Рабочая программа "Информационные технологии в образовании"


 

1. А.С. Макаренко о детском коллективе.

2. А.С. Макаренко о труде и трудовом воспитании.

3. А.Ф. Иоффе как педагог-организатор.

4. Авторские школы в России.

5. Актуальные проблемы экологического воспитания учащихся.

6. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

7. Взаимосвязь обучения и развития детей.

8. Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности.

9. Внеклассные формы организации обучения.

10. Воспитание как способ творческого освоения личностью национальной и мировой культуры.

11. Воспитание нравственных чувств.

12. Воспитание сознательной дисциплины.

13. Воспитание социальной активности учащихся во внеклассной работе.

14. Воспитание социальной ответственности у учащихся.

15. Воспитание у учащихся деловитости.

16. Воспитание у учащихся национального самосознания.

17. Воспитание учащихся в коллективе класса.

18. Воспитание учащихся в процессе занятий техническим и декоративно-прикладным творчеством.

19. Воспитание учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом.

20. Воспитание учащихся в процессе игровой и досуговой деятельности.

21. Воспитание учащихся в процессе трудовой деятельности.

22. Воспитание учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности.

23. Воспитание учащихся в семье.

24. Воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования.

25. Воспитательная система школы.

26. Воспитательная система Я.Корчака.

27. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей.

28. Групповая форма организации деятельности учащихся на уроке.

29. Гуманистическая воспитательная модель образовательного учреждения: типологическое и особенное.

30. Демократические и гуманистические тенденции в развитии педагогики в современном мире.

31. Детские общественные организации в системе воспитания.

32. Дидактическая система К.Д. Ушинского: формирование интереса.

33. Дидактические средства преодоления отставания.

34. Дисциплинированность и предупреждение педагогической запущенности учащихся.



35. Дифференцированный подход в технологии формирования мотивации.

36. Домашняя работа учащихся: содержание и методы организации.

37. Дополнительное образование: цель, задачи, содержание.

38. Досуговая развивающая деятельность учащихся.

39. Единый государственный экзамен как современная технология и форма оценки уровня образовательной культуры учащихся.

40. Женские гимназии в России ХΙХ-начала ХХ вв.

41. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского

42. Закономерности и принципы обучения и их реализация в деятельности учителя.

43. Игра как средство воспитания и перевоспитания детей и подростков.

44. Игровые технологии обучения.

45. Индивидуализация обучения как средство развития творческих способностей учащихся.

46. Индивидуальные способности личности учителя и индивидуальный стиль работы.

47. Индивидуальный подход к учащимся и педагогический такт учителя.

48. Интегративный подход к формированию у воспитанников гуманистического мировоззрения.

49. Исследовательская деятельность школьников на уроке.

50. К.Д. Ушинский о труде и трудовом воспитании.

51. Кадетские корпуса в России ХVIII-середины ХIХ вв.

52. Классификации современных образовательных технологий.

53. Классификация методов обучения в современной дидактике.

54. Классификация нарушений в развитии детей.

55. Коллектив и неформальные группы.

56. Компьютеризация обучения и проблема развития личности школьника.

57. Контроль и оценка учителем собственных педагогических достижений.

58. Концепция развивающего и воспитывающего обучения в зарубежной и отечественной педагогике

59. Концепция развития и обучения Л.С. Выготского.

60. Культура контрольно-оценочной деятельности учителя.

61. Л.Н. Толстой о народном образовании.

62. Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе.

63. Личность школьника как объект и субъект воспитания.

64. Д.И. Менделеев о просвещении и подготовке учителя.

65. Место и роль классного руководителя в школе.

66. Место самовоспитания в педагогическом процессе.

67. Модернизация подготовки и повышения мастерства педагогических кадров сельской школы.

68. Модернизация системы обучения С. Френе на основе компьютерных технологий.

69. Мое педагогическое открытие работы К.Д. Ушинского «О необходимости сделать русские школы русскими».

70. Мотивация учебной деятельности младших школьников

71. Н.Н. Иорданский: жизнь и труд.

72. Народная педагогика о воспитании.

73. Наука добронравия Симеона Полоцкого.

74. Национальная двуязычная школа И.Я. Яковлева.

75. Нетрадиционные способы проведения уроков.

76. Нравственно-просветительские идеи Кирилла Туровского.

77. Общая характеристика и классификация методов обучения в современной дидактике.

78. Общая характеристика мотивов учебной деятельности школьников и их роль в учебном процессе.

79. Общечеловеческие ценности как системообразующий элемент в содержании современного образования.

80. Объективное и субъективное при организации учебного контроля.

81. Одаренные дети на уроке: дидактическая система работы с ними.

82. Опрос как средство обучения.

83. Организационная культура школы.

84. Организационные формы обучения, их развитие и применение в современной школе.

85. Организация вводных уроков в процессе мотивационно-самоорганизационного развития школьников.

86. Организация внеклассной воспитательной работы с учащимися.

87. Организация интегрированного урока.

88. Организация обучения и воспитания в ШкИДе (по В.Н. Сороке-Росинскому).

89. Организация практической деятельности школьников в процессе экологического воспитания.

90. Мотивационно-самоорганизационный аспект организации предметных олимпиад.

91. Организация творческого труда школьников (по И.П. Волкову).

92. Основные идеи и положения педагогики сотрудничества.

93. Основные тенденции и направления развития педагогической науки на современном этапе.

94. Особенности воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе.

95. Особенности воспитательной работы в системе начального профессионального образования.

96. Особенности воспитательной работы в школе-интернате.

97. Особенности формирования познавательных интересов мальчиков и девочек.

98. Особенности формирования познавательных интересов учащихся (младшего, среднего и старшего школьного возраста).

99. Особенности традиционных технологий обучения.

100. П.Ф. Лесгафт о физическом воспитании детей и подростков.

101. Патриотическое воспитание школьников.

102. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого.

103. Педагогическая риторика.

104. Педагогические воззрения В.Ф. Одоевского.

105. Педагогические идеи Я.А. Коменского.

106. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива.

107. Педагогические проблемы и их решение в школьном коррекционно-развивающем обучении.

108. Педагогические технологии адаптивной школы.

109. Педагогические требования к применению электронных средств обучения.

110. Педагогические требования к школьному учебнику (по специальности студента).

111. Педагогические условия развития у воспитанников эстетического вкуса.

112. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского и его использование в современной школе.

113. Педагогическое наследие В.П. Вахтерова и его использование в современной школе.

114. Педагогическое наследие С.И Гессена и его использование в современной школе.

115. Педагогическое общение как технология.

116. Познавательная деятельность школьников и ее структура.

117. Половое воспитание школьников: историко-педагогический аспект.

118. Проблемы воспитания детей в семье.

119. Проблемы коррекционно-развивающего обучения.

120. Проблемы определения содержания образования в современной школе.

121. Проблемы определения целей и содержания образования в современной школе.

122. Проблемы семейного воспитания детей в неполной семье.

123. Продуктивная организация деятельности ученика на уроке.

124. Проектирование индивидуальных программ достижения воспитанниками «ситуаций успеха».

125. Профильное дифференцированное обучение.

126. Профориентационная работа в школе.

127. Психолого-педагогический портрет Н.Бора.

128. Развитие образования и науки в России в период правления Екатерины II.

129. Развитие образования и науки в России при Александре II.

130. Развитие русской национальной школы: проблемы, противоречия, перспективы.

131. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников.

132. Роль оценки в учебном процессе, в мотивации учебной деятельности учащихся.

133. Роль педагогической теории в деятельности учителя.

134. Российская сельская школа как социокультурный феномен.

135. Самоменеджмент в деятельности педагога.

136. Самостоятельная работа учащихся на уроке.

137. Свободное воспитание: истоки, развитие, уроки.

138. Система антиалкогольного воспитания в школе.

139. Система антинаркотического воспитания в школе.

140. Система воспитания учащихся нетрадиционными средствами.

141. Система профилактической работы школы девиантного поведения воспитанников.

142. Современные школьные традиции.

143. Содержание гражданского воспитания старшеклассников.

144. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.

145. Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке в условиях сельской малокомплектной школы.

146. Специфика применения методов обучения и вариантов их сочетания в различных возрастных группах учащихся.

147. Стихийная социализация как педагогическая проблема.

148. Творческая составляющая учебников по выбранному курсу.

149. Технология деловой игры.

150. Технология модульного обучения и рейтингового контроля.

151. Технология обучения в малых классах.

152. Технология помощи воспитаннику, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

153. Технология проблемного обучения.

154. Технология программированного обучения.

155. Технология формирования мотивации и самоорганизации.

156. Традиции воспитания в русской крестьянской семье.

157. Трудности и ошибки молодых учителей в осуществлении контроля и оценки знаний, умений и навыков школьников.

158. Урок как целостная система (на примере конкретной технологии обучения).

159. Уроки труда – творчество учителя.

160. Условия выбора и творческого применения методов воспитания в коллективе учащихся, в отдельной группе и при индивидуальной работе.

161. Философско-педагогические проблемы образования на пороге XX-XXI столетий.

162. Философско-социологические проблемы современного образования.

163. Формирование готовности учащихся к труду и выбору профессии.

164. Формирование мыслительных операций у старшеклассников в учебной деятельности.

165. Формы и методы творческого содружества (научно-педагогические центры, школы-лаборатории, временные научные объединения и др.).

166. Художественное и историческое краеведение как средство нравственно-эстетического воспитания школьников.

167. Цивилизационная идентичность как педагогическая проблема.

168. Эксперимент в мотивационно-самоорганизационном обеспечении развивающего обучения сельских школьников.


Использованная литература

1. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Е.В. Бережнова.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 48 c.

2. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления.- М.: Издательство стандартов, 1984.- 80 с.

3. Казакова А.Г. Роль и место курсовой и дипломной работ в организации учебно-исследовательской деятельности студентов: Методика их написания: Методическое пособие /А.Г. Казакова.- М.: ИПК СК.- Ч. 1, 2.

4. Краснов Б.И. Учебно-методическое пособие по подготовке и защите курсовых работ и дипломных исследовательских проектов /Б.И. Краснов, Г.И. Авцинова, Т.А. Мансуров.- М.: МГСУ "Союз", 1998.- 59 c.

5. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ /И.Н. Кузнецов.- Минск: ООО"Сэр-Вит", 2000.- 256 c.

6. Курсовые и выпускные квалификационные работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Сост.: И.П. Раковтис.- 3-е изд., перераб. и доп.- Архангельск: ПГУ, 2000.- 39 c.

7. Курсовые и дипломные работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Сост. Ф.Б. Барашкова.- 2-е изд. перераб. и доп.- Архангельск: ПГУ, 1998.- 44 c.

8. Наквасина Е.Н. Требования к курсовым и выпускным квалификационным работам: Методические указания для студентов ЕГФ /Наквасина Е.Н.- Архангельск: ПГУ, 2001.- 31 с.

9. Научные работы: Методика подготовки и оформления /Сост.: И.Н. Кузнецов.- М.: Амалфея, 2000.- 544 с.

10. Оформление документов: Методические рекомендации на основе ГОСТ 6.30-97 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов" /ФАСР.- М.: Научная книга, 1998.- 105 c.

11. Составление библиографического описания: Краткие правила /Межвед. каталогизац. комис. при Гос. б-ке СССР им. В.И. Ленина.- М.: Изд-во «Кн. Палата», 1991.- 224 с.

12. Чуковенков А.Ю. Оформление документов: Комментарий к ГОСТ Р 6.30-97 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов" /А.Ю. Чуковенков, В.Ф. Янковая.- М.: Дело, 1999.- 228 с.- (Управление документацией)

13. Эхо Ю. Письменные работы в ВУЗах: Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации /Ю. Эхо.-2-е изд., исправ. и доп.- М.: Вестник, 1997.- 240 c.


Приложение 1





Читайте также:


Источник: http://megaobuchalka.ru/9/29410.html

В связи с ограниченным местом, под размещение материалов на сайте, любой материал, сценарий, документ, разработка, презентация высылается по электронной почте, на Ваш электронный адрес совершенно БЕСПЛАТНО, после запроса на наш электронный адрес, наш e-mail.

В запросе просьба указать, какое учреждение образования, школу Вы представляете, регион, контактный телефон школы и предмет который Вы преподаете, в случае предоставления данной информации запрашиваеммый материал, высылатся в первоочередном порядке...

Приоритет отдается педагогам, школам Беларуси.

Со странами СНГ, в том числе и с Россией, возможен равноправный взаимообмен материалами...

Источник: http://klass.by/pedtehnol.html

Сборник методических рекомендаций по подготовке дипломных работ по методике преподавания математики


страницы: 1   2   3   4   5   6

вернуться в начало

^

1. Общая методика

Методика формирования специальных (предметных) умений на уроках математики

Различные трактовки понятия умения (в педагогике, в психологии, в методике преподавания математики). Примеры специальных (предметных) умений, формируемые при обучении математике.

Методика формирования умений в курсе алгебры (геометрии, алгебры и начал анализа), реализующая один из выбранных подходов.

Литература: [66], [106], [165], [264], [308].

^

Понятие о математическом доказательстве, примеры доказательств. Обучение готовым доказательствам.

Доказательство теорем: открытие теоремы: доказательство, закрепление,

Различные общие методы доказательств (аналитический, синтетический с анализом Евклида, от противоположного и др.), специальные методы доказательств в геометрии, в алгебре. Примеры.

Литература: [55], [66], [93], [264], [308].

Дополнительная литература


^

Понятие о самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики и ее структуре.

Виды самостоятельной деятельности на уроках математики, характеристика каждого вида.

Организация самостоятельной деятельности учащихся на различных этапах урока математики.

Сравнительный анализ доли самостоятельной работы школьников в основной и старшей школе.

Литература: [85], [184], [187], [193], [194], [250], [254], [283], [308].

Дополнительная литература


^

Средства обучения математике. Учебник математики: функции, виды, структура и содержание. Учебник – книга для учителя или для ученика?

Методические приемы работы с учебными пособиями по математике. Методика работы с учебником на разных этапах урока и во внеурочное время.

Система работы с учебником (в определенном классе или при изучении определенной содержательной линии школьного курса).

Литература: 232, 150, 191-197.

Дополнительная литература

^

Понятие о дидактической игре и ее структуре. Функции дидактических игр.

Дидактические игры в активизации познавательной деятельности учащихся. Виды дидактических игр в зависимости от назначения и методики проведения, различающиеся по цели, темпу, кратности применения, методике проведения. Наглядные средства при использовании дидактических игр.

Особенности дидактических игр для основной и старшей школы. Методика подготовки и поведения различных дидактических игр. Примеры дидактических игр на уроках алгебры (геометрии, алгебры и начал анализа).

Анализ возможностей действующих учебников математики для использования дидактических игр.

Методика использования дидактических игр при изучении различных тем.

Литература: [67], [70], [85], [146], [183], [194], [214], [251], [252], [295], [186], [193].

Дополнительная литература


^

Повторение. Характеристика различных видов повторения. Заключительное повторение: цели, принципы отбора содержания и выбора методов обучения.

