс повышенного уровня). Изучение предмета начинается в I или во II классах. За счет регионального или школьного компонента выделяется не менее двух часов в неделю на изучение иностранного языка в течение всех лет обучения в начальной школе. Предполагается достижение школьниками к концу IX класса повышенного уровня обученности за счёт раннего начала изучения иностранного языка. В Х-ХI классах ученики либо углубляют основной курс, либо выбирают вариант профильно-ориентированного обучения (3-4 часа в неделю).

    Третья модель (базовый курс высокого уровня) ориентирован на углубленное изучение иностранного языка с I или II класса начальной школы по IX класс, где достигается высокий уровень обученности. За счёт базисного учебного плана, регионального или школьного компонента на изучение иностранного языка выделяется 3-4 часа в неделю. В старших классах предмет является обязательным и организуется как углубленный или профессионально-ориентированный курс в зависимости от направления: гуманитарного, естественнонаучного, экономического и т.д. Начиная со средней ступени или с IX класса возможно факультативное изучение второго иностранного языка, уровень владения которым должен быть не ниже базового.

    Четвертая модель предполагает обязательное углубленное изучение двух иностранных языков и факультативного – третьего. Основной курс по первому иностранному языку начинается в I классе. В X-XI классах вводятся интегративные модульные курсы и преподавание отдельных предметов на иностранном языке. На изучение иностранного языка выделяется не менее 46 часов в I-XI классах.

    Очевидно, что возможности использования дополнительного материала, каковыми являются информационные ресурсы Интернета, в каждой из указанных моделей разные. Однако и учащиеся в каждом типе школ также разные. В общеобразовательных школах, где предусматривается лишь базовый уровень овладения иностранным языком, есть весьма способные дети, желающие более углубленно изучать предмет и, напротив, в школах 3-й и даже 4-й моделей обучения встречается немало детей, которые находятся там лишь по воле родителей. Поэтому учитель при желании всегда может найти возможность использовать соответственно подготовленные аутентичные материалы либо для отдельных учеников своей группы, либо для всей группы. Материалы для уроков иностранного языка и целостные курсы обучения в нашей стране и в различных странах мира можно найти для всех категорий учащихся. Здесь возможны два пути:

    - использование специально для этих целей подготовленных программ обучения в сети, где предусматриваются материалы для разных видов речевой деятельности, разных аспектов языка; предлагается и методика их использования на уроке;

    - самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть на усмотрение учителя адаптированы к конкретным учебным задачам конкретной группы обучаемых.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.

    Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку.

    Использование современных средств таких, как компьютерные программы и Интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решать эти задачи. Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что также требует особый вид подготовки.

    Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам, тем более – английскому.

    Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой миллионы компьютеров, - Интернет, - представляет практически неограниченные возможности использования практический курс в различных сферах человеческой деятельности. Использование Интернет в образовании позволяет применять постоянно обновляющуюся информацию, общаться преподавателям между собой.

    С помощью Интернет можно успешно осуществлять обучение разным видам иноязычной речевой деятельности – чтению, письму, говорению, аудированию.

    Вообще, обучение с помощью Интернет – это творческий процесс, позволяющий развивать и разрабатывать новые приемы. Кроме того, обучение на компьютере позволяет изучать курс в темпе, соответствующем способностям, воле и трудолюбию обучаемого.

    Содержание учебной информации в Интернет реализуется с помощью гиперактивпого подхода, что позволяет изучать материал в любом порядке, на различных уровнях владения иностранному языку, а интерактивный режим превращает процесс обучения в совместную деятельность преподавателя и учащегося.

    По- видимому, компьютер оказывает одно из самых значительных воздействий на ход обучения. Компьютер позволяет учащемуся создать свой микромир. От учебных программ, запускаемых из командной строчки DOS, обучающих программ на CD и теперь к обучению через Интернет- таково применение персонального компьютера в образовании. Используя различные учебные сайты, можно научить и письменной и устной речи преподавание иностранного языка с использованием Интернет позволяет сделать и осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения с точки зрения рациональности затрат времени.


    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1999. -№3.- С. 20- 25.

    2. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе.- 2003.- №5. - С.31.-35.

    3. Вайсбурд М.Л. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка / М.Л. Вайсбурд Л.Н. // Иностранные языки в школе.- 2002. -№6. - С. 6- 8.

    4. Ильченко Е.И Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык.- 2003. -№9. - С. 7-10.

    5. Мыслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- Минск, 1996.- . 66с.

    6. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка Е.Н. Соловова // ELTNEWS & VIEWS 2003-№8. – С.21-30.

    7. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения иностранного языка: Учеб. Пособие для учителя /О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1991.- С.50-59.

    8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. /И.П. Подласый. – М.: Просвещение. - 1999.- 256 с.

    9. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по ИЯ / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.- 2001.- №5.- С. 40-43.

    10. Гез, Н.И. Методика преподавания иностранных языков / Н.И. Гез,– М: Просвещение, 1982. -156 с.

    11. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно- методическое пособие / А.А. Андреев.- М: Наука, 1997.- 118 с.

    12. Алексеева, И.В. Использование ситуативных картинок на уроке иностранного языка/ И.В. Алексеева// Иностранные языки в школе. – 2002. - №6. – С.29 – 32.

    13. Владыко, О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка /О.А. Владыко// Иностранные языки в школе.-2007.-№4.-С.31-32.

    14. Дубровинская, Н. В. Развитие логического мышления младшего школьника за счет обеспечения алгоритмизации высказывания / Н.В. Дубровинская // Иностранные языки в школе.-2003.-№4.-С.45-50.

    15. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.-2005.№ 6. - С.14-16.

    16. Ефременко, А.В. Применение информационных технологий / А. Ф. Ефременко // Иностранные языки в школе. – 2007.- №8. – С.18-21.

    17. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе/И.А. Зимняя // М.:Просвещение,1991.- С.105-110.

    18. Захарова, Н.Н. Педагогические технологии в медиаобразовании / Н. Н. Захарова // Иностранные языки в школе. – 2006. - №7. – С.62-65.

    19. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи на слух / Е.И. Исенина // Иностранные языки в школе.2000. -№2.- С.35-41.

    20. Колкова, М.П. Обучение иностранным языкам в школе и вузе /М.П. Колкова //С.-Пб.,2001.- 60 с..

    21. Куписевич, Ч.Л. Основы общей дидактики / Ч.Л. Куписевич. – М.: Высшая школа.- 1998.- 151 с.

    22. Маслыко, Е.А. Использование телевидения в обучении иноязычной речи / Е.А. Маслыко // Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск.- 2004.- 290 с.

    23. Матвеева, Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку / Н.В. Матвеева // Информатика и образование. – 2006. - №6. – С.35-38.

    24. Нелунова, Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе / Е.Д. Нелунова // Якутск.- 2004.- 34 с.

    25. Никитенко, З.Н. Отличительные особенности УМК по английскому языку для 2-х классов начальной школы/ З.Н. Никитенко// новые, современные, популярные учебно-методические комплекты по иностранному языку.-2008.-№4.-С.41-44.

    26. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и философия / Р.К.Потапова //СПБ.- 2004. - C.78- 82.

    27. Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против / Е.П. Протасеня / Иностранные языки в школе. -1999.-№2 .- С.14-16.

    28. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина.// М.: Просвещение.- 2000.-261 с.

    29. Julie Tice The Mixed Ability Class. С. 61-66.

    30. D. Vale Teaching Children English .- С. 213- 215.

    ПРИЛОЖЕНИЕ А

    Организационные формы с применением информационно-компьютерных технологий на уроках английского языка

    Организационные формы, средства, инструментарий«+»«-»Примеры заданий, организации учебной деятельностиРекомендуемые сайты Интернета для данной организационной формы работы
    1Интернет:

     доступность в любое время из любого места, подключенного к Сети;

     свежий аутентичный материал;

     самостоятельное определение скорости изучения;

     равные возможности получения образования;

     комфортные условия для творческого самовыражения.

     связь не всегда быстрая, надежная и постоянная;

     длительное время загрузки аудио- и видеофайлов;

     необходимо постоянно обновляющееся программное обеспечение;

     значительные затраты времени и эмоций в процессе поиска нужной информации;

     низкое аудиовизуальное качество;

     возможность негативного психологического климата информационного взаимодействия;

     «погружение» в неоправданно яркий эмоциональный виртуальный мир.

    1. Интернет-проекты

     свободное общение со всем миром;

     возможность участия в уникальный и вполне осуществимых проектах;

     возможность превращения кабинета иностранного языка в часть мирового пространства;

     обогащение опыта, несмотря на различие культурных традиций;

     решение многих образовательных задач: создание условий для развития интеллекта и творчества, воспитание трудолюбия, коммуникабельности, аккуратности, усидчивости, целенаправленности;

     мотивация творческой активности учащихся;

     более углубленное изучение предмета;

     возможность нахождения заинтересованных партнеров:

     трансформация традиционного учебного процесса в развивающий и творческий;

    развитие творческо-деятельностных способностей учащихся в процессе сочетания различных видов информаций.

    Начальный уровень:

    Создать мультимедийный продукт по шаблону с использованием подробных инструкций.

    Основной уровень:

    Создать мультимедийный продукт при частичном участии учителя с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

    Практический уровень:

    Самостоятельно создать мультимедийный продукт с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

    Творческий уровень:

    Создание собственного «произведения».

    www.iean.org

    2. Web-квест,

    как проект с использованием интернет-ресурсов

     использование структурного подхода в процессе поиска нужной информации, соединяя и комбинируя информационные ресурсы новыми способами, применяя творческие способности и навыки проблемного мышления;

    облегчение для учащихся поиска информации в Интернете за счет предоставления списка Web-сайтов, предоставленных ученикам учителем и соответствующих тематике проекта и уровню знаний.

     медленный Интернет может ограничивать темп загружаемых ресурсов;

    много web-квестов, расположенных в Интернете, созданы за рубежом и требуют адаптации к конкретным условиям обучения.

    Структура web-квеста:

    1. Введение (задания на привлечение или повышение интереса учащихся к теме).

    2. Задание (описание конечного продукта деятельности).

    3. Процесс (пошаговое описание реализации проекта. Список web-сайтов).

    4. Оценка (критерии оценки работы учащихся).

    5. Заключение (подведение итогов проектной деятельности).

    www.ozline.com/webquest/info.html

    http://edweb.sdsu.edu/webquest/necc98.htm

    www.learning.worcestershire.gov.uk/webquests/inex.htm

    www.education-world.com/a_tech/tech011/shtml

    http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html

    3. Интерактивная телекоммуникация (IСQ, Skype, mail-агент)

     высокая степень мотивации;

     демократизация в области ограничений этического характера;

     отсутствие психологических, социальных барьеров при общении (информационном взаимодействии);

     простота и комфортность осуществления коммуникации с виртуальным партнером;

     живое общение в реальном времени;

     выражение эмоций;

     опыт общения становится более гармоничным;

     возможность обсуждения различных точек зрения.

     увеличение уровня спонтанности речи;

     использование более официального и сложного языка (как лексически, так и грамматически);

     возможность затруднений в коммуникации из-за незнакомой лексики или неверного употребления знакомых слов.

    Организация межшкольного элективного курса «Сетевое взаимодействие старшеклассников в общении на английском языке посредством компьютерной телекоммуникации».

    В процессе взаимодействия в программе Skype или ICQ учащиеся ведут интерактивный диалог, выражают свои мысли в письменном виде в рамках обозначенной тематики, передают и принимают информацию в любом виде.

    http://typochat.com

    www.languagetrade.com

    www.global-schoolhouse.com/cu

    4. Web-средаМатериалы «сегодняшнего дня», взятые «из жизни» с сайтов радиовещательных и телевизионных мировых компаний и корпораций.

    Виды упражнений:

    1. Понимание устной речи на слух с ответами на вопросы по тексту.

    2. Аудирование с последующим заполнением пропусков в задании по тексту.

    3. Прослушай текст и выскажи свое мнение, напиши сочинение, запиши краткое содержание и т.д.

    Разноуровневые упражнения с использованием аудио- и видеоресурсов Интернета:

    Начальный уровень:

     прослушать задание и выполнить упражнение на полное понимание основной идеи в формате «выбор одного правильного ответа» или «свободный ответ»

    Средний уровень:

     прослушать задание и выполнить задание на понимание более детальной информации, формат «множественный выбор»;

     парная или групповая работа по восстановлению всего содержимого передачи;

     запись своего текста, сопровождающего видеоряд.

    Продвинутый уровень:

     задания на адаптацию (упрощение текста);

    сравнение различных материалов одной темы.

    www.bbc.co.uk – BBC

    www.npr.org – NPR

    www.cbc.ca – CBC

    www.irn.co.uk – IRN

    www.lib.msu.edu/digital/Vincent

    www.acad.sunytccc.edu/library/english.htm

    http://exchanges.state.gov/education/engteaching/earles.htm

    http://news.bbs.co.uk

    http://dictionary.reference.com

    www.real.com

    www.microsoft.com/windows/windowsmedia

    www.apple.com/quicktime

    www.esl-lab.com

    www.literacynet.org/cnncf

    2Интерактивная доска

     возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности;

     каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного процесса;

     возможность быстрой переконфигурации материала;

     повышение производительности процесса обучения за счет сокращения времени на индивидуальное взаимодействие с учеником;

    возможность использования методик, ориентированных на развитие интеллекта, самостоятельное извлечение и предоставление знания, на продуцирование информации.

    Виды упражнений:

    1.

    1) Заполнить пропуски в словах.

    2) Соотнести начало и конец предложения.

    3) Вставить нужную форму глагола в предложение.

    2. Задания со скрытой информацией.

    3. Задания на сопоставление.

    4. Задания на группировку объектов.

    5. Задания на создание модели объекта.

    6. Задания на выбор варианта ответа.

    7. Задания на создание последовательности.

    3Презентации

     яркая зрительная опора с использованием графики, таблиц, видео, музыкального сопровождения;

    возможность использования разнообразных конструкционных и цветовых шаблонов для разработки и оформления слайдов.

    Трудоемкость подготовки, затратно по времени.
    4Компьютерное тестирование

     быстрота и оперативность в оценивании большого количества учеников по большому объему учебного материала, объективность оценивания;

     рациональность использования учебного времени;

     возможность использования данной организационной формы в качестве средства самоконтроля обучающихся;

     возможность получения объективного вывода об уровне овладения знаниями и сравнения результатов в группе обучающихся.

    5Учебно-методические электронные пособия:

     эффективная организация самостоятельной учебной деятельности на различных уровнях усвоения содержания учебного материала;

     эффективная обработка учебного материала, контрольных действий;

     ярко выраженная направленность на активизацию учебной деятельности обучающихся за счет необычности предъявляемой информации, возможности визуального предъявления проблемных ситуаций и постановки познавательных задач.

    1. ЦОРы

    (символьные объекты - знаки, символы, тексты, графики; образные объекты – фото, рисунки; аудиоинформация - анимация, модели, видеосюжеты; объекты «виртуальной реальности» - тренажеры, интерактивные модели, конструкторы).

     используются как для обучения на уроке, так и для самостоятельной работы школьников;

     детализируется информация, оживляется изучаемый материал;

     взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;

     реализация индивидуального подхода;

     повышение качества наглядности;

     экономия времени для речевой практики.

    Подготовка ЦОР занимает неизмеримо больше времени, чем сам урок.
    2. Компьютерные демонстрации
    3. Компьютерные слайд-лекции

     обеспечение научности обучения с учетом последних достижений науки и практики;

    доступность используемых материалов.

    4. Электронные учебники

     развитие системного мышления, обучение анализу, умению сопоставлять и обобщать факты;

     освоение навыков работы с большими массивами информации, поиска информации и ее грамотного использования;

     возможность самостоятельного изучения, закрепления и повторения пройденного материала.


    ПРИЛОЖЕНИЕ Б

    Фрагмент урока с применением компьютерных технологий

    Тема: Давайте познакомимся!

    Цели урока:

    1. Познакомить детей с новым учебным предметом "Английский язык".

    2. Познакомить со странами изучаемого языка.

    3. Воспитывать уважение к языку, культуре, традициям, обычаям стран изучаемого языка.

    4. Научить приветствовать друг друга и прощаться.

    5. Научить знакомиться, называть свое имя.

    6. Ввод и первичное закрепление новой лексики по теме "Профессии".

    7. Знакомство с английским алфавитом.

    Новая лексика:

    Hello, Hi, Good morning, My name is..., I am..., What is your name?, Good buy, a pilot, a dentist, a doctor, a businessman, a clown, a photographer , an actor

    Оборудование:

    географические карты Великобритании, США, Австралии; английский алфавит; обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “Enjoy English” для 2 класса; лингафонный компьютерный класс (или интерактивная доска).

    Ход урока

    I. Организационный момент

    - Goodmorning, boysandgirls! I’m glad to see you! My name is Svetlana Rinatovna. Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Я ваша учительница. Зовут меня Светлана Ринатовна.

    II. Вводная беседа

    - Сегодня мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие в страну английского языка. Как вы думаете, где говорят на английском языке? А для чего учить английский язык? Но прежде, чем мы отправимся в путешествие, нам необходимо научиться здороваться и знакомиться. А начнем мы с необычной зарядки – зарядки для нашего язычка.

    III. Фонетическая зарядка

    [ŋ] morning, sing

    [d] dad, good

    [m] morning, mum, man

    [n] morning, nine, one, seven, ten

    [g] good, go, glad, game

    [э] six, morning

    [h]hello, hi, hen

    Жил да был гном по имени Гном. Проснулся он однажды утром и потянулся [m-m-m], [n-n-n], [m-n-m-n-m]. Вдруг ему в нос попала пылинка, и он закашлялся [g-g-g]. Вздохнул Гном [h-h-h] и решил выбить пыль из коврика [d-d-d]. Зазвонил телефон [ŋ-ŋ-ŋ], [nэŋ-nэŋ-nэŋ]. Ему звонил его лучший друг и Гном заулыбался [э-э-э]. Они поговорили и решили после завтрака пойти гулять. Так началось обычное утро гнома по имени Гном.

    IV. Введение новой лексики по теме "Приветствие. Знакомство"

    Обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “EnjoyEnglish” для 2 класса

    L1Ex1

    1. Учащиеся смотрят анимационный фильм и повторяют фразы за персонажами.

    2. Учащиеся нажимают на персонажа, который называет свое имя. (Введение структуры "I'm + имя")

    L1 Ex2

    Дети повторяют реплики диалога (уделить внимание произношению)

    V.Физкультминутка

    Point to the teacher,

    Point to the door,

    Point to the window,

    Point to the floor.

    Stay on your left hand,

    Stay on your right.

    Now sit down

    Andtouchsomethingwhite.

    VIВведение новой лексики по теме "Профессии". Первичное закрепление

    обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “EnjoyEnglish” для 2 класса

    L1Ex4

    1) Прослушать названия профессий и сопоставить их с ожившими картинками. Повторить слова за диктором.

    2) Учащиеся нажимают картинку с изображением человека названной профессии. (Введение структуры "I’m + профессия")

    VIIЗнакомство с английским алфавитом

    - Ребята, а теперь посмотрите на английский алфавит. Посчитайте, сколько букв в английском алфавите? А в русском? А как вы думаете, сколько в английском алфавите гласных букв, и сколько согласных? Английские буквы похожи на русские?

    VIIIПодведение итогов урока

    - Ребята, вам понравилось на уроке?

    - Что нового вы узнали?

    - Что было самым интересным?

    - Что понравилось больше всего?

    - Как знакомятся английские и американские дети?

    IXДомашнее задание

    Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/diplomnaya-rabota-ispolzovanie-novyh-informacionnyh-tehnologij-kak-sredstva-stimulirovaniya-uchebnoj-deyatelnosti-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka

    Применение информационных технологий в обучении и воспитании учащихся начальной школы

    Разделы:Начальная школа


    I. Информационные технологии в обучении ивоспитании.

    В начальной школе происходит смена ведущейдеятельности ребёнка с игровой на учебную. Такаяперемена нелегко переносится многими учащимися,которым так не хватает игровой практики.Применение компьютерных технологий в учебномпроцессе как раз и позволяет совместить игровуюи учебную деятельности. Этим обеспечиваетсяплавная смена деятельностей, делая при этомобучение не формализованным и интересным.Использование богатых графических, звуковых иинтерактивных возможностей компьютера создаётблагоприятный эмоциональный фон на занятиях,способствуя развитию учащегося как бы незаметнодля него.

    Возможные направления педагогическогоиспользования компьютеров в начальной школемногообразны. Например:

    1. Использование средств новых информационныхтехнологий для усиления мотивации ученияблагодаря новизне работы с компьютером.Компьютер помогает раскрыть практическуюзначимость изучаемого материала, проявитьоригинальность, задать вопросы и предложитьсобственные решения.

    2. Развитие индивидуальных особенностей.Индивидуальная работа ребёнка за компьютеромсоздаёт условия комфортности при выполнениизаданий, предусмотренных программой: каждыйученик работает с оптимальной для негонагрузкой, так как не чувствует влиянияокружающих.

    3. Расширение возможностей получаемой учебнойинформации. Информационные технологии позволяютне только воссоздавать реальную обстановку, но ипоказывать процессы, которые в реальности немогут быть замечены.

    Вполне очевидно, что развитие компьютернойиндустрии предопределяет революционные по сутиизменения в педагогическом процессе, в основекоторых - переход к технологиям, обеспечивающиминдивидуальную деятельность школьникасообразно его психофизиологическимособенностям, способу усвоения информации.

    Сегодня очень активно развиваются технологиидистанционного образования.

    Рассмотрим некоторые структурные элементызанятий : лекция (в режиме реального времени, сэлементами контроля, с элементами видео, сэлементами аудио); изучение ресурсов (Интернет -ресурсов, на электронных носителях, на бумажныхносителях, текстовых, текстовых с включениемиллюстраций, с включением видео, с включениемаудио, с включением анимации); самостоятельнаяработа по сценарию (поисковая,исследовательская, творческая, др.); конференцияв чате; конференция вфоруме; коллективнаяпроектная работа; индивидуальная проектнаяработа; тренировочные упражнения; тренинг сиспользованием

    специальных обучающих систем; контрольнаяработа (тестирование, ответы на контрольныевопросы); консультация. Варьируя комбинации изтаких “кирпичиков”, сетевой учитель можетсоздавать уроки самых разных типов – взависимости от возраста детей, от степени ихактивности и самостоятельности, от спецификипредмета и др.

    При дистанционном обучении учитель ведет заруку каждого ученика. Специальная учебная средапозволяет прокомментировать каждую работуученика, дать рекомендации по исправлению ошибки– работать с каждым ребенком до полного решенияучебной задачи.

    Важной особенностью специальной учебной средыявляется то, что она создает и хранит отчеты одеятельности (портфолио) каждого ребенка: всесданные им работы, все оценки и комментарииучителя к работам, все сообщения в форуме.

    Можно утверждать, что грамотное использованиевозможностей современных информационныхтехнологий в начальной школе способствует:

    1. активизации познавательной деятельности,повышению качественной успеваемости школьников;

    2. достижению целей обучения с помощьюсовременных электронных учебных материалов,предназначенных для использования на уроках вначальной школе;

    3. развитию навыков самообразования исамоконтроля у младших школьников; повышениюуровня комфортности обучения;

    4. снижению дидактических затруднений уучащихся;

    5. повышению активности и инициативностимладших школьников на уроке; развитиюинформационного мышления школьников,формирование информационно- коммуникационнойкомпетенции;

    6.приобретение навыков работы на компьютереучащимися начальной школы с соблюдением правилбезопасности.

    II. Совершенствование методики подготовкиучащихся к олимпиадам по математике с помощьювиртуальной среды.

    Цифровая среда, в которой предстоит жить нашимдетям должна привести к переосмысливаниюметодов, форм, технологий обучения.

    Работая по традиционным методам, я не могладостигнуть желаемого результата. Поэтому, моятема по самообразованию:“Cовершенствованиеметодики подготовки учащихся к олимпиадам поматематике”.

    Актуальность

    определяется потребностьюсовершенствования методики подготовки учащихся3-4 классов к участию в олимпиадах по математике васпекте развития познавательного интереса испособностей учащихся к математике.

    Цель

    : рассмотреть возможностииспользования Интернет – технологий как способсовершенствования методики подготовки учащихсяк олимпиадам по математике

    Задачи:

    1 Выявить психолого-педагогические особенностиразвития познавательного интереса испособностей у школьников 3–4-х классов приучастии в математических олимпиадах и кружках.

    2. Определить основные направления и требованияк совершенствованию подготовки учащихся 3–4-хклассов к математическим олимпиадам.

    3. Проанализировать существующие Интернет –технологии и их потенциальные возможности в ходесовершенствования методики.

    4. Показать конкретные примеры примененияинтернет-технологий как средствосовершенствования методики подготовки учащихсяк математическим олимпиадам.

    Суть заключалась в следующем:

    При помощи родителей были созданы электронныеящики для детей в Интернете..

    На их электронный адрес отправляла заданияповышенной сложности, а они ответы отправляли намой. Детям, которые справились с данным уровнем,высылались более трудные задачи. Тем, ктодопустил ошибки, давала Интернет – консультации,они переделывали, исправляли недочёты иотправляли на мой электронный адрес. (рисунок2)

    Помимо главной цели - подготовить детей колимпиаде, решала ещё и другие цели:

    • овладение учениками элементарными компьютерными навыками: быстро печатать на клавиатуре, владеть графическим редактором, уметь создавать файлы;
    • особое внимание уделяла –навыкам работы с инструкциями. Это весьма серьёзно для начальной школы, не так прочитал, не так сделал.
    • рефлексия – осознание своей деятельности. Любой результат полезен когда он осмыслен.

    III. Метод проектов

    .

    Мультимедийные компьютерные технологиипозволяют заменить почти все традиционныетехнические средства обучения. Во многих случаяхтакая замена оказывается более эффективной, даетвозможность оперативно сочетать разнообразныесредства, способствующие более глубокому иосознанному усвоению изучаемого материала,экономит время урока, насыщает его информацией.Поэтому совершенно естественно внедрение этихсредств в современный учебный процесс. Средствамультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, посравнению с другими техническими средствамиобучения, реализацию принципа наглядности,которому принадлежит ведущее место вобразовательных технологиях начальной школы.Кроме того, средствам мультимедиа отводитсязадача обеспечения эффективной поддержкиигровых форм урока, активного диалога“ученик-компьютер”.

    Активная роль при проведении урока-презентациипринадлежит учителю. Основа урока – этоизложение нового материала, иллюстрируемоерисунками, простыми и анимированными схемами,анимационными и видео фильмами. Поиск материаловк уроку проводится заранее. Все подобранныематериалы объединяются, чаще всего при помощипрограммы Power Point , в общую презентацию. В ходеурока такая презентация может бытьпродемонстрирована как с помощьюмультимедийного проектора, так и на отдельныхкомпьютерах. Создаю и использую мультимедийныеприложения к урокам: математики, русского языка,окружающего мира, английского языка.

    Ребенок любознателен, то есть ему все “любознать”, все интересно, все хочется потрогать,попробовать, изучить устройство и принципдействия. С возрастом происходит трансформацияисследовательской направленности. В раннемдетстве интересно абсолютно все! Но проходитсовсем немного времени, и проявляетсяизбирательность – исследуется только то, что вполе зрения. В начальной школе действеннымсредством сохранения интереса к исследованиямстановится творческое проектирование.

    Метод проектов не является принципиально новымв мировой педагогике. Родившись из идеисвободного воспитания, в настоящее время онстановится интегрированным компонентом вполнеразработанной и структурированной системыобразования.

    В основе метода лежит развитие познавательныхинтересов учащихся, умений самостоятельноконструировать свои знания и ориентироваться винформационном пространстве, проявлятькомпетенцию в вопросах, связанных с темойпроекта, развивать критическое мышление. Этотметод всегда ориентирован на самостоятельнуюдеятельность учащихся – индивидуальную, парнуюили групповую, которую учащиеся выполняют втечение определенного отрезка времени.Использование информационных технологийпозволяет организовать проектную деятельностьучащихся, как на уроке, так и во внеурочное время.

    Учебный проект состоит из 4 этапов

    :
    • Погружение в проект.
    • Организация деятельности.
    • Осуществление деятельности.
    • Презентация результатов.

    Рассмотрим работу на каждом этапе.

    1 этап

    . Провела анкетирование с цельювыявления познавательного интереса детей. Детиинтересовались такими областями знания:животные, книги, полезные ископаемые, история,растения. Поскольку проблематику исследованийопределили интересы детей, то получилось, что ихреализация возможна во внеучебной деятельности.Такие возможности в классе были, так как детипосещают группу продленного дня.

    Отдельным направлением этого этапа сталаработа с родителями, в ходе которой определиласьстепень участия каждой семьи впроектно-исследовательской деятельности.

    2 этап

    . Было проведено несколько занятий сдетьми, в ходе которых дети осознали важностьисследовательских умений в жизни любогосовременного человека, познакомились соструктурой исследовательского проекта.

    3 этап

    . Осуществление деятельностипроисходило по направлениям, сформулированным ввиде задач исследования. Общей для всех задачейстала сбор информации по теме своегоисследования.

    Традиционно дети искали информацию в школьной,домашней библиотеках. Очень важно, что ученикинаучились искать информацию в Интернете,выходили на сайты общественных организаций,музеев, искали клипы для презентаций и др.Большая роль отводилась получению информации из“живых источников” - благодаря наблюдениям иэкскурсиям.

    Обработка информации осуществлялась припомощи письменных обобщений.

    4 этап

    . Этап презентации - заключительный иочень важный в проектно-исследовательскойработе. Школьники оформили результатыисследования с помощью компьютерных технологий,рисунков, сочинений, видеофрагментов,фотоотчетов и др. Свои работы дети защищали нашкольной научной конференции.

    После овладения некоторыми компьютернымипрограммами, дети с еще большим интересом стализаниматься исследованием. Поэтому я считаюважным организовыватьпроектно-исследовательскую деятельность всовременной начальной школе на основе личностно– ориентированного подхода. В качестве примерарассмотрим проект: “Корова- важное животное вжизни человека.” (презентация 1)

    IV. Интернет -технологии в работе с родителями.

    Компьютер объединил учителя, учеников,родителей. Не секрет, что сегодня многие, имеядома компьютер, используют его как игрушку.Родители моих воспитанников стали активнымиучастниками образовательного процесса. (рисунок 3)

    Они не только помогают детям в созданиипроектов, презентаций, но и участвуют в Интернет– консультациях.

    Интернет – консультации – важный рычаг дляповышения родительской активности, так как здесьустанавливается обратная связь с ними и естьвозможность обсудить перспективы развития.Кроме того, немало родителей сами много знают иумеют, и именно они становятся консультантами вкакой –то области.

    Дистанционные методы позволяютпроинформировать большее число “занятых”родителей, которые не всегда имеют возможностьпосещать собрания и различные школьныемероприятия.

    В классе много мам – домохозяек. Они выбраливоспитание ребёнка в качестве своей основнойсоциальной деятельности, как правило, оченьвнимательно относятся к успехам своих детей,ждут от меня советов и рекомендаций, готовыподключиться к любым общественным делам иактивно проявляют себя в общественной жизни.

    Через электронную почту информирую родителей окаких-либо событиях: утренник, открытый урок,конференции или достижениях детей.(приглашениена утренник, в виде открыток, принять участие вконференции и т.д.)

    Как показывает практика, если родители большезнают о том, каких успехов добились дети илипедагоги, их интерес к образовательномуучреждению существенно повышается.

    V. Создание дистанционного курса по информатикедля детей , обучающихся на дому.

    В помощь учащимся, не посещающих школу помедицинским показаниям, разрабатываюдистанционный курс по информатике.