Различные виды учебной работы учащихся на уроках заключительного повторения.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках заключительного повторения.

Разработка методических рекомендаций по подготовке уроков заключительного повторения по курсу алгебры (алгебры и начал анализа, геометрии).

Литература: [85], [93], [94], [106], [138], [146], [164].

Дополнительная литература


^

Урок математики, типизация уроков. Понятие об уроке дифференцированной работы, примеры.

Основные принципы проведения уроков дифференцированной работы на различных этапах обучения (этапы объяснения нового материала, закрепления, систематизации знаний, повторения, проверки знаний).

Формы проведения уроков дифференцированной работы, примеры уроков.

Литература:

1. Проблемы совершенствования преподавания математики в средней школе. М.: ротапринт НИИ СИМО АПН СССР. 1986.

2. [187], [211], [215].


Дополнительная литература


Применение новых педагогических технологий в обучении математике

Понятие педагогической технологии, ее компоненты. Классификация педагогических технологий по уровню применения.

Примеры педагогических технологий общетеоретического уровня.

Использование педагогических технологий обучения математике: построение алгоритма функционирования и алгоритма управления.

Практическая часть состоит в построении алгоритма функционирования и алгоритма управления технологии (по выбору студента), например, технологии модульного обучения, моделирующего обучения и др.

Литература:

  1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Е.С. Полат− М.: Академия, 2005.

  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко.−М.: Народное образование, 1998.

  3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. / В.В. Гузеев.−М.: Народное образование, 2001.

  4. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. / О.Б. Епишева. − М.: Просвещение, 2003.

  5. Саранцев Г.И. Методика обучения математике на рубеже веков. // Математика в школе.− 2000.− № 7. − С.2-5.

  6. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / под научн. ред. Н.Л. Стефановой, Н.С. Подходовой. – М.: Дрофа, 2005.




Дополнительная литература


Методические особенности реализации интегративной технологии развивающего обучения на уроках математики различной целевой направленности в основной школе

Понятие развивающего обучения. Психолого-педагогические основы развивающего обучения. Анализ существующих концепций развивающего обучения.

Понятие технологии обучения. Интегративная технология развивающего обучения (организационный момент, актуализация знаний, постановка проблемы, «открытие» нового знания, первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой в классе, повторение, итог урока).

Опыт реализации российскими школами технологии развивающего обучения. Конструирование системы уроков по одному из разделов курса математики на основе технологии развивающего обучения. Реализация системы разработанных уроков в реальном учебном процессе, обоснование их эффективности.

Литература: [85], [101], [105], [115], [116], [138], [140], [143], [182], [184], [192], и учебно-методические пособия ассоциации «Школа 2000».

Дополнительная литература


^

Понятие технологии обучения. Интегративная технология развивающего обучения (организационный момент, актуализация знаний, постановка проблемы, «открытие» нового знания, первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой в классе, повторение, итог урока).

Опыт реализации российскими школами технологии развивающего обучения. Конструирование системы уроков по одному из разделов курса математики на основе технологии развивающего обучения. Реализация системы разработанных уроков в реальном учебном процессе, обоснование их эффективности.

Литература: [85], [101], [105], [115], [116], [138], [140], [143], [182], [184], [192], и учебно-методические пособия ассоциации «Школа 2000».

Дополнительная литература


^

Понятие о методической системе обучения. Психолого-педагогические основы методической системы углубленного изучения математики в средней школе. Понятие способные и одаренные дети. Психологические особенности способных и одаренных детей различных возрастных групп. Особенности обучения способных и одаренных детей.

Анализ опыта обучения способных и одаренных детей в отечественной и зарубежных школах. Обзор методических систем обучения математике способных и одаренных детей. Разработка системы уроков, факультативного курса одной из тем классов и школ с углубленным изучением математики. Апробация разработки. Анализ результатов.

Литература:

[1], [7], [10], [20], [27], [45], [47], [53], [55], [60], [61], [63], [79], [81], [82], [85] [97], [110], [114], [126], [139], [143], [165], [166], [172], [188], [204], [205],.[233], [274].

Дополнительная литература


^

Понятие о проверке знаний учащихся. Цели и принципы организации проверки знаний по математике.

Виды проверки знаний учащихся по математике, примеры из различных математических курсов.

Проверка, контроль и оценка знаний учащихся (соотношение этих понятий).

Различные системы оценивания. Принципы отбора содержания для контроля знаний учащихся итоговый контроль.

Литература:

1. Е. И. Перовский. Проверка знаний учащихся в средней школе. АПН РСФСР, М. 1960.

2. Вопросы проверки знаний, умений и навыков учащихся по предметам естественно-математического цикла.- М: 1978.

3. [193], [194].

Дополнительная литература


Обязательные результаты обучения и их роль в организации процесса обучения

Понятие об обязательных результатах обучения и принципах их разработки. Примеры обязательных результатов обучения (основная и старшая школа).

Виды обязательных результатов обучения и их функции на различных этапах обучения (примеры).

Методика подготовки и проведения различных типов уроков математики, реализующих основные функции ОРО.

Литература:

1. [224].

2. Теоретические основы определения требований к математической подготовке учащихся. М.: Ротапринт НИИ Общей педагогики, 1982.

3. Планируемые результаты обучения математике. М.: ротапринт НИИ СИМО АПН СССР, 1984.

4. Обязательные результаты обучения математике. //Математика в школе. - 1985. – №3, №4.

Дополнительная литература


Тесты как средство контроля знаний учащихся по математике в условиях уровневой дифференциации обучения

Психолого-педагогические основы контроля знаний учащихся по математике.

Особенности организации и содержания контроля знаний в условиях уровневой дифференциации.

Тест и его особенности. Методические основы контроля знаний учащихся с помощью тестов в условиях уровневой дифференциации обучения математике.

Методическая разработка тестирования учащихся по одной из параллелей (5-11 классы). Апробация разработок. Анализ результатов.

Литература:

1. [4], [286].

2. Анастази А. «Психологическое тестирование». КН.1, М.: Педагогика.­1982.

3. Денищева Л.О. «Зачеты в системе дифференцированного обучения математике». М.: Просвещение. -1993.

4. Скобелев Г.Н. «Контроль на уроках математики». Минск: Нар. асвета. -1986

5. Агибалов А.В. «Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике». М.: -1987.

6 Федоров Е.Б. «Тестирование как средство управления учебным процессом при обучении математике в специальных классах». М.: ­1992

7. Воскерчьян М.И. «Об использовании методов тестов при учете успеваемости школьников». М.: Сов. педагогика. - 196З

8. Гусева И.Л., Пушкин СА и др. Сборник заданий тематических тестов для 6 класса по математике. М.: МИПКРО - 1999.

9. Краснянская КА. «Опыт применения избирательных тестов к изучению знаний учащихся по математике». М.: Сов. педагогика. -1965.

Дополнительная литература


Формирование культуры математического мышления учащихся

(на примере формирования и развития понятия математической модели

в школьном курсе математики)

Понятие "культура мышления". Понятие математической модели.

Основные задачи школьного математического образования:

  • ознакомление учащихся с соотношениями между явлениями реального или проектируемого мира и его математическими моделями;

  • формирование понимания учащимися роли абстрактной математической модели в осознании сути объектов и явлений;

  • осознание учащимися необходимости приобретения умений для построения математических моделей.

Анализ действующих учебников в плане реализации указанных целей. Методические разработки.

Литература: [85], [115], [116], [117], [228], [229], [З06].

Дополнительная литература


^

Психологические основы активизации самостоятельной деятельности учащихся. Активизация самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики при изучении различных тем. Использование домашнего задания для активизации самостоятельной деятельности учащихся по овладению новыми знаниями.

Активизация самостоятельной деятельности учащихся в процессе выполнения учебно-исследовательских работ по математике.

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся. Примеры заданий для учащихся по выполнению самостоятельной учебно-исследовательской работы.

Разработка конкретного содержания домашнего задания с целью активизировать самостоятельную работу учащихся и методических рекомендаций по его выполнению для серии уроков при изучении различных тем (для одного из классов).

Литература: [31], [47], [55], [56], [85], [86], [103], [106], [114], [170], [211], [223], [304].

Дополнительная литература


^

(на примере подготовки уроков математики в основной или в старшей школе)

Дидактическая сущность уроков объяснения нового материала.

Структура урока объяснения нового материала. Принципы отбора содержания и методов его изложения. Средства обучения, методы организации первичного закрепления.

Мотивация изучения нового материала. Различные приёмы активизации деятельности учащихся при объяснении нового материала.

Практическая разработка, иллюстрирующая изучение какой-либо темы различными методами.

Литература: [254], [184], [186], [173], [106], [193], [194], [187], [283], [308].

Дополнительная литература: ^. С чего начинается объяснение нового материала / А.А. Черных // Математика в школе.–1984.– № 2.

Методика проведения уроков обобщения и систематизации знаний

Понятия обобщения и систематизации знаний (в широком смысле слова) в дидактике.

Виды обобщения знаний в методике математики.

Обобщение и систематизации знаний (математических понятий и способов деятельности) как необходимый этап обучения.

Примеры уроков обобщения и систематизации знаний по одной из тем курса математики.

Литература: [280], [186], [215], [254], [308], [184], [94].

Дополнительная литература: Наумова, Е.А. Систематизация стандартных знаний / Е.А. Наумова // Математика в школе.– 1997.– № 1.

Суворова, М.В. Повторительно-обобщающие уроки в курсе математики / М.В. Суворова // Математика в школе. – 1995.– № 4.

Методика формирования математических понятий

Понятие. Объем и содержание понятия. Примеры понятий. Определение понятия, виды определений, примеры из школьных курсов алгебры и геометрии.

Этапы процесса формирования понятий (мотивация, выявление существенных признаков, формулировка, усвоение логической структуры, использование понятия). Разработка системы упражнений для формирования конкретного (по выбору студента) понятия курса математики. Разработка конкретных уроков по формированию понятий).

Литература: [254], [194], [193].

Дополнительная литература:


^

по математике

Контрольные измерительные материалы (КИМ) по математике и их особенности.

Характеристика содержания КИМ (кодификатор контролируемых элементов) и типов заданий. Особенности заданий с выбором ответа, с кратким ответом и с развёрнутым ответом.

Систематизации знаний и способов деятельности для выполнения заданий базового уровня сложности. Система упражнений для проверки усвоения.

Систематизации знаний и способов деятельности для выполнения заданий повышенного уровня сложности. Система упражнений для проверки усвоения.

Литература:

1. Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А. и др. Единый государственный экзамен 2009. Математика. Универсальные материалы для подготовки учащихся. /ФИПИ – М.: Интелект-Центр, 2009. – 272 с.

2. Л.О. Денищева, А.Р. Рязановский, П.В. Семёнов, И.Н. Сергеев ЕГЭ 2009. Математика: Сборник экзаменационных заданий./М.: ЭКСМО, 2009. – 288 с.

3. Кочагина, М.Н. ЕГЭ-2009. Математика. Репетитор / М.Н. Кочагина, В.В. Кочагин.– М.: Эксмо, 2009.

4. Кочагина, М.Н. ЕГЭ-2009. Математика. Сборник заданий / М.Н. Кочагина, В.В. Кочагин.– М.: Эксмо, 2009.


Дополнительная литература


Методика работы учителя математики в рамках информатизации процесса обучения

Концепция информатизации образования в России. Традиционные и новые средства обучения математике.

Современное оборудование кабинета математики (электронная доска, оверхэд…). Требования к оснащению кабинета математики.

Направления использования современных технических и информационно-коммуникативных средств обучения математике. Анализ программного обеспечения к электронным доскам различных видов для уроков математики.

Примеры использования современных технических и информационно-коммуникативных средств обучения математике и методические рекомендации по работе с ними.

Литература:

  1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Е.С. Полат− М.: Академия, 2005.

  2. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; Под ред. И.В. Роберт.– М.: Дрофа, 2008.

  3. Перечни учебной техники и наглядных средств обучения для общеобразовательной школы: Сб. перечней / Под ред. Ю.И. Дика, Ю.С Песоцкого– М.: Педагогика, 2005.

  4. 191-194.

Дополнительная литература

II. Частные методики

Основная школа

Преемственность в обучении математике

между начальной школой и основной

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; психолого-педагогические особенности обучения математике в начальной школе и в 5 классе с учетом возрастных особенностей учащихся. Анализ причин снижения успеваемости по математике при переходе учащихся на другую ступень обучения. Преемственность в методах и формах обучения

Развитие в 5 классе предметных знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в начальной школе.

Анализ программ и учебников по математике для начальной школы и 5 класса. Сравнительный анализ изложения итогового повторения в курсах (сравнительный анализ изложения определенной темы).

Разработка и описание методики проведения повторения материала по курсу математики начальной школы, в начале учебного года (или в течение учебного года при изучении определенной темы). Авторский вариант планирования, системы упражнений, контрольных материалов.

Литература:

^.Учебники и программы по математике Федерального перечня для начальной школы.

2.Атаханов. Р. Системы начального обучения: учебники по математике и математическое образование учащихся// Педагогика,2000, №1. С. 40-47.

3.Волошкина М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. // Начальная школа. – 1992. - № 9/10. – С. 15-18.

4.Еланская З.А. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. // Начальная школа. – 2001. - № 6. – С.52.

5.Жохов В.И. Преподавание математики в 5-6 классах. М.: Вербум-М, 2000.

6.Истомина Н.Б. Методики обучения математики в начальных классах.- М. 6 Линка- Пресс, 1998г.

7. Матющенко П.Е. Как ликвидировать «ножницы» в математическом образовании при переходе учащихся из 4 в 5 класс. // Начальная школа, 200, № 6,- С. 54.

Дополнительная литература


^

Роль логических задач в обучении математике. Представление о логических задачах. Различные типы логических задач и методы их решения.

Анализ учебников математики 5-6-х классов и оценка состава логических задач в рассмотренных учебниках. Обучение решению логических задач: методы и приемы. Система логических задач в 5-6-х классах.

Литература: [23], [26], [113], [149], [157], [175], [194], [198], [212], [232], [336], учебники математики для 5-6 классов из Федерального перечня.

Дополнительная литература


^

на уроках математики в 5-6 классах

Эвристика. Значение эвристического мышления для развития личности. Эвристические приемы. Анализ учебников математики 5-6-х классов с целью выявления возможных эвристических приемов решения задач.

Конкретные рекомендации по организации обучения, нацеленного на формирование эвристических приемов. Система задач и упражнений, позволяющих формировать эвристические приемы.

Литература: [130], [134], [166], [194], [2ЗО], [240], [З06], учебники математики для 5-6 классов из Федерального перечня.

Дополнительная литература

^

(на примере изучения алгоритмов действий в курсе математики 5-6 классов)

Традиционная и развивающая системы обучения.

Здоровьесберегающие технологии обучения.

Образовательное пространство развивающего типа, его характерные черты. "Школа памяти" и "школа развития", их различие. Принципы развивающего обучения в начальной школе по Л. В. Занкову (краткая характеристика).