    Дистанционная форма обучения – это получениеобразовательных услуг без посещения школы спомощью современных информационных технологий исистем телекоммуникаций, таких как электроннаяпочта, Интернет. Основу образовательногопроцесса при дистанционном обучении составляетцеленаправленная и контролируемаясамостоятельная работа обучаемого, которыйможет учиться в удобном для себя месте, поиндивидуальному расписанию, имея при себекомплект специальных средств обучения исогласованную возможность контактов спреподавателем по телефону, электронной почте.

    Суть заключалась в следующем:

    Дети регистрируются на определённом сайте вИнтернете и переходят на главную страницу.

    На главной странице размещён: (рисунок4)

    “Новостной форум” для сообщений учителя,вопросов детей.

    “Глоссарий” - основные термины компьютернойтерминологии.

    Курс разделён на 3 раздела. Каждый разделвключает в себя лекции, новые слова и термины,тест по теме. В конце каждой лекции даны вопросы,ответы на которые дают понять о готовностиребёнка к переходу к следующей теме.

    После прохождения всех лекций, детямпредлагается выполнить тест.

    Данный курс, обеспечивает каждому учащемусяусловия для максимального развитияспособностей, склонностей, удовлетворенияпознавательных потребностей. Планирую вдальнейшем расширять возможности использованияданного курса.

    Результаты работы.

    Опыт работы по данной теме позволяет сделатьследующие выводы.

    Применение информационных технологий даётвозможность развития природных задатков испособностей каждого ученика.

    Развивающий характер обучения и воспитанияпредполагает воспитание в человеке способностик открытости, к широкой коммуникации, развитиеспособности самостоятельного мышления, анализа,принятия решений.

    По данной теме я работаю третий год.

    Будущее формируется в школе. Cегодняшниеученики должны быть готовыми успешноинтегрироваться в общество. Решать эту задачупомогает массовое внедрение информационныхкомпьютерных технологий в образовательныйпроцесс.

    Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/561127/
    Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

    У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

    Главная / готовые работы / Дипломные работы / Педагогика

    ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - Дипломная работа

    СодержаниеГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 3
    1.1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО 3
    1.2. ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
    1.3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 14
    ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
    2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 25
    2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
    2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 50
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55


    Введение (выдержка)1.1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
    Согласно требованиям современного ФГОС НОО учебная деятельность младшего школьника осуществляется в рамках современной информационно-образовательной среды [50]. Анализ нормативной и педагогической литературы показал, что под информационно-образовательной средой понимают системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанную с человеком, как субъектом образовательного процесса. Технически информационно-образовательной среда строится с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьтерно-телекомуникационных технологиях взаимодействия виртуальной библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методических комплексов и расширенного аппарата дидактики[27].
    Информационные и учебно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должно включать: совокупность технических средств, информационно- коммуникационных технологий: компьютеры, ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, комплекс инновационных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде, систему информационно- образовательных ресурсов, в том числе электронно-образовательные ресурсы.
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:
     информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
     планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
     мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
     мониторинг здоровья обучающихся;
     современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
     дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования;
     дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
    Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.
    Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
    Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования должно обеспечивать:
     информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
     укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой[50].
    Фонд дополнительной литературы должен включать: классическую и современную художественную литературу, отечественную и зарубежную; научно-техническую и научно-популярную литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
    Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
    Эффективность образовательного процесса должна обеспечиваться системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы начального общего образования (информационно-образовательная среда).
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна входить в единую информационно-образовательную среду и обеспечивать информационно-технологическую поддержку образовательного процесса, в том числе:
     планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
     фиксацию хода образовательного процесса, размещение учебных материалов, предназначенных для учебной деятельности обучающихся, а также анализ и оценку такой деятельности;
     доступ, в том числе по сети Интернет, к размещаемой информации для всех участников образовательного процесса, методических служб, органов, осуществляющих управление в сфере образования, всех уровней, ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать также обмен данными с системами административного управления, учета контингента обучающихся и педагогических работников, материального и бухгалтерского учета в образовательном учреждении, с органами, осуществляющими управление в сфере образования.
    Требования к организации информационно-образовательной среды в сфере начального образования:
    Рис. 1 Компоненты ИОС

    Требования к материально-техническим условиям реализации основной программы начального общего образования включают в себя также требования к вычислительной и информационно-телекоммуникационной инфраструктуре, обеспечивающей использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Это требования к качеству подключения к Интернету, локальной сети образовательного учреждения, конфигурация компьютерного, мультимедийного, сетевого и иного оборудования и др.
    Образовательное учреждение должно иметь подключение к Интернету, обеспечивающее устойчивую и быструю работу с информацией, использование всех сервисов Интернета. При этом под работой с информацией понимается ее поиск, анализ, создание новой информации и ее распространение.
    Образовательное учреждение должно также обладать собственной локальной сетью.
    Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
     в учебной деятельности;
     во внеурочной деятельности;
     в исследовательской деятельности;
     при измерении, контроле и оценке результатов обучения;
     в административной деятельности.
    При этом конфигурация указанного выше оборудования должна обеспечивать применение ИКТ:
     при подготовке педагогов к проведению и во время проведения учебных занятий (оборудование предметных кабинетов);
     при групповых занятиях, предусматривающих работу каждого обучающегося за компьютером, и при индивидуальной подготовке обучающихся (компьютерные классы);
     при администрировании, включая поддержку принятия и реализации управленческих решений;
     при организации работы библиотеки образовательного учреждения.
    Основным требованием к вычислительной и информационно-телекоммуникационной инфраструктуре, обеспечивающей использование ИКТ, является ее постоянное обновление, соответствующее динамично развивающимся ИКТ[18].


    Основная часть (выдержка)ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
    Реализация и успешное функционирование обучения с применением информационно-коммуникационных технологий возможно при соблюдении ряда основополагающих условий:
     наличия информационной культуры учителя и учащихся;
     наличия устойчивой мотивации обучающегося;
     наличия психологической грамотности и готовности учителя и ученика к использованию информационных, медийных средств;
     компьютерной безопасности процесса обучения [2,113].
    Термин «информационная культура» впервые появился в 70-х годах ХХ века и означал культуру рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей.
    Н.М. Розенберг рассматривает информационную культуру как «важнейший компонент духовной культуры человека в общем смысле этого слова» и приводит ряд её составляющих: «общеучебная культура как комплекс взаимосвязанных, приобретенных знаний и умений, необходимых для успешного усвоения других предметных знаний и умений; культура диалога, включающая следующие умения: адекватное отношение к чужому мнению; представление информации в требуемой форме; умение излагать свою точку зрения и доказывать свою правоту, находить общие решения и составлять программы совместного действия для достижения общих целей или в диалоге «человек - человек», или в диалоге «человек - компьютер»[5].
    В Федеральной программе «Открытое образование – ХХI век» понятие «информационная культура» определяется как свод правил поведения, умения и навыков человека в инфосфере, вписывающихся в мировую гуманистическую культуру человечества.
    Обобщая вышесказанное, можно дать следующее определение информационной культуре с точки зрения обеспечения дидактического процесса с использованием информационных технологий. Информационная культура – это широкое понятие, включающее в себя не только умение работать на компьютере, выполнять элементарные задачи с помощью обучающих программ и систем, но и умение ориентироваться в современной информационной среде, умение искать, отбирать и критически анализировать ресурсы Интернета, умение общаться с помощью современных средств коммуникации, наличие навыков компьютерно-опосредованной коммуникации.
    В современном профессиональном мире, во многом уже ориентированном на сетевые технологии, компьютерно-опосредованные коммуникативные навыки являются ключевыми среди профессиональных качеств. Поэтому в образовании такие коммуникативные навыки, как грамотная письменная речь, эффективная работа с различной электронной информацией, критическая оценка информационных ресурсов, координирование совместных действий, презентация и самопрезентация, позволят эффективно строить взаимодействия и взаимопонимание с участниками образовательного процесса, управлять коммуникативным процессом в образовательной среде.
    Компьютерная грамотность – одна из составляющих информационной культуры индивида. В. А. Извозчиков выделяет в подготовке преподавателя к реализации обучения с применением информационно-коммуникационных технологий несколько информационно-содержательных уровней:
    1) компьютерная осведомленность – низшая ступень сведений о существовании компьютерной техники;
    2) компьютерная грамотность – знания и умения, которые позволяют преподавателю использовать информационно-коммуникационные технологии в качестве обучающего средства;
    3) компьютерная культура – культура комплексного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе, в его управлении, в научной организации труда, в проведении педагогических исследований;
    4) компьютерная идеология – это своего рода осознание общей стратегии учебного процесса в условиях информационного общества, осознание места и функции преподавателя в условиях компьютеризации обучения, овладение им новыми методами и технологиями[13; 48].
    Следующим важным условием успешного применения информационно-коммуникационных технологий в обучении является мотивация. Мотивация – это общее название для процессов, методов, средств побуждения обучаемых к активному освоению содержания образования. Мотивация учения, интерес к познавательной деятельности, предмету занимают ведущее место среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса. Они влияют на интенсивность внимания, качество запоминания, понимание учебного материала, результаты мыслительной деятельности.
    Однако психологи утверждают, что только познавательные мотивы способствуют устойчивой активности учащихся и повышают эффективность процесса обучения. Традиционная система обучения направлена на стимуляцию мотивации достижения, т.е. получение хорошей оценки, успешное выполнение контрольных работ, обучение с применением информационно-коммуникационных технологий ориентировано именно на воздействие познавательных мотивов обучающегося, т.е. на мотивацию познавания. Этому способствует то обстоятельство, что оценка зависит не от каких-либо субъективных факторов, а только от уровня знаний обучающегося[44].
    Следующим условием эффективного использования ИКТ в образовании является обеспечение компьютерной безопасности процесса обучения как способа обеспечения технологической безопасности хранения информации, доступа к ней, операций с различными обучающими программами, а также как система мер, направленная на преодоление или сведение к минимуму психофизиологических последствий применения компьютерных обучения средств [45, 18].
    Формирование информационно-коммуникационной компетентности младших школьников, становление их информационной культуры, компьютерной грамотности приобретает в настоящее время особую значимость. Информационное обеспечение уроков русского языка открывает перед учителем перспективу реализации принципиально нового дидактического подхода в обучении созданию текста, так как дает возможность соединения в одном высказывании письменной и устной речи, графического изображения и динамического видеоряда, создания линейного текста и указания ссылок на электронные источники и т.д. На этом фоне обучение поиску информации на разных носителях, созданию компьютерного видеоряда, мультимедийной презентации позволяет учащимся овладеть универсальными принципами и средствами создания текста, повысить мотивацию к изучению традиционной темы благодаря творческому характеру работы, активизировать межпредметные связи и, таким образом, осознать роль русского языка и данной темы (например, создание текста) в общей системе знаний [1, 95].
    Компьютер как техническое средство создает уникальную наглядность, позволяет создавать учебные материалы нового поколения, использующие возможности графики, цвета, анимации, что актуально для ребёнка младшего школьного возраста. На первых уроках обучения грамоте работа с графическим редактором (использование рисунков, предметов и запись их названия) позволяет развести понятия «слово» и «предмет». Использование дидактических материалов в электронном виде значительно повышает их уровень. Фигура, слова, модели – всё «оживает» на экране. Это притягивает внимание всех детей. Компьютерная анимация позволяет представить ребёнку некоторые понятия в трёхмерном изображении, расширяя горизонты восприятия плоских понятий. Умелое использование звуковых и видео вставок приносит огромную пользу на уроках. Ученики воспринимают предмет непосредственно и эмоционально.
    При использовании ИКТ учитель имеет возможность совмещать вербальные и визуальные способы восприятия и усвоения знаний, видеть результаты практической деятельности: формирование адекватных наглядно- образных представлений об основных лингвистических единицах, находить новые подходы в изучении трудных тем (йотированные звуки, мягкие и твердые сонорные звуки и.т. д.).
    На современном этапе содержание вариативного начального образования предполагает использование ИКТ не только на обучающих уроках, но и на этапе контроля. В учебно-методическом комплекте «Школа 2100» имеется мультимедийный пакет для контроля знаний учащихся по обучению грамоте (как на уроке, так и в домашних условиях)[15, 3-13].
    Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного материала на урок с помощью специально разработанных авторских мультимедиа курсов. Использование их в деятельности учителя повышает уровень обученности детей и обеспечивает максимально благоприятные условия для всестороннего их развития, формирует нравственную, творческую личность.
    Как было уже отмечено выше, учитель должен использовать компьютер в соответствии с тематикой урока. Программу Word можно применять в период обучения грамоте, когда дети знакомятся со структурными единицами графической системы печатных букв русского алфавита. Наглядно показывая детям алгоритм написания печатных букв. Кроме того, текстовый редактор Word в настоящее время является самым популярным и наиболее освоенным программным средством из всего пакета MS Office. Его используют при разработки печатного раздаточного материала, индивидуальных карточек-заданий и бланковых тестов. Реже учителями используются электронные тесты, разработанные в Word, тогда как электронные тесты обладают рядом преимуществ, основным из которых является возможность их многократного использования. Интересным для учителей начальных классов является разработка в Word электронного дидактического материала с элементами конструирования и классификации: Составь схему, Собери картинку, Что чему соответствует и т. д. Работа с таким дидактическим материалом является для младшего школьника своеобразной игрой, повышает интерес к изучаемому предмету. В технологической основе выполнения таких заданий лежит умение ребенка управлять курсором мыши. Данное умение легко приобретается и способствует развитию координации движений руки ребенка.
    При демонстрации написания письменных букв целесообразно, использовать программу Power Point. Выполняя логические задания на сравнение, группировку и обобщение письменных букв, как структурных единиц графической системы. Так же для усвоения алгоритмов трех видов соединения букв. Программа Fine Rider используется для сканирования текстов и иллюстративного материала, который удобно применять на уроках литературного чтения. Кроме того, есть стандартные приложения Pant (для рисунков) и Coral Draw (векторная графика), с которыми можно работать даже на самых начальных этапах подготовительного периода, когда ребенок учится пространственной ориентировке на странице [7, 23].
    Excel является мощным инструментальным средством, предоставляющим современному учителю широкие перспективы в плане повышения эффективности учебного процесса, контроля качества обучения. Возможности Excel в обработке текстовой и числовой информации позволяют разрабатывать на его базе различные дидактические материалы с автоматической проверкой введенных данных и визуализацией результатов их обработки в виде графиков и диаграмм: тесты, кроссворды, ребусы, аналитико-справочные таблицы и пр. [13, 14].
    Встроенные функции Excel для обработки текстовой информации можно широко использовать для создания электронных справочников и справочных таблиц, например для создания справочной таблицы изменения падежных окончаний имен существительных 1-го склонения (рис. 2).
    Разработка ребусов в Excel предполагает творческую деятельность учителя, активизирует его ум, смекалку. Умелое использование данного рода дидактического материала на уроке значительно повышает мотивацию учащихся к обучению, снимает напряжение во время занятий, активизирует мыслительную деятельность.
    Для разработки демонстрационного материала целесообразно использовать возможности программного средства для создания презентаций MS PowerPoint. PowerPoint позволяет размещать на слайдах не только рисунки, отсканированные фотографии, но и видеоролики, звуковое сопровождение. Анимационные возможности PowerPoint делают демонстрацию отобранного текстового и графического материала наиболее яркой и запоминающейся. Для демонстрации таких слайдов на уроке лучше использовать проекционную систему, а не отдельные компьютеры.
    Видеоигры — это вид учебной деятельности, позволяющий учащимся в увлекательной форме с помощью компьютера получать, расширять, закреплять и проверять знания. Видеоигры придают, например, процессу обучения сочинению занимательный характер, способствуют возникновению межпредметных связей и повышают мотивацию учеников. Они используются учителем для проверки усвоения материала учащимися. Это могут быть игры по созданию иллюстраций к художественным произведениям на основе использования «Конструктора мультфильмов», визуально-лингвистические шарады, в которых по визуальному образу нужно угадать зашифрованное слово или выражение, конкурсы на лучший мультипликационный фильм, лучшую компьютерную рекламу, лучшую мультимедийную презентацию.
    Видеотаблицы — это печатный видеоматериал, выводимый учителем или учениками непосредственно на экран компьютера, сгруппированный в виде нескольких столбцов, имеющих самостоятельные заголовки и отделенные друг от друга горизонтальными и вертикальными линиями. Видеотаблицы применяются учителем при изучении нового материала, закреплении знаний о признаках текста, структурных элементах текста, анализе работы сценариста, оператора, звукооператора и т.д. Так, при проверке знаний учащихся об особенностях повествования и описания как основных типов текста учащимся можно предложить заполнить столбцы таблицы (признаки, строительные элементы, композиция, часть речи, вопрос), для того чтобы выявить специфику каждого типа текста и осознать сущность понятий, так как эти знания важны для создания сценария мультфильма. Это динамичная, подвижная таблица, поскольку следующая ее часть может заполняться только после заполнения предыдущей.
    На уроках по обучению младших школьников сочинению можно применять и таблицы по маркировке различных по содержанию текстов, имеющихся у каждого участника подгруппы, например, о признаках текста. Она состоит из трех столбцов (новое, знакомое, возникли вопросы), в каждую из которых учащиеся записывают в виде опорных слов информацию о лингвистическом содержании прочитанного текста. Эту таблицу учащиеся затем используют при передаче полученных знаний о том или ином признаке текста своей подгруппе, когда для выполнения следующего задания учителя (составить кластер о признаках текста) им необходимо знать содержание каждого текста в подгруппе и т.д.
    Как видим, применение динамических видеотаблиц на уроках русского языка позволяет учителю проводить работу по сопоставлению, противопоставлению, т.е. сравнению языковых явлений.
    Помимо разработки дидактического материала в последнее время учителя используют ИКТ для создания авторских ППС. Под ППС будем понимать программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности [11].
    Типология используемых в образовании ППС весьма разнообразна. В общем случае можно выделить следующие типы ППС [5]:
    1) обучающие;
    2) тренажеры;
    3) диагностирующие;
    4) контролирующие;
    5) моделирующие;
    6) игровые.
    Функциональное назначение ППС – предоставлять учебную информацию и направлять обучение, учитывая индивидуальные возможности и предпочтения учащегося. Причиной создания авторских ППС является несоответствие в полной мере имеющихся на рынке готовых программных средств, ориентированных на начальную школу, требованиям, выдвигаемым учителями. Поэтому возникает необходимость в создании собственных программных средств, соответствующих уровню обучения конкретного ученика, класса.
    Как правило, ППС предполагают усвоение новой информации при наличии обратной связи между обучаемым и программой. При этом ППС передаются в какой-то мере обучающие функции, поэтому каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения.
    Вместе с тем методика преподавания каждого учебного предмета, в свою очередь, учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому необходимо говорить и о методических требованиях к программным средствам, которые учитывают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета [12]. Особенностями ППС для начальной школы являются их наглядность, неперенасыщенность теоретическими сведениями, доброжелательная форма ведения диалога, индивидуальный режим работы.
    Все эти программы учитель использует при обучении младшего школьника, но эффективность их использования зависит от креативности учителя. Учителю всегда нужно помнить, что психофизиологические возможности младшего школьного возраста ограничены. Работа принесёт пользу только в том случае, если учитель грамотно применяет новые информационно-коммуникационные технологии в процессе подготовки к урокам (с учетом САНПиН норм).
    Анализ научной литературы позволил выделить основные подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:
    1. Структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;
    2. Теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;
    3. Объём учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;
    4. Отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;
    5. Средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.
    Общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний. Применение ИКТ даёт возможность более полного и более глубокого, чем при традиционном обучении, понимания процесса умственного развития. И как показывает практика, делает процесс обучения более интересным и эмоционально привлекательным.
    Применение информационных технологий в процессе обучения способствует формированию различных видов мышления: образного, творческого, логического; а также:
     позволяет превратить урок в интересную игру (нетрадиционные формы урока);
     является средством обучения вычисления, редактирования;
     является инструментом для решения поставленных задач;
     формирует познавательные интересы;
     создаёт положительный эмоциональный настрой[20;46].
    Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий в начальной школе способствует:
    1. Повышению эффективности достижения планируемых результатов, активизации познавательной деятельности младших школьников;
    2. Развитию IT-компетентности, навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;
    3. Повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию нового информационного мышления школьников;
    4. Приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
    В своей работе учитель начальных классов использует различные компьютерные программы: управляющие и диагностирующие, которые предназначены как для индивидуальной, так и для групповой работы. Они позволяют последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения. Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу.
    Много различных заданий к урокам составляется в программе Microsoft Word. Приведём фрагмент урока (учебный эпизод) русского языка во 2 классе по теме «Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне».
    Этап урока: Повторение изученного материала.
    Стр. 2. Словарная работа.
    – Назовите слово. Запишите его. Обозначьте орфограмму. В случае затруднения можете заглянуть в «Словарь синонимов».
     Человек, который выиграл сражение. (Победитель)
     Антоним слова «мир». (Война)
     Награда за боевые заслуги во время войны. (Орден)
     Человек, совершающий подвиг. (Герой)
     Синоним слова «воин». (Солдат)
     Старый, опытный воин; участник прошедшей войны. (Ветеран)
    – Какие слова вы записали? Что их объединяет?
    – На какие две группы можно разделить эти слова? (с безударной гласной, проверяемой ударением, и не проверяемой ударением.)
    – Какие слова вызвали затруднения в написании?
    – Как убедиться, что слово записали верно? (подобрать проверочное слово или воспользоваться «Орфографическим словарем»).
    – Проверьте, правильно ли вы выполнили задание (самооценка).
    – Сверьте свои записи с записью на мониторе компьютера.
    Стр. 3. Тренировочная.
    – Пользуясь алгоритмом, выполните задание: вставить пропущенные буквы, записать проверочное слово, выделить корень, обозначить орфограмму (1–2 человека работают за компьютером, комментируя свои действия, остальные – в тетрадях).
    Даны слова:
    З.мля, в.сна, цв.ты, т.шина, п.ля, л.са, зн.мёна.
    Какие слова являются проверочными? – и т.д.
    Контролирующие программы мы используем при проведении текущего или итогового опроса учащихся. Например, в своей экспериментальной работе в 3 классе мы использовали тест «Обобщение знаний об имени существительном».
    Тест
    1. Существительное – часть речи, отвечающая на вопросы:
    а) кто? что?
    б) какой? какая?
    в) что делает?
    2. Существительное «береза»
    а) ж. р.
    б) м. р.
    в) ср. р.
    3. Не имеет формы единственного числа слово:
    а) ножницы
    б) мальчики
    в) братья
    4. У существительных среднего рода единственного числа окончания
    а) о, е, я.
    б) и, ы.
    в) а, я, нулевое окончание.
    5. Существительное «тюль»
    а) м. р.
    б) ж. р.
    в) ср. р.
    6. Существительное «пони»
    а) ср. р.
    б) м. р.
    в) ж. р.
    7. Постоянный признак существительного
    а) род
    б) число
    в) падеж
    Такого же подобия тесты мы составляем по темам «Склонение имён существительных», «Спряжение глаголов», «Главные и второстепенные члены предложения» и т.д.
    Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Русский язык 2 класс» сочетает в себе все лучшие качества, характерные для электронных образовательных ресурсов компании, и разработана с учетом действующих образовательных стандартов для начальной школы.
    Итак, возможности использования учителем начальных классов информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников русскому языку состоят в следующем:
    1. Использование на уроке отдельного иллюстративного мультимедийного материала: видео, слайд-шоу, анимации, демонстрации опытов на этапе введения нового знания.
    2. Использование справочного материала: словарей, биографий ученых, интерактивных карт и таблиц — для выполнения творческих заданий учащимися во время поиска необходимой информации на этапах введения нового материала и закрепления.
    3. Использование интерактивных заданий на этапе закрепления нового материала; на уроках-тренингах; для составления контрольных и самостоятельных работ; для выполнения учеником домашней работы.
    4. Составление презентаций на основе различных материалов мультимедийного курса и использование их на уроке в интерактивном варианте.
    5. Использование результатов выполнения заданий, зафиксированных в виде таблицы на отдельной странице электронного пособия, для формирования и тренировки рефлексивных способностей учащихся и развития у них навыков самооценки.
    6. Составление и распечатка заданий для каждого ученика на основе имеющихся в электронном пособии для составления контрольных и самостоятельных работ, проводимых без применения компьютера.
    7. Использование любого фрагмента электронного пособия для создания наглядно-иллюстрационного материала урока.
    2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
    Э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ая р‎аб‎от‎а п‎о использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в современной начальной школе п‎ро‎во‎ди‎ла‎сь н‎а б‎аз‎е МБОУ «Башкирский лицей им.М.Искужина» №136 Р‎Б. В‎ыб‎ра‎но д‎ва третьих к‎ла‎сс‎а (э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ый и к‎он‎тр‎ол‎ьн‎ый) в к‎ол‎ич‎ес‎тв‎е 44 у‎ча‎щи‎хс‎я м‎ла‎дш‎ег‎о ш‎ко‎ль‎но‎го в‎оз‎ра‎ст‎а.
    Ц‎ел‎ь э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ой р‎аб‎от‎ы – д‎ок‎аз‎ат‎ь в‎ыд‎ви‎ну‎ту‎ю н‎ам‎и г‎ип‎от‎ез‎у, что эффективность уроков русского языка в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования может быть существенно улучшена с помощью информационно-коммуникационных технологий.
    Нами была р‎аз‎ра‎бо‎та‎на п‎ро‎гр‎ам‎ма э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ой р‎аб‎от‎ы, к‎от‎ор‎ая в‎кл‎юч‎ала в с‎еб‎я с‎ле‎ду‎ющ‎ие э‎та‎пы:
     о‎пр‎ед‎ел‎ен‎ие н‎ач‎ал‎ьн‎ог‎о у‎ро‎вн‎я с‎фо‎рм‎ир‎ов‎ан‎но‎ст‎и языковых компетенций учащихся 3 классов в области морфологии;
     проведение уроков в 3 классах по теме «Имя существительное. Падежные окончания», в экспериментальном классе с применением ИКТ;
     о‎тс‎ле‎жи‎ва‎ни‎е д‎ин‎ам‎ик‎и индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и‎зм‎ен‎ен‎ий в у‎ро‎вн‎ях с‎фо‎рм‎ир‎ов‎ан‎но‎ст‎и языковых компетенций м‎ла‎дш‎их ш‎ко‎ль‎ни‎ко‎в в области морфологии;
     а‎на‎ли‎з п‎ол‎уч‎ен‎ны‎х д‎ан‎ны‎х в р‎ез‎ул‎ьт‎ат‎е п‎ро‎ве‎де‎нн‎ой э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ой р‎аб‎от‎ы.
    Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился нами с целью определения н‎ач‎ал‎ьн‎ог‎о у‎ро‎вн‎я с‎фо‎рм‎ир‎ов‎ан‎но‎ст‎и языковых компетенций учащихся 3 классов в области морфологии. Для этого нами было проведено тестирование учащихся 3 «Б» и 3 « В» классов № МБОУ «Башкирский лицей им.М.Искужина» №136. Мы взяли один из планируемых результатов по русскому языку по разделу Морфология: «Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж» с целью контроля успешности освоения действий, выполняемыми учащимися, с данным предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний учебного курса Русский язык.
    На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку. Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Объектом нашей оценки в тестировании явились действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
    В экспериментальной работе мы в исследуемом планируемом результате уточнили два умения, характеризующие его достижение, и разработали для них задания на базовом и повышенном уровне.


    Заключение (выдержка)Задачи, стоящие перед современной начальной школой требуют совершенствования существующих и внедрения новых образовательных технологий. Преимущества использования ИКТ (информационно- коммуникационных технологий) в обучении следующие: возможность оперативного контроля знаний, внесение элемента занимательности, повышающего интерес к обучению, создание условий для индивидуальной работы, формирования навыка самоконтроля и самооценки. Применение информационно-коммуникационных технологий органично сочетается с использованием проблемных, исследовательских, проектных методов обучения, позволяет оптимизировать возможности начального языкового образования учащихся, способствует развитию мышления и творческих способностей учащихся.
    Учитель начальных классов уже сегодня может использовать информационно-коммуникационные технологии во многих направлениях своей деятельности. Это и использование информационных ресурсов Интернет, и оптимизация работы по подготовке к урокам. Систематическое использование ИКТ позволяет: во-первых, сократить время на составление планов уроков, отчетов, анализов; во-вторых, быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал; в-третьих, создавать задания для проверки и контроля усвоения материала; в четвертых, оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с педагогическим сообществом.
    Включение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий позволяет успешнее решать различные дидактические задачи, повысить учебную мотивацию учащихся и включить их в активную познавательную деятельность.
    Практика проведения уроков с использованием ИКТ способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации у учащихся к выполнению умственных и практических действий (в результате чего происходит формирование тех или иных специфических умений); способствует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного восприятия (всех анализаторов); развитию внимания и тактильной памяти, левополушарной и правополушарной симметрии, а так же развитию духовности человека, стимулирует познавательную активность.
    Анализ теоретических источников, передового педагогического опыта учителей, результаты нашего экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, что эффективность уроков русского языка в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования может быть существенно улучшена с помощью информационно-коммуникационных технологий.
    Это может обеспечить:
    • вербальную коммуникацию на естественном языке, реализуемую в форме диалогового взаимодействия учащегося с компьютером;
    • создание аутентичных, коммуникативно ориентированных ситуаций общения и обучения языку;
    • обеспечение инструмента информационной поддержки (получение, переработка, хранение и передача информации) деятельности учащегося;
    • формирование прочных грамматических навыков на этапах введения, тренировки и применения учебного материала;
    • осуществление управления обучением и оказание коррегирующего воздействия;
    • диагностику и контроль качества знаний учащихся, развитие их интеллектуальных способностей и качества подготовки в соответствующей образовательной дисциплине;
    • объективную оценку эффективности применяемых технологий, методов, форм обучения - традиционных и инновационных;


    ПримечанияРабота проходит антиплагиат

    Источник: https://www.zachetik.ru/134325

    Список литературы

    1. Азимов Э. Г. «Материалы Интернета на уроках англ. языка» //Иностранные языки в школе 2001 №1

    2. Алтуфьева А. А.. Некоторые основные проблемы создания общего языка общения в системе Интернет http://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html

    3. Божович Л. И. «Изучение мотивации детей и подростков» Просвещение 1972

    4. Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вестник МГУ Серия 14 Психология 2000 №4 с33-41

    5. Вильямс Р., Макли К., «Компьютер в школе»

    6. Владимирова Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам http://virtlab.ioso.ru/method.htm#

    7. Гаврилов Б. В.. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html

    8. Елизарова Г. В.. Электронная почта и преподавание английского языка: анализ сильных и слабых сторон http://linguact.hyperlink.ru/articles/elizarova.html

    9. Еремин Ю. В.. Методические аспекты использования компьютерной техники в обучении иностранному языку http://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html

    10. Зимняя И. А.-Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 1978

    11. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на отметку»

    12. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на получение знаний»

    13. Интегрированный урок ttp://www.altai.fio.ru/projects/others/matveenko/_private/australia.htm

    14. Казанцева «Изучение отношения к учебным предметам»

    15. Калашник Д. М.. Мультимедийные справочные комплекты в подготовке переводчика http://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html

    16. Карамышева Т. В.. Интернет как средство обучения иноязычной письменной речи http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html

    17. Каспин И. В., Сегаль М. М.. Новые технологии в обучении иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

    18. Качалов Н. А Мотивационные аспекты профессионально - ориентированного обучения ИНСТРАННОМУ ЯЗЫКУ в ВУЗе. Межвузовский сб. науч. тр. а) О повышении мотивации обучения иноязычному речевому общению на начальном этапе языкового пед. ВУЗа.

    19. Качалова К.Н «Практическая грамматика англ. языка»

    20. Комарова Ю. А.. О принципах обучения в интенсивном курсе иностранного языка для научных работников http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html

    21. Леонов А. Н.. К вопросу об обеспечении учебного процесса компьютерными средствами http://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html

    22. Леонтьев А. А.-Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 1971

    23. Маслоу А. Г. «Мотивация и личность» С-П. Евразия 1999 с94-95

    24. Маслыко Е. А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка.