Основной принцип развивающего обучения – принцип ведущей роли теоретических знаний. Суть этого принципа – осознанное усвоение новых знаний учащимися, Т.е. осознание необходимости введения новых понятий и их сути, осознание новых алгоритмов действий. Сравнение с трактовкой В.Ф.Шаталова ведущей роли теоретических знаний в обучении. Сравнение принципа ведущей роли теоретических знаний и hpинципа сознательности в обучении.

Сравнительный анализ учебников традиционного и инновационного направлений в плане реализации возможности сознательного (в смысле "осознанного") усвоения теоретических знаний учащимися при изучении алгоритмов действий в 5-6 классах по следующему плану:

  • расширение представлений учащихся о различных способах записи натуральных чисел, о преимуществах десятичной системы счисления и позиционного способа записи чисел, использование с этой целью таблицы разрядов;

  • использование позиционного способа записи чисел при выполнении арифметических действий с натуральными числами;

  • введение понятия обыкновенной дроби как частного от деления натуральных чисел и как одной или нескольких равных долей единицы;

  • обоснование алгоритмов действий с обыкновенными дробями;

  • введение понятия десятичной дроби;

  • обоснование алгоритмов действий с десятичными дробями;

  • введение понятий "отрицательное число", "положительное число";

  • обоснование алгоритмов действий с положительными и отрицательными числами.

Выводы и предложения.

Литература:

[85], [228], [229], учебники Федерального перечня по математике для 5-6 классов.

Дополнительная литература



Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6

Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

наверх

Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-11594.html?page=3

Темы курсовых и дипломных работ на 2013-14 уч. г.

к. пс. н., доцент

Темы курсовых и дипломных работ

(в зависимости от глубины рассмотрения темы)

1.  Кризис рисования в младшем школьном возрасте

2.  Психологические обоснования известных методик обучения чтению.

3.  Психологический анализ новых видов речи (онлайн-общение).

4.  Мотивация профессиональной деятельности учителей начальных классов.

5.  Жестовая активность ребенка в процессе решения задач.

6.  Характер сопровождающих жестов ребенка в зависимости от уровня компетенции.

7.  Характер сопровождающих жестов ребенка в зависимости от содержания рассказа.

8.  Повышение уровня математической понятливости ребенка с помощью алфавита схематизации содержания.

9.  Повышение уровня языковой понятливости ребенка с помощью алфавита схематизации содержания.

10.  Психологические основы различных образовательных технологий.

11.  Факторы формирования интернет-зависимости.

12.  Система мотиваций участников социальных сетей.

13.  Умственное развитие младшего школьника.

14.  Психологические детерминанты высокой заболеваемости школьников.

15.  Способность к воссозданию визуального образа по тактильному восприятию у младших школьников в соотношении с успеваемостью по основным предметам

К. п.н., доцент кафедры психологии образования

Темы курсовых работ

1.  Развитие мотивации к учению у младших школьников в системе внеаудиторной работы.

2.  Влияние перфекционизма как свойства личности на школьную успеваемость младших подростков.

3.  Формирование межличностных отношений в подростковом возрасте.

4.  Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся.

5.  Изучение влияния эмоциональной тревожности на статусное положение учащихся начальных классов.

6.  Изучение причин неуспеваемости старших школьников.

7.  Влияние стиля семейного воспитания на эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста (старшего дошкольного возраста).

8.  Сравнительный анализ мотивации учения у успешных и неуспешных школьников младшего подросткового возраста.

9.  Психологическая проблема наркомании в подростковом возрасте.

10.  Влияние типа детско-родительских отношений на уровень тревожности детей младшего школьного возраста.

11.  Психологические особенности детей, воспитывающихся без родителей.

12.  Формирование адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

13.  Гендерные особенности агрессивного поведения подростков.

Темы дипломных работ

1.  Влияние тревожности на успеваемость детей младшего школьного возраста.

2.  Развитие дивергентного мышления у детей младшего школьного возраста.

3.  Особенности коммуникативного развития социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.

4.  Особенности использования различных форм коммуникативного воздействия на уроке в начальной школе.

5.  Особенности обучения младших школьников конструктивному разрешению конфликтов.

6.  Развитие коммуникативной компетентности подростков средствами социально-психологического тренинга.

7.  Особенности коррекции детско-родительских взаимоотношений в семьях подростков с девиантным поведением.

8.  Влияние уровня тревожности на самооценку подростков.

Тематика курсовых работ, выполняемых под руководством профессора кафедры психологии образования, доктора философских наук Ольги Ивановны Ключко.

Для студентов 2-3 курса

1.  Психолого-педагогическое сопровождение кризиса 7 лет.

2.  Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка в условиях начальной школы.

3.  Изучение детско-родительских отношений у (младших школьников).

4.  Психопросветительская работа с родителями дошкольников младших школьников.

5.  Психологическая диагностика памяти младшего школьника.

6.  Психологическое изучение личности младшего школьника.

7.  Этнокультурные особенности обучения и воспитания ребенка.

8.  Психологическая диагностика страхов у дошкольников младших школьников.

9.  Психологические особенности гиперактивных младших школьников.

Для студентов 4-5 курса

1.  Возрастно-психологическое консультирование родителей младших школьников.

2.  Организация и система работы психологической службы комплекса ДОУ-школа.

3.  Психолого-педагогические условия организации совместной деятельности младших школьников в условиях инклюзии.

4.  Развитие рефлексии у младших школьников.

5.  Диагностика развития внутреннего плана действий у младших школьников.

6.  Психологические факторы становления локуса контроля у младших школьников.

7.  Мультипликационный фильм как фактор личностного развития младшего школьника.

8.  Мотивационная готовность к обучению в школе как условие успешности учебной деятельности младшего школьника.

Тематика дипломных работ, выполняемых под руководством профессора кафедры психологии образования, доктора философских наук Ольги Ивановны Ключко

1.  Психолого-педагогическое сопровождение кризисов возрастного развития дошкольника и младшего школьника.

2.  Психолого-педагогическое сопровождение семейного/домашнего обучения младшего школьника.

3.  Психолого-педагогические условия успешности экстернатного обучения школьников.

4.  Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

5.  Психолого-педагогические условия успешности дистанционного обучения школьников.

6.  Психолого-педагогическая диагностика универсальных учебных действий младшего школьника.

7.  Развитие целеполагания в структуре учебной деятельности младшего школьника.

8.  Формирование психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в среднюю школу.

9.  Сравнительный анализ разных систем оценивания результатов учебной деятельности.

, к. пс. н., доцент

Тематика дипломных работ

1.  Особенности Я-концепции младшего школьника.

2.  Проблемы личностного развития детей.

3.  Проблемы взаимоотношений учителя и учеников.

4.  Межличностные отношения в среде младшеклассников.

5.  Социально-психологический климат в ученических коллективах младших школьников.

6.  Имидж учителя и социально-психологические условия его формирования.

7.  Профориентация в начальной школе.

8.  Особенности профессионального развития учителя начальных классов.

Тематика курсовых работ

1.  Положение ребенка в структуре класса.

2.  Лидерство в начальных классах.

3.  Особенности детских ученических коллективов.

4.  Особенности общения младшего школьника с учителем.

5.  Восприятие и понимание учителя младшими школьниками.

6.  Перцептивные умения младших школьников.

7.  Социально-психологические условия и пути оптимизации общения.

8.  Роль невербальных средств общения в профессиональном взаимодействии.

9.  Социально-психологическая компетентность личности и проблемы этики поведения.

10.  Социально-психологический климат профессиональной группы педагогов начальной школы и пути его оптимизации.

11.  Природа конфликтов и пути их разрешения.

12.  Социально-психологическое проектирование развития малой группы.

13.  Социально-психологические условия эффективности групповой деятельности.

14.  Социально-психологические условия формирования групповой сплоченности.

15.  Особенности профессионального самоопределения студентов-педагогов.

, к. пс. н., доцент

Тематика курсовых работ по психологии

1.  Психологические основы ревности в семье с двумя детьми.

2.  Психологические особенности детей из неблагополучных семей.

3.  Влияние распада семьи на самооценку младшего школьника.

4.  Психологическая характеристика младших школьников, потерявших родителей.

5.  Взаимодействие учителя с семьей младшего школьника

6.  Влияние стиля семейного воспитания на самооценку младшего школьника.

7.  Особенности внимания леворуких детей младшего школьного возраста.

8.  Диагностика развития свойств внимания младших школьников.

9.  Развитие произвольного внимания младших школьников посредством игровой деятельности.

10.  Изучение особенностей развития устойчивости внимания мальчиков и девочек 6-8 лет (учащихся 1-2 классов).

11.  Диагностика и развитие опосредованной памяти у младших

школьников.

12.  Возрастные особенности и индивидуальные различия памяти

младших школьников.

13.  Формирование произвольной памяти младших школьников посредством дидактической игры.

14.  Изучение опосредованного запоминания детей младшего школьного возраста

15.  Использование проблемных ситуаций в развитии творческого мышления младших школьников.

16.  Дидактические игры как средство развития логического мышления у младших школьников.

17.  Психологические трудности усвоения математических знаний учащихся третьего класса, связанные с особенностями мышления.

18.  Компьютер как средство развития воображения детей младшего школьного возраста.

19.  Диагностика уровня развития творческого воображения у детей 4 класса.

20.  Особенности развития воображения младших школьников под руководством взрослого-наставника

21.  Изучение особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста.

22.  Особенности познавательного интереса у младших школьников.

23.  Психологическая готовность к школе и ее диагностика.

24.  Психологическая поддержка первоклассника в период адаптации к школьному обучению.

25.  Роль учителя в становлении межличностных отношений.

26.  Конфликты во взаимодействии учителя с учащимися начальных классов и пути их преодоления.

, к. пс. н., доцент

Тематика дипломных работ по психологии

1.  Особенности развития устойчивости внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста

2.  Изучение и коррекция стресса у младших школьников

3.  Коррекция тревожности младших школьников средствами арт-терапии

4.  Диагностика и развитие мышления младших школьников

5.  Развитие познавательных способностей младших школьников

6.  Влияние детско-родительских отношений на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

7.  Роль семейного воспитания в формировании и развитии ответственности младшего школьника.

8.  Особенности воспитания мальчиков и девочек младшего школьного возраста в семье.

9.  Формирование приемов логического мышления у младших школьников.

10.  Формирование эмоциональной сферы младшего школьника посредством арт-терапии.

, д. пс. н.,профессор
Темы курсовых (дипломных) работ

1. Интегративные психотехнологии в начальном образовании

, к. пс. н., доцент

Темы курсовых работ

1. Особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

2. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.

3. Особенности супружеских конфликтов в молодых семьях.

4. Проблема становления идентичности в юношеском возрасте.

5. Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте.

6. Особенности межличностных конфликтов в подростковом возрасте.

7. Влияние киберсоциализации на развитие личности в подростковом возрасте.

Двойнин Алексей Михайлович, к. пс. н., доцент

Темы курсовых (дипломных) работ

1.  Специфика поведения младших школьников в ситуации фрустрации

2.  Профилактика умственного утомления младших школьников в процессе учебной деятельности

3.  Нравственные суждения в младшем школьном возрасте
4. Профилактика межличностных конфликтов младших школьников во взаимоотношениях со сверстниками
5. Особенности межполового взаимодействия учащихся начальных классов

6. Специфика поведения младших школьников в ситуации фрустрации

7. Профилактика умственного утомления младших школьников в процессе учебной деятельности

8. Особенности межполового взаимодействия учащихся начальных классов

9. Субъективные представления младших школьников о своих отношениях со сверстниками в классе

10. Образ идеального учителя у учащихся младшей школы

11. Особенности мифологического мышления как формы психологической защиты детей 7-11 лет

12. Профилактика межличностных конфликтов младших школьников во взаимоотношениях со сверстниками

,

ассистент кафедры психологии образования

Темы курсовых работ

1.Показатели психологической готовность к школьному обучению.
2. Адаптация к первому классу.
3. Роль сверстника в психическом развитии младшего школьника
4. Структура и динамика младшего школьного возраста.

5. Профилактика проявлений лжи как формы защитного поведения в младшем школьном возрасте

6. Нравственные суждения в младшем школьном возрасте

, к. пс. н., доцент

Тема курсовых (дипломных работ)

1.  Познавательная деятельность учащихся младших классов (возрастные и индивидуальные особенности).

2.  Психолого-педагогические особенности адаптации первоклассников к школьному обучению.

3.  Развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления на уроке.

4.  Особенности формирования волевых качеств личности учащихся младших классов.

5.  Психолого-педагогические причины неуспеваемости учащихся младших классов.

6.  Психологические особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста

7.  Развитие воображения у детей младшего школьного возраста.

8.  Психологические особенности Я-концепции младших школьников.

9.  Межличностные отношения младших школьников в группе сверстников.

10.  Психологические исследования переживания страхов у детей младшего школьного возраста.

11.  Проявления агрессивности в общении детей младшего школьного возраста.

12.  Психологическая готовность детей к школьному обучению.

13.  Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте.

14.  Проблема формирования мотивов учебной деятельности.

15.  Развитие исследовательского поведения у учащихся.

16.  Конфликты в общении детей младшего школьного возраста.

17.  Исследование развития социальных эмоций.

18.  Исследование детской лжи.

19.  Психолого-педагогическогое сопровождение дифференцированного обучения.

20.  Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального подхода к обучению.

21.  Профилактика ранней школьной дезадаптации.

22.  Развивающее значение компьютерных игр.

Поставнев В. М, канд. психол. наук, доцент

Темы курсовых работ

Педагогическое обр. Начальное

1.  Развитие межличностных отношений первоклассников на этапе адаптации к школе

2.  Психологические особенности формирования исследовательских умений младших школьников

3.  Психологическая готовность учащихся четвертых классов к обучению в основной школе

4.  Воспитание способности к сопереживанию первоклассников средствами детской художественной литературы

5.  Развитие коммуникативных умений первоклассников во внеклассной деятельности

6.  Психолого-педагогические условия формирование учебной мотивации первоклассников

7.  Влияние поощрения и порицания на формирование учебной мотивации младшего школьника

8.  Развитие социальной компетентности младших школьников в проектной деятельности

Психолого-педагогическое обр. Психология образования

1.  Психолого-педагогические условия предупреждения школьной тревожности в младшем школьном возрасте

2.  Проблема изучения практического интеллекта в психологии

3.  Изучение межличностных отношений детей в группе сверстников

4.  Имплицитные теории интеллекта и личности в обыденном сознании подростка

Темы дипломных работ

Специалисты. Начальное

1.  Психолого-педагогические условия индивидуализации обучения первоклассников

2.  Формирование социальной компетентности младших школьников

3.  Развитие произвольности поведения первоклассников, испытывающих трудности в обучении

4.  Особенности учебной мотивации младших школьников, воспитывающихся в неблагополучной семье

5.  Формирование коммуникативных умений младших школьников

Педагогическое. Детская практическая психология

1.  Фрустрационная толерантность подростка (младшего школьника) как фактор его популярности в группе сверстников

2.  Развитие образа тела у младших школьников в процессе овладения сложными двигательными умениями

, к. пс. н., доцент

Темы курсовых работ

Психолого-педагогическое направление

1.  Детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте в семьях с различными доминирующими ценностями

2.  Развитие способности к обобщению средствами дидактических игр

3.  Атрибуция младшими школьниками агрессивных действий сверстников

Педагогическое направление

1.  Исследование учебной мотивации первоклассников

2.  Особенности межличностных отношений младших школьников, испытывающих трудности в обучении

3.  Психолого-педагогические условия предупреждения конфликтов во взаимоотношениях младших школьников

4.  Психолого-педагогический анализ педагогических конфликтов в начальной школе

5.  Возрастные и индивидуальные особенности распознавания младшими школьниками эмоциональных состояний человека

Темы дипломных работ

Направление Педагогика, профиль Детская практическая психология

1.  Особенности детско-родительских отношений в семьях с различными доминирующими ценностями

2.  Особенности взаимоотношений подростков в классах разных типов

3.  Психолого-педагогическое сопровождение детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, на этапе адаптации к школе

4.  Особенности реагирования младших школьников на ситуацию успеха или неудачи в зависимости от школьной успеваемости

Специалисты. Начальное отделение

1.  Формирование учебной мотивации первоклассников

2.  Исследование связи самооценки интеллектуальных способностей

и учебной успеваемости младших школьников

Источник: http://pandia.ru/text/79/042/30015.php
ДОШКОЛЯТА

08.09.2012 .