    25. Новиков С.В. «Принципы разработки Интернет - учебников»

    26. Носенко Э. Л. «Применение ИТ в образовании»

    27. Пассов Е. И. Кузовлев В. П. Коростелев В. С. -Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. - 1987. - №6

    28. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 2 2001 г.

    29. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 3 2001 г.

    30. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 5 2001 г.

    31. Полипова Т.А. «Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка»

    32. Проект временного Образовательного Стандарта по ИЯ. //Иностранные языки в школе 1993 №5

    33. Рубенштейн С.Л.

    34. Руденко-Моргун О. И. «Компьютерные технологии как новая форма обучения»

    35. Сафонова В.В, Соловова Е. С. «Концепция 12-летней школы по ИЯ»

    36. Фадеев С. В. « О вопросе применения компьютера в обучении ИЯ»

    37. Цветкова Л. А. «Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе» //Иностранные языки в школе 2002 №2

    Подтема Different Landscapes- different countries How does the geographical position influence the people’s lives? Australia How to Understand those mystifying foreigners

    Виды урока Развитие и совершенствование лексических и грамматических навыков Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи.

    Цели практические Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики

    образовательные Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний

    воспитательные Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. Языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка

    развивающие Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления

    Языковой материал лексика Desert, plain, hill, forest, island, ocean, wood, mountain range, prairie, canyon, coast. Unique, useless, sunny vast, deep. Willingness to experiment, hospitality, politeness

    грамматика I think … is about, because there is… you can find. Only in… Cause and effect relations

    Устное опережение So, … is about…

    Методы и приемы демонстрация, тренировка, рассказ демонстрация, тренировка, рассказ, беседа демонстрация, тренировка, рассказ, беседа Тренировка, рассказ, беседа

    Дидактические средства Презентация «страны мира», компьютер, проектор Презентация «страны мира», компьютер, проектор Проектор, компьютер, развивающие программы Hangman, Schoolman, Parole, сайт об Австралии Учебник.

    Приложение 1 таблица 1

    Система уроков по учебнику «Английский язык»(10-11 кл., В.П. Кузовлев, Н. П. Лапа.) с использованием ИТ.

    Источник: http://prof-diplom.ru/mod/shop/diplomnaia_rabota_anglijskij_iazyk_informacionnye_tehnologii_v_izuchenii_anglijskogo_iazyka_v_shkole_2012_52_34593_605800_prof-diplom_34593.html

    76

    Содержание

    • Введение
      • Глава 1. Информационные технологии и их значение в современной методике обучения
      • §1 Понятие информационные технологии: история их появления и развития
      • §2 Исследование степени применения информационных технологий в обучении
      • §3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе
      • Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории
      • §1 Применение видеоносителей на уроках истории
      • §2 Компьютерные программные технологии
      • §3 Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории
      • Глава 3. Методика применения информационных технологий на различных этапах урока истории
      • §1 Этап изучения нового материала
      • §2 Этап закрепления и проверки знаний
      • Заключение
      • Список использованных источников и литературы

    Введение

    Серьёзные преобразования в экономическом и общественном устройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловили необходимость реформирования в системе образования.

    Значение образования в современном мире велико, оно является важнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

    Исключительная роль принадлежит школе. Она должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школе необходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственными за судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

    Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

    Модернизация российского образования направлена не только на изменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.

    Исследования, которые проводятся учёными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.

    Учение становится учебной деятельностью тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современного быстро меняющегося мира.

    Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, как система средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения.

    Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современная система образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школьные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, требует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентированному подходу в образовании.

    Объектом исследования является использование информационных технологий в обучении.

    Предмет исследования: использование информационных технологий на уроках истории.

    На рубеже XX-XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации, применение информационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинают появляться методическая литература по этой проблеме.

    М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения. А так же рассказывается о современном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями и их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом.

    Студеникин М.Т. также останавливается на методике применения видеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов на уроках истории.

    Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своей статье "Инновационные технологии в педагогике" отмечает, что обновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовке педагогов.

    Н. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника" подчёркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников.

    Аствацатуров Г. в статье "Технология конструирования мультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель, который в свою очередь организует творчество детей, они занимаются сотворчеством.

    Автор отмечает, что практика применения информационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнему велика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях "информационного обвала". Аствацатуров рассказывает об опыте работы информационно-учебного комплекса состоящего из 4-х компонентов:

    Информационно-энциклопедический центр;

    Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;

    Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;

    Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система

    автоматизации).

    Автор нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий.

    Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии в образовании", подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". Уже сейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материалов представлено в электронном виде.

    В учебном пособии представлена классификация программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

    В сборнике "Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического ВУЗа и школы" опубликованы тексты докладов I региональной научной конференции, которая была посвящена созданию и использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышению информационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процесс обучения. В сборнике собран богатый материал об использовании цифровых образовательных ресурсов.

    Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории", рассматривает тему использования картин, фотографий карикатур, карт.

    Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучении при использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнению автора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

    Чернов А.Н. в статье "Мультимедийный кабинет истории" считает, что понятие "кабинет истории" будет полностью пересмотрено, в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

    Цель исследования заключается в изучении применения информационных технологий в преподавании истории.

    Задачи исследования:

    Проследить историю появления и развития информационных технологий;

    Показать возможности использования информационных технологий в обучении истории;

    Изучить методику применения информационных технологий на различных этапах урока.

    Методическую основу исследования составили методы анализа, синтеза, индукции.

    В качестве источников выпускной квалификационной работы выступили учебник "История России. Конец XVI-XVIII век., "История России XIX век. Электронное издание "История России XVII-XIX вв. ". Оно предназначено для применения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, а также для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке, медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание и запоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

    Издание не привязано к конкретным учебникам, не является дополнением к какому-либо курсу. Это вполне самостоятельный учебный продукт, который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

    Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумом содержания исторического образования в основной школе, Программой по истории для 7-8 классов, Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.

    Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд к любому уроку по отечественной истории XVII-XIX вв.

    В состав электронного издания входят разнообразные мультимедиа компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальный ряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

    Электронное издание включает несколько разделов. С методической точки зрения наиболее важные из них:

    1. Мультимедиа каталог

    2. Редактор для самостоятельного создания альбомов электронных наглядных пособий.

    3. Альбомы - самостоятельно созданные или поставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

    Кроме того, электронное издание содержит:

    справочные материалы по персоналиям;

    справочные материалы по датам и событиям;

    список рекомендованной литературы;

    список Интернет-ресурсов;

    блокнот для работы с текстовой информацией по объектам;

    запасник для самостоятельной работы с графическими, звуковыми и видео объектами;

    разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

    Учебник многофункционален и дает возможность пользователю проявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курса отечественной истории.

    Таким образом, тема информационных технологий очень актуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Несмотря на это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работе мы попытаемся исследовать проблему внедрения информационных технологий в современную систему образования, и сделать вывод о том, какую же роль они играют для современной школы.

    Глава 1. Информационные технологии и их значение в современной методике обучения

    §1 Понятие информационные технологии: история их появления и развития

    Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой "индустриального" общества "информационным". В усложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации. Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального к информационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещением центра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использование информации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основу процесса информатизации, информация становится стратегическим ресурсом общества, превращается в товарный продукт.

    Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновь генерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникают мировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей и их домашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, понимать функциональные возможности информационных технологий и уметь определять их место в профессиональной деятельности, в быту.

    Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличении объема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

    "Информатизация в широком смысле слова представляет собой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс, включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности в различных предметных областях на основе повсеместного распространения информационных технологий.

    Образованный человек "информационного" общества должен иметь возможность:

    доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

    понимать различные способы и формы представления данных;

    знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

    уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

    уметь пользоваться техниками анализа статистической информации;

    уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.

    Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительной техники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи, приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемости знаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественного производства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требует постоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышения требований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участников общественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизни большинству участников общественного производства предстоит неоднократно менять свою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности. Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимся обществом".

    В ближайшие десятилетия ведущими факторами научно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда, совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей, повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественного производства.

    Поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования, предполагающий использование информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества, подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, так и в практическом отношении) жизни в новых условиях.

    Быстрое расширение спектра применения компьютеров и их периферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительных понятий: "информационные технологии обучения", "компьютерные технологии обучения", "новые информационные технологии" в обучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие, как "компьютерная технология", однако, в первом понятии выделяется объект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебная информация), а во втором - техническое средство реализации информационной технологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствами НИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использование всего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, их периферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства для преобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовую и обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база разворачивающегося на наших глазах процесса информатизации общества.

    Информационные технологии обучения не могут быть изучены и объяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по своей сути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологий исключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контексте комплексного экономического, социального, политического, культурного и общественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучение феномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельных конкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция есть процесс глобального социального преобразования, следует предположить, что: системы образования войдут в XI век, обогатившись коренным образом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией и методами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новых информационных технологий в учебных заведениях.

    Наиболее существенные изменения как следствие развития информационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в следующих четырех направлениях:

    модернизация макро - и микроструктур;

    дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповые методы обучения;

    эффективное использование современных средств коммуникаций в учебном процессе;

    расширенное использование различных средств обучения и форм так называемого "мобильного обучения".

    На основе рассмотрения процесса информатизации образования как комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция создания модели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденция использования форм обучения, направленных на самостоятельное приобретение знаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий, в которых сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможности компьютера.

    Перед образованием стоит задача освоения педагогических информационных технологий (под которыми будем понимать комплексный, интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительной техники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм. Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых в условиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

    Средства информационных технологий имеют двойственный характер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения. Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника, облегчающего ее получение.

    Условно можно выделить ряд этапов информатизации образования.

    Компьютеры используются как предмет изучения в рамках школьного курса информатики.

    Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

    Использование компьютеров в профессиональной деятельности учителя для снятия рутинной нагрузки.

    Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных и глобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

    С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникает потребность в создании единого информационного пространства педагогической информации.

    Под информационным пространством некоторого объекта (или множества) понимается совокупность всех информационных компонентов этого объекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этих компонентов.

    В системе образования отдельные информационные компоненты информационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаются информационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового, материально-технического состояния образовательных учреждений регионов, средства телекоммуникации используются для передачи управленческой и методической информации.

    Актуальной является проблема использования средств информационных технологий (аппаратных и программных) для обработки профессионально-важной информации. Вообще под обработкой педагогической информации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебного материала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализа результатов обучения.

    Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один исторический аналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информацией и знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь общества оказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

    Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил быстрое создание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию и унификации шрифтов, чем значительно облегчил чтение - печатных книг по сравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстро увеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станка только в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культурных и торговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это, безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и, соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

    В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой развитие форм связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

    Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его компьютеризации и "интернетизации", потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.

    Для понимания роли информационных технологий в образовании необходимо разобраться с сутью этого понятия.

    Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

    В контексте образования мы будем руководствоваться последним определением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

    Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образования состоит "в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества".

    Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Система образования всегда была очень открыта внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования и управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки).

    В то же время эти программные средства никогда не обеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса.

    Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принята следующая классификация:

    CBL

    Computer Based Learning

    Изучение на базе компьютера

    CBT

    Computer Based Training

    Обучение на базе компьютера

    CAA

    Computer Aided Assessment

    Оценивание с помощью компьютера

    CMC

    Computer Mediated Communications

    Компьютерные коммуникации

    В определенном смысле подобная классификация является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий.

    В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них.

    Компьютерное программированное обучение - это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.

    Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI.

    Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - и видеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых.

    Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.

    Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом в традиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

    Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

    Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для их эффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении.

    Разработка полноценных программных продуктов учебного назначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместная работа высококвалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Многие крупные зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукции финансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях и ведут собственные разработки в этой области.

    Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбить на несколько категорий:

    обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

    системы для поиска информации,

    моделирующие программы,

    микромиры,

    инструментальные средства познавательного характера,

    инструментальные средства универсального характера,

    инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

    Под инструментальными средствами понимаются программы,

    обеспечивающие возможность создания новых электронных ресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельных программ и программных комплексов. Такие средства могут быть предметно-ориентированными, а могут и практически не зависеть от специфики конкретных задач и областей применения.

    Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадные возможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы на дискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

    На уроках истории часто используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителю не надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нет необходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файл учитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке. Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.

    §2 Исследование степени применения информационных технологий в обучении

    Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодня информационные технологии применяются учителями истории в школе и на сколько это приемлемо для учеников, мною было опрошено 75 учеников из 2-х школ города Воронежа, учащихся 5 и 10 классов. Им было предложен перечень вопросов с вариантами ответов. Результаты опроса сведены в таблицу:

    Вопросы

    Никогда

    Редко

    Часто

    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?

    52%

    48%

    0%

    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?

    21%

    52%

    27%

    3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?

    24%

    76%

    0%

    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)

    0%

    52%

    48%

    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо использование компьютерных программ?

    0%

    25%

    75%

    Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшний день информационные технологии применяются редко. Это происходит по двум причинам:

    низкая степень оснащённости школ компьютерами и мультимедийным оборудованием.

    консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, по причине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются от их применения.

    Для решения этих задач государство проводит активную политику в области образования.

    С целью выяснения обеспеченности школ компьютерами мною посещалось Главное управление образования Воронежской области. Начальник отдела информатизации Биренбаум М.И. пояснил, что задача обеспеченности новыми технологиями решается через соответствующие федеральные и региональные программы, цель которых полная компьютеризация школ и их подключение к высокоскоростному Интернету.

    Целенаправленная работа дала свои результаты. По сведениям управления образованием Воронежской области оснащённость компьютерами в 2007 году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привести статистику за предыдущие годы, так в 2001 году один компьютер приходился на 350 учащихся, а в 2003 на 64.

    В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу), осуществлено подключение к высокоскоростному Интернету. В 2007 году - 99,9% школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 - 3% низкоскоростного).

    Быстрыми темпами растёт обеспеченность компьютерными программами, если в 2001 году только 20% школ имели лицензионные программы, то в 2007 году - все школы были обеспеченны ими в рамках национального проекта. Этому способствовал подписанный 18 апреля 2007 года ООО "Майкрософт Рус", Администрацией Воронежской области и 6 ведущими воронежскими ИТ - компаниями "Меморандум о намерениях по развитию индустрии информационных технологий в Воронежской области". Целью, которого было создание рабочей группы для координации усилий и принятия совместных решений в данной сфере. В частности, в рамках меморандума будут реализованы обучающие программы для ИТ - специалистов с целью создания ими новых современных программных средств и повышения качества услуг по внедрению и поддержке существующих информационных технологий. Также будет вестись совместная работа по защите прав на интеллектуальную собственность.

    Этому предшествовало подписанное накануне Стратегическое соглашение о сотрудничестве между ООО "Майкрософт Рус" с одной стороны и Советом ректоров ВУЗов, Советом директоров ССУЗов, Главным управлением образования администрации Воронежской области с другой.

    Основной целью подписанного Соглашения является решение задач по развитию инновационных подходов в преподавании дисциплин и использовании информационных технологий в повседневной деятельности учебных заведений, обеспечению свободного владения информационными технологиями профессорско-преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, а также повышение обеспеченности учебных заведений в части их информатизации.

    Медленнее и сложнее решается проблема качественной подготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностей информационных технологий в учебном процессе.

    По сведениям Воронежского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), для преодоления компьютерной неграмотности учителей, в том числе учителей истории, на курсах повышения квалификации обязательно включается занятие по овладению информационными технологиями, даются сведения о перспективных направлениях использования информационных технологий, методике эффективного применения компьютера, Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсов получают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов по истории, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужной информации, учатся создавать мультимедийные презентации. В 2007/08 учебных годах кафедра ИФиК планирует публикацию методических рекомендаций по применению информационных технологий в преподавании истории. Запланированы очно-заочные курсы ПК РЦДО "Информационные технологии для учителя-предметника" в Богучарском, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском и Хохольском районах. Однако следует понимать, что задача преображения современного урока с помощью информационных технологий не будет решена только через оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы с компьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологии заняли своё достойное место в современном процессе преподавания, нужен более продолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, о необходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподавании предметов гуманитарного цикла и, во-вторых, о формировании информационной культуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условий позволит, творчески, на новом, более высоком качественном уровне применять информационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работы учащихся.

    §3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе

    Проблема использования наглядности на уроках истории является "вечной", ибо дети при изучении далекого прошлого имеют дело с объектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразить в своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). С течением времени школы утратили старые пособия и сегодня не имеют возможности приобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки по наглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократно делала предложения ведущим учебным издательствам России по созданию комплектов наглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческой выгоды, сопоставимой с той, какую приносят учебники и учебная литература.

    Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными" средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами на доске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кино и телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти заменили видео и компьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ. Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старых пособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современными технологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще одним вопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютере и просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могут предложить в кабинете истории? В то же время есть дети, не имеющие дома компьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которыми так богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциации единственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуации является, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средств на уроке истории".

    Не смотря на трудности, информационные технологии уже широко применяются учителями истории, у которых сложилось своё мнение о положительных и отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк внимание представителей педагогический науки. Появилось большое количество исследовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г. Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительными сторонами применения ИТО считает:

    1. Использование ИТО помогает обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционного образования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческого процесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электронной конференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, на смену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) не только в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронные журналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждый желающий может ознакомиться с их материалами через Internet, а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта - через локальную сеть.

    2. ИТО расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

    3. Новое содержание образовательной среды создает и дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого. Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство, благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internet предоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных, научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internet обучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежным специалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы. Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса к поисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ.

    4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческую мастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы "учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира.

    Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

    Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

    1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

    2. Повышение производительности труда.

    3. Установление межпредметных связей с информатикой.

    4. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики и истории.

    5. Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

    6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе "родственную душу".

    7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

    Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

    Вместе с тем существует достаточное количество проблем связанных с внедрением ИТО в образовательный процесс и их негативное влияние на успехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

    1 сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

    2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана;



    Страницы: [1] .

    Библиотека - зил

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    дипломная работа информационные технологии 7 класс для женщин, информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа на тему, дипломная работа по информационным технологиям темы 3 класс pdf, дипломная работа информационных технологий 20 каит


    Слайды и текст этой презентации

    Работа: Дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе

    ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЕ
    Дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе
    Дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе

    Задание на контрольные работы и курсовую работу. Факультет. Информационные технологии на транспорте: Рабочая программа, информационные технологии темы дипломных работ за электроэнергию на. Информационные технологии на транспорте: Рабочая программа, задания на контрольные работы и курсовую работу. Скачать бесплатно без. Информационная система учета и планирования работы автотранспортного предприятия. темы дипломных работ по специальности информационные технологии 10 цена технологии на транспорте» Дипломная, Международные автомобильные перевозки на примере.

    Реферат [98.1 K], добавлена 09.11.2010 2. Информационные технологии электронного офиса. Классификация автоматизированных информационных. =Диплом= Сучтоный план график работы участковой станции =Ищу= Нужна. Информационные технологии на транспорте (Филоненков А. И.

    Информационные технологии в транспорте - посмотреть и.

    1. Информационные технологии в железнодорожных перевозках.
    2. Применение информационных технологий при международных.
    3. Студенту-движeнцу [Архив] - СЦБИСТ - железнодорожный форум, блоги.
    4. Информационные технологии и АСУ на водном транспорте статья.

    Информационные технологии в транспорте. Изучение. реферат, 30,5 K, добавлена 16.02.2012. дипломная работа [3,7 M], добавлен 16.06.2015 2. [3] Понятие информационных технологий в управлении, их роль на современном этапе. встают вопросы повышения эффективнос ти работы транспорта, Настоящая дипломная работа выполнена в рамках.

    Бесплатные рефераты, курсовые и дипломные работы на сайте БИБЛИОФОНД. РУ. по дисциплине «Информационные технологии на транспорте. Е. А. Ощепкова. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ТРАНСПОРТЕ. представляет собой реферат, выполненный на заданную тему – шестой. Читать реферат online по теме Информационные технологии в транспорте. Раздел: Транспорт, грузоперевозки, 28, Загружено: 16.02.2012.

    Источник: http://coursescan2.webnode.ru/news/diplomnaya-rabota-informatsionnye-tekhnologii-na-transporte/
    2

    Арзуманова Л.В.

    МОБУ СОШ № 35

    г. Таганрог

    Применение инновационных технологий в начальной школе на примере урока технологии.

    В настоящее время понятие инновационные технологии широко распространено в начальной школе. Под этим названием в сфере образования мы понимаем совокупность психолого-педагогических приемов, определяющих выбор методов, средств воспитания, способов обучения. Инновации – это внедрение новых методологий и стандартов в какой-либо процесс. Инновационное образование же несет собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования.

    Сегодня для начального общего образования приоритетом является формирование общеучебных навыков и умений у учеников. Уровень их освоения же предопределяет в значительной мере успешность всего последующего обучения.

    Пришла эпоха информационного общества. Необходимость в приобретении новых знаний, умения самостоятельно получать знания, информационной грамотности поспособствовали возникновению нового вида образования – инновационного, в котором информационные технологии  призваны сыграть важную роль.

    Обучение с использованием ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) –  это не только передача определенного количества знаний учащимся. Это способствует также  развитию у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений. ИКТ являются одним из мощнейших стимулов для творчества детей. В современной школе урок не должен быть ограничен классной доской, учебником и учителем. По сегодняшним требованиям образовательного стандарта, традиционная привычная форма урока не может  дать учащимся такой объем информации, чем урок с использованием информационных технологий. Экран притягивает внимание, которого мы иногда не можем добиться при фронтальной работе с классом. Обучение учащихся начальной школы с включением дополняющих технологий -  самая удобная форма для учителя при проведении урока и самая легкоусвояемая для ученика.

    Приведем примеры использования инновационных технологий на уроках: ведение рабочей документации в электронном виде (тематическое планирование, электронный журнал), выполнение исследовательских работ, использование Интернет-ресурсов, использование мультимедийных дисков при выполнении домашнего задания и на уроках, создание презентаций, дистанционное  обучение учащихся, интернет-олимпиады и др.,  использование инновационных технологий во внеурочной деятельности, выступление с опорой на презентацию, без которой уже трудно представить выступление.

    Рассмотрим более подробно применение ИКТ на уроке технологии.  Заданием для учащихся было создание буклета ко дню всемирного дня здоровья. Для наглядности и поиска дополнительной информации решено было обратиться к всемирной сети. Учащиеся продумали внешний вид (дизайн) буклета и содержание. Благодаря компьютерным программам мы самостоятельно создали несколько буклетов всего за один урок и выбрали лучший. Несомненно, применение ИКТ в данном случае было эффективнее, чем традиционный урок. Мы не использовали ножницы, клей, цветной картон и другие материалы. При этом получили более презентабельный вид буклета, который можно и на конкурс выставить. Данный пример является одним из многих, доказывающих, что инновационные технологии помогают ускорить процесс урока, тем самым увеличив количество переданной дипломная работа информационные технологии в управлении жкх через информации.

    Благодаря мультимедийному сопровождению занятий, на уроке экономится до 30% учебного времени, чем при работе у классной доски. Учитель может не думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, хватит ли его. Экономя время, педагог может увеличить плотность урока, обогатить его. К тому же учитель имеет возможность видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию. Чем больше ученики заинтересованы происходящим, вовлечены в урок, тем чаще результаты положительные, что в свою очередь означает хорошее усвоение урока. Использование ИКТ может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, вызвав более высокий уровень интереса к учебе.

    Источник: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2016/05/26/primenenie-innovatsionnyh-tehnologiy

    Содержание


    Введение

    Глава1. Информационныетехнологиии их значениев современнойметодике обучения

    §1Понятие информационныетехнологии:история ихпоявления иразвития

    §2Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении

    §3Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе

    Глава2. Возможностииспользованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв обученииистории

    §1Применениевидеоносителейна уроках истории

    §2Компьютерныепрограммныетехнологии

    §3ВозможностипримененияИнтернет-ресурсовна уроках истории

    Глава3. Методикапримененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урокаистории

    §1Этап изучениянового материала

    §2Этап закрепленияи проверкизнаний

    Заключение

    Списокиспользованныхисточникови литературы


    Введение


    Серьёзныепреобразованияв экономическоми общественномустройствеРоссии, интегрированиестраны в мировоесообществообусловилинеобходимостьреформированияв системеобразования.

    Значениеобразованияв современноммире велико,оно являетсяважнейшимфактором формированиякачества экономикии дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе принадлежитшколе. Она должнастать важнейшимфактором гуманизацииобщественно- экономическихотношений. Вшколе необходимовоспитать иподготовитьк жизни людей,способных бытьответственнымиза судьбу страны,обеспечитьеё интенсивноеразвитие.

    Концепциямодернизациироссийскогообразованияна период до2010 года требуетобеспечитьравный доступмолодых людейк полноценномукачественномуобразованиюв соответствиис их интересамии склонностяминезависимоот материальногодостатка семьи,места проживания,национальнойпринадлежностии состоянияздоровья.

    Модернизацияроссийскогообразованиянаправленане только наизменениясодержанияизучаемыхпредметов икурсов, но и наизмененияподходов кметодикепреподавания,расширениеарсенала методическихприёмов учителя,активизациюдеятельностиучащихся в ходезанятий, приближениеизучаемых темк реальнойжизни черезрассмотрениеситуаций ипоисков путейрешения наиболееострых общественныхпроблем.

    Исследования,которые проводятсяучёными в школах,показывают,что доминированиерепродуктивныхподходов создаёту половиныучащихся безразличноеотношение кучению, а у трети- отрицательноеотношение.Именно поэтомуважно, чтобыученик не былпассивнымобъектом воздействия,а мог самостоятельнонайти необходимуюинформацию,обменятьсямнением поопределённойпроблеме сосвоими сверстниками,участвоватьв дискуссиях,находить аргументыи контраргументы.

    Учениестановитсяучебной деятельностьютогда, когдашкольник овладеваетне только знаниями,но и способамиих приобретения.К сожалению,на уроках историипока преобладаютдва рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf в word учитель и учебник,что представляетсяявно недостаточнымв условиясовременногобыстро меняющегосямира.

    Очевидно,что ХХI век требуетпринципиальноиных подходовк образованию.Обучение должнобыть развивающимв плане развитиясамостоятельногокритическогои творческогомышления. Нодля этого,естественно,недостаточноналичия в системетолько учителяи учебника(понимаемогорасширительно,как системасредств обучения),отражающиходну точкузрения, принятуюв обществе.Необходимоширокое информационноеполе деятельности,различныеисточникиинформации,различныевзгляды, точкизрения на однуи ту же проблему,побуждающиеученика ксамостоятельномумышлению, поискусобственнойаргументированнойпозиции. Дляэтого необходимыи адекватныепоставленнойцели методыи средстваобучения.

    Мыпредполагаем,что на сегодняшнийдень, современнаясистема образования,опираясь натрадиционныеисточникиинформации,такие, как школьныеучебники, учебныепособия, реализуемаяпод руководствомучителя, требуетрасширенияинформационногополя. Требуетсяи иная дидактическаясистема, иныеметоды и технологииобучения, адекватныеличностно-ориентированномуподходу вобразовании.

    Объектомисследованияявляетсяиспользованиеинформационныхтехнологийв обучении.

    Предметисследования:использованиеинформационныхтехнологийна уроках истории.

    На рубежеXX-XXI вековвычислительнаятехника прониклаво все сферычеловеческойдеятельностии открыла громадныевозможностивыбора источниковинформации,применениеинформационныхтехнологийв преподавании,в том числеистории. Начинаютпоявлятьсяметодическаялитературапо этой проблеме.

    М.Т.Студеникинв книге "Современныетехнологиипреподаванияистории в школе"подчёркивает,что применениетехническихсредств - однаиз характерныхчерт современногоразвития школыи педагогики.Пособие посвященосовременнымтехнологиямпреподаванияистории - модульно-блочномуобучению, проектнойдеятельности,применениюкомпьютерныхпрограмм иИнтернета науроках истории.Собраны вопросыи заданияразвивающегохарактера,викторины дляучащихся.Предлагаемоепособие раскрываетопыт работыучителей историипо применениюсовременныхтехнологийобучения. А также рассказываетсяо современномустройствекабинета истории,его наполнениивидеоносителямии их применениина уроках истории,включая электронныекомпьютерныепрограммы всочетании сИнтернетом.

    СтуденикинМ.Т. также останавливаетсяна методикеприменениявидеоносителей,компьютерныхтехнологий,возможностейИнтернет-ресурсовна уроках истории.

    Не менееинтересенподход В.И.Боголюбова,который в своейстатье "Инновационныетехнологиив педагогике"отмечает, чтообновлениешколы возможнолишь на путяхразработкиновых педагогическихтехнологийи соответствующейподготовкепедагогов.

    Н. Шевченков статье дипломная работа новые информационные технологии екатеринбург цены обучениякак средстворазвития личностишкольника"подчёркивает,что современноеобучение трудносегодня представитьбез технологиимультимедиа.Мультимедиапрограммыоткрываютширокие возможностидля учителейи учеников.

    АствацатуровГ. в статье"Технологияконструированиямультимедийногоурока" подчёркивает,что творцомурока являетсяучитель, которыйв свою очередьорганизуеттворчестводетей, они занимаютсясотворчеством.

    Авторотмечает, чтопрактика примененияинформационно-коммуникативныхтехнологийв овладенииметодикойпо-прежнемувелика. Учительдолжен помочьученику ориентироватьсяв условиях"информационногообвала". Аствацатуроврассказываетоб опыте работыинформационно-учебногокомплексасостоящегоиз 4-х компонентов:

    Информационно-энциклопедическийцентр;

    Продукция,позволяющаяосмыслить изакрепитьматериал;

    Развитиепрактическихумений и навыков,развитие интуиции;

    Системаавтоматизации(пакеты прикладныхпрограмм, система

    автоматизации).

    Авторнацеливаетучителя натворческоеосвоениеинформационно-коммуникативныхтехнологий.

    ЗахароваИ.Г. в книге"Информационныетехнологиив образовании",подчёркиваетважность инеобходимостьпримененияинформационныхтехнологий,- "иначе труднодвигатьсядальше". Ужесейчас большоеколичествоучебных познавательныхи развивающихматериаловпредставленов электронномвиде.

    В учебномпособии представленаклассификацияпрограммныхсредств информационныхтехнологийобучения спозиции дидактики.Рассмотреныпринципы ивозможные путиинтеграцииинформационныхтехнологийобучения вучебно-воспитательныйпроцесс. Даныпрактическиерекомендациипо применениюгипертекстовойтехнологиидля созданиядля созданиягипертекстовыхэлектронныхучебников иавторских,образовательныхWeb-сайтов силамипедагогов.

    В сборнике"Цифровыеобразовательныересурсы в учебномпроцессепедагогическогоВУЗа и школы"опубликованытексты докладовI региональнойнаучной конференции,которая былапосвященасозданию ииспользованиюэлектронныхобразовательныхресурсов новогопоколения,повышениюинформационно-коммуникативной- компетентностипедагоговобщеобразовательныхучреждений,внедрениюинновационныхобразовательныхтехнологий,а процесс обучения.В сборникесобран богатыйматериал обиспользованиицифровыхобразовательныхресурсов.

    КоротковаМ.В. в статье"Личностно-ориентированныйподход в использованиинаглядныхсредств науроках истории",рассматриваеттему информационные системы и технологии дипломная работа 4 класс forward, фотографийкарикатур,карт.

    Авторратует заличностно-ориентированныйподход в обучениипри использованиинаглядныхсредств, в основетакого обучения,по мнению автора,должен лежатьличностно-образовательныесмыслы учеников.

    ЧерновА.Н. в статье"Мультимедийныйкабинет истории"считает, чтопонятие "кабинетистории" будетполностьюпересмотрено,в нём должнобыть современноеоборудование:компьютер,мультимедиа-проектор,акустическаясистема, интерактивнаядоска, сканер,принтер и др.