Дошкольная педагогика

В связи с ограниченным местом, под размещение материалов на сайте, любой материал, сценарий, документ, разработка, презентация высылается по электронной почте, на Ваш электронный адрес совершенно БЕСПЛАТНО, после запроса на наш электронный адрес, наш e-mail.

В запросе просьба указать, какое учреждение образования, школу Вы представляете, регион, контактный телефон школы и предмет который Вы преподаете, в случае предоставления данной информации запрашиваеммый материал, высылатся в первоочередном порядке.

Приоритет темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе педагогам, школам Беларуси.

Со странами СНГ, в том числе и с Россией, возможен равноправный взаимообмен материалами.

Источник: http://klass.by/pedtehnol.html
Автор: Viktoria

Теперь, когда мы знаем основные моменты, связанные с ходом выполнения дипломной работы, приступим собственно к технологии работы. Она начинается с выбора темы и разработки плана дипломного исследования.

Выбор темы дипломного исследования является ответственным этапом в работе выпускника, поскольку он определяет будущую деятельность студента на учебный год и решающим образом обусловливает результат исследования. Как показывает практика, правильно выбраннаятема - половина дела в успешном выполнении дипломной работы.

Темадипломной работы должна быть актуальной иметь практическую значимость. Название темы должно быть по возможности коротким (10-12 слов)точным и отвечать содержанию дипломной работы (в формулировке темы должна звучать проблема). Ориентировочная тематика дипломных работ предлагается кафедрами с целью облегчения ориентации в более актуальных проблемах современной педагогической науки.

Студент имеет право выбрать тему для исследования из перечня, или предложить собственную. В этом случае необходимо обоснование целесообразности ее разработки.

Возможно, что выбранная тема продолжает тематику выполненной ранее курсовой работы, или непосредственно связана с местом будущей трудовой деятельности выпускника. Главное, чтобы тема дипломной работы была интересна самому студенту. Рассмотрим несколько примеров тем дипломных работ:

  • Педагогика детства В. А. Сухомлинского как средство реализации собственных возможностей ребенка старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
  • Ознакомление дошкольников в бытовой техникой в дошкольном образовательном учреждении и семье с целью приобщения к ценностям современного мира.
  • Воспитание самостоятельности как фактора реализации своих возможностей детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
  • Элементарные опыты как средство развития познавательно-поисковой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
  • Подготовка к школьному обучению как становление самостоятельной и творческой личности детей старшего дошкольного возраста.
  • Ознакомление детей с родословной как фактор развития общечеловеческих ценностей.
  • Стимулирование развития широких социальных интересов старших дошкольников средствами современных детских энциклопедий.

После того, как студент определился с темой дипломной работы, он должен согласовать ее снаучным дипломная работа информационные технологии что это простыми словами утвердить на кафедре. После утверждения на кафедре замена или корректировка темы дипломной работы возможна только в исключительных случаях с разрешения заведующего кафедрой. Темы дипломных работ студентов не должны повторяться.

После утверждения темы студент начинает работу над ознакомлением с литературными источниками и согласовывает план дипломной работы.

Составление плана дипломной работы целесообразно начинать только после того, как студент сформулировал общее представление про объект и предмет исследования. А для этого необходимо начать работу по изучению научной литературы - словарей, учебников, монографий, учебных пособий, статей в периодических изданиях, а также анализа нормативной базы. Поиск необходимой литературы студент осуществляет самостоятельно, работая в библиотеках, читальных залах, методических кабинетах дошкольных образовательных учреждений.

План дипломной работы должен быть коротким, четким и содержательным. Он должен темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе введение, разделы (их как правило два - теоретический и практический) и подразделы (2-3 в каждом разделе)выводы, список использованных источников и приложения (при необходимости). В рамках первого раздела рекомендуется определять два-три подраздела.

Это количество является оптимальным и позволяет раскрыть собраный теоретический материал в определенной логической последовательности. Як правило первый и второй подразделы раскрывают объект исследования (сущность, основные понятия, классификации, особенности, общие методы и приемы, формы организации и т.п.)третий - раскрывает предмет исследования.

Во втором разделе также традиционно принято выделять три подраздела. Первый посвящено ходу и анализу данных констатирующего этапа экспериментального исследования, второй - формирующего, третий - ходу контрольного этапа эксперимента и анализу полученных результатов исследования. Существенно увеличивать, дробить или уменьшать количество вопросов плана с учетом объема дипломной работы не считаем целесообразным.

Самостоятельно составленный студентом план дипломной работы обсуждается с научным руководителем, при необходимости корректируется и только после этого утверждается. После утверждения плана начинается работа над введением дипломной работы, в котором обосновывается актуальность выбранной темы исследования и определяется научный аппарат.

Вконтакте

Подробней на сайте doshkolyata.com.ua

к диплому

Дипломная работа по педагогике на заказ заслуживает отдельной странице на нашем сайте. Сейчас попытаемся дипломная работа по информационным технологиям курсовая работа pdf почему. Несмотря на тот факт, что престиж учителя в современном обществе сильно упал, работа педагога не утратила своей значимости.

Возможно, даже наоборот.

Практика является главным фактором в работе педагога. Он должен уметь преподносить материал и быстро находить контакт с учащимися. Проще говоря, хорошего педагога должны не только слушать, но и слышать.

При подготовке будущего педагога главенствующую роль тоже играет темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе. В принципе, этому и посвящены последние два года учебы. Однако не стоит забывать о том, что должна быть предоставлена и дипломная работа по педагогике.

В этот момент многие «перегорают». Огромная занятость на преддипломной практике плюс подготовка к экзаменам не идут на пользу качеству дипломного проекта. Собственно говоря, большая занятость весьма негативно сказывается на всем.

Теперь снова позволим себе повториться в утверждении, что именно практика решает все для будущего педагога. Дипломная работа по дошкольной педагогике не даст практических знаний.

Лучше оставить эту рутину нашим специалистам, а самому заняться оттачиванием воспитательных навыков на детях дошкольного возраста. Помимо всего прочего, практические занятия будут приносить удовольствие в отличие от нудной писанины. Еще одной причиной сделать заказ у нас будет тот факт, что работу вам будет писать педагог со стажем, что придаст работе необходимый темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе и поднимет ваш авторитет перед приемной комиссией.

Дипломная работа по дошкольной педагогике, дети среднего и старшего школьного возраста – процесс обучения для студента-дипломника непрерывен. Работайте с нами и у вас все получится!!!

Форма заказа дипломной работы

Читать далее dip-land.ru

Другие статьи по теме:

  • Дипломные работы по дошкольному образованию скачать бесплатно

    Факультет психологии и педагогики Расписание государственной аттестации, направление подготовки «Психология», профиль «Психология личности», группа ПВ-6 (.pdf) Расписание обзорных лекций для студ.

  • Курсовая работа по дипломная работа информационные технологии в управлении персоналом 3 0 торрент дошкольного образования

    Дипломные и курсовые работы

    Заключение


    В современнойобразовательнойсистеме большинстватерриторийРоссии особоеместо занимаютсельскиемалокомплектныешколы: примерно31,5 тыс. сельскихшкол основногообщего образованияи еще около 15тыс. начальныхмалокомплектныхшкол. В сельскихшколах обучаетсяпримерно третьшкольниковстраны. Определяющимихарактеристикамиэтих школ дипломная работа по информационным технологиям и связи это наполняемостькласса и осуществлениеучебного процессас разновозрастнымигруппами.

    Изменитьположение делв данном направлениивозможно наоснове включениясельскоймалокомплектнойшколы в открытоеобразовательнойпространство.Дистанционныеформы обученияв этих условияхбудут игратьболее значимуюроль для учащихсясельских школ,чем для ихсверстниковиз административныхцентров. Наличиеже школьногокомпьютерас выходом вИнтернет позволитиспользоватьобразовательноеучреждениев качествеместного центраоткрытой системыобразования,что даст возможностьвыпускникамшколы дистанционнопродолжитьсвое образованиев различныхпрофессиональныхи высших учебныхзаведениях.Это позволитчастично снятьпротиворечиена рынке образовательныхуслуг, котороевозникает изза желаниясельскогонаселенияполучить образованиеили повыситьквалификациюи техническойоснащенностьюданной категориинаселения. Поданным статистикитолько 2,2% сельскогонаселениядоступнымультимедийныекомпьютеры,а для городскогонаселениясоставляет31%.

    Одним изсовременныхпутей интенсификациии оптимизацииучебного процессав сельскойшколе являетсяинформатизацияобразования,и в частности,использованиекомпьютерныхтехнологий.Идея использованиякомпьютеровв школах, гденеобходимачастичнаяподмена учителяпри темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе вначальныхклассах, либов качествекомпенсациипрофессиональнойнеподготовленностиучителя-совместителяявляется новойи нуждаетсяв проверкеэффективностии соответствияполученногорезультатас уровнемэкономическихзатрат.

    Библиографическийсписок


    Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

    Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

    Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

    Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Темы дипломных работ по информационной технологии это. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

    Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

    Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

    sgpu2004.narod/infotek/infotek2.htm

    Страницы:12

    Источник: https://xreferat.com/71/2662-2-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

    Примерные темы дипломных и курсовых работ

    Кафедра теории темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе методики начального и дошкольного образования

    Дипломные работы

    Курсовые работы

    1. Развитие интеллектуальных способностей детей дипломная работа информационные технологии в экономике на 9 мая школьного возраста на уроках математики

    1. Создание проблемных ситуаций при изучении различных разделов начального курса математики

    2. Преемственность дошкольной математической подготовки и обучения математике в начальных классах

    2. Формирование умений пользоваться приемами умственных действий в познавательно-математической деятельности детей

    3. Реализация технологий деятельностного метода на уроках математики в начальной школе

    3. Формы организации деятельности учащихся начальных классов на уроке математики

    4. Реализация ФГОС на уроках математики в начальной школе средствами УМК «Гармония»

    4. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения их математик

    5. Формирование универсальных учебных действий в освоении программы по математике УМК…

    5. Формирование творческого мышления детей при обучении их математике

    6. Оценочная деятельность учителя в контексте требований ФГОС математического начального образования

    6. Использование исторического материала при изучении математики

    7. Внеурочная деятельность по математике

    7. Реализация ведущей роли теоретических знаний в процессе усвоения математических знаний

    8. Работа над устной речью младших школьников в период обучения грамоте

    8. Работа с первыми лингвистическими понятиями в период обучения грамоте

    9. Лексическая работа на уроках русского языка

    9. Формирование каллиграфического навыка как компонент первоначального обучения письму

    10. Орфографические ошибки младших школьников и работа над ними

    10. Звуковой анализ как один из приёмов формирования фонетических умений.

    11. Детские речевые ошибки как дидактический материал при изучении русского языка в начальных классах.

    11. Формирование фонетических умений первоклассников

    12. Формирование деятельностных способностей на уроках русского языка (обучения грамоте) в контексте требований ФГОС начального образования

    12. Изучение сказок (басен, рассказов) на уроках чтения в начальной школе. Обучение пересказу (подробному, сжатому, выборочному) на уроках чтения в … классе

    13. Обучение выразительному чтению младших школьников

    13. Особенности работы над стихотворением на уроках чтения в начальной школе

    14. Формирование культуры речевого общения через систему вопросов и заданий УМК (…)

    14. Особенности работы с произведениями русского фольклора на уроках чтения в … классе

    15. Методика работы над сочинением-описанием по картине на уроках русского языка в 4 классе

    15. Формирование умений связной речи у учащихся … класса

    Источник: http://www.pandia.ru/text/77/387/36104.php

    Темы курсовых и дипломных работ на 2013-14 уч. г.

    к. пс. н., доцент

    Темы курсовых и дипломных работ

    (в зависимости от глубины рассмотрения темы)

    1.  Кризис рисования в младшем школьном возрасте

    2.  Психологические обоснования известных методик обучения чтению.

    3.  Психологический анализ новых видов речи (онлайн-общение).

    4.  Мотивация профессиональной деятельности учителей начальных классов.

    5.  Жестовая активность ребенка в процессе решения задач.

    6.  Характер сопровождающих жестов ребенка в зависимости от уровня компетенции.

    7.  Характер сопровождающих жестов ребенка в зависимости от содержания рассказа.

    8.  Повышение уровня математической понятливости ребенка с помощью алфавита схематизации содержания.

    9.  Повышение уровня языковой понятливости ребенка с помощью алфавита схематизации содержания.

    10.  Психологические основы различных образовательных технологий.

    11.  Факторы формирования интернет-зависимости.

    12.  Система мотиваций участников социальных сетей.

    13.  Умственное развитие младшего школьника.

    14.  Психологические детерминанты высокой заболеваемости школьников.

    15.  Способность к воссозданию визуального образа по тактильному восприятию у младших школьников в соотношении с успеваемостью по основным предметам

    К. п.н., доцент кафедры психологии образования

    Темы курсовых работ

    1.  Развитие мотивации к учению у младших школьников в системе внеаудиторной работы.

    2.  Влияние перфекционизма как свойства личности на школьную успеваемость младших подростков.

    3.  Формирование межличностных отношений в подростковом возрасте.

    4.  Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся.

    5.  Изучение влияния эмоциональной тревожности на статусное положение учащихся начальных классов.

    6.  Изучение причин неуспеваемости старших школьников.

    7.  Влияние стиля семейного воспитания на эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста (старшего дошкольного возраста).

    8.  Сравнительный анализ мотивации учения у успешных и неуспешных школьников младшего подросткового возраста.

    9.  Психологическая проблема наркомании в подростковом возрасте.