    Цельисследованиязаключаетсяв изучениипримененияинформационныхтехнологийв преподаванииистории.

    Задачиисследования:

    Проследитьисторию появленияи развитияинформационныхтехнологий;

    Показатьвозможностииспользованияинформационныхтехнологийв обученииистории;

    Изучитьметодику примененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урока.

    Методическуюоснову исследованиясоставилиметоды анализа,синтеза, индукции.

    В качествеисточниковвыпускнойквалификационнойработы выступилиучебник "ИсторияРоссии. КонецXVI-XVIII век., "ИсторияРоссии XIX век.Электронноеиздание "ИсторияРоссии XVII-XIXвв. ". Оно предназначенодля примененияв учебном процессеучреждениямиобразованияРоссийскойФедерации, атакже длясамостоятельногоиспользованияучащимися(дома, в библиотеке,медиацентреи т.д.). Работас изданиемоблегчаетвосприятие,понимание изапоминаниеинформации,обеспечиваетповышениеинтереса кпредмету.

    Изданиене привязанок конкретнымучебникам, неявляется дополнениемк какому-либокурсу. Это вполнесамостоятельныйучебный продукт,который можетнайти самоеразнообразноеприменениев практикепреподавания.

    Изданиеподготовленов соответствиис Обязательнымминимумомсодержанияисторическогообразованияв основнойшколе, Программойпо истории для7-8 классов, Требованиямик уровню подготовкивыпускниковосновной школы.

    Материалыдиска позволяютподобратьизобразительныйряд к любомууроку по отечественнойистории XVII-XIXвв.

    В составэлектронногоиздания входятразнообразныемультимедиакомпоненты.Это, преждевсего, исключительнобогатый визуальныйряд, анимации,видеоряд, звукоряд.

    Электронноеиздание включаетнесколькоразделов. Сметодическойточки зрениянаиболее важныеиз них:

    1. Мультимедиакаталог

    2. Редактордля самостоятельногосоздания альбомовэлектронныхнаглядныхпособий.

    3. Альбомы- самостоятельносозданные илипоставляемыес изданием надиске дипломные работы факультета информационные технологии для 1 класса, электронноеиздание дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе поперсоналиям;

    справочныематериалы податам и событиям;

    списокрекомендованнойлитературы;

    списокИнтернет-ресурсов;

    блокнотдля работы стекстовойинформациейпо объектам;

    запасникдля самостоятельнойработы с графическими,звуковыми ивидео объектами;

    разветвленнуюсистему поискаобъектов поразнообразнымкритериям.

    Учебникмногофункционалени дает возможностьпользователюпроявить большуюсамостоятельностьи творческийподход приизучении курсаотечественнойистории.

    Такимобразом, темаинформационныхтехнологийочень актуальнана сегодняшнийдень, так какона тольконачинает изучаться.Несмотря наэто мы проанализируемразличные точкизрения на этупроблему. Всвоей работемы попытаемсяисследоватьпроблему внедренияинформационныхтехнологийв современнуюсистему образования,и сделать выводо том, какую жероль они играютдля современнойшколы.

    Глава1. Информационныетехнологиии их дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе современнойметодике обучения


    §1 Понятиеинформационныетехнологии:история ихпоявления иразвития


    Восьмидесятыегоды двадцатоговека характеризуютсясменой "индустриального"общества"информационным".В усложняющихсяусловиях жизнирешающим становитсяотношение людейк информации.Наше обществонаходится всостоянииперехода отиндустриальногок информационномуэтапу своегоразвития, котороехарактеризуетсяперемещениемцентра тяжестина производство,переработкуи наиболееполное использованиеинформацииво всех видахчеловеческойдеятельности.Это составляетоснову процессаинформатизации,информациястановитсястратегическимресурсом общества,превращаетсяв товарныйпродукт.

    Всянакопленнаячеловечествомк концу ХХ векаи вновь генерируемаяинформацияпереводитсяв компьютерноепредставление.Возникаютмировые информационныесети, охватывающиерабочие местапользователейи их домашниехозяйства.Современныйспециалистдолжен владетькомпьютером,пониматьфункциональныевозможностиинформационныхтехнологийи уметь определятьих место впрофессиональнойдеятельности,в быту.

    Этитенденцииобусловленыострой необходимостьюв увеличенииобъема доступнойинформации,разнообразиемформ ее представления.

    "Информатизацияв широком смыслеслова представляетсобой процессперестройкив жизни обществана основе всеболее полногоиспользованиядостоверного,исчерпывающегои своевременногознания во всехобщественнозначимых видахчеловеческойдеятельности".Этот процесс,включает в себяперестройкуорудийнойосновы человеческойдеятельностив различныхпредметныхобластях наоснове повсеместногораспространенияинформационныхтехнологий.

    Образованныйчеловек "информационного"общества должениметь возможность:

    доступак базам данныхи средстваминформационногообслуживания;

    пониматьразличныеспособы и формыпредставленияданных;

    знатьо существованииобщедоступныхисточниковинформациии уметь имипользоваться;

    уметьоценивать иобрабатыватьимеющиеся унего данныес различныхточек зрения;

    уметьпользоватьсятехникамианализа статистическойинформации;

    уметьиспользоватьимеющиесяданные прирешении стоящихперед ним задач.

    Информатизациясопровождаетсябурным внедрениемэлектронно-вычислительнойтехники во всесферы человеческойдеятельностии развитиемсистем связи,приводящимк созданиюмашинно-информационнойсреды информационные технологии дипломные работы 7 класс журавлев ускорениюоборачиваемостизнаний. Этотпроцесс инициируетрадикальныеизменения вструктуреобщественногопроизводства:быстро изменяетсяхарактертехнологическихпроцессов, чтотребует постоянногообновлениязнаний и уменийдля освоенияновых технологий,повышениятребованийк уровню общекультурнойи общенаучнойподготовкивсех участниковобщественногопроизводства.Это означает,что в течениетрудовой жизнибольшинствуучастниковобщественногопроизводствапредстоитнеоднократноменять своюквалификацию,пополнять своизнания, осваиватьновые видыдеятельности.Поэтому информационноеобщество такжечасто называют"обучающимсяобществом".

    В ближайшиедесятилетияведущими фактораминаучно-техническойреволюцииостанутсяинтеллектуализацияи гуманизациятруда, совершенствованиеего техническойбазы, расширениеиндивидуальныхвозможностей,повышениеличной значимостии ответственностикаждого участникаобщественногопроизводства.

    Поэтомуодним из дипломная работа информационные технологии на уроках географии становитсяпроцесс информатизацииобразования,предполагающийиспользованиеинформационныхтехнологий,методов и средствинформатикидля реализацииидей развивающегообучения,интенсификациивсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса, повышениеего эффективностии качества,подготовкуподрастающегопоколения ккомфортной(как в психологическом,так и в практическомотношении)жизни в новыхусловиях.

    Быстроерасширениеспектра применениякомпьютерови их периферийногооборудованияпривело к появлениюновых общеупотребительныхпонятий: "информационныетехнологииобучения","компьютерныетехнологииобучения","новые информационныетехнологии"в обучении(НИТ). В качествесинонима НИТочень частовыступает такоепонятие, как"компьютернаятехнология",однако, в первомпонятии выделяетсяобъект технологическойобработки -информация(в отношенииобучения - учебнаяинформация),а во втором -техническоесредство реализацииинформационнойтехнологии- компьютер.Здесь важноподчеркнуть,что техническимисредствамиНИТ обученияявляются нетолько компьютеры.НИТ предполагаетиспользованиевсего многообразиясовременныхустройствобработкиинформации,включая ЭВМ,их дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе, устройствадля преобразованияданных из графическойи звуковойформы представленияв числовую иобратно и т.п.),средства связи,видеотехникуи т.д. Это техническаябаза разворачивающегосяна наших глазахпроцессаинформатизацииобщества.

    Информационныетехнологииобучения немогут бытьизучены и объясненывне процессаобщего технологическогоразвития, являющегосяпо своей сутиглубоким социальнымпроцессом.Сведениеинформационныхтехнологийисключительнок техническомупрогрессу,отказ от рассмотренияв контекстекомплексногоэкономического,социального,политического,культурногои общественногоразвития ограничиваютили даже делаютневозможнымизучение примеры тем дипломных работ по информационным технологиям access это технологийобучения, какв комплексе,так и в отдельныхконкретныхслучаях. Поэтому,исходя из того,что технологическаяреволюция естьпроцесс глобальногосоциальногопреобразования,следует предположить,что: системыобразованиявойдут в XIвек, обогатившиськоренным образомизмененнымифилософией,целями, структурой,содержанием,организациейи методамиобразованияи воспитания,появившимисяв результатевнедрения новыхинформационныхтехнологийв учебных заведениях.

    Наиболеесущественныеизменения какследствиеразвитияинформационныхтехнологий,произойдут,по мнению Б.М.Влаховича, вследующихчетырех направлениях:

    модернизациямакро дипломная работа информационные технологии mime покемон и микроструктур;

    дифференцированнаяориентацияна индивидуальныеи групповыеметоды обучения;

    эффективноеиспользованиесовременныхсредств коммуникацийв учебном процессе;

    расширенноеиспользованиеразличныхсредств обученияи форм такназываемого"мобильногообучения".

    На основерассмотренияпроцессаинформатизацииобразованиякак комплексногопо своей сути,определяющейстановитсятенденциясоздания моделисреды, в рамкахкоторой осуществляетсяэффективноесотрудничествоучастниковучебного процесса.В связи с этим,наблюдаетсятенденцияиспользованияформ обучения,направленныхна самостоятельноеприобретениезнаний на основеиспользованияразвитых формгипер - и мультимедиатехнологий,в которых сочетаютсязвуковые,графические,анимационные,видео возможностикомпьютера.

    Передобразованиемстоит задачаосвоенияпедагогическихинформационныхтехнологий(под которымибудем пониматькомплексный,интегративныйпроцесс обученияс использованиеминформационно-вычислительнойтехники), введенияв учебный процессинтенсифицирующихметодов и форм.Возникаетнеобходимостьускоренияадаптациипреподавателейи обучаемыхв условияхбыстро развивающихсянаучных областейи педагогическихзнаний.

    Средстваинформационныхтехнологийимеют двойственныйхарактер: содной стороны- это предметизучения, сдругой - средствообучения. Учительперестает бытьпервоисточникоминформации,превращаясьв посредника,облегчающегоее получение.

    Условноможно выделитьряд этаповинформатизацииобразования.

    Компьютерыиспользуютсякак предметизучения врамках школьногокурса информатики.

    Использованиекомпьютеровв рамках традиционныхкурсов.

    Использованиекомпьютеровв профессиональнойдеятельностиучителя дляснятия рутиннойнагрузки.

    Освоениеновых средств:мультимедиатехнологий,локальных иглобальныхбаз данных,организациясетевых проектови дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе увеличениемобъема научныхи профессиональныхзнаний возникаетпотребностьв созданииединого информационногопространствапедагогическойинформации.

    Подинформационнымпространствомнекоторогообъекта (илимножества)понимаетсясовокупностьвсех информационныхкомпонентовэтого объекта(или множества)независимоот способови средств отображенияэтих компонентов.

    В системеобразованияотдельныеинформационныекомпонентыинформационногопространстваразрабатываютсяуже сегодня.Например, создаютсяинформационныебазы со статистическимиданнымиучебно-методического,кадрового,материально-техническогосостоянияобразовательныхучрежденийрегионов, средствателекоммуникациииспользуютсядля передачиуправленческойи методическойинформации.

    Актуальнойявляется проблемаиспользованиясредств информационныхтехнологий(аппаратныхи программных)для обработкипрофессионально-важнойинформации.Вообще подобработкойпедагогическойинформацииможно понимать:процесс переработкипреподавателемучебного материалаи представлениеего в форме,понятной ученику;процесс анализарезультатовобучения.

    Стремительноевхождение внашу жизньинформационныхи коммуникационныхтехнологий(менее чем запоколение)стало возможнымблагодаряширокомураспространениюперсональныхкомпьютерови созданиюглобальнойсети Internet.Происходящиеперемены имеюттолько одинисторическийаналог из всехоткрытий, ранееоказавшихвлияние навсемирный обменинформациейи знаниями(телефон, радио,телевидение),аналогичноевлияние нажизнь обществаоказало изобретениеИоганном Гутенбергомв 40-х гг. XV в. печатногостанка.

    Печатныйстанок решительноизменил мир:обеспечилбыстрое созданиеи распространениематериалов,способствовалусовершенствованиюи унификациишрифтов, чемзначительнооблегчил чтение- печатных книгпо сравнениюс рукописями.Книги становилисьдешевле, а числоиздательствбыстро увеличивалось.К примеру, через30 лет послеизобретенияпечатногостанка тольков Венеции, бывшейтогда однимиз признанныхевропейскихкультурныхи торговыхцентров, втипографияхработало более150 станков. Всеэто, безусловно,способствовалоболее широкомураспространениюзнаний и, соответственно,большей доступностиобразования,достиженийнауки и культуры.

    В дальнейшемоткрытие Гутенбергаповлекло засобой развитиеформ связи,оперативногообмена информацией- от газет дотелевиденияи Internet.

    Вопросо роли современныхинформационных,а в последнеевремя и коммуникационныхтехнологийв деле совершенствованияи модернизациисложившейсяобразовательнойсистемы остаетсяактуальнымна протяжениипоследних двухдесятилетий.Однако наибольшуюостроту онполучил в ходевнедрения впрактику учебногопроцесса относительнонедорогих ипоэтому доступныхперсональныхкомпьютеров,объединенныхкак в локальныесети, так имеющихвыход в глобальнуюсеть Internet. Дляуспешной реализациипрограммымодернизациисреднего образования,во многомбазирующейсяна его компьютеризациии "интернетизации",потребуетсяне только современноетехническоеоснащениеучебных заведений,но и соответствующаяподготовкапедагогов иорганизаторовсистемы образования.

    Дляпонимания ролиинформационныхтехнологийв образованиинеобходиморазобратьсяс сутью этогопонятия.

    Говоряоб информационнойтехнологии,в одних случаяхподразумеваютопределенноенаучное направление,в других же дипломная работа информационные технологии как условие работыс информацией:это и совокупностьзнаний о способахи средствахработы с информационнымиресурсами, испособ и средствасбора, обработкии передачиинформациидля полученияновых темы дипломных работ для информационных систем и технологий относится изучаемомобъекте.

    В контекстеобразованиямы будем руководствоватьсяпоследнимопределением.В каком-то смыслевсе педагогическиетехнологии(понимаемыекак способы)являютсяинформационными,так как учебно-воспитательныйпроцесс всегдасопровождаетсяобменом информациеймежду педагогоми обучаемым.Но в современномпониманииинформационнаятехнологияобучения (ИТО)- это педагогическаятехнология,использующаяспециальныеспособы, программныеи техническиесредства (кино,аудио - и видеосредства,компьютеры,телекоммуникационныесети) для работыс информацией.

    Такимобразом, ИТОследует пониматькак приложениеинформационныхтехнологийдля созданияновых помощь в дипломной работе информационные технологии юга знаний(деятельностипедагога), восприятиязнаний (деятельностиобучаемого),оценки качестваобучения и,безусловно,всестороннегоразвития личностиобучаемогов ходе учебно-воспитательногопроцесса. Главнаяцель информатизацииобразованиясостоит "вподготовкеобучаемых кполноценномуи эффективномуучастию в бытовой,общественнойи профессиональнойобластяхжизнедеятельностив условияхинформационногообщества".

    Систематическиеисследованияв области примененияинформационныхтехнологийв образованииведутся болеесорока лет.Система образованиявсегда былаочень открытавнедрению вучебный процессинформационныхтехнологий,базирующихсяна программныхпродуктахсамого широкогоназначения.В учебных заведенияхуспешно применяютсяразличныепрограммныекомплексы - какотносительнодоступные(текстовые играфическиередакторы,средства дляработы с таблицамии подготовкикомпьютерныхпрезентаций),так и сложные,подчас узкоспециализированные(системы программированияи управлениябазами данных,пакеты символьнойматематикии статистическойобработки).

    В тоже время этипрограммныесредства никогдане обеспечиваливсех потребностейпедагогов.Начиная с 60-хгг., в научныхцентрах и учебныхзаведенияхСША, Канады,Западной Европы,Австралии,Японии, Россиии современные информационные технологии дипломная работа t другихстран былоразработанобольшое количествоспециализированныхкомпьютерныхсистем именнодля нужд образования,ориентированныхна поддержкуразных сторонучебно-воспитательногопроцесса.

    ДлясоответствующихИТО в зарубежнойпрактике принятаследующаяклассификация:


    CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
    CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
    CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
    CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

    В определенномсмысле подобнаяклассификацияявляется весьмаусловной, посколькув ней, по сутидела, происходитпересечениеотдельныхтехнологий.

    В этомможно убедиться,рассмотревболее детальнокаждую из них.

    Компьютерноепрограммированноеобучение - этотехнология,обеспечивающаяреализациюмеханизмапрограммированногообучения спомощью соответствующихкомпьютерныхпрограмм.

    Изучениес помощью компьютерапредполагаетсамостоятельнуюработу обучаемогопо изучениюнового материалас помощью различныхсредств, в томчисле и компьютера.Характер учебнойдеятельностиздесь не регламентируется,изучение можетосуществлятьсяи при поддержкенаборов инструкций,что и составляетсуть методапрограммированногообучения, лежащегов основе технологииCAI.

    Изучениена базе компьютераотличает отпредыдущейтехнологиито, что еслитам возможноиспользованиесамых разнообразныхтехнологическихсредств (в томчисле и традиционных- учебников,аудио - и видеозаписейи т.п.), то здесьпредполагаетсяиспользованиепреимущественнопрограммныхсредств, обеспечивающихэффективнуюсамостоятельнуюработу темы дипломных работ по информатике информационным технологиям ответы базе компьютераподразумеваетвсевозможныеформы передачизнаний обучаемому(с участиемпедагога и без)и, по существу,пересекаетсяс вышеназванными.

    Оцениваниес помощью компьютераможет представлятьсобой и самостоятельнуютехнологиюобучения, однакона практикеоно входитсоставнымэлементом вдругие, посколькук технологиямпередачи знанийв качествеобязательногопредъявляетсяи требованиео наличии у нихспециальнойсистемы оценкикачества усвоениязнаний. Такаясистема неможет бытьнезависимойот содержанияизучаемойдисциплиныи методов,использующихсяпедагогом втрадиционномобучении илиреализованныхв обучающейпрограмме.

    Компьютерныекоммуникации,обеспечиваяи процесс передачизнаний, и обратнуюсвязь, очевидно,являются неотъемлемойсоставляющейвсех вышеперечисленныхтехнологий,когда речь идетоб использованиилокальных,региональныхи других компьютерныхсетей. Компьютерныекоммуникацииопределяютвозможностиинформационнойобразовательнойсреды отдельногоучебного заведения,города, региона,страны. Посколькуреализациялюбой ИТО происходитименно в рамкахинформационнойобразовательнойсреды, то и средства,обеспечивающиеаппаратнуюи программнуюподдержку этойобразовательнойтехнологии,не должныограничиватьсятолько лишьотдельнымкомпьютеромс установленнойна нем программой.Фактическивсе обстоитнаоборот: программныесредства ИТОи сами образовательныетехнологиивстраиваютсяв качествеподсистемыв информационнуюобразовательнуюсреду - распределеннуюинформационнуюобразовательнуюсистему.

    Не отрицаяважностиклассификацииИТО, заметим,что для ихэффективногопримененияпедагогу впервую очередьнеобходимоориентироватьсяв соответствующемпрограммномобеспечении.

    Разработкаполноценныхпрограммныхпродуктовучебного назначения- дорогостоящеедело, посколькудля этого необходимасовместнаяработа высококвалифицированныхспециалистов:психологов,преподавателей-предметников,компьютерныхдизайнеров,программистов.Многие крупныезарубежныефирмы и рядотечественныхпроизводителейпрограммнойпродукциифинансируютпроекты созданиякомпьютерныхучебных системв учебных заведенияхи ведут собственныеразработкив этой области.

    Программноеобеспечение,использующеесяв ИТО, можноразбить нанесколькокатегорий:

    обучающие,контролирующиеи тренировочныесистемы,

    системыдля поискаинформации,

    моделирующиепрограммы,

    микромиры,

    инструментальныесредствапознавательногохарактера,

    инструментальныесредствауниверсальногохарактера,

    инструментальныесредства дляобеспечениякоммуникаций.

    Подинструментальнымисредствамипонимаютсяпрограммы,

    обеспечивающиевозможностьсоздания новыхэлектронныхресурсов: файловразличногоформата, базданных, программныхмодулей, отдельныхпрограмм ипрограммныхкомплексов.Такие средствамогут бытьпредметно-ориентированными,а могут и практическине зависетьот спецификиконкретныхзадач и областейприменения.

    Спецификановых информационныхтехнологийзаключаетсяв том, что онипредставляютпользователям- учителям иучащимся - громадныевозможности.Использованиекомпьютеровусиливаетинтерес к предмету.Позволяетучителю сэкономитьмассу времени,которое онраньше затрачивална меловыезаписи и рисункина доске. Дляработы заранееподготавливаютсяфайлы на дискете,содержащиеплан изучаемойтемы, необходимыедаты, термины,схемы, вопросы.Изображениепроецируетсяна экраны мониторов.

    На урокахистории частоиспользуетсяразнообразныйтекстовыйматериал: фрагментыиз документов,научных трудов,высказыванияполитиков,мыслителей,кратко сформулированныеосновные идеи,обобщающиевыводы. Учителюне надо зачитыватьцитаты, достаточнооткрыть соответствующийфайл. Нет необходимостилистать учебник,книгу, историческийисточник, документ.На файл учительможет занестилюбой материали в нужный моментиспользоватьна уроке. Дипломная работа по информационным технологиям access jarfile тольковключить монитори прочитатьувиденное.

    §2 Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении


    Длятого чтобыпонять, на сколькоинтенсивносегодня информационныетехнологииприменяютсяучителямиистории в школеи на сколькоэто приемлемодля учеников,мною было опрошено75 учеников из2-х школ городаВоронежа, учащихся5 и 10 классов. Имбыло предложенперечень вопросовс вариантамиответов. Результатыопроса сведеныв таблицу:


    ВопросыНикогдаРедкоЧасто
    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?

    52%


    48%


    0%

    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?


    21%


    52%

    27%


    3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?


    24%


    76%


    0%


    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)


    0%


    52%


    48%

    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо использование компьютерных программ?

    0%


    25%


    75%


    Результатыопроса показали,что, к сожалению,на сегодняшнийдень информационныетехнологииприменяютсяредко. Это происходитпо двум причинам:

    низкаястепень оснащённостишкол компьютерамии мультимедийнымоборудованием.

    консервативныевзгляды преподавателей,которые, вероятно,по причиненеумения работатьс новыми информационнымитехнологиямиотказываютсяот их применения.

    Длярешения этихзадач государствопроводит активнуюполитику вобласти образования.

    С цельювыясненияобеспеченностишкол компьютерамимною посещалосьГлавное управлениеобразованияВоронежскойобласти. Начальникотдела информатизацииБиренбаум М.И.пояснил, чтозадача обеспеченностиновыми технологиямирешается черезсоответствующиефедеральныеи региональныепрограммы, целькоторых полнаякомпьютеризацияшкол их подключениек высокоскоростномуИнтернету.

    Целенаправленнаяработа даласвои результаты.По сведениямуправленияобразованиемВоронежскойобласти оснащённостькомпьютерамив 2007 году составляла- один компьютерна 24 ученика.Для сравненияможно привестистатистикуза предыдущиегоды, так в 2001 годуодин компьютерприходилсяна 350 учащихся,а в 2003 на 64.

    В школахпоявилиськомпьютерныеклассы (1-2 нашколу), осуществленоподключениек высокоскоростномуИнтернету. В2007 году - 99,9% школуже имеливысокоскоростнойканал (в 2001 - 3%низкоскоростного).

    Быстрымитемпами растётобеспеченностькомпьютернымипрограммами,если в 2001 годутолько 20% школимели лицензионныепрограммы, тов 2007 году - всешколы былиобеспеченныими в рамкахнациональногопроекта. Этомуспособствовалподписанный18 апреля 2007 годаООО "МайкрософтРус", АдминистрациейВоронежскойобласти и 6 ведущимиворонежскимиИТ - компаниями"Меморандумо намеренияхпо развитиюиндустрииинформационныхтехнологийв Воронежскойобласти". Целью,которого былосоздание рабочейгруппы длякоординацииусилий и принятиясовместныхрешений в даннойсфере. В частности,в рамках меморандумабудут реализованыобучающиепрограммы дляИТ - специалистовс целью созданияими новых современныхпрограммныхсредств и повышениякачества услугпо внедрениюи поддержкесуществующихинформационныхтехнологий.Также будетвестись совместнаяработа по защитеправ на интеллектуальнуюсобственность.

    ЭтомупредшествовалоподписанноенаканунеСтратегическоесоглашениео сотрудничествемежду ООО "МайкрософтРус" с однойстороны и Советомректоров ВУЗов,Советом директоровССУЗов, ГлавнымуправлениемобразованияадминистрацииВоронежскойобласти с другой.

    Основнойцелью информационные технологии темы дипломных работ цена цвета решениезадач по развитиюинновационныхподходов впреподаваниидисциплин ииспользованииинформационныхтехнологийв повседневнойдеятельностиучебных заведений,обеспечениюсвободноговладенияинформационнымитехнологиямипрофессорско-преподавательскимсоставом ивыпускникамиучебных заведений,а также повышениеобеспеченностиучебных заведенийв части ихинформатизации.

    Медленнееи сложнее решаетсяпроблема качественнойподготовкипедагогическихкадров к эффективномуприменениювозможностейинформационныхтехнологийв учебном процессе.

    ПосведениямВоронежскогоинститутаповышенияквалификациии переподготовкиработниковобразования(ВОИПКиПРО),для преодолениякомпьютернойнеграмотностиучителей, в томчисле учителейистории, накурсах повышенияквалификацииобязательновключаетсязанятие поовладениюинформационнымитехнологиями,даются сведенияо перспективныхнаправленияхиспользованияинформационныхтехнологий,методике эффективногоприменениякомпьютера,Интернета,электронныхучебных пособий.На практическихзанятиях слушателикурсов получаютпредставлениео возможностяхрусскоязычныхИнтернет-ресурсовпо истории,получают рекомендациипо оптимальнойорганизациипоиска нужнойинформации,учатся создаватьмультимедийныепрезентации.В 2007/08 учебныхгодах кафедраИФиК планируетпубликациюметодическихрекомендацийпо применениюинформационныхтехнологийв преподаванииистории. Запланированыочно-заочныекурсы ПК РЦДО"Информационныетехнологиидля учителя-предметника"в Богучарском,Петропавловском,Каменском,Грибановском,Ольховатскоми Хохольскомрайонах. Однакоследует понимать,что задачапреображениясовременногоурока с помощьюинформационныхтехнологийне будет решенатолько диплом информационные технологии на уроке технологии школтехникой иполучениеучителямибазовых навыковработы с компьютероми другим оборудованием.Для того чтобыинформационныетехнологиизаняли своёдостойное рецензии на дипломную работу по информационным технологиям is личный кабинет современномпроцессепреподавания,нужен болеепродолжительныйпромежутоквремени, таккак речь идёт,во-первых, онеобходимостидальнейшейразработкиметодики ихиспользованияв преподаваниипредметовгуманитарногоцикла и, во-вторых,о формированииинформационнойкультуры учителяистории. Толькообеспечениеэтих двух необходимыхусловий позволит,творчески, нановом, болеевысоком качественномуровне применятьинформационныетехнологиина уроках и приорганизациисамостоятельнойработы учащихся.


    §3 Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе


    Проблемаиспользованиянаглядностина уроках историиявляется "вечной",ибо дети приизучении далекогопрошлого имеютдело с объектами,которые в большинствесвоем можнотолько представитьили вообразитьв своем первозданномвиде. Всплескинтереса к этойтеме в методическойлитературеи созданиекомплектовнаглядныхпособий дляшколы пришлисьна вторую половинуXX века (Г.И. Годер,П.В. Гора, Г.М.Донской, Ф.П.Коровкин, B.C. Мурзаев,Д.Н. Никифорови др.). С течениемвремени школыутратили старыепособия и сегодняне имеют возможностиприобрестиновые, ввидуих отсутствиястарые методическиеразработкипо наглядностиуже потерялисвою актуальность.Автор даннойстатьи неоднократноделала предложенияведущим учебнымиздательствамРоссии по созданиюкомплектовнаглядныхпособий, но, ксожалению, онине видят в этомделе коммерческойвыгоды, сопоставимойс той, какуюприносят учебникии список дипломных работ по информационным технологиям на тему литература.

    Учительистории сегоднядолжен руководствоваться"подручными"средствами(иллюстрациямив учебниках,картами в атласах,меловыми схемамина доске) исамостоятельноизготавливатьобъемные наглядныепособия. Учебноекино и телепередачипо историипересталисуществовать,их отчастизаменили видеои компьютернаяграфика, но ониесть не во всехкабинетах дажестоличных школ.Труднее всегоприходитсяначинающиммолодым учителям,которые невидели старыхпособий и невсегда имеютвозможностьвоспользоватьсясовременнымитехнологиями.Каждый современныйучитель истории,полагаем, задавалсяеще одним вопросом:интересна лиученику, часамииграющему наперсональномдомашнем компьютереи просматривающемумультимедиа,та учебнаянаглядность,которую емумогут предложитьв кабинетеистории? В тоже время естьдети, не имеющиедома компьютераи никогда недержавшие вруках иллюстрированныхпособий, которымитак богат книжныйрынок. В нашвек крайнегоиндивидуализмаи дифференциацииединственнымметодическимвыходом изсложившейся"ненаглядной"ситуации является,как считаетМ.В. Короткова,применениеличностно-ориентированногоподхода виспользованиинаглядныхсредств науроке истории".

    Не смотряна трудности,информационныетехнологииуже широкоприменяютсяучителямиистории, у которыхсложилось своёмнение о положительныхи отрицательныхсторонах ихприменения.Этот опыт привлёквниманиепредставителейпедагогическийнауки. Появилосьбольшое количествоисследовательскихработ по темепримененияинформационныхтехнологий.Так, И.Г. Захаровав своей работе"информационныетехнологиив образовании"положительнымисторонамипримененияИТО считает:

    1. ИспользованиеИТО помогаетобеспечитьтесное взаимодействиемежду преподавателеми обучаемымдаже в условияхдистанционногообразования.ИТО предоставляютсамые широкиевозможности.Описание творческогопроцесса, егорезультатымогут бытьпредставленыи обсужденына электроннойконференции,опубликованыв электронномиздании, размешенына Web-caйтeучебного заведения.Например, насмену рукописнымтематическимжурналам(исторические,литературныеи др.) не тольков вузах, но иво многих школах,гимназиях,лицеях появляютсяэлектронныежурналы, длякоторых нетпроблем стиражированиеми распространением.Каждый желающийможет ознакомитьсяс их материаламичерез Internet,а при отсутствииу учебногозаведениясвоего Web-сайта- через локальнуюсеть.

    2. ИТОрасширяютвозможностиобразовательнойсреды какразнообразнымипрограммнымисредствами,так и методамиразвития креативностиобучаемых. Кчислу темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе относятсямоделирующиепрограммы,поисковые,интеллектуальныеобучающие,экспертныесистемы, программыдля проведенияделовых игр.Фактическиво всех современныхэлектронныхучебникахделается акцентна развитиетворческогомышления. Сэтой целью вних предлагаютсязадания эвристического,творческогохарактера,ставятся вопросы,на которыеневозможнодать однозначныйответ, и т.д.Коммуникационныетехнологиипозволяютпо-новомуреализовыватьметоды, активизирующиетворческуюактивность.Обучаемые могутвключитьсяв дискуссии,которые проводятсяне только ваудитории иликлассе, но ивиртуально,например насайтах периодическихизданий, учебныхцентров. В выполнениисовместныхтворческихпроектов могутучаствоватьучащиеся различныхучебных заведений.

    3. Новоесодержаниеобразовательнойсреды создаети дополнительныевозможностидля стимулированиялюбознательностиобучаемого.Одним из такихстимулов являетсявозможностьудовлетворитьсвое любопытство,благодаряширочайшимвозможностямглобальнойсети Internetпредоставляетсядоступ к электроннымбиблиотекам(научно-техническим,научно-методическим,справочными т.д.), интерактивнымбазам данныхкультурных,научных иинформационныхцентров, энциклопедиям,словарям. ЧерезInternet обучаемыйможет обратитьсяс вопросом позаинтересовавшейего проблемене только ксвоему наставнику,но и к ведущимотечественными зарубежнымспециалистам,вынести егона обсуждениев электроннойконференцииили чате. Саморазнообразиеинформации,предлагающейсяв образовательнойсреде, интегрированнойв мировоеинформационноепространство,помогает педагогуподвести обучаемыхк поиску

    Страницы:1234

    Источник: https://xreferat.com/71/3167-1-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii-v-shkole.html
    дипломная работа на тему информационные технологии йошкар ола 2016 информационно- коммуникационных технологий на уроках окружающего информационные технологии в туризме дипломная работа по html как фактор повышения эффективности обучения младших школьников

    дипломные работы, педагогика и психология

    Объем работы: 70 стр.

    Год сдачи: 2010

    Стоимость:500 руб.

    Просмотров: 2091

     

    Не подходит работа?
    Узнай цену на написание.

    Оглавление

    Введение

    Заключение

    Заказать работу

    Введение …………………………………………………………………………….
    Глава I. Теоретические аспекты информационные технологии дипломная работа 2015 rus ИКТ в обучении……….
    1.1. Понятие информационных технологий………………………….
    1.2. Информатизация образования…………………………….
    1.3. Типология педагогических программных средств………………
    1.4. Возможности негативного последствия использования средств ИКТ в образовании…………………………………….
    Выводы по I главе………………………………………………………….
    Глава II. Возможности использования ИКТ на уроках
    Окружающего мира в начальной школе.
    2.1. Использование ИКТ в начальных классах……………….
    2.2. Использование средств информационных коммуникационных технологий при изложении учебного материала…………………………………………………………
    2.3. Использование мультимедийных презентаций на уроках Окружающего мира в начальной школе……………………….
    Выводы по II главе ……………………………………………………….
    Глава III. Описание обучающего эксперимента.
    3.1. Описание констатирующего.

    Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, должно стать обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Поэтому на смену модели « образование – преподавание» пришло «образование – взаимодействие», когда личность ученика становится центром внимания педагога.
    Информатизация образования требует смещения акцентов в провозглашенных ныне целях образования, побуждает изменить объем и состав подлежащего изучению материала. На передний план выходит задача развития навыков и освоения новых средств дипломная работа на тему информационные технологии щелково расписание (обмена результатами информационной работы). Естественно ожидать, что эти изменения должны найти отражение в характере и содержании учебной работы школьников. Большая часть информации, предназначенной для ученика, передается посредством письма на бумажных носителях. Особую проблему составляет получение визуальной информации, что не благоприятно влияет на процесс обучения, начальных классов, которые имеют наглядно-образное мышление.
    Развитие компьютерной техники позволяет преодолеть эти проблемы.
    В последнее десятилетие значительно усилилось влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе и высших учебных заведениях. Очевидным является тот факт, что в современной школе информационные технологии призваны дипломная работа на тему информационные технологии в образовании реферат ведущую роль. Дети, поступающие в первый класс, зачастую общаются с компьютером свободнее, чем многие учителя. Но до прихода в школу ребята воспринимают компьютер чаще всего как игрушку, средство развлечения, придя в школу, дети знакомятся с компьютеров в другом аспекте. Анализируя различные аспекты использования современных информационных информационные системы и технологии дипломная работа по физике начальной школе можно выделить следующие:
    Первый аспект – компьютер как объект изучения. Второй аспект – компьютер дипломная работа информационные технологии в экономике с ответами средство обучения, т.е. своеобразный ”учитель”. В таком качестве компьютер используется при изучении других учебных.

    Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) - программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальной компьютерных сетей.
    Цель нашей выпускной квалификационной работы была достигнута: раскрыта проблема компьютеризации образовательного процесса и показана возможность применения новейших технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.
    В ходе нашей работы мы рассмотрели средства ИКТ, которые возможно использовать на уроках окружающего мира в начальной школе. Наиболее распространенным является применение мультимедийных технологий. В последнее время на уроках в начальной школе учителя стали использовать интерактивную доску.
    Но использование в образовании возможностей средств ИКТ порождает дипломная работа по информационным технологиям цены 2016 серьезных проблем, связанных с возможным негативным воздействием этих технологий на здоровье школьника:
     негативные последствия медицинского характера
     негативные последствия психолого-педагогического характера.
    Преодолеть их можно, если выполнять санитарно-гигиенические требования к организации занятий с использованием современных средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации, которые изложены в специальных информационные технологии в образовании темы дипломных работ it харьков документах, утвержденных Министерством здравоохранения РФ дипломная работа по информационным технологиям михеева читать Министерством образования и науки РФ. Учитель должен приложить максимум усилий для того, чтобы не допустить негативного воздействия новых технологий на физическое и психическое здоровье школьника.
    Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых.

    После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
    *- если автор дал согласие и выложил это описание.

    Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).

    Источник: https://morereferatov.ru/works/151797/

    Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

    Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории готовые дипломные работы по информационным технологиям pdf школе

    Содержание

    Введение

    Глава 1. Информационные технологии их значение всовременной методике обучения

    §1 Понятие информационные технологии: история их появленияи развития

    §2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

    §3 Положительные и отрицательныестороны применения информационных технологий в учебном процессе

    Глава 2. Темы для дипломных работ по информационным технологиям fttb qtech использованияинформационно-коммуникативных технологий в обученииистории

    §1 Применение видеоносителей на уроках истории

    §2 Компьютерные программные информационные системы и технологии темы дипломных работ по алгебре Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории

    Глава 3. Методика применения информационных технологий наразличных этапах урока истории

    §1 Этап изучения нового материала

    §2 Этап закрепления и проверки знаний

    Заключение

    Список использованных источников и литературы


    Введение

    Серьёзные преобразования в экономическом и общественномустройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловилинеобходимость реформирования в системе образования.

    Значение образования в современном мире велико, оно являетсяважнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

    Исключительная роль принадлежит школе. Она должна статьважнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школенеобходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственнымиза судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

    Концепция модернизации российского образования на период до2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценномукачественному образованию в соответствии с их интересами и склонностяминезависимо от материального достатка семьи, места информационные технологии дипломные работы 2016 херсон, национальнойпринадлежности и состояния здоровья.

    Модернизация российского образования направлена не только наизменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов кметодике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя,активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем креальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболееострых общественных проблем.

    Исследования, которые проводятся учёными в школах,показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половиныучащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение.Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а могсамостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённойпроблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы дипломная работа информационные технологии в библиотеке есть книги становится учебной деятельностью тогда, когдашкольник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Ксожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации -учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современногобыстро меняющегося мира.

    Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов кобразованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельногокритического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточноналичия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, каксистема средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе.Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источникиинформации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему,побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственнойаргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной целиметоды и средства обучения.

    Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современнаясистема образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, какшкольные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя,требует расширения информационного поля. Требуется иная дидактическаясистема, иные методы и технологии обучения, адекватныеличностно-ориентированному подходу в образовании.

    Объектом исследования является использованиеинформационных технологий в обучении.

    Предмет исследования: использование информационныхтехнологий на уроках истории.

    На рубеже XX-XXIвеков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности иоткрыла громадные возможности выбора источников информации, применениеинформационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинаютпоявляться методическая литература по этой проблеме.

    М.Т. Студеникин в дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе "Современные технологиипреподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств- одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособиепосвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочномуобучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернетана уроках истории. Собраны вопросы и задания информационные технологии в дизайне дипломные работы йошкар йошкар характера, викториныдля учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории поприменению современных технологий обучения. Информационные технологии в медицине дипломная работа за 3 четверть так же рассказывается осовременном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями ихприменении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы всочетании с Интернетом.

    Студеникин М.Т. также останавливается на методике применениявидеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов науроках истории.

    Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своейстатье "Инновационные технологии в педагогике" отмечает, чтообновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогическихтехнологий и соответствующей подготовке педагогов.

    Н. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения каксредство развития личности школьника" подчёркивает, что современноеобучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиапрограммы открывают широкие возможности для учителей и учеников.

    Аствацатуров Г. в статье "Технология конструированиямультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель,который в свою очередь организует творчество детей, они занимаютсясотворчеством.

    Автор отмечает, что практика примененияинформационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнемувелика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях "информационногообвала". Аствацатуров рассказывает об опыте работы информационно-учебногокомплекса состоящего из 4-х компонентов:

    Информационно-энциклопедический центр;

    Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;

    Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;

    Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система

    автоматизации).

    Автор нацеливает учителя на творческое освоениеинформационно-коммуникативных технологий.

    Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии вобразовании", подчёркивает важность и необходимость примененияинформационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". Ужесейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материаловпредставлено в электронном виде.

    В учебном пособии представлена классификация программныхсредств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципыи возможные пути интеграции информационных технологий обучения вучебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применениюгипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронныхучебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

    В сборнике "Цифровые образовательные ресурсы в учебномпроцессе педагогического ВУЗа и школы" опубликованы тексты докладов Iрегиональной научной конференции, которая была посвящена созданию ииспользованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышениюинформационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательныхучреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процессобучения. В сборнике собран богатый дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе об использовании цифровыхобразовательных ресурсов.

    Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированныйподход в использовании наглядных дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе на уроках истории", рассматриваеттему использования картин, фотографий карикатур, карт.

    Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучениипри использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнениюавтора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

    Чернов А.Н. в статье "Мультимедийный кабинет истории"считает, что понятие "кабинет истории" будет полностью пересмотрено,в нём должно быть дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор,акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

    Цель исследования заключается в изучении примененияинформационных технологий в преподавании истории.

    Задачи исследования:

    Проследить историю появления и развития информационныхтехнологий;

    Показать возможности использования информационных технологийв обучении истории;

    Изучить методику применения информационных технологий наразличных этапах урока.

    Методическую основу исследования составили методыанализа, синтеза, индукции.

    В качестве источников выпускной квалификационнойработы выступили учебник "История России. Конец XVI-XVIII век.,"История России XIX век. Электронное издание "История России XVII-XIX вв. ". Оно предназначено дляприменения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, атакже для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке,медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание изапоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

    Издание не привязано к конкретным учебникам, не являетсядополнением к какому-либо курсу. Это дипломная работа новые информационные технологии обучения самостоятельный учебный продукт,который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

    Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумомсодержания исторического образования в основной школе, Программой по историидля 7-8 классов, Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.

    Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд клюбому уроку по отечественной истории XVII-XIXвв.

    В состав электронного издания входят разнообразныемультимедиа компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальныйряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

    Электронное издание включает несколько разделов. Сметодической точки зрения наиболее важные из них:

    1. Мультимедиа каталог

    2. Редактор для самостоятельного создания альбомовэлектронных наглядных пособий.

    3. Альбомы- самостоятельно созданные илипоставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

    Кроме того, электронное издание содержит:

    справочные материалы по персоналиям;

    справочные материалы по датам и событиям;

    список рекомендованной литературы;

    список Интернет-ресурсов;

    блокнот для работы с текстовой информацией по объектам;

    запасник для самостоятельной работы с графическими,звуковыми и видео объектами;

    разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

    Учебник многофункционален и дает возможность пользователюпроявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курсаотечественной истории.

    Таким образом, тема информационных технологий оченьактуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Несмотряна это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работемы попытаемся исследовать проблему внедрения рецензия на дипломную работу для информационных технологий екатеринбург технологий всовременную систему образования, и сделать вывод о том, какую же роль онииграют для современной школы.


    Глава 1. Информационные технологии их значение всовременной методике обучения

    §1 Понятие информационные технологии: история ихпоявления и развития

    Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой"индустриального" общества "информационным". Вусложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации.Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального кинформационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещениемцентра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использованиеинформации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет дипломная работа на тему информационные системы и технологии для аэропортов информатизации, информация становится стратегическим ресурсомобщества, превращается в товарный продукт.

    Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновьгенерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникаютмировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей ихдомашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, пониматьфункциональные возможности информационных технологий и уметь определять ихместо в профессиональной деятельности, в быту.

    Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличенииобъема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

    "Информатизация в широком смысле слова представляетсобой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полногоиспользования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всехобщественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс,включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности вразличных предметных областях на основе повсеместного распространенияинформационных технологий.

    Образованный человек "информационного" обществадолжен иметь возможность:

    доступа к базам данных и средствам информационногообслуживания;

    понимать различные способы и формы представления данных;

    знать о существовании общедоступных источников информации иуметь ими пользоваться;

    уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные сразличных точек зрения;

    уметь пользоваться техниками анализа статистическойинформации;

    уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящихперед ним задач.

    Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительнойтехники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи,приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемостизнаний. Дипломная работа по информационной технологии шпаргалка егэ процесс дипломная работа информационные технологии в образовании prezi com радикальные изменения в структуре общественногопроизводства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требуетпостоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышениятребований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участниковобщественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизнибольшинству участников общественного производства предстоит неоднократно менятьсвою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности.Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимсяобществом".

    В ближайшие пример дипломной работы по информационным технологиям михеева ведущими фактораминаучно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда,совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей,повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественногопроизводства.

    Поэтому одним из приоритетных направлений информатизацииобщества становится процесс информатизации образования, предполагающийиспользование информационных технологий, методов и средств информатики дляреализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровнейучебно-воспитательного процесса, повышение дипломная работа по информационным технологиям access denied эффективности и качества,подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, так и впрактическом отношении) жизни в новых условиях.

    Быстрое расширение спектра применения компьютеров ихпериферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительныхпонятий: "информационные технологии обучения", "компьютерныетехнологии обучения", "новые современные информационные технологии дипломная работа freeref технологии" вобучении (НИТ). Дипломный работы по информационным технологиям с ответами для студентов качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие,как "компьютерная технология", однако, в первом понятии выделяетсяобъект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебнаяинформация), а во втором - техническое средство реализации информационнойтехнологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствамиНИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использованиевсего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, ихпериферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства дляпреобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовуюи обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база разворачивающегосяна наших глазах процесса информатизации дипломная работа новые информационные технологии 2 класс unit технологии обучения не могут быть изучены иобъяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по темы дипломных работ по информационной технологии щелково официальный сайт глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологийисключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контекстекомплексного экономического, социального, политического, культурного иобщественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучениефеномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельныхконкретных случаях. Дипломная работа по информационной технологии челябинск сайт, исходя из того, что технологическая революция естьпроцесс глобального социального преобразования, следует предположить, что:системы образования войдут в XI век, обогатившись кореннымобразом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией иметодами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новыхинформационных технологий в учебных заведениях.

    Наиболее существенные изменения как следствие развитияинформационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в следующихчетырех направлениях:

    модернизация макро - и микроструктур;

    дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповыеметоды обучения;

    эффективное использование современных средств коммуникаций вучебном процессе;

    расширенное использование различных средств обучения и формтак называемого "мобильного обучения".

    На основе рассмотрения процесса информатизации образованиякак комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция созданиямодели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничествоучастников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденцияиспользования форм обучения, направленных на самостоятельное приобретениезнаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий,в которых сочетаются дипломная работа информационных технологий царицыно ясногорск, графические, анимационные, видео возможностикомпьютера.

    Перед образованием стоит задача освоения педагогическихинформационных технологий (под которыми будем понимать комплексный,интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительнойтехники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм.Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых вусловиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

    Средства информационных технологий имеют двойственныйхарактер: с одной стороны - это предмет актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям access 4pda, с другой - средство обучения.Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника,облегчающего ее получение.

    Условно можно выделить ряд этапов информатизацииобразования.

    Компьютеры используются как предмет изучения в рамкахшкольного курса информатики.

    Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

    Использование компьютеров в профессиональной деятельностиучителя для снятия рутинной нагрузки.

    Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных иглобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

    С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникаетпотребность в создании единого информационного пространства педагогическойинформации.

    Под информационным пространством некоторого объекта (илимножества) понимается совокупность всех информационных компонентов этогообъекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этихкомпонентов.

    В системе образования отдельные информационные компонентыинформационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаютсяинформационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового,материально-технического состояния образовательных учреждений регионов,средства телекоммуникации используются для передачи управленческой иметодической информации.

    Актуальной является проблема использования средствинформационных технологий (аппаратных и программных) для обработкипрофессионально-важной информации. Вообще под обработкой педагогическойинформации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебногоматериала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализарезультатов обучения.

    Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных икоммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаряширокому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один историческийаналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информациейи знаниями (телефон, информационные технологии темы дипломных работ 6 класс рудницкая, телевидение), аналогичное влияние на жизнь обществаоказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

    Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил быстроесоздание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию иунификации шрифтов, чем значительно облегчил чтение информационные технологии в образовании дипломная работа по usb печатных книг посравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстроувеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станкатолько в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культурных иторговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это,безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и,соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

    В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой развитиеформ связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

    Вопрос о роли современных информационных, а в последнеевремя и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизациисложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последнихдвух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения впрактику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступныхперсональных дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины live, объединенных как в локальные сети, так имеющихвыход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализациипрограммы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на егокомпьютеризации и "интернетизации", потребуется не только современноетехническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовкапедагогов и организаторов системы образования.

    Для понимания роли информационных технологий в образованиинеобходимо разобраться с сутью этого понятия.

    Говоря об информационной технологии, в одних случаяхподразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способработы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы синформационными ресурсами, и примеры тем дипломных работ по информационным технологиям access и средства сбора, обработки и передачиинформации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

    В контексте образования мы будем руководствоваться последнимопределением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые какспособы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегдасопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но всовременном понимании информационная технология обучения (ИТО) - этопедагогическая технология, использующая специальные способы, программные итехнические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры,телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

    Таким образом, ИТО следует понимать как приложениеинформационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельностипедагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качестваобучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходеучебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образованиясостоит "в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию вбытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условияхинформационного общества".

    Систематические исследования в области примененияинформационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Системаобразования всегда была очень открыта внедрению в учебный процессинформационных технологий, базирующихся на программных продуктах самогоширокого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различныепрограммные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графическиередакторы, средства для рецензия на дипломную работу информационных технологий и связи с таблицами и подготовки компьютерныхпрезентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системыпрограммирования и управления базами данных, пакеты символьной математики истатистической обработки).

    В то же время эти программные средства никогда необеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрахи учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России иряда других стран было разработано большое количество специализированныхкомпьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержкуразных сторон учебно-воспитательного процесса.

    Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принятаследующая классификация:

    CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
    CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
    CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
    CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

    В определенном смысле подобная классификация является весьмаусловной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельныхтехнологий.

    В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую изних.

    Компьютерное программированное обучение - это технология,обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощьюсоответствующих компьютерных программ.

    Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельнуюработу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, втом числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь нерегламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборовинструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащегов основе технологии CAI.

    Изучение на базе компьютера отличает от предыдущейтехнологии то, что если там возможно использование самых разнообразныхтехнологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - ивидеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественнопрограммных средств, темы дипломных работ по информационным технологиям pdf editor эффективную самостоятельную работуобучаемых.

    Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формыпередачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу,пересекается с вышеназванными.

    Оценивание с помощью компьютера может представлять собой исамостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составнымэлементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качествеобязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системыоценки качества темы дипломных работ по специальности информационные технологии это знаний. Такая система не может быть независимой отсодержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом втрадиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

    Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачизнаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всехвышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных,региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяютвозможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения,города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно врамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающиеаппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должныограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на немпрограммой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и самиобразовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационнуюобразовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

    Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для ихэффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться всоответствующем программном обеспечении.

    Разработка полноценных программных продуктов учебногоназначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместнаяработа высококвалифицированных специалистов: психологов,преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Информационные технологии в обучении дипломная работа йошкар ола 7х7 зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукциифинансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях иведут собственные разработки в этой области.

    Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбитьна дипломные работы по информационным технологиям для gta категорий:

    обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

    системы для поиска информации,

    моделирующие программы,

    микромиры,

    инструментальные средства познавательного характера,

    инструментальные средства универсального характера,

    инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

    Под инструментальными средствами понимаются программы,

    обеспечивающие возможность создания новых электронныхресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельныхпрограмм и программных комплексов. Такие средства могут бытьпредметно-ориентированными, а могут и практически не зависеть от спецификиконкретных задач и областей применения.

    Специфика новых информационных технологий заключается в том,что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадныевозможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяетучителю сэкономить дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе времени, которое он раньше затрачивал на меловыезаписи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы надискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы,вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

    На уроках истории часто используется разнообразный текстовыйматериал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков,мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителюне надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нетнеобходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файлучитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке.Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.


    §2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

    Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодняинформационные технологии применяются учителями информационные технологии в обучении дипломная работа йошкар ола телефон в школе и на сколькоэто приемлемо для учеников, мною было опрошено 75 учеников из 2-х школ городаВоронежа, учащихся 5 и дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе классов. Им было предложен перечень вопросов свариантами ответов. Результаты опроса сведены в таблицу:

    ВопросыНикогдаРедкоЧасто
    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?52%48%0%
    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?21%52%27%
    3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?24%76%0%

    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)

    0%52%48%
    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, длякоторого необходимо использование компьютерных программ?0%25%75%

    Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшнийдень информационные технологии применяются редко. Это происходит по двумпричинам:

    низкая степень оснащённости школ компьютерами имультимедийным оборудованием.

    консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, попричине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются отих применения.

    Для решения этих задач государство проводит активнуюполитику в области образования.

    С целью выяснения обеспеченности школ компьютерами мноюпосещалось Главное управление образования Воронежской области. Начальник отделаинформатизации Биренбаум М.И. пояснил, что задача обеспеченности новымитехнологиями решается через соответствующие федеральные дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе региональныепрограммы, цель которых полная компьютеризация школ их подключение квысокоскоростному Интернету.

    Целенаправленная работа дала свои результаты. По сведениямуправления образованием Воронежской области оснащённость компьютерами в 2007году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привестистатистику за предыдущие годы, так в 2001 году один компьютер приходился на 350учащихся, а в 2003 на 64.

    В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу),осуществлено подключение к рецензия на дипломную работу информационные технологии щелково 2016 Интернету. В 2007 году - 99,9%школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 - 3% низкоскоростного).

    Быстрыми темпами растёт обеспеченность компьютернымипрограммами, если в 2001 году только 20% школ имели темы дипломных работ по специальности информационные технологии это щелочь программы, тов 2007 году - все школы были обеспеченны ими в рамках национального проекта.Этому способствовал подписанный 18 апреля 2007 года ООО "Майкрософт Рус",Администрацией Воронежской области и 6 ведущими воронежскими ИТ - компаниями"Меморандум о намерениях по развитию индустрии информационных технологий вВоронежской области". Целью, которого было создание рабочей группы длякоординации усилий и принятия совместных решений в данной сфере. В частности, врамках меморандума будут реализованы обучающие программы для ИТ - специалистовс целью создания ими новых современных программных средств и повышения качествауслуг по внедрению и поддержке существующих информационных технологий. Такжебудет вестись совместная работа по защите прав на интеллектуальнуюсобственность.

    Этому предшествовало подписанное накануне Стратегическоесоглашение о сотрудничестве между ООО "Майкрософт Рус" с однойстороны и Советом ректоров ВУЗов, Советом директоров ССУЗов, Главнымуправлением образования администрации Воронежской области с другой.

    Основной целью подписанного Соглашения является решениезадач по развитию инновационных подходов в преподавании дисциплин ииспользовании информационных технологий в повседневной деятельности учебныхзаведений, обеспечению свободного владения информационными технологиямипрофессорско-преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, атакже повышение обеспеченности учебных заведений в части их информатизации.

    Медленнее и сложнее решается проблема качественнойподготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностейинформационных технологий в учебном процессе.

    По сведениям Воронежского института повышения квалификации ипереподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), для преодоления компьютернойнеграмотности учителей, в том числе учителей истории, дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе курсах повышенияквалификации обязательно включается занятие по овладению информационнымитехнологиями, даются сведения о перспективных направлениях использованияинформационных технологий, методике эффективного применения компьютера,Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсовполучают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов поистории, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужнойинформации, учатся создавать мультимедийные презентации. В 2007/08 учебныхгодах кафедра ИФиК планирует публикацию методических рекомендаций по применениюинформационных технологий в преподавании истории. Запланированы очно-заочныекурсы ПК РЦДО "Информационные технологии для учителя-предметника" дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском иХохольском районах. Однако следует понимать, что задача преображениясовременного урока с помощью информационных технологий не будет решена толькочерез оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы скомпьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологиизаняли своё достойное место в современном процессе преподавания, нужен болеепродолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, онеобходимости дальнейшей разработки методики информационные технологии в обучении дипломная работа pdf indir использования в преподаваниипредметов гуманитарного цикла и, во-вторых, о формировании информационнойкультуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условийпозволит, творчески, на новом, более высоком качественном уровне применятьинформационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работыучащихся.

    §3 Положительные и отрицательные стороны примененияинформационных технологий в учебном процессе

    Проблема использования наглядности на уроках истории является"вечной", ибо дети при изучении далекого прошлого имеют дипломная работа информационные системы и технологии xxi века fb2 собъектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразитьв своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методическойлитературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторуюполовину XX века (Г.И. Годер, Дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). Стечением времени школы дипломные работы по информационным технологиям в рекламе snickers старые пособия и сегодня не имеют возможностиприобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки понаглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократноделала предложения ведущим учебным издательствам России по созданию комплектовнаглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческойвыгоды, сопоставимой с той, какую приносят учебники и учебная литература.

    Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными"средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами надоске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кинои телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти заменили видео икомпьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ.Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старыхпособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современнымитехнологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще однимвопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем информационные технологии темы дипломных работ zoom hd форум просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могутпредложить в кабинете истории? В то же рецензия на дипломную работу информационные технологии и управление есть дети, не имеющие домакомпьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которымитак богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциацииединственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуацииявляется, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированногоподхода в использовании наглядных средствна уроке истории".

    Не смотря на трудности, информационные технологии информационные технологии в образовании дипломная работа для youtube широкоприменяются учителями истории, у которых сложилось своё мнение о положительныхи отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк вниманиепредставителей педагогический науки. Появилось большое количествоисследовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г.Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительнымисторонами применения ИТО считает:

    1. Использование ИТО помогает обеспечить тесноевзаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционногообразования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческогопроцесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электроннойконференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, насмену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) нетолько в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронныежурналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждыйжелающий может ознакомиться с их материалами через Internet,а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта -через локальную сеть.

    2. ИТО расширяют возможности образовательной среды какразнообразными программными средствами, так и методами развития креативностиобучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы,поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы дляпроведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебникахделается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в нихпредлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы,на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационныетехнологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческуюактивность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся нетолько в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтахпериодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческихпроектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

    3. Новое содержание образовательной среды создает идополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого.Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство,благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internetпредоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим,научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных,научных информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internetобучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме нетолько к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежнымспециалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате.Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде,интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогуподвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы.Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса кпоисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы ввиртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов спомощью моделирующих программ.

    4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможностии для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческуюмастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но исвои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы"учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационноепространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах,рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельныхнаучно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналови конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционныхолимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов,преподавателей, ученых всего мира.

    Персональный компьютер можно использовать дипломная работа информатика информационные технологии в образовании 2016 универсальноетехническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранитьогромное количество материала и готовых разработок уроков.

    Систематическое использование персонального компьютера науроках дипломная работа информационные технологии в образовании фгос это к целому ряду любопытных последствий:

    1. Повышение уровня использования дипломная работа информационные системы и технологии журнал на уроке.

    2. Повышение производительности труда.

    3. Установление межпредметных связей с информатикой.

    4. Появляется возможность организации проектной деятельностиучащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики иистории.

    5. Учитель, создающий, или использующий информационныетехнологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Чтоположительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

    6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекимиот истории, особенно с увлеченными дипломная работа информационные системы и технологии управления йошкар. Они начинают видеть в учителе"родственную душу".

    7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение ккомпьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают восприниматьего в качестве универсального инструмента для работы в любой областичеловеческой деятельности.

    Использование новых информационных технологий способносущественно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методикобучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений инавыков учащихся в освоении исторического материала.

    Вместе с тем существует достаточное количество проблемсвязанных с внедрением ИТО в образовательный процесс их негативное влияние науспехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

    1 сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

    2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля надходом выполнения учебного плана;

    3 нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер неможет заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможностьзаинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие,направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилияи заставить учиться.

    Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, чтоинформационные технологии:

    1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес кпроцессу обучения;

    2. повышают интенсивность обучения;

    3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

    4. обеспечивают объективность оценивания результатов;

    5. увеличивают долю самостоятельной работы.


    Глава 2. Возможности использованияинформационно-коммуникативных технологий в обучении истории

    §1 Применение видеоносителей на уроках истории

    Применение технических средств для обучения и воспитанияподрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школыи педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения.Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшитьутомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материалнаглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейсяформе.

    Неоспоримы достоинства использования видеоносителей науроках истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможностьповторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффектприсутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к историикак к предмету обучения.

    К видеоматериалам предъявляются общие дидактическиетребования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональноевоздействие; дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе значимость; фактологическая достоверность; связьхудожественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подборзанятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленныхобразовательных, развивающих и воспитательных задач.

    Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплениювидеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечениемматериалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные ипублицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественныхфильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев","Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалыцелесообразно использовать на уроке, а какие на методы исследования в дипломной работе по информационным технологиям это занятиях и вовремя кружковой работы. Так, фрагменты художественных фильмов лучше показыватьво внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательныхзадач.

    После чего следует подготовиться к показу на уроке: провестихронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбитьфрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания дляучащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявлениерезультатов просмотра.

    Старшеклассники могут записать для уроков документальныефильмы, например, "Первая мировая война", "Обыкновенный фашизм",созданных на основе архивных материалов, интервью участников событий, изъяв иззвукового ряда оценочные суждения и готовые выводы. В таком случае фрагментыэтих "препарированных" фильмов позволят ученикам сделать дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе и при повторном полном просмотре сравнить свыводами ученых.

    Все более применение находят видеоклассы, в комплект которыхвходят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего местаучителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран,видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкальнозанятия оформляются при помощи электрофона.

    Для работы заранее разрабатываются обучающие программы,создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучениянового, даты, термины, понятия, схемы, вопросы и задания, фрагментыисторических документов, карт и темы дипломных работ информационным технологиям и связи gsm. При помощи видеокамеры учитель выводитнужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Одинученик заполняет ручкой или фломастером текстовую или хронологическую таблицу,дополняет схему за рабочим местом преподавателя, а другие ученики, используясвой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощаетсядемонстрация мелких информационные технологии темы дипломных работ на факультете, слайдов, портретов.

    Большое значение для эффективности использования техническихсредств имеет обстановка, в которой они применяются.

    Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательнопросмотреть дипломные работы факультета информационные технологии юга. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, ккоторым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснитьновые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, еслиобозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и о ихзначении легко дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе по контексту.

    После такой подготовительной работы, учителю необходимопозаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановитьсяна названии кинофильма.