    10.  Влияние типа детско-родительских отношений на уровень тревожности детей младшего школьного возраста.

    11.  Психологические особенности детей, воспитывающихся без родителей.

    12.  Формирование адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

    13.  Гендерные особенности агрессивного поведения подростков.

    Темы дипломных работ

    1.  Влияние тревожности на успеваемость детей младшего школьного возраста.

    2.  Развитие дивергентного мышления у детей младшего школьного возраста.

    3.  Особенности коммуникативного развития социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.

    4.  Особенности использования различных форм коммуникативного воздействия на уроке в начальной школе.

    5.  Особенности обучения младших школьников конструктивному разрешению конфликтов.

    6.  Развитие коммуникативной компетентности подростков средствами социально-психологического тренинга.

    7.  Особенности коррекции детско-родительских взаимоотношений в семьях подростков с девиантным поведением.

    8.  Влияние уровня тревожности на самооценку подростков.

    Тематика курсовых работ, выполняемых под руководством профессора кафедры психологии образования, доктора философских наук Ольги Ивановны Ключко.

    Для студентов 2-3 курса

    1.  Психолого-педагогическое сопровождение кризиса 7 лет.

    2.  Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка в условиях начальной школы.

    3.  Изучение детско-родительских отношений у (младших школьников).

    4.  Психопросветительская работа с родителями дошкольников младших школьников.

    5.  Психологическая диагностика памяти младшего школьника.

    6.  Психологическое изучение личности младшего школьника.

    7.  Этнокультурные особенности обучения и воспитания ребенка.

    8.  Психологическая диагностика страхов у дипломная работа информационные технологии управления является null младших школьников.

    9.  Психологические особенности гиперактивных младших школьников.

    Для студентов 4-5 курса

    1.  Возрастно-психологическое консультирование родителей младших школьников.

    2.  Организация и система работы психологической службы комплекса ДОУ-школа.

    3.  Психолого-педагогические условия организации совместной деятельности младших школьников в условиях инклюзии.

    4.  Развитие рефлексии у младших школьников.

    5.  Диагностика развития внутреннего плана действий у младших школьников.

    6.  Психологические факторы становления локуса контроля у младших школьников.

    7.  Мультипликационный фильм как фактор личностного развития младшего школьника.

    8.  Использование информационных технологий в дипломной работе как лечить готовность к обучению в школе как условие успешности учебной деятельности младшего школьника.

    Тематика дипломных работ, выполняемых под руководством профессора кафедры психологии образования, доктора философских наук Ольги Ивановны Ключко

    1.  Психолого-педагогическое сопровождение кризисов возрастного развития дошкольника и младшего школьника.

    2.  Психолого-педагогическое сопровождение семейного/домашнего обучения младшего школьника.

    3.  Психолого-педагогические условия успешности экстернатного обучения школьников.

    4.  Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

    5.  Психолого-педагогические условия успешности дистанционного обучения школьников.

    6.  Психолого-педагогическая диагностика универсальных учебных действий младшего школьника.

    7.  Развитие целеполагания в структуре учебной деятельности младшего школьника.

    8.  Формирование психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в среднюю школу.

    9.  Сравнительный анализ разных систем оценивания результатов учебной деятельности.

    , к. пс. н., доцент

    Тематика дипломных работ

    1.  Особенности Я-концепции младшего школьника.

    2.  Проблемы личностного развития детей.

    3.  Проблемы взаимоотношений учителя и учеников.

    4.  Межличностные отношения в среде младшеклассников.

    5.  Социально-психологический климат в ученических коллективах младших школьников.

    6.  Имидж учителя и социально-психологические условия его формирования.

    7.  Профориентация в начальной школе.

    8.  Особенности профессионального развития учителя темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе классов.

    Тематика курсовых работ

    1.  Положение ребенка в структуре класса.

    2.  Лидерство в начальных классах.

    3.  Особенности детских ученических коллективов.

    4.  Особенности общения младшего школьника с учителем.

    5.  Восприятие и понимание учителя младшими школьниками.

    6.  Перцептивные умения младших школьников.

    7.  Социально-психологические условия и пути оптимизации общения.

    8.  Роль невербальных средств общения в профессиональном взаимодействии.

    9.  Социально-психологическая компетентность личности и проблемы этики поведения.

    10.  Социально-психологический климат профессиональной группы педагогов начальной школы и пути его оптимизации.

    11.  Природа конфликтов и пути их разрешения.

    12.  Социально-психологическое проектирование развития малой группы.

    13.  Социально-психологические условия эффективности групповой деятельности.

    14.  Социально-психологические условия формирования групповой сплоченности.

    15.  Особенности профессионального самоопределения студентов-педагогов.

    , к. пс. н., доцент

    Тематика курсовых работ по психологии

    1.  Психологические основы ревности в семье с двумя детьми.

    2.  Психологические особенности детей из неблагополучных семей.

    3.  Влияние распада семьи на самооценку младшего школьника.

    4.  Психологическая характеристика младших школьников, потерявших родителей.

    5.  Взаимодействие учителя с семьей младшего школьника

    6.  Влияние стиля семейного воспитания на самооценку младшего школьника.

    7.  Особенности внимания леворуких детей младшего школьного возраста.

    8.  Диагностика развития свойств внимания младших школьников.

    9.  Развитие произвольного внимания младших школьников посредством игровой деятельности.

    10.  Изучение особенностей развития устойчивости внимания мальчиков и девочек 6-8 лет (учащихся 1-2 классов).

    11.  Диагностика и развитие опосредованной памяти у младших

    школьников.

    12.  Возрастные особенности индивидуальные различия памяти

    младших школьников.

    13.  Формирование произвольной памяти младших школьников посредством дидактической игры.

    14.  Изучение опосредованного запоминания детей младшего школьного возраста

    15.  Использование проблемных ситуаций в развитии творческого мышления младших школьников.

    16.  Дидактические игры как средство развития логического мышления у младших школьников.

    17.  Психологические трудности усвоения математических знаний учащихся третьего класса, связанные с особенностями мышления.

    18.  Компьютер как средство развития воображения детей младшего школьного возраста.

    19.  Диагностика уровня развития творческого воображения у детей 4 класса.

    20.  Особенности развития воображения младших школьников под руководством взрослого-наставника

    21.  Изучение особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста.

    22.  Особенности познавательного интереса у младших школьников.

    23.  Психологическая готовность к школе и ее диагностика.

    24.  Психологическая поддержка первоклассника в период адаптации к школьному обучению.

    25.  Роль учителя в становлении межличностных отношений.

    26.  Конфликты во взаимодействии учителя с учащимися начальных классов и пути их преодоления.

    , к. пс. н., доцент

    Тематика дипломных работ по психологии

    1.  Особенности развития устойчивости внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста

    2.  Изучение и коррекция стресса у младших школьников

    3.  Коррекция тревожности младших школьников средствами арт-терапии

    4.  Диагностика и развитие мышления младших школьников

    5.  Развитие познавательных способностей младших школьников

    6.  Влияние детско-родительских отношений на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

    7.  Роль семейного воспитания в формировании и развитии ответственности младшего школьника.

    8.  Особенности воспитания мальчиков и девочек младшего школьного возраста в семье.

    9.  Формирование приемов логического мышления у младших школьников.

    10.  Формирование эмоциональной сферы младшего школьника посредством арт-терапии.

    , д. пс. н.,профессор
    Темы курсовых (дипломных) работ

    1. Интегративные психотехнологии в начальном образовании

    , к. пс. н., доцент

    Темы курсовых работ

    1. Особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

    2. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.

    3. Особенности супружеских конфликтов в молодых семьях.

    4. Проблема становления идентичности в юношеском возрасте.

    5. Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте.

    6. Особенности межличностных конфликтов в подростковом возрасте.

    7. Влияние киберсоциализации на развитие личности в подростковом возрасте.

    Двойнин Алексей Михайлович, к. пс. н., доцент

    Темы курсовых (дипломных) работ

    1.  Специфика поведения младших школьников в ситуации фрустрации

    2.  Профилактика умственного утомления младших школьников в процессе учебной деятельности

    3.  Нравственные суждения в младшем школьном возрасте
    4. Профилактика межличностных конфликтов младших школьников во взаимоотношениях со сверстниками
    5. Особенности межполового взаимодействия учащихся начальных классов

    6. Специфика поведения младших школьников в ситуации фрустрации

    7. Профилактика умственного утомления младших школьников в процессе учебной деятельности

    8. Особенности межполового взаимодействия учащихся начальных классов

    9. Субъективные представления младших школьников о своих отношениях со сверстниками в классе

    10. Образ идеального учителя у учащихся младшей школы

    11. Особенности мифологического мышления как формы психологической защиты детей 7-11 лет

    12. Профилактика межличностных конфликтов младших школьников во взаимоотношениях со сверстниками

    ,

    ассистент кафедры психологии образования

    Темы курсовых работ

    1.Показатели психологической готовность к школьному обучению.
    2. Адаптация к первому классу.
    3. Роль сверстника в психическом развитии младшего школьника
    4. Структура и динамика младшего школьного возраста.

    5. Профилактика проявлений лжи как формы защитного поведения в младшем школьном возрасте

    6. Нравственные суждения в младшем школьном возрасте

    , к. пс. н., доцент

    Тема курсовых (дипломных работ)

    1.  Познавательная деятельность учащихся младших классов (возрастные индивидуальные особенности).

    2.  Психолого-педагогические особенности адаптации первоклассников к школьному обучению.

    3.  Развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления на уроке.

    4.  Особенности формирования волевых качеств личности учащихся младших классов.

    5.  Психолого-педагогические причины неуспеваемости учащихся младших классов.

    6.  Психологические особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста

    7.  Развитие воображения у детей младшего школьного возраста.

    8.  Психологические особенности Я-концепции младших школьников.

    9.  Межличностные отношения младших школьников в группе сверстников.

    10.  Психологические исследования переживания страхов у детей младшего школьного возраста.

    11.  Проявления агрессивности в общении детей младшего школьного возраста.

    12.  Психологическая готовность детей к школьному обучению.

    13.  Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте.

    14.  Проблема формирования мотивов учебной деятельности.

    15.  Развитие исследовательского поведения у учащихся.

    16.  Конфликты в общении детей младшего школьного возраста.

    17.  Исследование развития социальных эмоций.

    18.  Исследование детской лжи.

    19.  Психолого-педагогическогое сопровождение дифференцированного обучения.

    20.  Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального подхода к обучению.

    21.  Профилактика ранней школьной дезадаптации.

    22.  Развивающее значение компьютерных игр.

    Поставнев В. М, канд. психол. наук, доцент

    Темы курсовых работ

    Педагогическое обр. Начальное

    1.  Развитие межличностных отношений первоклассников на этапе адаптации к школе

    2.  Психологические особенности формирования исследовательских умений младших школьников

    3.  Психологическая готовность учащихся четвертых классов к обучению в основной школе

    4.  Воспитание способности к сопереживанию первоклассников средствами детской художественной литературы

    5.  Развитие коммуникативных умений первоклассников во внеклассной деятельности

    6.  Психолого-педагогические условия формирование учебной мотивации первоклассников

    7.  Влияние поощрения и порицания на формирование учебной мотивации младшего школьника

    8.  Развитие социальной компетентности младших школьников в проектной деятельности

    Психолого-педагогическое обр. Психология образования

    1.  Психолого-педагогические условия предупреждения школьной тревожности в младшем школьном возрасте

    2.  Проблема изучения практического интеллекта в психологии

    3.  Изучение межличностных отношений детей в группе сверстников

    4.  Имплицитные теории интеллекта и личности в обыденном сознании подростка

    Темы дипломных работ

    Специалисты. Начальное

    1.  Психолого-педагогические условия индивидуализации обучения первоклассников

    2.  Формирование социальной компетентности младших школьников

    3.  Развитие произвольности поведения первоклассников, испытывающих трудности в обучении

    4.  Особенности учебной мотивации младших школьников, воспитывающихся в неблагополучной семье

    5.  Формирование коммуникативных умений младших школьников

    Педагогическое. Детская практическая психология

    1.  Фрустрационная толерантность подростка (младшего школьника) как фактор его популярности в группе сверстников

    2.  Развитие образа тела у младших школьников в процессе овладения сложными двигательными умениями

    , к. пс. н., доцент

    Темы курсовых работ

    Психолого-педагогическое направление

    1.  Детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте в семьях с различными доминирующими ценностями

    2.  Развитие способности к обобщению средствами дидактических игр

    3.  Атрибуция младшими школьниками агрессивных действий сверстников

    Педагогическое направление

    1.  Исследование учебной мотивации первоклассников

    2.  Особенности межличностных отношений младших школьников, испытывающих трудности в обучении

    3.  Психолого-педагогические условия предупреждения конфликтов во взаимоотношениях младших школьников

    4.  Психолого-педагогический анализ педагогических конфликтов в начальной школе

    5.  Возрастные индивидуальные особенности распознавания младшими школьниками эмоциональных состояний человека

    Темы дипломных работ

    Направление Педагогика, профиль Детская практическая психология

    1.  Особенности детско-родительских отношений в семьях с различными доминирующими ценностями

    2.  Особенности взаимоотношений подростков в классах разных типов

    3.  Психолого-педагогическое сопровождение детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, на этапе адаптации к школе

    4.  Особенности реагирования младших школьников темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе ситуацию успеха или неудачи в зависимости от школьной успеваемости

    Специалисты. Начальное отделение

    1.  Формирование учебной мотивации первоклассников

    2.  Исследование связи самооценки интеллектуальных способностей

    и учебной успеваемости младших школьников

    Источник: http://pandia.ru/text/79/042/30015.php
    ДОШКОЛЯТА

    08.09.2012

     

    1. А.С. Макаренко о детском коллективе.

    2. А.С. Макаренко о труде и трудовом воспитании.

    3. А.Ф. Иоффе как педагог-организатор.

    4. Авторские школы в России.

    5. Актуальные проблемы экологического воспитания учащихся.

    6. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

    7. Взаимосвязь обучения и развития детей.

    8. Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности.

    9. Внеклассные формы организации обучения.

    10. Воспитание как способ творческого освоения личностью национальной и мировой культуры.

    11. Воспитание нравственных чувств.

    12. Воспитание сознательной дисциплины.

    13. Воспитание социальной активности учащихся во внеклассной работе.

    14. Воспитание социальной ответственности у учащихся.

    15. Воспитание у учащихся деловитости.

    16. Воспитание у учащихся национального самосознания.

    17. Воспитание учащихся в коллективе класса.

    18. Воспитание учащихся в процессе занятий техническим и декоративно-прикладным творчеством.

    19. Воспитание учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом.

    20. Воспитание учащихся в процессе игровой и досуговой деятельности.

    21. Воспитание учащихся в процессе трудовой деятельности.

    22. Воспитание учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности.

    23. Воспитание учащихся в семье.

    24. Воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования.

    25. Воспитательная система школы.

    26. Воспитательная система Я.Корчака.

    27. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей.

    28. Групповая форма организации деятельности учащихся на уроке.

    29. Гуманистическая воспитательная модель образовательного учреждения: типологическое и особенное.

    30. Демократические и гуманистические тенденции в развитии педагогики в современном мире.

    31. Детские общественные организации в системе воспитания.

    32. Дидактическая система К.Д. Ушинского: формирование интереса.

    33. Дидактические средства преодоления отставания.

    34. Дисциплинированность и предупреждение педагогической запущенности учащихся.



    35. Дифференцированный подход в технологии формирования мотивации.

    36. Домашняя работа учащихся: содержание и методы организации.

    37. Дополнительное образование: цель, задачи, содержание.

    38. Досуговая развивающая деятельность учащихся.

    39. Единый государственный экзамен как современная технология и форма оценки уровня образовательной культуры учащихся.

    40. Женские гимназии в России ХΙХ-начала ХХ вв.

    41. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского

    42. Закономерности и принципы обучения их реализация в деятельности учителя.

    43. Игра как средство воспитания и перевоспитания детей и подростков.

    44. Игровые технологии обучения.

    45. Индивидуализация обучения как средство развития творческих способностей учащихся.

    46. Индивидуальные способности личности учителя индивидуальный стиль работы.

    47. Индивидуальный подход к учащимся и педагогический такт учителя.

    48. Интегративный подход к формированию у воспитанников гуманистического мировоззрения.

    49. Исследовательская деятельность школьников на уроке.

    50. К.Д. Ушинский о труде и трудовом воспитании.

    51. Кадетские корпуса в России ХVIII-середины ХIХ вв.

    52. Классификации современных образовательных технологий.

    53. Классификация методов обучения в современной дидактике.

    54. Классификация нарушений в развитии детей.

    55. Коллектив и неформальные группы.

    56. Компьютеризация обучения и проблема развития личности школьника.

    57. Контроль и оценка учителем собственных педагогических достижений.

    58. Концепция развивающего и воспитывающего обучения в зарубежной и отечественной педагогике

    59. Концепция развития и обучения Л.С. Выготского.

    60. Культура контрольно-оценочной деятельности учителя.

    61. Л.Н. Толстой о народном образовании.

    62. Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе.

    63. Личность школьника как объект и субъект воспитания.

    64. Д.И. Менделеев о просвещении и подготовке учителя.

    65. Место и роль классного руководителя в школе.

    66. Место самовоспитания в педагогическом процессе.

    67. Модернизация подготовки и повышения мастерства педагогических кадров сельской школы.

    68. Модернизация системы обучения С. Френе на основе компьютерных технологий.

    69. Мое педагогическое открытие работы К.Д. Ушинского «О необходимости сделать русские школы русскими».

    70. Мотивация учебной деятельности младших школьников

    71. Н.Н. Иорданский: жизнь и труд.

    72. Народная педагогика о воспитании.

    73. Наука добронравия Симеона Полоцкого.

    74. Национальная двуязычная школа И.Я. Яковлева.

    75. Нетрадиционные способы проведения уроков.

    76. Нравственно-просветительские идеи Кирилла Туровского.

    77. Общая характеристика и классификация методов обучения в современной дидактике.

    78. Общая характеристика мотивов учебной деятельности школьников их роль в учебном процессе.

    79. Общечеловеческие ценности как системообразующий элемент в содержании современного образования.

    80. Объективное и субъективное при организации учебного контроля.

    81. Одаренные дети на уроке: дидактическая система работы с ними.

    82. Опрос как средство обучения.

    83. Организационная культура школы.

    84. Организационные формы обучения, их развитие и применение в современной школе.

    85. Организация вводных уроков в процессе мотивационно-самоорганизационного развития школьников.

    86. Организация внеклассной воспитательной работы с учащимися.

    87. Организация интегрированного урока.

    88. Организация обучения и воспитания в ШкИДе (по В.Н. Сороке-Росинскому).

    89. Организация практической деятельности школьников в процессе экологического воспитания.

    90. Мотивационно-самоорганизационный аспект организации предметных олимпиад.

    91. Организация творческого труда школьников (по И.П. Волкову).

    92. Основные идеи и положения педагогики сотрудничества.

    93. Основные тенденции и направления развития педагогической науки на современном этапе.

    94. Особенности воспитательного процесса в малокомплектной дипломные работы по информационным технологиям пример расчета школе.

    95. Особенности воспитательной работы в системе начального профессионального образования.

    96. Особенности воспитательной работы в школе-интернате.

    97. Особенности формирования познавательных интересов мальчиков и девочек.

    98. Особенности формирования познавательных интересов учащихся (младшего, среднего и старшего школьного возраста).

    99. Особенности традиционных технологий обучения.

    100. П.Ф. Лесгафт о физическом воспитании детей и подростков.

    101. Патриотическое воспитание школьников.

    102. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого.

    103. Педагогическая риторика.

    104. Педагогические воззрения В.Ф. Одоевского.

    105. Педагогические идеи Я.А. Коменского.

    106. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива.

    107. Педагогические проблемы их решение в школьном коррекционно-развивающем обучении.

    108. Педагогические технологии адаптивной школы.

    109. Педагогические требования к применению электронных средств обучения.

    110. Педагогические требования к школьному учебнику (по специальности студента).

    111. Педагогические условия развития у воспитанников эстетического вкуса.

    112. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского и его использование в современной школе.

    113. Педагогическое наследие В.П. Вахтерова и его использование в современной школе.

    114. Педагогическое наследие С.И Гессена и его использование в современной школе.

    115. Педагогическое общение как технология.

    116. Познавательная деятельность школьников и ее структура.

    117. Половое воспитание школьников: историко-педагогический аспект.

    118. Проблемы воспитания детей в семье.

    119. Проблемы коррекционно-развивающего обучения.

    120. Проблемы определения содержания образования в современной школе.

    121. Проблемы определения целей и содержания образования в современной школе.

    122. Проблемы семейного воспитания детей в неполной семье.

    123. Продуктивная организация деятельности ученика на уроке.

    124. Проектирование индивидуальных программ достижения воспитанниками «ситуаций успеха».

    125. Профильное дифференцированное обучение.

    126. Профориентационная работа в школе.

    127. Психолого-педагогический портрет Н.Бора.

    128. Развитие образования и науки в России в период правления Екатерины II.

    129. Развитие образования и науки в России при Александре II.

    130. Развитие русской национальной школы: проблемы, противоречия, перспективы.

    131. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников.

    132. Роль оценки в учебном процессе, в мотивации учебной деятельности учащихся.

    133. Роль педагогической теории в деятельности учителя.

    134. Российская сельская школа как социокультурный феномен.

    135. Самоменеджмент в деятельности педагога.

    136. Самостоятельная работа учащихся на уроке.

    137. Свободное воспитание: истоки, развитие, уроки.

    138. Система антиалкогольного воспитания в школе.

    139. Система антинаркотического воспитания в школе.

    140. Система воспитания учащихся нетрадиционными средствами.

    141. Система профилактической работы школы девиантного поведения воспитанников.

    142. Современные школьные традиции.

    143. Содержание гражданского воспитания старшеклассников.

    144. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.

    145. Сочетание фронтальных, групповых индивидуальных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке в условиях сельской малокомплектной школы.

    146. Специфика применения методов обучения и вариантов их сочетания в различных возрастных группах учащихся.

    147. Стихийная социализация как педагогическая проблема.

    148. Творческая составляющая учебников по выбранному курсу.

    149. Технология деловой игры.

    150. Технология модульного обучения и рейтингового контроля.

    151. Технология обучения в малых классах.

    152. Технология помощи воспитаннику, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

    153. Технология проблемного обучения.

    154. Технология программированного обучения.

    155. Технология формирования мотивации и самоорганизации.

    156. Традиции воспитания в русской крестьянской семье.

    157. Трудности и ошибки молодых учителей в осуществлении контроля и оценки знаний, умений и навыков школьников.

    158. Урок как целостная система (на примере конкретной технологии обучения).

    159. Уроки труда – творчество учителя.

    160. Условия выбора и творческого применения методов воспитания в коллективе учащихся, в отдельной группе и при индивидуальной работе.

    161. Философско-педагогические проблемы образования на пороге XX-XXI столетий.

    162. Философско-социологические проблемы современного образования.

    163. Формирование готовности учащихся к труду и выбору профессии.

    164. Формирование мыслительных операций у старшеклассников в учебной деятельности.

    165. Формы и методы творческого содружества (научно-педагогические центры, школы-лаборатории, временные научные объединения и др.).

    166. Художественное историческое краеведение как средство нравственно-эстетического воспитания школьников.

    167. Цивилизационная идентичность как педагогическая проблема.

    168. Эксперимент в мотивационно-самоорганизационном обеспечении развивающего обучения сельских школьников.


    Использованная литература

    1. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Е.В. Бережнова.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 48 c.

    2. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления.- М.: Издательство стандартов, 1984.- 80 с.

    3. Казакова А.Г. Роль и место курсовой и дипломной работ в организации учебно-исследовательской деятельности студентов: Методика их написания: Методическое пособие /А.Г. Казакова.- М.: ИПК СК.- Ч. 1, 2.

    4. Краснов Б.И. Учебно-методическое пособие по подготовке и защите курсовых работ и дипломных исследовательских проектов /Б.И. Краснов, Г.И. Авцинова, Т.А. Мансуров.- М.: МГСУ "Союз", 1998.- 59 c.

    5. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ /И.Н. Кузнецов.- Минск: ООО"Сэр-Вит", 2000.- 256 c.

    6. Курсовые и выпускные квалификационные работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Сост.: И.П. Раковтис.- 3-е изд., перераб. и доп.- Архангельск: ПГУ, 2000.- 39 c.

    7. Курсовые и дипломные работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Сост. Ф.Б. Барашкова.- 2-е изд. перераб. и доп.- Архангельск: ПГУ, 1998.- 44 c.

    8. Наквасина Е.Н. Требования к курсовым и выпускным квалификационным работам: Методические указания для студентов ЕГФ /Наквасина Е.Н.- Архангельск: ПГУ, 2001.- 31 с.

    9. Научные работы: Методика подготовки и оформления /Сост.: И.Н. Кузнецов.- М.: Амалфея, 2000.- 544 с.

    10. Оформление документов: Методические рекомендации на основе ГОСТ 6.30-97 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов" /ФАСР.- М.: Научная книга, 1998.- 105 c.

    11. Составление библиографического описания: Краткие правила /Межвед. каталогизац. комис. при Гос. б-ке СССР им. В.И. Ленина.- М.: Изд-во «Кн. Палата», 1991.- 224 с.

    12. Чуковенков А.Ю. Оформление документов: Комментарий к ГОСТ Р 6.30-97 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов" /А.Ю. Чуковенков, В.Ф. Янковая.- М.: Дело, 1999.- 228 с.- (Управление документацией)

    13. Эхо Ю. Письменные работы в ВУЗах: Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации /Ю. Эхо.-2-е изд., исправ. и доп.- М.: Вестник, 1997.- 240 c.


    Приложение 1





    Читайте также:


    Источник: http://megaobuchalka.ru/9/29410.html



    Московскийгосударственныйинститутрадиотехники,электроникии автоматики

    (техническийуниверситет)


    Конспектлекций

    по дисциплине


    Дистанционныетехнологиив образовании


    Москва2005

    1. Дипломная работа информационные технологии в образовании xxi века вид коммуникации


    Эта главарассматриваетобразованиес точки зренияхарактерныхдля него основныхкоммуникационныхфункций. Затеммы проследим,каким образомв аудиторииосуществляютсяэти функциии как информационныетехнологиимогут бытьздесь использованыдля улучшенияработы.

    Образование— широкий термин,включающийв себя передачузнаний, навыкови воспитаниедетей. Подобразованиемтакже подразумеваетсяобучение информационные технологии дипломная работа handmade юлия преподавателя,с помощью заочногопреподаванияили самоучителя.Несмотря навсе вышесказанное,главным местом,где происходитобучение, являетсякласс.

    Коммуникацияв классе —развивающаясяобласть исследований,включающаяв себя межличностные,личностные,групповые икультурныеспособы общенияв классныхпомещениях.Она изучаеткак дипломная работа информационные технологии в образовании это цель и невербальныевиды коммуникацийв классе. Уделяетсятакже вниманиетаким трудностямкоммуникациимежду учащимися,как коммуникативноепонимание,отсутствиенавыков восприятияна слух и проблемысамовыражения.

    Можно ли,используя темы для дипломных работ по информационным технологиям is not коммуникационнуюсистему обученияболее эффективную,чем класс? Еслимы будем рассматриватьклассное помещениекак средствообщения и попытаемсяна основеинформационныхтехнологийсоздать механизмболее совершенный,традиционныеметодикиисследований,теории коммуникацийи воспитаниябудут насограничивать.Они описываюти объясняютуже существующее,а не возможное.Однако наиболееподходящимздесь можетстать использованиеметодов итеоретическихструктур, заложенныхв основе самойинформационнойтехнологии.Необходимонайти способ,позволяющийобъединитьвозможностиинформационныхтехнологийс точки зрениякоммуникационнойи образовательнойтеорий. Покаже профессионалы,работающиев этих трехсферах, напоминаютслепых мудрецов,пытающихсяопределить,как же выглядитслон, лишь касаясьего.

    Посколькуиндустриальноеобщество превращаетсяв информационное,обыкновенныесистемы коммуникациистановятсяинформационными.Если раньшекоммуникацияосновываласьна контактахс помощью бумагиили личныхвстреч в определенныхместах, то теперьдля общениямы все чащеиспользуемсредстваинформационныхтехнологий.Прежде обществозависело оттранспортныхсистем, обеспечивавшихдоставку людейи документов,а в настоящеевремя оно всебольше зависитот телекоммуникаций,передающихнеобходимуюинформацию.На заре своегоразвитияинформационныетехнологиииспользовалисьлишь для облегченияобычных коммуникаций.Телевидениезаменило театрв жизни многихлюдей. Телефонныйразговор избавилот необходимостикуда-то ехатьи встречатьсяс кем-то лично.Но происходящиесегодня изменениягораздо серьезнее.Это измененияв самой системекоммуникаций.

    Возьмемв качествепримера банковскоедело — обычнуюкоммуникационнуюсистему, малоизменявшуюсяна протяжениистолетий. Людиездили в банки,чтобы совершитьнекие операциис деньгами,существовавшимив основном ввиде информациина банкнотахи чеках. Первоначальноконтактыосуществлялисьлибо в самомбанке, либо попочте. Банкиодними из первыхначали использоватькомпьютеры,выполнявшиев то время лишьвспомогательныефункции понакоплениюи обработкеинформации.Сегодня компьютерыподсоединенык телекоммуникационнымбанковскимсистемам, дляобслуживанияклиента используютсябанковскиекарточки, и всеоперацииосуществляютсянепосредственнос его счета.Автоответчикизаменили секретарей.Кредитныекарточки имеютхождение повсему миру.Банковскоедело превратилосьв темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе. То жесамое происходитна промышленныхи коммерческихпредприятиях,везде, где существуеторганизованнаякоммуникационнаясистема. Образованиетоже являетсятаковой, и, всвою очередь,оно должнопретерпетьизменения. Этотпереход неизбежен,посколькузадача образования— готовитьлюдей к жизнив информационномобществе.