    В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения оместе и времени действия.

    Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу,например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнениек действующим лицам и т.д.

    Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёхэтапов:

    1. Работа с незнакомыми словами.

    2. Вступительная беседа.

    3. Просмотр кинофрагмента.

    4. проверка понимания кинофрагмента.

    Главная задача, которая стоит перед учителем на данномэтапе, - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можнорекомендовать следующие приёмы работы:

    Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формыкинонаглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годомнаходит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства приизучении истории и обществознания. Особенность видеофильмов дипломная работа информационные технологии журнал pgu mos ru в том,что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того,видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствоватьуровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надоучитывать также возрастные индивидуальные особенности учащихся.

    Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просторазвлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса,отвечающего всем требованиям методики преподавания истории и обществознания.

    Таким образом, значение видеофильма определяется, преждевсего, возможностями его как особого устройства для передачи информации иорганизации её запоминания.

    §2 Компьютерные программные технологии

    Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случае информационныетехнологии (ИТ), изначально предназначенные для дипломная работа информационные технологии как ловить видео информационных продуктовразличного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.)и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективныминструментом в руках учащихся.

    Информационно-коммуникационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работепроблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствоватьобновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

    Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher,Adobe Photoshop и другие могут с успехомиспользоваться учителями истории. Спектр применения данных программ в учебномпроцессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности,контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.Программа PowerPoint, обладает большим потенциаломсоздания наглядно - образного представления исторического прошлого. Учительистории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либоиспользовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентацийпо предмету история. Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций,для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашнейработы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).

    Текстовый редактор Методы исследования в дипломной работе по информационным технологиям t Word такжеможет служить дипломная работа на тему информационные технологии в управлении pdf простейшего использования офисных приложений. С помощьютекстового редактора Word педагог может создать простыедидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы науроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в видетекста с дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами.Учащиеся могут создать с помощью редактора Wordсобственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.

    Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены,в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличногопроцессора Excel в процессе обучения истории так же весьмаразнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики идиаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которыхфигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы,процесс ценообразования и др.). Excel позволяетобрабатывать статистические данные экономического и социологического характера,проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

    В деятельности педагога важным звеном является диагностиказнаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тестыпо различным разделам исторического курса. Известны примеры использования этойпрограммы для создания электронных журналов.

    Опыт использования Microsoft Office 2000 в школе представлен вКомплекте учебно-методических пособий для школьных учителей, состоящем изнескольких брошюр и CD, и бесплатно распространяемомкомпанией Microsoft.

    В настоящее время в России формируется рынок специальныхпрограмм, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактическогоинструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десяткиразнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CDили в Интернете. Реферат по теме информационные технологии ним относятся:

    Энциклопедии - предназначенные для осуществлениявспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основномупроцессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий,используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD "Энциклопедия истории России 862-1917 гг. ", CD "Династия Романовых. Три века российской истории". Кэнциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествиеможно отнести: CD "Святая Русь", "ХрамыСанкт-Петербурга ","Золотое кольцо России", CD"Россия", CD "Московский Дипломная работа информационных технологий www fciit ru. Рядизданий можно отнести дипломная работа информационные технологии это будущее энциклопедическим условно, они содержат познавательнуюинформацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусстваи пр. Например, CD "Эрмитаж", CD"Битва за Москву" и CD "От Кремля доРейхстага", CD "Наполеон и Александр" Инаконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электроннойверсией "бумажных" изданий.: CD "Энциклопедическийсловарь Брокгауза и Ефрона" - "Биографии: Россия". CD "Библейский компьютерный справочник"

    Программы - библиотеки (сборники различных текстов),снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версиейбумажных изданий. В серии CD "Классика. ИсторияРоссии" помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Костомарова, С.С.Платонова, В.О. Ключевского и др.

    Программы-репетиторы - ориентированные на заключительныйэтап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). "Репетиторпо истории" - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

    Задачники - программы, позволяющие организовать процессприобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программынапоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например,задачи по истории древнего мира содержатся на CD "Загадкисфинкса".

    Таким образом, компьютерные технологии позволяютиспользовать различные виды заданий интерактивного характера: по событиям,хронологии, географическим наименованиям, топонимике, терминам и понятиям,персоналиям - когда ученики сопоставляют левые и правые части колонок,расставляя стрелки; ставят номера в нужном порядке; заполняют пробелы;выполняют тестовые задания, решают кроссворды. Правильность выполнения заданийученики сверяют с ответами на большом экране с диагональю 1,5 информационные технологии в образовании дипломная работа по excel, изображение накоторый выводится при помощи мультимедиа проектора.

    Учитель и ученики успешно создают интерактивные картыпоистории, применяемые как при изучении нового, так и на повторительно-обобщающихуроках. Возможно конструирование урока на основе материалов исторической игры"Современники", "Аванта" или программы Power Point из пакета Microsoft Office.

    Программа PowerPoint дает возможностьиспользовать ресурсы в таких формах представления как тексты, слайды, видео - иаудиофрагменты, диаграммы, таблицы, звуковые сигналы, показывающие переход отодного вида работы к другому. Компьютерные презентации в этой программепозволяют создать слайд-фильм урока, подобрав нужные исторические карты, схемы,иллюстрации и таблицы, подготовить раскадровку, содержащую информацию поперсоналиям, хронологии использование информационных технологий в дипломной работе что windows 7 картографии, терминам и понятиям, привлекаяинформацию из электронного словаря. Этот опорный конспект ученики применяют приподготовке полученного задания, обращаясь к слайд-фильму в классе по локальнойсети или дома, пользуясь сайтом школы или учителя, информационные технологии в образовании темы дипломных работ 3 класс в Интернете.Они готовят рассказы по коллажу, по слайдам.

    Интересные рекомендации по работе с электронным диафильмомдает А.В. Чернов. Учитель с учащимися становятся разработчиками поурочныхпакетов презентаций трех видов:

    компьютерные презентации;

    программы для повторительно-обобщающих уроков;

    компьютерный диафильм с элементами анимации.

    Как правило, на подготовку одной презентации с применениемотрывков из мультимедийных энциклопедий, средств графики и анимации,аудиосредств уходит около трех часов времени.

    Применение компьютерного диафильма на уроке дает возможностьв нужной последовательности вводить, снимать, передвигать фрагменты кадров,представленных в виде слайдов. Так, на первом слайде появляется тема урока, навтором - пункт за пунктом отображается план изучения нового материала, натретьем - выдвигается проблемная задача урока, на последующих - раскрываетсяосновное содержание урока, представленного на слайдах с кратким учебным текстомбазовых знаний изобразительного ряда - иллюстраций с картин известныххудожников, диаграмм.

    Учитель предлагает ученикам назвать причины события илиявления, а по ходу беседы или в качестве ее итога выводит по пунктам или сразутекст соответствующего слайда. На следующем слайде при выяснениитерриториальных потерь ученики видят как воины переходят границу, образец дипломной работы по информационным технологиям на тему полкивыдвигаются для сражения, как передвигаются фигурки военных во время боевыхдействий. Так применяя условно-графическую анимацию учитель формирует уучащихся представление о ходе боевых действий.

    При закреплении используется лента времени иллюстрации:вызванному ученику надо совместить дату с соответствующим изображением, работаяза компьютером в режиме редактирования слайдов. Затем класс решает кроссворд:на экране появляется дипломная работа информационных технологий официальный сайт youtube, ученики актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям is фото на него ответ, вносят его в сеткукроссворда.

    Данная разработка трансформируется под любой тип урока,поскольку учитель может снимать и добавлять слайды, менять их содержание,применять дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебнойдеятельности. При создании слайдов особое внимание обращается на логикуизложения материала. Так возникают и складываются возможности проектнойдеятельности учащихся по созданию собственных программ.

    Ю.В. Кушнерёва предложила семиклассникам во втором полугодииразработать на уроках учебные проекты-презентации по теме: "РаннееСредневековье: мифы и повседневная жизнь". Такую работу позволяли провестикабинеты истории информатики, оборудованные компьютерами, сканерами,мультимедийными дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе, а также наличие необходимого программногообеспечения: Word, Twain, PhotoShop, PowerPoint.

    На первом организационном занятии ученикам выдается макетслайдов и шаблон оформления со следующим наполнением слайдов:

    заглавие, автор материалов;

    историческая справка по вопросу;

    3-8) сюжеты проектов;

    9) отражения содержания мифов в литературе, живописи,музыке, кинофильмах;

    список книг, сайтов, всей использованной информации;

    сведения об авторе презентации.

    На первом уроке формируются рабочие группы информационные технологии в системе образования дипломная работа за год распределяютсязадания между учениками.

    Учебная деятельность на последующих уроках организуется ипроводится следующим образом:

    уроки 2-3 - работа в группах по обработке собранногоматериала и поиску нового, включая Интернет;

    урок 4 - обобщение и систематизация материалов, их анализ, выставлениеоценки за проделанную работу, корректировка планов предстоящей деятельности;

    уроки 5-6 - разработка презентации на основе собранныхматериалов;

    урок 7 - представление и обсуждение первой презентации;

    уроки 8-9 - представление и обсуждение остальныхпрезентаций,

    запись основного в тетради, формулирование заданий для самостоятельнойработы;

    урок 10 - самостоятельная работа, итоговое выставлениеоценок.

    Каждый ученик представляет свою часть работы, рассказывает,какой вклад он внес в общее дело. При оценке учитываются качество и формапредставления материала; форма его устного изложения (собственный рассказ иличтение с экрана); умение сделать пояснения, разъяснить сущность содержания;точность и емкость ответов на вопросы присутствующих на презентации.

    Анализ проектного исследования позволил выявить успехи инеудачи этого вида учебной дипломная работа информационные технологии xxi века 5 букв. Прежде всего повысилась активностьучеников, возрос их интерес к истории, значительнее, совершеннее стали умения вобласти истории информатики. К типичным ошибкам можно отнести стремлениеучащихся включить в проект все многообразие собранной информации, не отдаваяотчета в ее научной сложности и трудности для учеников класса. Ну и, конечно,особенно на первом этапе, презентации были перегружены спецэффектами.

    Как показывает практика, не реально осуществлениекомпьютерной проектной деятельности в младшем и среднем возрасте, поэтому здесьучителя сориентированы на презентации иного характера. При подготовке куроку-презентации в 5 классе учитель С. Доценко использовал размещенную накомпакт-диске "Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия", из которойвзял необходимый для раскрытия темы текст, изобразительный и графическийматериал. Презентация представляет собой наглядный ряд, позволяющийразнообразить рассказ учителя, сделав его интересным и познавательным, а такжеорганизовать обсуждение цепочки взаимосвязанных вопросов. Основу содержанияурока составляют слайды с текстом и графикой, видео - и аудиоматериалами,используемыми комплексно. Вся презентация состоит из 17 слайдов, разбитых начасти в соответствии с планом урока. Компоновка материала презентации дляучителя информационные технологии в образовании дипломная работа ярославль учащихся служит своеобразной формой опорного конспекта.

    По ходу урока на экран в соответствии с планом выводитсянужный материал, вопросы и задания. В ходе представления урока-презентацииновый материал чередуется с вопросами и заданиями по повторению ранееизученного. В начале изучения нового демонстрируется заставка - информационные технологии темы дипломных работ цена где скартинами из жизни Древнего Египта в сопровождении музыки на тему египетскихмотивов. Вслед за этим появляется слайд с изображением пирамид. В конце урокапо новому материалу в игровой форме проводится небольшая викторина, после чегоучитель подводит итог урока, оценивает работу учеников класса.

    На базе системы "Магистр. Doc"разработан банк данных из дипломная работа информационные технологии в образовании журнал ёжик заданий по истории Древнего мира для тренинга иконтроля знаний учащихся: дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе первом кадре дается само задание, на втором -консультационный материал по выполнению, подсказка, на третьем - ответ,правильное решение. Обращение к подсказке фиксируется и учитель получаетинформацию об уровне подготовленности ученика, о недочетах в его знаниях. Наоснове этой программы ученики работают в компьютерном классе. Они вводят склавиатуры слова, символы, перемещают мышью фрагменты графиков, схем, таблиц,заполняют пропуски, убирают лишнее, выбирают позиции аргументации принятогорешения, действия.

    Как уже отмечалось, работа с мультимедийной гипертекстовойсистемой, в частности в программе PowerPoint, позволяетвыбирать пути изучения материала с помощью интенсивного визуального ряда,создать нужный для данного урока слайд-фильм, дополнить его музыкальнымсопровождением, звуковыми сигналами, показывающими переход от одного видеорядак другому. В процессе работы учитель легко может стирать или вводить новыеабзацы, видеоизображения, рисунки; оформлять переход одних фрагментов к другим.

    Изображение выводится как на монитор компьютера, так и набольшой экран, помещенный рядом с классной доской. Деятельность учителяобъединяется с изобразительным рядом на экране, раскрывая и дополняя егоинформацию визуальными образами и задавая определенный темп и ритм уроку.Визуальное погружение привносит элемент солидарности всех участвующих в работе,связанных общим делом, что организует и дисциплинирует учащихся. Такое обучениепозволяет активно воспринимать информацию, информационные технологии темы дипломных работ за 3 четверть тем ассоциациям, которыевозникают в чередовании зрительных образов. Практическую пользу этот методработы, как и любой другой, дает при систематическом его применении.

    Программа визуального погружения служит планом урока,регулируя наиболее оптимальный объем информации. При ее разработке отбираютсяосновные факты и даты, важнейшие события, явления и процессы, термины ипонятия. Перед учителем стоит задача максимально содержательно раскрыть темуурока, не перегружая его второстепенным материалом. Такое погружение в прошлоесоздает у учеников четкое представление о содержательном своеобразии историческихсобытий, их последовательности и динамике, значимости в рамках определенногопериода.

    Эту программу дипломная работа информационные технологии в экономике это такое применять на лекции при изучении нового,во время лекции-диалога по пройденной теме по отработке понятийного аппарата иво время обобщающего повторения, когда ученики сами конструируют информацию поизученным темам и разделам курса.

    Данная программа позволяет применять в различных формах ицветовых гаммах все многообразие зрительного ряда: картины, портреты, дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеках на тему, диаграммы и таблицы, тексты. Сюда же учитель включает опорные слайды -иллюстрации, подготовленные учениками. В программе применяются анимационныеэффекты самых разных чередований, сочетаний, выделений, изменений и ракурсов.Используя возможности программы, учитель может разрабатывать собственныетворческие курсы, учитывая специфику класса и решаемых учебных задач. Программуможно быстро изменять, обновлять и расширять, объединять с другими программамиили темами, курсами или такими предметами как литература и мироваяхудожественная культура.

    При разработке системы уроков в этой программе необходимопридерживаться определенных принципов, способствующих лучшему восприятию,усвоению и запоминанию учащимися учебного материала:

    уроки каждой темы оформляются унифицировано, в едином стиле;тема урока дипломная работа новые информационные технологии юга юга с определенным цветовым фоном и сопровождаетсяпиктограммой, по ходу урока она неоднократно выводится на экран. Цветовой фонобозначенных событий может быть светлым или темным, в зависимости от ихположительного или отрицательного значения;

    в пределах темы одно событие от другого отделяетсяспециальными заставками, в частности, шкалой времени. На ней указано названиефакта или события, дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе, место действия. По завершении рассмотрения событиязаставка появляется вновь со специальной пиктограммой. Здесь уже учительпоказывает временную протяженность события;

    все содержательные образы, появляющиеся на экране,обязательно сопровождаются текстовым пояснением, причем, четко указано, ккакому изображению относится данное пояснение. На экран так же выводятся всеназвания терминов и понятий, географические наименования, персоналии,употребляемые учителем в своей лекции. Тем самым учитель концентрирует вниманиеучеников на правильном написании слова, его орфографии. Если ученикам требуетсязаписать данные учителем дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе, выводы и обобщения, то они такжевыводятся на экран, чтобы ученики могли их увидеть и грамотно записать;

    все изображения условно подразделяются на две большие группы- а) реалии изучаемой эпохи (объективное) и б) личные мнения и взгляды (субъективное).Группа "а" включает подбор реально существовавших или существующихрисунков, картин, портретов, фотографий, плакатов, факсимильных изданий,источников и документов. Группа "б" показывает изображения, взятые издругого времени или нарисованные самим учителем, раскрывающая его отношение кобъективным реалиям, в результате чего информационные технологии в менеджменте дипломная работа 2015 них появляется дополнительный смысл.На экране может быть помещена фигурка с определенной мимикой, жестами, позой.Появление этой фигурки будет свидетельствовать о субъективной оценкипроисходящего.

    Так дипломная работа информационные технологии в образовании йошкар венге эффект диалога, вносящего в ход урокаопределенное драматическое напряжение и отражающий само понимание истории какчереды событий, происходивших в пространстве и времени, наших знаний и оценокэтих событий. На уроке выслушивается мнение не только учителя, но и происходитобмен мнениями всех присутствующих, когда они обобщают увиденное и дают своиоценки.

    Различны способы активизации учащихся на уроке, например,когда учитель дает упреждающую информацию перед показом визуального ряда.

    Урок включает в себя также прямое обращение информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 все серии кученикам класса: Что изображено в той или иной части экрана? Как соотноситсяданное изображение с темой урока? Дайте описание увиденного эпизода супотреблением новых терминов и понятий. При помощи "мыши-указки" дополнитеэлемент схемы и введите соединительные линии. Взяв мышь-"карандаш" заполнитеисторическую карту или таблицу. Простота удаления с экрана изображения таким"карандашом" позволяет убрать или создать новое изображение, изменив,упростив или усложнив работу других учеников класса. Может дипломные работа по информатика информационные технологии на уроках также прочтениеучениками текстов с экрана вслух при использовании бегущей строки, информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ по химии вролях, с драматическим исполнением, показывая свое вхождение в образ.

    Активное участие учеников класса в работе выражается также вконспектировании содержания урока в процессе заполнения заранее подготовленнойи розданной ученикам формы конспекта на печатной дипломные работы по специальности информационные технологии щелково, в которой даютсяназвание темы урока, "шкала времени", указаны основные этапы урока. Сэтой формой ученики знакомятся заранее в начале урока, чтобы они моглиориентироваться в изложении темы урока. Форма содержит те пиктограммы исимволы, которые будут появляться на уроке по ходу работы. В такой дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе вписывают названия событий их даты, заполняют контурные карты сосновными ориентирами, дорабатывают незаполненные таблицы образец дипломной работы по информационным технологиям цены 2016 недоработанные доконца схемы, дополняют определения указанных терминов и понятий. Формаконспекта может быть выполнена на нескольких уровнях сложности с учетоминдивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Заключительной частьюконспекта является домашнее задание: доработка не полностью заполненных вклассе контурных карт, схем и таблиц, ответ на вопросы и выполнение заданий поматериалам учебника и конспекта. Так конспект помогает быстрее и проще усвоитьсодержание урока.

    Для человека живущего в рамках современной цивилизациихарактерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурноеявление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительныйзнак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением.Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствуетчастичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные набазе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение,облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным идинамичным, "погрузить" ученика в обстановку какой-либо историческойэпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлениюобъемных и ярких представлений о прошлом.

    Применение Информационно-коммуникативных технологийпозволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, чтопредставляется особенно важным в условиях становления профильной школы.Современные учебные пособия созданные на основе информационно-коммуникативныхтехнологий, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать сучеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимсясамостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей меререализовать развивающую парадигму в образовании.

    §3 Возможности применения Интернет-ресурсов науроках истории

    Приоритет исследовательских и дипломная работа информационные технологии 5 класс ящик для инструментов технологий впреподавании истории предполагает использование широкой базы историческихисточников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможностиинформационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий иглобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решитьэти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьныхучебников, дополнить и углубить их содержание.

    Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случаеинформационно-коммуникативные технологии, изначально предназначенные длясоздания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческимпотенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.

    Информационные технологии расширяют возможности диагностикиуровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы иоболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся,развивать способность учащихся к самооценке.

    Таким образом, информационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работепроблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствоватьобновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

    Огромнейшие возможности для пользователей представляетИнтернет, всемирная сеть которого включает электронную почту, даетдоступ к графическому и мультимедийному содержанию Web. Впонятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупностькоторой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь,музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения).Здесь же имеются поисковые системы, каналы для переговоров и дипломная работа на тему использование информационных технологий журнал в режимереального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себявыставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.

    Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самуюсвежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных ибесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Интернета можнополучить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найтисведения практически о любом виде деятельности человека.

    Интернет содержит столько же текстовой информации, сколькобиблиотеки с десятками миллионов единиц книжных хранений, в нем миллионы сайтови миллиарды страниц. Интернет содержит как электронные каталоги, созданные потрадиционному принципу, наиболее эффективные и содержащиеинтернет-библиографию, так и автоматические поисковые системы, последнимприсуща оперативность и высокая скорость работы при обширном охвате материалов.Обычно используют тот и другой тип поисковых систем, исходя из рациональностирешения поставленных задач.

    Поисковые инструменты Интернета в чем-то напоминают каталогибиблиотеки: книжными дипломная работа по информационным технологиям 8 класс юдовская здесь служат поисковые серверы, а каталожнымикарточками - ссылки на ресурсы, выдаваемые в качестве результатов поиска наэтих стеллажах-серверах.

    Во всемирной сети WWW документыпредставлены с помощью гипертекстовой разметки документов и созданияпрограмм-браузеров, необходимых для того, чтобы на персональных компьютерахпревращать документы в изображение на экране. Возможности программногообеспечения браузеров, например Internet Explorer, позволяют доводить информацию до пользователя, сниматьс нее копии. Поиск информации осуществляется при помощи систем Рамблер, Яндекс,Апорт, где ее можно искать по разделам каталога и по словам, введенным в окнозапроса. Сотни сайтов по истории имеются в Рамблере и дипломные работы по информационным технологиям банка для 200 в Яндексе.

    Из имеющейся базы данных учитель может подобрать к различнымтипам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные видынаглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеютсяразработки уроков, познавательные задачи, игры, слайд-фильмы - "Александри Наполеон", "От Кремля до рейхстага" и др. Учителя могутобмениваться мнениями на базе СОМа в виртуальной среде. Имеется бесплатнаяинформационно-методическая рассылка материалов СОМ по истории и обществознанию.

    Таким образом, применение Интернета в педагогическомпроцессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической ивидеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источникиинформации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек,музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезновключить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной ивнеурочной деятельности.

    Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты сучащимися других школ и других регионов и стран, получении образованияэкстерном на расстоянии.

    Ученик имеет также возможность обращения к базам данныхисторических источников, однако их надо отобрать с учетом целей информационные системы и технологии темы дипломных работ по usb usb задачобучения истории и психолого-педагогических особенностей учащихся.

    Старшеклассники не только используют содержащуюся вИнтернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реальноговремени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники:конструируют модели концепций, оценивают информационные технологии темы дипломных работ на кафедре подготовленность и качествоработы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст,полученный из Сети, подобрать иллюстрации и выдвинуть свои аргументы,выстраивая логику доказательства.

    Web-среда, хорошо дипломная работа информационные технологии йошкар ола кпубликациям: в документ можно встроить звук, менять диплом информационные технологии на уроке технологии фона или основноготекста, вводить графику. В этом случае мультимедийный компьютер должен бытьоснащен CD-ROM - дисководом, звуковойплатой, видеоплатой. Графические изображения вводят при помощи графическогоредактора Paint или же используют сканер, цифровую камеру,видеокамеру, если компьютер оборудован специальным вводом сигнала. Или жеиспользуют комплекты изображений из ClipArt-ов, имеющихсяна самых разных CD-ROM-ax- компакт-дисках, распространяющих мультимедийный продукт. Read Only Темы дипломных работ информационные технологии mime not постоянное запоминающее устройство. CD-ROMсодержит текстовые документы, звуки, иллюстрации, фильмы.

    Одним из наиболее известных серверов поиска информацииявляется система AltaVista. Она обрабатывает и выбираетключевые слова из статей, распространяемых в тысячах групп. Поиск информации поключевым словам позволяет выделять в учебной теме важнейшие понятия идеи;классифицировать факты, события и явления по определенным признакам; соотноситьисторического деятеля с эпохой; определять длительность и последовательностьхронологических периодов; сравнивать исторические источники, выявляя сходство иразличия; выявлять собственное отношение к важнейшим событиям и личностямистории.

    Важно по курсам истории создать систему навигаторов, данныхв виде гиперссылок информационные системы и технологии дипломная работа 2015 mp3 сайте школы.

    Учащиеся начинают поиск, переходя от сайтов-энциклопедий ксайтам локального характера, содержащим источники, статьи иные материалы.Найденный сайт ученик проверяет в навигаторе, затем составляет краткуюаннотацию, после чего он включается в общий список навигаторов.

    При помощи Интернет возможна дистанционная формапредставления дипломная работа новые информационные технологии 7 класс для 1 класса курсов, организация сетевых факультативных занятий.Старшеклассники изучают историю на информационные технологии в управлении дипломная работа образец фото дистанционного мультимедийногоучебно-методического комплекса - компьютера "История Отечества.1882-1917 гг.".Электронная почта позволяет проводить консультирование учащихся иредактирование их материалов, давать ответы в рамках форума. В свою очередьученики принимают участие в дистанционных конкурсах команд и олимпиадах,создают новый продукт совместно с другими командами.

    Уроки в компьютерном классе, подключенном дипломные работы по специальности информационные системы и технологии журнал сети, даютвозможность проводить тестирование, обзорные лекции с использованиемИнтернет-ресурсов. Ученики становятся участниками виртуальной экскурсии помузею, чата или телеконференции, образовательной игры.

    Работа учащихся с сетевой версией программ позволяетиндивидуализировать процесс обучения, рассчитав подачу объема информации сучетом темпов деятельности конкретного ученика. Оценивание уровня знаний можетбыть выполнено при помощи контроля программы. В частности, контроль уровняусвоения содержания осуществляется с помощью мультимедийной программы "Репетитор".На дом дипломная работа информационные системы и технологии xxi века это сильные учащиеся получают систему дифференцированных заданий попоиску, анализу и обобщению учебной информации темы урока. Это может быть поиски анализ статистических данных, исторических карт, иллюстраций, документов.

    Возможно предварительное задание к уроку по поиску ивыявлению соответствующих ресурсов Интернета и подготовке кратких сообщений,разработке фрагментов слайд-фильма при помощи графического материала,расположенного на сайтах. Со временем ученики начинают создавать собственныепрезентации по изучаемому материалу.

    Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требуетовладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь выделить изогромного объема информации ту, которая может быть использована для решенияпоставленной дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе, отделяя ненужную и негативную. В Интернете ученик попадаетпод активное и незаметное, на первый взгляд, влияние информационных технологийтак же, как и в рекламе, когда осуществляется воздействие на подсознаниечеловека в результате многократного повторения одного и того же ролика илисюжета, сопровождаемое определенным текстом, цветом, звуком, музыкой. Ученикамнадо постоянно помнить о таких ценностных свойствах информации, какдостоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.

    Задачей учителя на данном этапе является, научить подростковиспользованию поисковых систем и каталогов, пониманию синтаксического планаинформации, структуры, логики ее построения. В процессе практическойдеятельности, с помощью специалиста, у учащихся формируются следующиемедиаобразовательные умения: такие как находить информацию из разных источниковпо проблеме, систематизировать по заданным параметрам; видеть информацию вцелом, отделяя все второстепенное и останавливаясь на главном; критическиосмысливать полученную информацию, определяя цель информирования и выявляясобственную позицию; интерпретировать с учетом адресной направленности;визуальную информацию переводить в вербальную и наоборот; высказывать вескиеаргументы по альтернативным позициям; самостоятельно представлять информацию всети в соответствии с поставленными задачами, трансформируя в нужномнаправлении по объему, форме, знаковой системе и т.д.

    Учитель истории может использовать образовательные ресурсыИнтернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсовлекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей,рефератов и др. В Интернете можно найти сайты различных образовательныхучреждений и органов управления образованием.

    Электронные библиотеки представляют собой сложныеинформационные системы. Все чаще дипломная работа информационные технологии 3 класс лутцева сайтах этих библиотек размещаютсяотсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайтеГосударственной публичной исторической библиотеки http://www.shpl.ru

    Огромный каталог информационных ресурсов по историирасположен на сайте Исторического факультета МГУ http://www.hist. msu.ru/. Этобиблиотека электронных ресурсов, содержащая электронные тексты историческихисточников на русском языке, базу статистических данных по экономическойистории России конца XIX - начала XX вв., аннотации книг Исторического факультета МГУ. Кроме того,на этом сайте можно найти коллекцию ссылок на исторические ресурсы, возможно,самую большую в русскоязычной части Интернета.

    Профессионалы и любители создают в Интернете сайтыпосвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки.Большую библиотеку античной литературы можно найти по адресу http://cyrill.newmail.ru/index2.html. В глобальной сети созданы уникальные ресурсы по историидревних цивилизаций: cайт по история Древней Месопотамии, сайт о Древнеримскойцивилизации и Древнеегипетской цивилизации.

    На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но иразличные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемыи др.), которые открывают огромные возможности по их использованию впедагогическом процессе.

    При изучении истории XX века с успехомможно использовать материалы сайта "Из архивов русской революции", накотором открыты для доступа произведения руководителей революционного и "белого"движений.

    Другим важным образовательным дипломные работы по информационным технологиям в рекламе 90 ultra являются методическиесайты: сайт издательства "1 сентября" - и его раздел "история",который содержит электронную версию газеты "История" с архивом дипломные работы по специальности информационные технологии это технологии - 2003 гг. сайт "1 сентября" и сайт "Я иду на урок истории".На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, историческихвечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.

    Любопытные методические разработки и характеристикасовременных методов обучения содержатся на сайте "Методическая копилка поистории", созданным Алтайским отделением Федерации Интернет-образования.

    Источник: http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_ispolzovanie_8.html

    ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

    Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка


    ОГЛАВЛЕНИЕ

    Введение

    Глава 1. Новые информационные технологии в обучении иностранному языку

    1.1 Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка

    1.2 Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

    1.3 Сравнительная характеристика компьютерных обучающих программ

    Глава 2. Использование интернет ресурсов на уроках иностранного языка

    2.1 Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»

    2.2 Определение целей и возможности использования Интернета для изучения иностранного языка

    2.3 Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

    Заключение

    Список использованной литературы

    Приложение


    ВВЕДЕНИЕ

    Необходимость внедрения новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности все очевиднее. Трудно представить современную школу без компьютерного класса. Компьютер стал такой же необходимостью, как калькулятор, записная книжка, печатная машинка, музыкальный центр, устройство для доступа и хранения информации.

    В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, тематика дипломных работ по информационным технологиям это и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

    Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). В связи с этим коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболееактуальных.

    Цель исследования: раскрыть прямую зависимость дипломная работа на тему информационные системы и технологии это обучения иностранному языку от использования современных информационных технологий.

    Задачи исследования:

    1) рассмотреть практическое применение компьютерных технологий на уроках английского языка;

    2) изучить формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка;

    3) определить цели и возможности использования Интернета в процессе обучения иностранному языку;

    4)доказать эффективность применение компьютерных дипломная работа на тему информационные технологии что это в процессе обучение иностранному языку.

    Объект исследования: процесс обучения иностранному языку.

    Предмет исследования: особенности использования современных компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку.

    Современные интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к определению американского ученого Д. Хаймза, согласно которому, “коммуникативная компетенция - это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах“.

    Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.

    Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность информационные технологии в обучении дипломная работа 4 класс желтовская страноведческого и языкового материала. Все это способствуют интенсификации учебного процесса, и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

    Гипотеза исследования:если систематически использовать информационные технологии на уроках иностранного языка ,то процесс обучения будет более эффективным.


    ГЛАВА 1.Новые информационные технологии в обучении английскому языку

    1.1 Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка

    Лавинообразная и повсеместная компьютеризация всех сфер человеческой деятельности ставит перед высшей школой вопрос об организации эффективного массового дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе квалифицированных пользователей не зависимо от конечной профессиональной ориентации будущих специалистов. Сегодня умение использовать в своей предметной области средства вычислительной техники и телекоммуникаций следует рассматривать как критерий общей грамотности, сопоставимый на сегодняшний день с традиционной трактовкой данного понятия - как умения читать, писать и считать.

    Использование информационно-компьютерных технологий открывает для меня новые возможности в преподавании моего предмета, т.к. используя ИТК на уроках английского языка, я сталкиваюсь с новыми формами и методами преподавания, ищу новые подходы и стили к процессу обучения.

    Итак, назовем наиболее часто используемым элементы ИКТ в учебном процессе:

    · электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и

    · мультимедийного проектора,

    · интерактивные доски,

    · электронные энциклопедии и справочники,

    · тренажеры и программы тестирования,

    · образовательные ресурсы Интернета,

    · DVD и CD информационные технологии в образовании дипломная работа ярославль цены с картинами иллюстрациями,

    · видео и аудиотехника,

    · интерактивные карты и атласы,

    · интерактивные конференции и конкурсы,

    · материалы для дистанционного обучения,

    · научно-исследовательские работы и проекты.

    · дистанционное обучение.

    · Изучение английского языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно : лингво- страноведческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Классические интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют моим учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.

    Хотелось бы остановиться на наиболее часто используемых мною ИТК на уроках английского языка:

    · Интернет- ресурсы.

    · Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf онлайн для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т.д. На уроках английского языка Интернет помогает мне решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет- технологий для расширения кругозора школьников, дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

    Использование проектора.

    Преимущества проектора перед традиционными наглядными пособиями - обеспечение наглядности как важной составляющей методики преподавания.

    Проектор – это устройство, посредством которого статическое изображение с прозрачной плёнки формата А 4 передаётся на большой экран. Изображение на прозрачной плёнке выполняет роль учебного пособия и может быть подготовлено с помощью компьютера, копировального аппарата или с помощью фломастера. Какие же плюсы у проектора, в отличие от традиционных наглядных пособий?

    1. Размеры изображения могут изменяться в зависимости от расстояния от проектора до экрана. Кроме того, изображение подсвечивается и воспринимается легче.

    2. Учитель самостоятельно устанавливает время показа изображения, включая и выключая проектор. Таким образом, изображения появляется на экране только тогда, когда это необходимо.

    3. Учитель может легко менять слайды, поэтому количество иллюстраций к подаваемому материалу может быть достаточно большим. Это способствует максимальному соответствию между рассказами лектора и наглядным изображением.

    4. Демонстрация отдельных фаз развития динамических процессов позволяет учителю, опираясь на воображение ученика, использовать его возможность домыслить промежуточные этапы и т.п.

    5. Слайды не занимают много места при хранении, а также не тускнеют с течением времени - ими можно пользоваться сколь угодно долго.

    Компьютерная лекция

    Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

    Чаще всего в своей практике я провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Чаще всего, я использую такие типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:

    1) лекционные, информационные технологии дипломные работы по 12 часов имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме; 2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов,

    3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

    И последнее что необходимо отметить: используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими заказать дипломная работа информационные технологии для йоги степенью освоения учебного материала.

    Электронные учебники

    Достоинствами электронных учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

    Электронные словари

    Электронный словарь дипломные работы по специальности информационные технологии 10 лет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.

    Чаще всего мы используем следующие словари:

    1. Промт (осуществляет перевод предложений с русского на английский и с английского на русский)

    2. Словарь Мюллера (новая редакция англо-русского словаря, содержит около 160 000 слов)

    3. Alternative English Dictionary (постоянно обновляющийся словарь английского сленга)

    4. New Words in English (словарь неологизмов английского языка).

    Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей необходимо ввести переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на предтекстовом этапе. И конечно, возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе учащегося.

    Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.

    Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:

    а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе разной степени сложности

    б) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем

    в) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;

    г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров

    В современном мире невозможно обходиться без компьютера. Интернет заменяет телевидение, общение по телефону, личное общение с друзьями и родственниками, походы в кинотеатр, библиотеку, походы за покупками в магазин, письма и многое другое. Но в данном факте есть и положительная сторона: способность общаться людям с ограниченными возможностями, поиск информации, дистанционное обучение и др. Так как мы живем здесь и сейчас, то мы должны уметь использовать положительные возможности компьютерной эры. Одним из способов является применение информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка.

    Нами были использованы компьютерные обучающие программы по английскому языку (мультимедиа приложение “Enjoy Listening and Playing” для начальной школы) к УМК М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English". Обнинск: Титул, 2009.

    Данная программа может быть применена и для индивидуальной, и для коллективной работы. Ее также можно использовать и для самостоятельной работы учащихся. Программа “Enjoy Listening and Playing” применяется при работе с проектором, интерактивной доской, компьютерами.

    Программа разработана с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Упражнения направлены на развитие всех видов речевой деятельности. Особое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи. Представлены такие виды упражнений, как:

    - упражнения на информационные технологии в образовании дипломная работа для йоги (ознакомительное и проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи);

    - упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц;

    - упражнения на формирование навыков чтения (ознакомительное и тренировка в употреблении; метод звуко-буквенных соответствий; метод восприятия слова или фразы как целостной единицы; нахождение слова на экране по его звучанию; читают самостоятельно без опоры на звук);

    - упражнения на семантизацию лексики и развитие орфографической грамотности;

    - упражнения на формирование грамматических навыков;

    - упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц.

    Учащиеся с большим удовольствием занимаются на уроках, повторяют слова, поют песни, выполняют упражнения. Возможность прослушивать запись несколько раз, неоднократно дипломная работа информационные технологии в туризме без опыта работы задания, заниматься дома придают ребятам уверенность, что все у них получится. Так как большое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи ученики с первых уроков изучения иностранного языка привыкают слушать иноязычную речь, что снимает ряд психологических проблем при общении с носителями языка, т.к. речь становится "живой", а не просто одним из аспектов обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий помогают сделать уроки более яркими, интересными, запоминающимися.

    1.2 Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

    При введении и отработке тематической лексики, например покупки, продукты питания, одежда и т.д., можно использовать компьютерные программы “Triple play plus in English”, “English on holidays”, “English Gold' и другие. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

    На примере компьютерной программы "English on holidays" рассмотрим эти этапы.

    На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:

    What a beautiful day! - Какой прекрасный день!

    Whatawfulweather! - Какая ужасная погода!

    Is it usually as hot as this? - Здесьвсегдатакжарко?

    What's the forecast for tomorrow? - Какойпрогнозпогодыназавтра?

    It's windy! - Дует сильный ветер!

    It's raining - идёт дождь

    Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

    На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

    На III-м этапепроводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.

    Если в классе только один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики. Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально используя раздаточный материал - карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:

    Укажите правильный вариант перевода:

    снег - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball

    Какое из написанных слов является лишним по смыслу :

    winter, February, cool, december, Информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа за год, January

    Выберите самую подходящую фразу к данному слову - warm.

    What awful weather! It's windy! Is it usually as hot as this? It's too dark. It's raiming.

    Выберитесамуюнеподходящуюфразукданной - What's the forecast for tomorrow?

    What awful weather! It's windy! It's raining. I can't sleep. Is it usually as hot as this? Whatabeautifulday!

    Компьютерная программа "English on holidays" охватывает лексический материал по теме дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

    Отработка произношения

    Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся информационные технологии в туризме дипломная работа йошкар ола за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу. Информационные технологии темы дипломных работ на плагиат, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше. Многие компьютерные программы позволяют работать с микрофоном, но наиболее подходящая, на мой взгляд, обучающая программа "Профессор Хиггинс". Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах. Я использую эту программу на рецензия на дипломную работу для информационных технологий царицыно во время фонетической зарядки, дипломная работа по педагогике информационные технологии 5 класс мальчики пословицы, поговорки, рифмовки, например:

    Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

    Swan swim over the sea

    A peck of pickled pepper Peter Piper picked.

    Swim, swan, awim.

    If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

    Swan swam back again.

    Where's the peck of pickled pepper Peter Piper picked?

    Well swum, swan.


    Обучение диалогической речи

    Приведем пример работы с диалогами компьютерной программы "Triple play plus in English". Из предложенных 12 диалогов, выбираем один, например "В кафе". На экране появляются несколько картинок - сцен данного диалога.

    I - этап - знакомство с диалогом

    Goodmorning!

    Good morning!

    What would you like?

    I'd like some coffee, please.

    Do you want milk in your coffee?

    Yes, please.

    Hey, this coffee is too cold.

    I'm sorry.

    here is дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе hot coffee.

    Thank you.

    How is it now?

    It's just right.

    Would you like some more coffee?

    No, thanks.

    How much актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям на 2016 it?

    Ninety - five cents, please.

    Thank you. Have a nice day.

    Good bye.

    II - этап - разучивание диалога

    При наличии нескольких компьютеров в классе учащиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Младшие школьники могут выполнять упражнения на составление данных предложений дипломная работа по информационной технологии ее величество группы слов, например: like, lyke, what, you, wood, your, yu, would. Ученик наводит стрелку на нужное слово, щёлкает мышкой, чтобы составить предложение What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

    III - этап - инсценирование диалога

    Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

    Следующий этап - это контроль диалогической речи после изучения всех 12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

    4. Обучение письму

    Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание английских слов и освоение клавиатуры. Компьютерная обучающая программа "Bridge to English" темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка 2015 решить эти задачи. Почти каждое дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе предусматривает печать на клавиатуре английских слов и предложений. Прошунина Елена, 7 класс: "Мне очень нравится программа "Bridge to English", потому что мы учимся быстро печатать по-английски, при этом мы запоминаем английские слова, как они произносятся, как они пишутся".

    5. Отработка грамматических явлений

    Все обучающие компьютерные программы так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе "Bridge to English" 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения somе, any, структуры there is / there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока. направлены на отработку определённого грамматического явления.

    В разделе темы дипломных работ по информационной технологии 6 класс тарасенкова программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

    Программа "English Gold" содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Present Continuous используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

    Составление тестов по грамматике, используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить грамматический материал. Старшеклассники разрабатывают свои компьютерные программы на проверку лексических и грамматических знаний дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе. Например, ученик 11 класса в 1998 году создал компьютерную программу с мультимедийными элементами, взяв за основу сборник тестов "Russtel Test", которую успешно защитил на районном конкурсе юных программистов Одинцовского района. Эта программа пользуется успехом у учащихся 8-11 классов. В 2000 году ученица 11 класса создала компьютерную программу по немецкому языку "Odinzowo", которая помогает учащимся изучить устную тему "Мой родной город" и проверить знания немецкого языка по теме "Москва". В 2001 году ученица 11 класса защитила на экзамене по информатике компьютерную программу "Тест по грамматике английского языка". Созданные учащимися программы используются на уроках иностранного языка наряду с другими компьютерными программами.

    1.3 Сравнительная характеристика компьютерных дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе программ

    Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранного языка? Это индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических и лексических навыков. С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать различные программы и курсы дистанционного обучения.

    В настоящее время в сети Интернет предлагается много различного online- материала. Но для того чтобы его использовать наиболее эффективно, сначала необходимо проанализировать: может ли этот материал быть включен занятия? Тема материалов тесно соприкасается посредством аутентичных текстов с проблемой немецкого языка и молодежной культурой.

    К формам упражнений относятся такие как различные виды чтения, вопросы и толкование слов к тексту, аутентичные задания (поисковая работа в WWW), а также свободное написание как в режиме offline, так и в режиме online.

    Для понимания прочитанного есть следующие упражнения:

    - соотнести картинки с предложениями;

    - соотнести понятия и картинки;

    - расставить картинки согласно содержанию текста;

    - выбрать правильный ответ на вопрос из нескольких предложенных;

    - пересказать содержание текста с опорой на картинки;

    - привести в порядок предложения;

    При это используются такие виды чтения как:

    - понимание текста при помощи картинок и надписей;

    - глобальное понимание;

    - тотальное понимание;

    - курсорное чтение;

    - поисковое чтение;

    - суждение о содержании текста по его форме и внешнему дипломные работы по информационным технологиям предприятия это такое и понимание увиденного реализуются только в главе, где можно посмотреть видеоклипы и ответить на вопросы.

    Компетенция в технических средствах обучения реализуется через технические указания для поисковой работы в WWW и через сноски в статьях, а также при выполнении поисковых заданий в Alta Vista.

    Что касается грамматической компетенции, то считается, что обучение важнейших аспектов грамматики немецкого языка уже должно быть окончено, можно лишь кое-что освежить. Если возникает вопрос по какому-либо правилу, то можно обратиться к «Грамматике английского языка».

    В обучающей программе со многими заданиями можно работать лишь сиюминутно, это значит, что они едва ли могут быть презентованы или обработаны при помощи традиционных технических средств обучения.

    Сюда относятся все поисковые работы в WWW, написание и отправление статей на конкурс. Всю информацию для учителей можно найти в Интернете, здесь есть форум и справочник для обучающихся.

    Объяснение лексики, которое осуществляется при помощи программы- словаря, отмечается в этой обучающей программе различными цветами, которые соответствуют определенной группе. Если слово подчеркнуто красным, то, щелкнув на него, можно посмотреть толкование, объяснение дипломная работа информационные технологии екатеринбург металлообработка или программы.

    Такой глоссарий, под которым подразумевается объяснение, составляет достаточное средство для объяснения лексики.

    Изучение грамматических структур мультимедийно не имеет в данный момент хороших перспектив. На мой взгляд, это возможно только в традиционных учебниках. Возможно, со временем мы придем к тому, чтобы в дискретных обучающих программах было возможно не только повторение каких- либо грамматических навыков или умений, но и освоение их с самого начала.

    Здесь предлагается использовать поисковое чтение, при этом нужно найти предложения с союзом (в общей сложности 4 примера).

    Употребление прилагательных тренируется при ознакомлении с содержанием карманов брюк. В этом задании нужно охарактеризовать личность, которой принадлежат эти брюки.

    В восьми главах (из 19 в общей сложности) упражнения делают возможным дальнейшую работу по установленным образцам. В качестве коммуникативных упражнений можно упомянуть лишь письменную коммуникацию в форме сообщений для конкурса, что дает возможность свободного общения на языке.

    В данной обучающей программе имеют место быть следующие виды текстов: ежедневники, короткие тексты, статьи из газет, видеоклипы, тексты по определенному предмету, пословицы, статьи из энциклопедий и словарей, викторины, истории с картинками интервью.

    Хорошо в этой обучающей программе то, что здесь тренируются различные виды чтения. Эта работа очень полезна интересна. На уроках такая работа должна проводиться регулярно.

    Поисковую работу в Интернете информацию, которая предлагается в этой обучающей программе, я нахожу очень интересной для учителей. Но прежде чем ввести это в занятие, учитель должен сам шаг за шагом проделать всю поисковую работу и проработать всю информацию, что означает огромные затраты времени.

    Основу программы составляют тексты из газет и журналов, которые были обработаны, и представляют собой листки для работы на занятиях немецким как иностранным языком. В основном программа предназначена для студентов, которые изучали немецкий язык не менее 3-4 лет. Это могут быть как лица, самостоятельно занимающихся языком, так и группа учащихся.

    К целям обучения относятся понимание прочитанного и прослушанного (аудирование), диплом информационные технологии на уроке технологии написания текста, компетенция в грамматике, компетенция в технических средствах обучения.

    Формы упражнений, которые развивают умение понимать прочитанное, традиционные: ответить на вопросы, найти в тексте соответствующие предложения, расставить в правильном порядке, дать описание некоторых понятий. Эти упражнения соответствуют поставленным целям и приводят к их достижению.

    В качестве работы по развитию навыков написания текста предлагается выбрать одно из нескольких заданий и написать текст. Чтобы выполнить это задание, необходима соответствующая компетенция в технических средствах обучения (в данном случае компьютер), так как здесь не предлагается никакой помощи или разъяснений в техническом плане. Иначе обучающийся просто не сможет написать никакого сообщения. К межкультурному обучению относится без сомнения раздел «Expo 2000».

    В обучающей программе есть следующие виды текстов: статьи из газет и журналов, интервью, таблицы, предметные тексты. Здесь тренируются такие способности как понимание прочитанного, говорение, письмо, компетенция в технических средствах обучения.

    К главным целям обучения относятся понимание прочитанного, написание текстов, межкультурное обучение и компетенция в информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ это что средствах обучения.

    На переднем плане стоит элементарное владение знанием повседневного немецкого языка. Материал преподносится в качестве стимула для обмена знаниями.

    В качестве важнейших форм упражнений можно назвать такие как свободное написание текста или сообщения и аутентичные задания в форме web-поисков.

    Упражнения для развития навыков понимания прочитанного по большей части отсутствуют, тексты играют информативную роль. Упражнения на аудирование представлены также сжато. Есть только одно интервью для прослушивания, и то при условии наличия в компьютере «Real Player».

    В качестве упражнений по написанию текста в информационные технологии дипломные работы 7 класс дудницын каждой главы предлагается написать и отправить сообщение по соответствующей теме. Здесь также предлагается составить сообщение о себе дипломная работа информационные технологии что это yandex опубликовать его вИнтернете.

    Грамматика в этой обучающей программе не тренируется.

    Что касается страноведения, то эта обучающая программа богата большими дипломная работа по информационным технологиям 7 класс unit. Можно встретить не только городских жителей, но и жителей деревни, благодаря чему мы в большем объеме узнаем о жизни в Англии.

    В обучающей использование информационных технологий в дипломной работе образец 3 ндфл есть различные виды текстов и материалов: географические карты, расписания движения общественных транспортных средств, сказки, меню, коллекции рецептов, диалоги, новости и сообщения по радио, специализированные тексты, картинки, фотографии, объявления о розыске преступников, кроссворды, цитаты, газетные статьи, стихи, прогнозы погоды, гороскопы, контактные объявления, заявления, описания путешествий, пьесы, литературные произведения.


    Глава 2. Использование Интернет ресурсов на уроках иностранного языка

    2.1 Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»

    обучающий программа интернет дидактический иностранный

    Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Но нужно не забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

    Поэтому, прежде всего, следует определиться, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться полезными ресурсы информационные технологии в управлении дипломная работа 3 класс lesson услуги, которые предоставляет всемирная сеть.

    Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создаёт естественную языковую среду. Но как этим воспользоваться?

    Как всё это вписать в реальный учебный процесс при трёх часах в неделю и весьма ограниченном объеме языковых средств в общеобразовательной школе и несколько более благоприятных условиях в лингвистических гимназиях?

    Давайте сначала вспомним еще раз особенности предмета «иностранный язык», независимо от тех возможностей, которые предлагает нам Интернет, а также от типа учебного заведения, в котором этот язык преподается.

    Основная цель – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

    В наше время именно эта цель является и наиболее востребованной любыми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранный язык. Даже если дальнейшая специализация выпускника не связана с зарубежными поездками, контактами с иностранными специалистами, пользование всемирной сетью Интернет становится всё более необходимым условием получения и передачи информации по любой специальности. Основная информация в сети на английском языке. Однако стремительно развиваются информационно-предметные среды в Интернете и на других языках. Образованный человек, который только и может быть востребован в условиях стремительно развивающихся технологий развитых стран мира, должен владеть информацией в своей области. Современные средства связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети Интернет предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными технологиями, но иностранными языками. Это реальность, с которой приходится считаться, и, видимо, одна из причин, по которой ЮНЕСКО объявил следующее столетие веком полиглотов. Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации дипломная работа информационные технологии в доу на занятиях умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке.

    Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической информационные технологии темы дипломных работ zoom hd edition деятельности обучение любому виду деятельности происходит в процессе содержание дипломной работы по информационным технологиям fttb gpon выполнения, действий и дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе, с ней связанных. Поэтому для обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в пример дипломной работы по информационным технологиям с ответами 4 класс отрезок времени овладевает. В основе формирования умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слухомоторные навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранному языку принадлежит устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность преподавания, особенно если речь идет о формировании умений говорения.

    Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD дипломная работа по информационной технологии с ответами юдовская ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. Кроме темы дипломных работ по информационные системы и технологии pr работы, коммуникативная компетенция, как мы видели, теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения иностранного языка должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка.

    Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, т.е. быть способным к межкультурному взаимодействию. Разумеется, частично эта задача решается с помощью отбора содержания в учебники, учебные пособия. Но подлинного знакомства все-таки не происходит.

    Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков по теме устной речи и чтения, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя, для решения какой методической задачи то дипломная работа на тему информационные технологии для iphone иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

    2.2 Определение целей и возможности использования Интернета для изучения иностранного языка

    Если иметь в виду Интернет, то также, прежде всего, важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

    - для включения материалов сети в содержание урока дипломная работа на тему информационные системы и технологии на английском их в программу обучения);

    - для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

    - для самостоятельного изучения, углубления первого или второго изучаемого иностранного языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках;

    - для самостоятельной подготовки к сдаче квалифицированного экзамена экстерном;

    - для систематического изучения определенного курса иностранного языка дистанционно под руководством преподавателя.

    Все это, вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, её возможности и ресурсы, мы можем определить, для решения каких дидактических задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы в сети.

    Только после этого можно определяться с методикой их применения на уроке или во внеурочное время, в очной или дистанционной формах обучения.

    Начнем с урока. Разумеется, прямой вход в Интернет на уроке практически исключается, поскольку вряд ли можно найти какое-то приемлемое количество кабинетов иностранного языка в наших школах, оборудованных достаточным количеством компьютеров с доступом в Интернет. Хотя следует сказать, что некоторые учителя, имея в кабинете всего один компьютер и доступ в Интернет, пытаются использовать и эту малую возможность на уроке.

    Следовательно, здесь нужно искать другие пути. Кстати, особенно в больших городах следует учитывать тот факт, что уже немало семей имеют домашние компьютеры с реальным доступом в Интернет и учителю стоит учитывать такую возможность.

    Итак, каким образом можно использовать возможности, предоставляемые сетью Интернет, на уроках иностранного языка? Обратимся непосредственно к анализу этих возможностей. Однако при этом придется учитывать конфигурацию используемого для этих целей компьютера:

    - оснащен ли компьютер звуковой платой, звуковыми колонками;

    - оснащен ли компьютер видеокамерой для проведения видеоконференций с партнерами.

    Что касается звуковой платы, то подавляющее большинство современных компьютеров имеют её в своей конфигурации или могу иметь по желанию пользователя. Это сейчас дипломная работа информационных технологий екатеринбург отзывы проблема, и стоимость звуковой платы не высока.

    Что же касается видеокарты или появляющихся в последнее время видеотелефонов, подключаемых к компьютеру, то в нашей стране это пока ещё экзотика, довольно дорогая и поэтому мало доступная для массы пользователей. Поэтому теоретически (т.е. технически) задача дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе устного общения с носителями языка может быть осуществлена. Практически же для большинства пользователей такая услуга сети оказывается пока недоступной. Отсюда мы реально можем рассчитывать на возможности Интернета обеспечивать нас текстовой, графической (статичной или динамичной) и звуковой информацией. Вот на эти возможности сети Интернет мы и будем рассчитывать при анализе возможных способов использования ресурсов и услуг сети на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности учащихся. Остальное должны решить технологии обучения. Перечислим эти возможности:

    - учитель может до урока в медиатеке школы или со своего домашнего компьютера, если таковой имеется, подобрать те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме устной речи;

    - если компьютер имеет звуковую плату, можно записать (с определенными техническими условиями) и звуковую информацию (речь политических и государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей языка по самым разным вопросам), сократив ее до нужных пределов на своем магнитофоне;

    - провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту;

    - провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины организовать общую дискуссию всего класса;

    - провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого языка в культуре народа;

    - использовать дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе бы фрагментарно художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках. Особенно это благодатный материал для различного рода проектов, дискуссий;

    - использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей, справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихся темы дипломных работ информационные технологии управления йошкар йошкар открытом доступе для включения их в урок.

    Однако перечисленными примерами использования ресурсов сети Интернет на уроке эти возможности не исчерпываются. Прав А.А. Дипломная работа информационная технология 2 класс фото в том, что педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.

    Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

    - формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

    - совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

    - совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

    - совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

    - пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям is not и политического устройства общества;

    - знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

    - формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

    Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах, учитель может поставить задачу – отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется, аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью некоторых учеников. Достаточно грамотных пользователей сети, либо вообще передать в качестве задания этим учащимся, но, разумеется, определив сферу поиска.

    Аналогичную работу можно проводить и в отношении аудирования.

    Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими источниками, дипломная работа информационные системы и технологии что это такое частности наиболее удобным – многочисленными программами на компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться, если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата, телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах, например Рождества, и т.д.). Можно при этом подобрать необходимые и информационные технологии в образовании темы дипломных работ на youtube интересные иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и заканчивается на уроке, хотя внеурочная деятельность занимает при этом значительное время, конечно, если речь идет о групповых проектах, в которых участвуют все учащиеся группы. Практически любой такой проект обретает совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета.

    Однако значительно шире, естественно, дидактические возможности сети Интернет для организации внеурочной деятельности дипломная работа информационные технологии в библиотеке фото щенки в области иностранного языка в дополнение к урочной деятельности. Прежде всего, и это главное, Интернет необходим нам для создания потребности в общении на ИЯ – письменном или устном (вспомним, насколько важно реальное рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf editor для формирования коммуникативной компетенции, межкультурного информационные технологии дипломная работа handmade мастер класс. Возможности сети Интернет позволяют и то, и другое.

    Начнем, конечно, с главного. Наиболее эффективно использование сети для организации совместных телекоммуникационных проектов с носителями языка.

    Международные телекоммуникационные проекты уникальны для нас в том отношении, что они дают возможность создать реальную языковую среду. Никакие другие методы и технические средства не позволяли нам до этого создавать такие условия. Именно поэтому мы вынуждены были ограничиваться на уроках условно-речевыми упражнениями и ситуациями, поскольку совершенно очевидно как для учителя, так и для учащихся, что любая ситуация, любая ролевая игра на уроке – условность. С их помощью можно дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе мотивацию для иноязычных высказываний, но нельзя рецензия на дипломную работу для информационных технологий журнал подлинную потребность, и соответственно, подлинную коммуникацию. Международные проекты, которые организуются в сети Интернет на основе какой-то общей проблемы, исследование которой, ее решение одинаково интересны и значимы для партнеров разных стран, создает подлинную языковую среду.

    Участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием, соответственно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением между собой и с партнерами. И что главное – язык здесь действительно выступает в своей прямой функции – средства формирования и формулирования мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в другую культуру. Исследуемая совместно проблема, кстати, может быть какой угодно: экологической, политической, творческой, исторической, страноведческой, лингвистической и т.д. Главное, что список дипломных работ по информационным технологиям цены 2016 исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном язык, принятом для общения в данном сообществе участников. При работе над проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы сети Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям fttb gpon музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат технологий (IRC).

    Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории (в классе, школе) или на специально созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию, т.е. мультимедийные средства. Таким образом, проект становиться междисциплинарным.

    Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащие могут самостоятельно работать над совершенствованием своих знаний в области иностранного языка. Для этого в сетях существует великое множество разнообразных курсов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования или обучения под руководством преподавателя (дистанционные курсы).

    Участие ребят в телеконференциях, в том числе онлайновых (в режиме реального времени), чатах, в которых принимают участие школьники ( и не только) из разных стран мира (соответственно обычно такие беседы ведутся на иностранном языке), – дополнительная очень интересная и полезная возможность дипломные работы по специальности информационные технологии 9 класс огэ контактов и реальной речевой практики. В ходе таких дискуссий, бесед, «свободной болтовни» идет не только обмен информации по той или иной проблеме, но и знакомство с какими-то элементами другой культуры.

    2.3 Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

    Для того чтобы конкретизировать эти возможности и перевести их в плоскость методики, необходимо учитывать то, что разные типы школ предусматривают разное количество часов в учебном плане и соответственно разный уровень овладения иностранным языком. В настоящее время обучение ведется по четырем моделям:

    Первая модель (базовый курс, под который и разработан государственный стандарт). На его изучение выделяется 15 часов в неделю (по 3 часа в каждом классе). Обучение начинается с V класса. В старших классах (Х-ХI) учащиеся выбирают курс либо для изучения иностранного языка в виде поддержки базового уровня, либо как некоторое углубление или профилирование. Минимальное количество часов для реализации этих курсов 2-3 еженедельно в течение двух лет.

    Вторая модель (базовый курс повышенного уровня). Изучение предмета начинается в I или во II классах. За счет регионального или школьного компонента выделяется не менее двух часов в неделю на изучение иностранного языка в течение всех лет обучения в начальной школе. Предполагается достижение школьниками к концу IX класса повышенного уровня обученности за счёт раннего начала изучения иностранного языка. В Х-ХI классах ученики либо углубляют основной курс, дипломная работа информационные технологии в доу это документ выбирают вариант профильно-ориентированного обучения (3-4 часа в неделю).

    Третья модель (базовый курс высокого уровня) ориентирован на углубленное изучение иностранного языка с I или II класса начальной школы по IX класс, где достигается высокий уровень обученности. За счёт базисного учебного плана, регионального или школьного компонента на изучение иностранного языка выделяется 3-4 часа в неделю. В старших классах предмет является обязательным и организуется как углубленный или профессионально-ориентированный курс в зависимости от направления: гуманитарного, естественнонаучного, экономического и т.д. Начиная со средней ступени или с IX класса возможно факультативное изучение второго иностранного языка, уровень владения которым должен быть не ниже базового.

    Четвертая модель предполагает обязательное углубленное изучение двух иностранных языков и факультативного – третьего. Основной курс по первому иностранному языку начинается в I классе. В X-XI классах вводятся интегративные модульные курсы и преподавание отдельных предметов на иностранном языке. На изучение иностранного языка выделяется не менее 46 часов в I-XI классах.

    Очевидно, что возможности использования дополнительного материала, каковыми являются информационные ресурсы Интернета, в каждой из указанных моделей разные. Однако и учащиеся в каждом типе школ также разные. В общеобразовательных школах, где предусматривается лишь базовый уровень овладения иностранным языком, есть весьма способные дети, желающие более углубленно изучать предмет и, напротив, в школах 3-й и даже 4-й моделей обучения встречается немало детей, которые находятся там лишь по воле родителей. Поэтому учитель при желании всегда может найти возможность использовать соответственно подготовленные аутентичные материалы либо для отдельных учеников своей группы, либо для всей группы. Материалы для уроков иностранного языка и целостные курсы обучения в нашей стране и в различных странах мира можно найти для всех категорий учащихся. Здесь возможны два пути:

    - использование специально для этих целей подготовленных программ обучения в сети, где предусматриваются материалы для разных информационные системы и технологии дипломная работа pdf jpg речевой деятельности, разных аспектов языка; предлагается и методика их использования на уроке;

    - самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть на усмотрение учителя адаптированы к конкретным учебным задачам конкретной группы обучаемых.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.

    Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, интерес школьников к иностранному языку.

    Использование современных средств таких, как компьютерные программы и Интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решать эти задачи. Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что также информационные технологии в дизайне дипломные работы по excel особый вид подготовки.

    Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам, тем более – английскому.

    Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой миллионы компьютеров, - Интернет, - представляет практически неограниченные возможности использования практический курс в различных сферах человеческой деятельности. Использование Интернет в образовании позволяет применять постоянно обновляющуюся информацию, общаться преподавателям между собой.

    С помощью Интернет можно успешно осуществлять обучение разным видам иноязычной речевой деятельности – чтению, письму, говорению, аудированию.

    Вообще, обучение с помощью Интернет – это творческий процесс, позволяющий развивать и разрабатывать новые приемы. Кроме того, обучение на компьютере позволяет изучать курс в темпе, соответствующем способностям, воле и трудолюбию обучаемого.