    Рис.1.Коммуникационныесистемы


    Вслучае еслиинформационнаятехнологияиспользуетсяв области обычнойкоммуникации,прибегают ксистемномуанализу, состоящемув осмыслениитого, как коммуникация,рассматриваемаякак некая система,может бытьусовершенствованас применениеминформационнойтехнологии.В условияхобычного,традиционногообщения людиредко придаютбольшое значениехарактеруконтактов междусобой. Для нихэто — нечтообыденное,повторяющееся,ставшее привычным,и хотя вопросы,ставящиесяпри системноманализе, обычнопросты и очевидны(например: “Каковацель коммуникационногопроцесса?”),они заставляюттех, к кому обращены,вновь задуматьсянад природойсобственныхдействий. Именнов этом и состоитзадача даннойглавы — представитьобразованиекак коммуникационнуюсистему, чтобызатем понять,каким образоминформационныетехнологиимогут поднятьего эффективность.С этой позициимы и начнемизучение природыобразования.

    1.1 Что такоеобразование?


    Это нечтоврожденноеили это дипломная работа информационные технологии в управлении делами, чтов нас воспитываютбольшую частьжизни? Здесьмнения изучающихобразованиеразделились.Конечно же, игенетическаянаследственность,и окружающаячеловека средавносят свойвклад в процессвоспитания.Но вопрос отом, что же вдействительностиявляется основойформированияличности, становитсяправовой иполитическойпроблемойнашего времени.Является лисуществованиенасильников,антиобщественныхэлементов,безработныхследствиемгенетическойпредрасположенности,или отсутствияродительскойопеки, или характерапросмотренныхими телепередач,или ошибокшкольных учителей?

    Даже еслиокажется, чтогенетическийфактор играетрешающую рольв формированииличности, конкретнымспособом подготовкичеловека кзанятию своегоместа в обществеостается созданиеэффективнойкоммуникационнойсистемы образованиядля всех, ктов ней нуждается.

    Одним изсторонниковтеории решающеговлияния средыв образованиибыл Л. С. Выготский,чьи работывызвали в последниегоды большойинтерес. Егоконцепция зоныближайшегоразвития (ЗБР)позволяетрассмотретьобучение каккоммуникационныйпроцесс.

    1.2 Зонаближайшегоразвития


    ВыготскийопределяетЗБР так: “Дистанциямежду настоящимуровнем развития,обусловленнымспособностьюсамостоятельнорешать задачи,и уровнемпотенциальногоразвития,определяемымспособностьювыполнятьзадания подруководствомвзрослых либоболее опытныхровесников&rdquo.Говоря упрощенно,ЗБР — это разницамежду тем, чточеловек способенсделать самостоятельно,и тем, что можетвыполнить спомощью болееопытных людей.Для оказаниятакой помощии существуетсистема образования.Понятие ЗБРпозволяетрассматриватьобразованиевне рамок школыи класса. ЗБРотвечает навопрос: “Каковазадача образования?”,утверждая, чтоэто — оказаниепомощи обучающемуся,позволяющееему выйти натакой уровеньразвития, которогоон не в силахдостичь самостоятельно.

    Выготскийизучал теориюобразованиякак один изосновных темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе подразумевает,что любая системаобразованиявключает в себялюдей-учителейи людей-учеников,а также коммуникационныйпроцесс междуними, позволяющийпреподавателямпомогать учащимсявыполнятьзадания, темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе которымите не могутсправитьсясамостоятельно2.Кроме того,“выполнениезаданий подруководством.либо при участии”означает наличиепрактики иобратной связи,а также динамическуюдвустороннююинтерактивнуюкоммуникациюмежду учителямии учащимися.Чего не могзнать Выготский,живший в предкомпыотернуюэру, — это того,что наставникомученику вовсене обязательнодолжен рецензия на дипломную работу информационные технологии в жизни. Каки не мог предполагать,что развитиетелекоммуникаций,как и вычислительнойтехники, можетозначать, чтоучитель, человекон или нет, можетнаходитьсягде угодно иконтактироватьс учеником лишьв виртуальномсмысле.

    Выготскийдумал о развитииспособностейу детей. Сегодняобразованиепонимаетсяскорее какпроцесс, длящийсяна протяжениивсей жизни, чемкак подготовкаребенка к дипломная работа на тему применение информационных технологий екатеринбург. КонцепцияЗБР соответствуеттакой трактовке,и большинствоновых последователейВыготскогопытаются найтией более широкоеприменение.Еще одно направлениедальнейшегоразвития идейВыготского,достаточноважное дляновой парадигмыобразования,— понятие опроцессе преподаваниякак о коллективнойдеятельности,а обучения —как групповой.Этой темойзанималсяколлектив подруководствомМ. Коула в проекте“Пятое измерение”при Лабораториисравнительногоизучениячеловеческогознания в Сан-Диего.В различныхюношескихцентрах детив группах постигаютсложностикомпьютерныхобучающих игр.Учащиеся представленыобразами, существуютв особом мирес его собственнымиправилами,которые имнеобходимоизучить, чтобысправитьсяс задачамиразличныхуровней сложности.Этот методявляется развитиемидеи Выготскогоо классе каксредоточиивзаимодействия“учитель—ученики&rdquo.Он опираетсяна “социальнуюнейтральность”обучения ипредставляетсобой попыткуиспользоватьпростую, основаннуюна компьютеревиртуальнуюреальностьдля поисковновой образовательнойпарадигмы.Образование— это не простопроцесс взаимодействиялюдей в роляхучеников иучителей. Этоеще и взаимодействиемежду знаниемпроблем и способамиих разрешенияв контекстеданной культуры.Процесс “выполнениязадания”, какмонета,

    имеет двестороны: “задание”и “знание отом, как выполнитьзадание&rdquo. Проблемыв области здоровья,социальныхконтактов,одежды, жилища,а также территориальныеконфликтыприсутствуюту всех народов.Существованиеэтих вопросовзаставилопредставителейразличныхкультур искатьспособы ихразрешения,со временемвросшие вобразовательныеинституты.Культура —способ контактаобщества сокружающиммиром, а образование— процесс, входе которогоосваиваютсявсе устоявшиеся,аккумулированныезнания.

    1.3 Четыреосновных фактораобразования


    В своейтеории ЗБРВыготскийвыделяет трифактора, обусловливающихобразовательныйпроцесс:

    • нектовыступает вроли обучаемого;

    • нектовыступает вроли учителя;

    • нечтосоставляетзадачу, которуюобучаемыйпытается решитьс помощью учителя.

    Косвенносуществуети четвертыйфактор — теория— сведения,необходимыедля выполнениязадания. Нампредставляется,что именновзаимодействиеэтих четырехфакторов —ученика, учителя,теории и заданияв конкретномконтексте —составляетосновнойкоммуникационныйпроцесс, именуемыйобразованием.Без наличиявсех этих факторовпроцесс обученияневозможен,но совокупностьэтих факторовсуществуетлишь на определенномотрезке времени,необходимомдля приобретенияучеником навыковв решении конкретныхзадач. Когдачеловек “знает”,как “выполнитьзадание”, онбольше не нуждаетсяв “учителе”и не являетсябольше “учеником&rdquo.Уже нет ЗБР. Сэтой точкизрения “теория”существуеттолько по отношениюк определеннойкатегории“заданий”, ироль учителясуществуеттолько в отношениитого, кто принимаетроль ученикав рамках определеннойкатегориизаданий. Упомянутыечетыре факторамогут приобретатьразличные формыи могут существоватьна разных уровняхсложности.

    Пример1

    На доскенаписана задача,которую пытаетсярешить группаучеников. У нихесть учебник,в котором дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс гармония, необходимыедля решения,в классе находитсяучитель, чтобыпомочь им справитьсяс заданием. Вэтом случаевсе четырефактора имеютконкретноевоплощение.Конечно, еслив учебнике несодержитсянеобходимойинформацииучитель неподготовлендля преподаванияпредмета, аученик не хочетнаучитьсярешать ту задачу,что современные информационные технологии дипломная работа для вас доске, — факторывзаимодействоватьмежду собойне будут и,следовательно,процесс образованияне пойдет.

    Заданиене обязательнодолжно бытьнаписано надоске. Оно должнобыть сформулированов мозгу учителя.Учитель можетизложить егоученикам и вустной форме.И в этом видеего также зафиксируетмозг учеников.Сведения, необходимыедля выполнениязадания, содержатсяв уме учителя,так же как и вучебнике. Учительможет передатьих ученикамв ходе объяснения.Теперь ученикампредоставленыи задание, итеоретическийматериал, необходимыйдля его выполнения,но они не знают,как все этосовместить.Учитель используетдоску для решениязадач. Ученикиулыбаются икивают, когдаулавливаютсвязь. Учительприводит ещенесколькоаналогичныхпримеров, чтобыубедиться, чтоученики всепоняли, и ЗБРиспаряется.В том, что касаетсяэтого типазадач, ученикуже не являетсяучеником, аучитель — учителем,потому чтообучаемые ужезнают, как справитьсяс такими задачами.

    Пример2

    Группаучащихся изучаетколлективнуюработу в телестудиипо созданиювидеопрограммы.Ими руководятпрофессиональныеработникистудии, в данномслучае выступающиекак коллективпреподавателей.Каждый обучающийсявыполняет встудии определеннуюроль — ведущего,оператора,выпускающего,техническогодиректора идр. Они выступаютв качествеколлектива,снимающегокороткий видеосериал.

    Кроме того,что каждый изобучающихсяпо очередидолжен получитьразличныенавыки, такие,как выступлениеперед камеройили управлениеею, они должнынаучитьсяработать в“команде”, т.е. научитьсярешать групповыезадачи. Коллективпреподавателейкроме оказанияпомощи каждомуиз студентовтакже учит ихвзаимодействоватьдруг с другом,добиватьсясогласованныхдействий. Задачасостоит в темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе научитьсяэффективно,использоватьпространствои оборудованиестудии длязаписи видеопрограммы.Необходимаяинформацияоб этом содержитсяв учебнике,который студентыизучали передпрактическимзанятием, обладаетею и коллективстудии. Хотяобучающиесязнают, с чегоначать, задачадля них оченьнепроста. Вкачестве группыони представляютсобой ЗБР инуждаются впомощи профессионалов.В ходе выполненияпрактикантамиразличныхзаданий происходятизменения. Кмоменту, когдакаждый из нихисполнит всепредложенныеему роли, помощьпреподавателейим больше нетребуется.Что-то подобноеобучению ездена велосипедепроизошло науровне коллектива.Хотя еще естьчему поучиться,основные навыкипо координацииразличныхдействий приобретены.Обучающиесязнают, как произвестизапись видеопрограммыв студии.

    Пример3

    В 1964 г. Эфиопиярешила перейтиот левостороннегодвижения кправостороннему.Направлениедорожногодвижения —проблема, касающаясякаждого в стране.Как пешеходы,так и водителидолжны соблюдатьправила. Обычнолюди обучаютсяправилам дорожногодвиженияиндивидуально,но в этом случаевся странадолжна переобучитьсяза сутки. Ведьтакие изменениянельзя вводитьпоэтапно. Задачасостояла в том,чтобы научитьсяездить попротивоположнойстороне дорогии приспособитьсяк новому направлениюдорожногодвижения. Обучалосьвсе населениестраны, большинствокоторого былонеграмотным.В роли учителейвыступилигруппа иностранныхсоветникови эфиопы изКоролевскогодорожногоуправленияправительстваХайле Селассие,детально знавшие,что необходимосделать длярешения этойзадачи. За многонедель донововведенияони началипроводитьобщенациональнуюкампанию сиспользованиемрадио и средствнагляднойагитации. Активистыэтого движениябыли направленына каждый рынок,в каждую школу,в каждое многолюдноеместо. Такимобразом, знанияправительственногоуправлениядорожногодвижения былипереданы целойнации. Несмотряна прогнозы,предвещавшиенеслыханноеколичестводорожныхпроисшествий,при переходена новые правилане произошлони одного несчастногослучая. То, чтоявлялось задачей(население незнало правилправостороннегодвижения), сталознанием (населениеузнало их), истрана в этомсмысле пересталабыть ученикоми не нуждаласьбольше в учителях.Исчезла ЗБРв масштабецелого народа.

    Эти примерыпризваныпроиллюстрировать,что образованиесуществуетна различныхуровнях. Нокаким бы ни былуровень, длявзаимодействиячетырех факторовобразованиянеобходимкоммуникационныйпроцесс.

    1.4 Что такоекоммуникация


    Существуюттри важнейшиекоммуникационныефункции — передачаинформациив пространстве,сохранениеинформацииво времени иобработкаинформациив целях еевоспроизведения.

    Передача

    Основноепредставление,возникающеепри упоминаниикоммуникации,— это передачаинформациив пространстве.Передача информациииз одного местав другое требуетэнергии. Речьпередаетсяпосредствомзвуковых волн,зрительныеобразы возникаютпри помощисветовогоизлучения, втелефонныхсистемах используетсяэлектроэнергия.Коммуникациякак энергияявляется физическимзаконом, управляющимэнергией. Первым,признавшимэтот факт, былК. Шеннон. Каки Выготскийв теории образования,он дает определенияосновополагающихфакторов дляизучения коммуникациив общепринятыхтерминах.

    К. Шеннонутверждал, чтоважнейшейпроблемойкоммуникацийявляетсявоспроизведениесодержанияинформации,переданнойиз одного местав другое, повозможностиверно. Он проиллюстрировалпуть прохожденияинформациичерез пространствос помощью схемы,не раз воспроизводившейсяв статьях икнигах во всеммире. Благодарясвоей простотеи очевидностиона настолькоукорениласьв представлениилюдей о коммуникации,что все представляютее как линейноедействие, имеющееначало и конец,источник иадресата.

    Рис.2. Модель коммуникационнойсистемы поШеннону


    Шеннонсоздал своюмодель, работаяв исследовательскихлабораторияхтелефоннойкомпании “Белл&rdquo.Прежде всего,она относиласьк телекоммуникационнойсистеме. Такаясистема имеетвход информациив одном местеи выход в другом.Она передаетинформациюнастолькобыстро и качественно,насколько этовозможно. Вовремена Шеннонателефоны зачастуюработали темы дипломных работ по информационной технологии журнал примеждугородныхразговорах.Шеннон придавалособое значениетермину “помехи”,обозначавшемуу него нечтосопутствующеепередаче иухудшающееее качество.Хотя современныетелекоммуникационныесистемы значительноусовершенствованы,и физическиепомехи сильноуменьшены,совсем они неисчезли. Шумы— серьезнаятехническаяпроблемаиспользованиягородскихтелефонныхсетей в образовательныхцелях. Существуюти другие видыпомех, основанныхна том, что небывает ни людей,одинакововоспринимающиходно и то жесобытие, ниситуаций,повторяющихсядважды. Помехи— термин семантический,если адресатне темы для дипломных работ по информационных технологий екатеринбург полученногосообщения,синтаксический— если грамматикапослания неверна,прагматический— если цельпослания непонятна.

    СхемаШеннона описываетосновной элементв цепи передачисообщения нарасстояние— полудуплекснуюдиаду (рис. 3).Шеннон провелматематическийанализ коммуникационнойфункции на этомосновополагающемуровне. У. Уивер,ознакомившисьс оригинальнойпубликациейШеннона, описывающейматематическуютеорию коммуникации,решил, что речьидет об общейтеории коммуникации,и написал кследующейпубликациисоответствующеепредисловие.В результатеработы Шеннонабыли изданы,подверглисьвсестороннемуобсуждениюи частичноприняты в качествеобщей теориикоммуникации.Это и привелок ограничениямв изученииявлений коммуникаций.То, что былоключом к комнатев доме, ошибочноприняли за ключко всему зданию.Исследователикоммуникациииспользовалимодель Шеннонадля рассмотрениямакроявленийна микроуровне.Пожалуй, самыйустойчивыйобраз образовательногопроцесса длянас — образучителя, дающегообъясненияученику. Какобманчивопросто былобы перевестиэто представлениев рамки моделиШеннона, гдеучитель выступаетв качествеисточника,ученик — получателяинформации,а трудностиобучения объясняютсяналичием помех(рис. 2).


    Рис.3 Полудуплекснаядиада; одностороннясвязь междудвумя точками,которые можноопределитькак источники приемникинформации


    Рис.4 Полная дуплекснаядиада.


    Шеннонанализировалминимальнуюкоммуникационнуюфункцию — передачусообщения нарасстояние.Превратитеего полудуплекснуюдиаду в полную(с двустороннейкоммуникационнойсвязью) илипредставьтеее как частьболее сложнойсети –источниксообщенияодновременноявляется и ееполучателем– и коммуникациястанет сложнымпроцессом.

    Звездообразнаякруговая сетьс пятью точкамиa,b,c,d,e.Диада аbпредставляетсобой модельШеннона, гдеa – источник,b – получатель.Если рассмотретьвсю системув целом, то аможет бытьполучателемдля d, а такжеи источникоми получателемдля точки с:


    Рис.5.Звездообразнаякруговая сеть


    Представим,что сеть a,b,c,d,e— школьнаятелефоннаясеть. Темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе с— коммутатор,соединяющийшкольную сетьс местнымответвлениемгородской сети.Та, в свою очередь,должна иметьподстанциюсоединенияс основнойсетью, и основнаяточно так жеподсоединяетсяк международной.Так образуютсямежсетевыесвязи. И этотолько прирассмотрениивзаимосоединенийтелефонныхлиний, являющихсялишь одним извидов коммуникационныхсистем, используемыхчеловеком. Аеще есть автомобильные,железнодорожные,морские и воздушныесети транспортныхсообщений,позволяющиелюдям преодолеватьрасстояниеи встречатьсядруг с другом.

    Сложностьвозможныхмежсетевыхсвязей невообразима,и. пожалуй, дляизучения коммуникациина макроуровнебольше подойдеттеория сложности,чем теорияШеннона, гдепредставлениеоб учителе иученике какисточнике иполучателезнаний выглядиточень упрощенной.Преподавателии учащиеся —точки в сетяхклассных помещений,соединяющихсясо школьнойсетью, котораяв свою очередьвходит в сетьучебных заведенийрайона, являетсячастью областнойсистемы образования,связанной собщенациональнойсистемой. Каждыйучитель илиученик — этотолько точкав семейных,религиозных,политическихи прочих сетях.Сетевая деятельностьв классе имеетмассу связейсо сложнойцепью сетей,где поток информациине обязательнострого регламентирован.Не существуетдвух одинаковыхуроков, и процесскоммуникациив классе чрезвычайносложно описать.

    Хранение

    Второйфункцией коммуникацииявляется хранениеинформацииво времени.Классическийпример — преподавательчитает учащимсялекцию, а тетщательно ееконспектируют.Информация,передаваемаяс помощью звуковыхволн, фиксируетсяв виде чернильныхзнаков на бумаге.Информацияиз энергиипревращаетсяв вещество. Вэтом случаеспособ храненияинформации— это фиксацияее в каком-либонеисчезающемвеществе.

    Одной изпричин, почемуучащиеся делаютзаметки, являетсятот факт, чтоим известнооб ограниченностивозможностейчеловеческогомозга как системыхранения информации.Студентоврегулярноконтролируюти экзаменуют,и большинствоиз них убеждается,что существуютиндивидуальныеограниченияобъема запоминаемойинформации,продолжительностиее храненияв мозгу и точностипоследующеговоспроизведения.Это общепринятоепредставлениеоб обучениии памяти характернодля всех, ктополучал образованиев традиционнойшкольной системе.Такое убеждениеглубоко укоренилосьв обществе, гдесистема образованиястроится наоценке способностииндивидуумаиметь стабильнуюи продолжительнуюпамять и выделениитех, кто отличаетсявыдающейсяпамятью илиспособен упорноповторять иповторятьматериал дополного егозапоминания.Г. Эббингаусосуществилнаучную проверкусвязи памятии обучения. Онпровел сериюэкспериментовна самом себе,предусматривавшихдлительныелабораторныеисследованиявозможностейпамяти. Он заучивалцелые кускине имевшегосмысла дипломная работа информационные технологии в библиотеке йошкар ола какое-товремя проверялзапоминание,и в результатеоказалось, чтосо временемспособностьзапоминатьслабеет. Онтакже проверилрезультативностьповторногозаучиваниячерез различныепромежуткивремени ипродемонстрировал,что запоминаниеулучшаетсяс каждым повторением.

    В течениесотен лет дипломная работа на тему информационные технологии щелково osharah ru мирестуденты-первокурсникина первых лекцияхстараютсязаписыватьвсе подряд. Имне известно,запоминаниечего от нихпотребуется,что у них будутпроверять, ипотому они нерискуют и стараютсязаучивать все.Здесь, как и вэкспериментеГ. Эббингауза,слышится отголосокнекритическойэйдетическойпамяти детскихлет, памяти,которую частоназывают“фотографической&rdquo.С. Роуз пишет:“Многие, еслине все маленькиедети, видимо,видят и запоминаютэйдетически,но с возрастомэта способностьтеряется&rdquo. Онтакже размышляето драматичностиизмененияприроды памятис достижениемзрелого возраста,когда эйдетическаяпамять у человекаисчезает:

    “Сознательноили неосознанно,но из всегомногоцветья,шума и суматохиокружающейнас среды мывыбираем толькоопределеннуюинформацию,необходимуюдля запоминания.И помогают вэтом отборевырабатываемыенами блокирующиеили фильтрующиемеханизмы, непозволяющиеновой информациизагромождатьнашу память.Можно предположить,что для младенцався получаемаяинформацияимеет равноезначение. Нопри этом задействовани сложнейшиймеханизмклассификации,позволяющийрегистрироватьи выстраиватьв сознанииполученныесведения такимобразом, чтоэто дает возможностькаждому индивидуумувырабатыватьсобственныекритерии значимостиявлений. В этовремя дипломная работа по информационным технологиям и связи забайкальского края, неоценивающаязначимостипоступающейинформации,жизненно необходима,так как предоставляетширочайшиевозможностидля анализавходящей информации.Но, вырастая,мы учимся выбиратьто, что в действительностиважно&rdquo.

    Так и студенты,перейдя навторой курс,начинаютконспектироватьобщий смысллекций, а непросто слова.Это уже ихсобственныекомментариии структурированиеобласти знаний,являющейсяпредметомлекции.

    Западноеобразованиеотрицательноотносится кзазубриванию.Это по-детски,как и в случаес эйдетическойпамятью, — запоминатьвсе без разбору.В современномпредставлениинаибольшеезначение дляобразованияимеет селективнаяпамять, позволяющаявыстраиватьсобственнуюсхему знаний.Хотя само посебе это и неверно. Есть иколлективнаяпамять, существующаянезависимоот отдельнойличности. Вкультурах, неимевших письменности,заучиваниеприменялосьдля сохраненияи передачиколлективнойпамяти племени.Искусственнаяпамять, тожеиспользуемаяв качествеколлективной,стара как самаистория. В классе,до того какначнется запоминание,присутствуютучебники, тетради,видеокассеты,аудиокассеты,компакт-диски,содержащиезадания и сведения,необходимыедля их выполнения.Широко развиваетсякомпьютернаяпамять. Мы наблюдаемвозрастающуюроль искусственнойпамяти какальтернативыпамяти биологической.С. Роуз объясняетважность этого:


    Рис.7. Типыкоммуникационногохранения информации

    Обработка

    Компьютер,мозг и солнечныечасы — готовые дипломные работы по информационным технологиям управления этосистемы обработкиинформации.Обработка вкоммуникационномпроцессе — этосоздание измененийв одном из узловсети, дающихновую информацию.Это происходитпри соединениипередаваемойинформациис хранящейся.Результатомявляется производствоновой информации,отличающейсяот и входящей,и от хранящейся,которые еепородили. Вновьпроизведеннаяинформацияможет сохранятьсяи/или передаваться.

    Интуитивныемодели нашегомышления привзаимодействиипамяти и восприятия,новой информации,передаваемойчувствами, иинформациипрошлого опытаподобны работесолнечныхчасов. Результатомэтого взаимодействияявляется производствоновой информации.К. фон Вайцзекердал такоеопределение:&ldquo.информация— это то, чтопроизводитинформацию&rdquo.

    Солнечныечасы — простейшаякоммуникационно-обрабатывающаясистема. Ониимеют оцифрованныйциферблат —это запрограммированнаяпамять. Солнечныйлуч сталкиваетсяс гребнем, которыйотбрасываеттень. Так пересечениевходящей информациис хранимойсоздает новуюинформацию— часы показываютвремя.

    В мозгукаждого человекаобразованиеновой информациипроисходитпо своим индивидуальнымзаконам. Человеческаяпамять основываетсяна уникальномзапасе опытаи индивидуальныхумственныхспособностях.Информация,воспринимаемаяиндивидуумом,даже современные информационные технологии дипломная работа pdf этосообщениемасс-медиа,каждый разявляется неповторимойв силу изменчивостиусловий, в которыхона воспринимается,и количествасопровождающихее помех. Столкновениеуникальнойинформациис уникальнойпамятью выражаетсяв образованииуникальноговыхода информации.Люди — частьнескончаемогопотока информации.Взаимодействуяс этим потоком,мы в результатевнезапно изменяемего так, чтовниз по течению,во времени,вещи меняются.

    Рис. 8 Коммуникационнаяобработкаинформациивозникает,когда передаваемаяинформациявступает вконтакт с хранимо.Результат –новая информация– может хранитьсяи/или передаваться.


    Компьютерымогут обрабатыватьуже имеющуюсяи производитьновую информацию.Наука стремительнопродвигаетсяк разгадке тайнВселеннойблагодаряинформации,выдаваемойсуперкомпьютерами.Способностькомпьютераобрабатыватьданные запрограммированав нем человеком,он, так же какциферблат исолнечные часы,является результатомчеловеческойизобретательности.Но не запрограммированыли в свою очередьлюди? Что такоеобучение иобразование,если не программирование?Образованиеможно рассматриватькак процесспрограммированиялюдей людьми.Но так ли будетэто в будущем?Дети уже сегодняиспользуютмашины дляприобретениянавыков счета.Но разве тогдаони уже незапрограммированымашинами?

    Мы попыталисьописать обработкукоммуникационнойинформациина примерахработы солнечныхчасов иликомпьютеров.Это все равно,что применитьсхему Шеннонак описаниюоперного выступленияг-жи Кири Теканава.Рассмотренноевыше не объясняетадекватносложностипроцесса мышлениячеловека испособности,называемойразумностью.

    Обычныесистемы образованияосновываютсяна характерныхдля человекаспособах передачиинформации,человеческойпамяти и процессахобработкиинформации— мыслительнойдеятельностив ходе обучения.Но многие, возможно,согласятся,что в будущемможно будетиспользоватьв образовательныхсистемахинформационныетехнологиикак вспомогательнуюпамять. И, пожалуй,не откажутсяот использованиянесложныхсистем обработкиинформациидля целей обучения,таких, например,как обучениес помощью компьютера(ОПК).

    Создалили мы уже илиспособны создатьв ближайшембудущем искусственныйразум — вотодин из самыхдискутируемыхакадемическихвопросов нашеговремени. С однойстороны, существуетгруппа людей,которая, какМ. Мински, доказывает,что искусственныеразумы будущегобудут в лучшемслучае держатьнас в качестведомашних любимцев.С другой стороны,есть Дж. Серл,Р. Пенроуз иДж. Эдельман,которые утверждают,что машиныникогда небудут обладатьразумом. Дискуссиине хватаетясного определенияпредмета спора,потому чторазум — неуловимоесвойствочеловеческогомозга, которое,как и сознание,мышление ипамять, не поддаетсяопределениюи познаетсялишь на основеличного опыта.Даже еслиискусственныйразум уже дипломная работа по информационной технологии челябинск адреса человеческимили даже в чем-топревосходитего, он продолжаетразвиватьсяв направлении,кажущемсяразумным людям.

    Фрактальноеизмерение вкоммуникации

    Коммуникациявключает в себявсе три функции— хранение,обработку ипередачу информации.Представляетсявозможнымувидеть последовательностькоммуникационныхпроцессов,напоминающихзвенья цепи,в которой информациясохраняется,передается,обрабатывается,сохраняетсяи т. д. Информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа t соединяеммысль с бумагой,обработку ссохранением.Читая, мы соединяемсвет с мыслью,передачу собработкой.Фотографируя,мы соединяемсвет с пленкой,передачу ссохранением.Демонстрируяфильм, мы соединяемпленку со светом,сохранениес передачей.Информацияпроходит различныезвенья цепис помощьюпреобразователей.Это такиеприспособления,как микрофоны,фотоаппараты,телевизоры,видеоплейеры,позволяющиеинформациипереходитьот одной функциик другой. Дажеручка или свет,освещающийстраницу, являютсяпреобразователями,так же как иглаза, уши, нос,рот, руки и рецензия на дипломную работу информационных технологий хмао югры хранениеинформации.Телекоммуникационнаякомпания призванапередаватьинформацию.Назначениекомпьютеров— обработкаинформации.Некоторые жекоммуникационныесистемы могутбыть предназначеныдля выполнениявсех трех функцийкоммуникации.Примеры —телевизионнаястанция и школа.


    Рис.9 Фрактальноеизмерение вкоммуникации.Точки a иb при ближайшемрассмотрениисами по себеоказываютсясетями различныхуровней.


    Концепциясети основываетсяна сложностипроцесса коммуникациив целом. Терминможет использоватьсякак

    Страницы:12345678

    Источник: https://xreferat.com/71/4217-1-distancionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

19.07.2017 Погорелкин В. С. Курсовые 0 Comments
0 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>