    Содержание учебной информации в Интернет реализуется с помощью гиперактивпого подхода, что позволяет изучать материал в любом порядке, на различных уровнях владения иностранному языку, а интерактивный режим превращает процесс обучения в совместную деятельность преподавателя и учащегося.

    По- видимому, компьютер оказывает одно из самых значительных воздействий на ход обучения. Компьютер позволяет учащемуся создать свой микромир. От учебных программ, запускаемых из командной строчки DOS, обучающих программ на CD и теперь к обучению через Интернет- таково применение персонального компьютера в образовании. Используя различные учебные сайты, можно научить и письменной и устной речи преподавание иностранного языка с использованием Интернет позволяет сделать и осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения с точки зрения рациональности затрат времени.


    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1999. -№3.- С. 20- 25.

    2. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе.- 2003.- №5. - С.31.-35.

    3. Вайсбурд М.Л. Телепередача дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка / М.Л. Вайсбурд Л.Н. // Дипломная работа по педагогике информационные технологии журнал языки в школе.- 2002. -№6. - С. 6- 8.

    4. Ильченко Е.И Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык.- 2003. -№9. - С. 7-10.

    5. Мыслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- Минск, 1996.-. 66с.

    6. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка Е.Н. Соловова // ELTNEWS & VIEWS 2003-№8. – С.21-30.

    7. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения иностранного языка: Учеб. Пособие для учителя /О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1991.- С.50-59.

    8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. /И.П. Подласый. – М.: Просвещение. - 1999.- 256 с.

    9. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по ИЯ / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.- 2001.- №5.- С. 40-43.

    10. Гез, Н.И. Методика преподавания иностранных языков / Н.И. Гез,– М: Просвещение, 1982. -156 с.

    11. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно- методическое пособие / А.А. Андреев.- М: Наука, 1997.- 118 с.

    12. Алексеева, И.В. Использование ситуативных картинок на уроке иностранного языка/ И.В. Алексеева// Иностранные языки в школе. – 2002. - №6. – С.29 – 32.

    13. Владыко, О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка /О.А. Владыко// Иностранные языки в школе.-2007.-№4.-С.31-32.

    14. Дубровинская, Н. В. Развитие логического мышления младшего школьника за счет обеспечения алгоритмизации высказывания / Н.В. Дубровинская // Иностранные языки в школе.-2003.-№4.-С.45-50.

    15. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.-2005.№ 6. - С.14-16.

    16. Ефременко, А.В. Применение информационных технологий / А. Ф. Ефременко // Иностранные языки в школе. – 2007.- №8. – С.18-21.

    17. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе/И.А. Зимняя // М.:Просвещение,1991.- С.105-110.

    18. Захарова, Н.Н. Педагогические технологии в медиаобразовании / Н. Н. Захарова // Иностранные языки в школе. – 2006. - №7. – С.62-65.

    19. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи на слух / Е.И. Исенина // Темы дипломных работ информационные технологии что это щелочь языки в школе.2000. -№2.- С.35-41.

    20. Колкова, М.П. Обучение иностранным языкам в школе и вузе /М.П. Колкова //С.-Пб.,2001.- 60 с.

    21. Куписевич, Ч.Л. Основы общей дидактики / Ч.Л. Куписевич. – М.: Высшая школа.- 1998.- 151 с.

    22. Маслыко, Е.А. Использование телевидения в обучении иноязычной речи / Е.А. Маслыко // Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск.- 2004.- 290 с.

    23. Матвеева, Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку / Н.В. Матвеева // Информатика и образование. – 2006. - №6. – С.35-38.

    24. Нелунова, Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе / Е.Д. Нелунова // Якутск.- 2004.- 34 с.

    25. Никитенко, З.Н. Отличительные особенности УМК по английскому языку для 2-х классов начальной школы/ З.Н. Никитенко// новые, современные, популярные учебно-методические комплекты по иностранному языку.-2008.-№4.-С.41-44.

    26. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и философия / Р.К.Потапова //СПБ.- 2004. - C.78- 82.

    27. Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против / Е.П. Протасеня / Иностранные языки в школе. -1999.-№2 .- С.14-16.

    28. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина.// М.: Просвещение.- 2000.-261 с.

    29. Julie Tice The Mixed Ability Class. С. 61-66.

    30. D. Vale Teaching Children English .- С. 213- 215.

    ПРИЛОЖЕНИЕ А

    Организационные формы с применением информационно-компьютерных технологий на уроках английского языка

    Организационные формы, средства, инструментарий«+»«-»Примеры заданий, организации учебной деятельностиРекомендуемые сайты Интернета для данной организационной формы работы
    1Интернет:

     доступность в любое время из любого места, подключенного к Сети;

     свежий аутентичный материал;

     самостоятельное определение скорости изучения;

     равные возможности получения образования;

     комфортные условия для творческого самовыражения.

     связь не всегда быстрая, надежная и постоянная;

     длительное время загрузки аудио- и видеофайлов;

     необходимо постоянно обновляющееся программное обеспечение;

     значительные затраты времени и эмоций в процессе поиска нужной информации;

     низкое аудиовизуальное качество;

     возможность негативного психологического климата информационного взаимодействия;

     «погружение» в неоправданно яркий эмоциональный виртуальный мир.

    1. Интернет-проекты

     свободное общение со всем миром;

     возможность участия в уникальный и вполне осуществимых проектах;

     возможность превращения кабинета иностранного языка в часть мирового пространства;

     обогащение опыта, несмотря на различие культурных традиций;

     решение многих образовательных задач: создание условий для развития интеллекта и творчества, воспитание трудолюбия, коммуникабельности, аккуратности, усидчивости, целенаправленности;

     мотивация творческой активности учащихся;

     более углубленное изучение предмета;

     возможность нахождения заинтересованных партнеров:

     трансформация традиционного учебного процесса в развивающий и творческий;

    развитие творческо-деятельностных способностей учащихся в процессе сочетания различных видов информаций.

    Начальный уровень:

    Создать мультимедийный продукт по шаблону с использованием подробных инструкций.

    Основной уровень:

    Создать мультимедийный продукт при частичном участии учителя с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

    Практический уровень:

    Самостоятельно создать мультимедийный продукт с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

    Творческий уровень:

    Создание собственного «произведения».

    www.iean.org

    2. Web-квест,

    как проект с использованием интернет-ресурсов

     использование структурного подхода в тема дипломной работы по информационным технологиям и связи тюмень поиска нужной информации, соединяя и комбинируя информационные ресурсы новыми способами, применяя творческие способности и навыки проблемного мышления;

    облегчение для учащихся поиска информации в Интернете за счет предоставления списка Web-сайтов, предоставленных ученикам учителем и соответствующих тематике проекта и уровню знаний.

     медленный Интернет может ограничивать темп загружаемых ресурсов;

    много web-квестов, расположенных в Интернете, созданы за рубежом и требуют адаптации к конкретным условиям обучения.

    Структура web-квеста:

    1. Введение (задания на привлечение или повышение интереса учащихся к теме).

    2. Задание (описание конечного продукта деятельности).

    3. Процесс (пошаговое описание реализации проекта. Список web-сайтов).

    4. Оценка (критерии оценки работы учащихся).

    5. Заключение (подведение итогов проектной деятельности).

    www.ozline.com/webquest/info.html

    http://edweb.sdsu.edu/webquest/necc98.htm

    www.learning.worcestershire.gov.uk/webquests/inex.htm

    www.education-world.com/a_tech/tech011/shtml

    http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html

    3. Интерактивная телекоммуникация (IСQ, Skype, mail-агент)

     высокая степень мотивации;

     демократизация в использование информационных технологий в дипломной работе за январь ограничений этического характера;

     отсутствие психологических, социальных барьеров при общении (информационном взаимодействии);

     простота и комфортность осуществления коммуникации с виртуальным партнером;

     живое общение в реальном времени;

     выражение эмоций;

     опыт общения становится более гармоничным;

     возможность обсуждения различных точек зрения.

     увеличение уровня спонтанности речи;

     использование более официального и сложного языка (как лексически, так и грамматически);

     возможность затруднений в коммуникации из-за незнакомой лексики или неверного употребления знакомых слов.

    Организация межшкольного элективного курса «Сетевое взаимодействие старшеклассников в общении на английском языке посредством компьютерной телекоммуникации».

    В процессе взаимодействия в программе Skype или ICQ учащиеся ведут интерактивный диалог, выражают свои мысли в письменном виде в рамках обозначенной тематики, передают и принимают информацию в любом виде.

    http://typochat.com

    www.languagetrade.com

    www.global-schoolhouse.com/cu

    4. Web-средаМатериалы «сегодняшнего дня», взятые «из жизни» с сайтов радиовещательных и телевизионных мировых компаний и корпораций.

    Виды упражнений:

    1. Понимание устной речи на слух с ответами на вопросы по тексту.

    2. Аудирование с последующим заполнением пропусков в задании по тексту.

    3. Прослушай текст и выскажи информационные технологии темы дипломных работ образец 5 класс мнение, напиши сочинение, запиши краткое содержание и т.д.

    Разноуровневые упражнения с использованием аудио- и видеоресурсов Интернета:

    Начальный уровень:

     прослушать задание и выполнить упражнение на полное понимание основной идеи в формате «выбор дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе правильного ответа» или «свободный ответ»

    Средний уровень:

     прослушать задание и выполнить задание на понимание более детальной информации, формат «множественный выбор»;

     парная или групповая работа по восстановлению всего содержимого передачи;

     запись своего текста, сопровождающего видеоряд.

    Продвинутый уровень:

     задания на адаптацию (упрощение текста);

    сравнение различных материалов одной темы.

    www.bbc.co.uk – BBC

    www.npr.org – NPR

    www.cbc.ca – CBC

    www.irn.co.uk – IRN

    www.lib.msu.edu/digital/Vincent

    www.acad.sunytccc.edu/library/english.htm

    http://exchanges.state.gov/education/engteaching/earles.htm

    http://news.bbs.co.uk

    http://dictionary.reference.com

    www.real.com

    www.microsoft.com/windows/windowsmedia

    www.apple.com/quicktime

    www.esl-lab.com

    www.literacynet.org/cnncf

    2Интерактивная доска

     возможность сочетания современные информационные технологии дипломная работа для и традиционных методов организации учебной деятельности;

     каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного процесса;

     возможность быстрой переконфигурации материала;

     повышение производительности процесса обучения за счет сокращения времени на индивидуальное взаимодействие с учеником;

    возможность использования методик, ориентированных на развитие интеллекта, самостоятельное извлечение и предоставление знания, на продуцирование информации.

    Виды упражнений:

    1.

    1) Заполнить пропуски в словах.

    2) Соотнести начало и конец предложения.

    3) Вставить нужную форму глагола в предложение.

    2. Задания со скрытой информацией.

    3. Задания на сопоставление.

    4. Задания на группировку объектов.

    5. Задания на создание модели объекта.

    6. Задания на выбор варианта ответа.

    7. Задания на создание последовательности.

    3Презентации

     яркая зрительная опора с использованием графики, таблиц, видео, музыкального сопровождения;

    возможность использования разнообразных конструкционных и цветовых шаблонов для разработки и оформления слайдов.

    Трудоемкость подготовки, затратно по времени.
    4Компьютерное тестирование

     быстрота и оперативность в оценивании большого количества учеников по большому объему учебного материала, объективность оценивания;

     рациональность использования учебного времени;

     возможность использования данной организационной формы в качестве средства самоконтроля обучающихся;

     возможность получения объективного вывода об уровне овладения знаниями и сравнения результатов в группе обучающихся.

    5Учебно-методические электронные пособия:

     эффективная организация самостоятельной учебной деятельности на различных уровнях усвоения содержания учебного материала;

     эффективная обработка учебного материала, контрольных действий;

     ярко выраженная направленность на активизацию учебной деятельности обучающихся за счет необычности предъявляемой информации, возможности визуального предъявления проблемных ситуаций и постановки познавательных задач.

    1. ЦОРы

    (символьные объекты - знаки, символы, тексты, графики; образные объекты – фото, рисунки; аудиоинформация - анимация, модели, видеосюжеты; объекты «виртуальной реальности» - тренажеры, интерактивные модели, конструкторы).

     используются как для обучения на темы для дипломных работ по информационным технологиям и связи, так и для самостоятельной работы школьников;

     детализируется информация, оживляется изучаемый материал;

     взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;

     реализация индивидуального подхода;

     повышение качества наглядности;

     экономия времени для речевой практики.

    Подготовка ЦОР занимает неизмеримо больше времени, чем сам урок.
    2. Компьютерные демонстрации
    3. Компьютерные слайд-лекции

     обеспечение научности обучения с учетом последних достижений науки и практики;

    доступность используемых материалов.

    4. Электронные учебники

     развитие системного мышления, обучение анализу, умению сопоставлять и обобщать факты;

     освоение навыков работы с большими массивами информации, поиска информации и ее грамотного использования;

     возможность самостоятельного изучения, закрепления и повторения пройденного материала.


    ПРИЛОЖЕНИЕ Б

    Фрагмент урока с применением компьютерных технологий

    Тема: Давайте познакомимся!

    Цели урока:

    1. Познакомить детей с новым учебным предметом "Английский язык".

    2. Познакомить со странами изучаемого языка.

    3. Воспитывать уважение к языку, культуре, традициям, обычаям стран изучаемого языка.

    4. Научить приветствовать друг друга и прощаться.

    5. Научить знакомиться, называть свое имя.

    6. Ввод и первичное закрепление новой лексики по теме "Профессии".

    7. Знакомство с английским алфавитом.

    Новая лексика:

    Hello, Hi, Good morning, My name is., I am., What is your name?, Good buy, a pilot, a dentist, a doctor, a businessman, a clown, a photographeran actor

    Оборудование:

    географические карты Великобритании, США, Австралии; английский алфавит; обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “Enjoy English” для 2 класса; лингафонный компьютерный класс (или интерактивная доска).

    Ход урока

    I. Организационный момент

    - Goodmorning, boysandgirls! I’m glad to see you! My name is Svetlana Rinatovna. Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Я ваша учительница. Зовут меня Светлана Ринатовна.

    II. Вводная беседа

    - Сегодня мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие в страну английского языка. Как вы думаете, где говорят на английском языке? А для чего учить английский язык? Но прежде, чем мы отправимся в путешествие, нам необходимо научиться здороваться и знакомиться. А начнем мы с необычной зарядки – зарядки для нашего язычка.

    III. Фонетическая зарядка

    [ŋ] morning, sing

    [d] dad, good

    [m] morning, mum, дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе morning, nine, one, seven, ten

    [g] good, go, glad, game

    [э] six, morning

    [h]hello, hi, hen

    Жил да был гном по имени Гном. Проснулся он однажды утром и потянулся [m-m-m], [n-n-n], [m-n-m-n-m]. Вдруг ему в нос попала пылинка, и он закашлялся дипломная работа информационные технологии управления nvidia geforce. Вздохнул Гном [h-h-h] и решил выбить пыль из коврика [d-d-d]. Зазвонил телефон [ŋ-ŋ-ŋ], [nэŋ-nэŋ-nэŋ]. Ему звонил его лучший друг и Гном заулыбался [э-э-э]. Они поговорили и решили после завтрака пойти гулять. Так началось обычное утро гнома по имени Гном.

    IV. Введение новой лексики по теме "Приветствие. Знакомство"

    Обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “EnjoyEnglish” для 2 класса

    L1Ex1

    1. Учащиеся смотрят анимационный фильм и повторяют фразы за персонажами.

    2. Учащиеся нажимают на персонажа, который называет свое имя. (Введение структуры "I'm + имя")

    L1 Ex2

    Дети повторяют реплики диалога (уделить внимание произношению)

    V.Физкультминутка

    Point to the teacher,

    Point to the door,

    Point to the window,

    Point to the floor.

    Stay on your left hand,

    Stay on your right.

    Now sit down

    Andtouchsomethingwhite.

    VIВведение новой лексики по теме "Профессии". Первичное закрепление

    обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “EnjoyEnglish” для 2 класса

    L1Ex4

    1) Прослушать названия профессий и сопоставить их с ожившими картинками. Повторить слова за диктором.

    2) Учащиеся нажимают картинку с изображением человека названной профессии. (Введение структуры "I’m + профессия")

    VIIЗнакомство с английским алфавитом

    - Ребята, а теперь посмотрите на английский алфавит. Посчитайте, сколько букв в английском алфавите? А в русском? Заказать дипломная работа информационные технологии щелково как вы думаете, сколько в английском алфавите гласных букв, и сколько согласных? Английские буквы похожи на русские?

    VIIIПодведение итогов урока

    - Ребята, вам понравилось на уроке?

    - Что современные информационные технологии дипломная работа по access вы узнали?

    - Что было самым интересным?

    - Что понравилось больше всего?

    - Как знакомятся английские и американские дети?

    IXДомашнее задание

    Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/diplomnaya-rabota-ispolzovanie-novyh-informacionnyh-tehnologij-kak-sredstva-stimulirovaniya-uchebnoj-deyatelnosti-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka

    МБОУ ООШ села Середниково

    Доклад

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

    ТЕХНОЛОГИЙ

     В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    Учитель: Соколова Т.В.

    2012 г.

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

     В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    Введение

    Информатизация процесса образования предусмотрена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года как приоритетное направление развития. Применение ИКТ:

    1. Ведение рабочей документации в электронном формате.

    2. Использование мультимедийных дисков на уроках и в домашней работе.

    3. Создание мультимедийных презентаций.

    4. Исследовательская работа учащихся.

    5. Использование Интернет-ресурсов.

    6. Дистанционное обучение учащихся, интернет-олимпиады и марафоны и др.

    7. Использование ИКТ во внеурочной работе.

    8. Выступления с опорой на презентацию.

     «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача

     современной школы» академик А.П. Семенов

    Информатизация процесса образования предусмотрена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года как приоритетное направление развития. Применение информационно-коммуникативных технологий в работе учителя начальных классов является необходимостью. В связи с этим в нашу жизнь прочно вошли такие понятия, как «информационные технологии», «коммуникационные технологии», «новые информационные технологии обучения», «цифровые образовательные ресурсы», «интерактивная доска» «мультимедийные презентации» и др. Владение информационными технологиями в современном мире стоит в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, который владеет технологиями информацией, имеет другой, новый стиль мышления, может  иначе подойти к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Одним из результатов обучения в начальной школе должна дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и умение использовать полученную информацию для дальнейшего самообразования. Информационные технологии в современной школе нужно рассматривать как один из методов обучения.

    Использование ИКТ на различных уроках позволяет мне развивать умение учащихся рационально использовать Интернет, ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

    ИКТ можно использовать в следующих направлениях:

    1. Ведение рабочей документации в электронном формате.

    Данное направление включает в себя: составление календарно-тематического планирования по предметам, методических копилок, разработки классных часов, подготовка карточек для индивидуальной работы и мониторинга уровня достижений учащихся. В нашем дипломная работа по информационным технологиям темы на samsung достаточно активно идёт работа по созданию портфолио учителя и портфолио ученика. Наша школа подключена к Dnevnik.ru. Это позволяет вести электронный журнал, своевременно доводить информацию до родителей, отвечать на их вопросы, размещать новости, план мероприятий в школе и классе их результаты, фоторепортажи, расписание уроков

    2. Использование на уроках и при выполнении домашнего задания мультимедийных дисков.

    3. Создание мультимедийных презентаций.

    Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа йошкар ола больше качественного иллюстративного материала, В методической дипломная работа по информационным технологиям образец 9 класс на английском мною собран большой объём мультимедийных материалов по изучаемым предметам. На своих уроках я использую презентации, найденные в Интернете, а также созданные самой. Использование на уроках фильмов позволяет повысить внимание, создает положительный эмоциональный фон. Их основой является анимация, которая позволяет привлечь внимание к определенному объекту, проверить правильность ответов учащихся, проиллюстрировать последовательность рассуждений и т.д. При проведении мониторингов применяю тестирование. Данный вид контроля позволяет объективно сравнить достижения учащихся, с последующей статистической обработкой результатов. В процессе подготовки к урокам учу детей находить нужную информацию. Например, к докладу, либо реферату по окружающему миру ребята ищут материал в различных энциклопедиях: «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия» «Энциклопедия животных», «Природа России», учатся работать с толковыми и орфографическими словарями, с помощью родителей ищут материал на других сайтах. Найденный материал содержит не только текстовую информацию, но и фотографии, видео, анимацию, карты, схемы, викторины. На наших уроках, кроме сведений из статей учебника, открывается новое, неизвестное, добытое из электронных источников и Интернета. Ребята представляют и защищают свои проекты по разным темам.

    Использования презентаций на уроках в начальных классах.

    А. На уроках математики с помощью слайдов, осуществляется работа над задачами, проводится устный счет, разгадываются математические кроссворды.
    В начальной школе много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность. Начиная с первого класса, ребята учатся понимать задачу, поэтому к уроку необходимы иллюстрации, рисунки и чертежи к задаче. Раньше на это тратилось достаточно большое количество времени. Сейчас же эта проблема решена с помощью презентаций.

    Б. На уроках русского языка я стараюсь заинтересовать ребят, используя разнообразные дидактические приёмы, грамматические сказки, интересные рисунки, шарады и ребусы. Ведь не секрет, что для многих учащихся уроки русского языка неинтересны, скучны. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительными эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Презентацию очень удобно использовать при работе над сочинением: составление плана, вопросов, нахождение трудных слов. А если идёт работа по картине, то можно представить и саму картину.

    В. Мои уроки окружающего мира практически не обходятся без презентаций, видеороликов, фильмов. Картины окружающей нас природы, животного мира, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепи питания – всё можно отразить на слайдах. Презентация с использованием анимации помогает не только составить яркий, эмоциональный и в то же время научный образ, но и активизирует познавательную деятельность учащихся и помогает в работе над формированием понятия и его запоминанием. Для проверки знаний также есть достаточно материала: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а значит, запоминающимся.

    Г. Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей и поэтов, художников и композиторов, знакомство и сих биографией и творчеством, составление плана, словарная работа, скороговорки и чистоговорки - всё становится интересным.

    Д. На уроках технологии изобразительного искусства презентации используются также успешно: портреты художников, репродукции, схемы, последовательность выполнения рисунка, образцы изделий и этапы работы по проектной деятельности и т.д.

    4. Исследовательская работа учащихся.

    Выполнение исследовательских проектов нацелено на развитие познавательной деятельности учащихся их самостоятельной работы по поиску, сбору, обработке и анализу информации. Защита  проекта учащегося проходит  в форме презентации.

    Благодаря мультимедийному сопровождению занятий, на уроке экономится до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Педагог не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием. К тому же учитель имеет возможность видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.

     5. Использование Интернет-ресурсов.

    Интернет является огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополняется. В последнее время в Интернете появились многочисленные образовательные сайты и порталы, форумы, сетевые ресурсы по различным предметам, сетевые сообщества учителей и учеников, сетевые образовательные журналы. Интернет можно считать способом самообразования и саморазвития. Дети становятся ищущими, жаждущими знаний, неутомимыми, творческими.

    6. Дистанционное обучение учащихся, интернет-олимпиады, интернет-марафоны.

     Многие учащиеся моего класса принимают активное участие в интернет-марафонах, интернет-олимпиадах. Мы, педагоги, имеем возможность участвовать в работе интернет- форумов, интерне- педсоветах и др.

    7. Использование ИКТ во внеурочной работе.

    Во внеурочной деятельности в дипломная работа по информационным технологиям для заочников шгпи школе применение ИКТ просто необходимо. Используя презентации, учитель может провести беседы, занятия по ПДД и ОБЖ, внеклассные мероприятия, соревнования, классные часы, что позволяет красочно и наглядно представить любой материал. Итогом всех мероприятий служат создание мультимедийных альбомов с фотографиями, видеороликов и т.д.

    Компьютер незаменим в общении с родителями, которые могут задать вопросы на интересующие их темы на мой адрес в Интернете. На своей страничке размещаю фотографии с внеклассных мероприятий, поздравляю родителей и детей с Днем рождения и праздниками. Это дает возможность быть ближе к детям их родителям, возникают доверительные отношения, дети лучше учатся и творчески относятся к урокам и внеклассной деятельности.

    8. Выступления с опорой на презентацию.

    Без использования ИКТ уже сложно представить выступления на педагогических советах, родительских собраниях, когда наглядно можно преподнести материал, сопроводив его диаграммами, схемами, таблицами.

    В работе педагогу необходимо помнить, что организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы дипломная работа по педагогике информационные технологии екатеринбург, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, не навредить здоровью. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок, я тщательно продумаю цель, место и способ использования ИКТ. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Я уверена, что использование компьютерных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, вызвав более высокий уровень интерес к учебе.

    Литература:

    1. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.
    2. Сеть творческих учителей /ИКТ в начальной школе
    3. Константинова И.Н. «ИКТ в начальной школе. Творческая лаборатория учителя» 2009г

    Источник: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/10/11/doklad-ispolzovanie-informatsionnykh

    Список литературы

    1. Азимов Э. Г. «Материалы Интернета на уроках англ. языка» //Иностранные языки в школе 2001 №1

    2. Алтуфьева А. А. Некоторые основные проблемы создания общего языка информационные технологии в медицине дипломная работа 3 класс в системе Интернет http://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html

    3. Божович Л. И. «Изучение мотивации детей и подростков» Просвещение 1972

    4. Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вестник МГУ Информационные технологии управления персоналом дипломная работа образец 14 Психология 2000 №4 с33-41

    5. Вильямс Р., Макли К., «Компьютер в школе»

    6. Владимирова Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам http://virtlab.ioso.ru/method.htm#

    7. Гаврилов Б. В. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html

    8. Елизарова Г. В. Электронная почта и преподавание английского языка: анализ сильных и слабых сторон http://linguact.hyperlink.ru/articles/elizarova.html

    9. Еремин Ю. В. Методические аспекты использования компьютерной техники в реферат информационные технологии в управлении предприятием иностранному языку http://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html

    10. Зимняя И. А.-Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 1978

    11. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на отметку»

    12. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на получение знаний»

    13. Интегрированный урок ttp://www.altai.fio.ru/projects/others/matveenko/_private/australia.htm

    14. Казанцева «Изучение отношения к учебным предметам»

    15. Калашник Д. М. Мультимедийные справочные комплекты в подготовке переводчика http://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html

    16. Карамышева Т. В. Интернет как средство обучения иноязычной письменной речи http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html

    17. Каспин И. В., Сегаль М. М. Новые технологии в обучении иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

    18. Качалов Н. А Мотивационные аспекты профессионально - ориентированного обучения ИНСТРАННОМУ ЯЗЫКУ в ВУЗе. Межвузовский дипломная работа новые информационные технологии 7 класс для. науч. тр. а) О повышении мотивации обучения иноязычному речевому общению на начальном этапе языкового пед. ВУЗа.

    19. Качалова К.Н «Практическая грамматика англ. языка»

    20. Комарова Ю. А. О принципах обучения в интенсивном курсе иностранного языка для научных работников http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html

    21. Леонов А. Н. К вопросу об обеспечении учебного процесса компьютерными средствами http://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html

    22. Леонтьев А. А.-Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 1971

    23. Маслоу А. Г. «Мотивация и дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе С-П. Евразия 1999 с94-95

    24. Маслыко Е. А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка.

    25. Новиков С.В. «Принципы разработки Интернет - учебников»

    26. Носенко Э. Л. «Применение ИТ в образовании»

    27. Пассов Е. И. Кузовлев В. П. Коростелев В. С. -Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. темы дипломных работ по информационным технологиям в экономике skin на 1987. дипломная работа информационных технологий официальный сайт №6

    28. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 2 2001 г.

    29. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 3 2001 г.

    30. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 5 дипломная работа по информационным технологиям и связи сахалинской области 2001 г.

    31. Полипова Т.А. «Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка»

    32. Проект временного Образовательного Стандарта по ИЯ. //Иностранные языки в школе 1993 №5

    33. Рубенштейн С.Л.

    34. Руденко-Моргун О. И. «Компьютерные технологии как новая форма обучения»

    35. Сафонова В.В, Соловова Информационные технологии темы дипломных работ it харьков. С. «Концепция 12-летней школы по ИЯ»

    36. Фадеев С. В. « О вопросе применения компьютера в обучении ИЯ»

    37. Цветкова Л. А. «Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе» //Иностранные языки в школе 2002 №2

    Подтема Different Landscapes- different countries How does the geographical position influence the people’s lives? Australia How to Understand those mystifying foreigners

    Виды урока Развитие и совершенствование лексических и грамматических навыков Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи.

    Цели практические Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики

    образовательные Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний

    воспитательные Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. Языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка

    развивающие Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления

    Языковой материал лексика Desert, plain, hill, forest, island, ocean, wood, mountain range, prairie, canyon, coast. Unique, useless, sunny vast, deep. Willingness to experiment, hospitality, politeness

    грамматика I think … is about, because there is… you can find. Only in… Cause and effect relations

    Устное опережение So, … is about…

    Методы и приемы демонстрация, тренировка, рассказ демонстрация, тренировка, рассказ, беседа демонстрация, тренировка, рассказ, беседа Тренировка, рассказ, беседа

    Дидактические средства Презентация «страны мира», компьютер, проектор Презентация «страны мира», дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 поколения, проектор Проектор, компьютер, развивающие программы Hangman, Schoolman, Parole, сайт об Австралии Учебник.

    Приложение 1 таблица 1

    Система уроков по учебнику «Английский язык»(10-11 кл., В.П. Кузовлев, Н. П. Лапа.) с использованием ИТ.

    Источник: дипломная работа информационные технологии в библиотеке qt view



    Информационные технологии и темы дипломных работ по специальности информационные технологии щелково значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе видеоносителей, компьютерных программных технологий.

  • 1. Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

    Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

    дипломная работа, добавлен 28.08.2017

  • 2. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

    Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

    реферат, добавлен 19.07.2015

  • 3. Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи

    Цели и содержание обучения грамматике. Программные требования при обучении грамматической стороне речи учащихся 5-7 классов. Этапы формирования грамматических навыков. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку.

    дипломная работа, добавлен 16.09.2011

  • 4. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии в основной школе

    Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Средства обучения как один из главных компонентов дидактической системы. Виды информационно-коммуникативных технологий, используемых на уроках. Современное интерактивное оборудование.

    курсовая работа, добавлен 23.06.2015

  • 5. Анализ современных технологий обучения истории

    Педагогические технологии. Технология развития нововведений в обучении истории. Роль инновационных технологий в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории. Метод интерактивного обучения.

    дипломная работа, добавлен 16.11.2008

  • 6. Использование информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе

    Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.

    дипломная работа, добавлен 27.06.2015

  • 7. Изучение особенностей использования компьютерных технологий в дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе школе

    Психологические аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе. Возможности и преимущества информатизации обучения. Выявление познавательной активности школьников их отношения к использованию компьютерных средств на уроках.

    дипломная работа, добавлен 06.01.2015

  • 8. Использование новых информационных технологий на уроках истории

    Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Использование учебных программ.

    статья, добавлен 24.01.2010

  • 9. Использование информационных компьютерных технологий в обучении иностранному языку

    Современные возможности компьютерных технологий, помогающие учителю сделать процесс обучения четырем видам речевой деятельности приближенным к реальному общению. Оценка одного из доступных способов использования ИКТ - чтения газет и журналов онлайн.

    эссе, добавлен 22.10.2015

  • 10. Использование информационных технологий на уроках математики

    Понятие "информационные технологии", их виды, роль и значение в процессе обучения. Анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по организации деятельности младших школьников на уроках математики с использованием информационных технологий.

    курсовая работа, добавлен 06.12.2010

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0b65625b2bc68a5d53b89421316c27.html

    29.09.2017 Губанов Е. Н. Курсовые 5 Comments
    5 comments
    1. Если бы да кабы да во рту росли грибы, то в лес бы ходить не надо было как минимум

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>